科研副主任工作标准

科研副主任工作标准（共11篇）

1.科研副主任工作标准 篇一

班主任工作论文：浅谈班主任的科研意识

我曾经有幸参加过上海方略集团举办的“全国中小学骨干班主任提高培训”，在上海短暂而又紧张的培训，对我个人来说，产生了深远的影响。几所学校深厚的文化底蕴时时浸润着我的心田，教授专家讲授的先进的教育理念，还常常回响在我的耳边。各位优秀班主任的智慧和风采仍历历在目，上海所拥有的先进的教育教学理念，以及在和各位优秀班主任的交流中，各种思想汇集在一处，在我的内心产生了强烈的冲撞.给我感触最深的是对班主任进行科学研究有了全新的认识和理解。在这之前，我是很迷茫的。我是一名普通的老师，又不是科学家，我能研究什么？我只要把那帮猴孩子们看好，把班级管理好就行了，至于科学研究对班主任来说是可有可无锦上添花的事。这次上海之行，彻底改变了我的看法。研究能力对班主任专业化发展起着至关重要的作用，是班主任不断提升自我，不断培养自己，使自己永葆可持续发展能力的有力武器。那么该怎样进行研究呢？其实我们每时每刻都在进行科学研究，它离我们并不遥远，只是我们缺乏这种意识。下面我就浅谈一下我感悟到的班主任应当具备的几种科研意识：

一、要有收集、研究和运用信息的意识。

对班主任而言，班级管理是动态的，无止境的，及时掌握班级信息是管理好班级的重要一环。对信息的利用和处理，汤小亚老师的两个教育案例，给了我极大的启发。

第一个案例：开学看到一个女生穿着漂亮衣服，涂着指甲油。很多女生都很羡慕的围着她叽叽查查。问怎么办？这种状况我们都碰到过。这学期我班里也有这样一个同学，我当时是这样处理的：我先赞美她漂亮，说人追求美本身是没有错的，但一定要和身份相适宜。并以假期中热播的《家有儿女》中的小雪为例进行了一翻教育，说青春是最美丽的，希望同学们珍惜自己的美好时光当时感觉效果挺不错的，同学们也很赞同。案例中的这名老师却不是这样，当他看到很多人围在一起的时候，意识到这是一个热点，一个信息。他也是称赞了学生的美丽，但指出有一点做的不够，不符合《中学生行为规范》，到这儿他并没有停止对这个热点的研究。他开始分析这个学生为什么不穿校服。了解到该女生假期跟父母去旅游，到深圳、香港等城市去转了一圈。于是这位老师找女生谈话。女生一到办公室就说自己错了，明天一定改。老师说：你很幸福。明天请你给同学们讲讲你的假期，只讲乘什么车到了那些地方。第二天又请她讲旅途中看到的美的新的漂亮的东西。第三天让她讲见到的不好的丑的东西。第四天讲体会。第五天老师才作画龙点睛的总结，讲改革开放好，让人富裕去旅游。但同时也存在许多丑的、不好的事情，这并不奇怪，又举例谈到了美国很富也有平民窟，宾馆墙壁上也有乱涂乱画的现象，来引导学生怎样看待“美”，对行为规范又怎么看。

和他相比，我想，我可能就缺乏了一种意识，缺乏这种对信息深入研究并充分运用的这种意识。

还有一个案例，也是我们经常听到的“读书无用论”。案例中的这位老师是这样设计的：让学生到图书馆、书店，去调查他们为什么读书；到成人教育学院、夜校去调查他们为什么要进修学习。有人说为了考证书，有人说为了提高能力，有人说是因为缺乏知识。让学生写成研究报告，再开班会讨论“读书有没有用”，班主任去点评。

以上两个案例对信息的收集，分析和运用的过程，本身就是一个研究的过程。简单的说，信息就是工作中需要解决的问题，这个问题需要你去观察，可以是班主任的“单向”观察，可以是班主任在师生互动中的观察，也可以是间接式的观察。（班主任工作）学生发展中的问题，往往就是班主任开展教育的契机。只要有了这种意识，你就会感到，信息就在我们身边：学生的一句话，一个眼神，一次事故，一次作业，一次争吵等等，都是我们可利用的信息资源。只有信息成为教师的一种生活方式，才能把信息应用到教育教学中。所以说班主任进行科学研究必须具备信息意识。

二、要有积累资料的意识。

材料的积累对于教育科研的重要性是不言而喻的。积累的过程就是“采矿”的过程，积累越丰富成果就越丰硕。班主任可留心这四方面的材料积累：一是学生的作文、作业、日记、周记等书面材料。当然，不是所有的学生文字都收存，而是注意保存那些最能真实反映学生心灵世界的文字。二是建立“特殊学生档案”。对特优生、“双差生”、有明显特点的学生进行长期跟踪观察，记载他们的成长过程、变化情况、学习状况、社会交往、家庭环境等等。三是班主任本人进行教育实践、实验的有关记录材料，包括班级重大活动，对学生的个别教育、对偶发事件的处理等等。四是对学生进行调查的结果，包括各种数据统计等等。还需说明的是，对这几方面的材料，班主任一定要给予分门别类的整理，以备查用。

在上海给我们讲课的杨峥嵘老师坚持写了十年的班主任日记，受到上海市副市长10万元的奖励；全国著名的班主任黄静华老师；还有《班主任兵法》的作者万玮老师，他们之所以有了今天的成就，无一不是从日常生活的点点滴滴做起，从最平凡的小事做起的。

积累材料的最简单的办法就是写班主任日记。通过整理教育中成功或不成功的教育过程，通过故事的形式记录下来，在不断积累的基础上，发现问题，勤于反思，探索有效的教育方式和方法，总结教育活动中的经验和教训，在这一途径中可以不断提高自己的教育能力和带班水平，不断提高自己的理论水平和科研能力。

三、要有终生学习的意识。

随着时代的发展，学习已成为人们的一种生活习惯。作为班主任，要不断的向身边的人学习，向专家学习，也要向学生学习。

学习很重要的一种方式是阅读。对于有志于从事教育科研的班主任来说，广于阅读的意义在于既可以掌握科研的理论武器，又可以随时了解这一领域内的各种信息。因此，班主任无论多忙，都不可忽视广泛的阅读。一般说来，为教育科研而进行的阅读，其内容可侧重于四个方面：一是经典教育理论书籍，包括教育学、心理学、教育史等著作。这是班主任必不可少的理论素养。二是杰出教育家的专著。三是反映国内外教育研究最新观点、最新动态的教育报刊。阅读这些报刊，可以使我们从别人的研究中或者受到启发，或者避免课题“撞车”。四是反映青少年学生生活、心理的各类读物，包括学生写的和写学生的散文、小说、报告文学等等。通过这些读物，我们可以从更广阔的范围内了解、认识我们的教育对象，更加有利于我们的科学研究。

一个有思想的老师，始于读，发于思，成于行。班主任工作本应是充满艺术性和挑战性，专业化是班主任可持续发展的必由之路，在我们不断的自我反思与体悟中，班主任的工作定会呈现出新的品质。

最后，把我喜欢的一句话送给大家让我们共勉：高山仰止，景行行止。虽不能至，然心向往之。

2.科研副主任工作标准 篇二

记者:采用国际标准, 是我们加入WTO时的承诺, 也是经济全球化的技术要求。但目前我们采用国际标准的比例仍不到80%, 在产品出口方面造成了障碍, 您如何看待这个问题?

郎志正:过去, 我们积极采用国际标准和国外先进标准的政策导向无疑是正确的, 但时至今日, 我国的经济和社会发展, 包括标准化工作, 已经到了不能只跟着发达国家走的时候, 而要开拓自己的路。现在, 我们在ISO (国际标准化组织) 、IEC (国际电工委员会) 都已经是常任理事国。“入常”是很不容易的。现在就不仅是采用国际标准和国外先进标准的问题, 更重要的是, 也是跟我们国家经济地位相适应的, 是要用我们国家的标准去影响国际标准, 把我们的标准变成国际标准。

有一个最明显的例子, 就是第三代移动通信, TD-SCDMA这个标准, 就是以我国知识产权为主、被ITU (国际电信联盟) 批准的无线通信国际标准。

记者:有一句话叫“一流国家卖标准, 二流国家卖技术, 三流国家卖产品”, 您觉得我们应该朝着“卖标准”去发展?

郎志正:当然是, 因为标准太重要了, 标准引领产业的发展。过去, 标准是指事物不断重复, 最后总结形成标准, 现在已经不是这样了, 常常是先有标准, 然后才有产业, TD-SCDMA是这样, WAPI无线局域网也是这样。现在常常是科研和标准同时进行, 在科研的过程中就把标准制定下来, 之后对这个产业怎么发展给予指导性意见, 用标准来推动产业发展。

记者:我们国家的标准体系应当如何完善, 以更好地为经济社会发展服务?

郎志正:应当构建适应我国经济社会发展的多层次的标准结构。国家标准该管什么, 不该管什么, 应该有明确思路。馒头也弄个国家标准, 还规定体积大小, 有意义吗?我总和国标委的领导反映意见, 制定国家标准计划的时候, 工业部门、农业部门、服务部门都在报, 报完了为了平衡, 给你几个, 给他几个, 结果最后形不成一个系统。

我的意见, 不同层次的标准有不同分工。国家标准的范畴应该限定在基础标准、安全标准、环保标准、节约标准、公共服务标准、跨行业公用标准以及顶层管理标准范畴内, 有重点地制定和修订, 不必追求数量, 把不该作为国家标准的变为行业标准。

地方标准的制定, 应当突出地方特色, 如特有农产品及其生产过程的标准、地方特色产品标准、旅游及其他具有地方特色的服务标准。比如, 黄山制定了很多旅游相关的标准, 很切合实际;烟台水果、陕西水果、新疆水果风味不同, 地方标准也很重要。至于一些各地都有的东西, 就没必要制定地方标准。

记者:您提到的顶层标准包括哪些, 能举个例子吗?

郎志正:很多管理性的标准是国家标准, 为什么?因为它是顶层标准, 来规定怎么来做。比如说标准体系应该怎么制定, 标准该怎么写, 标准化怎么执行。比如《卓越绩效评价准则》与ISO9000质量管理体系要求, 是指导企业管理的, 所有行业都可以用, 也是顶层标准。

●知识卡

中国标准:按性质分类, 分为强制性标准和推荐性标准。按层级分类, 分为国家标准、行业标准、地方标准和企业标准。国家标准编号以GB开头;强制性国家标准编号以GB/T开头。不同的行业有不同的标准编号, 比如农业是NY, 轻工是QB。地方标准编号以DB开头。

我国的标准化工作实行统一管理与分工负责相结合的管理体制。国标委 (国家质检总局管理下的副部级事业单位) 是国务院授权“统一管理全国标准化工作的主管机构”。分工负责是指由国务院有关行政主管部门和国务院授权的有关行业协会分工管理本部门、本行业的标准化工作, 组织制定行业标准。地方政府负责制定、发布地方标准。

国标只是最低标准:在国标、行标、地标、企标的四级标准体系中, 国标层次最高, 企标最低。但这不意味着国标技术指标最高, 企标技术指标最低。在市场竞争机制下, 企业为了产品质量和性能更优, 常常会选择自己可以达到的更高技术指标, 国家也鼓励企业制定严于上级标准的企标。

·观察·

符合国情的标准才是最好的标准

标准问题不只是技术问题。

标准化水平是一个国家科技与经济发展水平的体现。但在不少领域, 如婴幼儿乳粉、食品添加剂、农药兽药残留限量、汽车安全技术等, 常常有人争论, 中国标准低于国际标准。

比如, 日本规定了62410个食品农产品中农药兽药残留限量标准, 中国香港地区即将实施的相关标准中规定了6186个食品农产品中农药残留限量, 而中国内地现行的农药兽药残留限量标准仅为667个, 分别只占日本和香港的1%、10%。

再比如, 我国2006年实施的鲜冻禽肉国标, 与欧盟标准差距较大, 如己烯雌酚 (一种环境激素) , 欧盟规定的残留最高限量是0.001毫克/公斤, 而我国国家标准是0.25毫克/公斤, 两者相差250倍。

但有专家认为, 仅仅通过比较标准数量的多少、指标的高低来判定我国标准低于国际水平有失偏颇。因为标准指标没有水平高低之分, 适合本国情况的才是最好的。中国标准的指标也有不少是严于国际标准的。比如, 大米中的镉限量, 国际标准是0.4毫克/千克, 我国标准是0.2毫克/千克, 比国际标准严格。

“单纯比较标准的数量是片面的。例如, 莱克多巴胺 (瘦肉精的一种) , 美国是批准用的, 而我们国家是不批准使用的, 所以没有必要设立相应的限量标准。如果实际检出了含莱克多巴胺的猪肉, 那应该是猪的饲养过程没有按照我国饲料添加剂的使用规定, 而不是没有标准的问题。”食品安全标准清理工作专家技术组成员王君说, 拿国内标准和国际标准去比对, 应当主要看制标的思路和理念。

中国标准化专家委员会荣誉主任委员、前国务院参事郎志正也主张, 不能一味批评国内标准低于国际标准, 因为国际标准不一定是最科学、最适合中国的。“从国际贸易保护主义来讲, 其中一条很重要的措施就是标准, 通过标准来限制别国的产品。所以标准问题不完全是技术问题, 在国际贸易上还是政治问题。”

目前, 世界各国已经出台了种类繁杂的技术性贸易壁垒, 如安全标准、卫生标准、包装标识标准、信息技术标准、环境标准、劳工安全标准和福利标准等等。

但是, 中国的标准水平与国际先进尚有一定差距, 是能够得到广泛认同的。比如, 我们国家标准基础薄弱, 有些标准采用国际通用的数据, 但数据怎么来的, 却没有相关研究。另外, 在监管理念上, 常常依赖对终端产品的检验而忽视过程监管。

2012年两会期间, 国家质检总局副局长蒲长城透露, 10年来, 我国产品总体质量水平有所提高, 但目前国际标准的采标率仍不到80%。采标, 就是转化、采用国际先进标准。国内与国际产品标准要求不接轨, 造成的最直接影响就是产品出口受阻。

尽管中国标准存在不尽如人意的地方, 但是, 在采访中, 不少参与标准制修订的专家都希望表达这样一种观点:标准不能包罗万象, 不能一出产品质量问题, 就拿标准开刀。

“有了标准就万事大吉了?并非如此, 还要抓好相应环节的管控, 对生产过程的监管。比如, 食品有污染物限量标准, 但限量标准就像雨季的水位警戒线, 光画一道警戒线是不可以的, 还要清理河道、加固堤坝, 做好各种防护措施。在食品安全领域也一样, 要讲求田间地头正确的操作和对加工操作环节的控制。不让添加的物质添加在食品里了, 这不是标准能管的。”王君说。

“比如说出了三聚氰胺, 我就把三聚氰胺写进去, 那么将来还有各式各样的毒素呢, 不可能在标准里都一一列明。我们国家现在不仅仅是标准制定的问题, 还有执行的问题, 也就是标准化的过程。标准制定过程再好, 实施得不行, 也没有用。”郎志正说。

3.青年班主任如何提高工作科研修养 篇三

一、勤于请教

请教，这似乎是老生常谈，但一些青年教师往往不以为然。向中老年教师、班主任以及其他优秀班主任请教，并不是礼节性的谦虚，而是诚心拜师，以求帮助、指导。特别要强调的是，这种“拜师”不应只是几次交谈或听课，而是长期观察、跟班见习；学习的重点还不在于其具体的做法，而是悉心领会其教育思想和带班艺术。乐于请教，还包括以书信、网络等方式向一些有影响的教育专家请教，从而开拓自己的视野，丰富自己的思想，使自己能从教育宏观的角度审视自己的工作，而且还能从专家们的指点中受到鼓励。向学生请教，也是很重要的。这主要是指多在学生中进行调查研究，与学生做朋友，及时了解他们对班主任工作的评价，听取他们的心声、建议和批评。

二、勤于思考

思考活跃、思维敏捷，是青年教师的特点，也是青年教师进行教育科研的优势之一。“勇于思考”的含义主要有两个：一是不迷信权威。在尊重并继承古今中外一切优秀教育理论与传统教育思想的同时，敢于以追求科学、坚持真理的胆识，辨析其中可能存在的错误之处；即使是向当今公认的教育专家学习，也不应该不加分析地盲目照搬，而应经过自己的头脑，结合自己的实际情况消化、吸收，找出更加科学的教育方法。二是要善于发现问题。发现问题是研究问题的前提。我们生活在学生中间，每天都会遇到并处理各种各样的教育问题，有的青年教师对此感到心烦。其实，这正是一个又一个的研究课题向我们源源不断地涌来，班主任研究的切入口也正在于此。甚至对一些似乎已有定论的教育结论，我们也可以根据新的实际、新的理论予以重新的认识与研究，或修正，或补充，或发展。

三、勤于阅读

对于有志于从事教育科研的青年教师来说，勤于阅读的意义在于既可以掌握科研的理论武器，又可以随时了解这一领域内的各种信息。因此，青年教师无论多忙，都不可忽视广泛的阅读。一般说来，为教育科研而进行的阅读，其内容可侧重于四个方面：一是经典教育理论书籍，包括教育学、心理学、教育史等著作。这是青年教师必不可少的理论素养。二是杰出教育家的专著。在有了一定的阅读基础之后，我们可根据自己的情况，选择某一位或某几位教育家的著作作系统阅读，重点研究。三是反映国内外教育研究最新观点、最新动态的教育报刊、网络信息。阅读这些报刊、网络信息，可以使我们从别人的研究中受到启发。四是反映青少年学生生活、心理的各类读物，包括学生写的和写学生的散文、小说、报告文学等等。通过这些读物，我们可以从更广阔的范围内了解、认识我们的教育研究对象，使我们的教育方法更加适应当代学生个性特点。

四、勤于积累

素材的积累对于教育科研的重要性是不言而喻的。积累的过程就是“采集”的过程，积累得越丰富，成果就越丰硕。青年教师可留心这四方面的素材积累：一是学生的作文、作业、日记、周记等书面素材。当然，不是所有的学生文字都收存，而是注意保存那些最能真实反映学生心灵世界的文字。二是建立“学生个人成长档案”，对特优生、“潜能生”等有明显特点的学生进行长期跟踪观察，记载他们的成长过程、变化情况、学习状况、社会交往、家庭环境等等。三是青年教师本人进行教育实践、实验的有关记录素材，包括班级重大活动，对学生的个别教育、对偶发事件的处理等等。四是对学生进行调查的结果，包括各种数据统计等等。

五、勤于写作

文字表达也是科研的基本功。一提到写作，有些青年教师往往以自己不是语文教师为理由而不愿提笔。其实，教育科研要求的写作能力，主要是内容实在，条理清楚，语言通顺，应该说，这些要求对于经常练笔的青年教师来说，是不难达到的。“勤于写作”写什么？一是记录自己平时在教育教学方面的思想火花，一次联想、一回顿悟、一个念头、一次反思、一缕思绪……都可以以随感、格言、日记的形式记下来。二是教育笔记，在班级教育与管理中成功或失败的做法，对特优生、“潜能生”的跟踪教育个案等等。三是教改实验报告、学生心理调查报告、班主任工作总结等材料。四是根据自己的工作经验或体会写成的有一定理论高度的教育论文。在这四类中，前两类一般是写给自己看的，而不是为交流、发表而写，其主要目的既为练笔，也为积累；后两类文字则可以在校内外交流或试投报刊，这是使自己的科研成果被社会承认的一种形式。增强教育科研修养，当然并不只是青年教师的事。但无论是从青年教师个人发展的需要看，还是从我国教育者整体素质提高要求看，应该说青年教师尤为迫切。目前我国对班主任工作的科学研究相对薄弱，然而，这恰恰为一切有事业心的青年教师等教育工作者提供了一块大显身手、大展宏图的天地。

实践已经证明，结合班主任工作进行教育科研，正是普通的青年教师通向教育专家之路的起点。

4.调度副主任岗位工作标准 篇四

一、岗位标准

1、具有煤炭院校采矿相关专业中专以上学历;

2、具备煤矿安全生产相关工作2年以上的工作经历;

3、取得安全管理员B类资格证后方可任职，并做到持证上岗。

二、工作标准

1、协助主任分管掘进或采煤工作，主任不在时行使主任职权。并组织室内有关人员共同完成所担负的任务;

2、根据当天调度会安排,安排布置好重点工程的完成情况,掌握和安排好采掘队当天的生产,并保证组织好各自生产计划的完成;

3、值班时要了解掌握全矿安全生产情况,主持召开好每天的调度会，协调解决好当天出现的各类安全生产问题,组织完成好当天的生产任务;

4、经常深入工作面,发现解决生产过程中出现的安全生产问题;

5、掌握矿年季月生产计划及生产安排,协助主任实现均衡生产,及时了解各采掘工作面安全质量情况及生产动态,发生重大问题、重大事故时,负责组织人员亲临现场参加处理;

6、掌握采掘部署及采面接续情况,协助主任组织各掘进队和采煤队的均衡生产,全面完成全年开拓,掘进及原煤生产任务，负责完成领导交办的临时任务;

7、认真搞好全矿井采掘、机、运、通的协调工作，协调不过班，对安全生产的事故影响及时组织追查，事故追查不过班;

5.硫酸车间技术副主任工作标准 篇五

1.2 本标准适用于硫酸车间技术副主任。职责

1.1负责实施现场工艺纪律检查，监督车间员工执行现场工艺纪律。

1.2参与车间各项目的竣工验收与技术改造。

1.3搞好本车间内的环保﹑质量工作。

1.4负责完成好本车间内的基础管理台账工作。

1.5负责完善好车间技术操作规程﹑安全技术规程﹑设备操作规程。

1.6协助车间主任搞好本车间设备管理及人员岗位培训工作。工作内容与要求

3.1每月24日前组织完成车间内设备备品备件计划上报工作；

3.2及时掌握生产运行﹑生产工艺等方面的情况，对生产中急需解决的技术问题，及时提出解决办法或合理化建议；

3.3配合生产部门做好岗位生产操作规程的修编会审，组织员工学习新的工艺操作规程；

3.4参与生产事故处理，从技术上提出相应的防范措施并监督执行；

3.5整理和归档各类技术图纸和技术资料，完成车间技术资料的借阅﹑归档﹑保管等工作；

3.6组织技术改造，对于生产技术或生产设施的改进，提出可行方案，并将方案呈交给厂部主管领导审批后方可实施；

3.7每天定期对车间环保设施运转情况进行巡查，作好记录。

（一）定期检查净化﹑干吸岗位中污酸收集池的PH值情况，安排人员定期加片碱或石灰，控制PH值为6～7；

（二）定期检查污酸处理脱硫循环槽PH值情况，控制PH值为12以上；

（三）定期检查尾气烟囱在线监测排放情况；

（四）监督取样，定期统计污酸处理中硫化渣﹑石膏渣﹑生化渣﹑污酸﹑生化水等砷含量以及重金属化验分析情况，出现异常及时汇报并组织工艺技术调整；

（五）对高位水池进行监管；

3.8配合车间领导，建立各类基础管理台账；

3.9实施本车间的安全、环保、质量持续改进和技术攻关；

3.10完善岗位设施与岗位记录﹑操作规程等基础工作；

3.11配合生产技术室做好车间内的节能降耗工作；

6.安监部主任工作标准 篇六

1.1本标准规定了安监部主任岗位职责、任职条件、工作内容与方法、检查与考核。

1.2本标准适用于安监部主任岗位工作，是检查与考核该岗位人员工作的依据。

2.职责

2.1执行公司中层及以上管理人员通用工作标准。

2.2贯彻落实上级下达的各种安全文件规定精神。

2.3编制、修订公司安全管理规章制度。

2.4编制全公司安全技术劳动保护措施计划。

2.5督促和指导各生产单位加强对职工进行安全思想意识教育。

2.6组织公司人身事故的调查分析处理。

2.7组织开展公司春季、秋季及临时性的安全生产大检查。

2.8做好公司电力生产事故、障碍的统计汇总工作。

2.9组织公司三级安全网活动，抓好公司消防、交通、电力设施保护安全监督管理工作。

2.10参加公司输变电工程设计审查及竣工验收。

2.11制定公司安全监察工作目标、计划。

2.12完成领导交办的其他临时性工作。.工作内容与方法

3.1执行公司中层及以上管理人员通用工作标准

3.2工作内容与要求

3.2.1组织修订公司有关安全生产、环境保护、水土保持的规程规定，组织制订公司有关安全生产、环境保护的规章制度。要求：每1年公布一次现行有效的安全生产、环境保护、水土保持的规程规定，以及规章制度清单。

3.2.2组织编制安全技术劳动保护措施计划。要求：每年3月底下达下一的安全技术劳动保护措施计划。

3.2.3组织召开公司三级安全网例会。要求：每月召开1次，并有会议记录或纪要。

3.2.4组织编写公司《安全简报》。

3.2.5监督“三不放过”原则的贯彻执行，督促事故单位按公司安全管理规定对有关责任事故、障碍进行分析处理。要求：依据安全生产有关规程规定及规章制度进行及时监督检查。

3.2.根据公司领导委托，组织公司安委会办公室的日常工作。

3.2.8组织落实安全察监部职责范围内的、季度、月度工作计划。并具体检查各岗位工作计划完成情况。要求：依据公司工作考核标准，逐月进行检查。

3.2.9督促和指导各生产单位加强对职工安全思想意识教育，督促各单位严格落实安全生产保护措施，确保安全生产工作的顺利进行。

3.2.10检查和落实公司安全生产管理制度，指导生产单位安全员开展经常性的安全监察工作。

3.2.11检查公司车辆安全管理和驾驶员安全行车教育工作，参与交通故的调查处理。

3.2.12做好全公司消防监督工作。

3.2.13配合公安机关、安全监督机关抓好本公司电力设施保护监督工作。

3.2.14按照安全生产和工业卫生标准，参加重大工程的设计和施工安全检查与竣工质量验收工作。

3.2.15监督人事部门做好劳动保护用品、保健、津贴的发放和使用。

3.2.17组织做好全公司安全工作规程的学习、考试和反事故演习，监督生产部门抓好职工安全技术培训工作。

3.2.18经常深入生产现场进行安全检查，及时制止生产现场违章作业、违章指挥、违反生产现场劳动纪律行为，并责令改正，对不称职的安全监察人员提出调换意见。

3.2.19负责公司安全目标、指标的分解与考核，指导各部门开展安全性评价、危险点分析工作。

3.2.20负责组织本部门职工开展创建文明部室活动。.检查与考核

4.1本标准的执行情况按本公司相关的考核办法进行检查与考核。

4.2考核的内容为本标准规定的职责和工作内容与要求。

安全专责工作标准.范围

1.1本标准规定了安监部安全专责的岗位职责、工作内容与要求、检查与考核。

1.2本标准适用于安监部安全安全专责的工作，是检查与考核该岗位人员工作的依据。

2.职责

2.1执行公司一般管理人员通用工作标准规定的职责。

2.2负责公司的安全监督管理工作。

2.3负责贯彻执行上级有关安全监察工作的方针政策和各项规章制度。

2.4根据上级文件精神，组织起草、修订公司安全管理规章制度、文件。

2.5对公司安全监察工作标准化、规范化管理提出意见、建议。

2.6负责组织公司性的《电力安全工作规程》考试以及工作票签发人、工作负责人、工作许可人的资格考试工作。

2.7组织做好公司的消防、交通安全管理工作

2.8参加公司安全大检查活动。

2.9负责做好公司电力生产事故、障碍报表的统计汇总工作。

2.10全面履行安全员的岗位职责。

2.11完成领导交办的其他临时性工作。

3.工作内容要求与方法

3.1执行公司一般管理人员通用工作标准规定的工作与内容。

3.2工作内容要求与方法

3.2.1检查各部门执行安全工作规程、现场运行规程情况。要求：重点检查“两票”制度、安全措施执行情况。

3.2.2参加公司安全大检查。要求：每年至少进行两次全面检查；专项检查可随时进行。检查结束后，及时向各部门反馈检查结果。

3.2.3参加各部门人身伤亡事故及设备事故的调查。要求：按“四不放过”原则，分析和处理事故。接到人身伤亡事故报告后，应尽快到现场了解情况，收集事故原始资料，对事故现场进行拍照、录音、录像等。

3.2.4监督各部门公司完成“两措”计划。要求：每半年统计一次各部门 “两措”计划完成率。

3.2.5 指导、协助各部门开展安全性评价、危险点分析工作。要求：及时指导解决基层单位工作中遇到的有关问题。

3.2.6 不定期深入生产现场检查生产环境是否安全，安全设施和安全工器具是否完好，防范措施是否落实，及时纠正现场违章作业。要求：发现重大问题和隐患，及时下达安全监督通知书，限期整改。

3.2.7督促各部门开展《安规》考试和安全网活动。要求：拟定的考试题要切合实际，能指导各部门职工学好、用好《安规》。

3.2.8审批各部门上报的事故报告。要求：依据《电业生产事故调查规程》审批事故报告，3天内应提出审批意见；监督检查事故报告中防事故对策的落实情况。

3.2.9协助各部门开展安全培训，配合各部门搞好特种作业人员持证上岗工作。要求：结合事故报表中反映的事故共性，及时向各部门提出安全培训要求，使培训工作有针对性。

3.2.10参与新建输配变电工程和技改项目的设计审查、施工队伍资质审查和竣工验收以及有关科研成果鉴定等工作。要求：在审查中严格安全防范措施要求，监督项目做到安全“三同时”。

3.2.11每年对各部门安全责任制落实情况、现场运行规程、检修规程修订情况进行一次检查。要求：在每年3月前完成。

4.检查与考核

4.1本标准的执行情况按公司相关的专业考核办法进行检查与考核。

7.教育科研:班主任发展机制的核心 篇七

第一, 组织到位。一是建立名副其实的班主任教科研“实体”———教科研小组和课题研究中心组;二是建立功能全、效率高的班主任教科研工作的管理组织———由负责德育工作的学校领导、校德育办和教科室的有关领导、部分年级组长、班主任组成的班主任教科研领导小组。强化:班主任人人入组织, 受到组织的关爱、支持、管理;任何一种组织的领导和主要成员都有较高的整体素质;任何形式的组织都有规章制度和计划目标。

第二, 理念到位。要使班主任自觉搞教科研, 必须理念领先。我们通过组织学习教育理论, 听专家学者讲座, 外出参观学习, 引导大家确立四种理念:一是明确班主任工作虽是学校的基础工作, 但基础的教育管理工作同样需要教科研支撑;二是班主任工作要适应新形势, 必须进行改革, “教育管理要改革, 教科研要先行”;三是班主任工作的绩效主要反映在学生的质量上, 要确立“向教科研要质量”的观念;四是教师自我发展的基本目标是从实践型教师逐步走向实践型与理论型相结合的复合型教师, 要确立“不当教书匠, 争当教育家”的理念。

第三, 策略到位。根据教师参与教科研的规律, 从我校的实际出发, 确定启动如下整个班主任队伍教科研的策略:

1.低定位策略。和教学一样, 教科研也需基本功作底蕴。如不具备一定的分析综合能力、研究能力、写作能力及教科研的基本方法, 是不可能进行真正意义上的教育研究的。低定位策略的核心就是把教科研起点放在培养教师的教科研基本功上, 并不要求一下子全部进入课题研究。为此, 我们着力通过实际而又生动的方式培养班主任的教科研基本功。这种策略有利于克服班主任对教科研畏难、自卑的心理障碍, 提高成功带来的愉悦和兴趣, 也有利于克服“班主任参不参加教科研无所谓”的态度。

2.近切入策略。著名教育家马卡连柯曾说:“离开了教育理论我是不能工作的。”班主任整体启动的关键之一, 就是让班主任具备一定的教育理论知识。绝大部分教师已学过的教育学、心理学理论对教师来说是显得远了———陈旧过时, 无法直接指导当前的教科研;那些未学过的现代教学理论既缺少资料, 又相当庞杂, 更是远离自己。如果单靠一般号召是无济于事的, 必须有一个理想的操作策略。“近切入”策略, 就是选准“专题”, 即这种专题对班主任而言, 不但本身有一定的理论基础, 而且自己已有相当的经验和成效, 如目标管理、情感教育等。选择这种专题进行研究, 既可掌握一定的理论, 又可“仿效与创造相结合”地操作。实践证明, 这个策略是可行的、有效的。例如, 许多班主任运用情感教育理论指导转变差生, 均取得了显著成效。

3.集约化策略。考虑到班主任个体研究能力的有限性及教科研的周期性 (有的要整个中学阶段) , 难以早出成果、多出成果, 我们有计划组成年级型、全校型协作研究, 进行集约型攻关。如七年级普遍存在着上下衔接的问题, 我们就着重在学生行为习惯、学习习惯等方面如何衔接作研究, 做到统一指挥, 相互切磋, 密切配合。另外, 对一些突出的问题, 例如教学的均衡化机制的科学构建、毕业生应考心理障碍的防治等, 既让有关班级各有研究侧重点, 独成体系, 又通过德育办定期或不定期通过一定的途径组织相互交流探讨, 互相启发, 互为补充。

8.提升班主任科研能力的策略探究 篇八

【关键词】 班主任 科研能力 提升 策略

【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）01-100-02

一、学校班主任工作现状

缘于现实中班主任工作的粗线条，缘于班主任工作的大多注重纪律教育和约束性管理，很少真正去研究初中生的心理特点和内在需求，很少去挖掘初中生的心理需要和精神追求，很少有班主任有意识去思考如何形成自己的班级管理体系、班级文化特色、班级风格等。曾经向我校的在职班主任发放调查问卷，其中一题：一学期，你的班级活动，和学校布置相比：（ ）A.完全一样 B.绝大部分相同 C.部分相同 D.少部分相同。大都数班主任选择了B选项，或许有学校政教处干预过多的因素，但是从中却可以看出班主任创设适合本班的教育活动缺位了。

还有一题：本班级学生在学习习惯上最突出的问题有哪些？请说出三条以上。大多数班主任们所写的问题比较趋于表象，主要是纪律、抄作业等方面，都没有真正观察出本班学生的问题所在。

教育教学科研能力是优秀班主任素质中不可缺少的一项基本功。这要求班主任具有强烈的教育科研意识，在教学教育实践中，班主任要不断对教育教学的新情况、新热点进行研究，在研究中得出正确的结论，进而改善自己的教育教学实践活动。现代班主任不应是“鸡叫出门，鬼叫进门”的苦干型、老黄牛式班主任，而应做科研型的班主任、学者型的班主任。因此如何提升班主任的科研能力，提高教育教学的效能，特别是能否创设出合乎当前初中生心灵需求的教育活动的能力，成为一个刻不容缓的教育问题。

基于这样的背景下，班主任对工作是否具有科研意识、研究能力，能不能科学的创造合乎孩子心灵需求、德性成长的教育活动，能不能从文化的高度来建设班集体，显得尤其重要。

二、引领班主任科研能力提升的策略探究

苏霍姆林斯基早在《给教师的建议》一书中就指出老师们要“学会从事创造性的研究”，“凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手”。这让我们找到了必须引领班主任群体对于班级管理和学生教育的研究能力的提升的源头。那么如何开展呢？从心理学角度讲，一个班主任工作状态的变化首先是观念的变化，进而影响到原先的工作状态，也就是说，要提升班主任们科研能力首先是从改变他们的传统带班思想开始，必须使他们把研究班级、研究学生理解为一个合格班主任必须具备的素质，使他们意识到只有研究自己的工作对象，做一名研究型的班主任，才能真正提高驾驭全局的能力，才能有效实施符合学生身心成长规律的教育活动。

要符合一般学习规律：学习、思考、研究、实践、内化。我们的策略探究就是遵从这一思路进行的。

社会心理学家一般认为一个群体观念的形成有三种层次：服从、认同、内化。服从是指因为奖励和避免惩罚而采取和他人要求的在表面上相一致的行为，这是迫于外界压力的一时性的行为。

张立新博士在《组织变革：重建学校管理“新关系”》一书中指出：“能否推动、激励其他人取得工作效果，共同实现组织目标，在于他能否在组织成员中建立一种合作的、参与的、交流的相互关系，使组织成员具有强烈的价值认同意识。”这也就是说，我们必须通过合作、参与、交流的方式在班主任队伍中形成共同的职业追求——研究班主任工作，以形成尊重学生个性，促进学生生命成长的工作思想。

（一）主题引领，个案研究，激发意识

德育处发放班级管理问题调查问卷，由年级组汇总问题后，以此确定探讨主题，定期进行班主任工作个案探讨交流会。具体流程以“班主任教育学生的语言艺术”主题活动为例来呈现。

年级组组织该年级班主任收集管理中出现的问题，在进行分析诊断后发现很有意思的现象。相类似班级问题在不同班主任管理中，有的成为矛盾不断发展扩大，而在有的班主任手里却最后化为无形，悄然无息地化解掉。在征询那几位不同班主任处理问题过程后，我们发现很多时候是在教育学生时的教师教育用语影响了教育的效果。

就班级管理中，班干部没有起到身先示范的现象，我们来看两位班主任不同的教育用语来惯例班干部。A班主任说：“你这个班干部怎么当的？自己都管不好，怎么管别人，再这样，不用当了，我撤了你！”你看这样的教育，一味地批评指责，此类的言语使学生尊严扫地，哪里还有自尊来开展班干部岗位工作。再来看B班主任怎么说的：“某某，来，坐，最近我们很久没聊天了。我们聊聊，你最近对班级中的不良现象有什么看法？……想要更好的管理，其实你自身要过硬……”闲聊家常式，拉近学生间的距离，请他谈谈对班级管理的看法，其实暗示老师相信他的能力，希望和他一起来解决问题，然后引导到他自身的问题上，这样的教育方式和用语，自然会把问题如春风化雨般解决，又能取得学生的信任。

发现这一情况之后，我们组织该年级的班主任老师开展“班主任教育学生的语言艺术”主题交流活动。有班主任老师就在反思中发现教育学生“良言”与“恶语”的效果实在相差太大，当诸多在日常班级管理中出现的“恶语”导致教育学生失度的现象被老师们一一挖掘、交流的时候，引起了班主任们的深刻反思，思考如何用适度的语言艺术，解决实际中遇到的教育问题。

于是趁热打铁，在老师们讨论热烈之际，我们要求年级的所有班主任记录一次教育活动，形成文字案例。

过后我们再次组织年级里的班主任对每一个班主任所记录的案例进行讨论，分析该教育活动中，教师用语的正确与否，并纷纷出谋划策进行纠偏（我校一个年级5个班，时间上比较容易安排）。

这样的活动问题来自班主任日常管理中，班主任是问题的发现者，而通过学校有意识的主题活动引导，有交流，有合作，每位班主任都把自己的看法如实进行表达，信息交换，互相交流，让班主任们把目光投射到了管理现象中，又使他们成为解决问题的实践者，达到了激发研究班级问题的意识和掌握个案研究法的效果。

（二）互动研讨，思想碰撞，催生智慧

学校教科室在校本培训框架下，不定期举行班主任管理艺术沙龙。学术沙龙的形式自由、随意，没有特定主题。有时是专家讲座，有时是观看视频，有时是某位老师抛出自己管理过程中一个问题，马上有老师讲出自己解决方法，接着又有老师提出不同的看法，大家的观点相互碰撞，充分摩擦，达到很好的效果。

（三）典型激励，产生共鸣，“我”心悦动

在众多班主任中，总有一些先行者，开始对教育对象和管理工作进行研究，并取得了很好的效果。这些老师的研究或体现于德育课题中，或体现于班风良好，学生素质有目共睹，或体现于管班方法多样，经验丰富。请这些教师现身说说成长道路，谈谈自己的带班过程的问题和解决之道。

（四）搭建平台，开展实践，引领思考研究

常规的理论学习，往往使我们的班主任停留在浅层次的认知中，要把听到的，看到的，想到的，付诸于行动，才能在具体实践中不断感悟而达到内化，转为自己的能力。

有文化创建平台：特色班级文化创建。学校搭建班级建设评比平台，引领班主任进行班级文化建设的研究。促使班主任对自己的班级特点进行研究，班级的个体与集体的关系，班级的突出问题是什么，对于班级的规划是什么，个案学生怎么解决，等等。

（五）研究课题，纵深探索，引领班主任进行班级建设研究

如果说之前的各种平台搭建，注重日常管理上的探索和思考，那么通过区市两个层级的个人德育课题立项，来激发班主任们对于身边现象研究，是对前者纵深探索和升华。开展课题研究拓宽教师的学术视野，因为课题研究的前提，大量的占有相关的材料，对自己所研究的领域要有较为深刻和广泛地理解。班主任们不再只是凭经验做事，而是站在了更高的位置来审视自己的教育。

三、反思

积极的探索实践促进了以学生发展为本的理念的深化，我们的老师不再只是把学生管好、听话、成绩好当成是教育的最高目标，而是把满足学生的成长需求认为是最重要的工作，教育活动是为学生的成长需求而服务的，教育活动绝对不是上级部门要我们做什么，我们就做什么，“管学生”的理念真正得到了转化。

9.炼焦车间主任工作标准 篇九

1、协助车间主任完成各项生产任务。

2、负责车间机械动力设备的管理工作，对车间的设备管理全面负责。

3、及时传达、贯彻、执行上级部门关于设备检修、维护、保养及施工方面的安全规定、标准。

4、负责车间设备管理制度的制定、落实和管理工作。

5、负责车间各类设备维护检修规程的制定。

6、负责车间各类设备的日常维护、检修、保养的管理和督促工作。

7、领导机械员做好车间的能源管理工作，包括能源管理制度的制定和落实。

8、督促机械员做好自营工程设备大修的开竣工准备工作，备品备件、材料的计划申报、领用工作，和施工方案的制定等。

9、对设备大修由外委施工队进行的，要做好安全管理，备件材料的验收、领用，施工过程（尤其是隐蔽工程）的技术指导和监督，工程验收等工作。最大的保护车间利益。

10、负责车间设备安全检修工作和重大隐患、缺陷的消除工作，做到有计划的检修、更换，为安全生产创造良好条件。

11、负责检修过程中的不安全因素、险情及事故的正确处理，参与组织设备事故的调查处理分析。

12、组织分管工段的安全教育及安全培训工作，确保检修人员的人身安全。

13、监督、检查检修人员严格执行安全生产管理制度，及时纠正检修过程中的“三违”现象。

14、组织好车间设备安全检查活动，做好检修、抢修时的安全措施的落实和监护工作。

15、督促设备员制定每月检修工段的检修计划，做到有计划的维护车间设备，并有效合理的控制、使用车间采购费用。

16、做好车间设备日常检修的监督和技术指导工作。

17、做好对车间检修人员的检修技术比武和培训工作，提高检修质量。

18、负责车间范围内外来施工作业的安全管理、技术指导和监护工作。

19、负责车间设备、材料库房的管理工作。

20、了解车间设备、材料的消耗、储备情况，检查并督促车间机械员、材料员及时编制设备检修计划、设备更新计划、备品备件采购计划、加工件计划及修旧利废计划。

21、督促机械员配合库管员做好库房整顿工作。

22、定时对车间库房进行检查、督促工作。

23、每天对车间设备巡回检查，了解设备运行规律、状况。

24、对检查内容作出记录，并及时督促检修工段按检查情况进行整改。

25、对设备缺陷和“跑冒滴漏”现象进行记录，并督促解决。

26、对厂房构筑物的状况做到每周检查一次。

27、全面负责车间的固定资产管理。督促相关人员对报废设备进行鉴定，做好报废手续和工作。

28、负责组织第二焦化厂的设备检修工作，确保检修质量和检修任务的按时完成。

10.科研副主任工作标准 篇十

要求

职责

1、依据国家法律法规及公司、车间管理制度做好全车间的生产组织和现场安全管理工作。

2、合理组织生产，保质保量完成各项工作任务。

3、做好与公司区队之间的协调，及时沟通信息，保证公司井安全生产。

4、加强自身廉政修养，做到荡浊扬清，干净健康。权限

1、有权根据公司下达的生产任务对各班组进行合理分配。岗位要求

1、身体健康，具有中专（或高中）以上学历。

2、熟悉现场安全管理知识及煤公司机电设备检修质量标准，熟悉机修厂工艺流程。

3、具有较强的协调、组织能力，具有丰富的现场管理经验。

4、具有灵活处理现场各种突发事件的能力。工作内容与要求

1、负责机修车间现场安全管理工作，认真贯彻国家的安全生产方针和各项安全规章制度。

2、负责全车间的生产管理工作，合理组织生产。安排生产任务的必须同时安排好安全工作，重点工作必须指定安全负责人。

3、负责生产现场安全操作规程、作业规程的贯彻和执行情况的监督检查。

4、负责生产过程的质量控制，确保产品质量合格率100%。

5、定期组织车间隐患自查自纠，并按“五定”原则落实整改。

6、每天深入生产现场严查安全隐患，规范作业行为，把安全重点放在消除隐患和防范事故上。

7、发生事故后，积极配合上级部门调查、分析、追查并制定出防范措施。

8、负责生产现场的文明卫生工作，实现文明生产。

9、完成主任安排的其它工作。

10、尽职尽责，杜绝违章指挥现象。检查与考核

11.教育科研成就班主任专业化发展 篇十一

抓好读书学习, 提高班主任的专业理论水平

课题研究开始, 总课题组要求各子课题校要“把读书学习贯穿科研始终”, 得到了各校领导的认同和高度重视。他们立即行动起来, 围绕课题相继为班主任提供了教育部《关于进一步加强班主任工作的意见》等政策文件、由专家组成员撰写的关于班主任专业化的研究成果和有利于提高班主任专业素养的书籍, 并有效地组织了读书学习和交流活动。津南区的南洋中学将读书、研究、实践同步进行;葛沽第二小学把问题、反思、读书紧密结合, 在班主任中形成“勤读书、勤思考、勤写作”的良好氛围;咸水沽第三小学开展的“走进书香、浸润心灵、绽放生命”读书演讲活动很有特色;津南区实验小学为了使购书更加符合班主任需要, 采取教师购书、学校“埋单”的办法, 使所购书籍更好地发挥了作用。各校都建立了关于读书学习的具体制度, 如开展读一本书、写一篇读书心得、解决工作中的一个实际问题、撰写一篇论文 (案例) 的“四个一”活动。各校开展了读书心得交流活动, 有的学校班主任还自发组织“读书俱乐部”, 开展读书沙龙活动。三年多来, 许多班主任已经形成以“查读、画读、摘读、写读”为特征的不动笔墨不读书的好习惯, 读书学习已经成为班主任的精神需求。许多班主任高度重视读书与实践相结合, 指导自己把过去工作中“只可意会、难以言传”的经验总结提炼出来, 形成了属于自己的“实践性理论知识”, 迅速提高了专业水平。各学校都认真组织阅读了总课题组推荐的《专业性岗位与班主任专业化》一书, 为推动课题研究的深入发挥了重要的指导作用。

组织专业活动, 激活班主任的专业智慧

教育科研不能没有学术活动, 班主任专业素养的提高, 也必须用专业活动去引领。这是全体课题组成员的共识。津南区14所课题校的领导在科研的过程中, 组织开展了既丰富多彩又具有学术含量的班主任专业活动, 推动课题研究的不断深化, 促进了班主任专业水平的不断提高, 并积累了许多经验。

比如:专业活动以班主任专业成长为主题, 以履行好班主任职责为内容, 以同侪互动为手段, 积极开展学术研讨。他们开展的活动有:读书沙龙活动, 丰富了专业知识, 提高了人文素养;针对某一专题的学术观点碰撞活动, 谈观点, 谈措施, 各抒己见;教育论文宣读评点活动, 评立论是否科学, 评方法是否有效;个案研讨活动, 谈问题的反思、改进措施和实际效果。双港中学开展的治班方略演讲评点活动, 谈治班方略的理论基础和具体策略。咸水沽第二中学的师生换位体验交流活动和“班主任当一天学生, 学生当一天班主任”活动, 达到了师生换位思考、相互理解。津南区实验小学的课题是“专业活动与班主任专业素养的研究”, 他们把课题研究与学校日常工作紧密结合, 开展班主任“十星”评比活动, 即评选:学习理念星、关爱学生星、协同互助星、反思积累星、评语技能星、班级荣誉星、礼仪风范星、活动智慧星、科研成果星、管理创新星, 并根据班主任应具备的专业素养制定了相应的评价标准, 促进了班主任专业素养的提高。后营小学开展了校园网络论坛活动……这些活动不仅使各校形成了浓厚的学术文化氛围, 使课题研究不断深化, 而且促进了班主任教育观念的更新、教育方法的变革, 推动了班集体朝着和谐的方向发展, 使学生各方面素质和精神面貌有了很大的变化。特别是班主任的专业知识、专业技能得到了迅速提高, 涌现出一批科研型班主任。他们在互动对话中启迪智慧, 在合作交流中增长才干, 在读书活动中产生灵感, 在科研文化熏陶下提高品位。各校的领导高度评价班主任专业活动:“大大增强了学校内涵发展的软实力, 真正体现了科研兴校的要求。”

又如:总结出班主任专业活动的四个特点。

一是参与性。班主任专业活动中, 班主任是主体, 没有他们的积极主动参与、积极踊跃发言, 活动就会流于形式。为了调动班主任参与活动的积极性, 津南区的经验是:研究的问题必须是班主任在履行班主任岗位职责中经常发生的、备受他们关注的问题, 以增强其参与的兴趣;研究的问题必须提前公示, 并提出具体要求, 以便班主任做到充分准备, 好在研讨会上充分展示。

二是开放性。2007年以来, 津南区德育研究室每年都组织一次大的活动, 包括科研成果展示、课题中期推动和结题前的系统总结交流。要求各校充分总结自己的科研特点和主要成绩, 向全区各子课题校开放, 并邀请总课题专家组成员参加。各子课题校的积极性非常高, 仅以高庄子小学为例:尽管这是一所农村小学, 各方面条件比不上其他学校, 但她有百年历史, 具有丰厚的文化底蕴, 周恩来总理曾在这所学校编过剧本, 再加上靳春英校长的高度重视和善于学习的精神, 他们在研究中不仅形成了科学管理标准, 而且班主任在组织开展丰富多彩的班队活动、培养学生良好学习习惯和文明礼仪习惯等方面都有成功的经验。高庄子小学在开放活动中介绍了管理方面的经验, 即物质层面抓好教室物质文化建设、制度层面突出人文性和学生的自主管理、精神层面抓好以培养学生良好行为习惯为主的德育工作。他们为了实现班主任专业素养的提高还采取了“6+1”模式, 即“班主任心语、学习偶得、班级管理小窍门、案例反思、养成教育经验、学校历史回顾”等6项积累和每月一次星级评比。开放活动后, 靳校长感慨地说:“这种开放式的活动等于给我们请来了数十位好老师、好参谋, 大家的鼓励让我们坚定了搞好科研的信心, 大家的意见和建议使我们受益匪浅。开放式的研讨活动是推动课题深化、提高班主任专业素养的再好不过的方式了。”

三是互动性。津南区德育研究室在组织活动之前就明确提出, 专业活动必须突出互动性。要求主办方与兄弟校的与会者要密切互动, 相互交流, 相互切磋, 畅所欲言。与会者要知无不言, 言无不尽;主办方要虚心听取, 择善而从。咸水沽二中是开展班主任专业活动最早的学校之一, 他们不仅强调教师之间的互动而且重视师生之间的互动。正如该校王会平副校长所说:“这是一个互动的平台, 大家可以在尊重中交流, 在虚心中接纳, 在碰撞中领悟, 在互补中成长, 在合作中发展, 张扬个性品质, 凝聚集体智慧, 实现资源共享。”双桥河小学郑金红主任是校际互动研讨中积极发表意见的典型代表之一, 她不仅每次都有真知灼见, 而且每次活动之后都要写篇随笔, 随笔包括活动过程、亮点和自己的收获。她深有感触地说:“每次展示活动都使我学到不少先进经验, 对指导我校的科研工作有很大的帮助。”

四是学术性。教育科研本身就是追求真理的科学性的事业, 具有学术性特点。而在专业活动中, 与会者学术观点的碰撞、教育方法的切磋、疑难问题的研讨, 有利于形成同侪互动的学术氛围。专业活动的学术氛围越浓厚, 说明教育科研越深入, 成效越显著。津南区德育研究室副主任张凤霞说得好:“这样的活动大大推进了学校教育科研文化的建设, 可以真正使学校走上科研兴校和内涵发展的道路。”

开展叙事研究, 提高班主任的专业素养

在撰写教育案例、开展叙事研究方面, 津南区也是一个典型, 他们多次开展全区性的案例评比、经验交流, 班主任参与的热情极高。津南区德育研究室主任宋世慧在这次课题研究一开始, 就号召班主任充分利用叙事研究的手段, 深化教育科研, 提高专业素养, 并组织经验交流会, 请课题专家组成员联系实际讲解个案的写作, 并由葛沽第二小学刘学菊主任介绍他们开展叙事研究的经验, 表彰了先进教师, 进一步推动了叙事研究的深入。叙事研究是由研究者本人 (班主任) 撰写, 叙述自己教育实践中发生的故事, 包括问题的发现、出现问题的原因、解决问题的过程及自己的体会。叙事研究是班主任在教育实践中将“问题课题化”的过程, 其研究的重点在于对自己的教育观念和教育行为的有效性、合理性进行反思, 并加以改造, 进而把握应该怎样做。其成果的形式是撰写自己的教育故事。由于各校对叙事研究的理解比较准确, 运用起来比较自如, 而且都开展了教育案例讲评活动, 因此各校在课题成果展示和中期推动会上, 都有精彩的案例展示, 充分体现出班主任在讲述自己的教育故事中得到成长、班主任专业水平和学生教育效果的提高。叙事研究是葛沽第二小学的一大特色。正如刘学菊主任所说:“我校的教师都能潜心写案例, 作研究, 已经形成了习惯。教育案例, 以其鲜活的生命, 焕发情感的魅力。”该校段连江校长说:“每一个故事都真实地记录了教师们如何帮助个别生, 对他们施以精神关怀的历程。可以说, 每一个教育故事都是对一种先进教育理念的阐述, 每一个教育故事都是一种教育方法创新的展示, 每一个教育故事中都折射出班主任的责任与师爱的永恒。尽管学生各异, 但在班主任师爱的陶冶下, 在充满艺术与智慧的教育中, 学生们逐渐找回了自信、找回了快乐、体验到了成功。”看完了葛沽第二小学的个案集, 我们更加理解了段校长这段活的深刻性和叙事研究的重要性。多数课题校和研究者已经树立了问题即研究、行动即研究、过程即研究、反思即研究的观念, 教师 (班主任) 专业素质悄然发生着变化。

除此之外, 津南区在搭建与专家对话平台、发挥专家引领作用, 建立班主任成长档案、记录班主任成长足迹, 组织成立课题中心组、发挥他们的带动作用等方面都有成功的经验。

专家感言:

我作为津南区的课题顾问, 全程参与了他们的活动, 时时被他们的精神所感动。从课题申报时他们所显示出的热情, 到制定研究方案、申请立项时所表现出的科学态度和严谨作风, 再到开题、方案实施过程中凸显出来的开拓与创新精神, 让我和所有了解他们研究过程的人都为之感动。

当前, 中小学教育科研确实存在着功利现象和浮躁心理, 可是他们没有。

他们高度重视对班主任素养现状与班集体发展水平、学生素质状况的调查分析, 使课题研究一开始就有高度的针对性和可操作性。

他们把学习相关法律法规和专业理论贯穿科研的始终, 大大提高了课题组成员的科研意识和求真精神。

他们善于调动和激励广大班主任参与科研的积极性, 使班主任的研究热情空前高涨, 有效地实现了教育科研与工作实践的紧密结合, 不仅促进了班主任专业素养的提高, 也大大提高了班主任履行职责的实效性。

他们创造性地运用了“校校搞课题展示活动”的方法, 不仅展示了一校一品的科研与工作特色, 而且形成了校际互动研讨的良好氛围。

他们积极探讨课题研究管理和班主任专业素养档案的建立, 保障了课题研究的有序性。

他们积极引导学生参与课题研究, 使课题研究的深度与广度大大拓展, 而且增强了课题研究的真实性。

特别是, 由于津南区教育局领导高度重视以科研促进班主任队伍建设及专业成长, 并组建了由津南区德育研究室主任宋世慧、副主任张凤霞直接领导的, 由课题校有组织能力和科研能力的校长、主任、优秀班主任组成的“课题中心组”, 全面深入地组织、指导、协调各子课题校的研究工作, 使教育科研能够一步一个脚印地向纵深发展。

目前, 在教育局冯局长的领导下, 在总课题专家组的指导下, 各子课题校积极总结三年多来课题研究的成果和存在的问题, 寻找教育科研进一步深化的突破口、升华点, 以便进一步凸显各自的研究特色。我们有理由相信“十二五”期间对“班主任专业化”这一课题的继续研究, 定会取得令人信服的、更加丰富的成果, 使更多关注这一课题的人受到感动。

在今后的研究中要继续总结完善以下几方面的经验; (1) 从重结果向重过程转变; (2) 从重功利向重成长转变; (3) 从重知识技能的提高向重理想信念的树立转变; (4) 从重科研程序向重激活问题意识转变。 (杨连山)

参与者说:教育科研是提高班主任专业素养的有效途径

班主任专业素养是指履行班主任职责、完成班主任工作任务、达到班主任工作的目标要求, 所必须具备的专业理想和信念、职业道德和专业精神、专业知识和能力。班主任专业素养提高的过程就是班主任专业化发展的过程。提高班主任专业素养的途径很多, 教育科研就是一条有效的途径。

为此, 2007年我校承担了中国教育学会“十一五”重点课题“班主任专业素养的现状与发展的研究”子课题。在三年多的研究过程中逐渐积累了提高班主任专业素养的基本经验。

一、专家引领, 带动班主任专业成长

对教育科研, 很多班主任是陌生的。为此, 我们借助专家、区德育研究室的大力支持和指导, 他们为我们揭开了教育科研的神秘面纱。

作为课题组组长, 我必须走在前面, 带动班主任一起研究。我们经常向专家请教, 请专家到学校面对面指导教育科研工作, 并在专家指导下以案例研究为突破口逐步将教育科研引向深入。同时, 通过与兄弟校交流和外出学访, 提升班主任的理论素养。

青岛市“重实效、抓典型、出成果”的研究轨迹给我们很大启发, 为了鼓励班主任在参与教育科研中提高专业水平, 我们启动了“微型课题”研究, 即把自己实践中出现的问题课题化, 通过反思, 找出问题的原由, 提出解决问题的办法, 在实践中进行验证, 然后写成自己的教育故事 (案例) 。班主任参与的积极性空前高涨。为此, 我还在津南区教育案例研究推动会上作了经验介绍, 撰写的论文《以案例研究为切入点, 促进班主任专业化发展》在《德育研究》杂志上发表。

我带领课题组成员边实践、边研究, 一起总结经验、撰写论文;一起设计班 (队) 会方案;一起积累反思、撰写教育故事;一起探讨“个别生”的教育问题。班 (队) 课设计比赛一等奖、教育故事评比一等奖、国家级论文评比一等奖等成果, 见证了我们的付出。经过层层历练, 我对班主任的专业指导也逐渐得心应手、游刃有余。2009年12月我荣幸地成为天津市中小学德育工作者学术委员会委员。目前在我校教师特别是班主任中已形成了勤于思考、勤于动笔、勤于积累的好习惯。

二、专业活动, 吸引班主任主动参与

开展专业活动, 是深化教育科研的重要手段。为此, 我们组织开展了丰富多彩的班主任喜闻乐见的专业活动。

1. 读书、学习活动, 夯实班主任的文化底蕴。

我校定期组织班主任学习, 撰写心得体会;为班主任购置专业书籍, 积极创造阅读条件, 并定期开展读书沙龙活动, 交流读书心得并用学得的专业理论指导班主任工作, 不仅更新了他们的知识结构, 而且提高了工作能力。除此之外, 我们还为课题组成员提供外出学习的机会。学校分别派出90%以上的课题组成员外出听各类教育讲座或报告, 其中有2名课题组成员参加了天津市课题组开题会, 先后有3名课题组成员参加了天津市骨干班主任培训班的学习。云南、山东、河南等地留下了我们学习的足迹。读书让班主任懂得了守候心灵净土的崇高, 学习让我们收获了应坚守的教育信念。

2. 案例交流活动, 升华班主任的专业情感。

教育案例, 以其鲜活的生命, 激发情感的魅力。我校班主任普遍关注日常教育实践中积累的看似平淡无奇却对教育生活产生深层影响的故事, 体现了其不断反思自身的专业精神。在课题研究过程中, 班主任能够从学生角度出发, 进行换位思考, 理解、尊重学生, 案例研究和交流提升了班主任捕捉教育契机的能力, 升华了班主任的专业情感。郑杰曾说:“写作教育案例和班主任工作经验是条理化思考问题的过程。”引导班主任撰写案例反思, 在写作过程中提高理性思维的高度, 定期组织交流反思, 其实就是我们的“分享时刻”。吕文菊老师在案例《爱, 不留空白》中写道:“去真心地爱吧!用你那博大的爱去感染、去感动身边的每一个学生, 让爱不要留下任何的遗憾, 也许你那无私宽广的爱真的会改变一个学生的成长轨迹。”为了使班主任的经验成为大家共同的财富, 我们经常组织优秀案例交流点评活动, 使大家热爱教育事业、热爱学生的专业情感得到了升华。

在“情景再现”环节或就“个别生”教育问题进行研讨时, 每个人都有自己的独到之处, 一人一个方法, 交换之后就是几个方法, 或弥补, 或迁移, 从中会找出解决问题的最佳方案, 使研究成为班主任的自觉行动, 也使班主任的教育行为悄然发生着变化。以前有的班主任把写教育随笔、教育反思当成负担, 通过课题研究他们认识到:将教育过程中的故事记录下来, 写下的远远不只是文字, 而是收获了教育智慧, 实现了专业化发展, 享受了职业幸福;在写的过程中, 也能够体验生活, 反思与超越自我。

3. 治班方略展示活动, 提高班集体管理效度。

撰写治班方略是班主任必须具备的专业技能。在课题研究过程中, 课题组成员都能将自己的班集体管理模式用治班方略的形式归纳、整理, 专业技能也随之增强。

张玉喜老师倡导“以读书长知识, 以读书增智慧, 以读书促养成, 以读书树理想”, 提高学生的审美情趣和文化素养, 形成浓厚的读书氛围。读书活动的开展, 让学生与书为友, 与大师对话, 营造了和谐的师生关系, 班主任在这项活动中视野不断开拓, 知识储备明显增加, 提高了文化修养, 班主任渊博的学识在学生中产生了一种精神动力。学生在健康的文化风气中乐学乐做, 实现了个人与班集体的和谐, 浓郁的读书氛围逐渐形成。毕万莉老师针对学生的年龄特征和心理特点, 采取师生对话的方式, 增进了解、交流, 打造和谐的师生关系。为了帮助“后进生”增强自信, 毕老师仿效魏书生老师的做法, 让他们自找闪光点, 对学生实施精神关怀。同时反思自己, 多看学生的优点。对话成了师生之间的纽带, 在指导学生健康成长的基础上, 班主任的专业情感也得到升华。范正伟老师密切联系学生实际, 根据学生年龄特点确定诵读内容, 以古诗文为切入点, 对学生进行品德教育, 使学生形成良好的道德认识和行为习惯, 让学生在源远流长而生生不息的传统文化中汲取营养, 获得精神力量, 构筑具有文化底蕴的精神家园。李骏老师、董玉茹老师以美术创作和鉴赏等形式陶冶学生的情操, 培养学生的审美能力, 增进学生间的友谊。交流这些具有不同特点的治班方略, 使广大班主任共同提高了带班育人的能力。

三、制定标准, 科学评价, 提升班集体建设水平

我校在教育科研过程中, 逐步探寻出和谐班集体的标准。毕万莉老师在《班主任———和谐乐章的演奏者》中提到:“建设和谐班集体, 班主任首先要修炼自己的“内功”;其次, 攻克学生的逆反心理;再次, 构建良好的师生关系;最后, 让健全班集体奏出和谐的乐章。”吕文菊老师的《用爱构建和谐班集体》、张玉喜老师的《营造书香班集体, 唱响和谐旋律》、范正伟老师的《营造典雅的班集体文化氛围, 建设和谐班集体》等, 都从不同方面谈出了如何创建和谐班集体。目前我校95%以上的学生有很强的班集体认同感和归属感, 89.5%的学生能够做到互相帮助 (比课题研究前提高了34.5个百分点) , 说明教育科研在推动班集体建设和强化育人功能上的重要作用。