小学语文人教版麦哨教学设计

小学语文人教版麦哨教学设计（共11篇）

1.小学语文人教版麦哨教学设计 篇一

《麦哨》教学设计

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、自主读悟，感受语言的丰富与优美，积累文中的优美语言，学会仿写。

3、感受田园风光的美好和乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。

教学重难点

重点：有感情地朗读课文，重点感受乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活。难点：体会作者生动形象的语言、乡村生活的欢快。

课前准备

多媒体课件

教学课时

1课时

教学过程

一、听田园牧歌

1、板书课题：

给这两个字分别组一个合适的词，想想麦哨是什么？（用麦秆做成的哨子）

2、请同学们自由读课文，读准字音，读通句子。听听吹响麦哨的声音是怎样的？看看课文几次写到“麦哨”？是怎样描写的？

3、交流：

读通相关段落（课文第一、二、七、八自然段）。读准多音字“和”、“应”。（提示：这两个字意思相近，可以组成一个同样意思的新词“应和”）

4、读了课文，谁能来模仿吹响麦哨的声音？

（提示：吹得短促，吹得悠长，与同桌合作“应和着”吹一吹，忽高忽低）

5、变化丰富的麦哨声就像一曲曲风格不同的田园牧歌，我们听着有什么不同的感受？（短促的麦哨声是一曲欢快的乐曲，悠长的麦哨声是一曲柔美的乐曲，而相互应和着的麦哨声就像一曲合奏曲）

6、有感情朗读描写麦哨声的段落。

二、赏田园画意

1、为什么孩子们的麦哨声吹得那么欢快、那么柔美？请同学们自由读读课文的其他段落，去欣赏乡野生活里的“欢快”与“柔美”的画面。

2、学生自读自悟，把“欢快”与“柔美”标注在相关的句子边。

3、随机交流所欣赏到的“乐”与“美”和画面，边交流边指导朗读，读出相应的感受。

孩子们衣服美：“白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。”（看图品味：碧蓝的湖水边，茵茵绿草地上，孩子们玩耍割草，就像是绿草地上盛开了无数美丽的花儿，好一幅色彩艳丽的画。随机板书：碧湖，绿田，孩子，色彩斑斓的画）

田野里花果美：“前几天，田野里还是鹅黄嫩绿……就是一个跳动的音符。”哪些颜色映入你的眼帘？（圈划：鹅黄嫩绿、浓阴、金黄、黑白相间、雪白、浅黄色）这些颜色是一起出现的吗？（圈划：前几天、转眼间）这是一幅怎样的画面？（好一幅变幻无穷五彩纷呈的画。随机板书：油菜，蚕豆，稻花）

田园里丰收乐：“前几天，田野里还是鹅黄嫩绿……就是一个跳动的音符。”哪些词语让你看到了丰收的景象？（圈划：到处、密密的、一蓬蓬、丰满、齐刷刷）重点品味“擎”。（与举、托相比，“擎”字更显出果实的丰满，突出麦子的自豪与献礼般的郑重。）你又从哪里感受到了丰收的欢乐？跳动的音符奏出的是什么乐曲？（好一曲欢庆丰收的歌。随机板书：欢庆丰收的歌）

小伙伴游戏乐：男孩子跑到铺满青草的土坡上面，翻跟头……这简直是一个天然的运动场。看图想象说话，在这天然的草垫子上，孩子们会怎样快乐地游戏？（例：只见小牛来了个倒竖蜻蜓，还倒立着“走”起路来，两条腿在空中一颠一颠的，引得妞妞直拍手。哎哟，不好了，他手一软支撑不住，一头栽倒在草地上。不过，没事，那柔软的“垫子”让他乐得打起滚来）难怪“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”（随机板书：翻跟头，竖蜻蜓，小伙伴们乐开花）

茅茅针滋味美：“……一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁肺腑！”草地是天然的垫子，那茅茅针呢？（是天然的绿色饮料）

三、抒田园诗情

1、同学们，刚才我们品味着课文，仿佛看到了乡间田野里即将丰收的景象和孩子们玩耍嬉戏的情形，那快乐美好的田园生活一定给你留下了深刻的印象。如果你再仔细读读课文，一定会发现课文中的好多词句也像麦芒一样齐刷刷的，也是那样的美。

2、学生自读，寻找有规律的词句，交流美的语句，诵读积累喜欢的词句。（通过师生对读、同桌对读等形式读出句的节奏美，积累词句）

一声呼，一声应

玩累了，喊渴了

密密的，鼓鼓的嚼嚼，吮吮 你呼我应，此起彼落

一张张，一朵朵，一蓬蓬

那么欢快，那么柔美 白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。（重叠与对称）

金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。（排比句）

3、作者用极富诗情画意的语言为我们制作了一部田园风光片。其实那让人向往的田园景色何止这一些呢？诗人刘定安用一首首短诗向我们展示了江南田园美景。（学生自由诵读）

惊飞油菜地里/几只鹧鸪/哨音竟沾住了几片白羽─—《麦哨》

又是一场雨/好多人被淋湿/湿润的清晨和黄昏/原上草色迷离/雨伞长出叶子/蘑菇戴上斗笠/炸雷翻滚在牛角上/少年心事在风里飞─—《在雨季》

像我来时一样/油菜花在拂晓开放/凝露的风/在三月的轻烟里/吹过有梦的村庄─—《三月》

4、课外作业：

请同学们选用这一单元中欣赏的词句，尝试着写几句诗，赞美田园景色。

2.小学语文人教版麦哨教学设计 篇二

知识与技能

1.引导学生发现同学的长处, 能用具体的事例真心实意地夸奖同学。

2.培养学生的口语交际能力, 做到与人交际时举止大方, 有礼貌, 能清楚地表达自己的见闻和感受, 学会认真倾听。

过程与方法

通过游戏、创设情境等形式激发学生的交际兴趣, 提高学生的口语交际能力。

情感、态度与价值观

在交际过程中增进同学之间的情谊, 能发现同学的优点, 取长补短, 共同进步。

训练重点:

通过师生互动, 生生互动, 有层次地训练口头表达能力。

训练难点:

掌握用具体事例真心实意夸奖同学的方法;培养有礼貌的、真诚的交际习惯和良好的听说态度。

教学准备:

多媒体课件

教学过程:

一、营造氛围, 引出话题

1.老师边讲述边出示一组照片:我们班上的同学个个都很棒。你看, ××同学专心听讲, 积极发言;××同学能歌善舞, 多才多艺;××同学是个热心肠, 乐于助人……

2.老师采访:××同学, 刚才你被老师夸奖了, 心情怎样? (高兴)

3.是呀!真诚的夸奖能给别人带来快乐。今天我们就来当一回“快乐小天使”, (出示一个玩具“快乐小天使”) 夸夸我们的同学吧! (出示课题, 齐读一次)

设计意图:教师开场的欣赏和夸奖营造了一个和谐、快乐、温馨的“交际场”, 在这样的“场”中, 学生的心理状态被激活, 情绪被调动, 自然地投入到“夸夸我的同学”这个话题中。

二、回忆“发现”, 拓展思路

1.“快乐传递”的游戏:每个同学都有优点, (出示玩具“快乐小天使”) 这是“快乐小天使”, 音乐响起时, 请把“快乐小天使”往后传, 音乐停止时, “小天使”在谁手上, 谁就站起来用一句话夸夸同学。

2.学生做游戏, 用一句话夸同学。

3.小结归纳:同学们都有一双善于发现美的眼睛。你看, 刚才我们就是从这些方面来夸同学的。 (出示:爱学习爱劳动有礼貌有特长孝敬父母乐于助人……)

设计意图:让学生用一句话简单夸奖同学, 不仅让学生回忆了同学的优点, 还让学生明白了可以从哪些方面去夸奖同学, 拓展了学生的思路。

三、范例引路, 明确方法

1.我们班的××同学是个“朗读小能手”, 现在请××同学读读这首古诗。 (出示古诗《草》, 生读)

2.谁来说说这位同学读得怎么样?

3.学生评价。教师引导学生从音准、音量、感情等方面具体评价。

4.谁能当面来夸一夸这位“朗读小能手”?

5.学生走到朗读古诗的同学面前夸他。教师相机引导当面夸别人时要注意的地方。

6.师生共同小结此次口语交际的要求。 (板书:有礼貌真心夸举例子说具体)

设计意图:在交际中, 学生的表述是否清楚, 语言是否得体, 态度是否真诚等, 都需要示范。引导学生夸班内的“朗读小能手”, 目的就是让学生明白本次口语交际的要求, 为下面展开交际作好铺垫。

四、运用方法, 互动交流

1.小组内同学之间互夸。

2.指名上讲台前面对面夸奖同学。

3.引导其他学生对上来展示的同学进行评价。

设计意图:正如叶老所说, “教是为了不教”。学生在前面习得方法后, 教师引导学生互夸互评, 进一步展开交际, 促进口语交际能力的提高。

五、创设情境, 深化交际

1.“我说你猜”游戏:用具体事例来夸一个同学, 但不能说名字, 让其他同学猜猜夸的是谁。先同桌练习, 一个夸, 一个猜。

2.请几名学生上来夸同学, 其他同学猜。

(1) 假如学生猜对了, 让其说说为什么会猜出来。

(2) 假如学生猜不出来, 则引导多举一两个具体事例夸。

3.“招聘《校园报》小记者”:《校园报》的主编听说我们班的同学能说会道, 想在我们班招聘一名小记者。条件是:会举具体事例来夸同学。先在小组内练习练习, 再推荐代表上来参加应聘吧!

4.小组代表上来夸同学, 全班同学当“小评委”, 认真倾听发言。

5.全班评议, 推选出优胜者, 颁发“小记者证”。

设计意图:创造机会让每一个学生都自觉参与到口语交际的过程中, 是口语交际教学的首要任务。这一环节以“我说你猜”游戏、创设“招聘《校园报》小记者”情境的形式调动了学生互夸互评的积极性, 激发了学生交际的兴趣, 保证了学生参与面的最大化。

六、总结激励, 拓展延伸

1.在生活中, 还有哪些人值得我们夸奖?

2. (拿起玩具“快乐小天使”) 让我们继续做一个“快乐小天使”, 把夸奖的快乐带给身边的每一个人吧!

3.人教版小学语文古典诗词教学浅析 篇三

关键词 人教版 小学语文 古典诗词

人教版教材在古典诗词内容的选择上，唐代篇目最多，其次是宋代，元代以后和唐以前的篇目最少。这是由于唐宋时代出现了很多脍炙人口、通俗易懂的作品，其中不少充满童趣。总体来讲，教材所选篇目的体裁风格丰富多样，包含古典诗词的主要形式。诗词具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁风格丰富多样，难易适度，适合小学生学习。但是在个别诗词的选择以及插图的使用上，是否完全符合小学生接受能力以及身心发展的特点则有待商榷。

一、人教版小学语文教材古典诗词的特点

（一）人教版小学语文教材古典诗词在内容上的特点

选取一些体现人与人之间真挚情感的诗词，是人教版小学语文教材的总体特色。大多是名家名篇，且文质兼美。例如：杜甫《闻官军收河南河北》一诗，这篇诗歌虽然难度较大，但作为杜甫生平唯一一首“快诗”，音调铿锵，感情激越，有助于学生通过其声调节奏体会杜甫当时欣喜若狂的心情。 在五六年级教材中选的一些篇目，如纳兰性德的《长相思》、白朴的《天净沙》、《诗经·采薇》节选，给人耳目一新的感觉，词曲的加入对于学生学习诗歌节奏也有很好的作用。

（二）人教版小学语文教材古典诗词在生字量上的特点

新课标中对小学生的识字量要求比较高，而低年级语文教材中的古典诗词的篇数并不少于中、高年级。人教版教材所选的古典诗词一般都是浅显易懂的作品，但每首诗词都有大约2个生字。古典诗词本身对于一些学生来说就有一定难度，如果里面生字过多，学生会把精力过多放在学习生字上，这不仅不利于学生对诗意的把握，而且也会降低学生对古典诗词的学习兴趣。如果教材中古典诗词的数量由低年级到高年级逐渐增加，就可以避免这一问题。

（三）人教版小学语文教材古典诗词的其它问题

人教版教材“暗”含的知识较多，对教师的综合素质提出了更高的要求，在这一点上学生对对于教师的依赖程度高。《望庐山瀑布》中的“香炉”没有注释，这很容易引起学生的误解。虽然教师用书里有解释说香炉指庐山香炉峰，但不排除老师一时马虎没讲，可能学生就把“香炉”理解成烧香用的物品了，从而对于诗歌的理解出现偏差。这对于学生理解诗歌和今后的学习不利，这些内容都需要教师在讲课中提到。

另外，人教版教材在教材呈现方式上有模式化的问题，古典诗词课文的标题多数是《古诗X首》，比较单调。课文的插图色彩、风格单一，出现的儿童形象呆板，缺乏童趣，成人形象更是毫无生气。教材所选的很多古典诗词描绘的景色十分优美，但所配的插图却不能让人满意，很难达到帮助学生理解古诗的目的。

二、人教版小学语文古典诗词的教学建议

（一）发挥教师主导作用

人教版教材中暗含知识较多，因此，教师不仅要不断更新知识，提高自身的综合素养。在教学中注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。教师可以在古典诗词的教学中采用讨论的方法，让学生在班级里交流自己的心得体会和对诗歌的理解，“师生双向互动”。有些课文中的失误，如上文提到的《望庐山瀑布》没有注解，学生可能对“香炉”的理解有误，需要教师予以纠正。一些节选的诗歌也应由教师向学生介绍。

（二）教师指导学生多背诵多朗读

每日的诵读既培养了学生们的表达能力，又训练了他们的记忆能力，也能让他们积累一定数量的名篇。唐宋名篇精美又大器，朗朗上口又冶人性情。小学生幼小的心灵纯净空廓，多背诵诗词可以激发他们一生的文化向往。人教版的教材选取了不少唐宋名篇，教师可以指导学生多去朗读背诵这些诗词。诵读古典诗文就是语文教育的良好方法。四声的抑扬顿挫，联绵词的回环响亮，叠音词的声情并茂，对偶句的节奏和谐，能让小学生充分感受到汉语独特的魅力。

在朗读背诵过程中，教师用适当的启发，适时的点拨，培养学生情感、态度、审美能力。教师可以创设美妙的情境，娓娓动听地描绘诗词中的景象，学生便不知不觉地体验到孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”、白居易的“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”、杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等等美妙意境中对自然和生命的热爱与关心。

（三）进行创造性和主动性学习

人教版的教材存在古典诗词课文的课后练习要求较单调、插图的色彩、风格单一等缺点，教师应当让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，享受审美的乐趣。可以要求学生采取诗配画的方式，让学生挑选自己喜欢的作品配上想象的画面，把抽象的语言文字变成形象直观的画面，再现出诗歌表现的空间与色彩形象。

教师可以组织诗歌朗诵会。例如在每学期的期中和期末举行两次诗歌朗诵会。可以从教材中的古诗词精选出20首，让各小组选出代表参加比赛。参赛的代表们有的配乐朗诵，有的浅吟低唱，有的编成小品进行表演。这将极大调动了学生们的积极性，提高了学生主动参与的意识，也让学生在娱乐中提高了自身能力和素质。

另外，教师可以要求学生选取一首古典诗文将之改为小作文，将浓浓的诗情变为生动可感的文章。指导学生们可以通过电脑软件设计出想象出来的画面，也可以同学之间互读互改等等。这种创造性的活动不仅能让学生们体会到古典诗词的魅力，也能培养他们的绘画能力、作文能力、审美能力、动手能力等等。

总结：在人教版小学语文古典诗词教学中，教师要培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在教学过程中结合小学生的接受能力和身心特点，指导学生多背诵，进行创造性、主动性的学习，启迪学生们的思维，最终培养和提高他们的语文素养。

参考文献：

[1]戴丽琴.人教版义务教育语文课程标准实验教科书调查报告[D].华中师范大学，2006.

[2]王少芹.教师如何指导小学生写好作文[J].文学与艺术，2009（12）.

4.小学语文人教版麦哨教学设计 篇四

--南和县闫里乡段村学校李玲

教学目标：

1.认识“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八个生字，能准确认读。

2.有感情地朗读课文，感受乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活。

3.体会作者生动形象的语言，领悟文章的表达方法。

教学重点：感悟乡村的欢快、柔美生活，有感情地朗读课文。

教学难点：体会作者生动形象的语言，领悟文章的表达方法。

问题：

教学准备：挂图或课件、麦哨实物

教学课时：一课时

教学过程

一、揭题导入，介绍作用

1.板书课题，质疑。

2.解释课题：同学们，这节课我们学习《麦哨》，麦就是--(麦子)，哨呢--(口哨)，

3.介绍作用：用麦秸做的哨子。把麦秸削孔，然后放在口中吹，能发出清脆悦耳的响声

二、初读课文，学习词语

1.请同学们打开课文，自由朗读课文，注意把课文读通、读顺，遇到难读的字多读几次。

2.学生自由朗读课文。

3.出示词语，生读

湖畔肚兜嫩荚麦穗儿麦芒擎起包裹嚼嚼吮吮直沁肺腑撩起你呼我应

此起彼落茅茅针麦秆似的结出黑白相间乐谱剥开和着

多音字：和、应、结、剥

形近字的比较：“俯”和“腑”

三、品读课文，初步感悟

1.自由读文，读准字音，读通句子。看看课文几次写到“麦哨”?是怎样描写的?

2.组内交流。

(首尾两次写到“麦哨”。你呼我应，此起彼伏，欢快柔美;乡村孩子在田野中无拘无束地快乐游戏)

3.师：变化丰富的麦哨声就像一曲曲风格不同的田园牧歌，我们听着有什么不同的感受?

(短促的麦哨声是一曲欢快的乐曲，悠长的麦哨声是一曲柔美的乐曲，而相互应和着的麦哨声)

4.学习写法：

师：麦哨声一呼一应，你呼我应，此起彼伏，欢快柔美。你还发现什么也前后呼应着?

(小结：课文首尾两次写到“麦哨”。你呼我应，让我们一直沉浸在麦哨所吹响的田园牧歌里。)就像一曲合奏曲。)

5.指名有感情地朗读自己最喜欢的部分。

四、细读课文，品味语言

1.过渡：为什么孩子们的麦哨声吹得那么欢快、那么柔美?请同学们用自己喜欢的方式自由地读一读课文的其他段落，去欣赏乡野生活里的“欢快”与“柔美”的画面。

2.请大家自读自悟，边读边把“欢快”与“柔美”标注在相关的句子边。

3.随机交流所欣赏到的“乐”与“美”和画面，边交流边指导朗读，读出相应的感受。

A、孩子们衣服美、外貌美。

“白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。”

“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”

看图品味：碧蓝的湖水边，茵茵绿草地上，孩子们玩耍割草，就像是绿草地上盛开了无数美丽的花儿，好一幅色彩艳丽的画。

B、田野里花果美：

“前几天，田野里还是鹅黄嫩绿……就是一个跳动的音符。”

哪些颜色映入你的眼帘?把描写颜色的词语圈划出来：

鹅黄嫩绿、浓阴、金黄、黑白相间、雪白、浅黄色

这些颜色是一起出现的吗?(圈划：前几天、转眼间)这是一幅怎样的画面?(好一幅变幻无穷五彩纷呈的画。)

4、仿写练习：(出示图片，看图，用“谢了……结出”说一个排比句。)

这段不但写出了田野里花果美，同时，也让我们感受到了田园里丰收乐。

C、田园里丰收乐：

“前几天，田野里还是鹅黄嫩绿……就是一个跳动的音符。”

哪些词语让你看到了丰收的景象?(圈划：到处、密密的、一蓬蓬、丰满、齐刷刷。)

重点品味“擎”。(与举、托相比，“擎”字更显出果实的丰满，突出麦子的自豪与献礼般的郑重。)

看到这么美的麦田，你想说什么呢?跳动的音符奏出的是什么乐曲?(整个田野就好象是一篇完整的，优美的丰收乐章。)

D、小伙伴游戏乐：

“男孩子跑到铺满青草的土坡上面，翻跟头……这简直是一个天然的运动场。”

如果你在这个运动场上玩耍，心情会怎样?读到这里，你有什么话想对孩子们说?(读!)

难怪“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”

E、茅茅针滋味美：“……一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁肺腑!”

草地是天然的垫子，那茅茅针呢?(是天然的绿色饮料)

那种滋味会象什么呢?想象着这种滋味，我们也来好好尝尝吧!(读!)

五、学生自读，交流美句

1.同学们，刚才我们品味着课文，仿佛看到了乡间田野里即将丰收的景象和孩子们玩耍嬉戏的情形，那快乐美好的田园生活一定给你留下了深刻的印象。如果你再仔细读读课文，一定会发现课文中的好多词句也像麦芒一样齐刷刷的，也是那样的美。

2.学生自读，寻找有规律的词句，交流美的语句，诵读积累喜欢的词句。(通过师生对读、同桌对读等形式读出句的节奏美，积累词句)

一声呼，一声应玩累了，喊渴了

密密的鼓鼓的嚼嚼，吮吮

你呼我应，此起彼落一张张一朵朵

一蓬蓬那么欢快，那么柔美

3.你还有不会的吗?那么，课文为什么以“麦哨”为题?

总结：文章以麦哨为线索，以首尾呼应的音律，呈现了一派丰收在即的田园风光，从而隐喻出生活在田园里的孩子们，童年的生活就像麦哨的声音，这哨声是那么欢快、柔美，悠远，绵长。这节课，我们跟随作者领略了美好的田园风光和孩子们的欢乐，了解了作者的一些写文章的方法，希望你们也能像作者这样把自己的所见所闻准确而恰当地表达出来。

四、拓展延伸。

1.乡村的生活是如此的欢快、柔美，让人不由自主地陶醉其中，但是这仅仅是因为乡村景色怡人吗?同学们可以想想你们身边的老人、孩子、父母以及邻居，他们之间与“欢快、柔美”有关系吗?老人们健康长寿;孩子们聪明可爱;夫妻们恩爱美满;邻居们和睦相处。是呀，乡村的景色是怡人的，乡村的人们更是美，美在：朴实、热情、善良、纯真，美丽的景色和这些可爱的乡亲们构成了一副欢快、柔美、和谐的画面

2.有一位读者读了《麦哨》这篇课文后，激动不已，将乡村的欢快、柔美生活，用28个字概括成一首精美的小诗：

碧湖，绿田，孩子;清风，炊烟，农家;青山，翠柳，稻花;夕阳西下，幸福人，乐开花。

5.四年级语文麦哨获奖教学设计 篇五

教学目标：

1、认识“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八个生字，能准确认读。

2、有感情地朗读课文，感受乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活。

3、体会作者生动形象的语言，领悟文章的表达方法。教学重点：感悟乡村的欢快、柔美生活，有感情地朗读课文。 教学难点：体会作者生动形象的语言，领悟文章的表达方法。 教学准备：挂图或课件、麦哨实物、茅茅针

教学课时：一课时

教学过程：

一、聊天激趣

1、同学们，你们去过农村吗？喜欢农村吗？为什么？（农村山美、水美、景美、人更美）知道农村小孩除了上学，双休日干什么吗？（让学生对乡村生活的情趣有一个直观的认识，有助于学生接下来理解课文的意境。）

2、每年春末夏初，麦子即将成熟之际，农村的小孩最喜欢玩的就是——这个，认识吗？（出示麦哨实物，板书：麦哨）

介绍麦哨：用麦秸做的哨子。把麦秸削孔，然后放在口中吹，能发出清脆悦耳的响声。

二、初读课文

1、今天，我们就随着作者陈益，一同走进农村，去聆听麦哨那美妙的声音。请同学们打开课文，自由朗读课文，注意把课文读通、读顺，遇到难读的字多读几次。

2、学生自由朗读课文。

3、考考你们，这些生字词都会读吗？

湖畔 肚兜嫩荚 麦穗儿 麦芒 擎起 包裹 嚼嚼 吮吮 直沁肺腑 撩起 你呼我应 此起彼落茅茅针 麦秆 似的 结出 黑白相间 乐谱 剥开 和着 交流：多音字的分析（和、应、结、剥），形近字的比较（“俯”和“腑”）。发挥学生主体性，引导学生从自己的实际出发，说说自己容易写错读错的字，自己发现很特别、很有趣的字，（尽量做到字不离词、词不离句）

三、品读感悟

1、《麦哨》是一篇十分优美的散文，读起来很有情趣，很有味道，令人陶醉。

课文几次写到麦哨的声音，你是怎么知道的？

2、自由读课文前两个自然段和最后两个自然段，体会这两处描写麦哨的作用。

A、麦哨的声音是怎样的？“呜卟，呜卟，呜??”指导读，理解省略号在这里的作用。

B、刚才只是说了麦哨的声音，谁能用几个词语来概括的说说麦哨发出的声音的特点吗？

教师引导：

A、首尾呼应。比较首尾两段的相同之处，理解一声呼，一声应[你呼我应]、忽高忽低[此起彼落]两组词语的意思。

B、体会作者语言的优美。如:呜卟，呜卟，呜??

C、在朗读中体会两段间的不同之处，念好最后一句“传得很远、很远??”体会那悠扬的麦哨声由近及远的在田野中荡漾开去。

3、课文中有两个词语特别重要，（提示：这两个词是描写麦哨的）只要我们抓住并真正理解了这两个关键词，就可以说理解了整篇课文，到底是哪两个词语呢？

学生快速地默读课文，到文中寻找。

4、理解“欢快、柔美”的情态

（1）教师板书“欢快、柔美”，然后问学生：“欢快、柔美”是什么意思？课文中是谁在什么环境下“欢快、柔美”地干什么？

（2）学生“欢快、柔美”地自由朗读课文最后一自然段。第一次感受人们的“欢快、柔美”。

（3）你平时在生活中见到过哪些人、在什么时候、在什么地方、什么情况下是“欢快、柔美”？

5、领悟“欢快、柔美”的内涵

（1）播放《牧童短笛》，师生一起齐读最后一自然段。

（2）你喜欢这样的生活吗？找出你喜欢的部分，说说理由，朗读出感受。

6.人教版小学语文《桥》教学实录 篇六

师：同学们，今天咱们来学习一篇新的课文，齐读课题。生：桥

师:课前大家根据自主学习要求预习了课文，下面咱们先来检查一下预习的情况。小组长注意负责本组的成员完成这两项内容的检查。（出示课件自主学习卡前两项）生：小组活动 师：都查完了？ 生：是

师：字音有没有读不准确的？有出错的吗？ 生：没有

师：字全部都写对的请举手。生：全体举手

师：好，刚才在同学们交流的时候，老师发现了一个字，祭奠的祭，虽然写对了，但写得不规范，这是个会意字。大家看，这个左上角其实是一块牲畜的肉，右上角是手，底下是表示的示。现在你看老师写。师：（边板书边说）上面这个横是平的，右上角是横撇。捺和左边的横撇不分家。示的上边两横不和撇捺相连。底下的这个小竖钩啊其实就是个千斤顶，要挺而直，整个字才能站得起来。好，在课堂书上写一遍。生：写字。

师边巡视边说：现在是不是感觉写得更漂亮一点儿了？ 生：是

师：通过自主学习和刚才的小组合作学习，大家对生字词掌握得不错，那课文读得怎样呢？谁想读？ 生举手

师：谁想读？。。生1：。。。

师：好，字正腔圆。来，你接着读。生2：。。。（师纠正“党员”）师：你的声音很洪亮，来，请你接着读。生3：。。。

师：一字不差，你接着读。生4：。。。

师：同学们，读完这篇课文，最让我们没想到的是什么？。。生5：小伙子是老汉的儿子。师：你从哪里知道？

生5：从最后一个自然段“一个老太太。。。她丈夫和她儿子。” 师：故事的结尾出人意料，这是小说的一个特点。刚才咱们已经读了一遍课文了，梳理一下，这篇课文主要讲了一件什么事？。。生1：本文主要讲了山洪来了，老汉不顾私情，舍己为人的故事。师：哦，几句话就概括出来了，是吧？同学们，概括课文的主要内容，要注意抓住这么几个要素——故事发生的时间、地点，还有人物，起因，经过，结果。对，谁再来说说，这篇课文主要讲了什么事儿啊？ 师：好，请你来。

生2：这篇课文主要讲了山洪来了，人们惊慌不已，老汉机智地堵住人们，维持他们的秩序，最后人们顺利地过了桥，而老汉和小伙子被洪水淹没了。

师：你看，她简简单单的几句话，就把故事发生的地点，起因、经过、结果都说出来了。

师：课前，大家在预习课文的时候呢，提出了自己的疑问。看看是不是这些？（课件）你有没有发现，几乎所有的疑问都集中在一个人身上，谁啊？ 生：老汉

师：嗳，因为他是乡亲们的党支部书记，所以我们称他为老支书（板书老支书）。再看，除了第7个问题，剩下的那些问题，是不是我们只要解决了（点击闪动问题）老汉到底是个怎样的人，其他问题就可以迎刃而解了？ 生：是

师：那至于第7个问题，随着我们深入读书，同学们会有更深刻的认识。那老汉到底是个什么样的人呢？你从哪些地方能看出来呢？（出示问题）这还需要我们细致入微地去读书。下面就请同学们静下心来默读课文，走近老支书，看看他的哪一个神态、哪一句话、亦或哪一个动作深深地打动了你的心，把它画出来。也可以用一句话、一个词、甚至是标点符号标一标、写一写，都可以。明白了吗？开始吧。生：默读思考，圈画批注。师：注意你的写字姿势啊，两脚着地，三个“一”。有些同学都忘了。都读完了？你读完了，如果你们组其他同学读完了，你们两个可以互相检查一下，等着其他同学。这个批注啊，课堂上没有那么多时间让你都写出来，可以一个词，可以是一个你自己熟悉的符号，读到那里一看到这个符号，哦，我想到了什么，就可以了。

师：看来都画完了？好，咱们来交流一下。你觉得哪些句子深深地打动了你？

生1：请大家看到第8自然段。“老汉清瘦的脸上淌着。。他像一座山。”这句话打动我的原因是洪水来了，人们都惊慌失措，只有老汉像一座山似的堵住了人们，制止了人们的慌乱。

师：也就是说老汉如山的镇定这样一个神态深深地打动了你。（板书“神态”），好，那通过你的读，让我们也感受他的镇定。生：“老汉清瘦。。。一座山。” 师：谁还画了这一句？

生2：我从这儿可以看出，老汉很镇定，制止了人们的慌乱，人们过了桥。

师：你怎么看出的镇定？

生2：“老汉清瘦。。。”我从他不说话，盯着乱哄哄的人们。师：你从“盯”这个词看出他的镇定来了，是吧？好，你也读读。生2读：“老汉清瘦。。。一座山。” 师：他像一座—— 生：山。师：你也想说

生3：我也画了这一句。“老汉清瘦。。。一座山。”这句话打动了我，这是因为这里写出了老汉的镇定冷静，在洪水面前一点也不慌忙。

师：一点儿也不慌忙，我们叫他什么—— 生3：临危不乱

师：(板书临危不乱)好，你读出他的临危不乱。生3：“老汉清瘦。。。一座山。” 师：当洪水来的时候，当时人们已经怎么样？ 生：乱哄哄

师：而老汉呢? 清瘦的脸上。。不说话 生：盯着。。师：他像—— 生：一座山。

师：你还画了哪些句子？（课件）

生：大家看到第10自然段。“老汉。。。排在后边！”这段话触动我的原因是，因为老汉看到了人们的慌乱，没有秩序，如果要是这样，谁都没有办法过桥，所以他当时很着急。

师：哦，也就是说老支书的话，也就是人物的语言（板书）深深地打动了你，是吧？从他这些话里，你看出了什么？ 生：他很着急。师：他着急的原因？ 生：人们很慌乱。师：如果这样慌乱 生：谁都没法过桥。师：你来读。生：读

师：那是一般的着急吗，那叫什么啊？ 生：焦急

师：嗳，好，你再读 生：读

师：嗳，有点儿着急了。再读。生：读。

师：好，谁还画了这句话？来，你起来说一说。

生：我也画了这句话，它打动我的原因是因为死亡在洪水的狞笑声中逼近了，可老汉竟然还能这么冷静地堵住人们，给人们指出了一条逃生的路线，让人们顺利地过桥，从这里我可以看出老汉的机智果断。师：你看，她联系的前面的一句话，“死亡。。逼近”，（板书）这句描写环境的句子，也就更进一步地体会到了老汉的—— 生：机智果断。

师：其实，前面还有几处像这样描写的句子，快速浏览一下，找到它。找到了吗？

生1：请大家看到第2自然段。“山洪咆哮着，，” 师：谁还找到了？你 生2：还有看第3自然段“。。” 师：还有吗？

生3：请大家看到第14自然段

师：嗳，我说的是在老汉说这段话之前。还有举手的，你来。生4：请大家看到第1自然段。。

师：嗯，（出示）大家看，是不是这些？什么感受？ 生1：我感受到了洪水来的时候非常可怕。师：哪些词句让你感受到他的可怕？ 生1：山洪咆哮着，，势不可挡。

师：看到咆哮这个词，来看看咆哮这个词，什么意思？ 生2：咆哮的意思是水流奔腾不已。

师：这是字典里的解释。大家看咆哮这个词，两个字都带有口字旁，你想象一下，张着大嘴的洪水像什么？ 生：像野兽，，像某种事物发怒的吼叫。

师：也就是说，怪兽发出的巨大的声音就叫什么？ 生：咆哮

师：大家好好想一想，那是一种怎样的情形呢？山洪咆哮而来，树木——

生：大树被连根拔起 师：怎么倒的？ 生：被洪水冲的 师：房屋 生：大片的房屋被洪水冲毁了，巨大的石块被冲的到处乱滚 师：人们

生：人们很惊慌

师：怎么个惊慌法？你想象一下，有的。。生：有的抱着孩子，到处乱跑 师：还有的

生：还有的衣服都来不及穿，光着脚跑出来了

师：多么可怕的洪水啊！让我们带着自己的想象再来读这段话，读！生：读

师：在这个时候，我们的党支部书记的沙哑的喊话，读 生：读

师：这个时候我们再来读老支书的话，你对他有什么新的认识？ 生：沉默

师：你看一看这三句话，与文中的其他句子相比，有什么特点？ 生：这句话连续用了三个叹号。

师：哦，你看他关注到了标点符号，我们知道叹号往往是用来表示说话人内心强烈情感的，三个叹号怎么了？ 生：三个叹号表示了老汉很着急。

师：这个时候，三个叹号难道表示的仅仅是着急吗？ 生：我感到现在会非常着急。师：你说的。。

生：要是都逃不出去怎么办？ 师：把你想的读出来。生2读：“桥窄。。” 师：你们听出焦急了吗？ 生：没有。

师：请你自由地再来读一读，想象着当时。。生：读

师：（一生小声入情地在读）我听着他呀已经进入角色了，请你来读。生：读

师：你能告诉大家，你为什么这样读吗？

生：因为老汉感觉如果人们乱成一堆的话，一个都过不去，都会死亡。师：所以他说要干什么？ 生：排成一队。师：这说明了什么？

生1：这是说的桥非常窄。

生2：老师，我来给他补充，我觉得应该是指出了一条明路。师：什么明路啊？ 生：正确的逃生路线。

师：对啊，现在你自己再来读读这段话，肯定有新的认识了，对吧？想象一下，在当时的情况下，他给大家指出了一条路线，看出了老汉。。生：机智果断

师：你读出他的机智果断。生：读

师：大家再看这三句话，这个顺序能不能颠倒一下？试试。有的同学已经有认识了，刘力睿

生：不能，因为桥窄是排成一队的原因，如果“桥窄”排在后边，就没有理由排成一队。

师：对，那为什么党员排在后边？ 生：因为党员要为党和人民牺牲一切

师：你看，在那么紧急的情况下，老支书这么快地指出了办法，而且语言如此精准，思维如此清晰，真是有大智慧的老共产党员啊！我们再读！生：齐读。

师：好，你还画了哪句话？

生：人们停住脚望着老汉，这个让我感觉到老汉在全村里的威望很高。师：课文里有一个词你注意到了吗？ 生：拥戴

师：继续交流。

生：请大家看到第15自然段。“老汉突然。。豹子。”这里让我感动，因为如果是别的父母，就会先让自己的儿子走，而老汉却将自己身为党员的儿子拉了回来，师：那个字、动作是什么？ 生：揪

师：从这里，你看出什么？ 生：从这里，我看出老汉大义凛然，不让自己的儿子浑水摸鱼。师：还有谁画了这句？

生：我也画了这句话，这句话触动我的是，平常别的父母如果看到山洪来了，他会让自己的孩子先过去，而这个老汉却让自己的儿子排到后边，从这里看出老汉大公无私。

师：大公无私（板书），你读出他的大公无私。生：读

师：谁还画了这句话？来，请你来。

生：我认为这个从图中可以观察到，这个老汉紧紧地抓住他的儿子往后一直拉，表示出这个老汉他临危不惧，并且大公无私，不让他的儿子先走，而是让别的村民先逃生。

师：也就是说，在村民和他儿子之间，他选择了谁？ 生：村民。

师：可见他的大公无私。大家想一想，在这个时候，把他的儿子拉出来，排到队伍后面，就意味着有可能使儿子失去生命，可他仍然这么做了，正如课前有的同学提出的：难道老汉不爱自己的儿子吗？ 生：并不是，他是为了党，可以付出一切。

师：在老支书对儿子的动作上，还有一处，你找到了吗？

生：从这边到第20自然段，他用力把小伙子推上木桥。从这里我很感动，就是说因为从这里能体现出他是一位伟大的父亲。师：具体说一说。生：因为他是吼道，平常说话为什么不用喊，吼表现出感情，用力如果小一点，他儿子就可能推不上去了，当时桥快塌了。

师：你看为什么他理解得这么深刻呢？就是因为他像刚才理解老汉的话一样，联系了前面的环境，当时木桥已经—— 生：发抖，痛苦地呻吟

师：在这种情况下，老汉吼道—— 生：读

师：谁还画了这句话？

生：桥发抖了，快塌了，生死关头老汉首先想让儿子逃生。他对儿子有着深深的爱。

师：对儿子还是有一种深深的爱（板书）在乡亲们和儿子之间，他把生的希望—— 生：留给乡亲们。

师：在儿子和自己之间呢？ 生：把生的希望留给儿子。

师：就在他用力地把儿子推上木桥，（配乐）那一刹那间，木桥塌了。他的儿子被洪水卷走了。他看着这些，他在声嘶力竭地呼唤自己儿子的时候，一个浪头也—— 生：吞没了他 师：读

生：“五天以后。。”

师：（强调）她来祭奠两个人。生：她丈夫和她儿子。

师：同学们，故事咱们读完了，我想，老支书这个形象深深地印在了我们的脑海里，大家来回想一下，我们是怎么来感悟老支书这个人物形象的呢？现在，咱们再来回顾一下：（出示环境描写的句子和描写老汉语言、动作、神态的句子）生：领读红字段落，其他学生齐读黑色字体。

师：当时我们是怎么来感受这个人物形象的呢？谁来说一说？ 生：通过人物的语言、神态动作，师：还联系了什么？ 生：环境。

7.小学语文人教版麦哨教学设计 篇七

《语文 》 教材上的作文题目, 有些设计得不太理想, 形式呆板, 题目陈旧, 指导空泛, 再加上这些作文都是在封闭环境中进行的, 激发不起学生作文的兴趣, 势必造成作文教学的“高耗低能”。 为了改变这一状况, 应探索符合时代特征、 符合学生认识水平和生活实际、 以学生为主体的新型作文教学模式, 以拓宽习作的思路, 开拓创新的智慧。

《语文 》 教材上的作文, 是按照教学要求, 为一定的习作目的而设计的, 是必须要求学生完成的。 在这样的情况下, 教师的作文教学是带着镣铐的 “舞蹈”, 限制很多, 但又要跳出优美的 “舞姿”, 难度很大。 笔者在小学进行调研时, 运用的是开放性作文教学指导方法。

开放性作文教学指导, 是相对于封闭的作文旧模式而言的。 就是要突破教材作文在时空、 内容上的相对封闭状态, 创设自由的作文环境, 引导学生全程参与, 鼓励学生大胆写, 没有任何顾虑地写, 给学生一片宽松作文的天地, 为写好作文奠定基础。

一、 开拓思路, 启发思维: 作文题目的开放性

作文命题恰当与否, 直接影响学生作文的情绪和作文的质量。 衡量作文题目的好坏, 要看能否开拓学生的思路, 启发学生的思维, 使学生有话可说。 符合学生生活积累、触动学生心弦、 激发学生作文积极性的题目, 会有助于学生作文水平的提高。

1. 将命题作文变成半命题作文

《一件令我感动的事 》 是五年级 《语文 》 下册的一篇作文命题, 但是由于小学生的情感并未完全成熟, 社会阅历也较少, 所以要真正写出 “一件令我感动的事” 绝非易事。生活多是像缓缓的河水一样慢慢逝去, 平平淡淡, 掀起波澜的时刻, 甚至是滔天巨浪的时刻, 毕竟是少之又少。 什么样的事是 “令我感动” 的呢? 每个同学都有可能碰到或亲身经历过这类 “令我感动的事” 吗? 如果学生在生活中没有遇到此类感性材料, 那么只好 “编造” 了。“编造”的作文, 势必缺乏真情实感, 缺少韵味, 干瘪无物。 于是, 教师将该题目稍作变化, 改为半命题作文 《一件______ 的事》。 这样的改变大大激发了学生作文的热情, 不少学生立刻露出欣喜的神色, 迅速挥笔写起来。 结果全班50 名学生, 写 《一件令我感动的事》 的有18 人, 写感动以外的事的有32 人。 作文内容色彩缤纷, 五花八门, 并且多有真情实感的抒发和生动情节的描述。

可见, 作文的命题非常关键, 新颖而又符合学生实际的命题, 就能开拓思路, 活跃思维, 引发作文的兴趣, 也就能够写出生动、 具体的好作文来。

2. 拟出开放性作文题目

六年级 《语文》 上册习作一没有给出具体的作文题目, 只给出了作文的范围, 共有3 个选项: 请你把自己想象成大自然中的一员, 你可以把自己当成一种植物或一种动物, 也可以当成一种自然现象; 选取生活中的几种音响, 或者仔细听一段音响的录音, 展开想象, 把想到的、 感受到的写下来; 暑期生活是丰富多彩的。 你可能游览了风景名胜, 可能参加了有意义的活动, 也可能帮父母做了一些力所能及的事, 请写出你的感受和体会。

对于这样没有具体题目的作文设计, 可以让学生自己命题作文, 或与学生商讨确定作文题目, 以此激发学生的写作欲望。 学生的思维被打开以后, 奇思妙想不断涌现。

有的学生从司空见惯的自然现象中发现了独特的美与深邃的哲理。 小草是人们常见的, 它普普通通, 再平凡不过了, 小作者却从中发现了作文素材, 闪出灵感的火花。如 《小草哭了》 一文, 作者把自己想象成小区草坪里的一株小草, 写居民在小草上乱扔垃圾、 肆意踩踏, 破坏环境。本文的成功之处在于选取小草为独特的视角, 唤醒人们的环保意识。 运用拟人、 对比、 反问等多种修辞手法, 综合运用抒情、 议论、 描写等表达方式, 感染力较强。

对于忙忙碌碌的学生来说, 校园里的各种声音是再平常不过的了, 很少有人去理会, 而有的学生却从中发现了美。 这种 “美”, 不是用眼睛发现的, 而是用耳朵听到的。作者在校园里停下匆匆的脚步, 用耳朵聆听那来自大自然的气息, 听到了啄木鸟的木琴演奏、 小雀的高音、 布谷鸟的中音以及蝉的哼唱, 因此发出了心底的呼唤, 并以之为题:《你听, 真美》。

真是五彩斑斓, 让人应接不暇。 之所以出现这样的局面, 是因为学生改变了以往被动作文的状况, 积极参与, 主动探索, 挖掘生活积累, 激活了作文灵感。

二、 由单一到多元: 思维的开放性

发散性思维, 又称扩散性思维、 辐射性思维, 是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式, 表现为思维视野广阔, 思维呈现出多维发散状。 它是一种从不同的方向、 途径和角度去设想, 探求多种答案, 最终使问题获得圆满解决的思维方法。 发散思维是一种重要的创造性思维, 具有流畅性、 变通性和独创性等特点。 在指导学生作文时, 思维的开放就是引导学生从不同的角度审视作文题目、 材料、 立意等, 多方面选材, 多角度立意, 活跃学生思维, 开发创造潜能, 用一个题目写出内容各异的作文。

1. 思维的开放性之一: 多方面选材

首先, 充分挖掘教材中可以利用的因素。 材料是形成中心的支柱, 是一篇文章不可缺少的物质基础。 丰富的材料是文章的血肉之躯, 巧妙组合就能形成文章的中心。 中心和材料相互作用, 才能使文章血肉丰满。 例如四年级《语文 》 下册的作文题目 《说说心里话 》 , 向谁说, 是选材问题; 怎么说, 也是选材问题。 教材提示学生:“在自己成长的过程中, 你是不是有很多心里话想说, 却没有机会说出来? 这一次, 就让我们在自己的习作中一吐为快吧!例如, 对老师说, 为了我们的成长, 您操碎了心; 对妈妈说, 我已经长大了, 别再把我当小孩看; 对邻居叔叔说, 谢谢您多年来对我们家真诚的帮助; 对小伙伴说, 我们不要再互相起外号了, 这样不文明……总之, 敞开心扉, 把自己最想说的心里话, 在习作里向对方说一说。”

教师要求学生细读教材中的提示, 努力从多方面选材, 不要一味地都从某一侧面选材。 学生从各自的写作素材库中选取的材料, 是鲜活的, 充满个性的, 写出的作文也就不会千篇一律、 没有新意了。

尽管老师的理由相当充分, 但是对老师占用课间时间、体育课时间和娱乐时间来补课, 学生大都有意见。 有个学生借习作之机, 以 《汤老师, 我想对您说》 为题, 向老师吐露了一番憋在心里的话, 希望老师能够考虑学生的心理感受, 不要总是占用学生的时间。 习作立意新颖, 有独到之处。

又例如六年级 《语文》 上册习作三是要求写人们之间“ 相互关爱的故事” ; 只有作文的范围, 没有具体的文题。面对这样的作文, 学生往往想到在家里父母对自己的关爱。如果教师再进一步启发学生思考: 关爱是多种多样、 方方面面的, 可以发生在家庭, 也可以发生在社会各个角落;既有父母及其他长辈对自己的关爱, 老师对自己的关爱, 亲戚、 朋友、 邻居对自己的关爱, 也有自己对父母、 对其他人的关爱等。 只要把握 “相互关爱” 这一中心, 围绕“相互关爱” 展开描写与叙述就可以。 这样一点拨, 学生顿开茅塞, 思绪飞扬, 文思流畅。 一名学生写了 《爱, 在进行中……》 的习作, 用 “给妈妈当 ‘小护士’” 和 “给爸爸洗脚” 两个小标题, 将所选的材料串联起来, 一一娓娓道来, 将自己对父母的爱揉在其中, 读来令人感动, 为母女情、 父女情而欣慰。

其次, 打破教材的束缚, 多方拓展思维空间。《我的理想》 是六年级 《语文》 下册习作三的命题作文, 题目较为老套、 陈旧, 学生可能在以前的作文中写过类似的题目。面对这样一个可能让学生感到索然无味的题目, 该怎么办呢? 如果不去开拓思维, 不求创新, 学生的作文可能千篇一律, 无非就是长大了想当科学家、 医生、 教师、 警察、画家、 作家、 主持人、 解放军, 等等。 为什么会造成这种情况? 其中一个重要的原因就是教材上的指导:“要写清楚自己的理想是什么, 为什么有这样的理想, 以及准备怎样去实现自己的理想。” 既然 “理想” 是将来 (当然是不久的将来) 可以实现的, 那么, 这个 “理想” 就一定是实实在在的, 而不是 “虚幻” 的。

《语文 》 教材上的许多题目都是这样: 重 “ 写实” , 不重 “幻想”。 而 “幻想” 是文学与科学的先导, 它可以突破传统的束缚, 打破陈规。 文学上的嫦娥奔月、 龙宫探宝, 是幻想的产物; 科学上的许多发明和创造, 也是异想天开的幻想的结晶。 如果我们不能从小培养学生的幻想能力, 不仅没有优秀的诗人、 作家产生, 也不会有一流的科学家、发明家出现, 因为 “幻想” 早已被扼杀在摇篮中了。

束缚不利于培养学生的思维能力和创造能力, 因此“ 藩篱” 必须撤除。 在老师的点拨和启发下, 学生大胆幻想, 勇于突破: 山间小溪的理想是大海, 囚笼里小鸟的理想是蓝天, 枯藤的理想是雨露, 大漠的理想是绿荫。 有的同学突破单纯的第一人称叙述的限制, 写了丑小鸭的理想、卖火柴的小女孩的理想。 有的同学突破 “写实” 的限制, 写 “我的理想是拥有一双翅膀”, 在蔚蓝的天空自由飞翔, 寻找美丽与甜蜜, 去为人类造福。 即使是偏重于 “写实”的 “理想”, 也加进了许多 “幻想” 的成分, 例如有个同学写 “我的理想是当一名建筑师”, 要设计一种空中小屋, 让人们住在空中悬浮的气球里; 还要设计 “埋” 在地下的房屋等等, 以帮助人们解决住房拥挤的问题。

2. 思维的开放性之二: 多角度立意

立意, 即确立文章的中心。 这里所说的中心, 是指作文通过全部材料而表现出来的基本观点或意图, 也就是作者对客观事物的认识、 评价以及愿望、 意向等。 中心的基本要求是集中、 鲜明。 所谓集中, 是说一篇作文只能有一个中心, 全篇作文都要围绕这个中心说深说透。 所谓鲜明, 是说所表现的中心必须是明确的, 清清楚楚, 毫不含糊。

第一, 从占有的材料出发, 多角度立意。 具体的材料, 是形成作文中心的基础。 作文中心的确立, 必须从全部材料出发, 把握事物的本质。 有些学生的作文词不达意, 说了半天没有讲出什么观点和道理; 或者中心分散, 几个观点、 道理齐头并进, 没有统领, 结果像蜻蜓点水, 哪个意思都没有说透; 也有的作文洋洋洒洒, 下笔千言却离题万里, 甚至根本不知所云。 这些毛病的出现, 都是因为没有处理好材料与立意的关系、 作文事先没有确立好中心、 动笔时随心所欲造成的。 例如六年级 《语文》 上册习作五是写 “我的小伙伴”。 在指导学生发散思考、 开放选材的基础上, 要求通过具体的材料 (即事例) , 抓住小伙伴的特点来写。 人物的特点, 可以是外貌的特点、 性格的特点, 也可以是兴趣、 爱好方面的特点。 这些不同的特点, 常常会在外貌、 打扮、 动作、 语言等方面表现出来。 通过指导, 学生明白了写小伙伴不仅限于写精神品质, 还可以反映人物的爱好、 特长等; 不仅限于学习方面, 其它各个方面都可以写。 于是在学生的笔下出现了这样的习作:《我的野蛮同学》 写班级的体育委员、 外号叫 “辣妹” 的女生; 通过课间成功阻止两名男生的打斗和制止乱拿别人东西的调皮男生, 展现了 “正义大侠” 的形象。《同桌的她》 用具体事例, 依次写同桌的潇洒、 泼辣、 漂亮等特点, 以及作者对她的情谊:“学习生活中, 我遇到许多同桌, 唯独同桌的她, 使我无法忘记, 她的笑, 她的美, 她的谈吐…… ”立意的角度不同, 使这些作文独具特色, 异彩纷呈。

第二, 培养学生根据作文题目确定不同的中心。 例如三年级 《语文》 下册习作三的题目 《说说我自己》, 学生们集思广益, 从多方面进行提炼: 或写 “我” 爱别出心裁;或围绕自己的名字展开, 如 “我” 叫 “林姝”, 同学们和“ 我” 开玩笑, 都叫 “ 我” 林妹妹, “ 我” 立刻予以 “ 反击”, 从中刻画 “我” 泼辣的性格, 等等。

又例如六年级 《语文》 下册习作二写 “民风民俗” 的作文, 按照教材上的提示:“可以写节日习俗, 也可以写富有地方特色的服饰、 饮食、 民居, 还可以写新颖、 别致的民间工艺品。” 这样的提示是有益的, 学生的习作已经在此提示的基础上更进了一步。 例如习作 《冬至吃饺子》, 从姥姥的话写起。“冬至必须吃饺子, 要不就会把耳朵冻掉的”。 这种说法有些神秘, 可天真的小作者却信以为真, 冬至那天心急火燎地盼着吃饺子, 可妈妈偏偏带着自己出去吃火锅了。 事与愿违, 小作者不甘心, 第二天还是让妈妈给补上了一顿饺子。 通过有趣的习俗, 写出小作者的好奇、求真, 以及家庭生活的情趣。 同样是写节日饮食风俗的习作 《节气中的母爱》, 却通过春分、 惊蛰、 清明、 冬至等4个典型的节气中母亲制作特色美食的事, 反映了母亲日常生活的辛勤劳作和简单朴素的快乐生活, 字里行间透露出对母亲的深深感激之情。

小学生的习作还很稚嫩, 不够成熟的地方很多, 但是经过短时间的指导与训练, 初步掌握了从多角度反映中心的方法, 除了学生自身的努力与领悟之外, 也不难看出开放性作文教学指导的功效。

参考文献

[1]课程教材研究所, 小学语文课程教材研究开发中心.语文 (六年级上册) [M].北京:人民教育出版社, 2006.

[2]课程教材研究所, 小学语文课程教材研究开发中心.语文 (四年级下册) [M].北京:人民教育出版社, 2004.

8.小学语文人教版麦哨教学设计 篇八

教学过程：

课前游戏，与学生热身闲聊(1)师：“都说小朋友最爱游戏，老师这儿有一个文字游戏，玩玩吗?”出示课件：请填上合适的字词。

一望无际无边无际辽阔无垠一眼望不到头——空间

五颜六色万紫千红五彩缤纷姹紫嫣红——颜色

含苞欲放婀娜多姿千姿百态——姿态

芳香四溢花香袭人芬芳扑鼻——香味

(2)举手回答。(3)自读这些词语。读着读着，你有什么发现——是描写花的。横着再读，你又有什么发现?我们汉字实在是太奇了，同一个意思可以有这么多词语来表达。

1，借游戏预热，提问揭题。(1)提问导入：花，总是给人美感觉。(同时板书“勇气”“花的”)大家见过有勇气的花吗?天我们要学习的课文就叫做“花的勇气”。(2)生读课题。谁来读课题?1～2个学生读——全班读。(3)对课题的疑问。读了题，你有什么疑问?

(预设：什么是勇气?)今天就让我们跟冯骥才爷爷走进四月的维也纳，去品味“花的勇气”吧!

(课出示课题)(4)略读课文学习方法的提点。“细心的同学一定发课题边上的星号了，这是一篇略读课文。通常在略读课文前会一段阅读提示帮助咱们更好地学习。”(5)生快速默读课文第91的阅读提示，看看提示中有几个要求。(6)阅读提示总结。“我来给阅读提示做一总结，一共可归纳为三点要求：①说一说，者在维也纳经历了一件什么事?②想一想，为什么作者会有一列的情感变化?③能够有感情地朗读课文。

2，自读课文，熟悉字词，初步感知文意。(1)自由朗读。下就请大家带着第一个问题自由朗读课文，要求将文章读正确读顺。(如果学生齐读)同学们，老师发现咱们班的同学特别团结，过按照自己的节奏朗读课文可以给你更多发现。(2)作者在维也经历了一件什么事呢?

四月，作者到维也纳，最初没有见到——，——滥。在同事小吕的建议下，他扒开草后发现原来——后是连续几天的冷风冷雨，他以为——，可是就在他离开也纳前，竞看见了一片——，由此作者发出感叹，生命意味是——。

3，抓描写花的两个画面，感知花的勇气，体会作者心情。

(1)品读第2自然段，发现作者写法的精妙。同学们，你们的读能力真强!与课文多次接触后，文中有哪些有关花的画面给留下了深刻的印象呢?重点走进第2自然段。①自读第2自然段。②从中你感受到作者怎样的心情?——开心、惊喜。“之前作者还正对绿色泛滥的维也纳感到失望，此时突然发现了这些藏于草下的花朵，他的心情你能想象到吗?”③带着惊喜的情感读一读这句。我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔!④老师引读(这个引读过程中课件的颜色不要变了)：a，原来青草下边藏着满满一层小花，(第一眼看上去颜色真多啊，有)白的、黄的、紫的；(再仔细看看它们)纯洁、娇小、鲜亮；(最后放眼望去)这么多、这么密、这么辽阔!b，是啊，正当作者感叹绿地无花时，发现——出示句子“原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔!”c，正当作者对维也纳失望时，发现——出示句子“原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔!”⑤如果这是一幅画，你想给它起个什么名字呢?——草下藏花。⑥好一个“藏花”啊。⑦老师也想来读一读。⑧老师把它改成这样(改动略)好不好?为什么?(作者的写作顺序就是自己的观察顺序，一切那么自然，语言读起来又朗朗上口。)⑨你们说花儿们现在藏在草地里是不是它们没有勇气呢?其实花儿们的藏也是力量的积蓄，这也是一种勇气!

(2)第7自然段。①写话。“下面请大家把你看到的花的原野写下来，老师这里有一些词语供你参考。”课件提示：可以通过花的颜色、形态、香味、数量、整体感觉等方面来写。

五颜六色万紫千红五彩缤纷姹紫嫣红含苞欲放婀娜多姿千姿百态芳香四溢花香袭人芬芳扑鼻一望无际无边无际一眼望不到头一朵朵有的……有的……

②交流孩子们写的话。自告奋勇读，老师“随机”读。③“真美的花儿啊，通过你们的描写仿佛这片花的原野已经出现在我们的面前。他们不是在温暖的阳光下冒出来，而是在冷风冷雨中昂首而起!你说是什么给了花儿力量呢?点名回答。师：“勇气是唯一的解释。”④全班齐读最后一自然段。所以作者看到了如此花的原野，他感叹了，思考了。咱们一起读一读最后一段，出示最后一自然段。我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢?小小的花儿居然有如此的气魄!我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气!⑤升华主题：同学们，其实在生活中，勇气两个字很常见。你们看——顶住巨石的重量，从石缝中发芽长大的绿芽；你们看，不怕悬崖的陡峭，选择顽强生长的松树；还有虽然腿脚残疾却依然奋斗赛场的残疾人；还有课堂上开始不愿意举起，后来渐渐积极举起的小手们……这些都离不开——勇气。有勇气才会有希望!望勇气能和在坐的每一个人同行!

9.小学语文人教版麦哨教学设计 篇九

师：山清水秀沂蒙山，最美景色在沂南。

播放《沂南竹泉村》 生：（让学生随便说，总会说道美）师：是呀，（你们的）家乡真美啊。这节课我们跟随作家陈益到他的家乡走一走，看一看。齐读课题。生：《

24、麦哨》

一、美文美读，感知方法

师：课文都预习了，那麦哨声你一定还记得！谁来读。生：读句子 出示（呜卟··呜卟··）

田野里，什么声响和（hè）着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？一声呼、一声应，忽高忽低，那么柔美，那么欢快。）师：多美啊，我们一起吹吹麦哨吧。听，呜卟···呜卟·· 生：男生吹（真响亮）、女生吹（好柔美啊）、一起吹（忽高忽低）出示（你呼我应，此起彼落。）

师：这麦哨声你呼我应、此起彼落！如此美妙，怪不得一直萦绕在我们耳边呢！女生先读···男生再读·· 出示（呜卟··呜卟··

田野里，什么声响和（hè）着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？一声呼、一声应，忽高忽低，那么柔美，那么欢快。）“呜卟，呜卟，呜„„”

是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨？一忽儿，四处都响了起来，你呼我应，此起彼落。那欢快的哨声在撩（liáo）起麦浪的东南风里，传得很远、很远）生：男女对比读！

师：麦哨声中，我们就走进了这片欢快的田野。快速浏览文章，画出你喜欢的词句。

生：自由读文章。师：请你。（铺垫）

（出示：前几天，田野里还是鹅黄嫩绿，芽苞初放。转眼间，到处都是浓阴。金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚（jiá）；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。麦田换上了耀眼的浅黄色新装。每根麦秆都擎（qínɡ）起了丰满的穗（suì）儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。）生：1读„„

师：你把一片醉人的田野带到了我们的面前,（面向全体）这片田野里，你觉得美在哪里？（板书：美景）

（预设：颜色美。有哪些表示颜色的词语。这是个五彩斑斓的田野。）

预设1：

生：1读句子（出示：麦田换上了耀眼的浅黄色新装。）师：你觉得这一句美，你眼前仿佛出现了什么样的画面？ 生1：··自由说。

师：你已经进入了想象的世界。你呢？ 生2（铺垫）：我仿佛看到一个穿着浅黄色衣裳的小姑娘。师：在作者笔下浅黄色衣裳的小姑娘是什么？ 生：麦田。

师：你给想象插上了翅膀。原来麦田幻化成了俏皮的小姑娘。一个“换”字就把麦田写活了。

（师：你还被哪里的美景深深吸引了？）

预设2

生：读句子。出示：（金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚（jiá）；

黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚； 雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。）

师：你感受了什么的美？ 生：花朵美、颜色美。（预设：排比的美——你的眼睛真亮，从哪些词语看出来的？）

师：这么美的画面，老师也想读一读，请大家闭上眼睛（配乐读）。

生：闭眼睛听老师读书。师：你仿佛看到？

生：1、2、3。(你想到了怎样的嫩荚？花在变、在动，你听到了什么?)（你描述的真生动）

师：一幅幅画在我们面前展现，如此的美景，作者是怎么写出来的呢？(一排排的有什么特点？)生：用了排比，师：从哪些词语看出来的？ 生：都有谢了··结了···谢了··结了···谢了··长了。

师：是的，作者这样写,就让我们感到一种节奏，一种气势。这，就是排比的效果。来，读一读。

生：齐读。

师：此时田野里还有什么花开呀？ 生：1、2、3 师：真是百花齐放、争奇斗艳啊！出示（花的图片）• 生：看图片

师：多么美的画面啊，我们也像作者那样，赏一赏，说一说。（出示盛夏的花朵图片。六个句子）（引导观察果实的形状）

生：创作1、2、3（你观察的真仔细。你有了自己的想象。你说的和作者一样美。）

“——

谢了，结出了——” 师：请小作家们连起来读一读。（请你先读第一句，··接着读··）生：1、2、3、4、5、6。（六个排比配乐读）

师：心中有景，才更会表达。咦，同学们，你们觉得把我们的刚才的创作加入到课文中，可不可以啊？

预设：生1：可以。

师：那为什么作者只写了这三种事物？ 生2：不可以。师：又是为什么？ 生：自由交流。

师：有一句话说的好，事不过三啊，所以排比句式一般以三句为主。（师：让美继续，你还陶醉在了哪片美景中？）

预设3 生1读：每根麦秆都擎（qínɡ）起了丰满的穗（suì）儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。师：在作者的笔下，齐刷刷的麦芒是？ 生：（学生接读）乐谱上的线条。师：麦穗是

生：一个跳动的音符。

师：哎呦，你看，多么生动形象的比喻啊。在你的眼中，麦芒像什么？麦穗又像什么呢？ 生（铺垫）：麦芒——哨兵、针、线、头发、麦穗——水滴、豌豆粒。

师：你们和作者一样优秀。这样写，就能把景色写的更美。一起读一读。生：齐读。

师：这样的句子，文中还有许多，赶快找一找吧！生：找句子。师：谁找到了？ 生：读句子

师：你又看到了什么画面？ 生（铺垫）：（（完整的表达）·····

（评价语：

1、多么可爱、勤劳的孩子，你就这样读了出来。

2、小巧可爱，富有生机的豆荚，你的领悟力真强。

3、多么柔软的草地，你也想去翻跟头吧。）

（出示：

1、白竹布衬衫小凉帽，绣花兜（dōu）肚彩头巾。那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。（沾满露珠）

1、黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚。（作者笔下的小豆荚像什么？）

2、草地柔软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场！

师：仔细看这几句话，和平时的比喻句相比，有什么新的发现？ 生：作者没有用像、好像，而是用了犹如、似的、是。

师：原来犹如、似的、是这些词也可以表示比喻呀！就让我们走入这一片具有想象力的画面吧！

生：1、2、3接力读。

（师：不要停止发现美的脚步，谁还有发现？）小结： 师：作者这样写，我们这样读，美景就在眼前了！（此处用手势引领学生读）。（出示：前几天，田野里还是鹅黄嫩绿，芽苞初放。转眼间，到处都是浓阴。金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚（jiá）；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。麦田换上了耀眼的浅黄色新装。每根麦秆都擎（qínɡ）起了丰满的穗（suì）儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。）生：齐读。配乐读。

师：作者就是运用了恰当的修辞（板书：修辞），向我们展现了他如诗如画的家乡。让我们走进《故乡的芦苇》，看看樊发稼笔下的美景又是什么样子？看学习提示，读文章。

二、延读《故乡的芦苇》

出示：

静心读《故乡的芦苇》。找到带有修辞的句子，读一读，画一画，你看到了什么样的画面？ 生：自主学习。

师：这么专注，肯定有新的收获。我们一起来交流。生：自由说。

我找到了······ 预设1：

那密如蛛网、纵横交错的清清亮亮的小河；

那灿若群星、叫不出名儿的各种各样的芬芳的野花； 那望去像铺满碎金似的一畦畦油菜花；

那郎朗秋空下熠熠耀目、洁白如云的棉花••••••

师：你读到了哪些景物？ 生：（蛛网似的小河、群星般耀眼的野花、碎金一样的油菜花、仿若白云的棉花）师：此处的美景和陈益故乡田野在写法上有什么相同之处吗？ 生：排比。

师：这就是一首诗啊，读一读。生：齐读。预设2：

一片片，一簇簇，碧生生，绿油油，迎着轻风，摇曳着修长的青玉似的秀枝，远看犹如一朵朵绿色的轻云，在地平线上飘拂着，给乡村平添几分恬静和飘逸。

生1：汇报。

师：不起眼的、朴实的芦苇，在作者的笔下如此富有诗意。请你读一读这句。生1：摇曳着修长的青玉似的秀枝，师：这样美的句子，值得一读再读。请你读。生2：指读

预设3 每年，当春风刚刚吹谢雪花，故乡的芦苇就迫不及待地从还未褪尽寒意的泥土里探出尖尖的靛青色的脑袋。它长得很快。要不了多少日子，它就可以长到几尺高，快活地舒展出它那扁平的狭长的叶子。师：你体会到了什么？ 生：······

师：可爱、调皮的芦苇，你已经读到了。请你把它再读一遍。生：指读 小结：

师：此时此刻，情由景生，景随心动，拿起笔，写一个片段，描绘一下那青青的竹林、那嬉戏的鱼儿、或者潺潺的流水吧。（出示竹泉村图片）生：创作。展示。配乐（评价1;比喻——你把···想象成了···、你的心中住着诗情画意。

2：拟人——····被你写活了·、你有一个童话般美好的心灵。

3：排比——··、··、··、在你的笔下一一呈现）

三、古诗升华、总结全文

师：简简单单几句话、真真切切一片情。家乡的美，通过你们的笔尖流淌在我们每个人的心中。其实，文字的浸润，语言的精美，源远流长，古诗词中也有许多这样的创作，一起来看： 出示：（配乐）

绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。

师：你来读。生1：指读。

师：此时江南的雨是什么样子的？ 生：如轻烟薄雾。

师：如轻烟般的细雨，加上绿原、白川、子规，向我们展示了如诗如画的江南。再读一遍。生：齐读。

师：翁卷是这样写的，贺知章也曾在春风中轻轻吟唱：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀“。李贺在一望无垠的大漠中这样感慨：“大漠沙如雪，燕山月似钩”。（换图片）

王安石在青山绿水间这样说：”一水护田将绿绕,两山排闼送青来“

我们也会和诗人刘禹锡一同沉醉在：遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺

10.小学语文人教版麦哨教学设计 篇十

口语交际的话题是交流各自了解的自然奇观。在这组教学的过程中，要结合课文教学，事先布置学生观察自然奇观或搜集有关自然奇观的资料。通过这次交际活动，使学生有意识地去发现、去体验身边的自然美，进一步感受大自然的魅力，丰富热爱大自然的情感，并在相互交流的过程中，不断提高口语表达的能力。习作的要求是写一处自然景观，要写出自然景观的特点，按一定顺序写。

口语交际的教学可以参照下面的步骤进行。

（1）启发谈话。教师启发学生回顾平时的生活经历，唤起对某一景物的表象。例如，在放学路上，在公园里，在家里的庭院中，你有没有发现奇特的花草树木？夜晚的星空，日出日落的景观，下雨时的天象……这些你都进行过观察吗？哪些景物给你留下了深刻的印象？外出旅游时，看到过什么奇特的景象？通过师生之间无拘无束的对话，为口语交际创设宽松的环境，随之鼓励学生把自己了解的自然景观介绍给同学。

（2）学生个人准备。根据教师提出的要求，静心回忆一下，有哪些景物让自己感到惊奇，准备怎样和同学交流。

（3）小组内交流。组织小组成员轮流叙说，相互启发，相互提问，相互评价，推荐说得好的同学到班上交流。

（4）指名试说，教师点评。根据各小组推荐，先让学生上台试说，然后教师根据发言情况作出点评。如，景物的特点说清楚了没有，说的内容是否给大家新奇的感觉，还有哪些内容需要补充得更具体。

（5）全班交流。要求听的学生能提出问题，或对说的内容作补充；说的学生能解答同学提出的问题，形成生生互动的氛围。

习作教学可以参考以下教学思路。

（1）作前指导。可在本次口语交际的基础上，启发学生说一说，准备写什么景物，这个景物有什么奇妙的地方，打算分几方面写，先写什么，后写什么，考虑好习作的内容和顺序。

（2）作中指导。教师在学生中间巡视，对有困难的学生进行个别指导，帮助他们开拓思路；及时发现共性的问题，并随机点拨。

11.小学语文人教版麦哨教学设计 篇十一

（一）学会本课7个生字，正确读写“居然、榨油、便宜、爱慕、体面、吩咐、分辨”等词语。

（二）理解课文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

（三）有感情地分角色朗读课文。

（四）能说出哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并能初步体会这样写的好处。初步了解借物喻人的写作手法，试着选择一种事物写一写。

二、教学重难点

（一）理解课文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

（二）初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。

三、教学准备

PPT、微视频、自主学习任务单。

四、教学过程

（一）板题导入

今天，我们来学习第15课，请同学们和老师一起写课题，齐读课题。这落花生啊，其实就是我们常见常吃的花生，那你知道它为什么又叫“落花生”吗？谁来说说？（学生交流）是的，这是它的与众不同之处，同学们请看，花生在地上开花，花败之后形成子房柄，子房柄钻入土里发育成果实，这就叫落花而生。所以，花生又叫“落花生”。明白了吗？

（二）检查自主学习效果

1.课前大家都进行了自主学习，词语会读吗？（出示词语）哪个小组来展示一下（两个小组展示、评价）？全班齐读。

2.大家来看这个字“茅”，写的时候应该注意什么？（学生交流）同学们观察得真仔细，伸出手我们一起来写。拿起笔，在练习本上写两个。

3.通过预习，你知道这篇课文围绕落花生讲了哪些内容？学生汇报，师板书：种花生 收花生 吃花生 议花生

哪个自然段写了种花生、收花生？哪些自然段写了吃花生、议花生？

种花生 收花生1

吃花生 议花生2—15

（指着板书中的数字）从这里你发现了什么？

预设一：学生能说得有详有略。

预设二：学生说不出。引导：大家看，种花生和收花生只用了一个自然段，其余的自然段都是写吃花生、议花生的，这就是有详有略。

那文章重点写的是什么？（学生：吃花生、议花生）这叫详略得当。

（三）品读文本

1.我们先来看第一自然段，（出示）谁来读？大家看这个词“居然”，什么意思呢？种花生收获了是很平常的事情呀，怎么就意想不到呢？（学生谈理解）透过这个词，你能体会到“我们”心情如何？

大家再看这四个词（买种，翻地，播种，浇水），读一读，平时词语和词语之间一般用顿号隔开，在这里为什么用逗号呢？如果我换成顿号，谁来读一读这四个词（买种、翻地、播种、浇水），再来读一读原来的，现在你知道为什么用逗号不用顿号了吧？对啊，这4个词语代表着4个过程，谁再来读一读这句话。

2.花生收获了，大家聚在一起吃花生、议花生，他们在议论花生的什么？（学生交流）请大家默读6～15段，画出描写花生好处的句子。（学生读文、交流句子）花生的好处很多，可父亲说有一样最可贵？（出示第10段）请同学们放开声音读一读。句子中有个词“爱慕之心”，是什么意思？为什么人们一见桃子、石榴、苹果就产生爱慕之心呢？生谈理解。（出示图片）你能用词语形容一下桃子、石榴、苹果吗？那花生呢？（出示花生图片）我们来看文中怎么说的？找到描写花生的句子再来读一读。你体会到什么？花生的果实像桃子、石榴、苹果那样鲜红嫩绿吗？它没有华丽的外表，它并不好看，用一个词形容：朴实无华（板书）。花生不但没有华丽的外表，它还矮矮地长在地上，有没有果实，必须挖出来才知道。从这里你又体会到什么？默默无闻（板书）花生虽然不好看，但它仍然默默奉献着自己的果实，正如父亲所说（引读：它虽然不好看，可是很有用。）这就是花生的最可贵之处。

老师有一个问题，既然要说花生的好处，为什么父亲还要提到桃子、石榴、苹果呢？（生说）这是对比的写法，是为了衬托花生朴实无华、默默奉献的可贵品质。

3.父亲仅仅是在说花生吗？生：他在赞美像花生一样的人。

师：像花生一样的人是什么样的人？生：是有用的人。

师：文中是怎么说的呢？生说。（出示第13段）

什么叫“体面”？你们看，老师今天特地穿了一件白衬衫，好看吗？这就叫“讲体面”。那什么是“只讲体面”呢？我们能不能“只讲体面”？我们应该做什么样的人？学生交流。

是啊，我们应该做有用的人，引读：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

正是因为许地山小时候，父亲曾以“落花生”作比喻教育他，给他留下了深刻印象，1921年，许地山开始创作时，就以“落花生”作为自己的笔名，勉励自己要做一个具有落花生品格的人。

（四）学习写法，布置作业

同学们，这篇课文作者借助落花生领悟到做人的道理，其实这是一种新的写作方法，大家请看微视频（借物喻人）。你还从身边的哪些事物领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。