教师评价标准

教师评价标准（精选8篇）

1.教师评价标准 篇一

丙仑小学教师素质评价标准

为了充分调动我校教师的工作积极性，强化责任意识，实施素质教育，在中心校评价教师教育教学工作体系的基础上，结合我校教育教学实际，特制订我校教师综合素质评定体系标准。

一、师德素养（一票否决）

认真学习教育方针、政策及教育法规，注重为人师表，敬业爱岗，关心爱护学生，因材施教，促进学生素质全面发展，无体罚或变相体罚学生行为，在安全工作中无过错行为，严格执行《教师行为“十不准”》。

二、教师纪律

纪律是抓好学校常规教学的基础，学校靠纪律落实教师一日常规，靠纪律去实施中心校的教育教学管理理念，靠纪律去完成教育教学任务。学校在教师纪律方面每人给予100分基础分，对违反纪律给予相应扣分。

1、上课（30分）

上好每一节课是教师完成教学任务的必备条件，努力上好课是教师专业能力增长的前提。所以严肃上课纪律是学校工作的重要一环。学校对教师上课出现下列情况者分别扣分：

（1）上课迟到或早退一次扣2 分，凡被领导查处或学生揭发、教师反映无故缺课一节扣10 分。此外还给予相应罚款。

（2）上课时做与其不相关的事，如打手机、在外面与人聊天、看闲书、照看孩子等，每发现一次扣 1分。

（3）坐着上课、酒后上课、上课中睡觉、光背、袒胸、穿裤头、化浓妆等，每发现一次扣 2 分。

（4）上课期间在校内打扑克、麻将，每发现一次扣5分。

2、考勤（50分）

按时考勤体现出一位教师的纪律意识、工作意识和职业意识。学校每日按节考勤，每周机动时间5节，每周一小计，每期一总计。每缺一节扣1分。公差不计缺勤。有事须向校长书面请假，假期内每缺二节扣1分，扣

完为止，但不倒扣分。否则倒扣分。按时参加例会和集会，若迟到或早退，每次扣2分，缺会一次扣5分。

3、安全值班（20分）

学校安全工作关系着教学工作的大局。安全无小事，隐患不可有。学校实行安全巡防制度和分班护校值日制度，凡安全巡防中迟到、早退一次扣2分，缺席者一次扣 5 分；分班护校中迟到、早退，一次扣2分，缺席者每一次扣5分。当天值日期间学生在课外时间打架、要钱、要物，巡防教师要早发现、早制止、早处理。若不管不问，则扣当班教师2分。（此项分值扣完，可倒扣分。）不按安全规程操作、不执行安全制度，有安全隐患不报而造成安全事故，视其后果轻重扣分，直至一票否决。护校期内造成学校财产丢失还应照价赔偿。

三、作业批改（40分）

教师应布置课堂作业和课外作业，数量合理，符合上级主管部门的有关规定；统一布置的书面作业一定要在规定时间内按时收交，全收全改；作业批改要求认真细致，做到每题批改，错题更正，作文批改有间批，总批，评语有针对性，激励性，对个性问题或差生问题坚持课外辅导。

在校作业检查中，被评为优秀者计10分，6分以上（含6分）为合格，6分以下为一般，不得分。（每学期四次，各次分数相加）在镇作业检查中，被评为优秀者另加10分，合格者另加6分，一般的不加分，受通报批评者视其情况倒扣相应分，并按中心校规定，取消该项综合素质评定资格。

四、教案设计（40分）

教师就根据课程标准，依照教育规律，根据学生实际优化教案设计。教案书写应①书写认真，②三维目标明确，③重点难点明确④教师活动和学生活动明确，⑤教学环节完整⑥课时清楚量足⑦具有板书设计⑧具有课后反思。

在校教案检查中，被评为优秀教案者计10分，6分以上为合格，6分以下为一般，不得分。（每学期四次，各次分数相加在镇教案检查中，被评为优秀者另加10分，合格者另加6分，一般的不加分，受通报批评者视其

情况倒扣相应分，并按中心校规定，取消该项综合素质评定资格。

五.说课、评课（10分）

教师的说课和评课是教学研究的主要组成部分，是集体备课的延伸和深化。教师每期说课评课应不少于4次，并且说课、评课要有说课稿和评课稿。坚持说课有创新，评课有针对性。切实提高教师的教学教研能力。

说课评课每次优秀计2.5分，2分以上为合格，2分以下不得分。经学校推荐参加镇说课评课活动，并取得优秀成绩者另加2分，未参加学校说课评课活动或低于4次者，不计分，并按中心校要求取消该项教师综合素质评定资格。

六、观摩课、公开课、示范课（10分）

学校要求每位教师每学期申报并主讲一次观摩课（公开课、示范课），优秀者推荐参加中心校组织的观摩课、公开课或示范课。若积极申报，但因故不能安排主讲者学校将备案并组织人员进行听课，真正形成人人争讲优质课，教学改革出硕果的良好局面。

观摩课（公开课、示范课）活动学校平时应作好记录。每期一总计。对在学校进行的观摩课（公开课、示范课）每一次计2分。经选拔参加中心校组织的观摩课（公开课、示范课），并在任何单项活动中获优质课者另加2分，每高一级加1分。

七、质量评估（100分）

开展教学质量评估，是提高教学和效率的有效手段。学校每期开展四次月考和期中、期末两次考试，要求教师在6次考试中，认真监考、评卷和进行试卷分析，将考试成绩纳入综合素质评定标准。中心校组织的质量评估按中心校综合素质评定标准加倍计分。

学校在统一组织考试时，对教师能按时备题、认真监考、公正评卷和客观书写试卷分析者每项给1分，每次考试计4分，因不按时备题影响考试，监考中、评卷中迟到、早退、缺席，及不按时交分数名单和试卷分析者每次倒扣相应的分。学校统一组织的期中、期末考试中，平均成绩位居阶段第一名者得100分，每低于第一名1分者（以整数计）减少5分（政、史、地、生教师分阶段不足2人者，跨段同科相比，分数不同者折算。）

在中心校组织的质量评估中，取得中间名次以上的教师（含中间名次）的奖励办法另行规定。

八、计划总结及记录

为客观反映教师平时完成教育工作情况，学校对教师的各项计划、总结、记录量化打分。

计划和总结包括教师的师德教育计划和总结教学工作计划和总结，课题研究计划和总结，教师进修计划和总结等，班主任还要有班主任工作计划和总结，分管领导要有分管项目工作计划和总结。每项计划总结均给予加分。

记录包括听课记录，安全活动记录，教研活动记录，政治学习记录，业务学习记录，家访记录，远程教育使用记录等。尤其听课记录，每人每期不少于20节，领导不少于30节，有记录者得分，弄虚作假者不得分，视其情况还要通报批评，出现不良后果者扣分。

九、远程教育使用

远程教学是新形势下教师提高教学质量，发展学生能力，完成教学科研任务的重要平台，学校要求每位教师应认真学习计算机理论，熟练掌握计算机技术，积极制作教学课件，引领学生上好多媒体教学课，让学生真正开阔视野，提高能力，增长知识。

学校要求每位教师每周上好一节远程教育课，一学期不低于15节，对完成15节课的教师加10分，超出15节的每超一节加1分，低于15节的不加分，一节没有的教师提出批评。

2.教师评价标准 篇二

在美国加州波莫那州理工大学访学期间, 对当地的英语课堂评价标准进行了简单的调研。 美国大学教师的职称一般分为四个层次, 即讲师、助理教授、副教授和教授。 讲师属于非终身制的, 而助理教授、副教授和教授则属于终身轨制 (Tenure-Track) 。 年度评估将根据教职工所上交的信息由各学院教授或者部门主管主持实施。 评估包括大学教授或同等职务者对教职工进行评估, 同行评估, 对于教学型的教师, 还应包括学生评价及实习生评价。 评价记录将由学院或学校及教职工同时进行保留。 评估体系会回顾自前一次评估期至今教师所取得的成就, 评定是否之前确定的目标已经实现, 以及目标未实现的情况下会面临的问题。 对于评价结果满意的教师, 根据评估结果可推荐加薪、奖赏, 或对其他形式的表现褒奖。对那些需要额外的制度资助的教师, 可根据评估确定需要哪种资助, 比如教学效果、心理咨询, 对研究或服务期望提供指导, 对表现不尽如人意的教师可考虑终止聘用。 美国加州美国加州波莫那州立理工大学的语言教学评价主要包括四个维度:学生评教、同行评议、系主任评价和教师自我评价。 评估由终身教授指导, 主要目的是对教师的教学效果和教学方式进行客观的反馈, 以期提高教师的教学水平, 增强教师的教学效果。中国和美国的大学体制有着非常多的不同。 美国大学历来是“宽进严出”, 每届大学生的毕业率不足50%, 而中国的大学则是“严进宽出”, 只要过了高考这座独木桥, 四年本科的毕业率几乎是100%。 这客观上造成美国与中国大学生在课堂学习上努力程度的不同。

二、美国大学教师评价标准对我校大学英语课堂评价标准之启示

1.美国大学的社区服务

美国学校大学教师的主要任务分为三个方面:第一教学, 第二科研, 第三社区服务。 中国大学教师没有社区服务考核这一项。 美国大学教师的社区服务很有特色, 包括教授跟新生家长的见面, 以及每年4月份开放日、与学生家长的交流等。 美国大学特别强调大学应该服务社会这一核心价值, 认为大学并非躲进“象牙塔”做研究, 还应该关注现实、服务于社会, 将研究应用于现实世界。 因此, 分析和考查美国大学的社会服务使命的起源及演变、表现形式及其实现路径, 对我国大学树立正确的社区服务理念、 实现服务于社会这一重要使命有重要的借鉴意义和参考价值。

2.美国大学的宽松课堂氛围

我国高校及在教育部本科教学工作水平评估的指标中, 往往非常严格地对一堂课如何上, 以及应该具有哪些课堂教学文件, 甚至对文件的格式等做出规定。 由此产生的问题是:扼杀了教师授课的主观能动性, 忽视了教材在学生课后的作用, 也造成了学生对教材内容的过于迷信, 由此阻碍了学生对知识的创新性思考。 相比中国大学, 美国大学的课堂教学无论对学生还是对教师, 都显得非常宽松。 营造这样的宽松氛围, 是基于这样的前提假设, 即学生具有相当的自学能力, 并且对本课程所介绍的知识或许有一些了解。 因此, 课堂上所要做的是深化课程知识, 帮助学生 (或者部分学生) 解决疑惑的那部分。 宽松的课堂氛围有利于教师及时了解学生需要哪些帮助, 以便及时调整讲授内容。

大学英语课堂教学不同于其他的学科教学, 教学形式可以多样化, 教学方法也可以采用多种手段。 我校的大学英语课堂教学学生人数过多, 大部分课堂学生人数都在50人左右。 这在一定程度上束缚了课堂教学的多样化, 应减少学生人数, 实行小班教学, 教学形式可以是课堂授课或小组讨论, 可以结合丰富多彩的网络资源, 实行大学英语网络自主化学习, 也可以更好地激发学生的学习兴趣。 但在这样一个丰富多彩的学习环境中, 学生对教师的评价方法和评价方式应相应调整和改革, 实现多元化的教学评价标准和评价体系。

3.美国大学的课后作业布置情况

在美国, 学生课后作业任务很重, 一门课, 教师所布置的作业往往需要花上1天的时间, 且布置作业的频率很高, 作业的完成情况会被记入成绩。因此, 学生要获得A不容易。同样, 大学英语学习是语言教学, 有其独特性, 英语学习主要是听说读写译, 这其中每一项技能都离不开大量的学习。 课堂的学习时间远远不够, 需要课后相配套的大量的学习和训练。 对于我校大学生而言, 课后作业应如何布置, 课后作业的量应控制在什么范围, 在一定程度上也会影响学生对教师的评价。 在这样的背景下, 如何控制课后作业的布置量和学生对教师评价的真实度需要进一步调研。

三、结语

美国高等教育被公认为世界上最好的教育之一。 调查表明:就中小学阶段的教育质量来说, 美国在世界排名仅为30位左右, 而到大学阶段, 情况就发生了变化, 学生开始凭借他们的创造性大显身手。 中国的高等教育正处在从扩招到提升教学质量的关键时期, 现在教育部正在进行的本科教学工作水平评估对各高校具有很强的约束力和引导作用。 因此, 如何评价大学课堂教学质量已经不是一个学校或一个专业的问题, 而是涉及我国整个高校的课堂教学质量的评价。 如果评价标准有失合理, 将贻误一代大学生的培养, 进而影响我国的自主创新的发展。 因此, 在发扬我国高校课堂教学方法中优秀传统的同时, 认真借鉴国外大学课堂教学方法已经成为非常迫切的一项工作。

参考文献

[1]丁朝蓬, 梁国力, Tom L.Sharpe.我国课堂教学评价研究概况、问题与设想[J].教育科学研究, 2006 (12) .

3.美国公立学校教师评价标准述评 篇三

[关键词] 教师评价 评价标准 公立学校

一、美国贝德福德县公立学校概况

美国贝德福德县（Bedford County）位于弗吉尼亚州中部美丽的蓝岭山脚。贝德福德县曾被誉为“世界上最好的小城镇之一”。贝德福德县公立学校（Bedford County Public Schools）的宗旨是创造卓越的学校教育，努力确保所有学龄儿童得到适合个人发展需要的、最高质量的教育。贝德福德县公立学校共有22所，包括小学、初中和高中。在校学生人数达11 000人，教师共有900多名。县公立学校董事会根据联邦教育法律文件及弗吉尼亚州地方教育的有关要求，制定了详实、灵活、富有创造力的各项管理制度，希望通过卓有成效的家长、教师和学生关系，有益的教职员工培训，定期的改进评估以及对管理和教学技术的战略性运用，提供最高质量的、最经济有效的教育服务。

与大部分公立校区一样，贝德福德县公立学校十分重视提高教师队伍的素质，在学校范围内开展了一系列的教师管理和评价项目。2006年，《贝德福德公立学校教师评价手册》（以下简称《手册》）在原有的基础上作了进一步的修正。该《手册》不仅告诉所有教师和其他教职员工应该做些什么，而且清楚地阐明这样做的方式和原因。《手册》内容详细、具体，规范了教师的日常工作，同时也对教师的进一步发展提出了建议。

《手册》开篇指明了教师评价的基本原则：在保证基本的有效教学的前提下，为教师的个性发展和创造性工作提供保障。(注:资料来源：http://www.bedford.k12.va.vs，2007-1-30.) 教师评价的目标是通过分析和指导，为教师的专业和个性发展提供支持。这具体体现在以下几个方面：①提高教师的教学水平，保证教师的课堂绩效；②实施教师评价是为了保证实现贝德福德县公立学校的教学目标和远大理想；③通过有效的教师评价，实现教师专业发展，为改进教学提供服务；④通过教师和评价人员的共同努力，使学校的教师评价工作为教师的个性发展服务，实现有效的教学，从而改进整个学校的教学绩效。

通过分析贝德福德县公立学校的教师评价手册，我们可以看出，《手册》既体现了美国联邦政府的各项评价标准、弗吉尼亚州的教育要求，又反映了该县的具体情况。通过对《手册》的具体分析，尤其是对具体的、可操作的教师评价标准的分析研究，对于帮助我们改进普通学校教师的评价标准，无疑有着积极的意义。

二、美国贝德福德县公立学校教师评价标准

1. 评价标准的基本框架

下面以表格的形式介绍贝德福德县公立学校教师评价标准（2006年版）的基本框架。

2. 评价标准的具体内容

贝德福德县公立学校教师评价的每项标准包括具体的绩效指标、绩效指数和对有效教师的研究结果。

（1）标准1：基于数据的教学规划。教师根据各类数据，规划适当的课程和教学策略，利用各种资源促进学生的学习。

①绩效指标：根据学生的表现和学科知识设计教学；根据《弗吉尼亚学习标准》和课程要求，规划教学，实现教学目标；界定和设计满足所有学生发展的教学；选择适当的教学材料和教学策略；在教学规划中，帮助学生预设适当的期望目标；规划教学，实现教学的长短期目标。

②绩效指数见表2。

③对有效教师的研究结果：教学中有明确的课程教学的提纲；提前对教学单元进行规划，能保持学科内外的知识联系；规划教学内容，帮助学生联想、组织和记忆，帮助学生将知识内化；能界定教学目标和教学活动，促进学生的认知发展；识别和帮助学生获得有用的各类学习资源。

（2）标准2：教学活动。教师根据学生的不同特征，应用有效的教学策略，促进学生学习。

①绩效指标：在教学中整合各类教学方法和教学策略；运用广泛的教学材料、技术和资源支持学生的学习；教授基本知识，发展学生的批判性思维能力和解决问题的技能；将教学与学生的已有知识和经验相结合；帮助维持学生的积极参与；根据不同的学生需要进行教学。

②绩效指数见表3。

③对有效教师的研究结果：积极参与每个阶段的教学活动；运用多种教学策略；运用研究性教学策略，教学活动以学生为主体；促使学生积极参与合作，促进他们思维能力的发展；采用补救、基于技能和个性化教学方式，满足学生的需要；根据学生的认知水平，运用适当策略提出问题。

（3）标准3：评价。教师分析评价数据，确定学生的进步幅度，制定长短期教学计划。

①绩效指标：能运用正式和非正式评价手段；提供及时和具体的反馈；搜集和记录学生评价数据；分析和解释数据；根据数据分析指导教学活动；为学生提供自我评价的策略。

②绩效指数见表4。

③对有效教师的研究结果：能定期提供反馈，并进行巩固；提供及时和具体的反馈；布置作业，并能对作业给予反馈；运用灵活的绩效评价；分析学生评价数据，明确学生理解与考试相一致的学习目标是否实现；阐释考试和标准评价结果，发现问题，明确学生是否掌握教学内容和考试结构。

（4）标准4：学习环境。教师为学生创造有序、安全和以学生为中心的，富有挑战性的教学环境。

①绩效指标：创造和谐、友善、相互尊重和信任的学习环境；接纳和尊重差异；鼓励学生参与学习过程；公平和持续地运用学校的规章制度与课堂管理规则；创造安全、积极的学习环境；营造以学生为中心的学习环境。

②绩效指数见表5。

③对有效教师的研究结果：善于组织和维持有效的课堂教学环境；有问题意识，能识别学生的行为问题，并给予适当的干预；创造互相尊重和安全的学习环境，学生能在这样的环境中勇于尝试；能满足学生课堂内外的学习兴趣；通过良好纪律的建立、有效的日常规范和灵活的过渡，创造互相支持和合作的学习气氛。

（5）标准5：交流。教师同学生、同事、家长和社区进行有效的交流。

①绩效指标：运用准确、适当的口头和书面语言交流；运用富有逻辑、有序和恰当的方式讲解教学目标、概念和课程内容；向学生和家长阐明教学目标和课堂教学任务；及时与家长交流学生的进步、对学生的期望和学生关心的问题。

②绩效指数见表6。

③对有效教师的研究结果：具有良好的交流技能，清晰地表述教学目标；能判断学生参与学习与合作的程度；运用多种手段与学校和家长进行沟通。

（6）标准6：专业发展。教师具有一定的专业能力，积极参与专业发展活动，表现出对课程的把握能力，对专业发展作出个人贡献。

①绩效指标：具有积极的专业行为，如外在气质好、守时等；保守专业秘密；履行学校职责，遵守学校政策和制度；展示出学科教学方面的知识和技能；识别和评价个人专业技能的优势和不足，并与学生的学习相联系；确立专业发展和专业绩效目标；参与专业成长活动，并与教学相结合；为学校或部门的工作作出贡献。

②绩效指数见表7。

③对有效教师的研究结果：通过参加专业发展活动实现专业发展目标；有能力作出适当的调整，满足学生更好地获得学业成功；根据教学内容和学生状况，选择适当的专业发展方式，促进更高层次的学生学业进步；通晓与教学有关的法律制度，保守机密。

（7）标准7：学生成绩。教师的教学工作能体现在学生可接受和可测量的成绩进步方面。

①绩效指标：为学生制定可实现和可测量的学习目标；根据评价数据，修正教学，指导学生学业进步；建立多种支持教学的手段，帮助所有学生获得学业进步；提供学生成绩提高的有效证据。

②绩效指数见表8。

③对有效教师的研究结果：了解学生的能力，确定可实现的教学目标；提高全体学生的学业成绩；建立多种支持教学的手段，如同学互助学习小组，实现高层次的学习目标。

如果评价结果发现，教师没有达到学校的评价标准，即有两项以上的“需要改进”和一项“未达标”，那么他将被归入需要提高的教师评价计划中。该计划对那些教学存在一定问题的教师提供帮助。

三、美国公立学校教师评价标准评价

通过对《贝德福德县公立学校教师评价标准》的具体介绍，我们可以看出，该评价系统具有下列特征。

1. 评价标准目的明确，体现了教师专业发展、有效教学等评价新理念

上述的评价标准充分反映了学校的教育教学愿景和教学目标，体现了通过改进课堂教学绩效，提高教育质量的理念。在整个标准内容中，教师评价和教师专业发展紧密结合。

2. 评价标准基于科学研究，每项绩效标准都有具体的指标描述

贝德福德县公立学校的教师评价标准由两部分组成，第一部分是绩效标准，第二部分是绩效指标。绩效标准是教师应该履行的主要职责，总共包括七条标准，这七条标准是根据文献和研究总结得出的。而绩效指标则是为评价标准提供具体的、可观察的行为指标，也就是达到评价标准的具体行为特征。该绩效指标并不包括绩效标准的所有内容。

3. 评价标准以学生为本，将教师的工作绩效与学生的学业进步相联系

教师教学影响着学生的学习和学业成绩。根据不同的年级、学科和学生的能力水平，适当地测验学生的学业成绩可以帮助了解学生学习状况。学生的学业测验包括标准考试和其他相关数据。教师根据测验结果为学生确定学习目标。目标和目标的实现状况是教师评价的基础。

每位教师每年都要提出提高学生学业成绩的具体目标。校方和教师根据学生测试成绩和表现确定目标。教师要设立1~3个教学目标，其中，至少有一个目标和学生可测试的成绩进步有关，学生的测试根据年级、学科和学生的能力水平不同而有所区别。他们一般采用下面的几种测试方式：常模测试；标准考试；具体能力的前测和后测；单元测试；真实性测试（如书面写作和学生档案袋）。

4. 评价标准具体详细，具有可操作性和可测量性

具体目标要在每学年开始前就确定，而且目标要具体和可测量。在确定具体目标时应遵循下面的原则：①具体（Specific），即根据学科内容和学生状况确定具体的目标；②可测量（Measurable），即根据教学选择适当的评价目标模式；③可实现（Attainable），即教师能控制目标的实现；④现实（Realistic），即目标对于教师来说是适当的；⑤可按时完成（Time limited），目标要在一个学年内完成。表9是教师对目标的具体描述的个案。

教师评价一般分为这样几个阶段：①目标的提交。教师完成具体目标的草案后，与评价者商量修改，教师要求在每年10月的第一个星期五提交具体目标。②中期的目标回顾。在校长的监督下，所有教师都要参加目标的中期回顾。回顾可采用多种形式，如同行评价、评价者辅导或专业活动等，时间定在每年2月的第一个星期五。③年终评价和反思。年终评价和反思的时间是3月的第一个星期五，教师总结一年工作，为评价者和校长提交各种文献资料。这里需要指出的是，对于下面三类人员实施总结性评价：试用教师、评估周期第三年的在职教师和那些需要改进的教师。而对评价周期第一、二年的在职教师则采用非总结性评价方式。

5. 评价方式多样化，教师评价体系基于多种数据资料

贝德福德县公立学校主要采用下列三种方法搜集教师评价的数据资料。①观察。对教师评价标准中的七项内容都进行正式的观察。评价者可进行随堂听课、观察教学活动或课外教育活动。随堂听课还包括察看教师的教学作品。评价者参与教师的课堂内外的教学活动，收集各种资料信息。根据课堂听课表，对教师进行正式的听课观察，并在10个工作日内向教师反馈听课意见。根据教师的合同任职时间和经验不同，听课次数也有所区别。②文献记录。文献记录应包括教师七项绩效标准所涉及的所有文件，包括各类问卷和随堂听课纪录等。③学生调查和总结报告。学生调查包括学生对教师教学的理解方面的信息。具体的调查只有那些与评价者共同完成评价工作的教师才能看到。具体有三张学生调查表，需要学生匿名填写，内容涉及学生的能力提高，用作对教师提供反馈信息。

参考文献：

[1] http://www.bedford.k12.va.vs，2007-1-30.

[2] [美]托马斯·扎斯凯. 教师职业生涯周期——教师专业发展指导[M]. 北京：中国轻工业出版社，2005 .

[3] 李敏. 美国教育绩效责任制之实施现状与发展趋势[J]. 教育科学. 2007（8）.

（作者单位：上海商学院外语学院）

4.教师课堂教学评价标准 篇四

1、激发学生学习积极性，关注到不同学习基础的学生，因材施教，使不同学生在基础学力，发展学力，创造学力得到不同水平的发展，做到全员参与。

2、组织和调控好课堂学习秩序，学生的注意力集中，做到全程参与。

3、探究学习、自主学习不流于形式，处理好合作学习与独立思考的关系，做到有效参与。

二、亲和度

1、衣着端庄大方，教态自然，有亲和力，语言规范、标准，富有感染力。

2、师生关系融洽，既重视倾听学生的口头表述，又能及时给予准确的评价。

3、讲授条理清楚，重视培养学生的优秀的思维品质和良好的心理素质。

三、自由度

1、学生有思考时间、讨论的空间，不是满堂灌，教学过程联系生活，联系社会，联系科学技术，关注学科渗透。

2、教师启发有效，问题设计逻辑性强，学生倾听教师或同伴的发言，相互间团结协作，探究问题，能发表自己的见解，敢于质疑。

3、充分利用教学资源，既解决教学煌预设问题，又关注课堂生成问题，处理好教材内容与补充内容的关系。

四、准确度

1、教学目标、重点、难点的把握准确，处理恰当，教学内容难易适中，符合课程标准。

2、按时完成教学任务，无科学性错误，教学容量适当，教学媒体应用得当，实验操作规范、熟练，可见度大。

3、重视获得知识的过程与方法的学习，情感态度与价值观的课程目标不游离于教学内容之外。

五、创新度

1、优化教学方案，教材处理充满智慧，课堂学习气氛活跃，秩序活而不乱，促进学生发展。

2、优化学习过程，讲练结合，有动口、动手、动笔等多种练习，让学生有亲自体验的机会。

3、优化板书板画，书写美观大方，条理性强，引导学生构建知识体系。

六、教学思想 体现“五突出”。

1、突出学生主体。

2、突出过程方法。

3、突出合作探究。

4、突出面向全体。

5.实小五星教师评价标准 篇五

备课、上课、作业、辅导、质量检测、教科研 备课

1.合理编排教学进度、教学目标和重难点设置恰当、明确，教学设计详细，教具、学具能辅助课堂教学，字迹清楚，书写工整，教学思路清晰。

2.按不同课型要求备课。新授课必须包括：课题、授课日期、课程标准、教学内容、教学目标的定位、教学重难点的确定、课型与教学方法、教学时数、教学准备、教学过程设计、教学资源的利用、板书设计、课堂小结、练习与作业、教学后记；复习课(包括习题课)要有课题、教学目标、复习范围、重点和过程、总结、后记；讲评课(包括试卷、作业)要有课题、教学目标、讲评重点和过程。3.以“教师为主导，学生为主体”，设计学生可能出现的问题与学生自主讨论的题目，体现“自主、合作、探究”的理念。

4.课堂练习及实践活动设计，面向全体，形式多样，层次分明。5.提倡每课时撰写针对实际认真分析后的教学反思（教学后记）。6.超课时备课，每学期检查两次教案（电子备课），要及时送检。

达到指标要求获五颗星；基本达到要求获四颗星；两项未达要求获三颗星；两项以上未达要求获两颗星。上课

1.严格按课程表上课，不得随意调课、缺课；任课教师提前两分钟到达教学场所组织教学，不中途离堂，不拖堂。

2.站立讲课，精神饱满，仪容整洁，态度和蔼；不做与课堂教学无关的事情。3.教学手段现代化，充分发挥各种现代化教学设施的作用。4.课堂秩序良好，无体罚或变相体罚学生现象； 5.按教学计划进行教学，保证教学效果。可对课程进度微观调整，但不可比计划进度太快或太慢超过五天课时。

6.教学目标明确，教学重点突出，教学过程优化，教学方法合理有效，体现面向全体学生，体现课改精神，教学效果好。

达到指标要求获五颗星；基本达到要求获四颗星；两项未达要求获三颗星；两项以上未达要求获两颗星。作业

1.作业布置科学、有效、针对性强，形式多样，无机械重复作业和惩罚性作业； 2.作业量适中，作业次数符合规定要求。

3.批改及时，应在下一次上课前完成作业批改，发还学生并做反馈讲评。4.作业要全批全改，无漏批、错批现象，批改率100%，一律用红笔批改，对完成作业有困难的学生提倡面批面改。5.严格按照教研室下发的学科作业相关规定执行

达到指标要求获五颗星；基本达到要求获四颗星；两项未达要求获三颗星；两项以上未达要求获两颗星。

达到指标要求获五颗星；基本达到要求获四颗星；两项未达要求获三颗星；两项以上未达要求获两颗星。辅导活动

1.随时掌握学情，及时查漏补缺，辅导形式多样，方法得当，措施有效； 2.体现对不同层次的学生进行辅导。对学有余力的学生，可适当提高要求，使他们学有所长；对学有困难的学生，要倍加爱护，恰当引导，促使他们提高学习成绩。

3.辅导对象具体且不低于20%，目的明确，针对性强，有详实的辅导记载。4.学科辅导有成效，学生在各级学科类竞赛中获奖。

达到指标要求获五颗星；基本达到要求获四颗星；两项未达要求获三颗星；两项以上未达要求获两颗星。质量检测

1.按单元对学生进行测试，作好成绩统计。

2.按要求认真、细致开展阅卷工作，无错判、漏改、误登等现象。

3.期中、期末考试后，认真开展质量分析，客观撰写质量分析材料，按时交教导处。

4.监考工作依规、守时。杜绝以下违规现象：迟到、中途离岗、不按规定时间开考和结束考试、考场秩序混乱、做与监考无关事情、不按规定收取试卷、漏收试卷等等。

5.非考试科目在加强平时考核的基础上，在期末考试前进行全面系统的期末考核，以能力考核为主，知识考查为辅，可采用面试、作品、技能测试等方式进行考核，考核结果记入学业成绩档案。

达到指标要求获五颗星；基本达到要求获四颗星；两项未达要求获三颗星；两项以上未达要求获两颗星。教科研

1.积极参与国家、省市级课题研究，鼓励教师开展实用型微课题研究。

2.每位教师每学期必须撰写一篇教学论文，每学期业务学习笔记字数不少于

字。

3.积极参加学校、年级组、学科组的教研活动,不迟到,不无故缺席，教研活动时积极发言。

4.坚持经常听课学习，听课数量每学期不少于 节。听课笔记客观详实，有实录，有评点。

5.鼓励教师参加各级教育主管部门举办优质课、优秀论文、案例、课件等教学评比竞赛活动。

达到指标要求获五颗星；基本达到要求获四颗星；两项未达要求获三颗星；两项以上未达要求获两颗星。

加分项

1.承担学校公开课及观摩课任务的加一颗星；承担市调研授课任务的加两颗星。在各项教学评优活动及竞赛中获学校、区、市、省、国家级奖励的分别加1、2、3、4、5颗星。指导学生参加各类竞赛获区、市、省、国家级奖励的分别加2、3、4、5颗星。

2.教师在各级公开刊物上发表文章的，按市、省、国家级分别加3、4、5颗星。3.有实验课题获得成果的，按市、省、国家级分别加3、4、5颗星。4.参加市、区级统一成绩测试，视成绩酌情加星。评比方法

评出各单项五星教师若干名

6.中小学教师师德考核评价标准 篇六

一、政治坚定,依法执教(10分)

认真学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论,践行“三个代表”重要思想和“八荣八耻”,的社会主义道德规范要求,树立正确的世界观、人生观和价值观,崇尚科学,不信邪教,不搞封建迷信活动。自觉遵守《中华人民共和国宪法》《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教师法》《教师资格条例》《教师职业道德规范》等法律法规,拥护党的基本路线,全面贯彻党和国家的教育方针、政策,落实《高阳县文教系统干部职工行为规范“十要十不准”》、《40条教师忌语》、《40条教师忌事》及《严禁体罚学生的十项规定》。

下列表现属模范行为

1、践行“三个代表”重要思想,成绩突出,受到上级有关部门表彰。

2、自觉遵守各项法律法规,遵守学校的各项规章制度,表现突出。

3、为维护国家和人民群众的利益,同坏人坏事作斗争,见义勇为,事迹突出。

下列表现属违背师德行为:

1、参加邪教组织或其它迷信活动。

2、散布传播违背党和国家方针政策的言论。

3、参与集体或其它违法违规上访。

4、其他违反法律、法规及政令的行为,影响恶劣的。

二、文明理性,爱岗敬业(20)

热爱教育事业,有强烈事业心,爱校如家,讲奉献、比贡献、公而忘私,淡泊明志、辛勤工作,教书育人,认真履行岗位职责,认真备课、上课、批改作业,耐心解答学生提出的问题,履行课后辅导学生的职责,注意培养学生良好的思想、道德、文化科学素质,促进学生全面发展。不传播有害于学生身心健康的思想。服从领导,服从上级安排。

下列表现属模范行为, :

1、全年出勤率满95%以上,无迟到早退。

2、坚持认真备课、上课,仔细批改作业,批语具备针对性、指导性、鼓励性、艺术性,无间断、无疏漏,热心辅导学生,学生评教满意率高。

3、积极投身课程改革,创新意识强,不断更新教育理念,并提高教学技能,争做“研究型”、“学者型”教师,成绩突出。

下列表现属违背师德行为:

1、上课之前不备课,课堂效果差,或授课出现知识错误、政治思想错误。

2、不批改作业,不辅导学生,或批改不认真,存在明显错误(错批错改、漏批漏改,一字批语,讽刺、挖苦等侮辱性批语)。

3、擅离工作岗位,擅自停课、缺课、调课,迟到、早退。违反工作纪律,上班时间聊天、干私活,搞与工作无关的活动。

4、拒不服从上级调动安排。

5、对工作不负责,马虎支应,管理学生简单、粗暴,教育学生不讲究方法,引起大部分学生及家长强烈不满。

6、上课期间接、打电话或手机。

7、出错试题、泄露试题、擅改学生成绩。

三、热爱学生,尊重学生(20分)

关心爱护全体学生,一视同仁,平等、公正对待学生,不歧视、排挤学困生。尊重学生人格,不讽刺、挖苦学生,不体罚或变相体罚学生。尊重学生的主体地位,维护学生的合法权益,实行管理民主和教学民主,创造平等、和谐、融洽的师生关系,促进学生主动地、生动活泼地发展。对学生高度负责,热情关怀,严格要求,耐心教导。正确评价学生,坚持对学生进行鼓励、帮助学生树立自信。

下列表现属模范行为:

1、关爱学生,有资助特困生、关怀、转化学困生的突出事迹。

2、担任班主任工作期间,耐心做好劝学、家访,控辍保学成效突出,中学本班学生学年巩固率达到100%,小学全班合格率及升级率达100%。

3、在关爱学生、以德育人、优化管理等方面创造成功的经验做法,得到广泛认可,并在推广中收到明显效果。

下列表现属违背师德行为:

1、对待学生冷酷、粗暴,体罚、辱骂、殴打学生,侮辱学生人格。

2、歧视、排斥学困生,对辍学学生不家访,不劝学。

3、散布有害于学生成长的消极落后言论和不健康思想。

4、学生管理混乱,由此引发事故,造成恶劣影响。

四、勤奋学习,业务精通(10分)

树立优良学风及终身学习的观念,刻苦钻研业务,努力提高教学水平;自觉加强理论修养,坚持理论联系实际,尊重教育科学和教育规律,按教育规律办事,坚持教育创新,改进教育教学方法和手段,讲求教育教学艺术,提高教育教学水平,注意减轻过重的课业负担,全面实施素质教育。

下列表现属模范行为:

1、善于钻研,掌握了科学的教学方法,形成了独创性的教学模式,能使学生主动地、快乐地、创造性地学习,所教学科实现了轻负担、高质量。

2、潜心教育科研,其研究成果受到上级学术权威部门肯定,或者在正式学术报刊发表学术论文。3热爱学习,积极参加各种形式的岗位职务培训,学历水平达到合格以上。

下列表现属违背师德行为,必须杜绝:

1、拒不参加学习培训和教学研究,不思进取,教学水平低下,教学质量长期没有提高。

2、坚持落后的教育观点,使用不科学的教学方法,经教育、帮扶仍不能转变观念,改进教学方法。

3、布置大量机械重复的作业和训练,将教师应做的工作大量转嫁给学生,严重增加学生负担,导致大部分学生厌学。

五、尊重他人,团结协作(10分)

尊重同志,善待他人,同事间相互支持、相互帮助。谦虚谨慎,善于学习他人的优点。关心集体,维护学校团结,维护学校利益,珍惜学校荣誉,共创文明校风。

下列表现属模范行为:主动帮助同事、协助领导做好工作的具体事例或关心、维护集体的具体行为,在师生中受到广泛赞誉。

下列表现属违背师德行为:

1、恶意诋毁他人名誉,挑拨离间,引发争执、冲突。

2、拉帮结派,破坏团结,干扰学校工作。

六、尊重家长,争取配合(10分)

正确处理与学生家长之间的关系。不训斥、指责家长。主动与学生家长联系,虚心听取学生家长意见和建议,积极争取家长及社会各界人士的配合、支持和理解。注意指导、帮助学生家长改进家庭教育。

下列表现属模范行为:主动做好家长工作及家庭教育工作,有具体事例,群众满意率高。

下列表现属违背师德行为:

1、训斥、指责学生家长或与家长吵架。

2、对学生家长态度冷漠,对提出的意见置之不理,拒不改正工作中的错误做法,引起学生家长及群众不满。

3、长期不做家访或极少家访,对特殊的人或事不做针对性家访,不与家长沟通,引发严重事件。

七、情操高尚,为人师表(10分)

模范遵守社会公德,举止文明礼貌,作风正派;衣着整洁得体,用语用字规范健康。带头树立社会主义新风尚。注重身教,以身作则,以高尚的人格塑造人格,以优良的品德化育品德。

下列表现属模范行为:

1、带头树立社会主义新风尚,有具体事迹,受到有关部门表扬。

2、衣着整洁、得体,行为言语文明。

3、树立家庭美满,在教育子女、孝敬老人方面事迹感人。

下列表现属违背师德行为:

1、参与迷信、赌博活动及政府明令禁止的其他活动。

2、因不良行为在学校内或社会上造成不良影响。

3、穿奇装异服或衣着不得体,行为言语不文明,严重影响教师形象。

八、志存高远,廉洁从教(10分)

认真遵守教育法律、法规和职业道德,不以教师特殊身份向学生推销报刊、杂志、复习资料及商品,不以任何名义向学生乱收费,不向学生和学生家长索要钱物。

下列表现属模范行为:自觉抵制以教谋私不良倾向,真诚拒绝学生或学生家长的宴请、礼品等,教风清正廉洁。

下列表现属违背师德行为:

1、课上不认真教学,把课上应教会的知识留到课外,对所教学生搞有偿家教。

2、乱收费、乱征订、乱办补习班,向学生摊派报刊、商品。

3、利用职务之便,谋取私利,接受学生、家长的礼品和宴请,强迫和诱导学生为自己干私活,过生日、节日送红包等。

7.教师评价标准 篇七

一、教师专业发展的阶段划分与教师评价素养的重要性

教师专业发展贯穿于教师整个职业生涯,许多国家的教师专业标准对教师专业发展的阶段进行了划分并提出了基本要求:英国教师专业标准从合格、核心、成熟、优秀和专家5个教师发展阶段规定了每一阶段教师的特征;澳大利亚国家教师专业标准从毕业、熟练、精通和领导4个阶段描述了每一教师发展阶段的基准(benchmark);美国全国教师教育认证委员会(NCATE)、州际教师评价与支持联盟(INTASC)、全美教师专业教学标准委员会(NBPTS)和优质教师证书委员会(ABCTE) 4个机构分别制定了针对候选教师、新教师、成熟教师和杰出教师4个有关职前、入职和在职教师的专业标准;新西兰对应的有毕业生标准和注册教师标准。

教师评价素养在上述各教师专业标准中都得到了充分的体现,在标准的专业实践、专业知识与理解、专业技能等范畴下都有详尽的规定,它是教师素养的重要内容之一。正如评价专家波帕姆(Popham)指出,如果教师缺乏评价素养,就意味着专业自杀。[2]事实上,强有力的、恰当实施的评价能给教师、学生和其他的利益相关者提供有关学生表现及学生对学习目标的实现程度的重要信息。 当然,不同的教师发展阶段对评价素养有着不同的要求。

二、新手教师评价素养的内容与特征

澳大利亚国家教师专业标准对教师评价素养提出了五个方面的要求:评价学生学习,向学生提供有效的反馈,做出一致的、可比较的判断,阐释学生的数据和汇报学生的成绩。其中,对新手教师评价素养要求的描述主要集中在毕业阶段。英国教师专业标准在设计说明中指出,通过认证的教师需要达到合格标准的要求,此外入职期结束后, 需要完全达到核心标准中的要求。[3]因此,在英国教师专业标准中,新手教师对应的是核心标准。美国州际教师评价与支持联盟颁布的核心教师标准是针对入职教师的要求。各标准对新手教师评价素养的描述详见下页表1。

表1中教师专业标准大多以教师平常教学中的评价行为罗列呈现。相对而言,美国教师专业标准内容更加详尽,呈现方式和内容结构有所不同, 它从“能力”、“知识”和“意向”3个维度进行描述。 “能力”可以在实际教学实践中被观察和评价;“必要的知识”所指的是有效教学所需的陈述性知识和程序性知识;“意向”强调专业行动与道德承诺的习惯在教师实践中扮演的重要角色。[8]概括地讲新手教师所具有的评价素养有以下几方面:

第一,理解并运用有关评价策略和方法的陈述性知识、元认知知识和程序性知识,即理解评价策略和方法、理解为何运用及如何去运用,其中尤其关注的是对形成性评价和总结性评价的理解和运用。澳大利亚、英国和美国的标准都无一例外地将评价策略或方法列在标准的前几条,可见评价策略或方法对于新手教师的重要性。其中,形成性评价和总结性评价的理解和运用对于新手教师尤为重要。

第二,新手教师能够分析和运用评价数据,促进学生的学习和自身的教学。澳大利亚标准中“展示阐释学生的评价数据来评估学生的学习、调整教学实践的能力”及美国“教师有效地使用多种有关评价数据的类型”等描述都明显地说明了这一点。新手教师要能够分析和运用内部正式和非正式评价及外部评价的结果。在这里评价数据包括量化和非量化的数据:教师对标准化测验结果的阐释,如统计概念(趋中量数、标准差等);学生作业、学生档案袋等。新手教师要理解评价数据不仅仅只是为了确定学生的能力、区分学生,而是为了促进学生的学习,通过评价了解学生学习情况,诊断自己的教和学生的学,从而指导自己的教学。

第三,交流和运用评价结果,能向学习者等提供有效的反馈。标准中“及时、准确和富有建设性的反馈”、“有效的描述性反馈”等字眼都强调新手教师在反馈上应达到的要求。威金斯(Wiggins)提出最好的反馈是根据目标和标准非常具体地、直接地揭示或细微地描述对表现者来说是清晰的、 可利用的实际结果。[9]新手教师所具备的有效反馈是及时、频繁和持续的;基于学生真正的表现,将学生表现与学习目标或标准做比较。此外,反馈的语言是描述性的,不是简单地给学生一个等级或分数,要告诉学生相对目标或标准而言他们做了什么,或者没做什么,让学生认识到自己的差距, 以便学生进行自我调整。反馈的内容有对行为和努力程度的评论、学习过程的评论、有关学习分数/ 结果评定等级的反馈等。此外,新手教师还要向家长、同事等汇报评价结果。

第四,使学生参与评价,让其反思自身的学习, 并设定学习目标。斯蒂金斯(Stiggins)等人认为,良好的课堂评价的指标之一就是让学生参与评价, 教师要通过使学生清楚学习目标、使学生参与评价、追踪和给自己的学习设定目标和使学生讨论自己的学习来达到这一目标。[10]从表1中我们发现,新手教师也应达到“致力于使学习者积极地参与评价过程”这一指标,要使评价主体多元化,此外在此过程中还应鼓励同伴评价。

第五,遵守评价中的伦理。美国的标准中明确提出“教师要合乎伦理道德地使用评价和评价数据”;澳大利亚标准中“保持有关学生成绩的准确和可靠记录”和英国“准确”的反馈,都强调了教师在评价过程中要注重评价伦理,保证评价的公平与公正。在评价过程中要避免评价偏见,合理并适当地辨别评价方法及运用评价信息。避免由于技术问题或实际操作问题带来的评价偏差和扭曲的事实。

纵观各国的教师专业标准,这些标准都倡导新手教师拥有“促进学习的评价”的理念,把评价和教学关联起来。各国对新手教师评价素养的基本内涵是一致的,即深刻理解评价领域的基本知识, 运用评价策略及方法收集和分析评价数据,以向学习者等提供有效的反馈,并指导教学,从而促进学生的学习。[11]其中,澳大利亚的标准强调新手教师对评价知识的理解,在实践操作运用上没有过高的要求。此外,美国标准中还强调教师在进行评价时也应注重全纳教育,“为有特殊需要的学生, 做好评价和测试的环境安排”,并明确提出“教学、 评价和学习的一致性”等要求。

三、专家型教师评价素养的内容与特征

澳大利亚教师专业标准与专家型教师相对应的是精通阶段。美国对专家型教师素养的规定是优质教师证书委员会(ABCTE)颁布的标准。新西兰的注册教师标准描述了完成注册的教师需要达到的优质教学标准。[12]由于英国教师专业标准是以核心标准为基准,对后几个阶段描述较为简略,专家型教师对应的描述与优秀教师阶段相同。 对评价的描述主要强调“优秀”一词,强调在向学习者及其相关人提供反馈,促进学生学习方面要做得非常优秀,在此就不重复出现其具体内容。

专家型教师必须拥有新手教师所具备的所有评价素养。除此之外,专家型教师拥有更加良好的评价知识结构,强调从理解转向运用,能更好地将各种可利用的知识组织起来运用到评价和教学中。首先,专家型教师对评价方法、策略的理解和运用更加深刻。专家型教师理解一系列评价方法和策略,能选择最合适和有效的工具来使学生达到学习目标。其次,在有关评价统计数据和测验数据方面的知识结构上更加良好与丰富,能主动运用评价数据和评价结果,改进自身的教学,以适应学生的学习。

另外,专家型教师能将评价置于整个教育系统内来考虑,能将评价与整个课程、学校的评价和责任机制结合起来。澳大利亚标准描述中要求专家型教师的评价策略“与课程要求保持一致”,美国优质教师证书委员会标准也提出评价要“与课程目标保持一致”。欲将评价与课程目标保持一致,首先专家型教师需要将课程内容标准具体化, 形成内容主题、单元目标、更加翔实的课时目标等分层的课程内容目标体系,进而在实践中将评价的知识种类、知识深度、知识广度及知识分布等与课程目标保持一致。此外,专家型教师要能“报告评估并修改学校的报告和责任机制”。

最后,专家型教师注重教师合作,关注与同事的互助来实现评价对学生学习的积极作用。首先, 专家型教师能通过同事互助帮助改进其设计方案;其次,在评价活动中通过与同事的合作,协同解决评价实践中的问题。在反馈和报告信息上,能与同事一起收集有关学生的各种评价信息,利用这些信息来审视自己的教学实践,不断改善教学策略,以促进学生的学习。

四、推进新手教师到专家型教师评价素养发展的举措

从新手教师到专家型教师评价素养的发展, 不是一蹴而就的。它既需要专业的支持,也需要教师自身在教学和研究实践中的不断探索。

(一)制定针对性的表现标准

纵观英国、澳大利亚、美国等教师专业标准对评价领域的描述,对不同发展阶段的教师提出了不同层次评价素养的要求。其中,美国州际教师评价与支持联盟颁布的核心教师标准从“能力”、 “知识”和“意向”三方面更为翔实地描述了评价素养在知识、技能和实践上的具体表现。目前,我国大多数中小学在对教师进行评价时仍然使用同一套标准,使青年教师感到要求太高,遥不可及;而有经验的教师会在达到标准后停止不前,满足于现状。[16]因此,在教师专业标准的“评价”这一指标下建立不同级别的表现水平,即制定不同发展阶段教师的表现标准,将各阶段教师应具备的评价知识、技能、态度等具体化、可操作化,使不同阶段的教师对自己应具备何种评价素养有清楚地了解,对于教师评价素养的发展十分重要。这将有助于各个阶段的教师参照标准进行自我反思,从而提升自我的评价素养,有效地规范和激励评价素养的发展。正如丹尼尔森(Danielson)提出的那样, 只有制定了有区别的评价新教师的标准和评价有经验的老教师的标准,才能更好地进行个别化评价和督导, 促进不同教师群体的可持续发展。[17]教师评价素养的发展亦是如此。

(二)实行一体化的教师教育

新手教师到专家型教师评价素养的发展,这个过程必须有教师教育提供全程支持,应建立职前、入职和在职一体的连续性教师教育。研究表明,教师将1/4到1/3的专业时间用在与评价相关的活动上,[18]而很多教师在学习如何教的同时却没有学习如何评价的知识。因此,首先应加强职前教育中关于评价的课程内容,期间设计并落实与教师标准保持一致的评价课程。此外,还应在教育见习、实习等实践中,将评价作为考核的重要内容。 英国教师专业标准明确说明,通过认证的教师能达到合格标准,新教师要在入职培训后完全达到核心标准的要求,可见入职教育对教师评价素养的发展起到了相当大的促进作用。在前两者的基础之上,教师在职教育中的评价素养提升更是必不可少的。有研究表明,参与持续专业发展培训的教师在学习完的第二年后,他们的评价素养得到了巨大的提升。[19]除了向有经验的教师教授更完整、 深入的评价知识、技能外,在职教育应更加注重与教师的评价实践相结合,采用工作坊等多样化的学习方式,使教师在协同合作中提升评价素养。

(三)开展教学研究与课堂实践

在课堂实践层面,目前很多教师认为评价就等同于课堂评价语。针对这些问题,教师独自一人很难解决评价中的问题,各国的教师专业标准也都十分注重教师间的合作,因此开展以评价为主题的教学研究,通过课堂观察、教学反思,采用协同解决问题的模式,有助于新手教师与有经验教师之间的互相交流。在教学研究中,评价专家参与指导教学实践中的评价,提出针对性问题,更有助于教师评价素养的发展。此外,教师在自身课堂实践中应致力于“课例研究”和实现“教学与评价一体化”,重视评价在课堂实践中的作用。[20]

摘要：教师评价素养是教师专业标准的重要内容之一,许多国家在教师专业标准中,描述了不同发展阶段教师应具备的评价素养。本文总结分析澳大利亚、英国、美国、新西兰等国的教师专业标准,分析了新手教师应具备的五项基本评价素养。与新手相比,专家型教师拥有更加良好的评价知识结构,并能更好地将各种可利用的知识组织起来运用到评价和教学中。制定针对性的表现标准、一体化的教师教育、开展教学研究与课堂实践是促进新手教师提升到专家型教师的重要策略和途径。

8.教师评价标准 篇八

在信息时代，教育信息化是发展的必然趋势。笔者的课题组通过有关教育信息化问卷调查，了解到省内教师的基本信息技术素养较低，教师信息素养的培养有待提高。教育信息化过程中，教师作为教育实践的组织承担者和教育改革的具体实施者，其信息素养水平的高低直接影响到教育的效果，在一定程度上决定着教育改革的成败。

二、教师信息素养的内涵

信息素养这个术语最早是美国信息产业协会主席Paul Zurkowski于1974年提出来的，他把信息素养定义为“人们在解决问题时利用信息的技术和技能”。1992年，美国的Christina Doyle将信息素养进一步定义为“有能力处理各种不同的信息，获取、评估及使用信息”，其内涵随着时间的推移和科技的发展不断得到充实和丰富。由于教师职业的特殊性要求，教师不仅应具备基本的信息素养，还必须具有从事教育教学工作的教育信息素养。信息化社会教师信息素养包括以下几个方面。

1.信息意识情感。信息教育最重要的一点是培养受教育者的信息意识。即要求受教育者具有一种使用计算机与其他信息技术来解决自己工作、生活中问题的意识。

2.信息科学技术知识。对于信息技术的原理、名词术语是否明白，对于其发展与作用是否了解，应该使受教育者具有一定的信息科学技术知识，了解信息技术的发展与应用。

3.具有一定的信息能力。即操纵、利用与开发信息的能力，能利用信息技术，获取自己所需要的信息，评价和分析所得到的信息，并且开发与传播信息，教师的基本的信息能力包括信息系统的操作能力，文字处理能力、信息采集的能力、信息通讯的能力、信息组织与表达的能力、信息加工处理的能力等。

4.信息伦理道德。教师能够遵循信息应用人员的伦理道德规范，不从事非法活动，同时也知道如何防止计算机病毒和其他计算机犯罪活动。

三、教师信息素养的评价标准

信息教育对教师的信息素养提出了新的要求。从20世纪90年代后期，美国等西方国家已经

开始尝试制定教师信息素养的国家标准。结合中国信息化发展进程，制定了教师信息素养的定性和定量评价标准。

1.教师信息素养的定性评价标准

(1)具有使用计算机处理信息的能力。每个教师必须至少能利用计算机进行必要的文字处理与数据处理工作。数学课(理科)的教师最好能掌握一门计算机程序设计语言。

(2)具有使用计算机进行教学的能力。使用计算机进行教学可以分为两个方面。一是利用计算机多媒体技术进行课堂教学，尤其是使一些难以在课堂上实现的教学内容得以生动地展现。二是使用计算机辅助教学(CAI)软件进行教学，使不同程度的学生都得到同样的指导。未来的教师应该至少能够设计适合本课程教学的多媒体教学的课件进行授课。

(3)具有使用Internet交流信息的能力。Internet已经成为现代信息社会最重要的信息通道。作为知识与信息传播者的教师应该具备使用Internet与外界进行信息交流。

2.教师信息素养的定量评价标准

教师信息素养的量化评价包括量化评价的指标、量化评价指标的权重和量化评价的计算方法三个方面的因素。

由于教师信息素养的内涵是不断发展完善的，因而教师信息素养量化评价指标的内容随着教师教育信息化的发展而不断发展。对教师信息素养量化研究的评价指标分为两个级别：一级指标比较抽象，二级指标是各项一级指标内容的深入和细化，具有可测量性和易操作性的特点。中小学一般教师信息素养评价标准参见表1。

引起教师信息素养量化评价指标内容和权重的不断变化有如下几个因素。

(1)被评价教师的级别不同，教师信息素养量化评价的二级指标内容就应有所不同。普通教师、优秀教师和特级教师的信息素养评价指标的内容应有所区别。

(2)学校、地区教育信息化发展程度不同，教师信息素养化评价的一级、二级指标内容都应该有所不同。在我省教育信息化程度非常低的地区，信息素养评价的一级指标只能包含信息意识及对信息化的理解和态度、获取和加工处理信息两项。在同一地区内，信息化程度不同的学校之间在二级评价指标上应该显示出差别。

(3)被评价教师所处的社会教育信息化、教师教育信息化发展的阶段不同，教师信息素养量化评价的指标内容也应有相应的差别。随着信息化发展程度的不断提高，对教师信息素养的要求也会不断提升。量化评价二级指标的内容要符合我省教育发展的现状，同时更要不断修改更新。

(4)各项指标之间的权重分布制约着评价结果。目前我国学者虽然都认为各项指标之间的权重不能平均分布，应有所侧重，但对于该如何侧重却没有统一的定论。

综上所述，在制定具体的教师信息素养量化评价标准时，要依据被评价教师群体的教育信息化程度确定指标内容，各项指标之间的权重分布必须体现评价的目的和重点。

四、结束语

教师信息素养的定性评价与定量评价服务于不同的评价目的。定量评价用于准确评估教师信息素养的水平，以便进行教师间的比较，为改进管理提供确实可行的数据；定性评价用于对教师信息素养做出一个模糊等级的评价。对教师信息素养的评价标准应具有综合性、全面性，在实际的教师管理中，应基于信息素养的内涵，将定量评价和定性评价有效地结合起来，评价的结果才会更加趋于完善和合理，以促进教师信息素养的进一步提高。

参考文献

[1] 刘鹂，马建华.西部贫困地区中小学教师信息素养状况的调查研究.电化教育研究，2005(5).

[2] 宫淑红，桑新民.创新推广理论与信息时代教师的信息素养，2001.

[3] 何克抗.信息技术与课程整合.北京大学出版社，2002.

[4] 彭瑞霞.教师信息素养量化评价的因素分析.教育学刊，2007(7).