小学数学课堂中的活动

小学数学课堂中的活动（共10篇）

1.小学数学课堂中的活动 篇一

平昌县岳家小学

小学数学基于自主学习的课堂展评

活 动 方 案

为全面推进学校教育教学改革，促进教师专业化成长，进一步提高课堂教学效率，积极推进素质教育，提高我校教育教学质量，根据平教学会〔2016〕16号文件要求，倡导自主学习方式，总结和推广“基于自主学习”的课堂教学研究成果，在交流和借鉴中提高我校小学数学教师的课堂教学水平，促进我校小学数学课堂教学质量的全面提升。结合我校实际，决定开展小学数学基于自主学习的赛课活动，特制订本方案。

一、指导思想：

以科学发展观为指导、提高教师整体素质为根本、打造“高效课堂”为宗旨，坚持“立足岗位、全员参与、分步实施、注重实效”的原则，扎实开展教师赛课活动，促进我校教师专业化成长，提高教育教学质量。

二、活动目标：

通过小学数学课堂展评活动，引导数学教师深入研究教育教学规律，积极参与课堂教学改革，不断提高教师授课水平和教学艺术，以打造“高效课堂”，有效提高课堂教学水平和效果，努力提高我校数学教学质量。

三、活动原则：

1、注重过程原则：赛课活动要关注结果，更要重视过程。要做好教师课堂教学的评价和反思，提炼经验，发现问题，提出改进措施。

2、实事求是原则：赛课活动要坚持“公开、公平、公正”，立足 实际，重视差异，关注发展，注重激励。

四、组织领导：

组 长：苟学明 副组长：王玉明、何炬 成 员：小学数学教师、村主任

五、活动安排：

1、赛课时间：10月19日上午8：30

2、赛课地点：中心校小学部

3、赛课对象：各村校推荐一名、中心校推荐一名数学教师

4、赛课评委：何炬、欧清、胡春、邹莉萍、魏瑗珉

5、赛课程序：

（1）教研组以随机抽签的方式确定讲课顺序。

（2）评委要根据课堂教学评价表对赛课教师量化评分，同时做好听课记录，写好教学点评，并对讲课教师进行评课。

六、展评要求：

1、内容：结合我校小学数学课堂教学的实际情况，探索新课程理念下小学数学复习课教学的有效方式和方法；在探索与创新中寻求提高学生学习兴趣、数学素养、数学能力的有效策略和方法。

2、要求：涉及的复习课类型是多样的，既可以是知识点的随堂复习，也可以是单元复习、学期复习，还可以是一、二学段总复习。

3、展评课教学时间40分钟。

七、活动要求：

1、所有参与课堂展评老师、评委8：15前赶到中心校小学部，中心校所有数学老师8：30准时参与听课；

2、活动中，其余教研组成员必须参加听课、评课。

3、讲课教师要备详案、运用现代教育技术手段进行教学。

4、各村校应高度重视和支持，参与及获奖情况纳入村校考核。

5、奖项设置：一等奖1名，二等奖2名。

2016年10月8日

2.小学数学课堂中的活动 篇二

新课标指出:教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础, 面向全体学生, 注重启发式和因材施教。教师要主动与学生有效交流, 不是表演, 而是要引导学生独立思考、主动探索、合作交流, 真正实现学生自主积极地参与数学学习活动, 使学生的主体性得到充分的尊重, 促进学生的主动发展、全面发展和全体发展。下面就我上的一节区级公开课《观察物体》片段谈我看师生交往:

一、师生互动, 探究新知:

1.初步感知, 课件出示照片

问:拍的谁啊? (小猴)

师:既然都是拍的小猴, 为什么三张照片中小猴的样子不一样呢? (学生交流)

师:原来啊, 位置不一样, 拍到的形状可能是不一样的。

2.观察、体验

(1) 引:下面一起观察桌上的小动物。

要求:你坐在小动物的什么位置?看到了小动物的什么?先想一想, 再请一个小朋友说一说。

(2) 小组交流:请小朋友也像他那样把自己看到的说给小组同学听。

(3) 汇报:请一组快速说一说并全班交流。

(4) 再次体验。

要求:小朋友按顺序围着小动物转一转, 每转到一个新的位置, 就到小组里说一说, 然后再换一个新的位置再来说一说, 感受一下是不是不同的位置看到的形状可能不一样。

师:刚才你们都去体验了一下, 现在有什么想说的? (学生交流)

板书:看到的物体形状可能不一样。

3.理解两个侧面

(1) 分辨小猫的两个侧面图。

(2) 再次到两个侧面去观察体验。

(3) 小熊照片的辨析。

4.小结

整个师生互动, 探究新知板块分为三个层次:1.初步感知;2.观察、体验;3.理解两个侧面。通过三次观察活动和说一说, 引导学生有目的和分层次的活动, 帮助学生逐步学会从不同位置观察物体的方法, 提高了观察活动的有效性, 师生之间进行了有效交往。而在突破难点上, 又通过直观的照片和亲身体验以及得出结论后两个侧面的再次辨析, 在这样三次观察和比较的过程中, 学生得出两个侧面观察的方法。引导学生从观察整体形象转向抓住物体的主要特征, 从而较好的帮助学生建立空间观念。每次活动学生都能亲自体验, 感悟深刻, 教师与学生交往活动也由此展开, 自然而有效。

我们的课堂除了师生交往, 更重要的是生生交往。课堂上的“生生交往”能有效地激活学生自主学习的强烈欲望, 活跃了课堂气氛, 使知识学得牢, 学得活。在这个过程中, 学生充分地交流、充分地互动, 并且学会倾听别人的思考, 欣赏别人的想法, 产生思维的撞击和交流, 不断地开拓思路, 形成自己独特的见解和体验。

师生交往、生生交往不仅仅是一种课堂教学活动方式, 更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言, 良好的师生交往意味着心态的开放, 学生主体性的凸现, 个性的张显, 创造性的解放。对教师而言, 师生交往意味着教学不再是一味传授知识, 而是一起分享理解;一种意义的构建, 是专业发展和自我实现的过程, 同时对教师的教学机智提出挑战。在课堂教学过程中实现师生交往、生生交往, 大家分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感, 从而达到共识、共享、共进。

二、数学课堂中交往活动存在的问题:

1.现在课堂上的交往活动大多以掌握知识为目标, 其实情感、态度的提升更应重视。考虑到课堂上时间有限, 所以很多时候教师不舍得花时间真诚与学生交流或者生生交流, 学生个性化的东西无法展现, 所以在心灵的美化、情感的升华、人格的提升方面严重缺失。

2.有些课堂上的交往活动是虚假的, 是为活动而交往的, 表面上看非常热闹, 实质很肤浅。“小朋友, 你们懂了吗?”“懂了。”“3加4等于几?”“3加4等于7。”“这道题对不对?”“对的。”响亮的齐答声就是很好的交往吗?显然不是, 希望我们的交往少一份造作, 多一份自然, 希望我们的交往是真实有效的。

3.有些交往活动是被垄断的, 只是存在于好学生之间交往。因为教师怕所谓的“差”学生干扰自己的教学计划, 所以我们常常看到, 有的学生一节课被提问十几次, 有的则是无人问津, 成为“遗忘的角落”。那这些学生应该如何让他们更好的与别人交流, 我想只有把这个问题解决了, 课堂中的交往活动才会更全面, 让每一个孩子都学会在课堂上交往, 让他们爱上“交往”!忽然想起一位老师的亲身故事, 令我难以忘怀。故事是这样的:该老师为了与孩子更好的交流, 展开师生之间的交往, 他采用大家一起写“心灵对话本”。每个孩子都有这样的一个本子, 没有孩子的允许, 教师不能给任何人看, 这是每个孩子与老师之间的秘密。班上其他孩子每天都与这个老师写, 老师也每天都回复每个孩子, 但是班上有个沉默的孩子前三天一个字没写, 老师什么也没说。第四天, 这个孩子又把空白的本子交了上来, 老师留言:难道你不想和我说两句吗?生:老师, 你要我说什么?师:说你想说的。生:老师, 你为什么要我们写心灵对话本?师:我想了解你们、帮助你们, 请你们相信老师。于是孩子写了8页, 讲了自己2-4年级被老师批评的血泪史。师:我们做朋友吧。后来, 孩子走上了正轨。这是他的亲身经历, 就是这样一个曾经令每一位老师头疼的孩子, 当他打开心扉的时候, 其实他沉默的内心是非常热闹的。于是我就在反思自己班级这样的学生, 也许他们的内心也是如此。很多时候, 我们要放下身段, 蹲下来, 听听孩子的声音, 我想会有意想不到的惊喜。

3.小学数学课堂中的活动 篇三

关键词 小学数学；学具；素质教育

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）21-0103-02

1 前言

数学这门科目本身有着很强的抽象性，而小学生的抽象思维能力较弱，这使得他们在学习数学时存在很大的障碍。为了帮助他们消除这一障碍，提升数学知识的理解能力，教师可以借助有效的工具对学生进行引导。教学具将数学中的抽象问题形象化、立体化，不仅让学生克服了抽象问题思考的障碍，同时能够激发学生数学学习的兴趣。本文主要分析使用教具和学具的有效措施，以期提升小学数学课堂的教学效率。

2 情境引入下的小学数学学具

随着素质教育改革的不断深入，情境式教学已经愈来愈成为教学中一种行之有效的教学模式。因为熟悉的教学环境，除了让学生更加容易接受环境中蕴含的新知识以外，还能够把学生的学习积极性和学习兴趣给激发出来。在这种情境教学的基础上，再将数学学具引进数学教学，学生学习的积极性和兴趣能够实现更大程度的激发，这对于提高数学课堂效率来说，无疑是一种非常有效的方式。所以，在小学数学教学过程中，教师应当善于在课堂的实践活动中去创造适合使用数学学具教学的课堂情境。教师可以以讲故事为铺垫，带领学生一起对教材中的理论或者是定律的发展过程进行追溯，为学生建立起一个轻松、愉快的学习氛围。在此期间还应当使用数学的引子，这样在具体运用数学学具时，学生就能够更快地理解这种学具所要实现的教学目的，以及通过这样的一种学习，学生能够明白要学会什么。

如在课程开始前，教师为所有的学生准备一定数量的小木棒，而学生本身就喜欢做游戏、爱听小故事，教师就可以利用学生的这一特点，将本章节要学习的内容以故事的形式复述出来，帮助他们集中自身所有的注意力，活跃课堂气氛。利用这个合适的契机，教师再将准备好的学具发给每一个学生。然后，让学生先拿出35根木棒，并以10根为一捆的形式进行捆绑。这样的一种分配，最后一定会出现5根木棒的剩余。面对这样的情况，教师就可以适时询问学生：在不违背大前提的情况下，是否能够将剩下的这5根木棒也以10根的形式移走？经过一定的试验发现这是不可能的。要想完成这样的试验，就必须自捆好的木棒中抽取一定量的木棒与之结合。在这样的一个实验过程中，每一个学生都参与到数学学习中，同时在问题中引导他们进行数学问题的思考，不仅开发了他们的思维，还提高了数学问题的解决能力。

在课堂实践活动之后，教师可以继续升华问题，让学生列举出将木棒移走的其他解决方法。这种开放式的教学模式，实际上是培养学生“一题多解”的数学思维，对于学生今后的数学学习来讲是一个重要的奠基。由此可以看到，使用数学学具，除了能够让学生以积极的态度、极大的热情投入到数学学习中，还能够极大地提高学生学习数学的课堂效率。

3 合理使用小学数学学具

把握使用时机，归纳操作方法 学具在数学课堂的实践活动中所扮演的角色就是教学的辅助性工具，其目的在于以更高的效率增强数学课堂的教学效果。因此，在使用学具时必须把握合理的时间分配。这就需要教师明确教材内容，并对本章节的内容形成一个合理的安排。也就是说，每一堂数学课的教学都应当以课程标准为根本标准，然后在这个基础上进行适当的延伸。面对小学生，教师必须注意尽量避开晦涩而抽象的词汇，并要最大限度将抽象的问题具体化，这样才能够帮助小学生走出理解的误区。而在数学课堂实践活动中引入数学学具是一个非常难得的解决办法。它不仅能够以具象的形式向学生解释清楚抽象的理论概念，还能够调动学生的思维感官，从而集中他们的课堂注意力，以最大的精力投入到数学学习中。

如在学习倍数关系时，教师就透过火柴棒这一学具，让学生具体操作认知这一概念。首先让学生选定一个位置摆放两根火柴棒，然后在其下一行摆放四根火柴棒，第三行摆放六根。在完成这一操作之后，教师就可以开始引导学生进入数据的统计阶段，并在统计中发现其中的规律。不难发现，第一行一个2，第二行两个2，第三行三个2。这时课堂实践活动的学具使用就可以结束，而紧接着进入倍数定义的正式学习当中。毫无疑问，在这样的一个课堂实践活动中，小学生的动手能力以及问题的总结能力都会得到有效提升。另外，学生在教师的引导之下完成各个环节的操作，实际上形成师生之间的有效互动，这对于建立新型的师生关系具有重要意义。而良好的师生关系又会促进接下来教学任务顺利完成。

控制学具的使用时间 学具、教具是数学教学的辅助工具，如果教师没有形成这些工具使用的合理时间，不仅无法达到辅助教学的目的，还有可能占据大量讲课的时间，使得教学任务不能按时完成。因此，教师必须合理控制学具、教具的使用时间，既让所有的学生完成学具、教具的操作，以勾起他们强烈的好奇心和探索欲望，之后以小组讨论的方式再次过渡到理论的教学当中。而这也同时对教师的教学准备阶段提出新的要求。教师在进行备课之初，就需要将学具、教具的使用时间进行合理的设置，既要保证学生学习热情，又要避免降低课堂效率，让理论教学和学具、教具使用之间形成平和的过渡[1]。

明确学具的使用步骤和目的 运用数学学具，是为了提高小学生学习数学的课堂效率。如果盲目使用学具和教学，可能会占用学生宝贵的课堂时间，严重的甚至会加重学生抽象数学理论知识上的障碍[2]。为了规避这些问题，教师需要有目的、有步骤地科学使用学具，以最大程度地发挥数学教具和学具的作用。首先，教师应当结合课堂所应当完成的知识点，并要掌握课堂学习的节奏，在完成教学任务的基础上，恰当合理地将数学学具运用到数学课堂教学中。其次，应当为学生创建科学的学习模式，为学生发挥创造力提供机会，并要循序渐进地引导学生在抽象的概念中自主地寻找到结论，以培养自主学习的能力。更为重要的一点是，教师应当根据学生不同的特点灵活变通教学方法，这样学生在受到教师的关怀后，会以更高的热情投入到数学课堂学习中，有助于提高数学课堂效率。

4 结语

小学数学课堂学具的存在，对于帮助小学生更好地理解数学理论知识，启发他们的数学思维，都有非常重要的作用。对于思维和思考能力尚有欠缺的小学生来讲，抽象的数学理论学习使他们所苦恼，而学具的使用却能够将这些抽象的理论知识形象化。因此，在小学数学课堂教学中，教师应当创设具体的数学情境，适时引入数学学具、教具，以帮助学生理解复杂的理论。同时，在使用教具和学具时，教师应当把握使用的时间、目的和步骤，以及工具使用和理论教学之间的合理有效过渡，从而大大增强教学效果[3]。

参考文献

[1]陈素琴.小学数学课堂如何有效使用教具与学具[J].新课程研究：基础教育，2010（3）：45-46.

[2]陈志勇.有效地使用学具为教学课堂教学服务[J].小学教学参考，2010（11）：64-65.

4.小学数学课堂中的活动 篇四

一工程小学一年级数学老师

本学期，随学区安排我有幸到三一小学参加了数学高效课堂课改观摩课活动，聆听了边强老师和杨冬梅老师的课。之后，聆听了教研员对两位位老师两堂课的分析，收获颇多，给我留下了深刻的印象。所谓“质量求生存，生存求发展”。而学校质量提高的关键是如何构建有效课堂。下面就谈谈我的几点体会：

1、备好课

2、重视课前有效预习

3、激发学生的学习兴趣

4、教学要面向全体学生

5、合理利用多媒体

6、营造和谐课堂氛围，总之，构建小学数学有效课堂的办法还有很多，我们只有在课堂教学中不断地去实践，去总结，去反思，去创新,才能真正提高数学课堂教学效率。

一、我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

二、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：

（一）、是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。

（二）、是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。

（三）、是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。

我认为要提高课堂效率主要从三个方面入手：

一、要想课堂变得高效，教师一定要对学生有普遍的关注。

1、要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提。要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持。

2、用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。

对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示? 老师器重我。要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。

3、用提问或允许回答问题来表达你的关注。

不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。

4、用“中断定势”的形式表现你的关注。

当学生表现得没有积极性，否认自己的成绩的时候，教师用“中断定势”的方法打断其对自己的消极认识来表现对学生的认同。要让每一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬低，自我矮化的想法和行为。

二、要想课堂变得高效，教师对课堂一定要有创新。

1、启发激趣，让课堂变得生动活泼。兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。

2、质疑交流，让课堂变得有理有趣。

教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。

3、提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用。合作学习很有好处：第一，拓宽思维，深化学生的认识。第二，培养和训练口头表达能力。第三，可以培养合作精神。

4、运用现代教学手段，让课堂变得丰富直观。运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。

5、体现现代课堂结构，让课堂变得热烈主动。要把课上活，就必须改变传统的教师独占式和教师主讲式而学生则单向静听式的课堂结构，代之以多向立体式现代课堂结构。传统的单向静听式结构其教学方式方法是填鸭式、注入式，教师积极性高，学生主动性差，这样的课堂教学效率是低下的。而多向立体式结构的教学方式方法是现代启发式，学生自学，老师进行针对性精讲，师生之间互相质疑问题，探讨真理。教师的主要精力放在发展智力、培养能力上。课堂教学活而不空，实而不死。

6、分层次教学，让课堂变得满园花开。

面向全体学生教学，才能大面积提高教学质量。而要真正做到面向全体学生，就必须彻底抛弃“一刀切”，实行分层次教学。对不同层次的学生根据他们的起点提出不同程度的要求，就能使他们在各自的起点上都有提高。如此坚持下去，就能大面积提高教学质量。

三、要想课堂变得高效，教师要营造良好的课堂氛围。

1、营造能够给所有的学生以自信的氛围。

让所有的学生都能够对自己有自信心。此时的学习是最有效的。

2、营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。

在这样课堂里，学生感到轻松、活跃、精力充沛。如果学生觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧张，高效的课堂是无从建立的。

3、营造能够让学生自我管理的氛围。

在这样的课堂里，每个学生都能实施自我管理，都能感到要对自己负责。如果总是觉得自己被控制着，自己对自己毫无责任，也是没有学习效率可言的。

5.小学数学课堂中的活动 篇五

这次我有幸参加了小学数学名师展示活动，有机会与名师零距离交流接触，让我领略了名师的教育风采，感受到了他们对学生，对教育，对语文数学那份深情的爱；感受到了他们身上所透露出来的无穷的知识力量；感受到了他们对学生身心发展以及教育了解之，钻研之深，五场课，五场讲座，留给了我太多太多的感受。

第一天观摩了牛献礼老师的一节认识面积的示范课及报告。通过这一堂课及报告使我认识到了再整个课堂教学中要以学生为中心，并遵循学生学习的基本规律，在教学过程中要关注知识的形成过程，重视学生对数学的认识过程和学生解决数学问题的过程，这样才能有效的进行教学。除此之外，教学要“以讲授为中心”转变为“以启发学生思考”为中心，这样才能提高教学效果。其次是徐斌老师的示范课及报告。在报告中他告诉了我们许多数学课堂的解决问题的教学策略。最后他还说让我们不要用我们的方式让学生去接近知识，而是让学生用自己的方式接近知识。

第二天观摩了吴行鹏老师的一节认识小数和姜锡春老师的一节用字母表示数的示范课及报告。两位老师在上课的过程中，都是引用生活中的例子导入课题，联系学生的生活实际，使学生易懂与乐学。

通过这次听课，我要把所得的知识经验运用到今后的教学中，将学习作为我生活中的一部分，作为一名教师，必须用自己的勤奋和智慧，形成自己的教学风格，走出属于自己的路。

6.小学数学课堂中的活动 篇六

峰尾中心小学数学课题组

一、课题提出的背景

随着新课程改革的提出，开放性的数学教学越来越为大家所接受。‚活动化‛、‚生活化‛和‚个性化‛是当前数学教学改革的一种趋势，对数学课程、数学学习、数学教学以及教学评价等方面的改革，广大数学教师已经基本达成共识。新课程的全面推进，实验教材使得教师对数学课有了全新的认识。老师们的课堂开始与学生的实际生活紧密的联系起来。

但纵观当前小学数学教学改革的现状，许多形式主义的倾向依然存在。以前是满堂灌，现在是满堂问、满堂议。过于强调统一的目标、统一的内容、统一的学法、统一的练习和评价，忽视了学生的主体性、自主性和创造性，课堂教学的模式比较单一，教与学依然停留在以教师为中心、以教材为中心的状态，至今未能取得突破性的进展。因此我们要改变现有的教学状况，把课堂变为展示学生才华的舞台，变单一的教师讲解为学生自主获取知识。为此，我们提出‚小学数学课堂教学活动化‛，以此来探索根据不同的学习内容，引导学生自主地开展学习活动，让学生在活动的过程中个性、潜能得以充分开发，让学生在生动、活泼的教学活动中，数学知识、数学能力、数学思想都得到充分的发展。同时也探索在数学活动化的教学中，如何进一步发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

二、课题的界定

所谓活动，是指人在与周围现实积极的相互作用中，有目的地影响客体，满足自身发展需要的过程。即活动只能在人身上发生，并指向自觉的目的。从这一意义上来说，活动也应该是发生在人身上，根据自身的目的需要，自主、自觉的一种行为。《数学课程标准》明确指出：‚数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。‛‚活动化的数学课堂教学‛和‚数学课堂教学活动化‛是两个不同理论层面的概念。它比数学课堂教学活动化具有更广的范畴，包括了开放式数学课堂教学、生活化数学课堂教学等。‚活动化的数学课堂教学‛属于研究性学习的范畴。主要指以教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生数学意识和整体素质全面提高为目标的一种新型教学模式。

三、研究的理论依据

1.新课程标准要求以学生发展为本，就是坚持全体学生的全面发展，而不是仅仅关注少数‚精英‛的发展；注重学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的全面获得发展，而不是仅仅关注知识或能力的发展；注重学生的个性发展，而不是使所有学生‚模式化‛发展；重视学生终身可持续发展，而不是仅仅关注某一阶段的发展；注重个人和社会的和谐发展，而不是仅仅关注个人的发展。而这些都不是传统的忽视学生本体的教学模式所能完成的，所以需要建构开放式、活动化的数学教学模式。

2.建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程及其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。同时建构主义认为：课本知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种较为可靠的假设，学生对这些知识的学习是在理解基础上对这些假设作出自己的检验和调整的过程。

3.现代认知心理学认为：数学教育认知科学的研究，深入探究了学习过程的内在机制与特征；发现数学的学习过程不是一个被动的吸收过程，而是一个以已有知识和经验为基础的主动建构的过程。

4.数学家弗赖登塔尔认为：‚数学的根源在于普通的常识‛。教师应想方设法让学生经历知识的发生发展过程，感悟知识的本来面目，使学生在获取知识的同时，也获得知识背后蕴藏着的某些更为重要更有价值的东西。‚学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。‛

四、研究的目标与内容

（一）研究的目标

1.通过研究让学生体验数学学习中实践活动的意义。倡导生活就是学习，数学学习为生活服务的理念。学会在生活中寻找数学原型，在生活中自觉应用数学知识。

2.教学内容与学生的生活实际联系。让学生学习的数学内容来源于生活，更贴近生活，以体现数学来源于生活并应用于生活的思想；培养学生学习数学的兴趣和爱好，扩大数学视野，拓宽认知领域；培养良好的思维品质和合理的思维习惯；发展个性特长，激发潜在智能；陶冶情操，形成良好的行为习惯。

3.通过本课题的研究，以让我们有更多的外出学习机会和在校实践机会，快速的提高自己，从而提高全校数学教师的综合素质。使得一线数学教师对教材内容的选择与呈现方式有自主的认识，初步具有驾驭的能力。使我们的数学教材内容教学方法方式更具有‚新‛、‚实‛、‚活‛的特点。

4.通过研究提高教师因地制宜、因材施教的能力，更好地整体把握教材体系，对现行数学教材中的内容及呈现方式进行再思考。在教学中体现实践性、思考性、趣味性、自主性、开放性、层次性。渗透操作能力、创造能力、应变能力、交往能力、组织能力、合作意识和思维能力。同时通过对数学学习内容呈现方式的研究，以激发学生学习数学的兴趣，在课堂教学中更好地体现数学教学的三维目标。

（二）研究内容

1.在生活情景中发现数学问题，运用数学知识，培养数学意识。许多数学问题本身就是人们在实践中发现和提出的。学生在自己的生活实践中发现前人已经发现的数学问题，对学生来说，这一过程也是一个创新的过程。在数学中，教师可创设一定的情景或提供一定的实例，让学生在实践中发现和提出，学会用数学的眼光观察世界，把知识用于生活，增强应用意识，培养实践能力。促使学生： ①联系生活实际学习数学；②捕捉生活素材学习数学；③再现生活情景学习数学；④回归生活空间学习数学。

2.在实践活动中构建数学知识，探索数学规律。

让学生亲身经历实践活动，通过观察、操作、猜测、假设等方式，使学生充分体验，从而自我感悟，会灵活运用所学知识。做到:①课本知识活动化：把1-12册教材中蕴含丰富实践活动因素的内容，梳理出来进行活动设计研究。②课外内容活动化：在生活环境中，发现数学问题，通过实例体会和感悟数学思想方法。

3.重视数学实践活动课，提高学生素质。

数学实践活动课的内容要结合学生已有的数学知识和生活经验，使它具有一定的科学性、趣味性、思考性、可操作性。活动课类型有：①实践操作型：配合教材有关内容，教师组织学生进行实际测量与操作活动。②知识拓宽型：加深和拓宽知识，引导学生运用它们解答一些有趣的数学问题。③社会调查型：调查了解数学知识在工农业生产和实际生活中的运用。

五、本课题研究的方法

1.对比研究法：重点比较试验前后、实验班和对比班学生的发展成果。

2.文献法：通过对文献资料的查阅与学习，了解研究前沿的最新动态，提升教师教育教学的理论素养，提高课题研究的针对性与实效性。

3.行动研究法：在研究中我们采取互动研究的方式，在研究中行动，在行动中研究，让‚教研‛与‚课题研究‛有机结合，提高了研究的效益。

4.定量研究和定性分析：根据各阶段的研究情况，我们采取多种方法（定量与定性相结合）进行分析，以总结出教材内容选择的途径、策略、思想以及教材内容呈现方式的最优化等。

六、研究对象

义务教育阶段小学1——6年级师生。

七、研究阶段及步骤

（一）课题准备阶段（2011年5月—2011年8月）

1、收集资料，形成研究思路，成立课题研究小组。

2、课题的提出，形成研究草案，撰写课题论证报告，教师通识培训。

（二）课题实施阶段（2011年9月—2013年8月）1、2011年9月—2011年12月，课题启动阶段，制订研究计划，确定研究方案和具体实施办法，数学教学现状调查分析，启动实验研究。2、2012年1月—2012年8月，按照课题实施方案要求有计划的以理论学习和课堂教学为主阵地进入课题第一轮实施阶段，全体数学教师进行实践和研究，分类探索有效策略，积累资料，检验方发法的可行性和推广性，并不断总结、调整。3、2012年9月—2013年2月，课题中期论证和调整阶段，根据课题前期实施的情况和存在的问题，在专家的指导和引领下，对课题方案作进一步的论证或调整，完成阶段性小结报告，进一步完善课题研究方案。4、2013年3月—2013年8月，课题第二轮实施阶段，根据调整后方案，进行第二轮实验，初步实现数学科三维目标的有效整合，进一步提高教师的实践反思能力，促使教师的专业成长。

（三）课题总结阶段（2013年9月—2013年12月）

2013年9月--2013年12月，课题总结阶段，收集课题研究成果，汇编成册，并撰写课题研究报告。

八、已具备的工作基础和有利条件。

1、师资力量比较雄厚。课题负责人由学校副校长亲自担任，本课题组成员对于开展数学课堂教学活动化的实践研究具有较浓厚的兴趣，并且对这个课题有较长时间的关注和思考，课题组成员研究的热情较高。每个教师的业务水平都较高，教科研能力较强，在数学课堂教学中都有自己的专长，人人都能较好地完成研究工作。

2、制度保证。对本课题的研究工作我们将十分科学规范，制定课题管理条例，规范学习，使课题研究制度化，规范化。运用激励机制，激励人人参与课题研究，推动学校科研工作深入开展，确保这个课题按计划开展研究工作，按时结题，较好地达到预期的研究目标。

3、技术、经费保证。邀请有关专家来校指导课题研究工作。利用一切机会，推荐课题组人员参加各类课题培训或组织外出参观学习。本校多年来都十分重视立项课题的研究工作。在课题研究上也将有专项资金投入。并经常性地安排课题组成员外出参观、培训，对在课题研究中取得成果的人员给予相应的奖励。

4、时间保证。本课题组成员参与研究的积极性极高，都会在正常工作及工作之余，抽出一定的时间投身到研究工作中，完成在课题研究中自己担负的职责。学校将依据课题研究计划安排一定的专项研究活动，保证课题组成员有充足的时间参与研究工作，保证课题科学、有序、顺利的开展。

九、研究成果预期效益和使用范围。

1、研究报告；

2、经验总结、论文集；

3、活动化教学活动特色设计方案辑集；

4、个案分析汇编；

5、学生的数学水平比一般学生有明显的提高，主要表现在学习兴趣、认知水平、思维品质等三个方面；

6、学生的社会化程度比一般学生有明显的发展，主要表现在行为习惯、合作能力、发表水平等三个方面。

十、经费预算以及需购置的仪器设备。

经初步预算需8000元，并对照一级配置补充部分数学仪器设备。

十一、课 题 研 究 机 构

顾 问

张庆辉 泉港区教师进修学校副校长，小中高、特级教师 张文卿 峰尾中心小学支部书记，小中高教师 邱良洪 泉港区教师进修学校教研员，小学高级教师

领导组

组 长：林惠芳

成 员：黄建宗、郭旺林、郑忠伟、庄田顺、叶文波

课题组

组 长： 黄建宗

副组长： 郑忠伟 林清鑫

成 员： 郑学聪、郑碧琼、郭招华、刘文珠

陈梅珍、林三麦、李亚芬、郭小香 郭梅香、刘志山、郑碧英、张 菊 刘超蓉、郭碧梅、连丽华、连素娥

《小学数学课堂教学活动化》

课 题 研 究 方 案

峰尾中心小学数学课题组

7.开展小学数学课堂教学活动的策略 篇七

关键词：小学数学课堂教学,活动策略,学习兴趣,实际生活,评价体系

所谓的教学活动策略, 就是我们为达到教学目的与完成教学的任务所采取的教学手段与教学方法。 教学的有效活动策略是我们开展小学数学教学工作的理论支撑。 随着新课改的不断推进, 对于我们小学数学提出了更高的要求, 笔者结合教学实际就如何提高小学数学教学质量, 提出了如下活动策略。

一、以兴趣为引子, 让学生参与课堂

兴趣是最好的老师, 也是推动世界发展的直接动力。 因此, 在小学数学课堂教学中应该利用兴趣这个最好的老师, 积极创设能够吸引学生兴趣的课程, 在实际授课过程中调动学生学习的积极性, 让他们主动参与到小学数学课堂的教学活动中。 要创设合理的课堂情境, 笔者认为可以采取如下途径。

1.以故事为主体的课堂提问

小学生由于其年龄的限制, 因此对于任何事物都怀着探索之心。 我们的孩子从小到现在一直在听故事、看动画片。 因此, 我们要学会利用这一特点进行课堂知识的传授。 我们在课堂上, 可以引入学生熟悉的故事或动画片, 这样就能引起学生的注意力, 进而让其对于我们所传授的知识就能产生一定的兴趣。 例如, 笔者在讲授人教版小学数学三年级上册《时、分、秒 》这一课时, 就给学生放映了 《 喜羊羊与灰太狼 》 中羊羊运动会的情节, 让同学们通过各个运动中有关时间的内容产生对时间的初步认识。 这样在进行知识传授的时候, 就能引起学生对于时间这一概念的兴趣, 然后在课堂讲授的时候可以借助动画片里面的钟表进行知识传授, 这样学生就能感觉到在动画场景中一样。 这样就能使学生更容易接受知识, 就能有效利用学生的求知欲望进行知识传授, 从而提高教学质量。

2.以动手为途径让学生加深印象

小学生的动手实践能力是很强的, 而进行实际的动手尝试能够让学生对于所探究的东西进一步加深印象, 这样所获得的知识也会更牢固。 我们在实际的课堂教学中可以组织学生对于所学的内容进行动手探究, 根据课本的知识让学生动手实践, 这样让学生在动手操作活动中能够体验到成功的乐趣, 能够提高学生的实际动手能力, 培养学生的创新能力。 例如, 在讲授一年级下册第一单元《用七巧板拼一拼》的时候, 我就让学生首先根据自己的想象在小组内拼一拼, 然后结合教学实践进行一定的探索, 这样就能让学生在轻松愉快的氛围中完成知识的探索。

3.以竞争为刺激让学生更努力

良好的竞争环境对学生的学习是非常有帮助的, 我们应该在此基础上进行课程教学。 这样能有效激发学生的好胜心, 逐渐培养起他们对学习的兴趣。 在实际授课过程中, 笔者就经常开展具有竞争因素的小游戏, 如算数比赛等, 这样进行新知识的学习与旧知识的温习, 通过游戏竞答对学生的求知欲与注意力的增强是很有帮助的。 除此以外, 笔者认为还应该多多鼓励我们的学生, 不要让我们的学生在竞争中因为一时不利而失去对学习的兴趣, 这样我们的教学活动才能更高效地进行。

二、以生活为舞台, 让学生脚踏实地

在实际生活中有很多应用数学的场景, 因此在教学过程中我们应该考虑到教学的实际运用性。 我们应该尽可能拉近小学数学课堂教学与学生实际生活的距离, 让学生在数学学习中更多地体会到学习的乐趣, 这样就会让小学数学在生活中更具体化, 从而使数学学习从抽象的符号中抽离出来, 使我们数学教育的实际价值凸显出来。

三、合理评价体系, 展示学生风采

任何教育活动的开展最后都需要一定的评价体系作为总结, 在小学数学课堂教学的开展过程中也不例外, 应该注意:我们对学生的评价应该不仅仅局限于书面上所体现的成绩, 应该更关注到学生本身的主体性, 只有这样我们的教学活动才会更完整, 对于学生的培育才会更全面。 例如, 在书面成绩体现的基础上, 应该加上对学生课堂活动参与度等的表现的评价等。

四、结语

针对课程改革的需要, 我们应该结合课程实际与学生的具体情况, 采取正确合理的办法制定开展小学数学课堂教学活动的有效策略, 让学生在参与课堂教学的过程中怀着兴趣, 饱含着动力, 学到的知识才能够真正用于实际。 我们对学生的评价应该建立正确合理的标准, 只有这样才更有利于学生的长远发展, 我们课程教学活动的策略的制定对于学生而言也才真正行之有效。

参考文献

[1]尚景新.小学数学课堂教学策略在信息技术环境下高效运用探索[J].中国教育技术装备, 2015 (23) .

8.小学数学课堂操作活动实施策略 篇八

如何有序、有效地实施数学课堂中的操作活动呢？笔者采用的策略有：

一、活动前的合理预设

有效地动手操作要求学生在活动时必须明确自己“为何而动”，懂得该“如何而动”，这些都有待于教师合理的预设。

1、精心挖掘教材内容

在预设课堂操作活动时，教师必须对自己的教学目标、学生的活动方式等问题有全盘的考虑。预设活动时一定要准确把握教材，针对教材的编排体系和逻辑结构，针对教材的重难点，制定恰当的活动目标，选择恰当的活动方式，研究相关的活动策略，对活动的环节全盘考虑，使学生在活动中能够学得轻松、学得有效。

2、精心准备活动材料

活动材料的准备是操作的前提，直观、实用的活动材料是进行操作活动的必要条件。学生在学具的选材、制作和操作过程中，一要精心选择、提供那些与揭示数学概念、定律、公式、法则等有关的、有吸引力的材料，从而激发学生的探索兴趣。二要联系学生的生活实际、年龄特点和所处的地域实际，来合理选材。如农村学校，学生们买不到教材中选用的学具，在操作活动中使用的小棒可以用筷子、秸秆、高梁杆代替，玉米粒、花生米、豆子等也常用于课堂操作活动中，这样的学具及经济又方便。

二、有序实施操作活动

完整的操作活动，不仅是学生动手的过程，也是学生思维的过程。因此，在数学课堂中让学生有序的操作与思维培养紧密联系起来，就能达到动手操作的目的。

1、让学生明确操作的要领

数学课堂中的操作活动是小学生最感兴趣的学习方式，如果操作的任务和步骤不明确，操作活动就会变成学生们好玩的游戏，而忽略了操作的价值。在教学中，一些操作的任务或操作要求，不应该只是教师口头说一说，而应该用小黑板板书出来或投影仪展示出来，让学生明白先做什么，后做什么，思考什么等等。明確这些要求后开始操作，学生们会按照要领、步骤有序活动，避免有些学生只把兴趣放在学具的好玩上，也避免教师怕学生听不清楚要求而重复说明，保证操作活动的有序进行。

2、让学生抓住动手操作的时机

数学课堂中的操作环节是课堂的生长点、创造点、学生学习的兴趣点，我们应让学生抓住动手操作的时机，营造温馨、积极、富有挑战性的氛围，引导学生自觉、主动、积极地去尝试，就能让课堂操作活动生动、自然。一要避免在教师的统一要求下，学生严格按照教师的指令进行操作的弊端，操作前的方法指导很有必要，但一定要注意尺度，点到为止，给学生留有适当的难度，满足学生的挑战意愿，培养学生自主探究能力。二要深挖操作活动的思维价值，师生共同参与构思、设计活动，适时提出操作过程中的困惑，使动手操作与数学思维训练紧密联系。

3、让学生及时展示操作活动成果

让学生展示操作成果是操作活动的一个重要环节，根据教学的需要将学生的操作结果向大家进行直观、清楚的展示，就能让学生获得成功的喜悦。教师在准备、选择、制作教具或指导学生准备学具时，不仅要考虑学生在组内或独立操作的需要，还要考虑学生操作后将操作结果进行展示的需要。因此，为了更好的展示学生的操作结果，对应学生的学具教师应在教学前制作一套便于在展示台、在黑板上展示的教具，以利于学生操作成果的展示，让课堂操作活动获取最大效益。

三、操作活动的有效评价

9.小学数学课堂中的活动 篇九

在创新性的课堂教学活动中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性的学数学，数学教学就要充满创新的活力；于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学活动的方法。

一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维。

学生的学习兴趣。往往来源于教师的创造性地设计教学过程。设计直观形象、生动有趣的数学活动，创设一些于学生实践紧密相连的情境，让学生饶有致地生动具体的情境中参与数学学习，在活动中学习数学知识，理解数学概念，解决数学问题。多样的教学手段，亲切的教学态度，有趣的教学活动，以及适当的游戏，巧妙的设疑，形象的教学语言，开放式的问题，良好的学习氛围都会激发学生学习的兴趣和热情。学生就有了学习的信心和兴趣，为学生自主学习创设了条件。如一年级学生在学习一年级下册19页20以内退位减法“用数学”时，由于学生年龄小，有意注意时间短暂，所以了解应用题结构比较困难，通过设计“捉迷藏”13个同学玩捉迷藏，没藏好的6人，藏起来的多少人？“丢手绢”有8个男同学，6个女同学，有多少人在玩丢手绢？“捉小羊”捉住了7个，还有几个？让学生用三句话自由编题，这样既锻炼了学生的语言表达能力，也充分体会到数学就在我们身边，从而玩中了解了应用题的结构，又比较顺利地理解了其加减法的含义。

二、创新意识地培养

新大纲把培养学生的创新意识和实践能力第一次明确地写入了“前言”部分，并作为一条红线贯穿于大纲的全文。“创新意识”是指一种积极发现问题，积极探求真理的心理取向，它是一种意愿。数学是科学思维的工具，因此，创新意识必须反映在创新思维方面。如何通过数学教学来培养学生的创新意识，也是我们探讨的问题。有经验的教师认为，数学学习不仅成为学生对要领、法则、定理、公式的弄懂、牢记、再现和熟练地运用，还应该鼓励学生自己去经历学习过程，用自己的方法去探索问题。如在组织学生用0、1、2、3组成乘法题并分类后，我有选择地让学生练习，练习中没有规定用口算还是笔算，而是提出要求；能口算的就口算，不能口算的就笔算，看谁算得又对又快？在这几句话中，教师把自由交给了学生，使不同程度的学生，用不同的方法计算。对于能口算的给予表扬，让学生在计算后感悟，今后做题要根据题目的具体特点选择合适的方法，不要死板地认为哪种用口算，哪种用笔算，从而进一步提高了计算能力。又如在复习课中，放手让学生自己整理已学过的知识，有的画枝状图，有的画集合图，各有特色，让他们用自己的记忆方法来整理。在小学应用题教学中，把例题放开让学生自己思考、试做，然后讨论、评价，同时让学生尝试画线段图来表现数量关系，经过一段时间的训练，学生已基本能用线段长短比例表示数量，还能用多种算法来解答。我认为这些都是十分有利于学生创新意识的培养。

三、注重开放题的教学，提高创新能力。

沿袭已久地教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：调查本校学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分地探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况，是采用调查和收集数据。接着的问题是“可以调查哪些呢？”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能作出什么判断？能想办法证实或反驳有些数据得来得结论吗？这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新能力。

10.小学数学课堂中的活动 篇十

课堂教学活动有教师和学生两个参与体，在课堂教学活动中，只有充分调动起教师和学生的参与积极性，让教师和学生充分互动起来，才能使教学活动的效果达到最大化。在整个教学过程，教师为了配合学生的学习，不断去引导学生参与到教学活动中，而学生在参与时又不断反馈不同的意见，教师再根据学生反馈的意见调整引导方向，如此循环互动大成师生双方的互动交流活动。通过国培计划培训活动，我认真的学习了小学数学课堂教学提问与反思的教学策略、小学数学教学中运用数学工具的策略两门课程，受益匪浅，下面我就小学数学的课堂教学谈一下几点体会。

一、树立师生平等观念，培养创新精神

在我们传统的教学观念中，教师是一个单纯的知识传授者，在教学中，只注重将自己的知识强行灌输给学生，使学生不能、也不敢有新的想法。对学生的要求也是按部就班，学好教师教授的知识点，对学生提出的不同解决办法，只要是不符合当前正在教授的知识点，教师一般都会要求学生按照当前知识点寻求办法，长期下去根本就不能培养学生的创新思想和能力。我认为最重要的一点就是要树立教师和学生是参与教学活动的两个平等主体的意识，放弃过去那种教师高高在上高弹阔论，学生被动接受的局面，将传统的“以教师教为主”的课堂教学模式变成“以学生学为主”的课堂教学模式，要逐步树立起培养学生的创新精神、创新能力的意识。这样才能去放开学生的手脚，给学生展示的机会。

二、根据学生特点，合理设计课堂结构

在传统的数学课堂教学中，主要由复习、新课、小结、练习几大板块进行，在教学中突出教师的引导，引导学生按图索骥，掌握书本上的知识，在这样的教学环节中，学生是掌握了书本上的知识，但是却没有自主思考的空间，是学生的自主思考、创新思维

得不到发挥，限制了学生的思维空间。使学生逐步演变为只会老师讲解和书本上的知识，而没有了自主学习和自由发挥的主动性，长期下去就变成了一个个小“书呆子”。要改变这种禁锢学生思维的课堂教学，我认为要着重培养学生的自学能力，可以让学生通过预习或借助辅导书，初步理解要学的知识，并在课堂上提出自己的见解、看法以及所想到的、发现的信息以及产生的疑问等。在课堂教学设计中，可以按照复习—学习新知识—学生提问—教师答疑—联系巩固这几个环节进行，突出学生提问环节，逐步引导学生自主思索、提出问题。这样长期坚持下去，就能充分激发学生的求知欲望。

三、注重解决问题能力培养，让学生找到学习的乐趣数学的学习，对大多数学生来讲是一个解决问题能力的培养过程，学生利用学到的数学知识，不断提高解决现实问题的能力，在这个过程中学生也会逐步找到学习数学的乐趣。数学的学习过程，不仅是理解和掌握知识的过程，而且也是学习探索和创新方法的过程。在课堂教学中一定要坚持过程教学原则，通过数学概念的产生与发展，数学规律的形成与应用，让学生学会科学、严谨的分析方法。要让学生重视实践，学会观察、分析、概括、总结。要通过对数学规律的运用，进一步发展学生的思维能力，养成自主思维的良好习惯。在设计练习时，可适当根据具体教学内容，安排发展性的练习，让学生学会从不同角度来思考、分析问题，激起他们强烈的好奇心和求知欲，主动探索数学知识的奥秘。