初中体育“五环节”教学模式

初中体育“五环节”教学模式（共12篇）

1.初中体育“五环节”教学模式 篇一

一、“读”———指导学生反复诵读

“读”是学习文言文的基本要求, 古人云“书读百遍, 其义自见”, 文言文中字、词、句的意义、组合与现代汉语存在很大差别, 学生只有通过反复诵读才能增强语感, 获得初步的感性知识。“读”可以分为几个阶段:1.学生自读 (初步感知课文) ;2.教师范读 (读音、句读的指导) ;3.学生齐读 (进一步感知课文内容) 。《语文课程标准》明确提出了诵读的要求:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”学生的文言文诵读若能达到“正确、流利、有感情”的程度, 对下一步的教学会有很大帮助。

二、“译”———疏通文意

“译”是学习文言文最关键的一个环节, 这一教学环节可分为两步:第一步, 学生结合课文注释自主理解, 将有疑问的地方勾画出来;第二步, 教师针对学生自主理解中存在的问题进行指导。需注意的是, 教师在指导过程中要以学生为主, 以“自主、合作、探究”的学习方式为主, 先让学生之间互相答疑解难, 学生们都不能理解的地方, 教师再进行点拨, 力求最大限度地激发学生的学习兴趣和求知欲。

三、“点”———教师适当的点拨

在学生熟读并初步理解了文意之后, 教师就要对文中的重要知识点进行重点讲解, 特别是古今差异较大的词或一些特殊的文言句式。如《愚公移山》中的“虽有之死, 有子存焉”, 其中“虽”不是现代汉语中“虽然”的意思, 而是“即使”, 表示假设关系;“智叟亡以应”中的“亡”是通假字, 通“无”, 是“没有”的意思。另外, 同一个字在不同的文章中, 甚至在同一篇文章中, 它的意义和用法也不尽相同。如《生于忧患, 死于安乐》中的“拂”在“行拂乱其所为”中是“颠倒, 错乱”的意思, 在“入则无法家拂士”一句中则是通假字, 通“弼”, 是“辅佐”的意思。

四、“议”———师生共同讨论

议一议文章所叙之事、所绘之景、所抒之情能加深学生对课文内容的理解和感悟。如教学《记承天寺夜游》一文时, 笔者就从标题入手, 告诉学生“记”表明本文是记叙文, “承天寺”表明地点, “夜”表明时间, “游”就是“游玩”。解读了文章的题目, 学生就产生了很多疑问:作者为什么夜晚去承天寺游玩, 他看到了什么景物, 他的心情怎样……此时, 教师只要结合背景稍加点拨, 学生就能理解课文的主旨:“本文写于苏轼被贬官谪居湖北黄州期间, 被贬官意味着政治生活上遭受了很大挫折, 但作者并不悲观, 看到窗外美丽的月色, 便起身去寻张怀民一同赏月。文中有被贬谪的悲凉落寞, 也有自我排遣的达观, 还有悠闲赏月的淡然, 表现了作者对美的追求, 对生活的热爱和达观处世的态度。”当然教师在对学生进行点拨时要把握住文章的记叙线索和全文的主旨, 不能扯得太远, 既要放手让学生自主探讨, 又要有原则、有重点地指导, 目的是要教会学生学习的方法。

五、“引”———注重课外延伸

2.初中体育“五环节”教学模式 篇二

关键词：初中语文；五环节阅读教学法；实践探索

由于我国对教育越来越重视，初中作为九年义务教育中最为重要的一个时间，在对学生的培养和教育上就更加需要重视，特别是在授课的方式上，语文作为教育的重中之重，在其教育方式和教育过程中更加被我国的教育部门重视，本文根据五环节阅读教学法在教学中的实际应用进行了分析和讨论。如何更好地应用五环节阅读教学法，使其在教育中得到更高效率。

一、将文章进行解题并且介绍作家的作品

所谓对文章进行解题，其主要指的就是根据一篇文章的题目来对文章进行简要的分析，如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，教师可以让学生根据题目来对文章进行猜想，通过题目学生能够发现一些什么，得到一些什么，这样可以让学生在第一时间内对文章有一个大致的了解，其次教师可以让学生应用自己的语言来给文章进行拟题，如将鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》这篇文章的题目改为《在三味书屋学习的时光》，让学生在重新拟题的过程中更好地理解文章。最后可以让学生根据文章的内容来对文章进行副标题的拟题。让学生做这些的目的就是帮助学生在最短的时间内发现文章的含义，很多时候一篇文章的题目往往高度概括了整篇文章的内容和中心思想，所以在阅读之前需要对文章的题目进行理解和分析。

文章的作者往往是一篇文章的整体写作基调，适当地了解一些作者的生平事迹可以有效地帮助学生掌握整篇文章的感情基调，帮助学生更快速地理解文章的中心思想。

二、根据文章中所应用的文字来进行教学

中华文化博大精深，特别是在汉字的应用方面，在进行中学语文阅读教学的时候，不同的语言环境下其汉字的含义以及发音都是不同的，如遇到差、藏、乐等多音字的使用。这些多音字在不同的词语中的发音以及意义都是不同的，这些都需要学生在阅读的过程中掌握，不仅如此这些不同意义的文字也会导致文章中的主旨和中心思想以及所表达的感情不同。学生在学习过程中只有更好地发现这些词语的意义才能够更好地去理解文章。

三、从文章的整体去感知文章

所谓从文章的整体去感知文章，其主要指的就是学生在语文阅读的时候，需要从所阅读的整篇文章来进行理解，不是单纯地从一个小的段落或是句子来进行分析，而是从整篇文章所讲述的内容来进行学习。很多时候学生会对文章有进行分段的习惯，虽然这是一个好的学习习惯，但是有些时候这个习惯也会影响到学生从整体来感知文章。

四、对文章进行精细阅读并分析文章

在进行语文阅读的过程中，有很多时候需要学生对文章进行精读，认真仔细地阅读文章，并且对于文章中的重要段落进行反复阅读，甚至做到逐字阅读，对于文章中的重要语句以及段落要进行透彻的分析以及理解，如果文章中有作者进行引用的部分，就需要学生更加着重进行阅读。

五、对于课堂上所学习的内容进行拓展和延伸

语文除了需要学习在课堂中老师所讲述的内容，更重要的是把课程进行开发、对新的资源进行整合，将生活逐渐地引入课堂，让学生能够在脱离开书本上的知识之后，仍然能够感受到学习的乐趣、感受到阅读的乐趣。但是在进行课堂延伸脱离书本的时候也不能盲目地进行脱离，而是要立足于书本却高于书本，让学生所学习的东西丰富于书本，并且在进行拓展延伸的时候，其延伸内容不能够完全偏离正常的教学目标，这样会导致在教学过程中失去教学方向。

根据本文的讨论可以知道，在初中语文教学过程中应用五环节阅读教学方式可以有效地帮助学生提高学生的阅读效率和学习效率，由于這一教学方式的思维方式相对于较为特殊，可以更好地帮助学生了解文章的内容和主旨，让学生可以更加快速和方便地理解文章，和传统的语文阅读方式比较，这一方式有效地提升了教学效率。

参考文献：

[1]江永芹.初中语文“五环节阅读教学法”的实践探索[D].南京师范大学，2014.

[2]邓薇.初中语文“五环节阅读教学法”的运用研究[J].新课程：中，2015（8）：80.

[3]黄群华.初中语文阅读构建生本对话式教学的实践与探索[D].广州大学，2013.

3.五环节教学模式总结 篇三

一年级数学组 2016年6月

随着我校“五环五疑教学模式”的深入和逐步推广，课堂教学进入了一个变革的新时期。每位教师也在充分学习和思考的基础上，深入实践“五环五疑教教学模式”，倡导教与学行为转变的创新性和时代性的开放课堂；努力构建自主学习、师生互动、生生互动、合作探究、充满生命活力的愉悦课堂。

在“五环五疑教教学模式”基本思路的指引下，我校全体教师展开了积极有益的尝试和探索。在一年多的教学实践中，不断总结经验，勇于创新，充分利用我校的多媒体教学系统，逐步形成了我校特有的课堂教学模式。

“五环五疑”教学模式是指：1.导学设疑。2.自学质疑。3.合作排疑。4.展学释疑。5.用学生疑。

一、导学设疑:创设情境——设疑导课——培养学生问题意识。

在这个教学环节中，教师运用实物投影仪，采取灵活多样的方式呈现学习的目标和自学方法的指导，引导学生由浅入深的初读文本教材，解决基础知识和基本技能，为下一步深入学习打下基础，把筛选提炼出来的重点问题当作下阶段学习的切入点。在这个阶段，学生的自主学习要以读和写为主。如果这一步处理得当，学生学习的主动性就会得到充分调动，新知识和重点、难点也能较好得到解决。

二、自学质疑：认定目标——独立自学——培养自主学习能力。

针对上个环节自主学习的结果，教师组织学生展示交流，把学生置于发现者和探索者的位置上。让学生在展示中发现问题，改正错误，调整思维方式，积累做题经验，对做得好的及时肯定和鼓励，充分调动学生的积极性和主动性，让课堂活起来，真正体现了以学生为主的理念。让他们的好奇心，成功欲得以极大满足，从被动地接受知识变成主动地探求知识;独立思考加上团队的合作交流，就能使许多问题迎刃而解。这个环节学生的交流活动主要以说为主。

三、合作排疑：针对难点——互助学习——培养合作探究能力。

教师在学生自学、交流的基础上，组织学生反馈交流。交流展示的过程我们一般采取以下几种方式：

（1）各小组推荐代表或各组按序汇报、板演展示。

（2）利用教室的实物投影仪展示个人或小组探究的结果。

（3）各小组就有分歧的问题进行辩论，开展小型的辩论会。

（4）在展示交流的过程中，老师要针对各组学生都不能解决的问题，以平等、民主的态度予以指导、点拨，切实为学生提供解决问题的方法帮助学生解决疑难。

四、展学释疑：目标反馈——展示释疑——培养语言表达能力。为了构建起学生自主、合作、探究的课堂教学新模式，让课堂真正成为学生自主学习的“地盘”，采取合理、灵活的探究方式非常重要，我们认为在这个环节，应该注意以下几个方面：

（1）学生个人自主探究

在这个环节，不能跳过学生个人探究的过程，学生只有对问题有了自己的理解和认识，才能够在和其他同学的交流中有言可发，才能互相碰撞出思维的的火花。

（2）以优势互补的个体组成学习小组，小组成员亲密协作，互相启迪，碰撞思维，激发想象，取长补短，集思广益达到资源共享，共同完成学习任务的过程。

（3）老师的任务在于“导”。重在学习方法上的导、牵、引。如怎样从课文中找依据，言之有理还要言之有据，而不主观臆断；怎样从表象推究本质等。把解决重点问题和对重点段落的深入阅读紧密结合起来，使解决重点问题的过程成为抓住重点深入阅读的过程。

（4）运用多媒体教学资源，突破文本阅读中的难点

五、用学生疑：训练巩固——拓展运用——培养运用创新能力。

此环节的目的在于使学生对学习研究的问题认识更全面，理解更深刻，巩固学到的知识，运用获得的知识与技能，形成新的知识与能力，培养学生理解迁移知识和应用创新的能力。因而练习设计要综合考虑教学目标达成的需要、学生认知能力的层次特点，要注意总结性、巩固性、层次性、变式性、可测性、开放性。在这一教学过程中，教师应巡回辅导，适度指导解题方法，使学生能学习掌握解题技巧、运用解题技巧，巩固知识、运用知识、发展能力。

评的环节，教师根据学生“自练”中反馈的信息，引导学生自主评价、互相评价，对不同层次的学生分类指导。引导学生反思学习情况，感受学习的快乐。让学生自主谈出本节课自己的收获和发展情况，在学生交流评价中又一次促进知识的系统与教师对学生学情的了解，以便调整后续教学。

4.教学五环节（范文） 篇四

1、检查理论学习笔记；

2、听录像课《凑整》，认真作好听课记录，写好点评并每人交流。为了进一步深化中小学课程改革，提高教学的有效性，真正落实减负增效。2月12日下午，光启小学邀请了汇师小学汪耀鸿校长来校,就有效教学对全体教职工做了一次生动的讲座，汪校长用大量多年来教师教育教学的实例，浅显易懂的语言，切身的教学经验，向大家介绍了汇师小学是如何开展有效教学，夯实教学五环节的，让光启小学的每一位老师受益匪浅。

汪校长报告中重点讲述了有效教学要瞄准教学五环节，切实提高课堂教学的有效性。首先要让学生喜欢课堂，这是落实有效教学的基点。学生只有喜欢老师，才会喜欢这门学科，喜欢这位老师上的课，这也是有效教学的最好体现。如何让学生最终喜欢课堂，就需要教师有高尚的师德情操，有精湛的教学艺术，需要靠教师的责任心和对学校的归属感以及教师对学校教育理念的高度认同。而真正落实有效教学的起点就是教学的五环节，即备课、上课、作业、辅导和评价。对于每个不同的环节，汪校长将他们学校的一些要求和经验，与我们进行了分享。就备课方面谈到，汇师小学寻求的备课，是在教育与学生之间找到“共振点”，让备课具有高度；在学科与生活的联系中找到“启迪点”，让备课具有宽度；在已知未知的对接中，找到“相通点”，让备课具有深度；在个体与集体力量中找到“平衡点”，让备课具有力度。就这四点四度，将备课的精髓进行了高度概括。另外，汪校长也就学科作业要求提出了几点建议。例如语文学科作业要讲究兴趣，数学要讲科学，英语要讲层次等。最后汪校长概括到：“有效教学”是现代教育理念落实于课堂教学的最高追求。

在一个多小时的时间里，全体教师聚精会神地聆听汪校长的报告，并认真地做好笔记。最后，曹校长就此次交流进行总结性发言，希望大家认真学习、深刻领悟、努力实践，并对汪校长的到来表示感谢。报告会后，老师们深启发，深有体会，大家真正认识到：抓好、抓实每一个环节是提高教学质量的关键，强化教学管理，优化教学过程，不是口号，只有切实抓好教学的五个环节，才能真正做到减负增效，提高教学的有效性。

第一，使自己明白。这一点体现了教师的专业素养，首先要明确教学目标，教学目标分为两类：一类是语文课程的终极目标，另一类是阶段性目标。其次要深入分析教学内容。再者要确定教学重难点，教学重点是教学的核心点，教学难点是学生的障碍点。最后要明确知识的逻辑关系。这里她还介绍了设计预学单时要注意的地方，比如：设置问题要有梯度；突出学习重点，不应面面俱到；提供必要的学习支持等。

第二，使学生明白。这一点体现了学科的科学性，首先教师要研究学生的认知特点，其次要了解学生的知识水平和理解能力，最后要了解学生的心理状态。

第三，使学生容易明白。这一点体现了学科的艺术性，教师要在宏观层面把握教学内容，并精心设计教学流程，促进学生的思维。

杜老师和风细雨，侃侃而谈，为第二场论坛开了个好头，她的三个“明白”，也让如何做到备课环节的有效在每个人心中明明白白。

一、问题的提出：新课程标准背景下，传统的作业评价常常采用对与错来评判正误，太过一刀切，而且作业是教学常规一个重要环节。

二、实践与探索：从作业评价的内容，评价的方式，评价的主体三个方面尝试。评价内容可以是质量，思想性，创造力，也可以是态度，避免一刀切的情况。评价的方式可以多样，有评语，张贴，积分，口头评价，当面评价等，用多样化的形式激发内在动力。评价的主体不再仅局限于老师，还可以是学生互评，家长评价。

三、提炼与总结：要重视作业评价，丰富评价方式。徐老师的很多作业评价方式，具有针对性和可操作性，也给我们提供了很多有效地参考。

一、教学环节是学习的进程。

教学五环节是教的过程、学的过程也是思维的过程，教学方法、规律就在环节上，在每个环节上历练自己的能力。五个环节既是线性的，又是跳跃的；既是渐进的，又是往复的。

二、环节目标的知识重心不同。

备课重在教师理解，上课重在学生学习，作业是学生对知识的巩固。学科知识是目标，语用知识是课文，依托课文确定目标，最后呈现知识是教学方法、模式的运用过程，而我们语文教师的障碍就在于学科知识和语用知识如何呈现的问题。要根据学情实际，如：城区学生与乡镇学生，重点高中学生与普通高中学生等不同情况进行教学。

三、环节达成度，重在培养学生自学能力和自我评价能力。

这个问题涉及到师生和谐关系等方方面面的问题。

名家之言，言简意赅，理论厚实，高瞻远瞩，“春风”拂面。

末了，关老师再次提醒我们，论坛应注意：主题鲜明，方法明确，语言简洁，还有着装得体，风格严谨。并强调青年教师要有所得，要修为思想型教师，必须养成“用笔说话”的良好习惯。

“教学有法，但无定法，贵在得法”道出了优化教学方法，提高课堂教学效率的必要性和重要性。

我校已经启动的“五步骤五环节小版块”有效课堂模式是一个教师与学生的互动过程，是一种心灵之间的沟通，在课堂教学中，教师不再是知识的传播者，而成了课堂活动的组织者、安排者和合作者，学生不再是被动的接受知识，而成了课堂主要的活动者，并在活动中领悟，学习并最终达到运用知识的目的。这种教学模式分散了重点，分解了难点，这样就有利于学生学习时减小障碍，各个击破，逐步理解、形成和掌握知识；有利于调动教师严密组织教学，改革教法，提高课堂效率。通过本次的讲课和听课我受益匪浅。

一、授课思路清晰，淋漓尽致地体现了小版块五环节的授课模式。

在活动开始时，我对这一模式朦朦胧胧不甚了解，通过我们年级组的反复学习、谈论，初步探索出符合英语学科特点的教学思路，然后又通过个人讲课听同年级组老师讲课、听其它年级英语组老师讲课，逐步明确了授课思路。本次英语组进行了新授课和复习课的探讨。各位老师的授课思路非常清晰，无论是新授课还是复习课，无论是听说课还是语法课，都清晰地体现了小版块五环节的授课思路，分散了重点，分解了难点，降低了难度，学生很容易接受，课堂效果好。

二、先学后教，达到教与学的统一。

教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。通过本次听课可以看出老师们很看重这一点，各位老师设计的教案很符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实，并根据这一特点来确定了切实可行的教法，达到了先学后教，教与学的统一。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识等。

各位老师都把以“教”为重心转移到以学生的“学”为重心。教师注重了教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索，自己去发展。

三、把课堂教给了学生，学生真正成了学习的主人

这个观念在第二个环节-展示和第五个环节回思，体现得尤其明显。在学生经过了自学环节后，他们有很多自己解决不了的疑问，老师不是马上讲解或给出答案，而是让小组讨论，这样就给了优生一个展示自我的机会，激发了他们的内动力，兵教兵的做法会带来很高的效益。在带领学生回思阶段，老师们都尊重学生个体，注重乐抓住一切时机激发学生创新的欲望,注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价；对于底子薄的或性格内向的同学，降低他们的学习标准,当他们取得一点小小的进步,都要鼓励他们,让他们感到有成就感.老师们还为学困生创设机会，增强他们的自信心。比如初

四、初三老师的词汇复习，初

一、初二老师们的小组活动安排，从老师们提问的问题我可以看出，她们有意将教材化难为易，化多为少，精讲多练，课堂上尽量创造愉快的氛围。尽量将难易适度的问题去问学困生；请叫他们到黑板上写有把握的句子；当学困生们回答正确时，总是面常笑容地说：“very good”，请大家给他们掌声，鼓励他们等激励性语言。

四、打破旧的框框，边训练边回思，将知识活化。

从前的课堂小结要么让学生总结，要么老师总结，或者师生共同完成，这个环节均放在课堂教学结束前。而五步骤五环节小版块要求我们每进行一个知识点就跟上同步训练题组，学生通过自学讨论教师释疑和训练题后，自己就能够找出或总结出所学内容的通式，这比老师讲解后再总结，再让学生记忆要好得多，最重要的是学生们是通过自己的努力，将知识有一无所知到豁然开朗，乃至于熟练运用，这是教给了学生一种解决问题的技能。他们会终生受益的。

是的，要提高课堂教学的有效性，我们教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式，适应形势。总之，我校的五步骤五环节小版块的有效课堂教学模式是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我一定吃透精神，用活环节，不死板硬套，认真备好每一节课，高效讲好每一节课，做到事半功倍，做领导放心、家长拥护、学生喜欢的老师。

一、以先进的教学思想为指导，是上好一节课的前提

作为一名数学教师应当在教学中要启发学生的学习兴趣。数学教学要培养学生的情感，使学生建立学好数学的信心。要为学生提供丰富多采的情境。为学生留有探索与思考的余地。提倡合作与交流的课堂气氛。教师只是教学过程中的组织者、指导者、参与者、合作者。教师的一切教学工作都要以“发展学生为本”为核心。正像高老师所说的，要有导致学习活动产生、师生一定要互动、以学生的思维为核心。找出最有效的教学方法。设计开放性练习，可以从以下角度入手：

（1）解题策略的开放——让学生多角度地进行思考，用不同的方法解决问题，在此基础上进行解题策略的比较逐步树立策略优化的思想。

（2）题目条件的开放——让学生能从实际出发，对所要解决问题的条件作全面分析、周密思考，根据不同的条件驿问题作出不同的解释，提高全面分析及解决实际问题的能力。（3）所求问题的开放——让学生从已知条件出发，去思考所能解决的各种问题，进行发散思维训练，培养思维的创造性。

（4）题目答案的开放——让学生面对条件、问题相同的题目，进行不同角度的思考、分析，获得不同的答案，对学生进行求异思维的训练，学会辩证地看问题，培养学生的创新精神。

2、独立探究

3、合作交流

为提高合作交流的有效性，教师要重视以下合作技能的培养：

（1）听的技能——要培养学生专心听别人发言的习惯，对别人的发言作出判断，有自己的见解。

（2）说的技能——要培养学生敢说的勇气，说话时要声音响亮、条理清楚、语句完整、语言简练且突出重点。

（3）交往技能——尊重别人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，修改自己原先的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。

（4）策略的技能——学会根据任务性质来决定应该采取的策略，促使合作更加有效。

4、实践运用

5、评价体验

对学生的评价力求做到以下几个方面： ①评价要突出全面性、自主性和激励性。

②评价方法多样化，扩大学生展示学习成功的空间。③评价的重点要放在创新意识和解决问题的培养上。

问题情境——独立探究——合作交流——实践运用——评价体验，五个环节构成了新的教学活动系统，每个环节中学生的活动都是开放的，学生的主体得到了充分的发挥，同时教师的指导作用也得到了有效的发挥。

三、建立开放的教学模式是上好一节课的保证

1、开放教材

２、开放学生自主学习的空间

3、开放学生的思维

4、开放学生的思想，促进个性的发展

四、创设愉悦和谐的课堂环境是上好一节课的基础

怎样创设愉悦和谐的课堂环境呢？我想从以下几个方面谈谈自己的想法。

1、把微笑带进课堂。

2、把爱带进课堂。

3、把赞美带进课堂。

4、把鼓励带进课堂。

5、把民主带进课堂。

5.教学五环节 篇五

一、上课要求

1.教师要严格按照课程表上课，不得随意调课、让课、占课，不得旷课，无特殊情况不得坐着上课。

2、预备铃声响时，教师应站在教室门口，目视同学做好上课准备，并组织学生进行相应学科的基本训练。在专用室上课的教师，应在预备铃声响之前组织学生进入专用室准备上课。

3、教师上课要注意仪表，衣着整齐端庄，教学用语要使用普通话。做到不迟到、不早退、不拖堂、不提前下课、不在课教室内抽烟，上课期间不接听、拨打电话、手机关机或调到震动位置。

4、上课前教师应准备好教学用品，避免中途走出教室或叫学生中途出教室取教学用品。

5、重视思想教育。教师要明确每单元教育的德育要求，要尊重学生的主体地位，充分利用教材的思想性和特点，结合学生实际适时进行思想教育，引导学生树立远大理想，明确学习目标，端正态度，激发学习兴趣，调动学习积极性。

6、深入研究教材。正确把握本堂课在单元中、在整册教材中地位。把握教材内容纵向衔接和横向联系，正确把握教材的重点、难点，在尊重学生主体地位情况下，找准教学突破口，不得出现有思想性、知识性、科学性的教学错误。

7、加强学法指导。教学要遵循教学规律，正确处理主导和主体的关系，提高学生主动参与学习的深度广度和效果。注重师生互动，教师的一切教学行为要以学生主体为主，调动学生积极性。注重分层教学，反对急于求成、急功近利、挫伤学生积极性的做法。

8、教学设计严格有序，教学活动内容充实，有梯度，从具体到抽象，由浅入深，从已知到未知，理论联系实际，尊重学生主体地位，循序渐进，定量适度、思路清晰，层次分明，语言准确，板书规范、突出重点，打好双基，关注体验与实践的环节，学生有相当时间的自主学习的时间和空间。重视课堂总结，重视作业布置。

9、重视信息技术引入课堂。积极、恰当地运用教具和现代化教学手段，激发学生学习兴趣，让学生的主体地位得到更有效的体现。拓宽学生视野，增强教学密度，反对信口开河、照本宣科或是“满堂灌”的做法。

10、讲究教学艺术。提高驾驭课堂和灵活处理突发性事件的能力，保证按时按质完成课堂教学任务。对课堂出现学生违纪行为要用适当方式及时制止，课后个别帮教。帮教学生要态度诚恳，要唤醒学生主体意识为主，要以理服人，讲求实效，反对冷嘲热讽，保护学生的自尊心，尊重学生人格，不准体罚或变相体罚学生，不能随便把学生赶出教室或不准入教室，也不能采取放任自流的不负责态度。

二、备课要求

1、备教材：研究学科教学要求，熟悉整套教材，掌握教学中的重点、难点、认真研究有关教学参考资料，心中有学生,制订学期授课计划，单元授课计划，课堂授课计划。

2、备教法：遵循教学规律，运用教学理论，结合教学要求，认真研究教材教法。正确处理教材与授课的关系，合理安排,设计符合学生实际情况,科学有效的教学过程和教学环节，实现有效教学。

3、备学生：面向全体学生，注意德育、美育、理想教育的渗透，了解学生的基础知识，基本能力和非智力因素等方面的情况，充分注意学生的主体意识,尊重主体,发挥学生的主观能动作用，让学生愿学、乐学,努力做到分层教学，分类指导，因材施教，循序渐进，全面提高教学质量。

4、备课件：充分合理运用现代化多媒体技术，突破教学重点与难点，激发学生学习兴趣，拓宽学生视野，训练学生思维能力。以取得良好的教学效果。备课本要注明上课所需的教具等。

5、备板书：板书设计精要。常用的板书设计有：观点式板书、线索式板书，表格式板书、图解式板书，提纲式板书等。板书力求清晰、扼要、突出重点。

6、备预设。教师要对课堂中学生将容易出现的问题进行充分预设，对教学进行清晰理性的预测，便于对课堂的生成能巧妙地做出调整与变动。

7、备练习：紧紧围绕知识点精心设计练习内容。数量适当，难易适度。题型丰富，符合课改要求,尊重学生主体意识。

8、教学反思：教案实施后，及时将教学过程中的经验、教训记录下来，特别是学生的主体有没有得到尊重与发挥，教学效果怎样进行反思，以利于下次课时或以后的教学作为借鉴。教学反思不少于三分之一。

9、做到超一周备课量，共享教案要有修改后的痕迹。5年内新教师必须备详案，第一年任教该年级该学科的教师也必须备详案，杜绝不备课上课的现象。

三、作业的布置与批改

（一）作业布置与批改的意义：

1、是教学过程的重要环节。只有必要的练习，才可能巩固所学的知识，形成能力。

2、是检测教学效果的手段。学生掌握如何，只有通过练习，才能知道学生掌握情况。

3、是能力提高的必要途径。学生只学不练是不能形成自己的能力，非反复训练不可。

4、是改进教学方法的依据。在学生练习中发现的问题，是以后教学应该重视的，应该解决的。

（二）作业布置的要求：

1、要目标明确。既要考虑知识巩固的目标；也要考虑能力达成目标；更要重视学生情感态度以及价值观形成的达成度。

2、要各个击破。每次练习不能什么题目都做，做的题型要清晰可辨，集中精力突破其中一点，因为“伤其十指不如断其一指”。

3、要追踪反复。通过课堂教学，要在重点处反复；要在疑难处反复；要在易错处反复。

4、要渐次递进。要有加强基础；又有培养能力；进而开发智力；联系生活，拓展延伸。

5、要题量适当。初中应在1.5小时以内完成。小学一二年级不留回家作业，三至五年级每门功课书面作业时间不超过半小时。

6、要态度端正。养成独立思考，按时独立完成作业的习惯。要求学生作业书写工整，字体要规范，书写格式要统一，要求要一致，要及时检查并改正作业中的错误。

（三）作业布置类型与功能：

1、预习作业。要培养学生自学能力，要激发学生学习兴趣。

2、新授作业。要运用新知，要检测掌握情况。

3、家庭作业。要巩固基础，要形成能力。

4、课前三分钟作业。要加强基础的基础，要形成重要的能力。

5、复习课作业。要将知识形成体系。让能力得到巩固。

6、分层布置的作业。学困生反复基础得以巩固；学优生能力得以提高。

（四）批改作业要求：

1、要批前先做。教师先独立解答题目，感知题目难易。再看参考答案，并作必要修改。

2、要边批边记。要记错题类型；要记优秀答题案例；要记教学得失。

3、要既批又改。作业批改要认真细致，准确无误，无漏批、错批现象。要细致、规范改，批批改作业一律用红色圆珠笔或红色墨水钢笔。

4、要批改规范。要采用评语式、遵循启发、鼓励原则，促使学生的非智力因素向良好的方向发展。作业批改应有评语或等次，并注明批阅时间。

5、要适度面批。在面批中照顾学困生；同时培养培养尖子生。

6、作业的批改要做到“有发必收”、“有收必批”“有批必改”“有改必纠”。

（五）后续思考：

1、教师建立题库。教师要充分占有教学资料；要形成个人教学特色；要汇编自己题集。

2、学生有纠错本。要将错题分类。要用不同颜色纠错更正；有原因分析。

3、教师讲评要精。（1）选取要点，大讲特讲。（2）优秀案例，影响学生。（3）条分缕析，格外重要。

4、学会出题，帮助最大。（1）潜心研究，加深理解。（2）研究出题，更好答题。（3）居高临下，得心应手。(六)作业批改查评标准

1、学生作业数量足；

2、教师批改次数够；

3、教师批改认真，有批语或等级，有批改时间；

4、学生作业整洁，书写规范，无涂改现象；

5、对学生订正的题目有老师复批痕迹；

6、根据学科特点，采用灵活多样的批改方式，提倡评语式批改，以激励为主。

四、辅导要求

1、通过全面了解，考核测试，建立优生和后进生档案，重点分析后进生落后的原因，以便根据具体情况进行有针对性的教育。

2、在学科教学中，好、中、差学生要区别对待；在课间，对优生和差生进行适当的个别辅导；在布置课外作业时，重视中等成绩学生，保持其成绩稳定和提高，对优生和差生提出不同的要求。

3、建立学生学习小组，逐渐形成合作学习的氛围，鼓励优生对后进生的生帮生，师帮生的“一帮一”活动。

4、教师应协助班主任做好学生的思想教育工作，对纪律差的学生加强思想教育，加强家校联系，共同做好学生的德育工作。

5、组织好学科拓展活动，做好拓展活动辅导记录；学校每学期举行各年级学科竞赛，以便提高学生学习潜力与学习兴趣。

6．采用激励机制，对差生的每一点进步都给予肯定，鼓励他们反思自我，教师要鼓励其继续进取。在优生中要树立榜样，给他们机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。

7、教师应对学生困难学生进行个别辅导，做好辅导记录。

五、复习、考试、评价要求

1、教研组有对复习、命题、考试、阅卷、评价的主题研讨，要重视提高教师的命题和评价能力。阶段考试试卷的命题应以大纲为纲，以课本为依据，难易度恰当，注意检查学生用所学知识、理论说明和分析实际问题的能力。

2、教研组要制定切实可行的期中、期末复习计划，提高复习效率。各备课组要在组长的带领下，集中全组老师的智慧，梳理教材知识点。要处理好基础与提高的关系，学生自主复习与教师指导的关系，发挥学生主体积极性，按照循序渐进、阶段侧重、专题突出、精讲精练的原则合理安排好基础复习、强化能力、查漏补缺、综合运用这四个阶段的时间安排和实施过程。上好每一堂复习课，合理分配好讲、练的时间，要充分利用课堂时间加强对复习内容进行系列化的专题训练。

3、教师应遵守考试监考规则、严肃考试纪律，保证学生考试成绩的真实性。

4、教师应按标准客观公正地批阅学生的试卷，并能对学生卷面中普遍存有的问题进行教学反思，及时改进教学行为。教师应对每一次测试的学生成绩做好记载。对学生困难学生的成绩记性跟踪分析。

5、测试结束做好各个层面的质量分析。任课老师（分析班级情况）—备课组（分析教师的教学情况以及学生学习情况）—教研组（分析备课组活动质效）—年级组（分析学生的学习情况以及各班级情况）—教导处（分析教研组活动情况以及命题评价）。

6.初中体育“五环节”教学模式 篇六

一、借助范读,传递情感

在语文教学中,教师范读的作用不可小觑。在“创设情境” ( 提出问题)环节,教师声情并茂地朗诵,往往能让文中那深邃的思想、高尚的情操,像涓涓细流一样流入学生心田,激起学生情感的涟漪。尤其是那些选入课本中的文质兼美的现代诗篇,通过老师准确、流利、有感情地范读,把文字转换成有声语言,进行创造性的表达,就能把学生吸引到优美的意境中,不仅能使学生初步感知诗歌内容,给学生以悦耳流畅的音韵美和均匀有力的节奏美的享受,而且能传递情感,使学生得到真的启迪、善的熏陶、美的享受。

在《再别康桥》中,回味天才诗人徐志摩的“挥一挥衣袖,不带走一片云彩”的“依依别情”; 在《一片槐树叶》中领悟台湾诗人“最 使人伤心,最使人流泪”的“绵绵乡愁”。教师抑扬顿挫、极富感情的范读能在潜移默化中将这些情感传递,使学生被诗歌所表达的情感所感染。

二、自由诵读,揣摩情感

诵读诗歌是直接感知诗歌最简单的方式。重视诗歌的朗读教学,一方面可以让学生通过诵读感知诗歌的语言之美,另一方面自由诵读有利于学生发现诵读难点,如轻重音、停顿等方面的问题,还可以自主探究作品内涵,揣摩情感,达到“熟读深思子自知”的境界。正因为如此,诵读应该贯穿于现代诗歌教学的整个过程中,尤其是对于关键词句,更是应该反复诵读。

如余光中的《乡愁》,句式均匀整齐,回环往复,一唱三叹。在指导学生自由诵读时,在读准字音节奏的基础上,应该提示学生注意轻重缓急,抑扬顿挫,揣摩每一节诗中“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”等叠词的朗读方式,从中体会诗人看似轻描淡写,实则以“小”衬“大”的浓烈的思乡之情。

三、感悟品读,升华情感

如果说诵读诗歌让学生初步感知了现代诗歌的 音韵美,让学生“知 其然”,那么品读诗歌则是让学生“知其所以然”。品读诗歌的关键在于品味诗歌的语言,要善于抓住“诗眼”,即关键的词语,了解其丰富的含义,不仅了解字面上的意义,还要了解字里的内在含义,即所谓“言外之意”。为了让学生更好地体会诗歌中关键词语的丰富内涵,在“独立学习”环节,教师可以采用“删除”或“增加”词语的方法,引导学生体会感悟。

四、想象美读,入情入境

每一篇诗作都是客观世界在诗人心中的再现,或多或少地打上了诗人自身思想感情的烙印,所以要理解诗人的感情,感悟诗歌的内涵,品味诗情画意,这中间有一个重要环节,那就是想象和联想。在“拓展提高”环节,教师可以有意识地引导学生进行联想和想象。

如《一片槐树叶》的结尾部分这样写道: “故园哟,要等到何年何月何日,才能让我回到你的怀抱里,去享受一个世界上最愉快的,飘着淡淡的槐花香的季节? ……”诗歌没有对这个“诗人归来”的场景作具体描写,在课堂教学中教师可以利用课件,展示在苍翠的老槐树下,槐花纷飞的朦胧场景,并以一段古琴曲作为背景音乐,有意留下想象的空白,让学生想象、思索、玩味。此时学生想象的翅膀已展开,以诗句内容为依据,大胆想象诗人回到故国站在故国的老槐树下的情景,体会诗人当时的激动心情,入情入境地品味诗意,这时就能达到较好的教学效果。

7.初中体育“五环节”教学模式 篇七

第一步：构建知识网络

初中政治复习课不是对以往知识的简单重复，而是将过去所学的知识加以再现、巩固、提高、归纳，使之系统化、条理化，是一个温故而知新的过程。因此，在总复习时，教师应引导学生系统、全面地对所学知识加以归纳和重组，理清教材的脉络，把握知识之间的内在联系，把一个个基本概念、原理经过归纳、综合、整理，形成知识网络，做到点、线、面的结合。构建知识网络的目的是把大量分散的相对孤立的知识点纳入到一个完整的体系中，使之变成一个主次分明、脉络清晰的知识网络，让学生一目了然，对将要复习的内容有个总体印象，从而增强复习的有效性。构筑知识网络有多种方式，如画知识树或思维导图、图表梳理、关键字归类等。

第二步：夯实基础知识

“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”基础知识是学生分析问题、解决问题的前提和理论来源，忽视基础知识的复习，学生能力的培养和复习的有效性最终将成为一句空话，反之，夯实了基础知识，学生就能厚积薄发。扎实的理论知识是基础，这就要求教师在复习中要注重让学生熟读教材，在理解的基础上熟记基本概念、原理、观点，在考试中熟用基础知识，做到理论联系实际，因为考试往往是：“题在课外、理在书内”，所以对基础知识（也即基本理论）要做到“加深理解、重在运用”。在夯实基础的过程中，可采用以下方法：自编精编每课复习提纲、学习小组擂台赛、情景问答并巧设问题“陷阱”、修正学生对易错易混知识的错误认识等。当然，对基础的复习要紧紧扣住课标和考纲要求，切忌盲目。

在这一阶段必须牢牢把握读、写、背或默的3个环节。第一个环节是“读”（要求学生大声快速朗读重点句）。政治属于文科，朗读是必不可少的重要的学习方法之一。所以每节复习课我都会组织学生进行课前1分钟同桌读书比赛，并命名为“热身运动”，其主要目的是培养学生的注意力，激发学习兴趣。第二个环节是“写”（要求学生用较短的时间认真书写基础知识）。有一句话说得非常好，“好记性不如烂笔头”，我告诉我的学生考试的答案是靠笔头写出来的，考试的分数也是靠笔头得来的。所以，复习课堂上我十分重视留出一定的时间让学生练笔头，并要求书写流畅。第三个环节是“背或默”（要求学生独立背诵或者全班默写重点知识）。这是复习提纲中最重要的知识点，我告诉学生考试中尤其后面的综合性问答题常常用到这些知识，要求每个学生对此必须过关，做到反复阅读和反复背诵，达到熟能生巧的程度。在这一阶段，我要求所有的学生都要准备两本不同类型的作业本：抄写本和默写本，通过读、写、背或默3个环节的教学， 使学生基本上全面掌握了要复习的基本内容，既突出了复习的重点，又使复习事半功倍。

第三步：能力提升训练

复习质量的高低，关键看基础，基础怎么强调都不过分。但夯实基础知识，仅仅为分析问题和解决问题提供了必要的理论储备和必要手段，复习课更重要的目标是培养和提高学生综合运用理论知识分析和解决实际问题的能力，要求密切关注学生能力的培养、规范的形成、习惯的养成、思维的拓展，凸现学生的主体地位。素质教育呼吁要让学生主动发展，就是要求把学习的主动权交给学生，使学生成为学习的主人，要放手让学生自己练，自己悟，自己评。因为“复习”就是再学习，“再学习”还得靠学生自己。因此，教师除了传授基础知识外，还应留出充足的时间让学生练习，并采取灵活多样的练习题以调动学习积极性，锻炼学生判断、分析、综合解决问题的能力，使学生对所学知识得到进一步升华。

在这一阶段必须牢牢把握“练和评”两个环节，做好以下三件事。

1. 认真编制训练题。近几年中考试题充分反映、体现重大时政和社会热点、焦点的问题，坚持贯彻落实理论联系实际的原则，有着明显的时代性、教育性、本土性的特点。这就启示我们在复习过程中，不能“两耳不闻窗外事”，要尽量做到“家事、国事、天下事，事事关心”。教师要密切关注党和国家的重大方针政策，定期归纳重大时政，抓住重大热点问题，将其与教材知识和理论联系起来，找出热点与教材的结合点、联系点，形成专题；要引导学生关心时政和社会，建立“热点知识库”，并且运用已有的知识来分析这些热门话题，解决现实生活问题。我在复习课中一般采用选择性练习和非选择性练习两种形式。选择性练习（即单项选择题）的设计要注意以课本内容为主，根据教学目标和学生实际，将教材内容进行适当的组合和改编。非选择性练习（包括问答题、辨析题、分析说明题、综合探究题）可以适当增加习题的难度，引用一些课外内容，即“题在书外，理在书中”。所有的练习，教师都要精心筛选材料，做到切合时政热点、社会生活焦点、学生生活和思想的实际，收集一些体现党和国家大政方针以及青少年健康成长等的材料作为编题的素材。另外，还要特别注意从每个教学班的学生实际出发，面向全体学生精心编制好不同层次、不同要求的练习题，这样既符合学生的认识规律，又有利于提高学生对知识的实际理解运用能力。

2. 严格要求学生做练习。第四个环节是“练”（学生当堂训练），在此时我向学生提出4点要求并要求学生务必严格遵守：（1）安静：这是做好练习题的前提；（2）认真：这是做好练习题的关键；（3）独立：这是做好练习题、提高考试能力的途径；（4）快速：这是做好练习题、考试拿高分的客观要求。

3. 教师及时讲评和反馈。第五个环节是“评”（教师当堂讲评），在此时教师要当好指导者和检测者，即及时予以点拨开窍，小结反馈，强调过关。在平时的学习和考试过程中，我发现有相当部分学生答题时不注意方法技巧，只知道死记硬背和生搬硬套，而不懂得灵活运用。因此，在复习课教学中，教师应把提高学生的答题技巧作为一个重点，选择题要提醒学生认真读题审题、反复推敲对比四个选项，然后慎重选择其中一个正确的选项；非选择题则要指导学生用“四步法”做题：第一步“读题”（从头到尾，逐字逐句读完题目，找全并划出关键词、句，力求读懂、读全题意）；第二步“审题”（弄清楚题目问什么、有几问，有几问就答几问）；第三步“架桥”（回归教材，弄清题目所指是属于教材中的哪一部分或者哪几部分的内容，要齐全）；第四步“答题”（根据题意认真作答，答案要求注意格式，规范书写，要分点分段、详尽不遗漏并用政治术语回答）。总之，要求学生细审慢答，切忌粗心大意，避免出现答案写得不少，得分却极少的现象。只有多反复，常指导，教给方法，才能使全体学生符合解题规范要求，才能使学生熟中生巧，才能提高复习的效率。

由此可见，复习课一定要以学生的练习为主， 教师再加以适当的指导，做到讲练评结合。光讲不练不行，练而不评更不行，讲是帮助学生理解各知识点、把握知识线，从而升华到懂得一个知识面；练是测试学生对所讲内容的巩固、理解、运用的一种有效手段；评是连结讲和练的重要纽带，它不只是针对练中不足或讲中不足或是知识重点、难点的再次强调，同时还是教给学生学法的有效手段。

总之，中学思想政治复习课量大、知识点多，而且理论性、灵活性强，要在有限的时间内大面积提高教育教学质量，就必须选择正确有效的复习方法。只要我们重视并不断研究复习方法，才能实现薄弱学校初中政治复习课的有效性，才能在中考中取得较好的成绩。

责任编辑邹韵文

8.教学五环节检查记录 篇八

2011-2012上学期

9．15号

检查教师备课

全体教师都能超周备课，备课情况较好。其中一、三、五年级教师的备课情况较好，字迹工整，步骤清楚。

二、四年级教师备课中的教学后记写得不够全面，需提高。9．29号

检查三年级教师课堂教学情况

教师能够运用新的教学方法组织教学，普通话流利，板书清楚，能够让学生在轻松的环境中学习知识，教学效果良好。10．6号

检查教师的作业批改情况

全体教师都能按时全批全改，批改质量好，其中，六年级两位教师做得好，应表扬二年级教师，因是小班，要面批面改，当堂改清，对于低年级的学生，教师最好能给些奖励，如画上一朵小红花，一张笑脸等。10．21号

检查教师的辅导情况

各年级教师都能及时对学生进行辅导，情况良好。11．4号

检查各年级教师组织的课外活动情况

各年级教师都能按时组织课外活动，活动内容丰富，一、二年级做得好，形式多样，丰富多彩，六年级的课外活动形式单一，教师要多用心组织，争取做好。11．22号

检查教师备课情况

全体教师都能超周备课，备课情况较好，二、三、六年级教师的备课，字迹清楚，步骤完整。能体现出新的教学方法。值得表扬，一年级教师备课中，有的课重点不突出，需改进。12．6号

检查五年级语文教师的课堂教学情况

教师教学步骤清楚，普通话流利，板书简洁，如果气氛再活跃些就更好了。12，20号

检查教师的作业批改情况

9.“三板块,五环节”教学模式 篇九

在校委会的领导下，今年我校试行“三板块，五环节”课堂教学模式。所谓“三板块”是指教学过程分为“情境导入”“新科探究”和“课堂小结”三大板块。所谓“五环节”是指“新科探究”这一板块分为五个环节，即自主学习、合作交流、展示提升、精讲点拨、达标测试。

在情景导入时，教师可以运用一首歌，一个故事，一个案例等，目的在于创设一定的氛围，提高学生的兴趣，使学生尽快进入角色，提高学习效率。

新课探究的自主学习应在教师的指导下进行，教师根据教学目标设置具体的问题，学生带着问题去研读教材。通过自主学习，学生若不能解决的问题，可以通过小组合作探究共同解决，在这一过程中学生可以取长补短、互相提高。经过合作探究后，小组代表或用语言表达、或板书、或辩论等形式展示小组内交流的结果，这一展示过程不仅能使教师及时发现学生经过合作探究后，哪些问题已解决，哪些问题仍有困惑，而且展示过程是一个能力培养的过程，是一个提升自信的过程。发现问题后马上进行精讲点拨纠偏补漏，或讲解重点加以强调。最后，教师根据目标设计一些有梯度的练习题，学生当堂完成，用来巩固知识和自我检测。

课堂小结可以让学生归纳、梳理知识，或是教师强调重点，或是落实情感目标等。

我校教师灵活运用“三板块，五环节”教学模式近半年后，已小有花絮。在十校联考中，多数学科名列前茅；在近期县教学能手选拔赛中，我校的张奎梅、张红新、马爱霞三位老师，运用这种教学模式顺利过关，并被推荐到市里，有望获得市级教学能手。

董官屯镇一中教师:王想梅

10.推行教学五环节 篇十

一、五环节教学模式

2010年7月，学校开始了初中课程教学改革实验，在原来实施的“自主学习一交流探究一目标达成检测”为内容的“三段式”教学模式基础上，学习借鉴课改名校的成功经验，探索出五环节教学模式（如图1）。

1.五环节课堂教学模式的内容

第一环节：“学”，包括课前以导学案、教材为介质的自主学习和课堂上的小组合作学习。每天安排4节自主自习课，其中1节在校自习、3节家庭自习。家庭自习每节30分钟，总量不超过市教育局规定的每天一个半小时的作业量。

第二环节：“展”，是对具有普遍代表性的问题、出错率高的问题以及能归纳出方法、规律的重点问题的展示。它是对自主学习、合作探究成果的展示，是分享质疑、提升思维品质的环节，是激发学生学习内驱力的最好手段，是提升学生综合素质的重要途径，也是教师了解学情、调整教学策略的最好时机。

第三环节：“点”，是学生在“愤”和“悱”状态下的教师精讲点拨，是教师在课堂教学中主导作用的具体体现。

第四环节：“练”，就是围绕课堂教学目标，分层练习，巩固基础知识，提升基本能力。

第五环节：“测”，是用多种方式对教学目标的达成度进行检测和反馈。检测环节让师生双方对教与学的效果做到心中有数，以便课后有针对性地补救。

五个环节中，“学”是课堂教学的前提，“展”是课堂教学的核心，“点”是课堂教学的关键，“练”是课堂教学质量的保证，“测”是课堂教学的反馈。

2.五环节教学的三个依托

一是以导学案为依托的自主学习。学校编制导学案的原则是：主体性（确立学生是学习的主体）；导学性（对学生学习进行引导）；层次性（照顾不同层次学生实际）；探究性（设计探究性学习内容）。

编制导学案的具体要求是：要有明确可测的学习目标；要有明晰的知识结构体系；要有适当的学法指导；要有分层练习及检测材料。

二是以学习小组为依托的合作学习。采用组间同质、组内异质的原则，以综合素质好的学生为组长，组合不同层次的学生形成学习小组，对小组成员进行任务分工，合作学习。学习小组之间展开竞赛，定期总结评比。

三是以集体备课为依托的教学研究。备课组定期开展活动，对课标、教材、教法、学法进行研究，每周都要对下一周的导学案进行讨论修改，对教学隋况进行反思，精心编制单元教学检测试题。

3.五环节教学模式的推进

一是学校从2010年9月起，在初一、初二年级推行“导、学、点、练、测”五环节教学模式。课堂教学中五个环节是否齐全，学生是否进行了自主学习、合作探究、成果展示、练习检测，都作为评课的重要指标，着力改变“满堂灌”的传统课堂模式。

二是开展了三轮“五环节”教学达标课活动。教师全员参加，每一轮都有不同的达标观测点，从达标课中选出优质课进行观摩研讨。对于不达标的教师，组织进一步学习教学模式、听课、整改，教研组内帮助、指导，直到达标。

三是在教学模式实践和完善的基础上，2013年9月将“导、学、点、练、测”五环节调整为“学、展、点、练、测”五个环节。

4.五环节教学带来的变化

一是教和学的方式变了。由先“教”后“学”变为先“学”后“教”，课堂教学不再始于教师的“讲”，而是始于学生的“学”。同时，由“以教定学”变为“以学定教”，教师的“教”是为了学生更好地“学”。

二是师生角色变了。学生成了学习活动的主体，不再是听众与观众；教师成了学习活动的促进者，不再是主讲人。

三是教学效率高了。由于有了课前的先学，学生明确了学习目标，熟悉了基础知识，解决了部分问题，上课便有备而来。通过合作学习、交流展示、教师点拨，集中解决存在的疑难问题，课堂效率明显提高。

四是学生综合能力强了。自主、合作和展示，培养了学生独立思考、独立提出问题的能力，分析问题、解决问题的能力，搜集、处理信息的能力，口头及书面表达能力，以及团队意识和合作能力，激发了学生学习的内驱力。

五是教师的专业发展了。随着五环节教学模式的推进，教师的课程意识、课程能力、教学理念、因材施教能力、驾驭课堂能力、自我反思能力都得到了发展。

二、开展分层走班教学实验

在推进五环节教学模式的过程中，教师们体会到了课堂转型给教学带来的变化，但如何才能更好地面向全体学生、实施差异性教学呢？2011年9月，学校在多年进行差异性教学的基础上迈开了重要的一步，开始分层走班教学的实践与探索。

其一是开展了分层走班教学实验。分层走班具体做法是：开学初将学生均衡分班，再以两个行政班为基础，根据学生数学、英语成绩的差异，结合学生家长的意愿，将相同师资的两个班的学生分成A、B两个层次：A层是基础薄弱的学生；B层是基础较好的学生。先在数学、英语两个学科实行分层走班，而其他学科暂不走班。

后来逐步加大实验的力度，分阶段实现各学科均开设A、B、C三个层次的课程，学生根据自己的基础自主选择，形成自己的课程表，走班上课。

其二是在2014年9月，学校开始了“太原市初中信息技术促进学生有效学习的策略与实践”课题研究，借助“人人通”，推进信息技术与课堂教学的整合。

11.五环节地理课堂教学模式构建 篇十一

一、自主预习

教师要把课本内容巧妙变形, 设计成问题串, 提示处理问题的方法和探究形式, 分散学习难点, 引导学生依据学案有指导性地自主学习教学内容。具体要求:问题设置要求低台阶、小步子、多层次, 时间控制在十分钟左右;内容应以新课内容为主, 辅以旧知识点的复习;形式应多样, 包括填空题、图形题等, 且设题难度不宜过大, 应紧扣课本, 达到让学生熟悉教材、预习新知、复习旧知的目的。例如, 在设计八年级下册《丝路咽喉—甘肃省》时, 我是这样设计导学案中的自主预习内容的:

1. 绘制一幅甘肃省地图, 标出甘肃省省会兰州市;

2. 在中国政区图中找出与甘肃省相邻的省份;

3. 找出以兰州为中心的四条铁路干线, 并描述于1绘制的图中;

4. 画一画:绘制丝绸之路通过甘肃的部分;

5. 找一找:甘肃有几座“矿都”;

6. 进图书馆或上网查阅丝绸之路对甘肃的贡献。

自主预习部分主要解决1-5小题。从绘制图形到找一找, 体现了学生自己动手的教学理念, 丰富了地理课堂教学的策略, 改变了划一划、背一背的传统地理课堂教学模式, 初步让学生了解了甘肃自然人文概况。另外, 通过找相邻的省份和铁路干线, 也让学生复习巩固了前面所学知识, 从而加深了学生对于甘肃的印象, 为下一个教学环节做好了铺垫。

二、合作交流

本环节是课堂教学的主体部分, 是师生互动、生生互动, 擦出火花的关键环节。此环节中, 教师可根据自主预习部分预设的问题, 或者根据学生自主预习的情况, 设计合作交流的问题, 让学生展开合作交流。需要注意的是问题的设置一定要源于课本, 而又高于课本, 体现出知识的内涵和高度, 时间控制在十五分钟左右。仍以《丝路咽喉—甘肃省》为例, 本节内容的重、难点是理解河西走廊的贡献。因此, 在合作交流中我设计了如下问题:讨论河西走廊对甘肃所做出的贡献, 完成自主预习6。学生根据查阅的资料, 以小组为单位, 在课堂上进行了激烈的交流互动, 从多角度探究了此问题;从历史的角度讨论了丝绸之路的意义, 包括张骞出使西域, 开辟丝绸之路, 互通有无, 进行水果、丝绸等货物贸易;从现实的因素考虑, 丝绸之路是“西北粮仓”, 为西北的农业发展做出了重要的贡献。学生积极参与, 课堂气氛十分活跃——这是一场知识的大交流、思维的大碰撞, 既培养了学生的思维能力, 又提升了学生分析、解决地理问题的能力。

三、展示拓展

展示拓展是发散学生思维的最好环节。此环节时间要控制在八分钟左右。教师所设计题目不能拘束在课本的狭小空间, 要灵活多样, 要以综合学习为主, 且要根据所学内容, 适当调整问题形式:或设计讨论题, 或设计表格。例如, 在学习山西煤炭资源一课时, 我设计了这样的讨论:你觉得是将煤炭转化为电能的方式好还是直接将煤炭资源运输到外省好?学生分小组讨论, 参与性很高, 且他们给出的精彩答案超出了我之前的预想, 他们从经济、环境等多方面进行了考虑。又如, 在设计《丝路咽喉—甘肃省》导学案时, 考虑到甘肃的农业属于难点和重点, 在展示拓展部分我做了如下尝试:

通过设计这样的表格, 让学生把河西走廊和其他农业区的灌溉水源作比较, 从而让学生区别了灌溉农业和绿洲农业, 加强了学生的理解。

四、检测反馈

根据每节课的特点, 紧贴教学内容, 教师可恰当编制3-5个题目, 检测学生本节课学习目标的达成度。题型上可以设计或选择题, 也可以设计读图题, 时间控制在八分钟左右。以《丝路咽喉—甘肃省》为例, 教师可让学生读“甘肃省略图” (见下图) , 回答问题, 以便巩固学生所学知识, 培养学生的读图能力。

五、归纳总结

此环节, 要让学生对本节课的重点、难点以及思维方法与技能进行反思评价, 并及时消化、整理、补充和归纳“导学案”, 整理错题集。时间控制在五分钟左右。与此同时, 教师也要适时将“导学案”收上来, 仔细查阅, 对“导学案”上反映出的共性问题及时安排指导和讲解, 为下一课时的学习和导学案的编写和设计找准起点。

12.“探究式五环节”教学模式 篇十二

山城区十小

一、“探究式五环节” 教学模式的提出与研究背景

著名教育家叶澜教授说：“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。”

“生命课堂”就是在以人为本思想指导下，追求以人的发展为本的一种教育理念。生命课堂是以学生为主体、课堂为主阵地，师生、生生之间进行的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流的活动，其目的是关注学生发展、促进学生的健康成长。在关注学生生命成长的前提下，通过深入实施探究学习、合作教学，使课堂生活成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情意交融与人性养育的殿堂，成为师生生命价值、人生意义得到充分体现与提升的快乐场所。

“生命课堂”最真切的意义和最本质的使命就是充分地唤醒生命意识、开发生命潜能，让每个学生自由、充分、最大限度地实现自己的生命价值。

“生命课堂”的教学方式主要表现为自主、合作、探究。我们积极探索有效教学模式，主要采取“探究式五环节”课堂新模式，打造“生命课堂”的有效性研究。探究五环节，即自主探究、合作探究（交流、解惑、展示）、实践探究。

二、“探究式五环节”教学模式研究的内涵

“探究式五环节”教学模式是以探究为主的教学，其教学过程是在教师的启发诱导下，以学生自主探究为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、1 探究、讨论的机会，让学生运用合作探究形式解难释疑，将自己所学的知识进行实践探究的一种教学形式。

1、更加重视学生的学习心理感受和素养的累积。

2、更加重视学生的个性化表达和对新知的有效内化程度。

3、更加重视学生对生活的热爱、对生命的敬畏。

4、更加重视学生学习的求真、求实态度的追求。

5、更加重视学生合作意识的培养。

三、“探究式五环节”教学模式研究的目标

1、总目标：以人为本，和谐发展，追求卓越。

2、教师目标：在不断实践和反思中改进和创新课堂。

3、学生目标：做课堂的主人，作自我发展与提高的主人。

4、课程目标：探索、改进、改造学习方式。

5、成效目标：提高三效——课堂效果、教学效果、学习效果。

四、“探究式五环节”教学模式研究的内容

（一）自主探究：

让学生自主探究首先要激起学生探究的欲望，那么教师可以通过生动形象的语言，启发性的提问，鲜明直观的实验模型和精彩的游戏以及动听 2 的音乐等各种课堂教学手段来创设新、趣、奇、疑的课堂教学情境，从而达到唤起学生注意，激发学生积极参与学习质疑的热情。

其次培养学生自主探究的能力，学生在课前充分预习的基础上自主探究。要求老师要引导学生根据自己的实际选择恰当的方法，或阅读文本，或演算例题，或自主实验，或查阅资料，并记录自学中的收获和疑点，为合作探究打基础。教师在学生自学过程中巡回指导、点拨，督促学生自学并了解自学的效果。

这一环节中要注意以下两个问题：

（1）教师在激起学生探究欲望时创设的教学情境，要具有针对性，关联性，层次性和趣味性。

（2）学生在自主探究学习时我们教师要给学生充足的独立思考和学习的时间，让学生学会运用科学的思维方法，学会发现、分析、比较、概括、记忆、想象、探索等，实现学生学习和教师指导的有机结合。

（二）合作探究（交流、解惑、展示）

合作探究由交流、解惑、展示三个环节组成，三个环节是循环式的。

1、交流

针对学生提出的疑问，师生交流从中筛选出有价值的问题让学生利用自己已学的知识自学、感悟、求解。在苦思不得其解的情况下再借助小组合作交流解决。通过交流讨论，学生能够集思广益，思维互补，开阔思路，加深对知识的理解和掌握。通过交流讨论，学生能够集思广益，思维互补，开阔思路，加深对知识的理解和掌握。

这一环节中，需要注意以下两个问题：

（1）合理分组。4人一小组最为适宜，分组时要遵循组内异质和组间同质的原则。要做好小组长的培养工作，组长负责讲题、监督、检查小组成员的学习，积极主动引导小组成员养成合作学习的良好习惯，有秩序的安排小组成员交流，鼓励组员大胆发言，善于收集本组合作交流的信息并能及时向老师汇报。

3（2）精心预设合作探究的问题。教师要使合作的问题具有探究性，实效性，要贴近学生的实际。问题不要过于简单没有探究价值，也不要过于苦涩深奥。小组合作的问题也不要设计太多，一般一课堂设计1—3个即可。

2、解惑

小组合作交流无法解决的问题，教师作适度点拨引导，导在重点处、疑难处和关键处，引领学生对新知识进行有效的讲解。这也符合不愤不启，不悱不发的教学原则。

这一环节中，需要注意以下四个问题：

（1）教师的点拨精讲必须具有艺术性。教师点拔的内容一定是学生不能解决的问题。对学生自学、合作中出现的偏差，老师不要急于给出明确答案，可以设置一些铺垫性的问题或提供一些信息和事实，让学生再进行必要的讨论，然后进行准确点拨。教师的点拨要巧妙，即点在要点处，点在疑难处，点在规律处，点在学法上„„

（2）教师要提高教学内容的针对性。

教学内容应该是学生自学和讨论后暴露出来的主要的疑难问题以及遗漏的主要知识点。学生通过自学讨论已经掌握的问题，即使是教师认为是教学中的重点问题，也不需要再次重复，以提高课堂教学效率。

（3）教师要把握好“讲”的分寸。

教师在课堂上讲什么、讲多少，都要把握好一个适当的尺度。归纳时一定要做到“三讲三不讲”。教师的任务是点拨、诱导，引领学生通过前后知识点的联系深入思考而理解，切勿把答案全盘授予学生。在学生经过上述步骤仍不能明确的问题，教师就要有针对性地做必要的归纳讲解。这种讲解可以是寥寥几语的启发式精讲，也可以是畅讲。但不能脱离问题实质，还要注意时间。对于新的知识点或教学拓展中需讲解的地方，教师则必须放开手脚，仔细认真地讲清楚，讲明白。

（4）对学生的要求。

这个环节，学生应做到认真倾听教师的讲解，这是拨开迷雾的关键；此时学生的角色应从主动学转变到主动听、主动想上来；同时把老师讲解 的问题选择重要的记录下来，一方面加强记忆，一方面便于以后温习。对于教师讲解不清楚或不明了的问题要敢于提出质疑。

3、展示

或自主探究后学习成果的展示，或合作探究后学习成果展示。展示中生成的共性的、有效的问题，师生、生生再次交流，教师再作适度点拨引导或有效的讲解。在合作学习的基础上，实现思想的碰撞，心灵的震撼，素养的提高。

合作探究中的这三个环节是至关重要的，它们是整个教学活动的灵魂。这三者之间相辅相成，互为依存，它们既有紧密的联系性又有相对的独立性。它们既可联合进行，又可单独进行，还可交替反复循环进行。例如，学生展示过后仍有疑问悬而未解，我们便可再交流、解惑和展示，如此循环往复直至疑问解决或有新的进展。

（三）实践探究

学生通过合作探究掌握了教材内容，我们还要经过实践探究的检验才行。学以致用是对学习最好的检验。我们可通过教师抽查、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生对知识的掌握情况，并及时对错题进行点拨，确保学习的有效性。另外，由课内到课外的拓展也是实践探究的重要一环。教师要引导学生以教材为凭借，把探究活动向课外延伸，通过观测，调查，查阅文献资料，观看影像资料和上网等形式，去获取更多的知识。突出学生知识与能力的拓展与迁移，提高学生综合分析问题、解决问题的能力。

这一环节中，教师应当运用形式多样的评价方法，帮助学生总结得失，使之体验成功，建立自信。这一环节应用检测习题的设计要具有层次性、实践性和趣味性。要精心设计有梯度的变式练习，充分考虑知识与生活实践的结合，让学生在生动有趣的课堂氛围中进行形式多样的练习，进一步提高其参与课堂的积极性，帮助学生巩固和运用所学的知识，提高课堂检测的效果。

五、“探究式五环节”教学模式操作的基本要求：

落实“三主”—教为主导、学为主体、练为主线 倡导“三自”—自主学习、自主探究、自主交流 鼓励“三动”—动脑、动口、动手 实现“三会”—学会、会学、会用 发展“三维”—认知、情感、技能

六、“探究式五环节”教学模式课堂评价的基本要求：

遵循“三结合”的原则，搞好课堂评价。自我评价、小组评价与教师评价相结合；激励评价与挫折评价相结合；整体评价与个别评价相结合。

1、由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主(是否以各种方式自主学习)

2、由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主(尤其是时间分配)

3、由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主(思维是否真钻进去了)

4、由评师生的交流互动(主要是问答)为主变为评学生的交流展示为主(要亮出学习的结果)

5、由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主(以看学生写为主)

6、由评教师的基本功为主变为评学生的基本素能为主(听、说、读、写、算、练、思的基本能力)