浅谈小学英语阅读教学中策略的运用

浅谈小学英语阅读教学中策略的运用（9篇）

1.浅谈小学英语阅读教学中策略的运用 篇一

浅谈初中英语中阅读课堂的教学策略

作为一名教师，想就如何在初中课堂开展阅读教学，浅谈几点自己的体会。1．高度关注学生的个体差异，改革英语阅读的教学方法，使教学真正做到有的放矢。

现代语言教学理论认为，阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识，更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，为继续学习和终身发展打下基础。英语教学活动的主体——学生，是一个个鲜活的生命体，他们之间存在着各种各样的差异，主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对老师的态度，学习环境等方面。这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。因此，从初一开始，我在选择阅读材料时就特别注意，难易一定要适度。材料过分容易，学习起来没有成就感；过难，学生就会丧失兴趣和阅读信心。我会根据学生的不同水平，为他们选择难易不同的读物。而且阅读材料的内容必须多样化，故事、传记、历史、地理知识等都能培养初中生的阅读兴趣。通过大量的阅读，学生开阔了眼界，了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，从而极大的增加了他们学习英语的兴趣。

课文教学与阅读教学是有区别的。课文一般是一个主题一个篇章。在教学中，老师常会对课文进行很细的分解，以达到一定的教学目的。而纯粹的阅读，我们可以更多的去培养学生的阅读技能。教材中的那些浅显易懂的课文，我从不花大量时间去精讲，通常会通过一些活动让学生自己去领悟；故事性较强的课文可以让学生排成课本剧进行表演；一些有难度的文章，可以让学生带着任务分组讨论后在全班进行讲解，有时候也会要求学生写英文的读后感。这样一方面可以使听、说、读、写能力得到全面的发展，另一方面也为学生日后的高层次学习打下了基础。

2．抓好课堂教学，重视阅读能力的培养，使学生在课堂上学有所获。从初一起，教师就应制定出一个切实可行的教学计划，明确初中阶段阅读教学的目标和应采用的措施。教师要结合教材内容，把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学模块，避免阅读教学的盲目性和随意性。

在组织课堂教学时，无论是哪种课型，我们都必须首先明确教学目标，其次才是针对这些目标考虑采取哪种教学模式。阅读有多种目标，包括寻找信息（read for information）、提高阅读技能（read for skill）、获得语言知识（read for language）、增加生活乐趣（read for enjoyment）等。对于中学阶段的英语课程来说，其阅读教学的首要目标应该定位于培养学生read for skill和read for language两种能力，这是英语教师首先必须明确的①。在初中阶段，从初二下册及初三的教材才开始出现较长较难的阅读材料，在处理这些文章时，应根据初中学生的年龄特点去设计一些活动来调动学生的阅读兴趣。初中学生的语言知识有限，因此教师需要引导学生去分析课文中的语言现象及其内容，对课文中的词、短语和语言现象进行有重点的分析和讲解，不能过于复杂，必须带领学生一步一步的去阅读。可以在上课前布置学生预习，让学生对课文的内容及语言有一定的了解并带着一些疑问来到课堂。笔者认为，在阅读教学中，设计不同的活动来培养学生不同的阅读技能是非常重要的，如下表：

初中的阅读要在精确性和速度方面逐渐加强对学生的要求，由于初中学生年龄较小，知识储备和学习习惯尚有欠缺，因此就需要教师在进行阅读教学时想方设法的去设计一些新颖的课堂活动来完成阅读任务。开展丰富多彩的活动，能够激发学生的学习欲望，给课堂带来活力。3．阅读教学要坚持常抓不懈

3．1教师备课要充分，既要备教材也要备学生,课堂活动重“热身（warming-up）”

3．1．1介绍与阅读内容有关的一些背景知识。

3．1．2简单介绍部分有碍文章理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测。

3．1．3要善于引导学生根据文章标题、插图和有关信息来预测文章内容。3．1．4最好准备一两个有深度的问题，使学生读有所感，培养独立思考能力。

3．2阅读过程要让学生有明确的“目标（goal）”，带着任务进行阅读。3．2．1要求学生快速阅读指定的内容，培养良好的阅读习惯；

3．2．2提问不同程度的学生回答提前设计好的问题，问题的设计要围绕中心思想（main idea），为不同层次的学生设计难易不同的问题；

3．2．3提出细节性问题，让学生获取有关what, where, when, why, who, how等基本要素以及start, process, end总体过程脉络的信息，帮助他们在写作方面也有所积累；

3．2．4分小组讨论问题答案，然后全班检查答案。3．3注重阅读教学的扩展——“表达（express）”

3．3．1鼓励学生用简单的语言表述他们对文章的见解，而不是复述课文。不要总是纠正学生的语音、语法错误，鼓励学生尽可能流利的用英语说出自己的想法。

3．3．2在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况。只要能猜到大意就行，对一些高频率出现的词汇可以对其用法作一些必要的分析并要求学生记忆。

3．3．3做相应的阅读理解练习。

3．3．4对一些较长的文章，可以帮助学生分析语篇结构和文体特征，围绕文章开展各种形式的口笔头活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、仿写、续写、改写等。并要求学生积累文章中的优美词句，为他们的自由写作打下基础。4．培养学生阅读方面的“自学（self-studying）”能力

阅读能力是不可能完全在课堂上培养出来的，因此培养学生在阅读方面的自学能力就显得至关重要了。

4．1根据学生的不同的阅读兴趣指导他们选择适合自己的阅读材料。

学生的阅读兴趣是千差万别的。我们不可能满足学生的所有兴趣，而应该让学生根据自己的兴趣去制定阅读计划、选择阅读材料、开展阅读活动。比如想要拓展知识的学生，可以指导他们选择百科类的图书、报纸、网站等；希望发展自己的思维能力的学生，可以告诉他们去选择专门的图书、材料；对于喜欢文学的学生，则应引导他们选择由浅入深的文学读物。

初中学生随着年龄的增长，会逐渐形成自己的阅读兴趣，教师应适当的对学生的英语课外阅读进行指导，避免学生受到不良信息的毒害。

4．2鼓励学生持之以恒的进行课外阅读，使英文阅读成为他们的兴趣所在。

从初一开始，教师就可以要求学生进行课外阅读。学生每天至少读一篇文章，必须天天读。平时学习任务重，可以少读点，假期多读点。教师要经常检查：可以在上课前几分钟让学生用讲故事的形式介绍短文中的主要情节，基础好的学生用英语讲，基础不好的学生用汉语讲；也可以抽查学生讲解当天所读的短文。这样做可以激发学生课外阅读的积极性，有效提高阅读能力。此外，通过大量的阅读，学生会对英语的语言特点有了感觉，就形成了语感有利于他们的英语学习。

加拿大学者Ｆ•史密斯指出：“阅读的技巧实际上在于尽量少用眼睛。当我们成为熟练的读者时，我们就学会了较多地依靠我们已经具有的知识、依靠我们的头脑而较少地依赖我们眼前纸上的印刷符号。”（F.Smith,1878-82:9）②笔者认为，初中阶段的阅读教学是培养学生英语阅读能力的开始，阅读能力的提高需要经过长期训练才能达到。因此，作为英语教师，应尽可能多地对学生进行阅读训练和指导，不断激发学生的阅读兴趣，使学生积极主动地进行阅读，找到阅读的乐趣。只要持之以恒，日积月累，学生的阅读能力一定会得到不断的提高。只有这样，英语教学才能达到素质教育的目的，才能培养出高素质的外语人才。

2.浅谈小学英语阅读教学中策略的运用 篇二

一、关注英语阅读教学模式, 实施分层教学策略

1. 关注学生英语学习模式, 确定适合学生的英语阅读教学模式。

在初中英语教学过程中, 教师要以生为本、以学定教, 关注学生的英语阅读教学模式, 让每一个学生都能在自身现有的英语水平的基础上获得进一步提升。教师要关注学生的英语阅读学习模式, 在备课的过程中要根据学生的英语能力确定适合学生的英语阅读教学模式。针对每个班不同的英语学习的现状, 教师要从学生的听说读写各方面进行指导。而在英语阅读教学的过程中, 教师首先要把握学生基本英语学习能力的不同, 在这个基础上确定学生的英语阅读能力。教师要按照学生英语阅读能力的不同将学生划分为三个不同的层次。教师可以将英语阅读能力强的学生划分到A组, 将英语阅读能力一般的学生划分到B组, 将英语能力较差的学生划分到C组, 对于不同组别的学生教师要提出不同的英语阅读要求, 保证每一个层次的学生都能在现有的英语阅读能力的基础上得到阅读能力的训练, 以获取知识的提升。如八年级英语教师在新接班或者是授课到一定阶段的时候, 将学生进行动态分层。

2. 结合教学大纲, 确定阅读分层教学的重点难点。

初中英语的教学要实施阅读为中心的教学, 不但要重视课文文本的“读前、阅读、读后”三步走模式教学, 而且要重视每一个层次的学生在不同的阶段的学习生成。教师要充分发挥学生的自主学习能力, 让学生成为英语阅读学习的主体, 不管是在课前自主探究还是在课上交流环节甚至是在课后的课外拓展环节, 教师都要针对不同层次的学生提出不同的要求, 以确保学生能够真正进入到自主学习状态。针对这种情况, 就要求每一个教师都要在上课之前确定阅读分层教学的重点难点。如在Unit 2 My Favourite School Subject的教学过程中, 在授课之前教师就要确定每一个学习层次的分层学习的重点难点。教师在课前可以引导学生通过学问卡了解每一个层次的学生应该达到的教学目标, 从学问卡的完成到课堂上的学习都可以按照教学重点难点的要求去做。

二、初中英语阅读教学课堂教学进行分层教学

1. 英语阅读课堂教学实施分层教学。

初中英语阅读教学的质量决定着学生的英语能力的提升程度。作为初中英语教师, 要关注阅读教学, 因材施教, 实施阅读分层教学。在义务教育阶段, 初中英语新课程标准指出:初中英语教学中“读”的能力的培养是不可分割的重要内容。首先, 教师要激发每一个层次的学生学习英语的兴趣。其次, 教师要确保英语课程教学面向全体学生, 关注学生英语学习中的情感体验。在英语阅读课堂中, 学生原本的阅读能力以及英语水平参差不齐的现状决定着学生两极分化的严重程度, 教师要结合学生的具体情况实施宏观调控、微观分层的教育教学模式。如在冀教版九年级英语上册Unit 6 Accidents!的阅读教学中, 教师在课上所设计的阅读题要有一定的梯度, 要尽量设计适应三个层次的阅读文字理解题或者阅读听力理解题。教师要求A层次学生可以联系上下文理解生字词的含义, 能够找出段落之间的逻辑关系以及文章的主体;而对B学生教师可以引导学生理解事件发生顺序以及事件当中人物的行为, 能够理解、推理以及判断故事内核;而C层次学生教师就可以降低阅读要求, 让学生达到基本的阅读教学目标即可。在学生回答课堂问题的时候, 教师也要注意引导不同层次的学生的思维, 让学生能够完成本层次学生有能力完成的文字理解题以及阅读听力理解题。

2. 运用多媒体课件辅助英语阅读分层教学。

在初中英语阅读课堂教学或者课后拓展的过程中, 教师可以运用多媒体课件辅助阅读教学。初中英语阅读涵盖的知识量较多, 有些文本知识点也较为散碎。当教师选择口头表述的时候, 有些学生尤其是C层次的学生往往觉得像是听天书一样, 但是如果教师选择采用多媒体课件辅助课堂教学, 教学效果就会变得更好。首先, 多媒体课件可以为不同层次的学生提供更多的阅读文本, 让学生从相同的阅读文本亦或是不同的阅读文本中寻找到自己需要达成的教学目标信息。而在教师进行分层指导的时候, 学生可以通过多媒体课件的出示找到自己需要完成的教学重点和难点, 这样学生在学习的过程就会有目标。如在初中英语冀教版八年级下册Unit 2 Plant a Plant!的教学中, 教师运用多媒体课件展示课文阅读, 并通过图片引导学生阅读文本, 可以让学生更好地理解阅读内容。在这个基础上, 教师可以引导不同层次的学生按照不同的阅读要求进行阅读理解, 力求在每一个教学环节的阅读教学过程中让每一个层次的学生都能够有所收获。

3. 阅读训练分层, 可以采用合讲合练后分讲分练的方法。

教师在进行阅读指导的时候, 可以采用合讲合练然后再分讲分练的方法。在阅读中, 教师可以对全班同学提出共同的阅读要求, 让每一个层次的学生能够达到基本的教学目标。当教师合讲合练之后再开展分层次阅读指导, 对每一个层次的学生开始提出不同的阅读要求。这样的教学形式可以让每一个层次的学生在共同的指导中都获得提升。如在冀教版初中英语第五册LESSON 46的教学过程中, 教师通过多媒体课件展示优美的歌曲以调动学生学习的积极性, 并开展听说读的训练。在刚开始的训练过程中, 教师可以开展任务型教学模式, 让学生在合作中进行阅读训练, 创造性地使用语言。在教师有计划的活动组织以及讲解中引导学生加深对知识点的理解和运用, 然后分层次指导学生完成阅读题。教师要为学生提供表达自己的空间, 让学生尽情表现, 让每一个层次的学生建立起自信心。

三、课堂作业以及课后作业进行分层, 让每一个层次的学生都在现有能力的基础上获得提升

1. 课堂作业可以进行分层布置。

阅读教学的好坏决定着学生英语能力的提升程度, 教师要选择相应的教学方法进行教学才能确保每一个学生都有进步。而学生英语阅读能力的提升单纯依赖教师课堂的讲解是无法完成的, 这就需要教师布置一定的课堂作业。针对学生英语能力参差不齐的情况, 教师可以选择分层作业的形式, 安排不同层次的学生进行阅读训练。如在初中英语冀教版九年级下册Unit 3 Pardon Me!的课堂作业训练的过程中, 教师就可以根据不同层次的学生特点以及所传授的内容进行分层次阅读训练。教师针对课堂作业的要求让C层次学生以抄写、朗读、记忆为主;B层次学生在这个基础山通过造句、填空、复述课文等形式来加深对所学知识的理解;A层次学生通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。这样的分层布置阅读训练让不同层次的学生都能获得能力上的提升。

2. 课外作业要分层。

在英语阅读教学中, 教师不但要布置学生完成课内阅读, 还要布置学生完成相应的课外阅读。初中英语课标明确指出, 初中学生的课外英语阅读量要达到一定的程度。教师对学生的课外阅读要按照学生的阅读能力进行恰当的布置, 进行不同层次的阅读指导。对于A类学生, 教师可以布置学生扩大阅读面, 深挖英语深层次的内容, 还要能够读懂供本年级学习阅读的简单读悟和报纸、杂志。对读不懂的词句可以学习查英文字典以及英文工具书等。对于B类学生教师可以布置学生读懂难易适度的同步阅读教辅资料, 而对于C层次的学生教师可以选择简单易懂又有兴趣的教材。而针对课内阅读的训练, 教师也可以按照学生的层次布置相应的课外作业。

四、采用合作小组进行阅读训练, 教师要以生为本、以学定教

1. 采用合作小组进行阅读训练。

在阅读教学过程中, 单纯依赖分层教学是无法真正提高学生的阅读能力的。教师要根据学生的学习情况按照同组异质的原则将学生按每组四至六人的形式分成若干个合作小组, 并选择阅读能力较强的学生担任阅读小组长。当教师按照不同的阅读层次安排学生进行课前、课中以及课后的阅读训练的时候, 组长要加强组织, 力争让每一个层次的学生都能够认真完成教师布置的任务。组长还要做好课前、课中、课后的合作交流工作, 让不同层次的学生能够相互交流, 共同发展。如教师在运用多媒体课件提供文章资料的“Key words”以加深学生重点的阅读印象的时候, 教师按照不同的阅读训练层次要求布置学生进行阅读, 当学生完成不同层次的阅读训练的时候组长要组织本组学生进行交流合作, 互通有无, 教师也要舍得放手让学生自主探究, 交流合作。

2. 教师要以生为本、以学定教。

初中英语教师要关注学生的阅读能力, 真正在教学中做到以生为本、以学定教, 让学生成为英语阅读教学的主体。教师要对不同层次的学生多发现闪光点, 肯定学生点滴的进步, 以最大限度调动学生英语阅读的积极性。教师要坚持因材施教的原则, 激发学生的阅读兴趣, 让学生能够自主进入阅读训练中。教师一方面要根据学生的阅读能力进行分层, 还可以按照学生的阅读愿望将学生进行分层。对于学生的层次要实现动态化, 当学生阅读能力进步或者退步的时候, 让学生自主进入到相应的层次。

总之, 在初中英语阅读教学的过程中, 教师要选择适合学生的阅读教学策略进行阅读教学。教师首先要把握班内同学的阅读层次, 将学生分成三个不同的阅读层次。对这三个阅读层次的学生教师不管是从学生的课前阅读指导还是在课中的阅读训练以及课后的阅读作业, 教师都要做到目标分层、授课分层、要求分层以及评价分层。教师要强化鼓励性评价, 对不同层次的学生提出中肯的建议, 让学生能够自主探究、积极思考, 不断提升英语阅读能力。

摘要：初中英语阅读教学中分层教学策略的运用, 不但要求教师要关注英语阅读教学模式, 实施分层教学策略, 还要在初中英语阅读教学课堂、课堂作业以及课后作业中进行分层, 让每一个层次的学生都在现有能力的基础上获得提升。同时教师还要以生为本、以学定教, 采用合作小组进行阅读训练。

3.浅谈小学英语阅读教学中策略的运用 篇三

【关键词】初中英语 阅读教学 分层教学策略 运用

初中英语教师在阅读教学过程中，要根据学生的实际情况，包括英语学习能力、心理特点和英语天赋等，分为不同的层次，并且根据学生的阅读层次运用分层阅读教学策略，使每一层次的学生都能够提升英语水平和能力，促进学生的整体发展，提高初中英语阅读教学效率。

一、当前我国初中英语阅读教学的具体现状

在初中英语教学中，阅读教学是其难点与重点，主要存在以下两个方面的问题：一方面，教学方式陈旧落后，不少初中英语教师在教学过程中，仍然采用传统的灌输式教学方式，教师在课堂上大量的讲述，学生始终处于被动接受学习状态，十分不利于英语阅读教学。这种陈旧的初中英语阅读教学模式，无法体现出初中英语阅读教学的开放性与自主性，并且难以发挥出阅读的价值与作用，学生只是简单的从教师讲述过程中理解英文课文，难以发挥自身的主观能动性，不利于提高学生的英语阅读能力。另一方面，忽视学生的个体性差异，由于每位学生的成长环境和英语认知能力不同，在英语阅读学习中的差异性也比较明显。但是，不少初中英语教师往往忽视学生的这种差异性，仍然采用统一的教学方法，难以促进整体学生英语阅读水平的提升，并且长期已久，学生之间的两极分化现象会越来越严重，不利于提高学生的英语成绩。

二、初中英语阅读教学分层教学策略的应用

1.初中英语阅读课堂分层教学。在初中英语阅读教学过程中，课堂教学是其重要环节之一，也是实施整个分层教学策略的基础。在进行分层教学之前，首先，初中英语教师应该了解每位学生的具体情况，主要是英语阅读能力与阅读基础，通过之前的教学过程总结出不同学生的英语阅读能力，并且掌握学生的英语阅读成绩与兴趣。其次，初中英语教师可以根据以上所总结出的学生实际情况，将学生进行分层分组，并且有针对性的对每组学生进行教学。在具体的教学实践中，教师应该有目的的进行教学，对于英语阅读教学中的难点要进行重点讲解，对于不同小组不同层次的学生要公平对待，不要让他们产生心理负担，同时对于不同层次的学生运用不同的教学方法，保证分层教学策略的顺利实施。通过一定时间的英语阅读分层教学，学生的英语阅读能力能够得到一定程度的上升，而对于那些掌握较差的学生，教师应该给予鼓励和指导，提升其自信心，并且对学生的分组分层及时调整，保证分组的合理性，还能够激发学生的学习动力，力争上游，积极主动的参与英语阅读学习。

2.初中英语阅读课外分层教学。提升学生的英语阅读水平仅靠课堂时间远远不够，并且学生阅读知识的积累也是一个长期过程，因此，初中英语教师应该充分利用课外时间开展分层教学活动，执行分层教学策略。初中英语教师可以制定一个合理的课文分层教学策略，教师在给学生布置课外英语阅读作业时，根据不同层次学生的英语阅读水平，给学生安排难易程度不同的阅读任务，并且针对每组学生在阅读学习中存在的重点问题，合理布置阅读作业。对于那些英语阅读能力较强的小组，教师可以布置预习开放性较强的内容，提升其探究能力、创新能力和思考能力，而对于那些阅读能力一般的小组，教师可以设置一下比较简单的阅读任务，帮助其树立英语阅读信心，引发其英语阅读兴趣。通过这样的分层教学，可以使不同层次学生的英语阅读能力得到不同程度的提升，不仅可以满足高层次学生的英语阅读需求，还能够帮助低层次的学生树立英语阅读兴趣，实现全面教学，促进学生的整体发展。

3.初中英语阅读作业分层教学。在初中英语阅读教学中，阅读作业主要包括课堂作业和课后作业两部分，初中英语教师可以把学生分为三个层次，即优等生、中等生、学困生，为了使学生得以均衡整体发展，教师可以针对不同的学生布置不同的阅读作业，帮助学生从整体上得以进步成长。例如，对于优等生，教师可以布置一些难度较大的阅读作业，需要其动脑思考，进行探究和分析，可以是开拓性的英语阅读知识；对于中等生，教师可以布置一些基本的阅读作业，主要是基本的英语阅读知识，包括语感、语调和节奏等；而对于学困生，教师则可以让学生进行简单的单词、语句和文章阅读，让学生理解阅读内容即可。

三、总结

总之，在初中英语教学中，教师应该重视阅读教学，在具体的教学实践中，教师应该科学合理运用分层教学策略，要充分根据学生的实际情况和综合因素，科学的对学生进行分层分组，并且针对不同层次的学生运用不同的教学方法，最终促进学生的整体发展与成长，提升学生的英语阅读水平与能力，实现教学目标。

参考文献：

[1]邓菊根.如何培养初中生的英语阅读能力[J].中国校外教育， 2014，S1：239.

[2]李瑞苹.新课程背景下高中英语分层教学探索[J].中国校外教育，2015，01：65.

4.浅谈小学英语阅读教学中策略的运用 篇四

英语组 赵靓

浅谈学习策略在教学中的运用

大雁一中 英语组 赵靓

做任何事情都要讲究策略，英语教学也不例外。要想提高学生的学习兴趣和教学质量，英语教师在教学中不仅要教给学生知识技能，更重要的是要教给学生学习策略，即要“授之以渔”。

一、运用学习策略的必要性

当前英语教学的现状就是忽视了对学生的学习策略的教学，只注重对知识的讲解，所以改变这种现状成为了当前英语课改的重点。而使用有效的外语学习班策略，不仅可以改进英语学习方式，提高学习效率，减轻学习负担，而且还有利于学生形成自主学习能力和实现个性化学习，有利于学生的身心健康。

二、如何在教学中渗透学习策略

了解学习策略可以促进教学。教师通过对学生的学习策略的了解，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学质量。渗透学习策略必须遵循以下原则：第一，选择策略必须遵循实用性与理论性相结合、具体性与一般性相结合、有效性与可教性相结合的原则;第二，加强反思和监控;第三，注重交流与相互学习;第四，教师要善于观察学生的学习策略，为学生提供必要的指导和咨询，同时在教学中要渗透和示范学习策略。

三、英语学科中常用的学习策略

(一) 基础知识的学习策略

1、语音学习策略。国际音标非常抽象，记忆有难度，若按歌诀形式记忆就容易多了：“国际音标48，元音单双20整，辅音清浊28;单元音分前中后，双元音集中又合口;辅音六爆破十摩擦，还有一舌二半三鼻音。”

2、词汇记忆策略。A.“五到”记忆策略，即心到、眼到、耳到、中到、手到。B.重复记忆策略。C.读音记忆策略。根据单词的读音和字母组合发音来记忆单词，既快，效果又好。这是最普遍的一种方法。D.“字形”记忆策略。英语与汉字一样也有许多“集形字”，如bed：“bed”很像一架床，这样就把字形、字音、字意有机地结合了起来，不易忘记。再如news：来自于东西南北的信息就是“新闻”(news: n---north; e---east; w---west; s---south)。E. 情景记忆策略。如information(在格子里的东西就是信息)。F. 图表记忆策略。运用图表的方式来记忆词汇，能给人以形象、生动、直观、简明的印象，有助于提高记忆效果。

(二) 语法记忆策略

1. 歌诀记忆策略即将所记的内容编成概括性强、琅琅上口的歌诀。如1)不定式作宾语补足语省“to”的动词可编成歌诀：省“to”动词很重要，“注意”、“观察”不可少;“三看”、“二听”、“一感觉”，还有“三让”要记牢(注意--notice;观察--observe;三“看”--see, watch, look at)。2)学a和an：a 和an很想像，两者用法不一样;辅音单数a提前，元音单数an优先;代在名词来相伴，a 和an看不见。3)序数词：一、二、三特殊记，遇九时去掉e;五和十二记仔细，f来把ve替;ty换成tie，后面再加th;几十几变个位就可以。

2. 联想记忆法，即根据内容编出“生动鲜明，新颖独特，离奇可笑，违背逻辑”的话语。如：1)hang。由于意思的不同其过去式和过去分词有两种形式：“悬挂”hung hung;“绞刑”hanged hanged，可以编成“悬挂”无规则，“绞刑”有规则这样的顺口溜。2)lie。“撒谎”，人人一生中都要撒谎，普遍规律：lied/lied;“躺”，不同人躺的姿势不同，极不“规则”：lay/lain。3)主谓一致的就近原则：not only…but also…，there be，or/either…or…，nor/neither…nor…连接并列主语时可以编成“不仅有or，而且有nor”。4)主谓一致“就远原则”：except/but/besides/together with/along with;as well as/including;like/such as连接主语时可以编成“除了with，另外包括like”。

(三) 听力策略

1、放松情绪，集中精力。

2、组合响亮词策略。在听的时候并非每个词都需听得很清晰，尽量“捕捉”读得最响亮的词，然后组合这些词再加以推测，便可基本了解录音的大概内容。

3、全听、选听、精听策略。

4、语篇理解的“五步”、“五边”及五个“W”策略。

1)“五步”策略：第一步：听前快速浏览各小题选项，推测各小题需要选听的信息;第二步：组合各小题信息，猜测题文大概意思;第三步：预测各小题可选答案;第四步：仔细听，修正预测;第五步：回忆所听内容，做出最后选择。

2)“五边”策略：边听、边理解、边记录、边推测、边抉择。

3)“五个W”：在听短文时，必须注意短文中有关 who(物)，when(时间)，where(地点)，what(事件)，why(原因)的信息。

(四) 口语训练策略

1、大胆开口，克服害羞心理。

2、多说多练。

3、开设口语角和口语课。

4、“cluster”策略。

(五) 阅读策略

1、扫描式粗略阅读。

2、跳读：寻找特定的数字、符号、日期、事由和特定的个人信息。

3、精读：全神贯注，积极思维，反复阅读，仔细推敲。

(六) 写作策略

1、利用课文进行写作训练策略。

2、书面表达写作策略：判断体裁，注意格式;整理要点，拟成提纲;准确灵活，逐点译出;围绕动词，扩点成句;遵循逻辑，连句成篇。

5.浅谈小学英语阅读教学中策略的运用 篇五

小学高年级的学生已经有了一些语文基础，但是他们为了适应今后更高年级的语文学习，就要通过阅读的方式增加语文知识的输入量，所以阅读对于小学高年级的学生来说是非常重要的。可是在目前小学阅读教学中还是存在着一些问题，阻碍着学生阅读能力的提高，知识面的扩展。本文主要分析了目前在小学高年级语文教学中存在的问题和解决策略，以期提高学生的阅读能力促进学生的可持续发展。

阅读教学是学生认识世界、发展思维的一种重要的方式，通过阅读学生的知识面会扩张，视野会变得开阔，了解更多的知识，从而提高学生的文化内涵和自身的素质，对于小学生今后的发展尤为重要。可是在目前的阅读教学中还是存在着一些不尽人意的地方：

1.课堂时间安排的不合理

语文教师在讲授阅读的时候经常会出现的一个问题就是教学目标不明确，以致课堂时间安排的不合理。当遇到一个问题的时候教师可能就会在这里花费很多的时间来讲解，或者是课堂上让学生讨论问题的时间过长，失去了控制，以至于后面的问题都没有时间说了，可是为了完成教学内容，教师不得不草草结尾或者是“蜻蜓点水”式的简单一提。有时可能是课堂中的重点教师都没有机会去重点讲解了。

2.学生的合作学习形式化，实际效果不显著

新课改倡导小组合作学习，所以很多教师都会在课堂上随便拿出一个问题就让学生来讨论，认为这就是让学生动起来了，学生就参与到教学中了，学生主动学习了。可是这样的效果并不是很好，有时学生相互讨论却没有得到想要的答案，而浪费了时间，学生只是在闲谈，或者是说一些无关痛痒的话题，如隔靴挠痒，使小组合组学习形式化，阅读中的问题并没有很好地解决，学生的阅读理解能力并没有实质性的提高。

3.学生的阅读习惯不好，有待于改善

阅读是学生有效输入的一个很好的环节，可是很多学生都没有良好的阅读习惯，在阅读的过程中经常会有各种各样的小毛病，导致阅读速度很慢，理解的不好，往往是读了后面的，前面的内容都忘了；或者是一句话要反复读很多遍才会读懂；或者是用笔、手指头指着每一个字。这些不好的阅读习惯，让学生的阅读速度和阅读理解能力都受到了严重的影响。

4.独自反复阅读，磨灭了学生的学习积极性 教师有时为了让学生能够更好地理解阅读文章，就会让学生自己反复地阅读，通过一遍遍地阅读，学生的学习积极性已经被磨灭了，根本没有了学习兴趣，更不用说高效课堂，提高课堂效率了。

为了改变这一现状，教师就要认真研究教材和教法，找出适合学生学习阅读的学法，以促进学生养成良好的阅读习惯，提高阅读速度，扩大知识面，我的具体做法如下：

1.认真备课，明确教学目标，合理安排课堂时间

为了提高学生的阅读理解能力，教师需要下很大的功夫。首先教师就要认真备课，研究教材，熟悉教材内容，能够把教材中的内容灵活掌握，知道教学的重难点。这样学生在课堂上不论提出什么问题，或者有什么状况，教师都能够运筹帷幄。该详细说明的就详细讲解，该一笔带过的就简单地提一下，让学生也能够掌握阅读的诀窍。例如在学习《把我的心脏带回祖国》时，文章的主题就是肖邦弥留之际的一个请求，“把我的心脏带回祖国”，也是贯穿全文的一个线索，表达了肖邦对祖国的一份强烈的情感，这是灵魂深处的呐喊。教师在解决学生提出来的问题的时候就要引导学生朝这个思想主题上思考，使学生能够快速地解决问题，提高对阅读文章的理解程度。

2.变化阅读方式，使学生乐此不疲

教师在引导学生阅读的过程中可以采取多种阅读方法，例如：精读、泛读、略读、默读、浏览等。在变化的阅读形式中学生的阅读兴趣就会产生，为了更好地实现阅读，教师可以给学生设置一些相应的思考问题，让学生带着问题去阅读。这样学生的阅读就有了一定的目的性，学生会对读过的文章进行加工、应用、提炼，学生有的放矢效果自然很好。例如在学习《船长》的时候，我就先让学生去浏览一下，使他们知道文章讲的是一个在生死面前能够忠于职守、履行做人之道的船长的故事，让人产生崇敬之情。之后通过问题：“哈尔威船长是个怎样的人？”让学生对最后一个自然段进行精读。还有指名阅读和齐读让学生更好地理解了文章。

3.养成良好的阅读习惯，扩大阅读量，感受文章美

6.浅谈圈点评注在阅读教学中的运用 篇六

浅谈圈点评注在阅读教学中的运用

阅读教学中,我们常常看到教师设置的这些教学目标:理解生字新词;理解重点词句;整体感知课文内容,体会文章主旨;积累精彩的词语和句子;培养自学课文、质疑问难的习惯和方法…….要达成这些教学目标,圈点评注不失为一种有效的.学习方法.

作 者：陈建敏  作者单位：兴仁镇初级中学,四川,邻水,638500 刊 名：华章 英文刊名：HUAZHANG 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G427 关键词：圆点评注   阅读教学   运用  

7.浅谈小学英语阅读教学中策略的运用 篇七

英语阅读是英语教学的重要组成部分。Krashen (2000) 曾指出, 其他语言能力都是意义阅读的结果。阅读, 是词汇知识、 写作风格、高级语法能力和拼写的源泉。因此, 阅读教学既是英语专业技能教学的重点和核心, 也是英语教师阅读教学研究的一个重要课题。2000年, 国家教委颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》指出, 英语阅读课的目的在于:培养学生的英语阅读理解能力, 提高学生的阅读速度;培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力; 提高学生的阅读技能, 包括细读、略读、查阅等能力, 通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。

目前, 比较常见的英语阅读教学是在教学中渗透预测、略读、寻读、推测等阅读技巧, 力求提高学生的阅读速度和阅读理解能力。然而, 这种自下而上的微观分析法在有效识别语法衔接、语义连贯, 以及对篇章的内容和形式框架宏观上的整体理解方面存在一定不足。而运用篇章策略, 对篇章策略进行提炼和分析, 能够让学生更迅速、更宏观地探求到篇章的功能、目的、谋篇方式、布局特点、语言特色, 掌握作者的写作特色。通过长期的训练, 这种自上而下的教学方法能让学生熟悉文章作者的思维特点、篇章构造特点, 使学生在大脑中建立起体裁、类型、模式、连续体的图式, 并促进学生其他英语技能, 尤其是写作技能的培养和提高。

2关于篇章策略

丁维莉等 (2009) 认为, 篇章策略是篇章构建中的一个重要概念, 是作者根据篇章的目的或功能而采用的谋篇布局的方法, 包括体裁、篇章类型、篇章模式、篇章策略连续体等的采用。在篇章阅读过程中对其篇章策略进行提炼不但能使读者逐步建立某一体裁的篇章策略图式, 即形式图式, 从而帮助读者借助作者的这一图式, 宏观、高效、准确地对篇章进行解码; 而且会为读者在构建某一体裁篇章时提供可资借鉴的篇章组织的模板, 从而使得读、写过程互促互动, 形成两种能力同步提高的良性循环。因此, 高师英语阅读教学应该注意从作者角度出发的宏观教学和以读促写、以写促学的教学 (侯福莉, 2002) 。而要实现这一教学目标, 引导学生对所阅读文章的篇章策略进行提炼和分析是一个非常有效的教学手段。

3篇章策略的运用

篇章体裁与学生的日常生活和文化活动密切联系, 同时, 学生对篇章类型的知识或多或少已经掌握一些, 教师只要稍微加以引导, 学生对英文篇章体裁和类型的认知就显得容易多了。根据篇章体裁和类型, 教师可以指导学生通过自主分析篇章模式, 掌握作者的思维特点和篇章建构的特点, 形成有效的篇章组织的模板, 促进写作能力的提高。

高师英语专业的学生所接触的篇章不外乎四种基本类型, 即叙事类、描写类、说明类 (包括评价类、指导类、程序类) 和辩论文 (包括说理类) 。教师在英文篇章教学的阅读前阶段或阅读后的总结和归纳阶段 (多运用在阅读前阶段) 引导学生对篇章进行分类, 分析和提炼篇章模式和篇章连续体, 形成生动的写作图式, 这既有利于学生从宏观上把握文章脉络和内容, 又有利于学生总结消化, 形成自己的关于此类篇章的写作模式, 进而实现读写互促。

3.1篇章体裁和类型

从交际目的层面来看, 篇章可以分为小说、演讲、指南手册、儿歌、商业信函等各种体裁。从内容和形式的层面看, 篇章可以分为说明类、描写类、叙述类、论辩类、评价类、说理类、指导类、程序类等类型。一般来说, 一种体裁往往拥有多种典型的篇章类型。如, 小说是描写或叙事性的, 说明书属于说明、指导、程序类篇章, 演讲为说理性或论辩类型的篇章, 书评具有描写、叙事和评价性且以评价为主。掌握了篇章的体裁和类型, 有利于引导学生根据不同的体裁和类型, 更容易地掌握分析篇章模式和篇章连续体。

3.2篇章模式

在篇章类型的基础上, 篇章又可以根据篇章模式进行分类。作为篇章构造的基本要素, 篇章类型对篇章表层结构的形成具有制约作用, 从而产生了篇章模式。篇章模式主要包括: 问题—解决模式、提问—回答模式、主张—反主张模式、叙事模式、概括—具体模式。

1) 问题—解决模式

问题—解决模式通常出现在组织完好的科学论文、实验报告、新闻报道甚至文学篇章中。这类模式往往是先提出一个众所周知的棘手问题, 引起读者的共鸣, 再一步一步提出解决问题的方法。《大学英语 (精读) 》第一册第一单元“Some Strategies for Learning English”的第一段就直接提出“Learning English is by no means easy. It takes great diligence and prolonged effort.”这个读者都认可却又很难解决的问题, 而后就提出了一系列的解决建议:“1) Do not treat all new words in exactly the same way. 2) Watch out for idiomatic ways of saying things. 3) Listen to English every day. 4) Seize opportunities to speak. 5) Read widely. 6) Write regularly.”

当然有些篇章不像上面的例子这么直接就提出问题和解决措施。例如, 在《大学英语 (泛读) 》第三册第二课“Why not Speed up Your Reading?”中, 作者就先提出阅读速度的快慢会影响求职或职场升迁这一热门现象, 然后通过举例子, 列举出The executive Dr. Emmett’s reading problem is inability to“shift gears”. 和The vice- president is“a word- by- word reader”这两个阅读速度方面的问题, 描述问题的严重性, 引起读者的足够重视, 然后又分析这些问题存在原因, 最后再根据各个问题提出十一个解决措施, 从而从根本上解决问题。通过这样的分析和提炼, 学生们就有了一个清晰的阅读线索, 从而更有效地掌握篇章的脉络, 提高了阅读效率。

2) 提问—回答模式

提问—回答模式在说明类的篇章中比较常见, 其意是指在篇章的开头设置一个明显的、用提问方式表达的问题, 篇章的发展主要是寻求针对这一问题的满意答案。例如, 在《大学英语 (精读) 》第二册第六单元“The Making of a Surgeon”的第一段, 作者就提出了“How does a doctor recognize the point in time when he is finally a‘surgeon’?”这一问题, 然后作者就给出了 “self-confidence”这一总的答案, 接下来就一一说明having self-confidence in sleeping, operation and making mistakes, etc. 而本册第八单元“Honesty: Is It Going out of Style?”, 作者在题目中就提出了问题, 然后文章开头就考试作弊增加这一现象, 分析其历史及社会原因, 最后才表明“Honesty is not going out of style.”

3) 主张—反主张模式

主张—反主张模式又称假设—真实模式, 通常可见于辩论类和说明类的篇章。在这种模式下作者先提出一种普遍认可或某些人认可的主张, 也可以是假设的观点, 然后进行澄清, 说明自己的主张或观点, 或提出反主张或真实情况。主张部分可包括内容、论据和争论, 反主张部分包括论据和实例。如《大学英语 (精读) 》第四册第二单元“Deer and the Energy Cycle”的第一段就先提出了某些人的主张:Some people say that love makes the world go round. Others of a less romantic and more practical turn of mind say that it isn’t love; it’s money. 紧接着就提出反主张, 即真实情况:But the truth is that it is energy that makes the world go round.如果要细分的话, 这一主张—反主张模式的主张部分又可以分为一个主张—反主张模式。

4) 叙事模式

叙事模式包括摘要、定位、叠合事件、评价、解决和结尾。 其中, 摘要是叙事之始对要讲内容的简要概括, 即引出故事或事件;定位是对时间、地点、人物的确定;叠合事件指的是按一定时间序列排列的事件;评价指叙事者以直接或间接方式告诉读者或听者故事的可读、可听性;解决指叙事者对情节、人物、 事件等所做的评议;结尾是故事世界和现实世界之间的一种联系。简单地说, 在叙事模式要包括时间、地点、人物和情节这几大要素, 可以指导学生用人物连续体和行为连续体来分析提炼事件的情节。如《大学英语 (精读) 》第一册第七单元“The Sam- pler”就是一篇叙事模式的文章。教师在引导学生分析这篇文章时, 就应该从叙事的几大要素着手, 分析事件的时间 (during the Christmas season) 、地点 (In a pudding store) 、人物 (the old man, the shop girl and the narrator) 的性格以及情节——起因或开端 (Some people took advantage of free sampling) 、发展 (how the old man sampled the pudding) 、高潮 (I wanted to help the old man but that hurt his dignity and I was embarrassed too) 和结局 (That was the last I saw or heard of the old man) 这样, 学生就对整篇文章的脉络十分清晰明了, 有利于他们理解和掌握这篇文章, 进而在自己写叙事性的文章时, 不至于记流水账, 写出索然无味的文章了。

5) 概括—具体模式

概括—具体模式又可以称一般—特殊模式、综合—例证模式、预览—细节模式或总说—分说模式。该模式可出现在各段的主题句中。而在实际篇章中, 一种模式可独立出现, 也可能与其他模式结合在一起构成更大篇章, 又可能互相交错和嵌入, 因此一个提问—回答模式篇章可能包含概括—具体模式, 也可能再包含一个主张—反主张模式。例如上文所举的例子 《大学英语 (精读) 》第一册第一单元“Some Strategies for Learn-ing English”就首先是问题—解决模式, 但是第一段作者先总说“ It takes great diligence and prolonged effort.”然后下文就具体提出了一系列的建议, 这每一项具体建议又是一个概括—具体模式。

3.3篇章策略连续体

侯福莉 (2002) , 认为篇章策略连续体是作者根据交际目的, 以获取最大限度有利于篇章接受者的篇章组织模式为目的, 做出主位或主题一致性篇章建构的定位或倾向。连续体作为主位性篇章连续线索, 通过语言特征在篇章表层展现出来, 纵向贯穿于篇章或篇章片断。连续体成分常出现于句子的开头, 体现句子的主题。连续体的类型大致有时间连续体、空间连续体, 人物连续体、主题连续体、行为连续体。比如《大学英语 (精读) 》第三册第五单元“The Day Mother Cried”就可以从时间连续体出发来分析, 而《大学英语 (精读) 》第一册第二单元 “Sailing Round the World”则既可以引导学生从时间连续体, 又可以从空间连续体来分析。

教师在进行英语阅读教学时不能也不必拘泥于某一项篇章策略, 也不能将所有的篇章策略一股脑儿堆叠分析, 教师应该根据具体的篇章特点将有效的篇章策略有机地结合起来, 形成合力, 引导学生先应用自己所掌握的篇章策略, 自主分析归纳, 适时引导帮助学生形成有效的篇章策略图式, 并且通过合适写作任务在巩固这一图式。

例如, 笔者在执教《大学英语 (精读) 》第二册第二单元 “Lessons from Jefferson”时, 在课前热身和引出课题“Lessons from Jefferson”之后, 教师让学生围绕这个课题, 猜测这篇文章的写作模式。学生先从Jefferson猜测这篇文章可能是个人物描写文, 接着教师又引导学生关注Lessons, 讨论出“Lessons”的意思就是“what people learn”, 这个题目是让读者向杰斐逊学习, 最后得出结论, 这是一篇人物说明文。接着, 教师引导学生一步步假设, 如果自己写这篇文章, 会如何去写, 结合说明文的写作特点, 总结出要写“what people learn”, 就要先考虑“why peo-ple learn”, 学生说因为“famous”, 接着考虑“why famous”, 然后总结出因为他的“famous ideas and examples”。最后学生自主总结出“Introduction of Jefferson— (Body) his ideas— (Conclusion) more to learn”的写作结构, 为接下来分析文章的结构和各部分的主要内容打下基础。

阅读篇章时, 教师首先引导学生从整体上把握文章的结构脉络, 让学生根据分析的写作结构去给文章分段, 并概括各段的主要内容, 有了这样的铺垫, 学生很快就能给文章进行分段, 并且抓住了各段的主题句, 总结出这篇文章是概括—具体模式。作者先概括Jefferson之所以至今仍深受青年人爱戴, 是因为“Although Jefferson lived more than 200 years ago, there is much that we can learn from him today...Here are some of the things he said and wrote”;然后再具体说明Jefferson的所作所想:1) Go and see.2) You can learn from everyone. 3) Judge for yourself. 4) Do what you believe is right. 而学生在阅读了Jefferson的每一个思想之后, 发现作者对Jefferson的思想也都是用了概括——具体模式, 大多数思想用了主张—反主张模式。

当然, 仅仅从宏观上整体把握这篇文章是远远不够的, 还需要再进一步从微观上运用预测、略读、寻读、推测等阅读技巧处理篇章内的具体信息, 将篇章的形式和内容先分再合, 相互依托渗透, 以更加有效地提高学生的阅读速度和理解能力, 有利于学生对篇章策略的功能有一个更深层次的认识。执教该篇章时, 正值三月初期, 学雷锋活动正如火如荼地开展着, 笔者布置学生收集雷锋的思想和故事, 运用所学的篇章策略, 写一篇文章“ Lessons from Lei Feng”。事实证明, 学生们掌握了写作模式之后, 首先不再怨声载道, 不惧怕写这篇文章, 积极地去收集材料, 从雷锋语录到雷锋所做的桩桩件件好事, 内容十分丰富。再运用所学的技巧, 先列出雷锋的思想, 然后用鲜明的事例来证明。最后, 学生在无论是形式还是内容上都高质量地完成了写作任务, 进步非常明显。这完美地诠释了输入—输出理论, 证明了阅读和写作是相辅相成, 缺一不可的。

4结语

对篇章策略的提炼和分析是英语阅读教学至关重要的环节之一, 有了明确的篇章策略作为阅读线索, 既能增强学生的阅读信心, 提高阅读速度, 又能够培养学生的篇章意识及有效分析和理解篇章的能力。但教师也应该注意, 篇章策略不能独立存在于教学过程中, 应该与其他教学环节有机地结合起来, 从根本上提高学生的英语阅读能力。

摘要：英语阅读教学作为高师英语专业技能教学的重点和核心, 是英语教师阅读教学研究的一个重要课题。该文从篇章策略的角度出发, 讨论如何帮助学生在大脑中建立起某些体裁、类型、模式、连续体的图式, 让学生更迅速、更宏观地探求到文章作者的思维方式和写作特点, 并从而促进学生其他英语技能尤其是写作能力的培养和提高。

关键词：英语阅读,篇章策略,体裁,类型,模式,连续体

参考文献

[1]侯福莉.语篇阅读中篇章策略的提炼及意义[J].北京第二外国语学院学报, 2002 (2) .

[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[S].外语教学与研究出版社, 2000.

[3]丁维莉.篇章理论与英语阅读教学[M].世界图书出版公司, 2009.

[4]董亚芬.大学英语 (精读) 第一~四册[M].上海外语教育出版社, 2011.

8.浅谈小学英语阅读教学中策略的运用 篇八

在追求有效、有序、有趣的英语阅读教学的今天，切入点的选择和运用不当导致我们的阅读教学仍然存在以下几种低效现象。

第一种现象是按部就班，切入点缺乏新意。有的教师不顾实际情况，生搬硬套，机械地运用整体阅读教学模式，一个环节不敢少，一个步骤不颠倒。这种固步自封的做法导致阅读课教学环节雷同的现象非常严重，这样的教学缺乏新意，太过机械、呆板，不能突出文章的重点与难点，找不到阅读教学的突破口。

第二种现象是面面俱到，切入的问题零碎。有的教师基于阅读的文本，钻尽文中所有的大问题和小问题，提问全面铺开，没有一条能够统整全文的主题，缺少全局观念。整堂课的结构设计模糊，轻重不分，教学目标不能有效凸现。

第三种现象是蜻蜓点水，切入缺少张力。有的教师切入点的选择较为随意，导致学生兴趣不高，课堂缺少思维的张力。很多地方教师只是蜻蜓点水般带过，导致学生在学习过程中往往不能很好地理解文章，学得漫不经心。

我们究竟应该如何切入文本，才能行之有效呢？

一、从语篇插图切入——依托插图助理解

插图是语篇文本的重要组成部分，大多数语篇都配上了与语篇内容比较吻合的插图。有效利用文本插图有助于帮助学生理解文本，激发他们的阅读兴趣，降低学习的难度，帮助他们提高语言的理解力。

如四下Unit 4 At the farm中 Read and write的教学中，语篇提供了如下四幅与语篇内容十分吻合的插图。

这四幅插图是该语篇内容框架的全部体现，它们在一定程度上能更好地帮助学生理解语篇。因此，教师可以采取“放大镜”策略观察插图，根据插图提问，以此作为进入语篇的切入点。T：Look at the picture.Whats this/that？ What are these/those？How many...？ Are these/those...？从而引领学生参观Mr Macdonald的农场，让学生理解语篇。

又如，五下 Unit 4 Read and write 部分的阅读材料是Sarah写的日记Twonewkittens，在学生阅读文本前，教师让学生用“望远镜”策略仔细观察插图，通过“组图”了解Twonewkittens的生长情况，然后阅读日记，依据小猫的生长过程切入语篇。

T：Look at the pictures.What can you see in the picture？ What colour are they？ What are they like？ Can they see/walk？ What can they do？...

教师在实施阅读教学时利用插图切入语篇，可使学生获得课文的相关信息，帮助学生更好地理解阅读材料。

二、从单元主题切入——窥一斑而见全豹

PEP教材每个单元都有一个明确的主题，它常常是语篇内容的聚焦或缩影，透过主题可以窥视文章的内容，达到“窥一斑而见全豹”的效果。在教学时，以单元的主题为切入点，以此为主线展开教学，可以开启学生阅读兴趣之门，帮助学生通过系列语言活动逐步理清语篇的脉络，从而较好地把握语篇的主干内容，使课堂教学达到事半功倍的效果。

例如，五下 Unit 2 Read and write 部分以“My favourite season”为单元话题，我们可以根据单元话题切入语篇： As you know， I like summer best because I can go swimming every day. But which season does Robin like？ Why？ Let's have a look. Please read the text and try to find the answers.以此作为语篇学习的切入点，引导学生带着急于想要知道答案的期盼走进语篇。

教师在教学实践中可以根据单元话题来决定是否选择此种切入方式，能给阅读者造成悬念的话题均适用此方法。教师在切入课文的时候可以根据单元主题设疑，让学生带着好奇心和阅读期待进入语篇的学习。

三、从文章标题切入——激活思维促联想

标题通常是对文章内容的提炼与概括。好标题能直接反映文章主题，帮助阅读者预测文章内容，激发阅读兴趣。在阅读前，教师可以引导学生根据已有生活经验和知识，解读标题，预测文本内容，培养学生带着有待验证的预测能力，进行整体阅读训练。

如 PEP五下 Unit 1 Robins play 这一单元的Read and write 部分的阅读材料是一封关于Robinson的信，在学生阅读文本前，教师让学生预测Robinson会告诉我们什么信息。如T：What does Robinson tell us in the letter？ Where does he live？ How old is he？ What can he do？ What time does he get up / go to school...？ What does he do after school？然后，才让学生们阅读文本，同时验证自己的预测与Robinson所告诉的信息是否吻合。

千万不能忽视这些预测活动。因为他们符合阅读理解的心理过程，可以迅速激活学生已有的背景知识，强烈激发学生阅读文本的兴趣。

又如，PEP五下Unit 3 My school calendar中的Read and write部分，围绕节日话题展开，语篇文本是关于复活节的邀请函，笔者用mind-map的形式展开头脑风暴活动，直接以 “Easter Party”的相关信息切入文本。

头脑风暴活动符合学生阅读理解的心理过程，可以迅速激活学生已有的背景知识，强烈激发学生阅读文本的兴趣。

四、从中心句切入——提纲挈领抓中心

中心句对文章起着提纲挈领、总结归纳、深化内容的作用。因此找准了中心句这个突破口，在把握重点上就更准确了。英语阅读文章的中心句往往是文章的开头或结尾，它们是理解文章的捷径。因此，以中心句为切入点来展开阅读教学，是行之有效的好方法。在课堂上以中心句为切入点，可以使课堂教学脉络清晰，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，顺利达成教学目标。

例如，六下Unit 3 Where did you go？ Lets read阅读文章中，文章的最后一句话为： It was a bad day but also a good day！ 此句即可看作文章的中心句。因此，在进行教学时，教师可直接从这句话切入文本内容。T：Why was it a bad day？ And why was it a good day？ What happened？ Please find out the answers and underline.如此学生很快就理解了文章内容。

又如，六下Unit 2 Last weekend 中的Lets read，文章的第一句话为：Our weekend at your hotel was bad.可以看出，这句话就是这个语篇的中心句。因此，在进行教学时，教师可直接从第一句话切入文本内容。T：Why was Wu Yifan and his familys weekend at the hotel bad？ 学生带着问题快速浏览全文，圈出人物并回答他们想要做的事和感觉不好的理由。然后教师给出表格，先说后写，用教师提供的表格作为支架，帮助学生理解文本内容。

WhoThings he/she wanted to do Why he/she felt bad

Wu Yifans mother

Wu Yifans father

Wu Yifan

一般说来，英语阅读文章的中心句往往在文章的开头或结尾，从中心句切入阅读教学的方式适合阅读能力较强的班级和学生，或者适用于句型结构较为简单和相似的篇章。否则，不利于学生对语篇的整体把握。

五、从文章的人物切入——缘溪而上巧梳理

在英语阅读文章中，人物起着关键性的作用，许多时候人物所做的事搞清楚了，文章脉络也就理清了。解读人物关系，理清文中的人物就相当于找准了文章的人物主线，是培养阅读能力的重要方法之一，也是阅读教学切入的重要方法之一。

例如， PEP五下Unit 5 Whose dog is it？ Read and write中要求学生理解“What are the animals doing？”这个语篇中的“人物”其实就是文中提到的“animals“。教师同样可以从“人物”切入。T：1. How many kinds of animals are there ？ 2. What are they ？ 3. What is/are the …doing？ 4. How do you know？

可以用以下图表来表示所有的信息：

AnimalsWhat is/are the …doing？

Beardancing

Rabbitseating

Tigerrunning

Elephantwalking

Monkeyclimbing

Birdflying

Fishswimming

当一篇阅读文章中涉及很多“人物”的时候，从“Who”（人物）切入阅读教学的方式是一种行之有效的方法。从培养学生的阅读策略上来说，第一步为快速浏览短文，即在阅读短文时教师可以根据自己所需要了解的信息快速浏览，获取关键信息。第二步为默读对话课文，即放慢阅读速度来寻找细节信息，在找到的关键信息处画线或做标记。这样切入阅读教学不但可以有效地改进外语学习方式，提高学生学习的效果和质量，还可以减轻学生的学习负担。

总之，阅读教学切入的方法很多。从疑难点切入，质疑析难引探究；从生活情境切入，渗透难点挖潜能；由日常交流切入，行云流水了无痕；以美文切入，耳目一新巧联系；基于文化元素切入，强化人文增体验；从游戏切入，突破重点激兴趣。

此外，“从预习提示切入”“从课后练习切入”“从故事高潮切入”等等都是阅读教学切入的方式。不管使用哪种切入方法，都要根据文章体裁、结构和内容的不同决定。不管哪种方法，都要以课文的学习目标为中心，从切入点进来，扩散到目标中心指向的句子和词语，并且在过后有所反思——方法、时机使用得是否恰当，在合理定位教学目标的基础上，有否找准落脚点，以小见大？

总之，“教无定法”，“切也无定法”，适合的才是最好的！

9.浅谈小学英语阅读教学策略 篇九

浅谈小学高年级英语阅读教学策略

摘要:阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，小学英语阅读教学的主要目的是通过阅读，教予学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。因此，阅读教学不仅仅是理解其内容，更重要的是培养学生自主学习的能力，发展学生的学习策略。

关键词： 阅读 技巧 高年级 教学策略

一、小学高年级英语阅读教学的现状

小学高年级英语的学习目标要求学生注意语言运用能力的培养，而阅读正是运用语言综合能力的体现。部分教师在阅读教学中方法单一，把阅读教学当成讲解新单词，翻译文段，分析段中语法知识，讲解课后练习的简单四步曲，没考虑学生的接受能力和消化能力，直接把知识灌输给学生，而忽略了学生的兴趣、阅读训练方法和传授阅读技巧。另一方面，小学生掌握的相关知识及能力有限，随着年段的升高，阅读篇幅的加长，特别到了五、六年级阶段，学生遇到的困难越来越多，部分学生越学越吃力,并且逐渐丧失了阅读的兴趣。

二、小学高年级英语阅读教学中存在的问题

1、学生对教师的依赖心理。有学生认为：反正书本上的知识老师会讲，练习会给出答案，何必自己花时间去思考、去想呢？长期下来，学生就会越来越懒于动脑，依赖老师。

2、学生对新知识的恐惧心理。学生见到新单词或理解不到的地方就停下来，总想把它弄懂了才往下看，生怕错过了什么，学生不能够根据上下文、图片等手段猜测单词的意思，遇到新词就产生放弃的心理，在一定程度上影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。如：PEP六年级下册unit 1 Let’s read中，Sperm Whale 浅谈小学高年级英语阅读教学策略

和 Killer Whale两种鲸的阅读材料都存在许多新单词，如果老师不能正确引导，学生就感觉束手无策，无从入手。

3、学生缺乏相关的背景知识。由于中西文化存在着较大的差异，学生不能根据掌握的知识透彻理解阅读材料，有时即使每一个单词都懂它的意思，却理解不了文中的意义所在。

4、学生的阅读的范围狭窄。学生在学习中文的时候，都会大量阅读课外读物：作文选、童话、小说、电视媒体„„通过大量的语言刺激而习得。但是学生对于英语的阅读总是围绕课本出现的阅读材料，课外阅读量少，不能及时扩充学生的阅读范围，造成阅读的狭隘性。

5、教师的教学形式单一。解决新单词——读课文——做练习，部分教师始终如一的教学方法，不能激发学生的学习热情，调动不了学生的积极性，让学生逐渐出现倦怠情绪，上课开小差。

三、小学高年级英语阅读教学的三大原则

1、“两主”原则

“两主”即学生的主体地位和教师的主导地位。学生是学习的主体，阅读课不是教师的灌输课，教师不应该包揽一切：教新单词、讲解语法、翻译、评讲练习等，生怕学生掌握不透彻而什么都灌输给学生，学生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新知识。其实，教师应该是教和导的施予者，应该是提供方法的人：利用什么方法，才能成功“激趣”；怎样利用图片，联系上下文猜测文中意思；利用什么方法解决和突破重难点；设计怎样的练习，巩固学习的成果和拓展知识。教师的“导”使学生学会学习，能培养学生自主学习的能力，使学生学会学习的策略，提高阅读能力。浅谈小学高年级英语阅读教学策略

2、趣味性原则

单调乏味而又长篇的阅读会让学生逐步丧失阅读的兴趣。阅读材料的选取既要考虑与知识的连接，又要关注学生的接受能力和阅读的趣味性，篇幅不宜过长，生词也不宜过多。在阅读之前，恰当的、新颖的导入能吸引学生眼球，正所谓好的开始是成功的一半，只有当学生想知道发生了什么事情，这才是阅读成功的开始。教师的导入时间不宜过长，运用图片、实物、课件、猜谜、游戏、歌谣等导入方式，吸引学生主动加入到学习中来。游戏、竞赛等激励方式对小学生来说仍是非常好的操作方式，通过个人的、小组的竞赛，保持学生的注意力。通过听、说、读、写的训练，让学生眼、口、脑、手、心都动起来。另外，我们恰当的赞美与赏识，是保持学生继续前进的动力。

3、技巧性原则

（1）处理好精读与略读的关系。

根据教师布置的学习任务及难易程度，学生阅读的时间也有着差异。略（skipping reading）的针对性很强，有时是跳读，直接就是为了完成某项任务而读，如六年级下册Unit 3 Last Weekend Part A Let’s read找文中的中心句：Wu Yifan was very busy last weekend，或者找表示过去式的词组：watched TV,played football等,学生直接可以用线划出而无须理解整个文段。而精读（scanning）就是逐句、整段或整篇认真地、精细地去读，读透其内容，掌握其大意，根据学生个人阅读或小组的合作，找到各种信息(to get the information)。

（2）处理好练习设计的梯度。

练习的设计应该照顾大部分学生的接受能力和消化水平。练习过于简单或 浅谈小学高年级英语阅读教学策略

者太难，都会影响学生学习的兴趣，适当、合理的练习能让每个学生都动起来，因此练习的设计非常重要。练习是循序渐进的，从易到难。在阅读开始阶段，设计简单的、让绝大部分学生都能完成的练习能让学生找到满足感，能培养学生的自信；在学生掌握了文中大意后，设计有挑战性的拓展练习，能发挥学生的创新思维和培养学生的优越感，如六年级下册Unit 2 What’s the Matter,Mike? Part A Let’s read 学生掌握了得了流感的症状和治疗方法后，学生思考：如果不想得流感，平时我们可以怎样做？学生异常活跃起来，各抒己见：do sports ,wash our hands more,eat more vegetables and fruits 等等，学生都很积极，想把自己的想法都表达出来。

四、小学高年级英语阅读教学的阶段策略

通过几年的课堂教学研究，笔者发现：学生只有掌握了正确的学习方法，才能有效地获取信息，理解大意，完成学习任务。否则，学生则处于被动的地位。

1、阅读的准备阶段（pre-reading）

（1）激发学生的阅读的动机，善于运用技巧，如：设疑，预测等方法引导学生愉快地走入文章中，激发学生的阅读兴趣。

（2）重视温故而知新。研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息。利用图片、歌谣、body language（身体动作）、游戏等巩固学生在此之前所学的与阅读材料相关的知识，为阅读作好铺垫。例如五年级下册Unit 4 Part A Read and write,利用做动作猜单词的小游戏，学生掌握了doing the dishes,reading a book等词组，通过听、说和做动作，加深印象，并巧妙地以旧引新，自然、有序地导出新知识。浅谈小学高年级英语阅读教学策略

（3）激活与阅读材料相关的的文化背景知识，扫清语言障碍。例如西方国家节日、习俗与我们国家大不相同，阅读材料中人物的背景和场景跟我们国情也存在差异，教师通过相关知识的讲解，学生可以了解和比较中西的文化差异，并预测阅读文章的内容。

（4）学生通过文章图片、设置的情景和课件，根据上下文的联系，猜测新单词的含义。

2、阅读的呈现阶段（while-reading）（1）布置任务，略读文章。

阅读的开始阶段适宜布置简单的，让大部分学生都能完成的任务去读，让学生在直接、表面的阅读任务中找到乐趣，阅读方式可以是略读或跳读，例如找出文中的中心句；找出一年四季描写天气的词；给警察叔叔填填工作时间表；预测Zoom and Zip一年四季的活动„„。

（2）带着问题，精读文章。

带着教师布置的几个问题，详细阅读，掌握详细的信息(get the main information)，也可以是小组活动的形式，讨论问题，通过解决问题，加深对阅读材料的理解和运用。

① 问题的形式可以是简单的问与答，判断对错，选择答案等。

② 练习的设置也可以是填表格，给图片或句子排顺序，图片与句子的配对，填空等。

③ 教师可以通过听说与阅读结合的方法让学生去欣赏短文，通过模仿录音或动物、各种人物的语气朗读，通过角色表演等形式，达到巩固语言的目的。

3、阅读的拓展阶段（post-reading）浅谈小学高年级英语阅读教学策略

教师可根据阅读材料的实际情况，提高学生的理解水平，训练学生的想象能力和创新思维，检测学生的语言输出能力。学生可以复述课文，写作（在学生可以运用的程度下可以改变人称去写新文章：I ,you ,she ,he they,也可以改变时态：把过去式改为将来式等），续写原文，把原文写成日记或信件的格式等。教师也可以引导学生的思维从课堂之内引伸到生活实际中去，有效地挖掘学生的语言潜力，发展学生综合运用语言的能力，如：五年级下册Unit 2 Part B Read and write中除了Zoom 和Zip，同学们想一想,还有哪些动物会冬眠呢？又如六年级上册Unit 2 Part A Let’s read中，大家都知道指示路线了，大家告诉我，我们怎样去麦当劳呢？

正确的阅读策略有利于小学高年级学生提高阅读技能，能培养学生良好的阅读习惯和阅读技巧。教师只有不断地探索，求真，制定切实有效的阅读方法去引导学生，才能充分发挥学生的自主学习能力，调动学生的积极性，让英语阅读教学真正快乐起来！

参考文献：

[1] 赵淑红，《新课程课堂教学技能与学科教学》，世界知识出版社，2007 [2] 梅水英，《小学阅读教学中存在的问题及对策》，《中小学英语教学与研究》，2007，第4期 [3] 章兼中，《小学英语教与学》，上海外语出版社，1996