《中小学语文教学衔接问题研究》实验方案

《中小学语文教学衔接问题研究》实验方案（共8篇）

1.《中小学语文教学衔接问题研究》实验方案 篇一

实验小学线上教学与线下教学衔接方案

随着近期疫情形势的好转，在科学评估本地疫情防控形势后，开学复课的日期临近，师生面临重返校园，开始新的学期生活。根据开展的我校线上教学实际情况，为了更好地促进线上教学与实际教学的密切衔接，特制定此方案。

一、生命教育第一课、学生安全第一位。

经历了这场新冠肺炎疫情，每个重新走进课堂的学生，面对曾经的疫情阴影，心情难以做到轻松和淡定。让学生尽快平复心情，是我们复课后的首要任务。充分挖掘出这场疫情的课程资源，上好生命教育的第一课，让学生有坚强的抵抗力和韧性。将对学生的个人以后的健康发展产生深远的影响。

生命教育不只是让学生看到一个人的生死，更多的是知道善待生命、维护健康的重要意义。在这场疫情中，我们看到了被病魔吞噬的生命，也看到了生命脆弱的一面，要学会呵护生命，尊重生命。让学生增强爱国情怀，增强对医务工作者的敬意。同时，培养学生养成体育锻炼、健康生活的习惯。

二、重建班级团队文化，帮助学生革除陋习恢复学习状态

线上学习让学生自主学习潜能得到充分挖掘，值得老师进一步引导、发扬。由于线上教学的局限性，少了师生互动、学生交流的环节，学生在学习中表情显得木讷，反应迟钝；过度依赖荧屏，学习没了老师的激励与监管，又没了同学之间的比较与督促，学生学习缺乏主动性、参与性；有的学生还趁机沉迷网络游戏，难以自拔。我们必须看到，学生长时间的居家线上学习，在学习方式、行为习惯上发生了一些改变。许多家长反映，孩子长时间呆在家里没出门，经常莫名其妙地发脾气，自制力也比较差。这些问题的存在，势必成为恢复正常学校教学的障碍。

重建班级文化、活跃班级气氛、融洽师生关系，帮助学生摆脱荧屏依赖，尽快恢复学习状态，建构日常学习行为规则，是开学初的当务之急。在班上，通过开展团队建设、个性展示、小组合作等互动性强的活动，激发学生在轻松愉悦中交流互动，让他们讲疫情故事，谈居家感受，展望今后学习生活打算……，增强学习信心，重建学习习惯于规则。

所以，复课后老师切不可因学习周期短、学习任务重就急于新课教学，而疏于行为习惯的纠正，这样会导致事倍功半。我们要先让学生改变在家时线上学习的一些陋习以及不好的习惯，重建班级团队文化，明确学生日常行为规范，以一个最佳的状态，进入线下学习。

三、摸清底细找出问题，做好学科知识内容衔接

学科知识内容的衔接，是学生线上线下教学衔接的关键环节。经过长时间的线上学习，本学期课程内容已经完成了相当一部分。要做好线上线下教学内容的衔接，我们要分三步走：

1.摸清底细。

首先，做好线上教学情况摸底。教师要提前梳理线上学习期间每节课的学习笔记，找出教师线上讲课疏漏的地方，了解每堂课的学习重难点是否掌握，查查学生是否有缺课情况。

其次，开展线上学习效果检测活动。主要学科比如语数英课程组织一次综合性摸底检测，课程可以通过现场抽查，通过听、说、读、写等分组互动办法，帮助学生找出自己学习的薄弱或疏漏环节。通过单元检测、知识点的检测等，进行一次大的摸底，找到学生掌握不扎实的地方，然后查缺补漏，加强短板的讲解和训练，不必重新对课程的学习，主要对共性的问题进行复习。

2.找出问题。

摸清了底细后，要对全班学生学习情况进行综合分析，找出学生线上学习中存在的共性问题、个性化问题。要鼓励学生通过复习、检测等手段，找出个人线上学习的失误，分析产生问题的原因，在老师与同学的帮助下找到解决问题的办法。

3.查缺补漏。

我们不主张复课后，老师对线上教学的内容从头重讲。一来本学期课时不允许，二来对新内容的无意识重复，也没有必要，学生学起来也不是很感兴趣，热情和积极性比不会高涨，所以势必事倍功半，起到逆反的一些作用。

安排查缺补漏有两个途径：

（1）集中突破。对共性问题和学生提出的一些有代表性的个性化问题，专门备课，安排少量课时实行定点突破；对学生个性化问题，鼓励学生通过回看线上教学视频，自主复习、反复练习、个别指导等办法进行逐步解决。

（2）平时课前横向补充。对与前面内容连贯性强的新课内容，可在新课之前，课上安排一定时间进行前后知识点复习梳理，让学生在知识学习链接上实行无缝对接，再讲解新课的过程中，新旧知识的衔接必然对旧的知识进行有意识地一些训练，这样让学生容易引起共鸣，对以前线上学习似是而非的内容就会明朗起来。

四、分层面深入挖掘加强衔接力度

（一）教研层面

1.把学校的各个学科的教研组进行整合，主要还是在语数英等主要学科上入手，通过统一组织学科教研，各科课堂检测、学科知识点问卷调查及学生整体与个体的访谈等及时了解线上教学的效果和存在的问题，结合线上教学进度，指导本学科教师做好线下线上教学的衔接工作，包括教学计划、教学内容及教学方式的衔接等。

2.建立线上学习资源库，并对其进行精选，形成线上教学精品资料库，并提供给本学科教师使用，不要放弃以前的学科资源，可以在以前的内容基础上进行一些有益的补充，以便学生结合实际选择性回看，以及时巩固所学知识，查漏补缺，温故知新，在以后的教学中，尤其复习期间，精讲细练，用练习检测学生的线上知识的把握程度为主要手段，混合型立体式的边学边复习是有效的。

3.提炼线上教学、线上教研的工作经验，并将这些经验与教师分享资源共享，级部之间的同学科教师互相讨论教研。以利于有一条清晰明朗的查缺的机制。在线下教学的起始阶段，引导教师有选择地使用这些工作经验，以便教师、学生能从线上教学顺利地过渡到线下教学。

（二）学校管理层面

1.对本校的线上教学情况开展多种形式的调查，让各级部对存在这次线上教学的优缺点做一次总的总结和回顾，以准确把握线上教学的目标达成情况，及时了解线上教学存在的问题，并采取相应的问题解决策略，帮助师生解决问题，让各级部拿出衔接教学的策略，学校进行有益的探索和整合，巩固和提升线上教学效果。

2.制定并优化教学计划和学科教学计划，合理安排教学进度，防止因赶教学进度加重学生课业负担。

2.《中小学语文教学衔接问题研究》实验方案 篇二

关键词：“一条龙”外语教学,贯通式衔接,衔接教学

一、实验过程研究

笔者于2012年1月受邀参加全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部重点课题“一条龙外语教育模式研究” (课题批准号GPA115027) , 承担小学初中衔接实验研究。2012年4月, 开始实验准备, 2012年8月进行实验教师培训, 2012年9~12月进行课堂教学实验, 2013年1月实验学校提交实验数据和实验报告, 2013年2~6月, 课题组对实验数据进行分析, 2013年7~12月, 课题组基于实验数据分析结论进行理论研究。2014年2月编制课题实验总结报告, 2014年3月编制实验研究报告。

(一) 实验准备研究

1. 理论准备研究

通过研究, 我们发现, 坚实的理论基础准备有助于实验教师透彻理解实验理论、明确实验目标、相信实验指导、把握实验要求。

在接受全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部重点课题“一条龙外语教育模式研究”总课题组委托、承担本项目小学初中衔接研究后, 对“一条龙外语教育模式研究”理论进行学习, 并对一条龙教育理念、小学初中衔接进行了深度的理论准备, 界定了“一条龙外语教育思想”的内涵, 我们提出了四项理论假设, 设定了两个理论基础 (系统论与协同学) 。

通过研究, 我们认为“一条龙外语教育”是基于有机协同的系统性、促进外语教育目标有效实现的教育理念与实践。“一条龙外语教育”模式则是指基于“一条龙外语教育”思想, 系统内和系统间有机协同, 促进外语教育目标有效实现的外语教育实践模式。本子课题所研究的“一条龙外语教育模式—小学到初中”, 则专指从小学到初中两个学段系统之间 (即小学六年级与初中一年级之间) 有机协同衔接的教育实践模式, 其目的在于促进小学、初中外语教育目标的有效实现。

“一条龙外语教育”包括多个层次和领域的一条龙:外语教育一条龙、外语教学一条龙、外语教材一条龙、外语学习一条龙、外语资源一条龙等。

外语教育一条龙:各学段外语教育目标的系统性与协同性;外语教学一条龙:各学段外语教学理念、教学方法等的系统性与协同性;外语教材一条龙:各学段外语教材编写理念、内容设计的系统性与协同性;外语学习一条龙:学校学习、家庭学习、社会学习的系统性与协同性;外语资源一条龙:各类外语学习资源的系统性与协同性。

本子课题研究的是小学、初中英语教材一条龙衔接。教材一条龙是指教材编写的理念、内容设计的方法、教材资源体系等, 具有内在的系统性和协同性。所以, 不是说同一家出版社出版的外语教材就是一条龙教材, 也不是说同一作者编写的教材就是一条龙教材, 只有具有编写理念、内容、活动、资源的系统性、协调性的教材, 才是一条龙教材。

教材一条龙在理论上不是必须选择, 但现实中却是最佳选择。因为教材不是一条龙, 需要教师、教研员对不同教材进行系统分析, 设计不同教材之间协同的内容与方法, 这属于课程开发。而我国大多数英语教师、教研员的课程开发能力显然还不能帮助他们顺利完成这一任务。

小学、初中教材的衔接方式有三种:

物理衔接:指硬性地加入衔接内容, 如《英语》 (新标准小学) 衔接《英语》 (新标准初中) 。

化学衔接:指把内容融合到一起, 如《英语》 (新标准小学) 6年级上学期教材第一模块中对am, is, are巩固强化达到完全掌握的要求衔接任何初中英语七年级上学期教材的am, is, are巩固与综合运用内容。

生物衔接:使内容自然地生长在一起, 如基于系统论、协同学理论, 按照九年一贯制的学制, 系统、协调地设计小学六年级到初中一年级教育教学目标, 实现无明显环节区别的衔接。

“一条龙外语教育思想”具有系统性和协同性两项本质特性。所谓外语教育的系统性, 包括四个维度:

A.外语教育在教育系统中的存在, 外语教育是整个教育系统的有机组成部分。

B.外语教育的系统性, 即外语教育、外语教学、外语教材、外语学习、外语学习资源等作为系统的存在。

C.外语教育目标具有系统性, 从目标而言, 外语教育应该包括价值观教育、情感态度教育、外语知识与技能教育、学习策略教育、跨文化教育等。

D.外语教学的系统性, 各学段教学的系统性, 各项学习内容的系统性, 各学段教材设计的学习活动的系统性。

所谓外语教育的协同性, 包括三个维度:

a.外语教育与教育之间的协同。

b.外语教育各目标之间的协同。

c.外语教育各项内容 (包括教材) , 在各学段和各年级、各内容之间的协同。

“一条龙外语教育思想”的理论基础为系统论思想、协同学理论。系统论认为, 整体性、关联性、等级结构性、动态平衡性、时序性等是所有系统的共同基本特征。这些, 既是系统所具有的基本思想观点, 也是系统方法的基本原则, 表现了系统论不仅是反映客观规律的科学理论, 而且是科学的方法论, 这正是系统论这门科学的特点。协同学是研究协同系统从无序到有序的演化规律的新兴综合性学科。协同系统是指由许多子系统组成的、能以自组织方式形成宏观的空间、时间或功能有序结构的开放系统。

本子课题在准备阶段突破既定限制, 提出明确的理论基础。这一理论基础研究为随后实验教师的培训、实验教学的组织、实验结论的研究, 打下了坚实的基础, 使得实验教师经过半天培训, 就能深刻理解实验目的, 确信实验教学要求的合理性、实验教学指导的操作性。可以说, 经过一天的实验教学准备, 实验教师就能按照实验方案预设开展教学实验, 并最终达到基本目标, 与实验理论准备有着显性关联。

2. 组织准备研究

本子课题的实验与研究发现, 行政驱动的实验效果不比动力驱动的实验显著。

我们在开展实验之时, 通过行政系统遴选实验学校, 确定基本分工, 实验学校在当地教育教研部门指导下开展实验。

由于实验学校均通过行政组织方式产生, 本子课题实验之后, 尽管所有实验学校都提交了实验报告、实验数据, 但都只是提交了一部分数据, 没有一所实验学校提交全部预设的实验数据。有的学校只进行了前测, 而没有进行后测;或者只进行了后测, 没有进行前测;有的进行了前测与后测, 但没有进行问卷调查;有的学校提交了所有8次课堂实验教学的材料和记录, 有的一次也没有提交, 而且没有一所实验学校提交实验手册。我们进行了个别询问, 发现有的实验教师认为, 由于实验学校是行政部门选择, 实验学校只需要对行政部门负责, 并无义务对作者负责。我们访谈发现, 作者没有经费对实验过程进行有效监督和指导, 也导致实验学校与实验教师认为无义务对作者负责。

由此可知, 单纯基于行政组织力量选择实验学校, 实验效果并不非常显著。我们认为, 有效的教学实验, 应该基于实验学校自身的教学需求以及由此形成的实验教学动力而进行。

3. 实施准备研究

本子课题的实验与研究发现, 编制科学合理、内容准确、过程有序、步骤详细、要求具体的实验手册, 非常有助于实验基本目标的达成。

我们为实验学校编制了“一条龙外语教育模式研究”小学初中衔接子课题实验手册, 从课题的哲学基础、小学初中衔接的课程标准依据和衔接点、教材的衔接内容、衔接教学的要求、课题的实验过程、课题的数据记录等进行了缜密设计, 不仅可帮助实验教师准确把握课题理论、课堂教学要求, 更可以保证实验按照课题要求进行详细记录。

从实验效果可知, 对实验内容的详细说明, 尤其是对小学与初中衔接内容的准确分析, 保证了实验教师按照实验内容进行教学, 确保实验达到了基本要求。由此可知, 对于一线教师而言, 明确说明小学初中衔接内容, 是确保其把握一条龙教育理念的基本要求, 也是一条龙理论达到目标的有力保障。

精心准备科学合理、内容准确、过程有序、步骤详细、要求具体的实验手册, 是保障实验达到预期基本目标的关键, 这一方法有助于实验教师在较短时间内, 不用花费太多精力, 就能基本按照实验要求, 科学、合理、有序地开展实验。

本实验要求教师进行至少8次课堂实验教学, 实验手册就编制了8次课堂实验教学的记录表格, 从而提醒实验教师进行8次课堂实验教学, 并按照要求进行实验记录, 以确保实验结果来自实验教学。

我们发现, 所有已经提交的实验教学都能清晰、准确地说明衔接内容, 这是因为实验手册非常明确、详细地说明了小学每一册、每一模块、每一词汇和语法项目与初中每一册、每一模块、每一词汇和语法项目的可衔接内容, 从而确保教师不需要自己进行系统分析、全面准备, 只需按照实验手册的明确要求, 就能进行衔接内容的教学, 并能准确把握小学、初中各自的准确、合理的教学目标, 确保相互准确、合理衔接。

如对于小学六年级上学期第二模块的教学内容如何与初中衔接, 实验手册做了以下详细说明, 并制订了准确、合理的协调目标, 如:

再如:对于初中与小学语音教学衔接, 实验手册做了以下规定和说明:

而对于学习策略部分, 实验手册没有如语法、词汇、语音一样落实到每一模块, 只是按照学段列出衔接内容。在实验教学中, 几乎没有实验课堂教学突出学习策略衔接。显然, 由于没有明确的内容贯通, 导致学习策略衔接教学在整个实验教学中没有得到应有的重视。

实验教师的反应和实验课堂教学的显著特性, 都充分说明, 这种明确了内容、目标的衔接指导, 确保了实验教学按照“一条龙外语教育思想”, 从系统性、协调性出发进行教学, 实现衔接的最大价值。

(二) 实验过程研究

我们从总课题组推荐的实验地区中选择了山东德州进行实验, 因为该地区小学、初中使用同一系列教材, 即《英语》 (新标准) , 以此开展相同体系教材的衔接, 以降低实验教学难度, 确保实验教学顺利进行, 因为我们已经分析了这一系列教材的衔接方法、内容, 而没有开发不同教材衔接的方法与内容, 若由实验教师自己开发, 难度相对较大, 势必增加实验教学难度。

该地区选择了城区一所小学与初中、农村一所小学与初中进行实验教学, 四所学校各选择一个班进行实验教学, 顺利完成了实验教学, 并提交了实验过程记录和数据。从实验过程记录可知, 实验数据来自课堂教学实验, 实验结果来自本项目预设实验变量, 数据虽不够全面, 但真实可信, 可推知实验结果有效。

实验学校之一的德州实验小学, 提供了8次实验教学的所有教学设计和课堂观察记录。从其记录中我们可以清楚地看到, 其教学采用了基于内容的贯通式衔接教学, 系统地确定教学目标、组织教学, 小学与初中有机协同, 目标与过程有机协同, 开展实验教学。其实验数据显示, 这一方法能够有效地促进学生衔接学习, 降低衔接难度, 提升学习成效。

在该校实验过程中, 专家组对实验教学进行了指导。专家组对实验学校提供的案例进行了分析, 反复强调应该加入显著衔接特征。这一问题说明, 衔接方案中应包括具有显著衔接教学特征的课堂教学示例, 以便教师更好地把握衔接教学的显性特征和隐性特征。

基于设计的实验手册的详细指导和要求, 以及有效的实验教师培训和强调课堂教学显著衔接特征的指导, 该校8次实验教学, 基于衔接内容, 把小学六年级教学目标、教学内容、教学方法与初中七年级教学目标、教学内容、教学方法贯通一体, 形成基于内容的贯通式衔接教学。实验数据充分说明, 这种基于内容的贯通式衔接教学对于小学与初中的衔接具有显著效果。

当然, 受经费影响, 本课题实验过程中对于实验教学的检查与指导没有采取现场检查指导, 而是提供电子邮件指导, 尽管课题可以形成结论, 也达到了课题预设的基本目标, 但还是对课题质量造成一定影响。这一问题说明, 在非实验的常规教学中, 要实现有效衔接, 不仅需要清晰的衔接手册, 还需要衔接教学过程的有效指导, 方可更显著地提升衔接教学成效。

以上实验是基于同一体系的教材进行的, 其衔接教学尚需科学合理、内容准确、过程有序、步骤详细、要求具体的衔接方案和手册, 以及有效的衔接教学过程指导, 对于不同体系的教材的衔接教学, 应该更加需要科学合理、内容准确、过程有序、步骤详细、要求具体的衔接方案和手册, 并更加需要有效的衔接教学过程指导。

二、实验数据研究

我们指导四所实验学校进行实验教学, 三所实验学校提交了实验班的实验前测、后测数据, 其中一所提供了前测、期中、期末成绩, 两所学校提交了实验班与平行班的对比数据, 一所实验学校只提供了前测成绩, 没有提供后测成绩。

经过对三所学校的实验数据分析, 我们可知:本子课题实验基本目标完全达成。

以下为主要数据及其对比分析。

(一) 德州实验小学实验前测、后测数据分析 (见表1-5)

以上实验数据显示, 德州实验小学实验班实验前后的班级名次比平行班提高3个位次, 实验效果显著, 学生成绩也有一定提升;实验班平均分比平行班平均分在实验后提高更为显著, 实验班比平行班提高多1.1分, 尤其是最低分学生, 实验班实验前后最低分提高10分, 比平行班提高多9分, 提升显著。此外, 实验后实验班和平行班满分人数都有增长, 但实验班比平行班多增加了2人, 而实验班90分以上学生增加了3人, 但平行班则少了3人, 换言之, 两者有6人的差距, 因此, 高分学生人数也提升显著。

(二) 德州第五中学实验班前测、后测实验数据 (见表6)

以上数据显示, 德州第五中学实验班学生通过实验, 得分率100%和90%-99%的学生有显著增加, 分别增加了5人、13人, 全班平均得分率也有明显提升, 由81.6%增加到87.4%, 增加了5.8%。

(三) 平原县第三中学实验数据分析 (见表7—11)

以上数据显示, 平原三中实验班学生通过实验, 期末时优分率提高22.74%, 有非常显著地提升, 合格率也提升了16.84%。不过该班最高分和最低分都略有下降, 这说明教学中对于优秀学生和困难学生还需要进一步关注。

显然, 三所学校的实验数据显示, 衔接教学对于班级整体效果非常显著, 但也有一所学校的数据显示对最高分和最低分的个体学生效果不显著。这说明, 对于优秀学生和落后学生, 需要衔接教学之外更多的关注, , 对于大部分学生来说, 衔接教学提升学习成效的效果非常显著。

三、实验研究发现与结论

综合以上研究和分析, 本子课题研究形成了以下四项发现与结论:

1.本子课题实验教学效果显著, 学生学业水平普遍显著提高, 实验班与平行班相比, 显性的衔接教学可以显著提高学生的学业水平。本子课题的实验数据充分说明, 系统论、协同学理论可以成为“一条龙外语教育思想”的理论基础。本子课题的实验成效说明, 实验理论的准备非常重要, 确立“一条龙外语教育思想”以系统性、协调性为思想基础, 有助于实验教师对实验的充分理解与准确把握。

2.尽管专家对实验过程只是间接指导, 但是本子课题的实验基本目标依然完全达成。通过实验教师调查得知, 编制科学合理、内容准确、过程有序、步骤详细、要求具体的实验手册, 非常有助于实验基本目标的达成。

3.本子课题的实验数据充分说明, 基于内容的贯通式衔接, 可以成为小学与初中教材衔接的有效模式。本子课题的实验研究发现, 相同教材基于内容的贯通式衔接效果显著。作者认为, 不同教材也可以经过内容分析设计, 开展基于内容的贯通式衔接。

4.本子课题的研究发现, 完整的衔接方案包括三个部分:基于内容的贯通式小学与初中教材教学衔接建议, 尤其是理论基础、课程标准衔接点分析;小学与初中教材内容衔接的具体内容, 尤其是落实到具体模块、单元, 甚至课时的衔接内容, 包括语法、词汇、语音衔接的具体内容, 也包括学习策略等衔接内容;小学与初中贯通式衔接教学建议, 尤其是具有典型衔接特征的课堂教学示例。

3.《中小学语文教学衔接问题研究》实验方案 篇三

大中小学一体化的外语教育教学管理思想，已具体地反映在新英语课程标准之中。从小学三年级起开设英语课以来，至今已有几个年头。然而，很大一部分在小学阶段英语学得不错的学生进入中学后成绩开始下滑。中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，小学英语教师会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授使学生失去学习兴趣。到底是小学教育有问题，还是中学教育有问题？通过调查和反思，笔者认为问题出在衔接上。

英语教学的衔接，是当今英语教学改革中的一个热点，也是英语教和学中的一个难点。做好英语教学的衔接工作，不仅是初中教师，而且是高中教师和小学教师，甚至包括英语教学过程中所有教师都要考虑的问题。

中学和小学的衔接是各个学科普遍存在的问题。但是，中小学英语课程的衔接与其他学科相比更有难度。从根本上来讲，主要是以下两大原因造成的：

一是中小学英语教学内容、要求不一致。小学英语教学主要是培养学生的听说能力，课程多强调趣味性，以简单的跟读、英文儿歌和日常简单对话为主，教师一般从启蒙知识开始，通过听和直观感受积累，让学生学习一些最简单的词汇和句子及较少的语法知识，要求相当低。进入初中，学生从语言的积累阶段迅速进入语言的扩展和应用阶段，内容变得复杂，难度很快增大，教学要求从听说为主，过渡到听说领先、读写跟上的阶段。

二是中小学英语课程的目的、教法不一致。小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学习英语的积极态度，使学生建立初步的学习英语的自信心；小学英语教学主要通过视、听、说、玩、演等教学手段达到教学目的；小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，评价以形成性评价为主。初中阶段英语课程的目的是使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，在教学中以培养学生交际能力为主，渗透语法知识的讲解，通过听、说、读、写、译教学手段达到教学目的；对学生学习的评价坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程，考试是评价的重要手段和形式。

小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。因此，如何使小学英语向初中英语自然过渡，如何促进学生的可持续发展成为现实性难题。下面着重从教学内容的衔接、教学方式的衔接等方面探讨解决中小学英语教学衔接问题的对策。

一、教学内容的衔接

根据英语课程标准，小学生在毕业时应该达到综合语言运用能力目标的第二级，即：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，乐于了解异国文化、习俗。初中生在毕业时应该达到综合语言能力运用能力目标的第五级，即：有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度；能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论；能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述意见；能读懂供7～9年级学生阅读的简单读物和报纸杂志，克服生词障碍，理解大意；能根据阅读目的运用适当的阅读策略；能根据提示起草和修改小作文；能与他人合作解决问题并报告结果，共同完成学习任务；能对自己的学习进行评价，总结学习方法；能利用多种教育资源进行学习，进一步增强对文化差异的认识。从以上不难看出衔接问题的切入点是教学任务和教学方法的衔接。小学英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力，教学内容通常为简单的日常情景功能对话。到了初中，学生从语言的积累阶段进入语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度随之增大。因此，中小学英语教师应该把握教材编写意图，互相熟悉教材内容，把握教材体系的内在联系，确定教学衔接的衔接点，为中小学英语衔接教学提出可靠的保证。笔者根据教材的编写意图，认为应将衔接的重点放在小学高段（五六年级）和初中起始年级（七年级为主）。可将初一教材和小学阶段教材中机械重复的部分进行整理编排，并根据学生的实际情况进行适当的加强或跳跃教学。

二、教学方式的衔接

小学生好奇心强，好动，好玩，为了适应小学生的年龄特征，教师经常利用游戏、唱歌或者表演等形式进行教学，学生的学习积极性比较高。当学生升入中学后，英语课上趣味性的教学活动基本没有了，教学方法转化为以分析和讲解为主。因此，习惯了小学英语“热闹”课堂氛围的学生在刚进入中学时会觉得英语课枯燥、乏味，逐渐失去了兴趣。因此，小学教师应适时地安排些看图说话，值日生汇报，或freetalk的一些话题，或布置一些必要的口头、笔头作业，注重音标、拼读规则训练和语感的培养。平时教育学生要做好预复习工作，养成良好的听说读写习惯。初中教师应尽量像小学教师那样运用灵活多变的教学手段，运用游戏、卡通图片人物、唱歌等有效手段进行直观教学，调动学生学习的积极性。初中教师应想方设法，帮助学生尽快适应中学英语的教学方式，注意为学生营造良好的语言氛围，采用活动途径，倡导参与体验。

三、心理层面的衔接

由于中小学英语在学科地位、教育思想和教育理念等方面存在很大的差异，因此会产生一系列心理层面的问题。我们发现大多数孩子都能适应从小学到中学的英语学习这个跨度，但部分学生由于教材难度骤然加大，加之词汇等设计内容和语法知识点的增加会一时难以适应，从而产生畏难情绪，甚至丧失学习英语的兴趣和信心。教师要创造宽松友好的课堂英语教学环境，注重情感教育，讲究教学艺术，用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为影响学生，感化学生，帮助学生克服英语学习中的心理障碍。课堂上一视同仁地对待学生，多给学生表扬，少给学生指责和批评，及时鼓励学生的成功，耐心诱导、激发学生的学习兴趣，使学生保持学习热情，增强他们的自信心，使他们顺利过渡，防止两极分化。

4.《中小学语文教学衔接问题研究》实验方案 篇四

一、对课题的理论价值和实践价值的论证

按《新课程标准》要求，小学三至六年级开设英语课程。学生通过几年的学习，掌握了基本的交流用语、简单的交流句型、语音发音等知识，为学生进入中学的学习打下了基础。但是据跟踪调查了解，学生升入初中后，有部分学生在初一第一个学期就逐渐对英语学习失去了兴趣，第二个学期就开始放弃英语学习，成绩两极分化现象十分严重。导致中学英语教师埋怨小学英语教师没有在小学阶段为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师则责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味地强调英语知识的传授而使学生失去了英语学习的兴趣。当然究其主、客观原因是多方面的，但长期以来形成的中小学外语教育教学各自为阵、相互脱节的现象却是普遍存在的，如何解决好中小学外语教学衔接问题就成为目前值得我们认真思索的问题。因此，我校提出了《中小学英语教学衔接策略的研究》的课题研究。

本课题从我区英语教学实际情况出发，探讨了中小学英语在教材、教法，学法，评价等方面的衔接问题与对策，既促进了中小学英语教材的一体性和连贯性，又有助于初一英语入门教学少走弯路，减缓坡度，避免分化过早过快，还有助于“师与生”的双向适应，使中小学的英语课的教与学得到和谐、发展与进步。课题组将依托衔接，搭建平台，合作双赢，使教与学有机融合，相互促进，确保中小学英语教学的连贯性、一致性和发展性，能有效地促进《标准》的顺利实施。

本课题重点进行在新课程理念下“‘以生为本’，进行教学活动、教学方法、教学过程的探究。其理论实践意义如下：

1、有利于转变教师教育观念、更新教学方法。

2、有利于教师深挖教材，实现开放式教学。

3、有利于创设生动活泼的情境，满足学生的情感体验。

4、有利于学生做学习真正的小主人。

5、有利于师生的共同发展。课题的提出和发展，是顺应时代发展的需要，是教育改革与发展的需要。我们认为，此项实验研究具有较强的针对性，抓住了中小学英语发展的根本问题，只有“以生为本”，创设和谐的教学课堂，才能提高教学质量。

二、对课题所达目标和主要内容的论证

1、课题研究的目标

(1)总目标

综合传统教学和网络教学的优势，运用现代教育理论与教育思想，探索我校在小学英语教育教学与初中教学衔接的途径与方法，创建基于基于资源的、基于协作的、基于案例的以及基于发现的学习方式培养学生发现、获取、重整、分析、依托衔接，搭建平台，合作双赢，使教与学有机融合，相互促进，确保中小学英语教学的连贯性、一致性和发展性，能有效地促进《标准》的顺利实施。

(2)近期目标

通过课题论证，分析学生现有英语学学习能力、学习情感等状况，提高课题实验教师的教育理论水平和英语教学水平，探索模式建立的原则、条件、内涵及形式。

(3)中期目标

进一步完善本课题研究的实施方案，帮助学生养成自主学习、主动探究、协作交流的习惯，提高本校英语课教师的科研素质，形成有价值的经验积累，在教学中搭建与初中密切接轨的知识结构教学模式，实现中小学英语教学的教学内容与教学方法的过渡，大面积提高思想政小学英语课的课堂教育、教学质量，优化英语课的教学过程，构建起有文清实验学校特色的英语教学资源库。

(4)远期目标

不断深入进行本课题研究，在小中衔接的教学内容，教学方法及教学中考试与评价体系形成有创造性、有推广价值的学术论著，在全区乃至全市、全省范围内起示范作用。

（1）课题界定

小学英语教学与初中英语教学衔接模式的探究，主要是研究在教育教学理论指导下的小学英语教育活动如何与初中英语教学接轨的主要方式和有效途径，以求更加科学地总结教育教学经验、分析中小学英语教育教学特点、探索中小学英语教育教学的规律，实现学生小学与中学的良好过渡.主要研究内容：

小学英语教学向初中英语教学过渡时衔接的教学内容

1、小学英语教学中的语音教学

即在小学英语教学中增加进音标教学，让学生找到单词的发音规律，更好的学习单词与句型，同时也为初中学习打下良好的基础。

实验年级：五年级（五（1）班、五（4）班、五（5）班、五（6）班）

实验人数：160人

2、小学英语教学中语法知识的归纳

即在平时的教学中对所学的句型进行语法现象的归纳与语法知识点的讲解与延伸，让学生对学习中所出现的语法知识现象有一个比较清楚的概念，为学生初中英语的学习奠定基础。

实验年级：六年级（六（2）班、六（3）班、六（4）班、六（5）班）

实验人数：160人

3、小学英语教学中的课外阅读与写作

即在平时的教学中养成学生良好的阅读习惯与写作能力。

实验年级：

五、六年级（五（2）班、五（5）班、六（2）班、六（4）班）实验人数：160人

三、对课题实施步骤设计和保障条件的论证

实施步骤：

（一）实验步骤：

本课题研究期限为1年,2011年3月开题,2012年3月结题。本课题研究分四个阶段进行：本课题计划从2011年3月——2012年3月一年时间完成，分三个阶段：

第一阶段：研究准备阶段（2011年3月——2011年4月），主要任务是广泛搜集相关资料，学习有关文献资料，了解与本课题有关的理论信息及成果，确立课题实验的理论依据，分析课题研究的目的、意义及预期目标，组织研究队伍进行研究前的培训工作。设计调查问卷，教师教学方面，完成教学目标和任务、教学内容、教学方法和手段、教学评价、师生情感五个方面的情况；学生学习方面，学习心理、学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习技能五个方面的情况。对这些中小学英语教学衔接中出现的问题及原因做调查分析，写出分析报告。

1.组建课题组，确定课题。2.组织教师学习相关理论和方法。3.申报立项，填写课题申报表。

4.拟定开题报告，制定具体的研究方案。5.进行开题论证。

6.设计调查问卷，完成调查报告

第二阶段：研究实施阶段（2011年5月—2012年10月），本阶段的主要任务是各教师按计划进行研究。（1）进行理论、实践资料收集。（2）设计问卷调查，进行统计分析。

（3）举办研讨会，规范研究的运行机制，形成稳定的研究模式。

（4）邀请有关专家，对课题涉及的主要内容和当前研究的现状、成绩及面临的困难等问题进行学术讨论。

第三阶段(2012年10月----2012年12月)：撰稿初期阶段，主要任务是分析阶段研究报告，撰写子课题研究成果，形成课题初步研究成果。

（1）召开子课题研究小组负责人会议，交流情况，寻找最有突破意义的内容重点。

（2）邀请有关专家对前一阶段的理论探讨和实践探索进行分析研究，为主论文的起草作准备。举办备课方式与课堂教学观摩交流研讨会(3)通过调查问卷、座谈会及课堂教学观察，借助现代科学技术手段，收集、整理各种信息资料,归纳和提升一年来的研究成果，将总结提炼出的研究成果应用于教学实践，进行反复验证和完善，撰写子课题研究报告，做好课题结题准备。从始至终要充分发挥九年一贯制学校的优势，通过中小学英语教学自然和谐衔接的实现，经过英语教研组全体教师的教学研究和教改实践，成为我校英语教学的一大特色。第四阶段(2012年1月——2012年3月)：课题结题阶段，主要任务是分析、整理子课题信息资料，完成调查研究报告，形成课题研究成果，专家评审。

（二）研究方法： 1.行动研究法：课题组成员通过随堂听课等多种方式，观察中小学教师及学生在课堂教学中的表现并予以记录，发现中小学英语教学衔接的问题进行研究，集体筹划对策、制定计划，在教育教学中实践，并对实施情况进行观察和记录，做好日常教育教学活动观察记录、学生活动情况记录等，对这一轮的研究结果进行反思，在此基础上计划下一步的行动，周而复始，直至课题结束。

2.调查研究法.课题组成员通过一定范围的访谈座谈、问卷调查、测验等形式掌握第一手材料,在观察和统计的基础上进行比较和分析中小学英语教学的异同，为提出有效的教学策略和方法提供数据依据，进而找出规律、总结经验，做出客观的结论。

3.文献资料法：教师们从多角度开展对有关资料的比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究，避免和少走弯路，为课题研究提供理论框架和方法。

4.经验总结法

根据课题组成员在实践中积累的经验，对实践经验进行提炼、修改和完善，使之上升到理论的高度，成为具有普遍指导意义的教育教学规律。

5.个案研究法

确定课题组要个案研究的对象、目的、内容等项目，在教育教学实践中实施深入而具体的研究，把搜集到的各种个案资料，进行细心的整理和分析，揭示个案发展变化的特征和规律，进一步提出改进个案的建议。完成本课题的主要措施

1.调查摸底。结合学校实际进行各类问卷调查，并对问卷进行归纳、分析，找到研究的切入点和着力点。

2.加强理论学习。组织教师学习相关理论，转变观念，为农村中小学英语教学的衔接寻找切实可行的方法。

3.加强校本培训，提高教科研水平。针对我校的实际问题，加强研究工作的阶段性分析和总结。课题组定期召开专题研讨会、经验交流会。针对存在的问题及时完善方案，同时总结阶段成果，邀请专家指导。课题研究保障措施

1、物力保障

我校一贯倡导的办学思想是：切切实实做好中小学衔接工作，实现全校工作一盘棋的办学风格，进一步发挥九年一贯制学校优势，提高全校教育教学质量。校领导亲自挂帅，策划指导，明确方向，为课题研究的顺利开展提供了有力的保障。学校拥有国家级科研课题2项，省级课题4项，市级课题5个，证明了我校有一支务实创新、科研意识强的课题研究队伍。学校实施骨干教师和学科带头人建设工程，有计划地安排专门经费，通过专业培训、学术研讨、公开课、示范课、课题研究等方式，使他们在学校教育教学中发挥着突出作用，引领学校教学工作不断提高；学校建立了较完善的教师教育体系，培训制度健全，开展经常性的继续教育，并能在研究经费上给予支持，同时加强了教育教学研究工作，不断推进课程改革向纵深发展，使校本教研制度化、经常化，学校也被评为市级教育科研基地学校，有一批优秀教育教学改革成果和教育教学改革学科典型。2.时间保障

5.《中小学语文教学衔接问题研究》实验方案 篇五

【背景】

过重的课业负担严重损害青少年的身心健康,危害民族未来。只有通过减轻课业负担,才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。

今年7月国家为了切实提升学校育人水平,持续规范校外培训,有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担,印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(简称“双减“).从这开始,“双减“成了街头巷尾议论的主要话题,更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质“的研究任务。

小学与初中属于两个不同的学段,在教学目标,教学内容和教学方法上存在着一定差异,一直以来没有明确的过渡和衔接。六年级学生在升入初中后常常出现学习上不适应,成绩有所下降的情况。认识学生的身心变化,做好衔接教学,有利于学生更好的适应初中阶段的语文学习。对于改善教育质量,提高学生语言文字运用的能力也是有效途径之一。新课程改革以来,有颇多九年一贯制学校进行了小学升初中语文“衔接“教学的探索。既然实践已经展开,就有必要对其教学理念及教学内容有所探讨和设计,这正是我要探讨小升初语文“衔接“教学问题的初衷。以我校衔接教学实验为研究对象,以初一学生当前的语文学习现状为切入点,从中发现学生语文学习存在的问题,对小升初语文“衔接“教学提出相应策略。希望通过我的思考为小学与初中语文的衔接教学提供理论和实践上的参考,有效促进语文教学。

一、引言

小学生在由小学升入初中时往往会出现此问题,由于初中语文课程的学习难度增大,阅读量增大,一些学生会出现短期内难以适应的情况,表现为学习成绩明显下降、上课注意力不集中、作业完成质量不高等,这些问题会影响学生的学习进度与效率。因此,教师需要多方面制定教学策略,帮助学生转变学习心态,调整学习方法,顺利度过小学至初中的过渡阶段。

二、小升初语文衔接的问题

1、思维习惯的衔接问题

小学生的思维具有小学生的特点,那就是需要借助形象进行思考。教材中的课文大多是文质兼美、关注表达的短文,或是有着丰富奇特想象的童话,或是梳理情节、理解脉络的故事。学生阅读及写作的思维习惯很多都是在直观形象中进行学习,小练笔更多写的是生活所遇之事物、日常所识之人物。但是初中阶段则会接触议论文、散文等多种文体。特别是散文阅读,由于其形散神聚的特点,再加上很多作家在写作时往往结合自己生活情境和心理状态,还有些名家名篇有着特定的时代背景特质,很多学生由于读不懂文章,看不懂题目问题导向,理解不了作者本质意图,导致阅读理解成为中学语文考场失分大项。小学直观思维已经不能满足更高层次的阅读和写作能力的需求。

2、学习习惯的衔接问题

小学语文课堂虽然在课改的大环境下也逐渐探索出自主、合作、探究的学习方法,但由于学生年龄阅历偏小,老师更多在课堂上会通过反复讲、反复练、反复背的方法,对字音、书写等知识点不断地进行复习巩固--小学阶段更强调的是基础性的扎实积累。但到了初中阶段,由于课时量的改变和学习内容强度的增加,初中的学习模式开始逐渐过渡到自主学习,教师上课只对课文重难点进行分析和点拨,在作业批改上也是统筹兼顾,不会像小学拼音字词那样细致一一中学阶段更看重学生的自主独立的思考精神。如果只像小学阶段不断反复背诵、默写,在中学阶段是不容易取得高分的,这种现象容易让部分学生产生努力了也没有收获的错觉,进而丧失对学习的自信心。

3、学习内容的衔接过渡

原版小学语文教材中没有文言文,而是以短文和古诗词为主,且都是篇幅短小的入门级诗词。小学阶段考评内容大部分在教材中可以体现或者原文再现。而在初中阶段,增加了很多文言文内容,其中大量的古汉语知识,包括通假字、词类活用、省略主谓宾等语法知识点,这些对于没有任何文言文基础的小学生来说增加了难度。我发现,部分提前接触过文言小短文的孩子比从未接触过文言文的孩子普遍语感能力和理解能力要强很多。新版部编教材解决了小学课本一篇文言文没有、直接从初中零起点教学的问题,但小学阶段教学更强调基础性理解,中学阶段更强调发散性思维。中学阶段考评内容除了部分字词解释,几乎百分之九十的考点全在课内学习后的融会贯通。学生死记硬背跟掌握知识点有着很大的区别。

三、解决衔接问题的对策

1、语文教材内容的过渡与衔接

了解和熟悉小学的教学内容,可以避免中学教学内容与小学教学内容的脱节和教师与学生的脱节。在上新课之前,我们认真仔细地研究了小学语文一至六册的内容,将一至六年级凡是相关联的知识系统的总结起来,让学生对知识形成网络,而不只是简单的教本册书的内容。要了解初中的考试模式及题型,了解初一教材的教学内容。

2、语文学习兴趣上的过渡与衔接

“兴趣是学生最好的老师“，小学语文教师通过运用合理的教学模式可以激发学生的学习兴趣,帮助学生顺利度过过渡期。许多学生由于初中课业压力加大,便丧失了对语文学习的兴趣,这非常不利于教师日后的教学。对此,教师应该努力激发学生的学习热情,调动课常氛围。小学时,教师多采用具有高互动性的教学模式进行授课,如多媒体技术的教学模式、情景教学模式、实践活动教学模式、游戏式教学模式等,这些教学模式受到了很多学生的欢迎。教师在初中阶段的教学依然可以运用这些手段,学生只有对课堂感兴趣才会认真听讲,进而提高学习效率。

例如,在教授《日月潭》课时,利用提前制作好的幻打片展示中国地图,指引学生找到台湾所在的位置。“同学们,这就是我们祖国的宝出——台湾。宝岛台湾有个著名的景点,那就是台湾最美、最大的湖泊,那里风景秀丽,如诗如画,映人眼帘的湖水山石、树木花草,让人看了如痴如醉,流连忘返。你们知道是哪里吗?那就是我们要走进的‘日月谭’。“随后播放有关日月潭的视频短片。小学阶段可以增加对视顿、音乐的播放,到了初中,教师要逐渐减少这些教学设计,只将其作为课常导入部分,把教学重点落在对知识的学习上。

3、语文学习方法上的过渡与衔接

学习语文的方法有许多种类,教师应依据知识的难易程度适当地变换教学手法。在小学阶段,教师一般采用比较直白的教学手段,通俗易懂,因此,学生在接受知识的时候速度很快,只要认真听讲,做好课堂笔记,完成课后作业就可以基本理解知识。但是到了初中阶段,教师应该指导学生运用更为高级且系统的学习方法进行学习,因为初中语文的知识在难度上有了提高,如果学生还利用之前的学习方法进行学习,就难以取得进步。针对初中语文不同的学习内容,教师应该指导学生采用不同的方式进行学习。阅读教学衔接的策略是渗透理解性阅读方法,小学生主要运用认知性阅读学习方法,但初中教师应根据学生的认知发展规律和学习心理需要适当调整教学方式。作文教学衔接的策略是重视作文写作的知识,初中更重视理性思维的培养,而小学阶段要以形象思维培养为主,因此,教师可以设置一些专项训练。

例如,在教授《狐狸和乌鸦》课时,首先为学生们展示了狐狸的图片,通过狐狸与乌鸦的言行揭示出寓言的道理喜欢听别人奉承的人容易被骗。留下续写寓言的作业:“狐狸叼起肉,一溜烟跑掉了“,那么之后狐狸与乌鸦又会发生什么故事呢?小学阶段的作文教学多以图片进行展示,这是为了激发学生的兴趣,而初中作文加入了说明文、简单的文言文,而且文章篇幅加长,这时教师就要引导学生以理解作文要求为第一要义,认真审题,提取写作要求的关键词。另外,在进行写作专项训练时也要重视练习,重视对学生理性思维的培养和文众结构的安排。

4、语文学习心态上的过渡与衔接

学生由小学进人初中,不仅在学习内容上需要教师帮助进行过渡与衔接。在心态上同样需要注意。小学其实是一个学生学习最长的学习阶段,六年时间,学生们朝夕相处,积累广深厚的感情,小学生年龄小,经受不住打击,和朋友的分别,对新学校的陌生、学习压力的增大都会使学生产生焦虑、不安、畏惧、伤感等不良情绪。这些都属于正常现象,教师要帮助学生建立良好的心态,进行适当的心理辅导,让学生正视这此问题,告诉学生无须为此焦虑。教师在六年级就应该逐渐为学生渗透初中的教学理念与教学内容,这样当学生升人初中后就会加快适应速度,开展班级活动可以增加学生之间的了解,帮助他们尽快融人新班级、学习新知识。

有些学生到初中阶段出现了语文成绩下降的情况,一方面是因为知识的容量加大,难度增大,另方面是因为学生的心态还未调整过来,许多学生还抱有小学阶段的心态,对语文课程的重视度不够。此外,学生刚刚进人新的班级、有了新的老师和新的同学,但是师生之间在心理上还存在距离,这不利于学生对新知识的接受。

例如,在讲解《李父速日》这篇课文时,教师可以设计此实践活动,鼓励学生进行“经典重现“,学生们共同合作进行表演,这样就加了学生之间的相互理解,有利增进友谊,提升班级困结,帮助学生级和心态。

四、结语

语文是一门积累的课程,要从小学阶段就要开始重视语感和方法的培养,对学生以后的方法学习和情感探索都有十分积极的作用。语文学习能力有着稳定性和持久性的特点,如果从小学阶段就掌握学习方法和能力,对后期学习会有很大的促进作用。要做好小开初语文教学的衔接,要从学习惯和方法上进行有效的导,这样才能帮助学生顺利过渡到初中的学习生活。

双减背景下小学数学减负增效分层作业设计的研究

关键词：减负增效作业设计小学数学

摘要：为了促进小学学生的身心健康和个性化发展，提高其综合素质，小学数学的作业设置有了新的要求。作为数学学科减负的关键，小学数学作业的减负增效是日常教学活动中所必须注意的。只要进行作业的减负增效才能将时间更好地归还给学生。如何科学的考虑到学生特点，进行针对性的减负增效设计小学数学作业是每一个小学教育从业者所必须思考的问题。因此，本文就小学数学减负增效作业设计的意义以及小学数学减负增效作业设计策略进行了研究和探讨。

关键词：小学数学;减负增效;作业设计

1小学数学作业减负增效设计的意义

1.1有利于促进教学目标的顺利实现

作业是教学活动的延伸，一般来讲，作业特指课外作业。在传统的小学数学作业设计中，设计思路单一，对于学生考虑较少是最大的问题。这种作业设计对学生的成长和教师教学目标的达成也无法起到关键作用。也无法及时检测教师的教学成果。而减负增效的作业设计则可以在减少数量的同时，提高作业质量。可以更好地帮助学生巩固课堂学习效果，增加学生对数学知识的掌握。从而在短时间内，帮助教师，获得更大的教学方向受益。

1.2有利于提高教学评价有效性

一般情况下的作业设计，在老师进行批改时，只是单纯标注对与错。这种情况下，对与错的判别虽然可以为学生提供引导但是并不够具体。在准确度和详细程度上的表现，也略显不足。小学数学的减负增效作业设计，则可以很大程度上解决这个问题。基于减负增效思想下的作业设计是以多元化的作业形式为要求的。老师与学生之间，可以通过这种作业设计进行更高质量的交流。同时，老师还可以根据具体学生的反馈总结其教学成果。从而，进一步优化课堂上的教学活动。

1.3有利于学生全面发展

在教学活动中，学生是不变的主体。对小学数学作业进行减负增效的设计可以更好地体现这一点。不仅如此，减负增效思想指导下进行的作业设计，可以做到单位时间内更高效率的完成学生对知识的掌握。减少了作业的数量，但是却增加了作业的质量。减少完成数学作业所需要時间在学生业余生活中的时间占比。避免传统模式下，作业多而不精，完成作业需要时间较长等问题。将更多的时间归还给学生。这也给了学生发展其他爱好特长的时间。对学生的全面发展，是具有非常大积极正向意义的。

2小学数学减负增效作业设计的有效策略

2.1作业的设计要遵循一定的原则

减负增效的进行小学数学的作业设计对小学数学的教学工作者提出了更高的作业设计要求。要达成这一目标，需要小学数学教育工作者结合学生的具体情况，对作业进行科学化，准确化的设计。在设计过程中，不仅仅要照顾到课堂上的所学知识，也要体现出重点和难点。同时，因为小学学段的学生一般积极好动，教师在设计作业时也要尽量的坚持让作业具有一定的趣味性，这样，才能激发学生主动完成作业的热情。减负增效的指导思想下，作业的设计不仅仅是作为课堂教学的延续，同时也要为学生提供一个运用知识解决问题的平台，因此，小学数学教师在进行作业设计时，也需要具有一定的实际性。

2.2作业的设计要个性化，层次化

在进行作业设计时，教师一定要避免作业一视同仁。每一个学生都有各自的特点，每一个学生也都有自己所擅长的领域与弱点。教师应该根据每一个学生在课堂学习中的薄弱环节进行作业的设计。比如，基础比较差的学生，作业设计就要偏向基础类。应用方面比较差的学生，在对其进行作业时则应偏向应用类。这样，可以在不增加学生负担的情况下，极具个性化的完成对每一个学生的提升。与此同时，因为小学学段的学生的性格相对来说一般积极乐观，喜欢挑战。教师在进行作业设计时，也可以布置难易程度不同的作业并提供相应的奖励措施。这样，学生可以根据自己的能力去选择，并且在完成作业的过程中体验到成功的喜悦。基础好的学生通过挑战作业可以坚定学习的信心，基础略微薄弱的学生也可以通过对作业的挑战慢慢发现学习数学的乐趣。

2.3作业的设计要趣味化，生活化

因为年纪的原因，小学学段的学生很难对枯燥的事物产生兴趣。因此，在教师进行小学数学的作业设计时，需要避免作业的单一乏味。比如将游戏，故事，谜语等趣味因素加入到作业中，从而调动起学生对作业的兴趣，提升其对完成作业的渴望。数学是极具抽象性的学科，而小学学段的学生有时难以理解抽象性的数学知识。这就需要教师在进行作业设计时，尽量将数学问题与生活相结合。这样不仅可以使学生更好地掌握知识，也能锻炼学生运用知识解决实际问题的能力，实现知识的活学活用。比如说，学习完利息问题后，就可以帮助父母计算利息。这同时也可以增加学生学习数学的成就感。

结束语：

6.中小学语文教学衔接问题与对策 篇六

中小学语文教学衔接出现的脱节问题，会直接影响初中语文教学的质量，影响学生对语文学习的积极性，最终会影响学生的语文能力的提高。显然，如何解决脱节问题是中学语文教师的当务之急。

语文教学 衔接

中小学语文教学衔接出现的脱节问题，会直接影响初中语文教学的质量，影响学生对语文学习的积极性，最终会影响学生的语文能力的提高。显然，如何解决脱节问题是中学语文教师的当务之急。那么，如何进行中小学语文教学衔接呢？

一、初中语文与小学语文的差异

小学语文讲授的是汉语最基础的知识，是为学生能更好的学习语文打基础的知识。初中语文注重的是对学生语文能力的培养，包括语感的培养，对语文知识的记忆，对阅读知识的运用，对修辞的理解运用、作文以及对经典的文言文的理解与赏析。具体表现在以下几个改变上：

第一、教学内容的改变：

现行的小学语文教材内容较简单，知识点少；而且小学语文课本中的记叙文居多，有着很强的故事性、趣味性。教师一般要求学生侧重于字词的识记和对文章内容的浅层理解，思维难度不大。

中学语文教材内容加深、增多、篇幅加长，知识点增多，对学生的要求也大大提高。知识点除大量需记忆外，更侧重分析与理解，思维难度增大。初中语文的范文加入了科学性强的说明文和逻辑性强的议论文，文章思维更缜密一些，知识性更强一些。

第二、教学方法的转变

（一）小学教师讲课速度较慢，课堂容量较小，要掌握的知识反复讲，反复练。作业精批细改，使学生每个知识点都过关。学生只要平时能认真听课，完成好作业，不需花太大力气也能保持好成绩。

中学课时紧，教师讲课速度快，课堂容量大，许多知识只能一带而过。再加上班额较大，老师不可能做细致的辅导，作业也不可能精批细改，这就要求学生要有高度自觉性，认真、独立地完成好作业。

（二）小学教师除了帮学生积累知识，还会花更多的时间去帮助学生体味句子的含义。小学语文更注重朗读，形式追求多样，齐读、个别读、师引读、生对读……朗读时相互评价，相互吸取优点和长处，读中感悟、读中升华。

初中语文课，教师更注重语文知识的积累。课堂虽也有朗读训练，但朗读的形式大多齐读占多数，个别读，小组读等形式很少用到。

（三）小学教师一般把学生看成孩子，孩子就需要拐杖，需要教师的督促，学生始终在教师的怀抱中成长，缺乏自主能力的培养；

中学教师则认为学生自己有了独立自主的能力，比较强调学生学习的自觉性和主动性。

第三、学习方法的改变

小学生学习的自主能力较弱，掌握的学习方法较少，主要是完成教师布置的作业。

中学比较重视学生课前的自主学习以及课外知识的获取。学生除了掌握课本知识以外，还需涉猎大量的课外知识，这就要求学生必须掌握科学的学习方法，合理地安排好自己的学习与休息时间。

中学语文老师更注重“预习―听课―复习―作业―单元小结”五个环节；要求学生做好知识的整理与归纳；运用科学记忆法提高学习效率等。

二、中小学语文教学衔接的策略

1、认真钻研教材体系。

培养学生的独立分析能力，必须掌握一定的教育技巧和教学方法，否则，就不可能达到预期的教学目的。因此，在实施教学的过程中，我就要求自身认真钻研教材体系，找出中小学语文教材内在的联系，让学生把新旧知识有机地联系起来。例如：中学语文中所涉及的现代汉语的汉字、词汇、语法等知识点，都在小学语文的基础训练课型中反复出现过，教学中假如能注意这些知识之间的内在联系，强调新知识的特点，就能使学生在较短的时间内掌握初中教材的知识内容，也就能达到预期的教学目的。

2、在初一上半学期这个“过渡期”内应适当降低学习难度，帮助学生打好基础，增强学生自信心。

初一新生面对新的环境、新的教材、新的老师，需要一段时间去适应。教师应该放慢教学脚步，适当降低要求，让学生跳一跳就能摘到桃子，在不断的成功体验中增强信心，从而产生持久的学习动力。例如在初中语文第一册第一单元的教学中，不要急于对课文开展较深层次的分析理解，而应侧重让学生养成良好的学习习惯，让学生了解初中语文教材的特点以及语文学习的一般规律、方法。又例如在初一上学期的每次测验或考试前，教师可与学生一起回顾、整理、归纳知识要点，列出详细的复习提纲；测验考试后再共同分析失误原因，总结教训；到初一下学期就可放手让学生自己进行上述工作。在课堂教学过程中，教师应尽量使用简单易懂的教学用语，避免使用深奥艰涩的学术语言。对于学生的发言，无论答案正确与否，都应充分肯定其学习积极性。总之，教师要珍视学生的点滴进步，保护学生要求进步的热情，在不断的肯定与鼓励中，培养学生的自信心与能力，从半扶半放教学方式过渡到让学生自主独立地学习。

3、加强语文知识上的衔接，切实打好基础。

众所周知的道理：蓝图再好没有砖瓦不行，文章再妙没有字词句不行，因此，对学生的严格要求，首先应严在字词句上，扩大识字量、掌握汉语拼音是搞好中小学语文教学衔接的重要前提。在严格训练、讲究效益的基础上，去开阔学生的阅读面，拓宽学生的视野，通过课外阅读、看报纸、听广播等活动，教会学生做读书笔记；通过“书法课”等语文实践课以及文学社团活动把学语文与学生学生活、做人紧密地结合起来，与时代发展紧密结合起来，让学生的学由被动向主动转化。学生阅读的基础切实打好了，就应在写作训练上加大力度，以读促写，以写带读，培养学生运用语文知识的综合能力。

4、贯彻学生为主体的原则，做好学习习惯、学习方法的衔接。

适当引导学生研究“单元学习要求”、及“预习提示”。使学生有明确的学习目标。讲授新课，重点不在于分析解答，而在于引导发现、分析、解决问题的能力，逐渐改变依赖老师的习惯，养成自己动手、动脑、动口的好习惯。

7.中小学实验教学研究问题综述 篇七

本栏前两期刊出的文章分别讨论了中小学实验教学“是什么与为什么”的问题,本期开始我们将要重点讨论“做什么与怎么做”的问题。而这个讨论将要涉及诸多的实际操作性问题,包括中小学实验室的建设与管理、中小学实验教学法、学生相关能力的测量与评价、教师实验教学与研究能力的提高等。以下仅对此做简单综述,以后的各期文章会对它们逐个展开,进行详细的讨论。

一、实验室建设与管理

实验室建设与管理是实验教学的物质基础,从教学系统三分论的角度分析,它们构成了教学环境与工具 ( 是教育装备系统最关注的研究领域 )。在这里将主要介绍中小学实验室建设的标准化与管理的科学化问题。

1. 实验室的标准化建设

中小学实验室的建设要根据各种标准实施,这些标准主要分为三类。

(1) 实验室建筑、环境、设施标准。此类标准一般为国家标准 ( 由住房和城乡建设部制订 ),个别省市也有自己的地方标准。标准中对实验室的面积、采光、实验桌等设施、附设房间都有详细的规定。

(2) 实验设备器材配备标准。此类标准一般为教育部颁布的标准 ( 有时称为行业标准 ),一些省市也根据情况建立了自己的地方标准。标准中规定了各个学科实验室应该配备的实验仪器设备以及实验材料。

(3) 实验仪器设备产品标准。此类标准一般为国家标准和企业标准。标准中对产品的材质、尺寸、形状等有严格的规定。

其中实验设备器材配备标准是我们最为关注的,因为它与实验教学的内容直接相关,如何制定一个适合实验教学需求且能达到课程标准中规定教学目标的配备标准十分关键。而制订这样一个标准的过程与方法应该是科学的,是我们实验教学研究的重要课题。

2. 实验教学的标准化问题

课堂教学是有标准的,这就是我们常说的“课标”,即课程标准。“中小学课标”中对课堂教学的目标、内容、模式、考核等各方面内容都进行了规范、规定,而其中对实验教学部分仅是提出一些内容建议,其目的是为巩固和理解课堂知识服务。我们现在提出的实验教学功能的再定位给实验教学赋予了新的任务 ( 提高学生相关能力 ),所以对中小学实验教学也应该制定一个新的标准,即实验教学标准。实验教学标准建立的意义除了指导教师进行实验教学活动以外,其对实验室配备标准的建立也十分重要。正确而科学的实验室配备标准的建立流程应该是“课程标准 ( 即“课标”) →实验教学标准→实验室配备标准”。参考课程标准建立实验教学标准,再根据实验教学标准制订实验室配备标准。

3. 实验室的科学化管理

实验室的科学化管理似乎与实验教学关系不大,但是这项工作是实验教学的保障,实验室管理工作不到位将会影响正常的实验教学。另外,中小学实验教学往往由学科教师直接承担,而且也经常协助处理实验室管理工作。所以,我们在这里将管理工作纳入了实验教学研究。实验室科学管理工作主要包括以下几个方面。

(1) 实验室仪器设备的需求论证分析。对于添置仪器设备,特别是高档大型分析仪器设备,要经过科学的分析论证,并需要进行阶段性的绩效考核。而且对于技术水平发展迅速且更新速度快的设备 ( 如计算机网络设备 ),也需要在科学论证后慎重添置。

(2) 实验室仪器设备的政府采购。应了解实验室仪器设备进行政府采购的过程和相关法律法规。有时学科教师也会参加实验仪器设备政府采购的评标工作。

(3) 实验室的评价。对于实验室有一套专门的评价指标体系,应了解该体系的科学建立方法。

(4) 实验室的日常管理。包括规章制度的建立、仪器设备的日常维护与更新、日常管理记录等工作。

二、中小学实验教学法

学科课堂教学的课程与教学论具有经典而成熟的教材教法研究,“知识本位”的课堂教学在学生获取知识上有着极为丰富的经验。但是,“能力本位”的实验教学具有它自己的特点,在教学设计、教学组织、教学评价等方面应该怎样做是我们关心的问题。

1. 实验教学设计

传统的教学设计是针对一节课或一门课程的课堂教学编制的,比较典型的结构是分为7个层次的教学设计:了解教学需求、分析教学对象、制定教学目标、确定教学内容、选择教学策略、配置教学媒体以及进行教学评价。这种教学设计关注的问题在于分析课堂教学涉及知识点的重点与难点,是以学生获取知识为主要目的教学设计。该教学设计是教师最为熟悉和津津乐道的,是现代课程与教学论中重点研究与推广的模式。“能力本位”的实验教学是以提高学生能力为主要目的的教学活动,其教学设计有别于上述课堂教学的教学设计。例如,确定教学内容与配置教学媒体都不在考虑范围之内,而了解教学需求、分析教学对象、制定教学目标以及进行教学评价则都是针对学生能力的状况,而不再围绕获得知识进行设计。

这里需要呈清一个概念,有时人们也会将教学设计称为教学系统设计,对此可有两种理解。

(1) 对教学系统的设计。在本栏刊出的《关于中小学实验教学概念的讨论》一文中,我们对“教学系统”的概念进行了界定,其中引用了《教育大辞典》、南国农先生以及黄荣怀教授给教学系统的定义,并分析了其构成,且提出教学系统三分论。教学系统是一个复杂系统,所以笔者所说的教学设计不是指对“教学系统的设计”。

(2) 对教学的系统化设计。这里强调了课堂教学设计时的系统化、科学化,与笔者所说的教学设计是一致的,对实验教学的教学设计也适用。

2. 实验教学组织

课堂教学的组织工作非常重要,需要教师通过这项工作调动学生的注意力、积极性,使学生获得牢固的知识。实验教学与课堂教学定位不同,其目的是让学生动手操作、分析思考,所以其教学组织工作也具有许多独特的地方。例如,教学策略的选择必须突出能力本位的要求,注重师徒式、案例式、规范化流程作业式等教学策略的实施。研究实验教学的教学策略问题是一个新课题,也是教学过程组织工作的重要组成部分。

3. 实验教学评价

知识被分为显性知识与隐性知识,而通常我们所说的“知识”其实是指显性知识,但简称为“知识”。显性知识是那些通过听讲、阅读就能够掌握的知识,可以被直接描述出来,所以它们的测量与评价一般采用卷面考试的方式即可。如果教育教学仅仅能够解决显性知识的问题,只是针对卷面考试进行教育教学,则就会被称为应试教育。能力属于隐性知识,隐性知识是那些不能仅通过听讲、阅读就可以掌握的知识,通常不能被直接描述出来,所以它们的测量与评价就比较特殊。例如,机动车驾驶能力就不能够通过卷面考试的方式测量与评价,只能通过实际操作的方式进行考查。于是,“能力本位”的实验教学的评价问题就成为一个突出的难题,因为实验教学的效果应该体现在学生能力提高上,而能力相应变量的选择、量化、测量等都没有成熟的方法手段。

但是,对能力的评价应该采用科学评价,科学评价应该是“价值无涉”的,即应与评价者的价值取向无关。人们对事物的评价,由判断依据的主体区分可分为主观评价与客观评价,由判断依据的强度区分可分为定性评价与定量评价,于是就存在4种不同的评价方式:主观定性评价、主观定量评价、客观定性评价以及客观定量评价。其中,主观定性评价与主观定量评价属于价值判断,客观定性评价属于认知判断,客观定量评价属于科学判断,科学判断的评价方式应该是“价值无涉”的。实验教学属于教育学,而教育学属于社会科学范畴,科学研究一般应避免使用属于价值判断的主观评价方式,因为这种评价方式易受到评价主体知识背景、阅历大小、经验多少、文化习俗、价值取向等主观条件的限制,甚至评价者评价时的社会关系、身体状况与心理情绪等都会成为重要的影响因素。所以,要想对实验教学效果进行科学评价,就必须创建一套崭新的测量评价体系,而这是一件十分艰巨的工作。

三、实验教学相关能力

实验教学相关能力是指那些学生通过实验教学有可能提高,并能够被测量和评价的能力,同时这些能力还应该是构成“创新能力”这一复合型能力的那些简单型能力的一部分。在本栏刊出的《关于中小学实验教学功能的讨论》一文中提出了这11种能力,并将它们分为3个类型:认知能力类、创造能力类、操作与社交能力类。

1. 认知能力类

此处所指是对事物的认知能力。对事物的正确认知往往首先依赖于对事物的认真观察、分析以及综合,并在此基础上进行缜密的逻辑思维。这是非常重要的,因为对事物不能有正确的认知也就无从改造旧事物、创造新事物,实现创新过程。对于复合型的创新能力来说认知能力类是基础性的,或者说是最基本的构成。我们定义认知能力类包括观察能力、分析能力、综合能力以及逻辑思维能力4种简单型能力。

2. 创造能力类

此处所指是创造事物的一般性能力。事物是复杂的,但是创造新事物总有一些相同且必要的方式方法、思维规律,能够掌握这些东西可以通过培养相关的简单型能力实现。对于复合型的创新能力来说创造能力类是主干性的,或者说是最中坚的构成。我们定义创造能力类包括设计能力、知识迁移能力、方法创造能力以及思想实验能力4种简单型能力。

3. 操作与社交能力类

人是劳动性“动物”也是社会性“动物”,当他对事物具备了正确的认知和创造性后还需要实际动手操作,还需要通过人际交往提高和巩固他的认知和创造。同时,对事物的认知和创造也正是在实际操作中、在社会交往中建立起来的。对于复合型的创新能力来说操作与社交能力类是支撑性的,或者说是最有力的辅助构成。我们定义操作与社交能力类包括动手能力、独立完成任务的能力以及协作完成任务的能力3种简单型能力。

四、教师实验教学与研究

中小学实验教学问题研究中还包括教师的实验教学能力、实验教学研究等方面的讨论。教师的实验教学能力不同于课堂教学能力,也不同于本人的实验能力,又不能理解为实验能力与教学能力的简单相加。实验教学能力显然也是一种复合型能力,可以分解为对实验教学进行设计、组织、评价等能力以及指导学生实验、自己动手实验方面的水平。大多数中小学教师都是从师范院校毕业的师范生,他们在学校上学时受到的教育教学训练主要是针对“知识本位”的课堂教学,没有在“能力本位”的实验教学方面受到过良好的培训,所以如何提高教师的实验教学能力是一个重要的研究课题,并且也应该成为今后师范教育的重要内容。

实验教学科学研究方法是对中小学教师提出的更高要求。教师对课堂教学的科学研究内容已经很熟悉,方法已经很娴熟。教育学属于社会科学,人们往往用类似自然科学在实验室中的方法研究教育教学问题,称为教育教学实验。教育教学实验多采用实证的研究方法对教学问题进行研究,将实验心理学的研究成果和研究方法运用于教育教学,研究方法常采用对照组研究,控制变量,通过前测、中测、后测采集数据,经假设检验做数据的统计分析,最后得出研究结论。这种研究方法可靠而有效,用于“知识本位”的课堂教学问题在采集数据方面较为容易,前测、中测、后测的数据通过卷面考试就能够轻易得到,但对于能力本位的实验教学却不是一件容易事。这样,实验教学科学研究就必须产生一套特殊的、有效的方法,并能够通过它发现实验教学的科学规律。

五、结束语

中小学实验教学涉及的问题除了上面论述的这些以外一定还有很多,在今后的讨论中和实践中我们会不断发现一些新的问题甚至一些研究课题,关注它们,重视它们,研究它们,解决它们,最终必定会对教育教学改革做出突出贡献。

摘要：中小学实验教学需要研究的问题与方法涉及的内容很多,笔者只对这些问题做梳理,在今后的讨论中将要对它们分别进行详细论述。

8.《中小学语文教学衔接问题研究》实验方案 篇八

一、高一新生在化学实验中出现的问题

1. 实验操作不规范，基本技能差。

（1）药品的取用不规范。学生在做实验取用药品时“量”的意思淡薄，实验中要求的体积或质量与所提供的实验联系不起来，认为做实验时用药品“多多益善”，经常严重超量，有时反而影响实验效果。在取用和转移药品时操作也不规范。

（2）基本操作技能差。

（3）实验过程中有“合作”现象。这里所说的“合作”，不是指平时实验过程中学生之间的密切配合，而是指在某一项具体操作中学生间的错误操作，这样的“合作”是培养不出规范的操作技能的。

2. 实验表述能力差。

（1）把性质表述成实验现象。物质的一些性质是不能观察到的，但学生经常把错误表述成实验现象。

（2）表述不完整。表述实验现象，应该把反应的整个过程中产生的各种现象都要完整有序地表述出来，而学生却往往只描述部分反应现象。

（3）将物质的性质或反应原理与实验方案混为一谈：在物质检验、鉴别、分离方案设计时，通常以物质的性质或反应原理代替，表述不清。

（4）难以正确书写实验报告。化学实验报告是整个化学实验过程的反映，也是对所做实验的总结。有许多学生在填写实验报告时经常丢三落四、项目不全，有的则不注重客观事实，胡凑数据、乱填现象。

3. 实验观察能力差。

（1）注意变化明显的现象，而忽视稍纵即逝的一些现象和一些细微的变化。

（2）只注重观察实验过程中的现象，而忽视对实验操作顺序、装置特点的变化。

（3）只观察不思考。因为观察和思维活动是紧密结合的过程。只有认真思维，才能将观察动机从“意外”引发“好奇”的初级形式上升到思考研究的高级形式。

4. 实验设计能力差。具体表现有：设计方案不切实际，不具有可操作性；不会对实验装置作变通、创新，做到同一装置多用途或不同装置同用途，如尾气吸收装置的设计；对某个实验不会多设计几种方案，不会选择最佳方案，如在鉴别碳酸钠与碳酸氢钠的实验时，设计方案不多且不够优化。

二、对策思考与实践探索

如何尽快弥补学生薄弱的基础，提升学生的实验能力，这就需要教师对教学计划作及时的调整，合理安排教学内容，采取恰当的教学方案，通过一定时期的化学实验衔接教学，为高中化学学习打下坚实的基础。

1. 规范基本操作，养成良好习惯。良好的实验习惯与规范的基本操作一样，是提升实验能力和学好化学的基础，需要在高中化学教学的起始衔接阶段作出明确的要求并进行严格的训练。教师一方面要加强教育并对学生严格要求，让学生认识到规范和良好的实验习惯是实验取得成功的保证，另一方面由于学生的学习往往是从模仿开始的，所以我们要利用“示范”对学生进行潜移默化的教育。平时的“示范”如果规范，学生将来在预习实验、书写实验报告時自然也会模仿，也会规范。

2. 改进实验教学，实施实验探究教学。实验教学能验证知识，加深理解，训练实验技能。但它首先应是一种探索，以体验知识的形成，获得科学方法的训练，提升科学素养。可见，实验又是探究的重要载体，如何利用和开发现行教材中的实验开展探究，实现实验与探究的整合，从实验探究中培养学生的观察能力、实验能力和思维能力，是每位化学教师力图思考并尽力解决的问题。

化学实验中的意外现象、学生学习中遇到的一些化学问题往往能开阔学生的思路，成为实验教学中的良好素材和探究起点。在实验教学中我们要充分利用、设计一些探究性的实验，将学生带入科学探究的情境中，从而不断增强他们发现问题和解决问题的意识和能力。