基础教育与创造

2024-08-22

基础教育与创造（精选8篇）

1.基础教育与创造篇一

创造力与教育观念的变革

内容提要：观念变革是创造力的体现。教育观念面临着范式转换。未来的教育将重视创造、自由、和谐，将引导人走向全面的精神生活。教育范式与科学、哲学和思想观念相关。前现代教育范式强调普适性的规律，是古典科学理念与近代哲学观念的结合，是认识论的教育观。现代教育是制度化的教育，有种种局限。新的教育范式更重视情境、交流和独特性、偶然性及主体间性，与现代哲学和后现代思想相关联。关键词：创造力/教育范式/科学/技术/制度 ---- 创造力是创造的能力。教育要培养受教育者的创造力。我们处于一个网络技术的时代，现代技术为创造力的培养提供了更多的可能性。但是，如果没有新的教育观念去面对技术社会的新变化，现代技术成就虽能为我所用，但它也将会扼杀我们的智慧与创造力。现代教育如果仅仅被技术的发展所带领，就会迷失自身的方向。创造与技术创造是将一个原来没有的东西带上前来，是使一个原来没有的东西呈现出来，是无中生有。创造的德语词是Hervorbringen。Bringen作为一个动词，是带来、导致、提供，在德语中，Vor是“在……之前”，而her是到这里来的意思。一个原来没有的东西如何被导致出现?是谁将它带到这里?出现在谁之前?是创造力使它出现，这创造力是人之创造力，是人的创造力将一个原来所没有的东西带到自身的面前。创造有两种：一是理的创造，一是物的创造。理的创造即理论的创造，它体现在思想上和观念上，亦即创造思想和观念，它开辟一条思想的道路并敞开人与存在、人与道的关系。物的创造即是生产，生产以产品为目的。任何一件产品都与设计和制作相关，设计包括了产品的功用和形式，包括了设计者的思想和观念;制作包括了将设计者无形的观念与思想转化到有形的质料中，使此质料变为满足目的的产品。物的生产是一种创造，这与常识关于创造的理解不太相符。常识理解的创造是独一无二，是绝无仅有，是首次。在此意义上，物的批量生产决不是创造。只有第一次作成时才是创造。在我们这里理解的创造来说，首次作成可称之为原创，模仿之作也是创造。创造就是使某物从无中出现，也就是制造。这是在一种更本原的意义上来理解创造，它并不强调首次和绝无仅有。退一步说来，模仿也不是没有意义，能模仿精美的产品和作品，也能使人欣赏，也是一种创造力的表现。只不过不是原创，不需要原创品被设计的智慧，却需要模仿的智慧。模仿的智慧仍然是智慧。我们不要把创造看成是惊天动地的事。也不能看成是第一个人第一次的创举。那个第一是创造，那个模仿第一的，也是创造，但两者的差异何在?差异在于模仿者不需要思想，不需要观念的变革。对于理论的的创造，多数人是学习，只有在学习的基础上才有创造可言。一个不重视基础知识学习，不经过基础知识严格训练的人的创造力是十分有限的。制作是技术。技术是人的作为，是创造之一种方式。技术是工具，但不是目的。目的的实现需要技术这个工具，可以利用，但不能被它遮蔽和遗忘了创造的目的。特别是在教育活动中尤其要注意这点。比如，网络技术，是现代社会高新技术的高度体现。如何利用网络，是教育观念的体现。把网络看成是技术，可以为我所用，老师可以用此教学，这是对网络和技术的一种看法。网络技术为现代教学和学习提供了极好的条件，节约了资料收集和信息获得的时间，但网络并不一定会增强我们的创造力。创造力首先来自于思想的能力，而思想的能力来自于学习。学习知识被认为是学习的基本内容甚至是唯一任务。但我们很少去学习学习的能力。学习的能力不是知识，而是知的能力。知识是静态的已成型的，而知是动态的正在进行的。知虽然受知识的影响，但知却使知识得以生成。在此意义上，教育不仅要教学生知识，更要教学生知的能力，要促使学生去知。一位美国小学校长这样阐释了他的教育哲学观念：“在教育中，我们更应重视科学观而不是技术。技术是一种教育工具，关键是我们怎样用这个工具。我们要教给孩子的是怎么用计算机、互联网来创造、研究和设计。我们知道有很多计算机语言，也很有用，但是否教计算机语言并不重要。我们希望孩子们会用自己的头脑，这是最重要的。经过教育，他们应对世界保持一种健康的怀疑态度。他们应该会提出问题，而不只是接受。” 在这段话中，强调了技术是工具，工具的作用是为我所用，是我的手上之物。对于孩子们来说，重在学会用此技术;其次，强调了要用自己的头脑。“用头脑”之“用”，是运用，是防止和不被技术(工具)所宰制。我们使用工具，控制技术，但技术反过来也控制我们。比如，当我们的生活完全依赖网络，当网络出现故障而不能克服，导致网络技术成为目的而不是手段时，当技术本身成为人生的唯一需要，其它对于人生切身的问题都被遮蔽时，我们就在不知不觉中被技术所控制和宰制。要摆脱技术对人的控制，要使技术成为人的手上之物(工具)，其途径便是人的智慧的唤醒。智慧使人成为人，是智慧使人使用工具。就教育而言，可教人制造工具，也可教人使用工具，还应该教人制造和使用工具的意义何在，目的是什么，要使受教育者有反思自己行动的意义的能力。工具的制造和使用其实仍然是个技术问题，意义关涉到人文，但两者都可关涉到创造。这是其共性与差异。意义本来只相对于个体而言，意义如何能是创造性的?意义是思想，意义要保证工具之制造与使用的正确，也就是说要揭示真理，要去蔽，就中国文化来说，是要合乎道。一个揭示了真理的意义就一定是创造性的。就技术而言，技术之所以是技术，也正因为它是去蔽了。一个不能去蔽的技术就是失败而不是成功。去蔽是真理的本性。一个把握和显示了真理的本性的技术也将是创造性的。因此说，两者都关涉到创造，都可以展示创造力。但技术――工具的制造和使用必须接受智慧的指引，必须有意义――思想的规定，而不能任凭欲望的需要。当爱因斯坦看到广岛和长崎的原子弹爆炸时，他十分愧疚地自言自语：“是我，是我钦了那个按扭!”这说明爱因斯坦有反思意义的能力，但这个反思并未在他研究出E=MC2时进行，他当时没有想到科学衍生出技术，技术又由于它的创造性而同时具有毁灭性。他没有怀疑和预见到自己的理论成果对于人类幸福的破坏性，没有想到它对于人类苦难的直接影响。有人会说，技术是中性的，原子能也可和平利用，问题是看是谁利用?如何利用?为何利用?但技术和技术的知识并不会教人怀疑和反思的精神，不会给予人智慧的判断力，不会给予人行动的目的与意义。技术不思考自身目的之外的其它可能性，因而它看不到自身的局限。教育观念的范式转换技术源于科学。自然科学起源于哥白尼和加俐略，经过牛顿的古典科学，到爱因斯坦、玻尔与海森伯达到高峰，现代科学也达到了顶点。古希腊的科学是对永恒事物的探求，不是对现象世界的探究，科学精神就是对一个永恒的，不在眼前的事物的真实性的探求，它当然是在柏拉图的两重世界之区分与理念论的基础上，首先假定了一个真实世界的存在，并且这个真实世界不是我们眼见的事物，它是属于理念界。近代自然科学把古希腊的科学变成了狭隘的对自然现象的规律的探求，它是对中世纪自然被神化的破除，是以对自然的去魔咒为前提的，是解除魔咒之后才有可能的，现代科学自量子理论问世之后，一个脱离人的纯客观世界的真实存在的神话也宣告破产了。在不同时代科学理论的变化与发展中，科学观念的变化始终是在先的，正是由于科学观念的变化，具体的科学理论才得以产生，而且，在已经变化了的科学观念之下产生的科学理论与原来科学观念之下所产生的科学理论是断裂的。如牛顿的经典力学与量子物理学的差异所表明的那样。一种新的科学观念的提出，可以库恩的科学范式的转换得到说明。库恩的范式面对的是自然科学为整体的科学，而非整个西方科学。但范式一说表明自然科学理论自身的更新也具有明显的特征。总之，无论是新范式的提出，还是科学新观念的提出，都是思想之创造力的突出表现。科学的范式转换意味着科学理论的.创造与进步。在人文学科领域，也同样有范式的转换。在同一学科中，过去的概念被赋予了一种新的涵义，而且，这种涵义可以与原来的涵义完全不同。它是一个思想时代的终结与另一个思想时代的开始的标志。“20世纪70年代以来，西方教育科学领域发生了重要的‘范式转换’：开始由探究普适性的教育规律转向寻求情景化的教育意义。” 普适性的规律的存在，是传统科学的信念，普适性是源于对规律本身的规定，即存在规律，而且规律反映事物的本质，同时它还不以人的意志为转移，是客观存在的。这一规定又源于近代认识论，即假定了认识对象的客观性和认识的可能性，在本体论上设定了实体的存在，是形而上学的传统哲学思想，这一思想是传统的古典科学的思想基础和前提。把教育理论当成一门科学，把教育当成科学的研究对象，传统的教育理论必然是传统科学和传统哲学的衍生。我们可以把传统教育观看成是一种认识论的教育观。教育理论要认识教育的规律，教学有教学的规律，学习有学习的规律，教学和学习的内容就是规律的，知识就是规律的系统描述，科学研究就是发现规律和原则。这种规律观当然有它的成功的辉煌，它是前现代的科学观、哲学观与教育观。随着现代哲学与后现代哲学的出现，思想的断裂与超越就提供了新的视野。偶然性、多元性、差异性、不确定性、复杂性、无中心得到突出与强调，成为共识。但这共识不再理解为思想的同一性与普适性，而是个体与个体之间，群体与群体之间的沟通，它被理解为主体间性。所谓情境化教育就是重视主体间性的教育，它不仅是对教育者和被教育者的主体间性的重视，而且，还重视课堂内与课堂外、自我与社会、知识与情感的关联。它强调丰富性，回归性、关联性与严密性。它不再在教育中贯彻统一的意志，而是和谐与宁静，这种教育观是开放的而非封闭的，它不强调教师的权威，它提倡师生间的共在与共知，它强调对于生活世界与生活意义的关注。与普适性相关的另一个概念是标准化。现代教育是一种制度化的教育。教育制度使所有教育者和受教育者接受制度的审查与检验。如学生入学制度、考试制度、学位制度、教师资格与奖惩制度、教学制度等等。这些制度是科学和理性的产物。它设定了一个合格与正确的标准。它不怀疑这个标准的合法性，它把所有人都纳入这个标准的度量之中。就考试来看，试卷要求是标准化的，只有唯一的正确答案，这对自然科学科目试题来说具有一定的合理性。但是不能把标准化普适化。比如英语TOEFL、国家四六级英语的客观题，特别是自学考试与国家研究生入学考试的哲学与政治考题，都设计了40―60分的选择题，一个问题只能选它提供的四个答案之一。这种标准化的出题，不仅违背了学科自身的规则，也使教育丧失了它的诸多意义。它虽然便于操作，但毕竟不可能检查出每个人的创造力来。它看起来是公平的，同一试卷、同样多的答题时间，同样的评分标准，公平就是靠“同样”来保证，犹于一杆称称不同质的东西，现示出准确的数量。但这种题目就是不让人讲自己为什么这么选择的道理，并且你必须认定有一个正确的答案，而且就是试卷的出题者提供的，其余都是错的。它将对错的二元对立观渗透到每一个考生的意识与潜意识之中。与自然科学不同的是，人文社会科学的问题和答案并不是自然科学的那种确定性和唯一性，它的提问方式和提问角度就是创造性的。因为，正是提问唤醒了人的思考，不同的方式与角度提问，正是唤醒人用不同的方式去关注和思考问题，问题的解决方式与途径，就孕育在提问之中。因此，从提问就可以看出一个人的知识水准与创造力高低。我们的考试从来没有或者很少通过学生的提问来给予学生成绩的。考试都是考老师教过，也即给过你答案的问题，考试就是看你还记得老师讲过的东西不?这看起来是检验学生掌握了多少知识，实际是检验老师自己已明白的知识有多少被学生接受了，是让学生求与老师同。一般说来，老师比学生先学，掌握的知识比学生多，但也不能保证如此，有的老师的学术视野局限、知识不足。特别是人文学科，我们的确有大学教师由于缺乏学科训练，对自身所从事的学科的学术性了解不够。另外，人文学术研究也被一些非学术的声音所吸引，学科的独立性也受影响。象哲学考试中的选择题现象就是这些问题的反映。这些考试方式之出台，实际是是受制于一个制度链条，受制于一个公平、公正和公开的现代性原则与理念，受制于人的社会地位与身份的差异区分，也即受制于人的价值观念。总之，现代考试制度的出题思路还没有从激发和引导学生的创造力出发，它是以检查出合格者和不合格者为目的，是一种不黑必白的逻辑，是求同不求异。同是统一的别名。现代教育思想是以统一为核心的。现代教育是制度化的教育，制度是统一的制度，理论上和逻辑上不因人而异。但创造力是个体性的，不是群体性的。因此，制度化的现代教育与创造力的培养在理念上并不一致。尼采在19世纪末就鼓励我们要做超人、不做末人。超人是有创造力的人，而末人是毫无创造力，毫无个性的人，是一种群体，一个抽象的只有共性的人。尼采哲学就是一种创造力的哲学。现代教育源于科学的、特别是自然科学的观念，但它的实质是权力科层制，即权力金字塔构成一个权力系统。由于权力的强制性和意识形态化，教育中创造性的发挥与孕育都不可能超越教育科层制的制约，不可能成为教育活动中的主导性原则。也就是说处在教育第一线的教育者与受教育者必受到一个外在于教育本身的力量所制约和制衡，有一个主管他的人和制度，他必须听从于他。可以说现代教育正是尼采权力意志的片面体现。现代教育重视了物质的创造但忽视了精神文化的创造与心灵的孕育成长，强调了统一性忽视多样性与差异性，强调了必然性忽视了偶然性与复杂性。这对于未来教育的发展来说，已经给予了新的方向与启示，它预示着一个教育范式的转换已经发生和将要发生。未来教育的方向由于西方技术工业的突飞猛进与成功，逐渐增长了人们对科学的崇拜与迷恋。现代教育正是这一崇拜与迷恋的再一次扩展与渗透，教育既满足社会的需求又对社会的价值观念推波助澜，教育的成果进一步激化社会的梦想，加重了人们对科学的热爱与对技术的推崇。也由于技术的全球化与中国的开放与对外交流和交往，中国教育也逐渐丧失自身古老的传统，从本世纪初就开始了传统教育向现代教育的转型，科学与民主是西方观念的“进口”，这两个观念正是西方价值观与社会制度的主导观念。教育要培养人的科学精神，科学精神是现代教育的教育内容与教育理念。由于科学的观念源于西方，科学精神的教育与领会还需进一步深化和学习。特别是要区分科学与自然科学、科学与技术。我们说是说认同科学，实际是被技术的魅力所吸引。这表明科学精神并没有被真正理解和接受，需要进一步学习与传播。同时，教育范式的转换与教育理念的更新并不意味着要抛弃过去的教育理念，而是要对现代教育理念进行发思，看到它的局限，新的理念也不是否定旧的理念，而是不同思想时代的标志，它们在各自时代都具有自身的独特价值。因此，我们要在教育理念的多样性中寻求创造性的发展。科学精神首先是一种探求永恒事物真相的精神，如古希腊人那样，这是柏拉图的贡献;其次是怀疑精神，也即理性的精神。但怀疑是方法，不是目的，这是笛卡儿的理性主义哲学成就。再次，科学精神也是求知的意志力，是创造的精神。科学精神虽然也是一种怀疑精神，怀疑精神即是洞擦力，发现问题、抓住问题的能力，它实际上是一种创造力。但科学的怀疑面对的是知识现象和知识原则，它并不怀疑自身的合法性和正当性。科学精神起源于科学态度，科学的态度总是对于现象之所以是现象有一种困惑，要探求引起现象的原因，这是传统认识论观念下的科学，它以自然科学为典型形态和最后完成形态。科学态度同时也面对概念，概念是对思想的观念的概括，是对观念的固定和精炼的表达。传统科学认为概念有一个所指，其所指属于一个真实的世界。科学态度寻求概念之间的逻辑关系，通过概念之间的逻辑关系得到一个关于客观世界的确定性真理。教育要培养人的科学精神。科学精神是理性的精神、创造的精神。科学即是理性的事业。创造是思想的能力和行动的能力的结合。古希腊的理性分为理论理性、实践理性和诗意理性，诗意理性是创造性的。理论理性是冷静的看，通过概念构造，将看之所得作系统表达，实践理性是行动的意志，是伦理的、政治的、关于公共事物的理论，诗意的理性是关于创造的理论，是文学的、诗歌的理论。我们今天所提倡的创造精神的培养，既可以继承古希腊和其它时代的思想传统，需要从一个爱智慧的源头来寻找思想的资源，又需要与当今时代的新特点相结合，即要面对制度化与技术化的社会，特别是要在制度化与技术化社会中保持教育的独立性与自由。如果听任制度的摆布，在制度面前完全没有看出制度之局限的智慧，也没有克服制度局限之技巧、胆量与自由，那就不可能有创造性的话语出现，不可能有创造性的行动。当然，一个不在制度化与技术化统治中的教育是不可能的。这使得人文教育与个性教育具有相当的艰巨性。因此，未来教育必须加强和发展人文教育，而个性教育与人性教育是人性教育的重点。人文教育是对狭隘的自然科学与技术崇拜的克服，它能引导人走向完满的生活，发现生活的意义。个性教育、人性教育都是人文教育，从科学精神的培养到人文精神的培养，从科学教育到人文教育，这是一个社会精神境界提升了的标志，是教育观念从片面走向全面的标志。但科学与科学精神的教育不要被技术教育所替代和迷惑。技术知识、专业知识并非都是科学的。尽管技术是科学的技术，但技术是被它自身之外的目的性所规定，而科学则是无外在目的的，如果说科学有目的的话，则是以纯粹求知求真为目的的，它不是要解决一个现实困境，不是为满足他人物质生活的改善和文化生活的丰富。技术是能力，具体可以表达为生产的能力，即生产力。它仅仅限于对物质世界的改造、利用，它没有涉及到物质世界之外的其它世界，比如精神的世界，符号的世界。作为人，物质生活是基本的生存需要，文化生活的需要是一种精神生活，精神生活的需要是一个动态的需要，它与一个人的自我觉悟程度直接相关。一个觉悟高的人，对于文化生活的要求越高。所谓自我觉悟，即是一个人对周围生活世界与生命意义的理解程度。科学、哲学、艺术、宗教都是文化生活的形式，而且是人在不同领域之自我觉悟的理论性的或创造性的表达形式。如果不是为了谋生而

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从事这些领域的研究，尽管在这些领域作研究与谋生并不能明确分开，但只要自己的研究与自己对生活世界的理解结合起来了，自身生命的意义在其中得到了满足，那么，这些研究就是人之精神文化生活的高级样式，是高雅的、纯粹的、脱离了低级趣味的样式。人文教育如果抛开这些高级的精神生活样式，仅仅开展一些活动身体、放松大脑、追赶时髦的集体游戏，或是开设一些人文学科的课程，但又并没有发现更没有进入这些学科的辉煌殿堂，而只是跟随流俗的人文教育热，那么，自我的觉悟程度还是相当有限的。教育者和教育管理者是教育活动中的主导者，受教育者受教育主导者觉悟程度的影响，教育观念的变革是教育主导者自我觉悟的结果。教育观念的变革发生在教育者特别是教育管理者的自我觉悟上，才会对教育制度的变革发生影响。因此，我们要强调觉悟的重要性。由于教育领域的科层制，必须使科层制的职员们首先觉悟起来。科层制职员是教育管理者，是制度的制定者和实施者。教育理念要靠制度实现。那些最先觉悟的人要利用可能的机会去影响和提升教育整体的觉悟。教育要培养人健康的怀疑精神。健康的怀疑精神是什么?健康的怀疑精神就是自我否定的能力。它是自己否定自己，不由它者来否定;它虽否定它者，但是因为它有自否定的能力而能使自己处于清醒与智慧中。它能否定自身，也能规定自身，并规定它者，因而，它也就是自由。自由的人是有创造力的人。未来教育观念是能意识到技术的益处，也能意识到技术的危机与危害;它不仅教人学习和利用技术，也教人获得智慧。

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2.基础教育与创造篇二

在化学教学中如何有机地渗透创造教育?我结合教学实践，对此谈谈自己的认识和体会。

一、正确认识创造教育的功能，唤起学生的创新意识。

创造是人类特有的属性所谓创造，是指发现新事物，提出新见解，解决新问题或制出新产品，也就是新的独创。当今世界如此丰富多彩，都是人类不断创造的结果。就化学而言，现有的许多理论和规律，元素和化合物，以及日新月异的化学新材料、新工艺、新成果，无一不是人类发现和创造的结果。就学生而言，由于认知水平和能力所限，虽不能创造出推动社会进步的新事物，但凡是他们凭借自己的知识、经验和能力去发现自己尚未知晓的知识和事物，或运用它去设计的实验，想出的解决问题的办法，等等，都是创造，尽管他们发现的问题、设计的实验、想出的办法，前人或他人早已解决，但对学生自己来说，是新的、是前所未有的，就应该算作是通过自己的创造性思维表现出的一种创新精神，是一种自我实现的创造。

二、挖掘教材潜力，设置创新情境，营造创造空间，展现创造前景，激发创造兴趣。

现行中学化学教材中有着丰富的化学创造史实和广阔的化学创造前景，我们要努力挖掘其丰富的内涵，找准其与创造教育的最佳切入口和结合点，让学生在潜移默化中树立创造志向，增强创新意识。如介绍我国古代黑火药、造纸、瓷器等化学工艺的发明，介绍我国近代制减专家侯德榜及他的“侯氏制碱法”，介绍现代化学的新材料、新工艺、新成果，号召学生学习创造者们的创新意志和创造精神，让学生明白化学创造对人类文明和社会进步的重大作用，激发他们的创新意识，塑造他们的创造人格。

三、抓结创造性思维，提高创造能力。

在认识创造含义及功能，唤起学生创新意识的前提下，培养学生的创造性思维和创新能力是创造教育的重要环节。

创造能力是人类的一种较高层次的综合能力，是人在掌握一定的知识和技能基础上探索新知识，解决新问题，创造新事物的一种能力，人的创造能力主要取决于人的创造性思维。我们应提高学生的创新能力，使他们在学习阶段就能创造性地学习，掌握探索知识的方法，从而在今后一生的学习、工作中具有创新性素质，可持续发展。

1. 改变教育观念，改进教学方法，创造性地教与学。

传统的教学是以传授知识为目的的教学，课堂以教师讲解为主，学生被动地接受，这种教学方法强调机械记忆、求同思维和模仿运用，尤其不注重创新意识的培养，影响了学生主动地、生动活泼地进行创造性的学习，在很大程度上制约了学生创造性思维的发展。因此，改变教育观念、改进教学方法是当务之急。要改变那种课堂上老师把结论和盘托出，学生死记硬背、容器般接受的教学习惯和模式，创造性地教，重视过程教学，采用启发式，设置探究问题、激发思维的情境，引导启发学生经历感知、思考、分析、抽象、概括等思维过程，从中发现真知，得出结论，形成概念，掌握方法，感受顿悟。如在学习铁的化学性质时，我重点对铁的性质通过有关实验(铁燃烧，生锈与酸、硫酸银反应)、对比实验(镁燃烧、锌、铁分别与酸作用)，让学生感知不同现象和事实，并创设问题：(1)上述有关铁的几个实验体现了铁的什么性质?(2)镁在空气中就能剧烈燃烧，而铁需在纯氧中才能燃烧，说明了什么?(3)根据锌、铁分别投入稀硫酸中的不同现象，我们应该给铁的化学性质作怎样的结论?通过上述实验感知，设疑诱思，学生积极深究，分析推理，很快得出结论：铁的化学性质比较活泼，即比铜活泼，但又不如镁、锌活泼，是化学活动性处于镁、锌和铜之间的一种金属。通过这一过程的学习，学生的思维活动始终处于积极、活跃的状态，主动地探求、理解所学内容，并感受到自己“发现”和“创造”新知识的喜悦。创造性地教，还要注意培养学生的求知欲，保护好奇心，引得学生会观察，敢质疑，勤思考，善于实践，勇于争辩。尤其要有意识地鼓励和训练学生提出问题，因为发现问题、提出问题是创新思维的基本特征。

2. 加强实验的探索性，提高思维能力和实践能力。

化学是以实验为基础学科的，化学实验不仅能帮助学生正确认识事物和规律，培养观察、思维、动手等能力，而且能有效地提高创新意识和创造能力。实验是创造的摇篮，几乎所有的创造发明都要经过创造发明者无数次的实验，并经实践捡验才得以诞生的，我们要努力挖掘实线教学的丰富内涵，充分利用化学实验这“沃土”，培养学生的创新精神和创造能力。如尽可能把没有危险、学生容易操作的演示实验变为学生的小组实验，让他们亲自动手探索新知识，解决新问题，或把一些验证性的演示实验改为探索性边讲边实验，或是挖掘教学内容中有探索性的问题，设计成探索性的实验，把学生带入科学探索的情境中，寻求解决问题的方法和途径。

3. 注重化学知识与社会生产、生活相联系，实践创造技法。

化学与生产和生活实际有着广泛密切的联系，化学知识应用于生产生活实际中才具有价值，也只有把所学知识与实际相联系，人的创造力才有用武之地，创造潜能才能充分发挥。因此，创造教育还要尽可能联系实际，让学生在与实际问题的联系中多方联想，大胆猜测，捕捉灵感，提高创新能力。如在学习“燃烧的条件”和影响“燃烧现象的因素”时，我引导学生联系生活中有关燃烧的问题进行讨论，如：(1)怎样才能更快地点燃木材或煤?怎样使煤或木柴燃烧得更旺?(2)怎样使汽车发动机中的汽油充分燃烧，产生最大的动力?通过我的引导启发，学生思维异常活跃，情绪高涨，提出了许多有创意的见解，如： (1) 改造炉灶结构，让空气流通;用鼓风机往炉火中鼓气;化大块木材为小片状，适当增大蜂窝煤的孔径; (2) 优化汽油发动机的汽化结构，使产生的汽油雾点尽量细小;加大空气流量，等等。尽管上述措施和见解人们早已研究和应用，但我们必须认识到：这就是学生在理解所学知识和原理的基础上，用理性的方法，把理论知识与实际相联系，并加以应用的一种创造设想，是一种创新意识的体现，应该加以赞扬、鼓励和引导。

3.中国传统文化与创造教育篇三

关键词：传统文化；创造教育；隐性负影响

中图分类号：G40-02 文献标志码：A 文章编号：1002-2589 （2011） 29-0181-02

创造教育是一种运用创造性的教学方法，启迪学生的创造思维，培养学生的创造意识和能力，塑造大批创造型人才的新型教育。创造教育认为，“人性不是一架机器，不能按照一个模型铸造出来，又开动它毫厘不爽地去做替它规定好了的工作；它毋宁更像一棵树，需要生长并且在各个方面发展起来。”可见，创造教育要培养的人，是有着新颖、独特的思维和意识，有着特立独行的个性的人。中国传统文化博大精深，本身就蕴含着丰富的创造力和创新精神，然而，任何事物都具有两面性，中国传统文化也不例外，其中同样存在抑制创造力和创新精神的因素。因此，正确认识并努力消除传统文化对创造教育的消极影响，是推进创造教育的重要课题。

一、中国传统文化对创造教育的负面影响

任何文化都有其独特的价值取向和内容体系。顺应自然、尊师重道、重群体轻个体、科举制等是中国传统文化的基本特点，它们纠缠在一起，从不同角度阻滞着人的个性和创造力，对创造教育的开展产生负面影响。

1、顺应自然的社会心理

传统上，中国是一个农业社会，农民靠天吃饭，对大自然有着特殊的亲近感、依赖感，他们深深懂得只有人与自然和谐相处，才能生存。所以，在传统的农业社会里，中国人强调个人应与自然维持和谐的关系，从而形成天人合一的思想，认为人在应该顺服于自然，选择改变自己的方式而非抗争变革的方式生活，认为忍耐顺服才是理想的生存之道。因此，人们并不潜心于对外界大自然的探索与征服，而把注意力转向社会、人伦，重视人的道德情操、道德思想的修炼。久而久之，人们养成了谨慎、畏缩及保守的价值取向和性格特征。美国传教士阿瑟·史密斯也认为，“自古以来，中国社会就一直强有力地抑制任何对于命运安排不满的表现……这种坚定不移的保守主义，正是他们多年经验缓慢积累的自然结果。”因此,讲究天人合一容易导致守旧复古、循规蹈矩、不善“挑战”，这种因循守旧的封闭意识和保守心态，与创造活动所需要的开放性和开拓性文化特征根本相悖，压抑了人的个性和创造力，因而阻碍了创造教育的深入开展。

其对当代教育的影响最直接的体现就是教育以知识为本。知识是静态的认识成果，知识是外在于个体的，因此教育就变成了一个传授固定知识的封闭、静态的系统。在这种知识观的指导下，课程被视为教材，而教材又被锁定为即成的，由抽象概念、公式、原理组成的真理体系之中。课程与学生对立，变成了控制、压抑学生生命性的工具，而非发展资源。这样的教育是讲话的、没有生命力的，在这样的教育下成长的学生毫无生命的活力和朝气，其个性和创造性也被压抑，甚至扼杀。

2、师道尊严的伦理型文化

中华民族在漫长的大一统的历史发展进程中，建构了一套成熟的道德价值体系，形成等级制度和以血缘关系为纽带的家庭宗法制度。在这种制度下，人人须遵守规则，严格按各自所任角色及所处地位说话行事，排斥个性张扬。中国传统文化的这种等级观念在中国古代教育中表现最为突出的是“师道尊严”，其发端于尊师重道，却终止于学生的“惟命是从”。传统的“师道尊严”对教师和学生各自设定了特定形象：对教师而言，教师是具有统治地位的圣贤之言的传达者、知识的权威；对学生而言，他们成了被统治者、服从者，教师与学生形成了森严的等级关系。

在当代教育教学中，教师与学生常常处于不平等的地位，教师拥有绝对的权威，常常以知识拥有者和社会代言人自居，要求学生绝对的服从自己，控制学生的行为，甚至控制学生的思想。学生没有自主选择、自主决定的权力和机会。有人曾对这种教育活动进行了形象的描述，“我们的儿童像羊群一样被赶进教育工厂，在那里无视他们的独特个性，而把他们按同一模式加工和塑造。”这种教育严重地剥夺和压制了学生学习的积极性和创造性，学生接受的“教育”越多，就越不能发展其主体性和批判意识，学生发展的是一种依附权威的思想。在学生的心目中，教师是真理的化身，教师说的话被奉为圣旨；学生养成了“唯师是从”的习惯，唯唯诺诺地做“学生”，却不知道怎样成为他自己，成为一个真正独特的生命个体。学生长期在老师的威严下处于压抑、紧张之中，其结果是个性得不到张扬，创造力得不到发挥，生命性被压抑。

3、重群体轻个体的价值取向

中国传统文化具有重群体、轻个体的价值取向。这种价值取向是在群己关系的定位上优先考虑群体的利益和需要，忽视个人的利益和需要。适当地强调重群体轻个体，可以加强民族团结，但过分强调群体，往往就容易忽视个体，个体始终处于压抑与自我收缩状态，使得个体的自主性与独立性受到规定的限制，其个性和创造精神也被泯灭。

在重群体轻个体的价值取向支配下形成的教育价值观，使我国的教育如同机械大工业生产中的“流水线”，无视学生之间的巨大差异和学生个体的独特价值，试图以一种“大一统”的方式来塑造统一的“标准件”：统一的培养目标、统一的大纲、统一的课程、统一的时间、统一的教学进度、统一的答案、统一的评定标准。在这种教育中，教育者置活生生的个体于不顾，忽视了教育在发展人的个性方面的内在价值。这种教育的实质就是用被群体认同的、统一的规范来规范个人的思想和行为，用整齐划一的教育目标、内容、方式去同化压制人，这严重扼杀了人的创造性，抑制了人的个性的全面自由的展示，使人变得平庸、卑琐、谨小慎微和盲目从众，缺乏冒险、开拓、创新的意识和能力。

4、科举制的选拔制度

中国的科举制度是中国文化的一大特色，其原本是朝廷取士的一种考试制度，但它和教育联系在一起，在中国封建社会实行了1300年之久，对中国教育的影响是无可估量的。科举制的推行，在当时克服了世袭制的弊端，也为中国古代选拔了大批人才，一定程度上促进了教育的发展，但起弊端也是显而易见的。在科举制的影响下，学校培养目标是为统治阶级服务的人才，而缺乏自主、自立、自强的人才培养目标。教育内容也是笼统的、单一的，以四书五经为主，而它们也只是“代圣人立言”，不能阐发已见，儒学变成了教条，禁锢了学人的思想。教学方法上为“授受教育”，只要死记硬背，这种重记诵、不求义理的做法，束缚了学生的头脑,，否定了人作为认识主体对客观存在的能动性，忽视了人的认识潜能，抑制了创造思维与创造能力的发展。

对当今教育的负面影响则体现在教育模式以应试教育为主，学历主义盛行。中国工程院院士吴佑寿曾指出，制约我们获诺贝尔奖的关键因素在于我们缺乏创新精神。那么为何会缺乏创新精神？我们的教育体制在不断鼓励创新的同时，施加了巨大的应试压力，其客观上也是在压制创新。

第一，教育目标功利。现行学校教育中升学考试之风盛行，学校的目标就是成为升学率最高的所谓好学校；学生的理想就是能升入重点大学；教师的目标就是能让更多的学生考进重点大学。这种为升学考试服务的教育有着明显的功利性目的，其最大的弊端就是使学生在表面知识水平发展的同时，牺牲了身心的健康与个性及创造力的养成。

第二，教育内容封闭。学校教育只关注书本知识和学习成绩，不强调学生的创造力的培养；只关注统一的标准与要求，不强调人的差异与个性；学校管理注重整齐划一，强调表面上井然有序，而忽视了给学生更多的是自由的言行和轻松的环境，造成了对学生个性的压抑，使学校越来越远离了创造性的活动。

第三，学校教育评价的片面性。教育评价中重结果，轻过程；重升学率，轻人的培养；重表面的整齐划一，轻个性及创造性。

这些因素相互交织纠缠在一起，从不同角度阻滞着人的个性和创造力，使创造教育的发展举步维艰。

二、实现创造教育的思考与对策

1、树立“人是教育活动的出发点”的基本理念

教育世界不是一种“物的世界”，而是一个“人的世界”，教育活动的对象是活生生的人，教育活动最关心的不应只是传递知识、规范行为，而应是最大程度地调动人的潜力，启迪人的天性，涵养人的生命，促进人的发展，解放个人，弘扬人的主体性，培养具有独立人格的生命个体和学习主体，高度重视人的自主性、能动性、创造性等品质的培养。

2、树立“尊重差异、追求个性”的教育观念

在教育活动中，个体的生命是具体的、独特的，每一个学生都有区别于其他学生的个性品质和特征，不同的学生有不同的学习方法、兴趣爱好及生活经验。因此，应因材施教、区别对待、有的放矢地进行教育，实现教育活动的个性化，大力培养学生的个性品质和独特特性，使个体生命的发展呈现出丰富多样的统一，为学生找到一条最能鲜明地发挥他个人的创造性和个性才能的道路。

3、树立“平等的、相互对话的”师生观

教师与学生之间相互尊重、相互信任和平等交流，彼此敞开自己的精神世界。教师不仅仅是把学生当做被动地接受知识的容器，而是把学生作为一个有独立个性的人来接纳和肯定，与学生进行“对话”，对他们不同的观点、思想要宽容理解。在师生平等的交往中，教师由知识的权威变为思想的启迪者，而学生则由被动的接受者成为主动的参与者，敢于有独立的思考，勇于发表自己的意见，这样学生的个性思维与创造性能力都在潜移默化中得到了培养，并且师生交流的过程，本身就是一个新知识的建构过程和新意义的创造过程，体现了创造教育的内涵。

参考文献：

[1]毛礼锐,沈灌群.中国教育通史:第1卷[M].济南:山东教育出版社,1985.

[2]张岱年.中国文化概论[M].北京:北京师范大学出版社,1994.

[3]顾明远.中国教育的文化基础[M].太原:山西教育出版社,2004.

[4]郑金洲.教育文化学[M].北京:人民教育出版社,2000.

[5]顾明远.论中国传统文化对中国教育的影响[J].杭州师范学院学报:社会科学版,2004,(1).

[6]石中英.创新型人才培养的哲学思考[J].国家教育行政学院学报,2006,(4).

[7]田友谊.论中国传统文化对创造性人才成长的影响[J].教育发展研究,2008,(13).

4.基础教育与创造篇四

随着时代的发展，高校的艺术教育也逐步随着国家发展、全民素质的提高，越来越受到重视，成为我国当前教育改革和人才培养的重心之一。从本质上说，艺术教育是一种审美教育，通过培育人们的审美修养和审美心理，提高全民素质，促进社会和谐发展，审美教育是整个教育事业的重要组成部分。我国的教育一直以来都沿袭着传统教育的方式，以书本知识传授为主体，尤其是美育一直都是作为副科来辅助教育，从观念和本质上并没有受到重视。然而，高校的艺术教育，一方面要陶冶情操、提升审美能力;另一方面，要培养大学生的创新能力，通过艺术教育的各种形式，把学生培养成具有一定创新意识、创新思维的新一代人才，而不是像机器批量生产似的，培养出模式化的“产品”。通过艺术教育进行发散思维的训练，通过艺术审美加深对科学的理解，可以提高大学生的艺术素养和创新能力。

一、我国艺术教育的现状

随着高等教育的发展，我国的公共艺术教育也走过了大半个世纪，从最初的艺术类课程只在艺术学院开设，到艺术类公选课走入高校，再到学生在4年的大学学习过程中必须完成至少2门艺术类的选修课，虽然有了变化，但是并没有突破性的发展。一方面，大多数学校的艺术教育还是以艺术课的技法、技能训练为主，尤其是一些艺术院校，由于受到传统教育模式的影响，仍然是从技能入手，很容易把学生培养成为“匠人”或者“艺人”，和过去社会的“师傅带徒弟”从某种程度上来讲是一致的。对学生创新思维的启发，创造力的培养相对比较忽视，并且对相关的艺术类理论课程不够重视，重心偏向了“技”，这就偏离了艺术教育最初的功能和目的。另一方面，艺术教育没有真正起到它应有的作用，很多学生只是为了修到学分而随意修选，尤其是一些理工科的学生。由于我国之前的教育一直存在重理科轻文科的现象，很多高校的学生在选修艺术类课程时都是抱着随便听听的态度，没有从根本上重视艺术教育的功能，这对现在所倡导的促进大学生全面素质的提高产生了不利的影响。当前，我国只有一些比较顶尖的高校(如北京大学、上海大学等)在推行艺术教育时，真正地把公共艺术教育的目的予以明确。希望通过公共艺术教育充分提高学生的想象力、审美力，启发学生的灵感和创造能力，把理智和情感贯通起来，辐射到各个学科，拓宽学生的思维，激发他们的创造力。在我国高校的硬件建设中，很多高校还缺少多媒体音乐厅、展览馆、音乐广场等设施，这样不利于实施艺术教育，也无法提供交流的场所。另外，在高校的公共艺术教育中，经常要受到教学大纲和教学计划的束缚，很多老师仍旧是按照传统的教育方式集中化、程式化授课，使得课程枯燥、单调，使学生们失去了兴趣。同时，由于场地和设施的限制，很多艺术类的课程都只有艺术院校的学生才能接触到，作为选修课面向全校的话很难实施，这也限制了高校公共艺术教育的发展。

二、高校艺术教育与创造力培养的对接与融合

(一)艺术教育要融入创新理念，转变教育模式

鲁迅先生曾说:“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”任何时候，不论是从事哪种学科、哪种工作，都需要时刻有创新的理念。联想公司贴着一句话:“每一年每一天都在改变。”由此可见，不论是艺术学科，还是科学发展，都时时刻刻倡导创新，只有创新才能谋求发展之路。大学生是高校教育的主体，高校承载着培育综合型人才的重任。因此高校在进行教育时要注重综合培养，通过艺术心理学、艺术鉴赏等课程，在内容上走向综合化。作为高校受教育的群体，任何专业的学生在选修任何一门艺术公选课时，都应该通过艺术类课程的学习激发创造力和想象力，而艺术教育正是承担了这个任务。首先，艺术教育能激发人的想象力，从而增强人的创造力。爱因斯坦曾表示:“想象力远比知识更重要，因为知识有限，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。”因此在进行艺术教育的时候，初期可以通过具体的事物、理论等让学生有个感官的认识，然后逐步发散学生的思维，发挥他们无限的想象力，通过引导激发他们的想象力，从而增强其创新能力。高校的艺术教育，不能仅仅局限于书本上所讲授的内容，而是要在教育的过程中融入创新的理念，增强创造力，这样才不至于说我们的高校教育是批量生产，生产出来的.人才都是单一而非多元的，不能真正发挥艺术教育的作用。其次，现代教育是人生的整体教育，不能仅仅重视科学教育，而忽略艺术教育，高校里的教育一直强调素质教育，艺术教育从某种层面上来说是一种素质教育，我国很多高校的艺术教育在整体上已经忽略了“素养”，而进入狭隘的“艺术”层面，使得艺术在很多学生的概念当中是神秘而又另类的，有非课程化的倾向。而这其中重要的艺术教育渐渐变成了一种可有可无的教育，在西方发达国家，艺术教育被纳入终身教育的体系。艺术的一个重要的功能就是审美愉悦，然而在这个过程中艺术塑造着我们的思想，改变着我们的世界观，从而激发我们改造世界的创新能力，这是其他教育所不能替代的。[1]现在我国的经济发展中，缺乏的就是创新的能力，因此在进行艺术教育时，创新是最重要的理念。高校应当在管理机制上、课程设置上、师资培养上以及校园艺术活动等多方面进行改革，改变传统的教育模式，真正把创新的观念纳入高校的艺术教育中。

(二)高校艺术教育要转变传统的观念，更新理念

传统的高校艺术教育是以老师传授，学生接受，统一机械地按照教学计划一步一步进行“填鸭式”的讲授，一节课下来，学生真正记住的东西几乎为零，不过是走马观花地看一遍、听一遍而已。高校的艺术教育是进行素质教育的有机组成部分，应当以培养大学生的创造性思维为根本，使学生成为艺术教育的主体。教育需要科学的方式，科学教育当中也蕴含着人文精神，就像北大物理系教授王义遒说的:“科学工作者在科学探索中至少表现出浓浓的人文精神;人对知识的追求;人的自我完善;科学中充满着美。”[2]我们应当发掘科学当中所蕴含的人文精神，在进行教育时，把艺术教育和科学教育相结合，采取合适的、新颖的、更易接受的方式让学生更好地学习，从真正意义上重视艺术教育，体验艺术教育带来的创造力的培养过程。此外，我国大学公共艺术教育的课程大部分偏重知识的传授，在课程的总体设置上偏重知识体系，没有考虑到学生的兴趣和需求。而在大多数高校，公共艺术课和其他课程在比例上非常不均衡，导致很多学生有意无意地就会有倾向性，限制了学生修读艺术类课程的选择。转变高校艺术教育的传统观念，培养大学生的创造力，在大学公共艺术教育的课程设置中，要积极调整一些专业性过强的课程，将人文艺术教育更广泛地深入到教育中，形成美术、音乐、舞蹈、诗歌、建筑、历史等多学科的综合，加深学生们对艺术教育课程的理解和消化，拓宽学生们的视野，从而促进大学生创造力的培养，真正使他们从艺术教育的课程中获得精神的升华。艺术教育有助于提高大学生形象思维、灵感思维等非逻辑思维能力，从而达到促进大学生创新能力培养的作用，而公共艺术教育的课程正是承担着这个任务。[3]另外，在高校公共艺术教育教学的过程当中，启迪和发掘学生的创造潜能，发挥学生的创新能力，在教学的过程当中采用发散思维和联想思维的形式，通过具体的事项启发学生进行创新思考。如，通过画一个圆，让学生进行联想绘画，调动学生的想象力和创造力，同时激发学生的艺术表现冲动，让他们在轻松自由的氛围当中逐步走进艺术的殿堂。结合不同学生的专业背景，设定一个相关的主题，使得学生能够产生兴趣投入其中，在课堂上鼓励学生进行即兴的创作和表演，不设置任何的形式限制，通过想象扩散思维，有助于提高学生的想象力。在艺术教育中，可以把文、理、工、艺术等等学科进行交叉，找出它们之间的一些联系，针对不同专业的学生制定教学方案，把艺术与科学、艺术与人类文化等等融入一个领域当中，进行有机的结合，才能够提高学生的整体素质，使他们逐渐地理解艺术，提高艺术素养。在我国很多综合性大学中，艺术教育黯然失色、没有地位的背景下，艺术教育沦为“附庸”和“奴婢”，似乎它仅仅是为了人们的娱乐消遣而存在于世间。[4]在综合性大学中，本身艺术类课程对于很多学生而言只是上完主课之后的一道点心，处于可有可无的状态，学校的重视不够，学生的意识也很淡薄，如果公共艺术教育的课程质量再不高，随时处于尴尬的局面，因此要加强对高校公共艺术教育工作者的培养。在大学的公共艺术教育课堂中，一方面缺乏高水平、有创新性的优秀艺术教育工作者，这些艺术教育工作者缺乏对艺术教育体系的深入研究，他们已经习惯于按照传统的、模式化的教学方式去实施课堂教学，不及时更新教学方案、教学课件，也不具备创新思维和创新意识，不探索发展新的思路，在实际的教学当中，难以真正体现出艺术教育的重要性，致使高校的公共艺术教育课程遭遇夭折，或是毫无效果。

(三)加强公共艺术教育教师队伍的建设，加强学科之间的相互交叉、相互渗透

高校的公共艺术教育课程的承担者是教师，随着新时代的到来，高校教师不再仅仅是知识的传授者，更重要的是教会学生获取知识、分析知识的方法，举一反三，从而达到培养学生创造力的目的。大学教育和高中教育的最主要的区别在于，由“填鸭式”“统一式”的应试教育转变到“创新式”“发散式”的大众教育，这就十分需要高校教师队伍的正确导向，充分尊重学生的个性化，发挥学生的想象力和创造力，培养学生的创新意识，激发他们的潜能。随着社会的飞速发展，教师也要不断学习，吸收新鲜的知识，拓宽自己的视野，高校应当给公共艺术教育教师提供更广阔的平台让他们出去学习交流，把新的教学理念、新的教学方法等吸收回来再传授给学生，与时俱进，最终切实推进艺术教育的发展。大学公共艺术教育的教师，为了能够更好地培养学生的创造性思维和创新能力，首先要在教学方法上进行改革和创新，在课堂教学当中充分尊重学生的个性，启发和鼓励学生发挥自己的想象力，从传统的教师讲和学生听的模式中解放出来，实现教与学的角色转换，让学生参与到整个教学活动当中，积极思考，从而发展学生的创造性思维。我国著名教育家叶圣陶曾说:“凡为教育必期达到不须教。教师职务唯在启发引导，使学生增益其智能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”[5]艺术教育不是独立的，也不是只能针对文科的学生，艺术教育和科学教育是可以相互融合的。泰勒曾说:“具有丰富知识和经验的人，比只有一种知识和经验的人更容易产生新的联想和独到的见解。”我们应当充分利用大学里多学科的优势，利用学科之间的共通性和互补性进行创造力的培养。例如绘画艺术和光速产生的效果，通过对光速产生出来的效果进行创造，运用绘画的技法表现出光的效应，这都能体现出学科之间的相互渗透;再比如数学符号和艺术设计的结合等等，通过多种学科知识的学习，丰富学生的想象力和创造力，从而达到良好的教学效果。

(四)充分利用高校周围的艺术资源，更新艺术教育理念，营造良好的艺术教育氛围

艺术教育要注重理论和实践的结合，因此，高校的艺术教育不能仅仅局限在课堂上，要走出课堂，走进校园，走入社会，要把学校教育和社会教育结合起来。在这当中，校园文化是进行艺术教育普及的一个重要部分，对校园当中的文化艺术节、音乐会、艺术社团等给予大力的支持，同时也应该举办一些免费的艺术培训活动，营造浓郁的艺术氛围，使得全体学生都能够真实地接触到艺术，进行艺术体验与实践。另外，要充分利用高校所在地以及周边的博物馆、展览馆、美术馆、音乐厅、歌剧院等艺术教育的阵地，跳出课本，切实地走入社会中的艺术场所，真实感受艺术给人们带来的视觉和听觉享受。各个国家的博物馆、美术馆、歌剧院等都承担着进行艺术教育的任务，而高校的公共艺术教育应该扩宽思路，将艺术引进校园，同时也让学生接受直观的艺术教育。通过参观、学习、讲解等方式，全方位、立体化地进行艺术教育，这样才能更好地激发学生的想象力，提高他们的创造力，营造出良好的艺术教育的氛围。因此，高校的艺术教育作为我国教育的重要组成部分，它所具有的培养和启发学生的想象力、创造力等独特的功能，使得它在高校的教育当中有着不容忽视的地位。与发达国家相比，我国在艺术教育的投入、效果等方面还存在很大差距。艺术教育的理念随着教育的发展也在逐步进步，在传统的艺术教育培养模式下，在当今社会的人才需求下，加强大学生创造力的培养是高校艺术教育任务的重中之重。因此，要做好两者的对接与融合，拓展艺术教育发展的新思路，从而全面推进我国高校的艺术教育，使之与世界接轨。

5.基础教育与创造篇五

一、单项选择题

第1题：思维是人的一种（）活动，是人的大脑的一个复杂的过程或称系统工程

A:心理

B:行为

C:脑力

D:认识答案：A 第2题：人力资源开发的主要内容是（）。

A:促进人的全面发展

B:开发人的潜能

C:开发智力

D:开发情商答案：B

第3题：想象和联想属于（）式创新思维方式。

A:逻辑

B:非逻辑

C:演绎推理

D:发散答案：B

第4题：克服缺陷与缺点是开发（）的前提。

A:创造力

B:智力

C:体力

D:潜能答案：D

第5题：典型的人类解决问题的思维创新过程可以分为（）阶段。

A:三个

B:四个

C:二个

D:六个答案：B 第6题：科学创造的过程就是创造性地（）的过程。

A:认识问题

B:分析问题

C:观察问题

D:解决问题答案：D 第7题：创造型人才应具有的能力中，（）是多种能力之首。

A:发明创造能力

B:社交活动能力

C:获得信息情报的能力

D:演说表达能力答案：A 第8题：影响创造力增长的障碍有很多方面，其中，没有安全感、缺乏信心属于（）方面的影响。

A:心理方面

B:文化方面

C:环境方面

D:智力方面答案：A

第9题：古人讲的“骏马能历险，力耕不如牛”，体现了潜能开发中的（）原则。

A:用人所长原则

B:以人为本原则

C:人事相宜原则

D:时效性原则答案：A

第10题：智商的作用在于更好地（）。

A:认识事物

B:分析事物

C:理解事物

D:处理事物答案：A

二、多项选择题

第11题：专业技术是专门从事某一特殊领域工作或职业所需要的()。

A:工作知识

B:理论

C:操作技能及技巧

D:实践经验答案：ABC

第12题：智力是由性质不同而非完全独立的各种基本要素或能力组成，主要包含()。

A:注意力、观察力

B:记忆力、思维力

C:想象力

D:体力答案：ABC

第13题：求异思维具有()的重要特征。

A:流畅性

B:灵活性

C:独创性

D:自主性答案：ABD

第14题：潜意识理论发展史上的三个里程碑是()。

A:弗洛依德提出的“潜意识”

B:荣格提出的“集体潜意识”

C:弗洛姆提出的“社会潜意识”

D:尼采的酒神精神答案：ABC

第15题：潜能的特点有()。

A:未显性

B:遗传性

C:可诱发性

D:互动性答案：AC 第16题：创造力构成的基本要素有()。

A:智能

B:知识

C:情绪

D:优良个性品质答案：ABD

第17题：影响创造力增长的障碍主要有()几个方面。

A:知觉

B:心理

C:智力

D:文化答案：ABCD

第18题：下面不属于专业技术人员特征的是()。

A:掌握某一领域的专业知识、理论或操作技术手法

B:需要专门学习、训练

C:涉及社会领域广泛，层次不尽相同

D:是人类征服自然和改造社会过程中出现的答案：BD

第19题：专利是无形财产权的一种，与有形财产相比，具有（）的特征。

A:独占性

B:时间性

C:地域性

D:合法性答案：ABC

第20题：对不同人才分别给予适度的刺激，是充分发掘他们创造力的一种有效方法，这种刺激因素主要有()。

A:社会刺激因素

B:工作刺激因素

C:自我刺激因素

D:物质刺激因素答案：ABCD

三、判断题

第21题：人的情感容易受到社会环境的影响，人总是有着根深蒂固的从众心理。

对

错答案：A

第22题：开发专业技术人员创造力的关键，在于有效提高专业技术人员个体和群体的创造素质。

对

错答案：A

第23题：情商主要与理性因素有关，它影响着认识和实践活动的动力。

对

错答案：A

第24题：通俗地说，凡是突破传统习惯所形成的思维定势的思维活动，都可以称为创造性思维。

对

错答案：A 第25题：潜能是蕴含在一个心智健全的社会人的智能“仓库”中的还没有被开发出来的智慧总和。

对

错答案：A

第26题：创新性思维就是求异思维，而求异思维的实质就在于创新。

对

错答案：A

第27题：智力是单一的能力。

对

错答案：B

第28题：萧伯纳说：如果你我各有一个苹果，彼此交换，那么每个人仍只有一个苹果；如果你我各有一个思想，彼此交换，那么每个人就有两个思想，甚至多于两个思想。这说明社会助长会促进创造力的开发。

对

错答案：A

第29题：情商也被称为IQ。

对

错答案：B

第30题：人才创造力的发挥，主要依赖于人才的主观因素，与其所处的环境并没有多大关系。

对

错答案：B

考试科目:2016潜能激活与创造力开发

考试时间:2016-08-03 08:30:00至2016-11-03

17:30:00

考试时长:60分钟

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一、单项选择题

第1题：培养人才最主要的是培养（）。

A:组织管理能力

B:科学研究能力

C:创造能力

D:社交活动能力答案：C

第2题：人力资源开发的主要内容是（）。

A:促进人的全面发展

B:开发人的潜能

C:开发智力

D:开发情商答案：B

第3题：创造力是以已知（）为基础对客观事物或现象进行重新组合。

A:前人经验

B:书本知识

C:信息或知识

D:实践经验答案：C 第4题：情商主要与（）有关，它通过影响人的兴趣、意志、毅力，加强或弱化认识事物的驱动力。

A:客观因素

B:先天性因素

C:理性因素

D:非理性因素答案：D

第5题：想象和联想属于（）式创新思维方式。

A:逻辑

B:非逻辑

C:演绎推理

D:发散答案：B

第6题：克服缺陷与缺点是开发（）的前提。

A:创造力

B:智力

C:体力

D:潜能答案：D

第7题：适度的刺激，是充分发掘创造力的一种有效方法。以下不属于常用的刺激因素有（）。

A:精神刺激因素

B:工作刺激因素

C:自我刺激因素

D:物质刺激因素答案：A

第8题：顿悟是一种（）思维。

A:求异思维

B:分析思维

C:直觉思维

D:求同思维答案：C

第9题：典型的人类解决问题的思维创新过程可以分为（）阶段。

A:三个

B:四个

C:二个

D:六个答案：B

第10题：（）是表示认识、控制和调节自身情感的能力。

A:思维

B:意志

C:智商

D:情商答案：D

二、多项选择题

第11题：潜能的特点有()。

A:未显性

B:遗传性

C:可诱发性

D:互动性答案：AC 第12题：对不同人才分别给予适度的刺激，是充分发掘他们创造力的一种有效方法，这种刺激因素主要有()。

A:社会刺激因素

B:工作刺激因素

C:自我刺激因素

D:物质刺激因素答案：ABCD

第13题：专业技术是专门从事某一特殊领域工作或职业所需要的()。

A:工作知识

B:理论

C:操作技能及技巧

D:实践经验答案：ABC

第14题：智力是由性质不同而非完全独立的各种基本要素或能力组成，主要包含()。

A:注意力、观察力

B:记忆力、思维力

C:想象力

D:体力答案：ABC

第15题：求异思维具有()的重要特征。

A:流畅性

B:灵活性

C:独创性

D:自主性答案：ABC 第16题：专业技术人员开发自身潜能，要靠()。

A:自主性

B:单位组织的积极引导

C:靠运气

D:单位组织提供潜能的方便途径和环境气氛答案：ABD 第17题：创造力的行为表现特征有（）。

A:自由性

B:变通性

C:流畅性

D:独特性答案：BCD

第18题：英国心理学家沃勒斯提出的创新的四阶段理论认为，创新的发展阶段一般可划分为()。

A:准备阶段

B:酝酿阶段

C:明朗阶段

D:验证阶段答案：ABCD

第19题：影响潜能开发的关键因素有（）。

A:社会因素

B:组织因素

C:专业技术人员自身因素

D:生活圈内人士的因素答案：ABCD

第20题：暗示启动是潜能开发的有效捷径，暗示的方式有多种，主要有（）。

A:语言暗示

B:手势暗示

C:表情暗示

D:环境暗示答案：ABCD

三、判断题

第21题：在创造性思维中，敏锐的洞察力、丰富的想象力、渊博的科学知识等智力因素起着重要的作用。

对

错答案：A

第22题：总的来讲，人与人之间的情商并无明显的先天差别，更多与后天的培养息息相关。

对

错答案：A

第23题：一般专业技术人员的最佳年龄区在25岁至45岁之间，峰值年龄为45岁，即45岁时成果概率最高。

对

错答案：A 第24题：智力的核心是记忆力。

对

错答案：B 第25题：潜能是蕴含在一个心智健全的社会人的智能“仓库”中的还没有被开发出来的智慧总和。

对

错答案：A

第26题：创新性思维的重要诀窍在于多角度、多侧面、多方向地看待和处理事物、问题和过程。

对

错答案：A

第27题：潜能的开发在一定程度上主宰着专业技术组织的兴衰。

对

错答案：A

第28题：鼓励成功、惩罚失败的氛围有利于专业技术人员增强创造力。

对

错答案：B

第29题：萧伯纳说：如果你我各有一个苹果，彼此交换，那么每个人仍只有一个苹果；如果你我各有一个思想，彼此交换，那么每个人就有两个思想，甚至多于两个思想。这说明社会助长会促进创造力的开发。

对

错答案：A

第30题：在知识经济时代，人越来越成为持续竞争优势的主要来源。

对

错答案：A

考试科目:2016潜能激活与创造力开发

考试时间:2016-08-03 08:30:00至2016-11-03 17:30:00

考试时长:60分钟

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一、单项选择题

第1题：（）是创造力的核心，是创造产生必不可少的条件。

A:创造性思维

B:知识储备

C:相关领域的技能

D:个体的动机和兴趣答案：A

第2题：创造力是以已知（）为基础对客观事物或现象进行重新组合。

A:前人经验

B:书本知识

C:信息或知识

D:实践经验答案：B

第3题：（）是产生创新的基础和原料。

A:技能

B:知识

C:思维

D:经验答案：B 第4题：古人讲的“骏马能历险，力耕不如牛”，体现了潜能开发中的（）原则。

A:用人所长原则

B:以人为本原则

C:人事相宜原则

D:时效性原则答案：A

第5题：智商的作用在于更好地（）。

A:认识事物

B:分析事物

C:理解事物

D:处理事物答案：A

第6题：马克思提出实现人的全面发展的途径是（）。

A:教育和科学技术相结合 B:人与人的和谐发展

C:教育和生产劳动相结合 D:开发潜能答案：C 第7题：（）是创造发明的内动力和前提，是指挥一个人行动的能源。

A:目标

B:动机

C:兴趣

D:创造精神答案：D 第8题：人力资源开发的主要内容是（）。

A:促进人的全面发展

B:开发人的潜能

C:开发智力

D:开发情商答案：B

第9题：创造型人格的首要特征是具备（）。

A:献身精神

B:进取心

C:勤奋精神

D:坚强的意志

答案：A(不是B进取心？)第10题：（）思维是一种寻求唯一答案的思维，其思维方向总是指向问题中心。

A:发散思维

B:想象思维

C:逻辑思维

D:收敛思维答案：D

二、多项选择题

第11题：潜能开发的关键因素有()。

A:以人为本原则

B:用人所长原则

C:时效性原则

D:人事相宜原则答案：ABCD

第12题：专利是无形财产权的一种，与有形财产相比，具有（）的特征。

A:独占性

B:时间性

C:地域性

D:合法性答案：ABC

第13题：按照潜能拥有的主体可以分为（）。

A:个体潜能

B:组织潜能

C:创造潜能

D:社会潜能答案：ABD

第14题：英国心理学家沃勒斯提出的创新的四阶段理论认为，创新的发展阶段一般可划分为()。

A:准备阶段

B:酝酿阶段

C:明朗阶段

D:验证阶段答案：ABCD 第15题：创造力构成的基本要素有()。

A:智能

B:知识

C:情绪

D:优良个性品质答案：ABD

第16题：专业技术人员的创造素质主要包括（）几个方面。

A:创造精神

B:创造能力

C:创造欲望与动机

D:创造人格答案：ABD

第17题：潜意识理论发展史上的三个里程碑是()。

A:弗洛依德提出的“潜意识”

B:荣格提出的“集体潜意识”

C:弗洛姆提出的“社会潜意识”

D:尼采的酒神精神答案：ABC

第18题：拓展激励空间的关键在于激励手段的创新、超越，下列选项中属于压力管理的是（）。

A:激情平台

B:鲶鱼效应

C:末日管理

D:走动式管理答案：ABCD

第19题：下面不属于专业技术人员特征的是()。

A:掌握某一领域的专业知识、理论或操作技术手法

B:需要专门学习、训练

C:涉及社会领域广泛，层次不尽相同

D:是人类征服自然和改造社会过程中出现的答案：BD

第20题：以下属于非智力因素的是()。

A:兴趣

B:注意力

C:意志

D:记忆力答案：AC

三、判断题

第21题：意志与毅力不是一种抽象的、看不见、感受不到的东西，它通过人的行为体现出来，并贯彻活动过程的始终。

对

错答案：A

第22题：智力是单一的能力。

对

错答案：B

第23题：在知识经济时代，人越来越成为持续竞争优势的主要来源。

对

错答案：A 第24题：潜能是蕴含在一个心智健全的社会人的智能“仓库”中的还没有被开发出来的智慧总和。

对

错答案：A 第25题：在专业技术组织中，领导者要富有创造精神，把创新看做专业技术组织生存和发展的决定性因素，把有创造才能的人才视为最宝贵的财富。

对

错答案：A

第26题：情商主要反映一个人感受、理解、运用、表达、控制和调节自己情感的能力，以及处理自己与他人之间的情感关系的能力。

对

错答案：A

第27题：总的来讲，人与人之间的情商并无明显的先天差别，更多与后天的培养息息相关。

对

错答案：A

第28题：潜能的开发在一定程度上主宰着专业技术组织的兴衰。

对

错答案：A

第29题：情商主要与理性因素有关，它影响着认识和实践活动的动力。

对

错答案：B

第30题：智商和情商，都是人的重要的心理品质，都是事业成功的重要基础。

对

错答案：A

潜能激活与创造力开发

一、单项选择题

第4题：在创造的过程中，（）是创造的归纳和总结。

A:付诸行动

B:做出决策

C:明确问题

D:分析信息答案：B 第5题：智力不是单一的能力，而是由性质不同而非完全独立的各种基本要素或能力组成，其中（）是智力的核心。

A:注意力

B:观察力

C:记忆力

D:思维力答案：D 第8题：（）是组织重视和信任精英人才的最佳表现，也是组织有效地留住精英人才并激发精英潜能的关键举措之一。

A:授权

B:加薪

C:升职

D:培训答案：A

第10题：我国古代的管工在施工中让腰粗的人背土，让腿粗的人挖土，让独眼龙看准绳，这是运用了潜能开发中的（）原则。

A:时效性原则

B:以人为本原则

C:人事相宜原则

D:目标原则答案：C 第3题：（）是从给定的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出。

A:理论思维

B:形象思维

C:发散思维

D:逆向思维答案：C 第10题：实现用人之长，目前在组织中还主要靠（）。

A:经验

B:知识

C:实践

D:猜测答案：A 第5题：管理学中的名言“垃圾是放错了位置的人才”，体现了潜能开发中的（）原则。

A:以人为本原则

B:人事相宜原则

C:用人所长原则

D:时效性原则答案：B ？答案：

答案：

二、多项选择题

第11题：培训激活是指通过培训的方式激活专业技术人员潜能的方式，具体有（）等。

A:行为示范

B:多媒体培训、CAI

C:仿真学习

D:自我调节学习答案：答案：ABCD

第17题：情商和智商的区别有()。

A:智商和情商反映着两种性质不同的心理品质

B:智商和情商的形成基础有所不同

C:智商和情商的作用不同

D:都是人的重要的心理品质，都是事业成功的重要基础答案：ABC

第18题：要形成一个有利于开发人才创造力的小环境，专业技术组织或管理者必须（）。

A:领导者要富有创造精神

B:管理者要创造人性化的工作氛围

C:领导者要胸怀坦荡

D:保持良好的群体氛围答案：ABCD

第18题：开发个人潜能的方法有()。

A:习惯性思维模式

B:力破陈规旧习法

C:自我承认法

D:掌控自我信念体系法答案：BCD

第12题：专业技术的特征有()。

A:专业技术是人类征服自然和改造社会过程中所取得的智力成果

B:专业技术是人类征服自然和改造社会运用的知识理论财富和技术资产

C:专业技术需要专门学习、训练、研究才能获得

D:专业技术推动了社会生产力的发展答案：ABC

第14题：任何思维过程都始终脱离不了三个方面，即思维的三要素（）。

A:思维的主体

B:思维的过程

C:思维的结果

D:思维的能力答案：ABC

第18题：产生创造力的条件有()。

A:丰富的知识储备和技能

B:宽松自由的环境

C:创造性思维

D:个体的动机和兴趣答案：ABCD

第19题：影响潜能发挥和开发的因素主要有()。

A:自卑

B:习惯性思维模式

C:自我统一性失调

D:恐惧成功答案：ABCD

答案：

三、判断题

第27题：专业技术人员是在社会生产和社会生活中，从事领域不同、层次不一的专门某一项专业技术工作或职业的人员。

对

错答案：A

第30题：创造型人格的首要特征是具备献身精神。

对

错答案：A

第21题：智力偏向于先天性因素，可以通过开发来提高，智力高的人一定具有高创造力。

对

错答案：B

第26题：鲶鱼效应是一种压力管理，适当地从外部聘用一些精干的专业技术人员，能够使组织内部始终保持奋发向上的活力，有利于营造能者上、平者让、庸者下的竞争环境。

对

错答案：A

第27题：积极的心态有助于发挥潜能。

对

错答案：A

第30题：“时效激励”机制中，激励措施包括：职务晋升、荣誉称号的获得、价值的自我实现、进修与培训、加薪与资金、带薪休假奖励等多种形式。

对

错答案：A

第23题：对专业技术人员的激励不需要把握时间，只要给予激励，其效果是一样的。

对

错答案：B

2014潜能激活与创造力开发考试试题(后含答案)

一、单项选择题

1.典型的人类解决问题的思维创新过程可以分为___阶段。

A.三个 B.四个 C.四个 D.六个

2.创造力是以已知___为基础对客观事物或现象进行重新组合。

A.前人经验 B.书本知识 C.信息或知识 D.实践经验 3.___创新是发展现代生产力的决定力量。

A.思维 B.科技 C.观念 D.知识

4.___是表示认识、控制和调节自身情感的能力。

A.情商 B.智商 C.思维 D.意志

5.体能强度是指与人的体力相关的___意义上的器官或系统发育情况及健康状况。

A.心理学 B.生理学 C.生物学 D.物理学

6.意志的坚强程度最常体现出来的就是___。

A.目标性 B.顽强性 C.坚忍性 D.创新性

7.思维方式是若干概念的集合，这些子概念不包括___。

A.思维形式 B.思维方法 C.思维的出发点 D.思维线路 8.在创造的过程中，___是创造的归纳和总结。

A.分析信息 B.明确问题 C.做出决策 D.付诸行动 9.___是产生创新的基础和原料。

A.经验 B.思维 C.技能 D.知识

10.主张由学习者自己发现问题和解决问题的学习方式称为___。

A.发现学习B.创造性学习C.维持性学习D.创新性学习

二、多项选择题

11.《中华人民共和国职业分类大典》是由___联合颁布。

A.劳动和社会保障部 B.国家发改委 C.国家统计局 D.国家质量技术监督局 12.以下属于评价人才开发工作的科学性的四项指标的是___。

A.科学性 B.理性 C.有效性 D.经济性

13.以下属于管理学中的潜能开发法则的是___。

A.“岗位匹配”机制 B.“结构功能”机制 C.“二八法则”机制 D.“动态管理”机制 14.自卑是人开发潜能的第一道鸿沟，以下属于自卑感表现形式和行为模式的是___。

A.孤僻怯懦型 B.滑稽幽默型 C.咄咄逼人型 D.否认现实型 15.以下属于非智力因素的是___。

A.兴趣 B.意志 C.注意力 D.记忆力 16.开发体力潜能的训练方法有___。

A.坚持散步 B.跑步锻炼 C.笑口常开 D.敲腹背健身法

17.对复杂问题的解决需要经过一个相当时间的酝酿，需要反复地___。

A.联想 B.思考 C.推测 D.判断

18.人在进行创造时会遇到一些障碍，包括___。

A.知觉 B.情感 C.智力 D.文化

19.___是一个公司乃至一个国家实力的重要标识和发展的主导力量。

A.劳动生产率的提高

B.产业升级 C.创新能力 D.科学技术的存量 20.以下属于“时效激励”机制的激励措施的是___。

A.职务晋升 B.荣誉称号的获得 C.价值的自我实现 D.进修与培训

三、判断题

21.专业技术人员是在社会生产和社会生活中，从事领域不同、层次不一的专门某一项专业技术工作或职业的人员。【答案】

√

22.积极的心态有助于发挥潜能。【答案】

√

23.一般科技人员的最佳年龄区在25岁至55岁之间，峰值年龄为45岁，即45岁时成果机率最高。【答案】

√

24.构成智力的基本要素之间由于的数量和特性以及它们之间的组合方式不同而形成个别差异，具有差异性。【答案】

√

25.正确地识别、评价和表达自己的情绪能力。这是情商中最关键的能力。【答案】

√

26.人的情感容易受到社会环境的影响，人总是有着根深蒂固的从众心理。【答案】

√

27.控制情绪爆发有很多策略，其中一个方法就是注意你的心律，它是衡量情绪的精确尺子。【答案】

√

28.意志与毅力不是一种抽象的、看不见、感受不到的东西，它通过人的行为体现出来，并贯彻活动过程的始终。【答案】

√

29.所谓盲从是指无目的的从众心理或行为。【答案】

√

30.创新性思维就是求异思维，而求异思维的实质就在于创新。【答案】

√

【答案】

单：BCBAB BDCDA；

多：11.ACD；12.ABCD；13.ABCD；14.ABCD；15.AB；

16.ABCD；17.ABC；18.ABCD；19.CD；20.ABCD；判断：√√×××√√√√√

专业技术人员潜能激活与创造力开发考试题库

（注：选项标红的为正确答案）、创新环境建设的机制建设,营造社会机制,创造保护机制,不包括()。及时宽容纠错避免恶意中伤保护知识产权放纵、通过培训的方式激活专业技术人员潜力的方式，其中不对的是()。多媒体培训自我调节学习仿真学习封闭训练（正确）、潜能描述错误的是()。就是潜在的能量

根据能量守恒定律，能量既不会消灭，也不会创生，它只会从一种形式转化为其他形式或者从一个物体转移到另一个物体，而转化和转移过程中，能的总量保持不变

或者从一个物体转移到另一个物体，而转化和转移过程中，能的总量会发生变化（正确）3、认知刺激模式激活右脑功能措施不对的是()。整体性学习直觉教育形象思维训练暗示教育（正确）、激发专业技术人员潜力的管理不对的是()。（可能选3）通过奖励的方式和专业技术人员实现双赢（不选）给专业技术人员提供训练提高的平台强制管理制度化管理、创新的特征不正确的是()。高风险性自主性价值性

低回报率（正确）、创新环境的品德修养不对的是()。增强政治素质强化职业道德修养提高服务人民的能力

注重服务自己的能力（正确）、威格斯人力资源开发的的观点是()。（可能选2）

释放组织人员潜力的一个综合性的学习型体系，使组织得以生存的经验体系研究组织中的个体和群体如何通过学习而改变的多学科领域在终身学习的过程中，将开发人员的潜力作为主要目标（不选）在特定时期为改变员工行为而进行的有组织的活动 7、关于创造性思维特征不对的是()。独特性灵活性不具批判性（正确）潜在性、创新环境建设的机制建设,营造社会机制,创造激励机制,包括()。奖励、人事制度改革人事制度改革给予职位大力发放奖金、革弊创新出自()。《魏书》（正确）《周书》《史记》《后汉书》、创造过程的意义不对的是()。（可能选4）创造过程是创造的程序和轨道，是创造时间的承载者

创造过程为创造物释放和发挥创造效能提供了机会、条件、时间和空间创造过程与情感和宣泄和体验是互为依托，不可分离（不选）创造过程是创造的程序和轨道，是创造时间的执行者 11、带领团队发挥潜力的策略和技巧不正确的是()。团队的领导人要以身作则内部分组，实行竞争机制与其他单位开展交互沟通

团队的领导人要有强权意识（正确）2、创造性思维的作用不对的是()。推进人类认识世界的水平提高人类的认识能力为实践开辟新局面加速自我发展、创造是元认知监控的过程源自：美国心理学家()。吉尔福特弗拉维尔（正确）夸美纽斯福特、专业技术人员潜力的构成要素不包括()。（可能选4）智商情商（不选）遗传业务能力、创造环境建设的知识积淀,勤于学习知识，不对的是()。理论知识科技知识实践知识

善于琴棋书画（正确）、专业技术人员开发潜力的具体方法不正确的是()。PK法目标制定法

侮辱、谩骂法（正确）技能跟进法、潜力咨询是门新兴学科，及心理学、教育学、行为学于一体，具有交叉性和边缘性()。交叉性边缘性

交叉性和边缘性（正确）独创性、心理学潜力技术开发不包括()。超我想象正面暗示光明思维暗示教育、专业技术人员潜力有匮乏性和可塑性()。有匮乏性可塑性

匮乏性和可塑性（正确）都不是、人性化管理方式不对的是()。给员工发大量奖金（正确）集体为员工过生日红包奖励精神鼓励、法兰克福学派代表：弗洛姆和马尔库塞,文化上的变革观点不对的是()。人的自我呼唤发展教育扩大集体艺术和仪式封闭式教育（正确）、逆向思维的特点()。新颖性

普遍性和新颖性（正确）普遍性对不对、思维的要素不包括()。思维的形式思维的过程思维的结果（不选）思维的主体、潜力开发关键因素:以人为本原则不包括()。“以人为本”的主体意识现代双赢的价值观

构筑精英人才施展才华的舞台个人双赢的价值观（正确）、创造力培养方法不对的是()。始终处于紧张状态（正确）感恩激发想象力专注于此刻、专业技术人员潜力在具体工作中的运用,不包不括()。快速升职（正确）工作分析组织定位实施开放式沟通、创新环境建设的机制建设,营造社会机制创造发展机制,不包括()。在职学习（不选）脱产进修社会调研出国考察、旅游、创造型专业技术人才的特点()。（全选）很强的好奇心和求知欲望有很强的自我学习与探索的能力

4）（可能选在某一个领域或某一个方面拥有广博而扎实的知识，有较高的专业水平具有良好的道德修养，能够与他人合作共处 23、创造性思维表现为()。（全选）发明新技术形成新观念提出新方案和决策创建新理论、创造主与创造从的关系()。创造主创造促进，创造从创造抑制创造主创造抑制，创造从创造促进

部分创造主和创造从创造促进，部分创造主和创造从创造抑制

作为一个群体，群体内的创造主和创造从均处于创造促进，或创造抑制，却由于群体之外的创造物进入创造过程且发挥强有力的创造效能，形成创造抑制或者创造促进 25、潜力激活的要素()。（不全选）（可能选1、2、3）高度的自信坚定的意志强烈的愿望个人生存环境、开发潜力的方法()。（全选）力破陈规旧习法自我承认法树立信心法掌握自我信念体系法、培训对员工潜力的激活的意义及特点()。（全选）员工培训是建立学习型组织的最佳手段员工培训是激励员工工作积极性的重要措施

员工培训是提升员工技术、能力水准，达到人与“事”相匹配的有效途径员工培训是培育和形成共同的价值观、增强凝聚力的关键性工作 28、创新的特征()。（全选）高风险性自主性价值性高回报率、工作中的创造意识主要受两方面的因素影响()。（选1、2选）人们对工作的热情和兴趣工作中的胡萝卜和大棒同事领导、研究成果转化模式()。科研成果经市场交易通过业主转化科研成果研究开发主体自主转化科研成果由研究开发主体和业主合作转化科研成果不能经市场交易通过业主转化 31、潜能开发的重要意义()。（全选）

大脑关系到我们的学习，只有拥有一个健康的大脑，我们才能进行学习大脑关系到我们的身体健康大脑关系到我们的人际交往

大脑与专业技术人员从事工作的关系 32、创造力培养方法()。（全选）处于放松状态感恩激发想象力专注于此刻

33、带领团队发挥潜力的策略和技巧()。（选1、2、3项）团队的领导人要以身作则内部分组，实行竞争机制与其他单位开展交互沟通团队的领导人要有强权意识 34、创新的原则()。（全选）遵守科学原理原则市场评价原则相对较优原则机理简单原则

35、批判当代社会对人的发展的压抑的人是()。（全选不对；选1、3项不对；可能选2、3）马克思弗洛姆马尔库塞黑格尔

36、右脑功能激活的其他激活方法()。（全选）诱导大脑电波法珠心算书法训练法运动肢体法

37、创新环境建设的机制建设,营造社会机制,创造激励机制,包括()。奖励人事制度改革给予职位大力发放奖金

38、创造力主要特征()。敏感性流畅性再定义性洞察性

39、以下哪些人提出了关于人力资源开发的的观点是()。（全选）纳德勒克瑞格威格斯林肯

40、人性中的各种因素有()。（全选）惰性积极性趋利避害性集体荣誉感

41、创造力不是一种产物正确错误

42、“授权”是组织重视和信任精英人才的最佳表现正确错误

43、对专业技术人员创新思维的激发和启发，从发散思维和聚合思维的结合中，训练专业技术人员的抽象思维正确错误

44、人在绝境或遇险的时候，往往会发挥出不寻常的能力正确错误

45、社会潜力可以理解为组织能力，调动别人的积极性的能力正确错误

46、是一种具有开创意义的思维活动，即人类认识新领域，开创人类认识新成果的思维活动正确错误

47、专利权具有一定的时间限制，也就是法律规定的保护期限正确错误

48、有0.5%的人是接近天才或天才正确错误

49、良好的心态是成功人士的重要标志正确错误

50、多向思维也叫发散思维，辐射思维或扩散思维

正确

错误、创造型专业技术人才成果转化的含义包括()。广义狭义和广义狭义都不对、国内外各行业越来越重视员工潜力的激活,其中什么是最显著的方式()。压力管理（不选）培训事业激励快速提拔、期权的作用不在于()。增强团队凝聚力鼓舞整体士气

2）（可能选不会让员工有一种主人翁意识也能让员工分享公司的成功和荣誉 4、暗示方法不正确的是()。语言暗示手势暗示讽刺暗示环境暗示、人性化管理方式不对的是()。给员工发大量奖金集体为员工过生日红包奖励精神鼓励、通过培训的方式激活专业技术人员潜力的方式，其中不对的是()。多媒体培训自我调节学习仿真学习封闭训练、良好的心态是成功人士的重要标志,主要表现在()。（可能选2）积极思考（不选）探索创新刚愎自用积极想象、创造环境建设的知识积淀,勤于学习知识，不对的是()。理论知识科技知识实践知识善于琴棋书画、侧向思维的表现形式()。侧向移入侧向移出侧向转换侧向移植、催眠分为()。广义狭义前两者都不是两者多是、知人者智也，自知者明也是谁的主张()。荀子老子孔子孟子、法兰克福学派代表：弗洛姆和马尔库塞,文化上的变革观点不对的是()。人的自我呼唤发展教育

扩大集体艺术和仪式封闭式教育、根据领域不同，创新的类型有()。国防创新服务创新技术创新组织创新、创造力培养方法不对的是()。始终处于紧张状态感恩激发想象力专注于此刻、潜力特征正确的是()。遗传性可诱发性明显性不可激发性、人脑的左半脑在功能上不对的是()。处理语言进行抽象逻辑思维集中思维和分析进行具体形象思维、制度化管理是由德国管理学家谁提出的()。黑格尔马科斯.韦伯尼采希尔伯特、创造力的行为表现特征不包括()。变通性流畅性独特性自我性、不是催眠激发潜力的意义及作用()。减压放松，消除身心疲劳感改善睡眠，提高休息质量心理调整，体验自信与充实产生幻想、个体潜力处于核心地位,包括以下哪些等()。智力的成就社交的能力道德的成熟身体的能量和持续力、思维的要素包括()。思维的形式思维的过程思维的结果思维的主体、智力结构三维模式指的是()。求同思维求异思维

求异思维与求同思维的统一求异思维与求同思维不统一 24、创造力培养内容()。重视思维三特性培养求异求同的思维激发求知欲、好奇心培养急骤联想能力、美国《1950年收入法案》前激励方式：奖金、红利,之后的激励方式：股票期权。（选1、2、3不对，可能全选）奖金)。(红利股票期权快速提拔、创新的阶段理论包括()。准备期酝酿期明朗期验证期、期权的作用在于()。增强团队凝聚力鼓舞整体士气

它会让员工有一种主人翁意识也能让员工分享公司的成功和荣誉 28、创造空间的特点()。广延性条件性可造性暂时性、潜力开发的障碍因素有以下哪些等()。组织因素环境压力因素生理因素心理因素、创造性思维特征有以下等()。独特性灵活性艺术性潜在性

31、专利的特征()。独占性时间性地域性共享性

32、为什么要申请专利()。专利权是一种知识产权专利权可以作为一种商品在市场中进行交易专利可以为单位或专业技术人员获得经济上的回报国家对专利申请有一定的扶持政策 33、开发潜力的方法()。力破陈规旧习法自我承认法树立信心法掌握自我信念体系法

34、专业技术人员开发潜力开发的意义()。有助于个人能力的提升有助于行业的跃进有助于社会经济的发展有助于组织利润的倍增

35、各国自我潜力开发策略()。

罗马的“国际思考”俱乐部指出学会激发我们处于休眠状态的潜力是关乎人类前途的保证日本：《脑内革命》“潜力革命要从脑内革命开始” 中国：“2049”计划—开发儿童身心潜力、提高人口素质

1960年美国心理学家奥托在犹他大学大学创办了一所人类潜力研究所 37、创新型专业技术人才成果转化能力建设的组织方法()。分阶段进行成果转化

发挥政府在科研成果转化中的应用强化公立科研机构的社会公益性完善科研成果转化效率竞争机制 38、潜力本质表现为以下等()。个人潜力社会潜力感觉潜力空间潜力

39、创新分解为()。思考，想出新主意

行动，根据新主意做出新事物闭门造车以自我为主

40、潜力的性质包括()。生物性和社会性潜藏性和突发性常习性和独创性不可开发性

41、创造是显意识和潜意识的交融正确错误

42、政治素养具有导向作用，是专业技术人员党性和阶级性的体现正确错误

43、是一种具有开创意义的思维活动，即人类认识新领域，开创人类认识新成果的思维活动正确错误

44、人性化管理：“得人心者得天下” 正确错误

45、坚持以人为本，激发专业技术人员提升潜力的积极性正确错误

46、创造时间和创造空间相结合，构成了创造条件。是对创造过程施加影响的各种因素的总和。正确错误

47、罗马的“国际思考”俱乐部指出学会激发我们处于休眠状态的潜力是关乎人类前途的保证正确错误

48、专业技术人员的道德修养是一种自律行为，关键在于自我锻炼和自我改造正确错误

49、提倡以团队为荣，在团队之间建立良好的竞争机制正确错误

50、创造就是把以前没有的事物产生或者造出来，是一种明显的人类自主行为正确错误、潜力咨询是门新兴学科，及心理学、教育学、行为学于一体，具有交叉性和边缘性()。交叉性边缘性交叉性和边缘性独创性、人体可开发的潜力包括几个()。10 9 5 7 3、潜力咨询属于范畴，心理咨询属于题的咨询范畴()。（可能选3）深层次心理咨询一般心理问（不选）前两者都不是前两者都是（不选）、开发创造力适度刺激的因素不包括()。（可能选4）社会刺激因素领导刺激因素（不选）自我刺激因素物质刺激因素、人脑的右半脑在功能上不对的是()。处理表象（不选）进行具体形象思维进行具体形象思维直觉思维的中枢（不选）、威格斯人力资源开发的的观点是()。（可能选4）

释放组织人员潜力的一个综合性的学习型体系，使组织得以生存的经验体系研究组织中的个体和群体如何通过学习而改变的多学科领域（不选）在终身学习的过程中，将开发人员的潜力作为主要目标（不选）在特定时期为改变员工行为而进行的有组织的活动 7、催眠分为()。广义狭义前两者都不是两者多是、专业技术人员潜力在具体工作中的运用,不包不括()。快速升职工作分析组织定位实施开放式沟通、强化创造意识,不包括()。宗旨意识政治意识责任意识自我意识、创造最大的特点()。有意识地对世界进行探索性劳动无意识地对世界进行探索性劳动盲目地对世界进行探索性劳动都不对、创造力与智力的关系()。（可能选4）创造力是人类特有的综合性本领

创造力是智力、知识、能力和优良品质等多种因素综合优化构成的（不选）先天的智力会影响创造力,同时也是创造力的全部创造力的提高也会促进智力的开发、创造型专业技术人才的特点不对的是()。很强的好奇心和求知欲望有很强的自我学习与探索的能力

在多个领域或多个方面拥有广博而扎实的知识，有较高的专业水平具有良好的道德修养，能够与他人合作共处 13、潜力激活的要素不对的是()。高度的自信坚定的意志个人生存环境强烈的愿望、实用新型和外观设计权利的期限为()。10年 40年 30年 5年、思维的要素不包括()。思维的形式思维的过程思维的结果思维的主体、专业技术人员潜力有()。超越性建构性超越性和建构性都不是、增强专业技术人员的政治意识,不正确的是()。可以没有较高的政治鉴别力具有较高的政治鉴别力坚持正确的政治方向站稳正确的政治立场、潜力描述不对的是()。是潜在的能量

每个人的潜力是不能开发的每个人的潜力是无限的是“表意识”以内的潜力 21、思维能力素质包括()。思维观察力思维记忆力思维发散力思维分析综合力、潜力和潜意识的关系()。潜意识来源于潜力潜意识相对于意识而存在

潜力咨询是直接作用于潜意识层面的一种心理技术潜力来源于潜意识、创造时间的特点()。持续性顺序性规定性可选择性、催眠激发潜力的意义()。减压放松，消除身心疲劳感改善睡眠，提高休息质量心理调整，体验自信与充实改善情绪，面对生活游刃有余 29、人体可开发的潜力包括()。社会潜力空间潜力精神潜力创造潜力、ESP能力 :“超感觉”是以下等的总称()。心灵感应透视力触知力预知力

34、市场评价过程中要把握以下等几个方面()。使用操作的可靠程度美化生活的美学程度解决问题的迫切程度维修保养的方便程度

36、根据表现不同，创新的类型有()。知识创新服务创新技术创新组织创新

38、人类潜力表特征性()。

是一种价值中立和有限与无线相相结合的趋势是一种对客观规律的内隐性预知趋势是一种物化（或物质化）认识的趋势是一种优化主体结构、提高主体性的趋势 40、专业技术人员特征：()。

掌握某一领域的专业知识、理论或操作技术手法

从事社会生产和社会生活某一领域的专业技术、工作和职务涉及领域广泛，层次不尽相同

专业技术人员大多从事以脑力劳动为主的劳动，是先进社会生产力的重要代表之一 41、人力资源开发的主要内容是开发人的潜力正确错误

42、专业技术人员创造力的环境建设，首要是用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论。三个代表重要思想和科学发展观武装头脑，提高理论思维能力正确错误

43、创造就是把以前没有的事物产生或者造出来，是一种明显的人类自主行为正确错误

44、非智力因素是保证人们有效地进行认知活动的稳固的心理特点的综合正确错误

45、创新的验证期是评价阶段，是完善和充分论证阶段，是把明朗获得的结果加以整理、完善和论证，并且进一步得到论证正确错误

46、信念是一种牢固的观念，它促使人们对其认定的事物有种坚定不移的执着追求和目标指向正确错误

47、政治素养具有导向作用，是专业技术人员党性和阶级性的体现正确错误

48、潜力是潜在的能量，是“表意识”以内的潜力，每个人的潜力是有限的正确错误

49、专利权具有一定的时间限制，也就是法律规定的保护期限正确错误

50、PK，乃目前最流行的词汇之一，该词缘于网络游戏中的“Pla正确erKilli错误g” 正确错误 3、科学使用和开发大脑的策略不对的是()。信息刺激，学会用脑协同开发，全面塑脑劳逸结合，科学护脑营养健身，不需补脑、潜意识3个里程碑不对的是()。弗洛伊德“潜意识” 荣格“集体潜意识” 弗洛姆“社会潜意识” 林肯“集体潜意识”、研究成果转化模式不对的是()。科研成果经市场交易通过业主转化科研成果研究开发主体自主转化科研成果由研究开发主体和业主合作转化科研成果不能经市场交易通过业主转化、美国《1950年收入法案》前激励方式：奖金、红利,之后的激励方式()。奖金红利股票期权快速提拔、按照创造力形成过程,分类不对的是()。（可能选2）前创造力后创造力

潜力创造力（不选）真创造力（不选）、创造型专业技术人才成果转化的重要角色()。政府个人学校领导、智能包括()。敏锐、独特的观察力高度集中的注意力高效持久的记忆力灵活自如的操作力 23、人脑的右半脑在功能上是()。（选1、2、4不对；可能选1、3、4）处理表象进行具体形象思维求异思维直觉思维的中枢、培养创新习惯()。首创精神进取精神顽强精神献身精神、轮岗和转岗是激活员工潜力不可忽视的方式()。培养工作乐趣工作的系统化和整体性

各岗位员工之间的互相理解配合，降低内耗增强员工的多向工作技能、人脑的左半脑在功能上是()。处理语言进行抽象逻辑思维集中思维和分析进行具体形象思维、关于创造描述正确的是()。创造是智力因素和非智力因素的结晶创造是显意识和潜意识的交融创造是形象思维与逻辑思维的互补创造是求异思维与求同思维的统一、社会现代化统一指标（美国阿历克斯.英克尔斯）()。农业产值占国民生产总值比例低于12%-15% 识字人口的比例在80%以上平均寿命在70岁以上

非农业劳动力占劳动力的比重在70%以上、马克思之前的西方思想家对于潜力和人的全面发展的论述,关于人的全面发展条件，他提出()。（不全选）建立优良的社会组织教育生产劳动自我发展

31、至于实现现代化之后的国家将进入的社会形态，有学者称之为()。后工业社会信息社会风险社会知识社会

32、专业技术人员潜力开发激励对策()。正、负激励压力管理轮岗和转岗高峰体验

35、激发专业技术人员潜力的管理方法()。通过奖励的方式和专业技术人员实现双赢给专业技术人员提供训练提高的平台人性化管理制度化管理

39、按照创造力形成过程将其分为()。（选1、2、3不对；选1、2不对，要选3项）前创造力后创造力潜力创造力真创造力

41、黑格尔：“市民社会”对个人潜力和能力发挥提供根据和约束而劳动是实现个人发展的手段正确错误

42、负激励：对专业技术人员施以物质或精神方面的惩罚来纠正其行为，使其向好的方面发展，进而激发潜力正确错误

43、非职务发明创造，申请专利的权利属于发明人或者设计人正确错误

44、创造型专业技术人才在多个领域或多个方面拥有广博而扎实的知识，有较高的专业水平正确错误

45、心理学方面的研究是从潜意识角度研究潜力的，潜力属于潜意识的一部分正确错误

46、双赢：双方利益的兼顾，提倡合作，强调各取所需、各有所得正确错误

47、社会潜力可以理解为组织能力，调动别人的积极性的能力正确错误

48、专利权是知识产权的一种正确错误

49、人力资源开发的主要内容是开发人的潜力正确错误

50、激励机制可以充分发掘组织专业技术人员的潜力正确错误、创造是智力因素和非智力因素的结晶()。智力因素非智力因素的结晶

智力因素和非智力因素的结晶都不对、潜能开发的重要意义不包括()。

大脑关系到我们的学习，只有拥有一个健康的大脑，我们才能进行学习关系到我们能否升官发财（不选）大脑关系到我们的人际交往大脑与专业技术人员从事工作的关系 5、创造主与创造从的关系不对的是()。创造主创造促进，创造从创造抑制创造主创造抑制，创造从创造促进

大部分创造主和创造从创造促进，大部分创造主和创造从创造抑制

作为一个群体，群体内的创造主和创造从均处于创造促进，或创造抑制，却由于群体之外的创造物进入创造过程且发挥强有力的创造效能，形成创造抑制或者创造促进 6、创造空间的特点不对的是()。广延性暂时性可造性条件性、人的潜力是变动的()。变动的不变的不可激发的是遗传的、我国《专利法》哪一年年颁布()。1974 1984 1994 2000 13、培养创新习惯不对的是()。首创精神进取精神刚愎自用精神献身精神、创造型专业人才成果转化的意义不正确的是()。成果转化为产业技术手段，拓展了人类的劳动能力成果转化为产业技术知识，促进生产力的发展成果转化为产业技术能力，实现可持续发展成果转化为产业技术能力，不能实现可持续发展、工作中的创造意识主要受两方面的因素影响()。人们对工作的热情和兴趣工作中的胡萝卜和大棒都对都不对、专业技术人员潜力的构成要素()。（全选不对）生理素质心理素质思维潜在素质遗传、压力管理的对策()。激情平台鲶鱼效应走动式管理末日管理、潜意识的3个里程碑是()。弗洛伊德“潜意识” 荣格“集体潜意识” 弗洛姆“社会潜意识” 林肯“集体潜意识”、创造力的行为表现特征()。变通性流畅性独特性自我性、右脑功能的激活的方式有()。生物模式教育模式认知刺激模式非认知刺激模式

31、专业技术人员开发潜力的具体方法()。PK法目标制定法拓展训练法技能跟进法

33、专利的先申请原则原则()。先发明原则先申请原则共享原则先使用原则

36、专业技术人员创造力的环境建设，首要是用哪些武装头脑()。马列主义、毛泽东思想邓小平理论三个代表重要思想科学发展观

38、狭义的人力资源开发的载体是指以下哪些及其组合形式()。品德知识技能智力

41、对发明创造设想进行科学原理相容性检查正确错误

42、人脑的左半脑在功能上是进行具体形象思维正确错误

43、特殊才能创造力：其成果能给社会带来巨大价值正确错误

44、创造力较高的人，通常具有较高的智力，但智力较高的人不一定具有卓越的创造力正确错误

45、社会潜力可以理解为组织能力，调动别人的积极性的能力正确错误

46、由于情境上的限制，人只发挥了其1/10的潜能正确错误

47、人力资源开发的主要内容是开发人的潜力正确错误

48、把某一创新对象进行科学的分解和离散，是主要问题从复杂现象中暴露出来，从而理清创造者的思路，便于抓主要矛盾正确错误

49、潜力是潜在的能量，是“表意识”以内的潜力，每个人的潜力是有限的正确错误

50、先天的智力会影响创造力，但并不是创造力的全部，同时创造力的提高也会促进智力的开发正确错误、创新的原则()。

遵守科学原理原则

自我评价原则相对较优原则

机理简单原则、天下有50%人的智商得分在()。

90至110之间

90至100之间

90至120之间

90至130之间、批判当代社会对人的发展的压抑的人是()。

马克思

弗洛姆和马尔库塞

马尔库塞以上都不是、人才是专业技术组织制胜的关键可以通过以下全方位对策激活员工的潜力，不对的是()。

培训与学习

事业激励

辱骂,讽刺

压力管理、增强专业技术人员的政治意识,宗旨意识不正确的是()。

创新上联系群众行动上深入群众

工作上服务群众

情感上远离群众、不是创造性思维表现的是()。

发明新技术

形成新观念

提出新方案和决策

创建新世界、创造型专业人才成果转化的意义()。

成果转化为产业技术手段，拓展了人类的劳动能力

成果转化为产业技术知识，促进生产力的发展

成果转化为产业技术能力，实现可持续发展

成果转化为产业技术能力，不能实现可持续发展、创新环境建设的机制建设,营造社会机制,创造保护机制,包括()。及时宽容纠错

避免恶意中伤

保护知识产权

放纵

35、专业技术的特征()。

专业技术是人类征服自然和改造社会过程中取得的智力成果

专业技术人是人类征服自然和改造社会运用的知识理论财富和技术资产

专业技术需要专门学习、训练、研究下能获得

专业技术需不要专门学习、训练、研究下能获得

36、开发创造力适度刺激的因素有()。（不选1、2、3；可能全选）

社会刺激因素

工作刺激因素

自我刺激因素

物质刺激因素

37、潜力激活与创造力开发课程开设背景()。

获取知识是种快乐

好奇是知识的萌芽

成功是梦想与实践

潜力是成功的基础

40、创新环境的品德修养有()。

增强政治素质 2、3、4不对）（选强化职业道德修养

提高服务人民的能力

注重服务自己的能力

41、专业技术人员创造力的环境建设，首要是用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论。三个代表重要思想和科学发展观武装头脑，提高理论思维能力

正确

错误

42、罗马的“国际思考”俱乐部指出学会激发我们处于休眠状态的潜力是关乎人类前途的保证

正确

错误

43、政治文化反映的主要是民众的政治心理，而意识形态则是一种居于统治地位的政治意识

正确

错误

44、有0.5%的人是接近天才或天才

正确

错误

45、日常生活中常说的专利，主要是指专利权，简称“专利”，是发明创造人或其权利受让人对特定的发明创造在一定时期内依法享有独占实施权，是知识产权的一种

正确

错误

46、任何一个创造过程，都不是单一的某一个创造物能够独立承担和完成的，必然有2个，或2个以上的众多创造物参与

正确

错误

48、表意识：由我们自身的思维可控，我们可以决定做什么，不做什么，可以经过考虑来施令这一秒钟要什么，下一秒钟不要什么

正确

错误

专业技术人员潜能激活与创造力开发教程在线考试（2015年）倒计时:47:58

一、单项选择题

在下列各题的四个选项中，只有一个答案是符合题目要求的。【单选题】第（1）题对于一个个体来说，应付难以相处的人最有效的方式就是（灵活）。【2分】 A.灵活 B.改变 C.理解 D.忠于自我

【单选题】第（2）题丘吉尔曾说：“未来的帝国是头脑的帝国。”实际上丘吉尔所称头脑就是人类的（）。【2分】 A.智力 B.潜能 C.内涵

D.创造性思维

【单选题】第（3）题（）是蕴含在一个心智健全的社会人的智能“仓库”中的还没有被开发出来的智慧总和。【2分】 A.潜能 B.意识 C.行为 D.智商

【单选题】第（4）题意志与毅力通过人的（）体现出来，并贯彻活动过程的始终。【2分】 A.意识 B.潜力 C.行为 D.活动

【单选题】第（5）题就中国企业的现状看，在尚未完全进行现代企业制度规范转轨过程中，多数企业沿用（）组织结构。【2分】 A.循环型 B.金字塔型 C.平面型 D.组合型

【单选题】第（6）题害怕表明自己的观点，不敢标新立异，放弃自己的见解和信念这种人的自卑感属于（）的自卑感。【2分】 A.咄咄逼人型 B.否认现实型 C.随波逐流型 D.孤僻怯懦型

【单选题】第（7）题在智力的结构理论的发展过程中，（）是结构理论的基础。【2分】 A.因素理论 B.层次理论 C.单元理论 D.多元理论

【单选题】第（8）题科学发展史的实践证明，优良的()是创造力充分发挥的必备心理品质。【2分】

A.受教程度 B.人格特征 C.智商 D.情商

【单选题】第（9）题（）是在思想上把各种对象与现象之间的本质的属性抽取出来的思维过程。【2分】 A.系统化 B.具体化 C.抽象 D.概括

【单选题】第（10）题直觉思维的特点是推理的().【2分】 A.拓展性 B.压缩性 C.复合型 D.线性

【单选题】第（11）题知识经济是以（）为主要生产要素，以创造性的人力资源为依托的经济.【2分】

A.人的知识 B.人的认识 C.人的实践 D.人的创新

【单选题】第（12）题（）的尺度在自觉不自觉地使人们认识到才华与能力两者之间并不等同。【2分】 A.理想 B.现实 C.学习D.创新

【单选题】第（13）题人力激励有一个（）问题，激励出现在员工最佳年龄区域，即人力能力发展的上升阶段、黄金阶段，其成果几率增长最快。【2分】 A.年龄 B.级别 C.时机 D.时效

【单选题】第（14）题体力是一种（），具有无限的潜能，既要张弛有效地使用，又要积极开发。【2分】 A.潜力 B.本能 C.资源 D.消耗品

【单选题】第（15）题创新性思维的问题，实质上是一个对（）进行超越的问题【2分】 A.能力 B.思维 C.行为 D.限制

二、多项选择题

多项选择题，在下列每题的四个选项中，有两个或两个以上答案是正确的。

【多选题】第（1）题法国物理学家德?布洛伊写道：“人类科学就其原理与方法而言，实质上都是合理的；它仅仅凭借智力的突然飞跃就能出现最出色的成果。”这里所说的飞跃，是指（）【2分】

A.人自身潜能的飞跃

B.思维本身运动中的飞跃| C.由思维的经验水平向理论原理水平的飞跃 D.由理论原理水平向思维的经验水平的飞跃

【多选题】第（2）题知识经济相对于传统的经济形态而言是以（）等“软件”为基础的。【2分】 A.意识 B.知识 C.信息 D.智慧

【多选题】第（3）题自主创新能力不仅在于能产生科研成果，更重要的是成果的（）【2分】 A.转化

B.产业化应用 C.市场开拓 D.海外输出

【多选题】第（4）题现代科学技术发展的特点主要包括（）。【2分】 A.规模宏大 B.多样化

C.发展速度特别快 D.质量高和结构变化快

【多选题】第（5）题创新是()的灵魂【2分】 A.民族自立 B.知识经济 C.民族发展 D.民族进步

【多选题】第（6）题直觉是依赖于对研究课题的（）上，把问题的条件与已有的认知结构结合起来，重新组合、排列而产生的转换信息。【2分】 A.认识 B.感知 C.实践 D.经验

【多选题】第（7）题专业技术人员是（）的必然结果.【2分】 A.社会分工日益细化 B.社会生产扩大化 C.高度理论化 D.高度专业化

【多选题】第（8）题 19世纪自然科学的三大发现()，是马克思主义诞生的自然科学基础。【2分】

A.细胞学说 B.相对论

C.能量守恒和转化定律 D.生物进化论

【多选题】第（9）题智力是人的心理活动中最一般的综合能力，主要表现在（）。【2分】 A.智力不完全局限于认识过程，它使人能从理性上认识事物，能调节控制自身的情感和意志行为 B.智力具有具有发展的潜在可能性 C.智力与认识过程有极其密切的联系

D.智力不是单一的能力，而是由性质不同而非完全独立的各种基本要素或能力组成【多选题】第（10）题信念是（）的有机统一。【2分】 A.认识 B.情感 C.意志 D.行为

【多选题】第（11）题情商的核心内容包括()。【2分】 A.个人识别、表达自己的情绪 B.个人识别、表达他人的情绪 C.个人激励自己的情绪能力

D.个人处理和他人关系中的情绪能力

【多选题】第（12）题企业员工与岗位相匹配，蕴含的相互对应的关系有（）【2分】 A.每个岗位都有特定要求与相应的报酬

B.员工想胜任某一岗位，就应具备相应的才能与动力 C.工作报酬与个人动力相匹配 D.工作时间由岗位分配者决定

【多选题】第（13）题美国宾州大学的马丁·塞里格曼教授经过对改变旧有信念这一课题的研究后指出：有三种特别模式的信念会影响新信念的形成，包括（）【2分】 A.回天无力 B.无所不在 C.过分自责 D.丧失自我【多选题】第（14）题专业技术是人类征服自然和改造社会运用的（）【2分】 A.必备能力 B.生存技巧

C.知识理论财富 D.技术资产

【多选题】第（15）题我国的企业是（）。【2分】 A.国家经济实力的基础 B.国家经济实力的支柱 C.科学技术研究基地 D.科学技术研究基地

【多选题】第（16）题西方心理学家对智力结构问题有过（）等几种观点。【2分】 A.单因素论 B.双因素论 C.无因素论 D.群因素论

【多选题】第（17）题在多学科研究中，大科学家对科学技术发展的相关性认识更加深入，能不断克服（），将所掌握的知识进行融合再选，为其学术思想的形成和科学思维的成熟打下坚实的基础。【2分】 A.主观局限性| B.主观单向性 C.客观实在性

D.所处环境的对抗性

【多选题】第（18）题创造性解决问题的过程阶段分为（）.【2分】 A.准备 B.酝酿 C.明朗 D.验证

6.基础教育与创造篇六

1我们常常有这样的经历，被某一个问题死死的困住，苦苦思索而不得其解，过了一段时间，忽然灵光一闪，问题迎刃而解，这就是创新意识的（）发挥了作用。A.感觉 B.潜力 C.想像 D.顿悟

A B C D 标记

2国际上有一种公认的企业法则，叫“马特莱法则”，又称（）。A.二八法则 B.岗位匹配法则 C.动态管理法则 D.时效激励法则 A B C D 标记

3*创造力是指产生新的思想，创造新鲜事物以及发现新观点的能力，它是一种基于概念及精神上的()精神现象。A.人类 B.人体 C.物理 D.个体

A B C D 标记

4思维的（）是创造思维不可缺少的重要思维品质。A.概括性 B.目标性 C.独立性和批判性 D.逻辑性 A B C D 标记

5（）是智力因素和非智力因素的结晶。A.创造力 B.创造 C.创新力 D.创新

A B C D 标记

6（）的人友善、热心、外向、合作。善于交流，喜欢与人为伍。能洞察别人的情感和问题。A.社会型性格 B.管理型性格 C.常规型性格 D.探索型性格 A B C D 标记 7 2.0分

*（）包括领导体制、管理方式、人际关系以及各项规章制度和纪律等。A.物质文化 B.制度文化 C.精神文化 D.管理文化 A B C D 标记 8 2.0分

（）指从已知信息中产生大量变化的、独特的新信息的一种沿不同方向、从多方面、在不同范围、不因循传统和常规的思维方式。A.求异思维 B.求同思维 C.理想思维 D.变化思维 A B C D 标记 9 2.0分

*所谓“悦纳自己”属于积极的（）的范畴，就是开心地接纳自己的所有一切，包括自己的优点和缺点，宽容地对待自己，而不是老抓住自己的缺点来分析自己。A.自我暗示 B.自我观念 C.自我激励 D.自我感知 A B C D 标记 10 2.0分

（）是指在日常生活和工作学习中，言行举止大方得体，情绪稳定，有良好的道德素质；要学以致用，理论和实践相结合，在不断地学习中提高自己。A.自我行为管理 B.创新意识 C.实践 D.概括性 A B C D 标记 11 2.0分

创新意识是人们对创新与创新的价值性、重要性的一种认识水平、认识程度以及由此形成的对待创新的态度，并以这种态度来规范和调整自己的活动方向的一种稳定的（）。A.行为方向 B.思想结果 C.行为方式 D.精神态势 A B C D 标记 12 2.0分

孔子曰：“三人行，必有我师。”“吾尝终日而思索，不如须臾之所学也。”这说明了（）是丰富才智的一个重要途径。A.实践 B.思考 C.生产 D.学习

A B C D 标记 13 2.0分

（）是指一个人在言谈举止、仪态神情等外部特征方面给人形成的总体印象或基本评价。A.外貌 B.外表 C.表象 D.形象

A B C D 标记 14 2.0分

*情商更多的是一种（）能力，是对自身的利益、集体的利益和社会的利益的认识能力。A.情感 B.认知 C.执行 D.行为

A B C D 标记 15 2.0分

（）是指一个人和多人交叉往来的能力。A.交叉性 B.多向性 C.互通性 D.联通性 A B C D 标记 16 2.0分

缺陷一般指一个人在生理上（）形成的某些不足或不完善。A.先天 B.基因 C.先天或后天 D.后天

A B C D 标记 17 2.0分

*积极的（）最能调动人的这种潜意识，从而激发人的潜力。A.企业文化 B.经济刺激 C.领导表扬 D.物质奖励 A B C D 标记 18 2.0分

*从企业文化的层次结构看，企业制度属（）层次，它是精神文化的表现形式，是物质文化实现的保证。A.高 B.基本 C.中间 D.底

A B C D 标记 19 2.0分

*企业道德与法律规范和制度规范不同，不具有那样的强制性和约束力，但具有积极的示范效应和强烈的感染力，当被人们认可和接受后具有（）的力量。A.自我约束 B.自我管理 C.自我感知 D.自我暗示 A B C D 标记 20 2.0分

*企业文化的作用和影响主要是在（）层面。A.精神 B.领导 C.员工 D.管理

A B C D 标记 21 2.0分

*以（）为特点的企业文化缺乏共同的价值观念，企业的价值目标和个人的价值目标是不完全一致的。A.集体主义 B.个人主义 C.理想主义 D.实用主义 A B C D 标记 22 2.0分

*英国人类学家（）在《原始文化》一书里的把“文化”定义为：“文化，或文明，就其广泛的民族学意义来说，是包括全部的知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及作为社会成员的人所掌握和接受的任何其他的才能和习惯的复合体。”这个定义对学术界所产生的影响一直延续至今。A.泰勒 B.汉思 C.乔治 D.迪乐

A B C D 标记 23 2.0分

*通过学习和研究管理心理学，能够增进我们对人类本性和行为的了解，认识到运用（）管理来满足员工的社会、心理和精神需求的重要性。A.人性化 B.制度化 C.行政化 D.感情化 A B C D 标记 24 2.0分

*人际关系理论及行为科学的发展奠定了()学科形成的基础。A.教育心理学 B.治疗心理学 C.管理心理学 D.从众心理学 A B C D 标记 25 2.0分

*社会学的概念最早由法国哲学家、社会学家孔德在()年提出来的，以思辨和演绎来讨论社会问题。A.1956 B.1938 C.1933 D.1921 A B C D 标记多选题共20题，共40分 26 2.0分

奥-帕模式中最关健的是（）。A.提出设想 B.推迟判断

C.学会看出新的关系 D.能够确定问题 A B C D 标记 27 2.0分

创新是（）的灵魂。A.民族自立 B.知识经济 C.民族发展 D.民族进步 A B C D 标记 28 2.0分

在智力的研究上，古希腊唯物主义思想家毕达哥拉斯提出脑为（）的住所。A.心灵 B.智慧 C.理智 D.行为

A B C D 标记 29 2.0分

影响性格发展的外在环境（）。A.家庭环境 B.学习环境 C.社会环境 D.经济环境 A B C D 标记 30 2.0分

美国创造学家戴维斯先生在1980年提出的由4个环节构成的创造力开发模式（）。A.意识 B.理解 C.方法 D.实践

A B C D 标记 31 2.0分直觉思维实际上是分析思维的高度（）。A.压缩 B.简化 C.自动化 D.内化

A B C D 标记 32 2.0分

形象思维在创造中有重要作用，它的主要形式是（）。A.意识 B.想象 C.联想 D.方向

A B C D 标记 33 2.0分

斯腾伯格及其同事认为创造力是（）个性、动机与环境等六种因素综合作用的结果。A.智慧能力 B.知识 C.思想方式 D.执行力 A B C D 标记 34 2.0分

灵感的特点和直觉一样具有（）。A.突发性 B.飞跃性 C.偶然性 D.必然性 A B C D 标记 35 2.0分

开发潜能，主要是指开发蕴含于人体的能量，这种能量由（）构成。A.体能 B.外在表现 C.智能 D.内在思维 A B C D 标记 36 2.0分

思维能力指的是通过（），多方面的（），找出一类事物共同的、本质的性质和不同事物之间存在的必然的，内在的（）的能力。A.立体的 B.思索 C.联系方法 D.良好的 A B C D 标记 37 2.0分 *从学术的角度看，积极心理学被定义为“研究有助于发挥（）的最佳状态或功能的条件和过程的一门科学”。A.组织 B.团体 C.人 D.机构

A B C D 标记 38 2.0分

*一个人的人格是在（）等因素的交互作用下形成的。不同的遗传、生存及教育环境，形成了各自独特的心理点。A.遗传 B.环境 C.学习D.教育

A B C D 标记 39 2.0分

*智商主要反映人的（）、计算能力、律动的能力等，主要表现人的理性思维能力。A.认知能力 B.思维能力 C.语言能力 D.观察能力 A B C D 标记 40 2.0分

*优秀的文化是企业良好的灵魂，它会用很深的情感紧紧联系着员工，能够运用文化的力量有效地调动员工的潜在能力；在这样的企业中，员工们自己也会深深地认同企业的（），从而发自内心的想要干得出色。A.愿景 B.目标 C.价值 D.文化

A B C D 标记 41 2.0分

*企业文化的本质是（），以达到激发员工自觉行动的目的。A.以人为中心 B.以文化为导向 C.塑造独特的文化现象 D.经营管理思想 A B C D 标记 42 2.0分

*企业文化建设是指企业文化相关的理念的（）等过程，是基于策划学、传播学的，是一种理念的策划和传播，是一种泛文化。A.宣传 B.形成 C.塑造 D.传播 A B C D 标记 43 2.0分

*管理心理学在发展过程中，产生了（）等有关激励的理论。A.内容学派 B.过程学派 C.强化学派 D.思想学派 A B C D 标记 44 2.0分

*管理心理学是（）的交叉和结合。A.管理科学 B.心理学 C.教育学 D.科学

A B C D 标记 45 2.0分

*创造力是（）及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成，与后天的环境和教育有很大关系，是可以通过不断地培养来提高的。A.思考力 B.知识 C.智力 D.能力 A B C D 标记判断题共5题，共10分 46 2.0分

主体的思维素质是一种独特性的存在，在潜力素质系统结构中，处于一个中级的层面，它具有重要的思维建构功能。正确错误标记 47 2.0分

三国时期，曹操率领军队远征，山道崎岖，天气炎热，行军的速度越来越慢。曹操用鞭子指着前方说：“将士们，前面有一大片梅林，那里的梅子又大又好吃，我们快点儿赶路，绕过这个山丘就到了！”士兵们一听，口内生津，精神大振，步伐也不由得加快了许多。曹操是一个情商极高的人，他没有简单粗暴的命令士兵们必须往前冲，反而是用心理暗示的方法，让士兵们口内生津，勇往直前。正确错误标记

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2.0分

*充分的自信是成功的前提条件，智商高的人往往都比较自信，但是如果对自己的自信过了头，总以为自己的意见是最好的，自己的作品是最优秀的，这下去难免会变得固步自封，夜郎自大，阻碍了自己前进的步伐。正确错误标记 49 2.0分

*创新的思维方法就是创新思维的来源，只有拥有正确的培养创新思维的方法才能达到创新思维植入大脑中，最终达到需要的创新结果。创新是有止境的，创新思维的方法是无止境的。正确错误标记 50 2.0分

7.基础教育与创造篇七

一、数学思维在培养创造力中的功能

数学思维是人们在数学活动中的思想或心理的过程与表现。它是通过对数学问题的提出、分析、解决、应用和推广等一系列工作，以获得对数学对象的本质和规律性的认识过程。数学思维与数学知识具有密不可分互为依赖的关系。数学思维是一种内隐的心智活动，而数学知识是这种活动的外显结果。平时提到的数学意识、观念，以及数学的精神、思想、方法等则是数学思维活动的结晶，是数学思维的宏观概括。

今日的数学兼有科学和技术的品质。因此，本文中谈数学、数学思维的功能，自然包括数学知识与思维方式、方法本身的直接功能，同时也具有数学、数学思维活动所产生的迁移功能, 这种功能应是以下几个方面：

计算机和科技应用功能。

2. 数学思想方法功能。

这是指数学思维活动给人们带来的较高层次的数学意识与数学观念，或者说形成一个数学头脑、掌握某些数学思维的方式与方法，形成数学思维的能力。

3. 文化教育功能。

这种功能是指已经超越了数学与数学思维活动本身的范围，进一步深入到数学思维活动升华的更高层次，数学思维品质已经迁移到文化道德、思想修养、智育美育等人文素质范畴。

4. 数学教学能力。

重视数学思维的训练与开发，是数学的基木功能之一。数学教学的目标之一，也就是形成的数学思维。

二、数学思维对创造能力的影响

创造能力主要包括创造意识、创造品质、创造技法。因此本文将逐一论述数学思维对创造意识、创造品质、创造技法的影响。

1. 数学思维对创造意识的影响。

创造意识就是创造个体产生创造行为的心理动机。没有创造意识的人是不可能从事创造的，创造意识不强的人也很难进行重要的创造发明。创造意识与创造的关系就如人的理想与成才的关系。所以，对创造能力开发而言，重视创造意识的形成是极为重要的。

创造意识来自于良好的心理品质，来自于强烈的事业心、强烈的兴趣爱好，也有人说来自于美感。而这些，数学恰好能做到：数学能给人以乐趣。陈景润说：“我有我的天地，读书和演算才是我极大的乐趣，我认为并不是每一个人都能享受到这种乐趣的。”数学给人以美感：对称美、简洁美、和谐美、奇异美，甚至还能从数学的观念与方法中发现美。数学给人以毅力、勇气，笛卡儿为解析几何的创立而思索了19年;哈密顿为四元数的诞生思索了15年;陈景润为“1+1”奋斗了三十多年，等等。所以说数学能给人以创造意识。

2. 数学思维对创造品质的影响。

创造品质指人适应、改造环境的认识能力和实践能力的总和，其高级表现就是人类特有的创造能力。

创造品质是人脑高级心理机能的表现，它的形成和发展都受到人脑的生长发育水平及活动特点的影响。数学思维对创造品质的影响主要是通过对大脑的影响来实现的。

数学是左右脑共同的产物，数学教育对人的左右脑开发都起着重要作用。左脑主要是语言的、分析的、数理的，以及逻辑推理的功能，其运行是因果式的思考方式，循序渐进，以线性方式处理信息。数学的符号化、形式化正需要运用左脑，这种符号化、形式化的要求正是数学促进左脑发展的因素之一。右脑具有形象性、非逻辑性，它能处理尚未用语言符号正式表达的问题。顿悟、灵感、直觉的产生正是右脑在发挥作用。数学思维的归纳、类比、联想等是对右脑的训练和刺激。左右脑都有突出优点，又都有各自的局限，数学思维过程同时开发左右脑，使人的智能得到很好的提升。因而，数学思维也对形成创造品质有益。

3. 数学思维对创造技法的影响。

关于创造技法，数学思维的作用就更加明了。所谓创造技法，就是进行创造时的技巧和思维方法。国内外备受普遍欢迎的技法分为两类：一类普通的(如：智力激励法、移植综合法，聚焦发明法、头脑风暴法等)与数学思维有潜在联系;一类是与数学思维有明显联系的(如：参数分析法、检单提问法、因果分析法、卡片乱配法、矩阵思考法、等值变换法等)具有数学的思想、方法乃至精神。

4. 数学思维对创造技巧、创造思维的影响。

创造技巧是指导人们克服思维定势，促进各种思维能力的发展，形成具有较强的创新特点的操作。其本质是思维在发挥作用。创造思维是指能够产生前所未有的新结果，达到新的认识水平的思维。创造思维是创造能力的核心。

数学在创造思维处发挥巨大的作用。“数学是思维的体操”、“数学是思维运行的点火装置”、“数学使人精密、深刻、聪慧，是思维的放大器”等，这些著名提法表明，在很早以前人们已认识了数学对思维开发的巨大作用。数学是“思维学校”：一方面在数学教学中，我们向那些正在学习数学的人展示数学与清晰的、合乎逻辑的思维有关，另一方面在数学教学中要求的思维对那些有困难的人说，总有些茫然和不自然，他们需要以特有的方式来理解，因此这些人无法直接进行数学活动。从此意义上说，正因为数学能给创造能力开发中以关键性的、核心的东西，所以“数学思维”对促进创造能力的开发具有很大的促进作用。

三、利用数学思维方式，提高创造能力

1. 应用符号思考缩减思维劳动，加速思维进程，从而获得创造能力。

符号思维方式是数学思维的基本方式之一，通过设计符号、运用符号进行分析、思考和推理论证，从而实现数学的创造、发明。这种思维方式能够明化数学问题、简化数学推理、触发人们的创造能力。人的思维过程实际是一个对信息的处理、加工的过程，进入大脑信息量的大小往往会影响人的思维质量，而符号是高度浓缩信息的物质携带者，应用符号思考常能缩减思维劳动，加速思维进程，从而易于获得创造能力随着符号的形式化发展，通过思维构思出某些新概念，常成为新发现的有利工具。由于符号常以直观、鲜明的形式将抽象的概念出现在人们的眼前，符号思维往往具有简洁、明了、易为心灵接受的特点和优点，从而触发了创造能力。

2. 应用事物的对偶性进行数量关系的分析，探索未知定理，是引发创造能力的一种渠道。

数学中的正负数、共扼复数、互逆运算、互逆变换等都是由事物的对偶性引出的研究课题。对偶思维方式是数学思维中必不可少的。数学中某些对偶的事物虽本身意义不同，但其抽象的规律或性质，不仅可一一对应，而且可能完全一致。这样，就有可能使具有这种性质的两个对偶对象，建立起结构关系体系在该体系中对某一对象成立的命题，对其对偶对象同样也成立，也就是说该体系实现了结构关系的对偶化，它们间建立了对偶原理。应用事物的对偶性可进行数量关系的分析，探索未知定理，作为引发创造能力的一种渠道。

3. 在构造性思维和反例思维中进行创造。

数学中，所谓的构造性方法，是指概念和方法按固定的方式在有限步骤内进行定义或得以实现的方法。其基本特征：描述的直观性和实现的具体性，这是一种重要的创造能力方法，它的作用突出地表现在它的创造价值和应用价值上。因为，要获得种种结果的构造绝非易事，它本身就是一种创造，而反例与证明是一个问题的两个侧面，通过反例可发现原有理论的局限性和不足，推动理论的发展。反例对理解和深化概念有重要意义，一个正确的认识往往要经过正反两方面的比较和鉴别才能确立，而构造反例是一种从无到有的创造，它对人们的思维素质的锤炼和创造能力的培养有重要帮助。

4. 通过公理化思维和函数思维方式，考察事物之间的逻辑关系, 发现或提出问题, 有所突破。

数学的公理化方法是从尽可能少的基本概念和公理出发，应用严格的逻辑推演，把数学的某分支组织成为演绎系统的一种方法。它对其它学科有重要的作用。使用公理化方法，通过探索事物发展的逻辑规律，考察他们之间的逻辑联系，易于从逻辑上发现问题、提出问题，而这往往是理论创新的关键点。函数思维是对数学概念及关系的变化性、相互联系和转化等性质规范的认识，其特点在于对数学对象与其性质之间一般的和个别的相互关系的动态认识，这种认识和辩证思维完全统一。

8.幼儿科学教育的创造与灵动篇八

【关键词】社会型科学教育；儿童化

一、概念

幼儿科学教育是指幼儿科学启蒙教育，通过幼儿科学教育激发幼儿爱科学、学科学的兴趣、情感和探究科学的欲望；让幼儿在科学探究中积累科学知识，学习科学方法，培养科学精神，成为可持续发展的具备良好科学素养的新一代人。

二、科学教育的意义

幼儿科学教育有助于在学校乃至社会形成“爱科学、做科学、学科学、用科学”的学习习惯和氛围，它对健全和完善我国科学教育体系、发展和丰富科学教育理论、提高科学教育质量、推进社会科学文化建设、提高民族素质产生深远的影响。社会的发展、科学的进步和教育的改革，以及人们对科学的最新认识，使得幼儿科学教育已受到相当的重视，与其他教学活动相比较，幼儿科学教育注重让幼儿了解事物的名称、特性等一些表面的、浅显的现象，强调幼儿的亲自参与和动手操作。它主张让幼儿通过自身的探索发现，获得直接的经验。杜威说过，“儿童有调查和探究本能”。孩子们天生爱冒险、好探索，对许多事物感兴趣。教师要开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题。

三、科学教育存在的问题

1.幼儿童年期的教育被人为化的缩短

从当前幼儿园科学教育活动的发展现状来看，幼儿的童年期被人为的缩短，儿童经常被当作“小大人”，并且以各种新的形式表现出来。如某些幼儿园及幼儿家长，大多都只是片面地强调幼儿智力的发展，强调在幼儿园日常科学教育活动中设计许多不适合该年龄段的科学游戏，旨在超前发展幼儿的应变能力与智力。儿童在这种由成人从自身视角出发打造的学习环境中进行科学探索，肯定是难以真正体会到自由探究的乐趣的。

2.科学教育具有“小学化”倾向

我国幼儿园的科学教育一直将灌输知识要点放在教育目标的首位，教育目标所追求的目的主要为幼儿进入小学做提前的准备。因此，至今仍有很多幼儿园在进行科学教育时，带有明显的“小学化”倾向，这种严重违背幼儿生理和心理健康成长的教育模式，使幼儿早早地便受到应试教育的浸染，背离了科学教育活动的根本目的，严重阻碍儿童的身心发展。

3.老师成了科学教育的主导者

在科学教育活动实践中，施教者对科学教育的认识普遍缺乏合理的教育认识，他们一般认为幼儿科学教育就是让幼儿进行各种科学实验，动手制作，最后教师得出结论，进行总结。以确立教师在科学活动中的“权威”地位。课程活动的选择与安排、材料的提供与使用、场地的布置与规划、活动形式的灵活运用、活动的时间长度、活动结果的反馈与评价等，全部由教师来决定。这种完全由施教者主导的科学教育模式既不利于构建生动活泼的师生互动关系，也难以使科学教育活动真正成为儿童自主体验和探究的活动。

四、解决方法及途径

1.坚持以幼儿为主体，重视幼儿与生俱来的能力

儿童也有着与科学家一样强烈的好奇心，他们总是不断地探索身边及周围事物，以寻求问题的解答，而且特别喜欢问为什么。如果我们仔细地观察儿童的行为，就会发现儿童的“好奇探究”“提出疑问”“想象猜测”“动手操作”“乐于研究”等特质，正如同科学家运用“观察”“假设”“论证”“实验”“沟通”等探究方法。可以说，儿童的探究显现了科学家的好奇特性，以及坚持不懈的科学态度。而教师也要学会发现、保护、培植幼儿可贵的好奇心和探究兴趣。

2.课堂教学内容面向全体，获得基本科学素质

科学教育的目的不只是为了把少数人才培养成发明家，为社会做贡献。更是为了要把所有的学生培养成具备一定科学素质的人才，为实现科教兴国而努力。同时，科学教育必须明确自己的角色地位，面向全体幼儿，使全体幼儿都能获得基本的科学知识，并在科学意识、科学思维、科学精神等方面得到培养。

3.围绕幼儿自身特点和规律进行科学教育活动

实践中的科学教育活动的方法、组织形式和手段都要以幼儿自身的特点和发展规律为前提，既适合幼儿年龄特点，又为幼儿喜欢，且易于掌握。马克思主义认识论认为，“人类的一般认识过程是由实践到认识，再由认识到实践。这种形式循环往复以至无穷，这是认识发展的全过程”。教学过程即是一个认识的过程，也是一个实践的过程。幼儿园科学教育活动要能吸引幼儿注意力，必须依赖教师的正确引导。因此，科学教育活动要尽量创造条件让幼儿多动手、动口、动脚、动脑，教师则要在课前做充分的准备，提供大量具有形象性和多样性的教学具。

4.幼儿园科学教育评价要以积极引导为主

幼儿园各种类型的科学活动分为有计划的和随机的科学活动。此外幼儿在晨间区域等环境中也会进行各种科学探索活动。因此，教师需要对科学教育活动进行经常性的评价，它既有利于教师自身的科学教育指导的成长，又有利于教师及时调整教育目标，以促进幼儿智力的不断发展。同时教师还要尊重幼儿的个别差异，尽可能少地做横向比较，以积极引导为主，结合幼儿实际的探究活动情况来评价幼儿。鉴于此，教师必须树立发展性、全面性、科学性的评价观，评价时，也可采用小组评价、个人评价等方式。

在幼儿科学教育的实践研究中，我们通过不断的学习、实践、研究和反思，我们深知：幼儿科学教育是一个循环往复的不断探索的过程。我们必定将结合“纲要”精神及幼儿发展状况，深入学习相关的课程理论，转变教育观念，遵循“科学性与灵活性结合，规范性与创造性结合”的课程开发原则，积极探索实践幼儿园科学课程，积累幼儿科学启蒙教育经验，为培养国家创新性人才而不懈努力，持续奋斗。

【参考文献】

[1]李槐青.当前幼儿园科学教育存在的问题及其解决策略.学前教育研究 .2010.07

[2]汪青松.树立科学教育观与我国科学教育的三大转变.中国科技论坛.2006.01

[3]王峋.幼儿科学教育活动研究综述.天津市教科院学报，2005.03

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