浅谈有效的音乐识谱教学

浅谈有效的音乐识谱教学（精选8篇）

1.浅谈有效的音乐识谱教学 篇一

浅谈新课改下音乐教学中识谱教学的做法

[内容摘要]：识谱唱谱是音乐课课堂教学的重要内容之一，但学生对识谱教学感到索然无味，音乐情感美的熏陶无从谈起。当下许多学生识谱能力很差，C大调音阶都很难唱下来，这就成为影响他们音乐学习的最大障碍。根据音乐学习的规律，从培养孩子的兴趣做起，先唱歌曲后识谱强化学生听觉，玩中学提高识谱能力。

[关 键 词]：培养 识谱 能力

兴趣是学生从事学习的前提，一节课是否吸引学生、引起学生的兴趣，首先要看教师是否讲课亲切、生动、知识结构合理，善于启发学生，调动学生的积极性，是学生轻松愉快的学好一节课，唱好一首歌。在过去的传统的音乐教学中，识读乐谱训练的呆板、单调、乏味，已远远不能适应当代的素质教育的要求，违背了新课程中要求的以兴趣爱好为动力这一点。根据相关调查显示目前我国中小学毕业生识谱率还不到0.5﹪。主要由于低年级时没有培养对识谱、视唱等学习的兴趣。单一的学谱子十分枯燥，根据音乐学习的规律，课上组织学生做音乐游戏来吸引他们的注意力，提高他们的学习兴趣，为他们“量身订做”一些音乐游戏来辅助教学。儿童的世界是游戏的世界，常言道：游戏即快乐，音乐教育即快乐教育。音乐游戏是融音乐与游戏为一体的艺术教育，是音乐教育中最易为儿童接受、喜爱、理解的一种综合性艺术形式，也是在新的教育形式下音乐教学中重要的“工具”。

识谱是打开音乐大门的钥匙是构成音乐的基本符号，也是音乐课堂教学的重要内容之一，新课标也指出要求学生具有一定的识谱能力，课标规定了不同学段的不同要求，因此识谱教学要符合音乐学习的规律，它是学习音乐的工具和手段。而能使孩子们兴高采烈的往往是唱歌、律动、游戏，一旦让他们识谱，顿感索然无味，课堂气氛也会出现冷场，音乐情感美的熏陶也就无从谈起。那么在新的教育形式下音乐教学中我们应如何有效使用这个“工具”呢？

一、降低识谱难度，树立学生的信心

小学音乐教育的最终目的是培养并提高社会普遍人的音乐素质。我们并不是在培养音乐家；也不是在培养某些与音乐相关的专业人士，而是在进行普及性的音乐教育。因此，再弄清楚音乐的最终目的后，教师首要做的就是帮助学生降低学习的难度，树立学生学音乐并且学好音乐的自信心，并从旁引导他们逐步进入识谱学习的音乐殿堂。

苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内

心状态，就急于传授知识，不动情的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”创设一些与音乐教学有关的情景和环境，渲染音乐气氛，诱发学生学习音乐的兴趣。

大多数孩子在幼儿园或家里都学过唱歌，也能唱出几首歌曲。在孩子们的心中学音乐（唱歌）很容易。尤其对于那些语文、数学成绩不理想的学生来说，可以通过学习科任课来树立自己学习的信心。在音乐课上教师通过课上表扬的形式鼓励学生，帮助他们树立对音乐学习的自信心。这样学生就逐渐变得爱学习并增加了他们对学习的兴趣。识谱教学是音乐的基础课程，刚开始引入时不要把知识一下子给学生很多或很深，一旦学生知难而退时再想让他们学好就比较难了。心理学家告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会及其无休止的追求意识和力量。苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未尝试过学习的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是它的不幸。”因此，提倡追求一种和谐、轻松双向交流的教学气氛。教学中教师要在设计者的角色出现，尽量给学生提供个性化体验、自由尝试和自我表现的条件。如在学习节奏时，通过读自己的名字让低年级的学生感受节奏。

两个字的学生： X X ︱ 三个字的名字：XX X ︱

张 军 陈小 红

接触到新的知识时学生刚开始会很紧张，但是自己的名字是不会读错的，即使节奏不准也可以得到老师的表扬，他们会觉得很新鲜，我的名字还可以这样念。受到表扬的学生这时就会大胆的接受新知识，并且尽力达到老师的要求。就想有句话说的那样，“做任何时一旦有了信心你已经成功了一半。”

二、先唱后识——轻松愉快

我在教学中发现音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，识谱的基础也应该首先放在听觉能力的培养上。听得多了，就自然会有一些音高的感觉,如果我让学生听之后再熟唱歌词之后再唱谱。有了先入为主的音高再唱简谱，学生更容易掌握音准的概念。如：我在一节唱歌课中，当学生走进音乐教室时，我用的音乐就是今天要学的歌曲，并让学生和着音乐做简单的律动，使学生对音乐有了听觉上的印象，为下一步学好歌曲作好铺垫。然后让学生欣赏歌曲、感受音乐，从而激发起学生学习音乐的兴趣。再通过让学生唱歌，在不知不觉中解决了歌谱中的难点，使学生在识谱时降低难度，让学生感觉识谱并不太难，从而增强其自信心，加深对音乐的热爱。然后，再通过对歌谱的视唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。先唱歌后识谱就是先让学生放下心理负担，让学生先唱唱歌，用自己的声音去表现音乐，从而激发学生的兴趣，让学生感到这节课是非常的轻松愉快、同时又有一种成就感，而且有表现自我的空间。

三、玩中学

从学生心理年龄特点上看，玩中学更能使学生学会并掌握新学的知识。苏霍姆林斯基曾经说过这样一段话：“儿童应该生活在美，游戏、童话、音乐、图画、幻想、创造的世界里。当我们想教会他们读、看、写的时候仍然应当使他们置身于这个世界里。”

苏霍姆林斯基曾指出，应该让我们的学生在每一节课上，“想受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活”。课堂学习活动，是学生主动获取知识的过程，是体验成功、体验挫折、体验探索、体验欢乐、体验生命的过程。因此要使课堂焕发出生命活力，使学生获得多方面的满足与发展。作为主体之一的教师，应引导学习的主体——学生参与到教学活动之中，学会分析、比较、归纳、表达；学会交流、合作、吸纳；学会倾听、思考、质疑、辩论，在参与中创造，在参与中发展。

学生在学习识谱时往往是越不会就越没兴趣；越没兴趣就越不爱学，这种恶性循环导致影响学生的音乐学习，但识谱能力的培养又是十分重要的。为了提高他们的学习兴趣，利用一些音乐游戏来辅助教学。

1、唱名训练。

如：《小音符做游戏》选七名同学分别扮音符1 2 3 4 5 6 7音乐开始，“音符”根据音阶的位置，排成一横排，然后散开，再拍成一纵队。音乐中“音符”全蹲下。教师弹哪个音符，哪个音符的扮者就地站起来。直到七个音符全站起来。其他学生拍手一起唱。谁站错了位置或听错了音，请谁跟着教师的琴唱一遍音阶。通过游戏使学生们认识了七个基本音名，并知道七个音名的排列顺序。

2、节奏训练。

如：《玩具音乐会》边读儿歌边看卡片敲节奏。通过儿歌及节奏乐器来认识节奏。

夜晚静悄悄，星星眨眼笑，玩具店开音乐会，小铃来报到： X — ︱ X — ︱

铃鼓来舞蹈： XX X ︱ XX X ︱

响木来朗诵： X XX ︱ X XX ︱

小鼓奏起了乐： XX XX ︱ XX XX ︱

沙球来伴奏： X X ︱ X X ︱

你唱歌，我舞蹈，兴高采烈拍手笑。

只要学生觉得识谱有意思，就会爱学，上课时必然注意力集中。在做游戏中能运用到自己所学的知识，答对了会更能激发学生的积极性和学习兴趣，答错了学生会希望自己在下次游戏时能回答正确证明给大家看。

四、逐渐渗透，循序渐进

谁也不是天生就会识谱子，有的学生识谱能力比班上其他同学突出的好的原因有些是他们在课余时间学习乐器演奏、声乐、舞蹈或其他和音乐有关的东西。通过学生反复的长时间的学习就会比那些从未接受过音乐的学生强许多。所以不能急于求成。低年级学生的理解力不如高年级的学生好，那么就要少讲大道理。教师要求质量，而不是求学的数量。教会他们某一个知识点反复进行训练，强化记忆，在他们完全理解和掌握后再引入相联系的知识，一点点进行。并且每节课都要捎带复习以前所学的内容，这样以免学生忘记，并且一点一点加深同一内容的练习深度，有助于学生掌握所学的知识内容。

我在课上前五分钟一般都用来复习、巩固学生对音阶上各音位置的认识。最先开始让他们反复看并练习唱Ｃ大调的音阶，使学生熟悉1-7七个基本音，再让学生试着唱简单的谱子

五、创编旋律

创造性能力的培养应该贯穿于音乐学习的各个环节，识谱教学也不例外。创造性地探索节奏、音响、旋律等音乐基本要素的各种变化和重新组合，以即兴活动的方式给学生发挥创造想象的空间和机会。例如：在学唱新歌之前，我将乐曲中的旋律顺序打乱，以短小动机为单位排列在一起，先让同学们听每组动机的音高，在根据自己的感觉重新排列成流畅的旋律，并一起弹唱。这样，以听为先导，创编为手段，然后再让大家来听一听，唱一唱，这样不仅提高了学生的识谱能力，也大大调动了学生的学习积极性与主动性其次，我还经常让学生注意模仿身边的声音，如动物的叫声或其它东西发出的各种声音，然后让他们在琴上尝试着找出来，如6—4像日常生活中的门铃声等等。

其实，创编旋律的形式可以多种多样。丰富的创编形式能让同学们在乐趣与

自己的成就感之中学习简谱，并可以收到意想不到的效果。

六、流行歌曲进堂

信息化时代，当明星涌动兴起时我们学生也受到了流行音乐的影响一有时间就哼唱，流行歌曲，据调查有百分之九十以上的学生喜欢流行歌曲。学生如此的痴迷于流行乐那我们何不借势让流行乐反哺课堂音乐使之成为识谱教学的辅助手段呢。如在教学中旋律出现01 76 5 12 前半拍休止，学生老唱不准。我就利用大屏幕播放大家非常熟悉的少年包青天的主题曲《只要有你》并出示歌谱，让他们来反复唱并找出相同的规律，学生不知不觉解决了前半拍休止的难点。其实在音乐课教学中流行乐可以贯穿始终，用以解决教学中遇到的难点。

总之，在新的教育形势下，我们应让学生在多样的、生动活泼的教学环境中主动而自觉的学习音乐知识和技能。让他们在优美轻松愉快的气氛中学习识谱。这是我们教育者的方向也是孩子们的期望。希望我的学生在成年以后仍能保持对音乐喜爱，并不断去学习、探索新的知识。

2.浅谈有效的音乐识谱教学 篇二

一、识谱教学缺失现象剖析

在现实教学中, 由于缺乏科学、有效的识谱教学方法, 学生的识谱能力参差不齐。识谱过程对很多学生来说, 犹如一道无法逾越的鸿沟。音乐教师虽对识谱教学有意识地关注, 但由于缺乏一套科学的识谱教学序列规程, 实施较随意。教师往往只是在歌曲、欣赏、器乐教学中碰到相关音乐知识时加以讲解, 缺乏循序渐进的、有梯度的教学思考。低段、中段、高段几乎都是一种方法, 这就造成低段学习掌握困难、高段炒冷饭的尴尬局面。每到识谱环节, 学生学习兴趣荡然无存。造成这种现象的原因, 主要在于教师对音乐课堂识谱教学认识不足, 具体表现如下:第一, 教师对音乐教学中个体之间的差异、潜在状态、发展状态及学习中可能存在的识谱困难与障碍, 都缺少必要的了解和分析。第二, 教师没有深入挖掘音乐教材编写的深层含义;没有对教学内容承载的识谱教学价值进行深入研究;没有进一步对教材进行合理的分析、加工或补充, 并选择设计相应的识谱教学方法。第三, 教师在制定教学目标时, 只考虑了具体某一课时目标, 未能关注学生已有的音乐知识技能基础, 缺少对不同年龄段学生读谱能力差异实际的问诊。

二、识谱教学应把握的原则

(一) 识谱教学要合情

所谓“合情学习”是指识谱学习要合乎音乐作品的“情”。这一过程应在音乐的情感中顺带融洽地进行, 而不是把“识谱教学”当作目的本身。

(二) 识谱教学要合理

识谱学习要安排在合理的地方、选择合理的时间呈现。学唱歌谱要在音乐表达中自然而然地拓展, 为学生搭建识读乐谱、感悟审美情感的平台, 而不应游离于音乐表现之外去学唱;安排的唱谱要在音乐情感过程中自然而然地生成, 而不应游离于教学情感氛围之外去操作。

(三) 识谱教学要“合规”

所谓“合规”指的是识谱教学的目标体系要科学, 合乎学生识谱的发展规律, 避免出现识谱的学习要求过高和过低的现象。另外, 对曲谱知识技能点的推进需要讲求方法, 循序渐进。这需要教师根据学生的学情和作品的亮点层层递进地进行识谱教学, 让学生每一次学习都有所得。教师应避免在学习中忽略学生原有基础及学生自身掌握情况盲目地进行教学。

三、各学段识谱教学的有效推进策略

根据学生的年龄、心理特点设计识谱教学活动能有效提高学习效率, 增强学生的学习兴趣。对低段应主要采用直观学习模式, 以操作、活动、游戏为主要学习手段, 避免批评, 让学生乐学。对中段则要呵护学生, 扶持他们参与识谱学习, 鼓励探究学习, 发现、归纳乐谱中的规律, 让学生巧学。对高段要正确认识差异, 满足学生合作、探究的愿望, 发展其创造性思维, 让学生合作识谱、自主学习。总之, 应让识谱教学在有趣、多样的音乐活动中快乐进行。

(一) 低段学生游戏识谱, 让学生乐学

低年级学生的音乐知识及读谱能力处于初级阶段, 他们生活经验少、形象思维活跃。因此在识谱教学中应该采用形象直观的教学方法, 帮助学生直观地学习歌曲, 理解音乐知识。让学生在有趣的音乐游戏中乐于参与音乐体验活动, 培养良好的音乐学习习惯, 并乐于接受音乐知识的传授。

1. 用小动物冠名模唱音高

“识谱教学”要符合音乐学习的规律。小学低年级学生应从感性上积累音乐的节奏感和音高感。教师应让学生通过听唱法学习唱歌, 用“模唱唱名”的方法学习唱谱, 并让学生经常“背唱歌曲的唱名 (曲调) ”, 促使学生具有大量乐谱的感性积累, 从小建立起比较牢固的“唱名音高感”。不用乐谱只用听唱的方法学习“唱名”, 减少了学习识谱的难度。学生集中于听觉方面的学习, 这就有效加深了学生对唱名的记忆。

2. 用大自然的音响模仿节奏

在低年级的音乐教学中要引导学生探索大自然的音响。从大自然的音响中可以模拟出各种节奏, 这对学生学习节奏很有帮助, 既有趣又直观形象。低年级学生还不具备识谱能力, 需要找到直观的事物通过迁移的方法让学生领会各种时值、长短不一的节奏, 在模拟音响的同时学习音符时值, 建立音响与识谱的联系。

3. 在游戏中建立音高与节奏概念

低年级学生的识谱技能重在听觉的建立, 也就是要能对do到si一个八度内的音高建立听觉概念, 不要求会识谱。学生应能根据音乐用肢体律动来表现音乐的节奏及高低起伏变化。这种能力可以通过音乐游戏来进行训练。

(二) 中段学生随歌识谱, 让学生巧学

中段是学生识谱能力培养的一个关键时期。中段学生对识谱具备一些基础, 但单纯的识谱教学, 是将学生置于一种死记知识、苦练技术的氛围之中。所以识谱与视唱不应该作为孤立的知识点, 而应该是形象生动、动静结合、讲练结合、深入浅出。教师还应注意将难点分散, 充分调动学生兴趣, 鼓励学生参与。以歌曲为载体、随歌唱谱是非常好的一种识谱教学方法。

1. 先歌词, 后歌谱, 借助乐感识谱

大多数学生的歌词模唱能力要强于识谱能力。在教学设计中可以发挥学生的这一强项, 采用先唱歌、后识谱的学习过程。让学生唱歌, 他们会在不知不觉中解决歌谱中的难点, 降低识谱难度, 这样能增强其自信心, 加深其对音乐的热爱。对歌谱的视唱、理解, 又反作用于唱歌, 演唱就更加完美。

2. 作比较, 找异同, 寻找规律识谱

针对一些有规律的歌曲, 可以引导学生进行比较, 找出乐句节奏、旋律上的异同点。遇到完全相同的乐句可以放在一起练习;节奏相同的乐句比较它们的音高再唱;对略有变化的乐句则引导学生去发现差异处再唱, 降低歌唱的难度。

3. 有选择, 降难度, 突出重难点识谱

中段学生的识谱教学要有选择性。一首歌的曲谱不一定要从头到尾全部教学, 应根据歌曲的重点难点选择学习。如碰到一些大跳音程、难以把握的切分节奏、学生难以把握音准的变化乐句等, 可采用师生合作的方法, 降低难度解决重难点。

(三) 高段学生合作识谱, 让学生自主学

高段学生已建立了基本的读谱知识和一定的识谱能力, 这为合作识谱、自主学谱提供了可能性。教师在识谱教学中留有空间让学生自学, 能调动学生的主体意识。合作学习、发挥群体作用共同解决歌曲识谱的难点, 是高段学生接受挑战、主动识谱的一个有效的学习策略。

1. 优生引领, 树立自主学习的信心

学生的识谱水平有一定的差异。课外学习乐器的同学识谱能力普遍较强, 让他们引领其他同学组成合作小组, 学习氛围和效果都非常理想。此外, 还可采用“特长生带动合作”“小老师教唱”“一帮一”等形式提高学生的识谱能力。

2. 分组合作, 体现自主识谱的层次

分组合作学习的方法, 即把全班学生分为若干组, 每一组围坐在一起, 合作学习歌曲的其中一个声部, 每组由若干识谱能手担任“小老师”, 教师参与其中, 有意识地进行指导, 尽可能地发挥学生的集体智能。这种方式不仅能活跃课堂气氛, 还能充分体现学生的主体作用, 融洽师生之间的协作关系, 真正达到资源共享。

3. 师生合作, 攻破自主识谱的难点

教师在备课时要准确地找到识谱学唱的难句, 采取相应的解决方法。例如, 可以将学生有能力自主学会的旋律交给学生自己学, 把难句暂时交给教师。采用师生合作的方法, 师唱难处, 生接易处。让学生完整地感受歌曲旋律, 在初学时降低识谱的难度, 学生易于接受, 不会产生识谱的畏难情绪。

3.浅谈有效的音乐识谱教学 篇三

一、识谱教学缺失现象剖析

在现实教学中，由于缺乏科学、有效的识谱教学方法，学生的识谱能力参差不齐。识谱过程对很多学生来说，犹如一道无法逾越的鸿沟。音乐教师虽对识谱教学有意识地关注，但由于缺乏一套科学的识谱教学序列规程，实施较随意。教师往往只是在歌曲、欣赏、器乐教学中碰到相关音乐知识时加以讲解，缺乏循序渐进的、有梯度的教学思考。低段、中段、高段几乎都是一种方法，这就造成低段学习掌握困难、高段炒冷饭的尴尬局面。每到识谱环节，学生学习兴趣荡然无存。造成这种现象的原因，主要在于教师对音乐课堂识谱教学认识不足，具体表现如下：第一，教师对音乐教学中个体之间的差异、潜在状态、发展状态及学习中可能存在的识谱困难与障碍，都缺少必要的了解和分析。第二，教师没有深入挖掘音乐教材编写的深层含义；没有对教学内容承载的识谱教学价值进行深入研究；没有进一步对教材进行合理的分析、加工或补充，并选择设计相应的识谱教学方法。第三，教师在制定教学目标时，只考虑了具体某一课时目标，未能关注学生已有的音乐知识技能基础，缺少对不同年龄段学生读谱能力差异实际的问诊。

二、识谱教学应把握的原则

（一）识谱教学要合情

所谓“合情学习”是指识谱学习要合乎音乐作品的“情”。这一过程应在音乐的情感中顺带融洽地进行，而不是把“识谱教学”当作目的本身。

（二）识谱教学要合理

识谱学习要安排在合理的地方、选择合理的时间呈现。学唱歌谱要在音乐表达中自然而然地拓展，为学生搭建识读乐谱、感悟审美情感的平台，而不应游离于音乐表现之外去学唱；安排的唱谱要在音乐情感过程中自然而然地生成，而不应游离于教学情感氛围之外去操作。

（三）识谱教学要“合规”

所谓“合规”指的是识谱教学的目标体系要科学，合乎学生识谱的发展规律，避免出现识谱的学习要求过高和过低的现象。另外，对曲谱知识技能点的推进需要讲求方法，循序渐进。这需要教师根据学生的学情和作品的亮点层层递进地进行识谱教学，让学生每一次学习都有所得。教师应避免在学习中忽略学生原有基础及学生自身掌握情况盲目地进行教学。

三、各学段识谱教学的有效推进策略

根据学生的年龄、心理特点设计识谱教学活动能有效提高学习效率，增强学生的学习兴趣。对低段应主要采用直观学习模式，以操作、活动、游戏为主要学习手段，避免批评，让学生乐学。对中段则要呵护学生，扶持他们参与识谱学习，鼓励探究学习，发现、归纳乐谱中的规律，让学生巧学。对高段要正确认识差异，满足学生合作、探究的愿望，发展其创造性思维，让学生合作识谱、自主学习。总之，应让识谱教学在有趣、多样的音乐活动中快乐进行。

（一）低段学生游戏识谱，让学生乐学

低年级学生的音乐知识及读谱能力处于初级阶段，他们生活经验少、形象思维活跃。因此在识谱教学中应该采用形象直观的教学方法，帮助学生直观地学习歌曲，理解音乐知识。让学生在有趣的音乐游戏中乐于参与音乐体验活动，培养良好的音乐学习习惯，并乐于接受音乐知识的传授。

1.用小动物冠名模唱音高

“识谱教学”要符合音乐学习的规律。小学低年级学生应从感性上积累音乐的节奏感和音高感。教师应让学生通过听唱法学习唱歌，用“模唱唱名”的方法学习唱谱，并让学生经常“背唱歌曲的唱名（曲调）”，促使学生具有大量乐谱的感性积累，从小建立起比较牢固的“唱名音高感”。不用乐谱只用听唱的方法学习“唱名”，减少了学习识谱的难度。学生集中于听觉方面的学习，这就有效加深了学生对唱名的记忆。

2.用大自然的音响模仿节奏

在低年级的音乐教学中要引导学生探索大自然的音响。从大自然的音响中可以模拟出各种节奏，这对学生学习节奏很有帮助，既有趣又直观形象。低年级学生还不具备识谱能力，需要找到直观的事物通过迁移的方法让学生领会各种时值、长短不一的节奏，在模拟音响的同时学习音符时值，建立音响与识谱的联系。

3.在游戏中建立音高与节奏概念

低年级学生的识谱技能重在听觉的建立，也就是要能对do到si一个八度内的音高建立听觉概念，不要求会识谱。学生应能根据音乐用肢体律动来表现音乐的节奏及高低起伏变化。这种能力可以通过音乐游戏来进行训练。

（二）中段学生随歌识谱，让学生巧学

中段是学生识谱能力培养的一个关键时期。中段学生对识谱具备一些基础，但单纯的识谱教学，是将学生置于一种死记知识、苦练技术的氛围之中。所以识谱与视唱不应该作为孤立的知识点，而应该是形象生动、动静结合、讲练结合、深入浅出。教师还应注意将难点分散，充分调动学生兴趣，鼓励学生参与。以歌曲为载体、随歌唱谱是非常好的一种识谱教学方法。

1.先歌词，后歌谱，借助乐感识谱

大多数学生的歌词模唱能力要强于识谱能力。在教学设计中可以发挥学生的这一强项，采用先唱歌、后识谱的学习过程。让学生唱歌，他们会在不知不觉中解决歌谱中的难点，降低识谱难度，这样能增强其自信心，加深其对音乐的热爱。对歌谱的视唱、理解，又反作用于唱歌，演唱就更加完美。

2.作比较，找异同，寻找规律识谱

针对一些有规律的歌曲，可以引导学生进行比较，找出乐句节奏、旋律上的异同点。遇到完全相同的乐句可以放在一起练习；节奏相同的乐句比较它们的音高再唱；对略有变化的乐句则引导学生去发现差异处再唱，降低歌唱的难度。

3.有选择，降难度，突出重难点识谱

中段学生的识谱教学要有选择性。一首歌的曲谱不一定要从头到尾全部教学，应根据歌曲的重点难点选择学习。如碰到一些大跳音程、难以把握的切分节奏、学生难以把握音准的变化乐句等，可采用师生合作的方法，降低难度解决重难点。

（三）高段学生合作识谱，让学生自主学

高段学生已建立了基本的读谱知识和一定的识谱能力，这为合作识谱、自主学谱提供了可能性。教师在识谱教学中留有空间让学生自学，能调动学生的主体意识。合作学习、发挥群体作用共同解决歌曲识谱的难点，是高段学生接受挑战、主动识谱的一个有效的学习策略。

1.优生引领，树立自主学习的信心

学生的识谱水平有一定的差异。课外学习乐器的同学识谱能力普遍较强，让他们引领其他同学组成合作小组，学习氛围和效果都非常理想。此外，还可采用“特长生带动合作”“小老师教唱”“一帮一”等形式提高学生的识谱能力。

2.分组合作，体现自主识谱的层次

分组合作学习的方法，即把全班学生分为若干组，每一组围坐在一起，合作学习歌曲的其中一个声部，每组由若干识谱能手担任“小老师”，教师参与其中，有意识地进行指导，尽可能地发挥学生的集体智能。这种方式不仅能活跃课堂气氛，还能充分体现学生的主体作用，融洽师生之间的协作关系，真正达到资源共享。

3.师生合作，攻破自主识谱的难点

教师在备课时要准确地找到识谱学唱的难句，采取相应的解决方法。例如，可以将学生有能力自主学会的旋律交给学生自己学，把难句暂时交给教师。采用师生合作的方法，师唱难处，生接易处。让学生完整地感受歌曲旋律，在初学时降低识谱的难度，学生易于接受，不会产生识谱的畏难情绪。

总之，识谱教学要取得实效，就必须符合儿童的身心认知规律，并在其原有的音乐知识体系基础上，遵循因材施教的原则，选择适合的教学方法加以推进。

4.音乐识谱教学[定稿] 篇四

维则青联希望小学 毕刚

【摘要】乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具。鉴赏音乐、表现音乐都需要乐谱加以记录和表达的。文章剖析了小学低年级学生在识谱教学中的认知规律和心理特点，提出了只有有效地调动学生的主动性、积极性，多应用形象化、直观化、生动的教学方法进行教学，充分运用讲、认、唱、听、记等教学手段，来争取最佳的识谱教学效果并在音乐实践活动中享受到美的愉悦。

【关键词】音乐审美；小学低年级；识谱； 心理特点；音程感 乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具。没有乐谱就无法纪录稍纵即逝的音乐，就会给音乐的保存、传播、学习带来困难。在中小学音乐教育中乐谱也是学习音乐的基本工具之一，鉴赏音乐、歌唱等等都需要乐谱加以记录和表达的。因此中小学音乐教学有必要进行识谱教学。识谱教学的过程是音乐艺术的实践过程，如何让识谱教学走进学生心中，在音乐实践活动中获得音乐审美的体验呢？下面谈谈我对低年级识谱教学的看法：

新课标对低年级（1-2年级）的识读乐谱要求是：认识简单的节奏符号；能够用声音、语言、身体动作表现简单的节奏；能够用唱名模唱简单乐谱。

从心理的角度对识谱（视唱）的过程（主要是音高的训练）进行分析，视唱有三个心理过程：第一、视觉反应的过程，即用眼看乐谱（识别音符）的过程；

第二、听觉反应的过程，即从听觉的印象中“检索”出相应的音高的过程；第三、是动作反应的过程，即指挥发声器官或其他动作器官进行唱或奏的过程。当然，这是我们对视唱过程的心理分析，这三个方面是一个不能分开的过程。

上述三个方面当中，视觉反应（第一个过程）基本上属于智力的范畴，与其它过程相比较，它对学生来说是比较容易掌握的。课堂中，我采用多种形式的游戏法，帮助学生认识音符，识别音符的唱名和时值。如：游戏①《什么动物出来玩》：根据不同动物的叫声特点来确定相应的音符和节奏。如：小猫

3、小狗ii小鸡77

7、小鸭66 66，公鸡5 5.等，游戏时，要求学生把——这些音符送到小动物的家中，再唱出动物背面的音符，唱对了就算找到了家，请他进家门。游戏②《音乐树》：将乐谱写在各种色彩鲜艳、形象可爱的水卡片上，把这些“水果”挂在“树”上，游戏开始后，让学生取下后唱出卡片上的音符。

让学生掌握音符的唱名（１２３唱do re mi），这些都属于知识方面的快速反应，对于小学生的智力发展水平来说并不困难，稍作说明和练习就能够掌握。

动作反应（第三个过程）的前提是听觉印象（第二个过程）是否已经熟练地建立起来。课堂中我利用柯达伊手势，帮助学生进行音阶练习和音高训练，培养音准能力，有效提高音符教学效果。我在一年级第二学期音乐课中有意识的让学生开始认识音符，有计划的让学生分阶段认识、学唱音符。一节或几节课中只要他们掌握一个音符即可，循序渐进学会7个基本音。在认识的过程中让他们用柯达伊手势表示每个音的位置（do握拳朝下，拳放腹部下方位置。re手指伸出斜向左上方，手放腹部上方。mi手掌朝下，放在胸下方。fa拇指向下手上移至胸上方。sol手背朝外放锁骨处。la手腕自然下垂放耳朵下方。si食指向上指太阳穴位置。）通过手势及位置的变化，更形象的让学生感受音的高低,帮助学生唱准音高。

如果已经建立了“听觉的快速反应”，那么对大部分学生来说，动作反应也是并不很困难的，那是属于对发声等器官的控制问题。三个过程中最为重要的、对中小学生来说最难以掌握的是熟练的“听觉反应”，因为，首先它要求音高的高度准确性，否则就“走调”了；再则，音准观念的获得需要经过相当长时间的反复练习才能获得。这个获得用“唱名表示音高”的观念，在国外的教育理论中，称为识谱教学中的“唱名音程感”的训练。

“唱名音程感”是识谱能力的基础。“唱名音程感”的训练是识谱教学的十分重要环节。训练“唱名音程感”的最佳时期是在小学低年级阶段。这个时期的儿童在听觉的辨别力和记忆力方面都是发展得最快的阶段，牢固地掌握音高感，对这个阶段的儿童来说是轻而易举的事情。如：游戏《小鸟飞》：请几位学生分别做小鸟，手拿或头戴小鸟的图片、头饰，边飞边听音乐。当飞到黑板前时，听到老师弹什么音，就把“小鸟”放到线谱相应的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上节奏唱。

此外，还可利用《卡片组音游戏》、《唱名填空法》、《跳房子》等进行复习巩固所学的音符。在小学低年级阶段用听唱法进行唱歌等教学，在听唱的过程中大力进行“唱名音程感”的训练，为今后的识谱做好准备，打下良好的基础。

识谱教学要符合音乐学习的规律。小学低年级从感性欣赏积累音乐的节奏感和音高感，通过听唱法学习唱歌，用模唱唱名的方法学习唱谱，有了大量的感性积累，就能比较牢固的建立起唱名音高感。为以后的识谱教学打下基础。这种积累的根基在于兴趣，兴趣是学生学习的动力，没了兴趣不利于音乐审美教育的实现。这是二十一世纪音乐课程改革的一个重要的新理念，在实践这一新的理念中我进行了大胆的尝试。

例如：在教授一年级《过新年》一课时，我首先让学生初听歌曲，热闹的锣鼓声一下子引起了学生的兴趣。随后引导学生说出过新年热闹的场面，在学生随音乐表演的过程中进一步体会了歌曲的情绪，同时对歌曲旋律更加深了印象。在此基础上，学生又带着过年时的欢快心情随琴轻声模唱，再次刺激了学生对旋律的欣赏和记忆。他们在多次欣赏、自觉记忆歌曲旋律后自己就能够将歌曲旋律模唱出来。这种成功给他们带来了更大的乐趣。学生在主动的参与着课堂教学，发挥着自己的主体作用。这节课上没有看到同学们眉头紧皱、疲惫不堪的样子，反而一个个精神饱满，兴趣十足。下课后一边走一边还哼唱着歌曲，好像真的过年了一样。曲谱就这样在欢快的气氛中轻松、愉快、自然地学会了。化解了的识谱难度给学生带来的是美的享受、以及快乐和自信。随着这种感性积累的逐渐增多，为今后学生的识谱学习打下了坚实的基础。

在这首歌曲的教学中我抓住了以下几点：

1.先学歌曲，再识谱。学生通过多次聆听演唱，把所学的歌听熟，并能整首跟唱后，再让学生视唱曲谱。这样学生在会唱歌的基础上，对歌曲的旋律有了一定的印象，再视谱进行视唱，有利于学生识记音符在线谱上的音高位置。

2．先学节奏，整首识谱。识谱教学很重要的一点，是加强节奏、节拍的训练。如果学生能正确地掌握歌曲的节奏，又能准确地把握节拍的强弱规律，然后再进行整首识谱就容易多了。如：X XX XX |X.X X X | X X X O |，是本课的难点，我先给学生训练附点节奏的读法、打法，再将整首歌词按节奏朗诵。用听唱法学习全曲旋律的曲谱，这样学生学得较快，也不易错。

3.先攻难点，再识谱。在整首歌曲中，有些乐句旋律较难一些，学生不易掌握和学习，如果把这些部分加以重点讲解和练习，突破难点后再进行全曲视唱歌谱，就能收到事半功倍的效果。我将歌曲中的附点八分节奏、前八后十六节奏及八分节奏等几个典型的节奏型在歌曲学习前先请学生练习拍击并加上旋律进行演唱，然后再学习歌曲。这使得学生在学习歌曲中觉得非常的轻松，而且错误率也很低。在音乐课堂教学中我还总结出：

1.有的识谱教学可以根据学习内容，分句、分段逐一识谱。以乐句为单位进行视唱练习，或先学一个乐段后，找出乐句与乐句，乐段与乐段之间的相同点，通过比较再进行识谱学习。这样不但减轻了学习的重复性，又有效地培养了学生的自主学习的能力。如：《好朋友》（第三册音乐教材）这首歌曲有四个乐句，每一个乐句的节奏都完全相同，一、二乐句的旋律就最后一个音不同。我在教学中首先请学生学习第一乐句，通过听辩、看谱，请学生找出后面三个乐句与第一乐句的共同点，然后再学唱。充分调动了学生的思维，在思考中使学生除学唱歌曲本身以外进一步地认识了歌曲的音乐结构。

2.视听结合，训练音准，提高识谱能力。识谱教学的重点不在于理论，而在于视唱实践，我们可以利用趣味识谱，帮助学生进行视唱练习。如：在旋律视唱方面可进行顺唱；变换小节视唱练习，即由学生将卡片任意放进空的小节内，接成曲调视唱，卡片变动位置接成新曲调再视唱；将音阶里的各音由学生按指定的拍子，组成曲调进行视唱。

3.结合器乐教学，强化识谱。乐器引进课堂是识谱教学的最佳实践活动，学习器乐演奏的过程，同时也是识谱的过程，通过竖笛的吹奏，使学生不仅能正确地奏出乐谱中各种音符，还能通过反复的听音训练，使学生在多听中潜移默化地建立准确的音高概念，有效地增强识谱能力。

总之，我们在识谱教学中，对音乐基础知识、基本技能的传授，要遵循学生的认知规律和心理特点，团材施教。多应用形象化、直观化、生动的教学方法进行教学，充分运用讲、认、唱、听、记等教学手段，有效地调动学生识谱学习的主动性、积极性。不能是一味的灌输，而是要引导学生积极参与，感知、体会主动的学习和表现，以争取最佳的识谱教学效果。

5.小学音乐课中识谱教学的研究 篇五

《小学音乐课中识谱教学的研究》课题结题报告 睢宁县睢城小学: 张斌

一、课题概况：

《小学音乐课中识谱教学的研究》这个课题于2010年3月1日被徐州市教育科学研究所立项，历时一年程标准》指出：要求学生具有一定的识谱能力。而睢城小学是二OO七年搬入新校区的，其中还有收纳了两个学生来源和师资不是很均衡，一部分学生来自不同的村不同的完小，他们没有接触过正规的音乐课，因此出现唱歌不会唱歌谱的现象，只会读词不会唱准词等现象，出现了将do、re、mi等唱名念成数字1、2、3的现象会识谱再学习音乐，而要在学习音乐的基础上，在音乐实践活动中学习识谱，二、课题研究的目标：

（二）研究对象：我校中高年级学生，以三年级为主。

四、课题研究方法：

（1）文献法：查阅相关资料，了解前人研究成果，为本课题提供参考。现象，我感到了有很大的压力。针对这种现象，我们有必要清醒地认识：必须摆正识谱与学习音乐的关系。我（2）调查法：通过问卷、个别调查等形式，对学生的识谱情况有所了解，为课题研究的开展提供了依据，明确实施，边实践，边探究。培养学生识谱兴趣，努力为学生创造一个和谐的氛围。（4）经验总结法：通过分析、归纳，形成课题报告。

五、六、课题的研究成果

1、学生方面：（3）行动研究法：通过行动实践，结合理论研究，在实际的教学过程中寻找有关问题的解决方法。结合课堂通过一年的实践研究，我发现实验班的孩子比对比班的孩子更加能自信地演唱歌曲、并具有一定的演奏能力术表演能力。老师们也频频用这个班开公开课、研讨课、评估课等，学生们受益匪浅。在我校举办的艺术节比赛积极踊跃地报名参加，其中实验班的张敏等同学获得“小百灵歌手”、仝慧、仝浩等4位同学“小演奏家”、刘等5位同学“小小书法家”、王心如同学获得“小演讲家”和胡艳红等5位同学“小画家”的光荣称号。不少学教育局举办的“师生艺术节”活动，相声《感冒》获二等奖、小合唱《红星闪闪》获一等奖、表演唱《小白船最难得的是实验班曾视为“五音不全”的仝浩同学，通过这一年的努力，同时获校级、县级两次器乐大赛一等

2、、教师方面：第一次参加课题研究，一开始有点不知所措，但通过自身的学习、借鉴、摸索，我渐渐尝究的乐趣。首先我以调查问卷的形式对学生在识谱方面存在的一些问题进行了解分析，并结合自己的教学实际实践、反思，在不断的探索中我得到了锻炼，能力水平不断提高。同时我阅读了大量的书籍，开展了一系列调查问题，寻求方法，解决问题，在平时加强读书，如：对《音乐课程标准》的学习，使自己所研究的内容符合标准应时代的发展要求，并订阅《音乐课程标准解读》及音乐刊物（例如《中小学音乐教育》杂志、《中国音乐教育》使自己能掌握最前沿的知识及动向，使本课题研究能有效、深入地开展。通过读书和各种活动中使我积累一点经《柯达伊手势辅助教学》、《借助竖笛学习，提高学生识谱能力》，《教师科学文化素养》有感、《学习陶行知“具体可行的方法和策略，具有一定操作性。有感、《如何对待“五音不全”的学生》、等一篇篇小文。通过长达一年的深刻研究找出孩子识谱难的原因，在课题研究中，我撰写论文10余篇，其中《巧用 CAI课件 辅助音乐课堂教学》、《利用媒体组合，高效获市级二等奖；《快乐游戏 愉悦课堂》分别获得省师陶杯二等奖；《注重师生互动 构建高效的音乐课堂》“等奖，《利用媒体组合 高效音乐课堂》发表于《教育教学论坛》。同时，我积极参加县市级评优课，《小伞花优课一等奖，《祖国祖国我爱你》获市级二等奖。2010年9月被评为“睢宁县学科带头人”“镇骨干教师”。事业。

七、课题研究的反思

虽然本研究处处体现切合学生实际及循序渐近的原则，但在研究过程中也存在着一些问题： 中，我付出着、收获着、快乐着、进步着，以后我同样会用心去面对每一次的课题研究，用我的全部热情来浇灌

1、学生的学习存在着差异性和层次性，尤其是一些后进生，对于他们来说识谱教学简直是天方夜谭、海市时会受环境等因素的影响。

任务不单是识谱教学），因为识谱教学常常花的时间多，而取得的成效却很低。

八、今后研究的方向

2、学生的学习受兴趣与情绪的干扰，教师的教影响着学生的学，学生的学也刺激着教师的教。在教与学的3、教学内容的量与教学时间的不相匹配也是研究中的一大问题，特别是中高年级的教学内容很多（毕尽小《音乐课程标准》告诉我们：识谱教学是表现音乐的一种工具和手段，是中小学音乐知识技能教学的一个组会给音乐教学带来负面影响。针对《标准》精神及研究中的问题，我们认为今后应朝以下几方面努力： 共同进步、提高。

2、教师用热情感动、拥抱学生，为学生的学习创造一个宽松的学习氛围。

3、在识谱教学中以兴趣为出发点和归宿设计全过程，让学生在“乐学”、“趣学”中掌握知识。

求学生具有一定的识谱能力。规定了不同学段、不同年级“识读乐谱”的要求。对识谱教学的过高要求和过分“

1、识谱的教学尽量面向全体，成立班级领头羊，以他们为楷模，推出优等生，让优等生辅助其他学生，达注重师生互动 构建高效的音乐课堂(发表)

《音乐课程标准》在教学建议中指出：“教师是沟通学生与音乐的桥梁”，“教师应在教学过程中建立等的师生互动关系”。师生互动能促进整个教学过程的发展, 能突出学生的主体地位，让学生在充分的音乐动中，更好地感受和理解音乐，是促使学生学习的主要途径,良好的师生互动, 既能充分发挥教师的引导和用，又同时也能真切体验到师生之间平等、和谐的良好关系，尤其是小学课堂教学中的师生互动不仅有利于学效率的提高，更有利于小学生身心健康的成长。

一、课堂中的困惑

很多时候课堂成了教师表演的舞台，而不是是师生之间交往、互动的舞台；课堂成了对学生进行训练而不是引导学生发展的场所；课堂只是传授知识的地方；课堂成为教师教学行为模式化动作的平台，而不是育智慧充分展现的平台。音乐教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。由此，现代教学教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。因此，在教学中，如果没有交往，没有互动，就不存在教学。在音乐教学中，在新的课程改革实施时，将教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。

二、影响师生有效互动的因素分析 ：

有效的合作学习是在师生，生生互动中，从人与人之间情感碰撞，交融所产生的，音乐课所吸引孩子们一些生动活泼形式多样的互动活动。那么，如何来提高音乐课师生有效互动？我做了以下分析：

1、轻松和谐的课堂气氛

在音乐教学中，学生喜欢轻松、愉快、平等的课堂氛围，学生的心情舒畅了，思维也活跃起来了，学习性就这样一次次地被调动起来，兴趣浓厚了，学什么都那么有滋有味。“源头活则流泉清，根本固则叶宽松堂教学蕴含着鲜活的生命力，只有师生互动在课堂教学中得到有效发挥，学生的生命潜能才能释放出熠熠生花。充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师就得营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环学生的个性得以充分张扬。让学生敢动、敢说、敢做，乐于与教师及学习伙伴们“互动”交流，促进学生个善与身心和谐发展，同时也培养了学生的交往与合作能力。

我在教《小蜜蜂》一课时，在穿着上，我把衣服设计成与蜜蜂外形接近的颜色；在角色上，整堂课以蜜角，我也就装扮起这个角色，这样让学生们思维一下就活跃起来，在之后的教学环节，他们的学习的很开心教得很轻松。

2、巧妙的课堂提问

提问是一门艺术，要运用得好，让它受益于课堂教学，关键就是教师要在课前精心设计问题，课堂上灵我们常说教师是学生学习活动的组织者、引导者。教师在课堂上，可以有多种方式组织与引导学生学习，其常见的方式就是用语言引导。那么教师在设计问题时对问题的目的要明确，意图要清楚。

比如在上《野蜂飞舞》一课时，让学生们边听音乐，边积极动脑想想会有哪位小动物到来，它们有什么点呢？学生们的思想一下子就打开了，有的说：“是蜜蜂，它们飞得时候会发出嗡嗡的声响”；有的说：“后边有刺”；……于是，学生们根据自己的想法，设计自己想象的场景，在轻快的歌声中表演起来了。这样养了学生良好的“聆听”习惯；又使得对歌曲的深入欣赏、学唱和表演更加顺理成章。

3、音乐教师的课堂教学行为

在教学中，教师应该引导和促进学生的自主探究学习。有些教师表面上是在积极引导学生，但实际是答的牵引式教学，目的是将学生牵引到自己教学预设的答案中。如此的引导决非新课程所倡导的引导，也不进学生音乐欣赏能力以及思维能力的发展。所以在课堂上教师语态要和蔼，让学生能亲近，并能大方地倾诉见解。在音乐教学过程中，教师要为学生创造参与各种音乐活动的机会。同时要将教学内容与教学目标分解知识层次的小内容与小目标，针对不同的学生，进行分类学习、活动指导。要转变教师的角色，建立师生完的人际关系，让学生真正地感到自己是学习的主人，教师是自己学习过程中可信赖的亲密伙伴。让学生在音活动中不断发现自己，发展自己，激励学生主动开发自己学习音乐的潜能，真正做到面向全体学生，达到全人人参与互动的目的。

4、有效的课堂讨论

在音乐课堂教学中，以小组或全班方式经常开展一些讨论，不但可以提高教学质量，而且有助于学生创的培养。实践证明，合理有效的讨论不仅能充分调动学生学习的积极性和主动性，而且能加深学生对教材内解。学生通过讨论、争辩、思索，掌握的知识会更深刻、更准确，对问题的思考会更全面，对结论的表达会条理。

三、小学音乐课堂师生有效互动的策略

1、创设民主和谐的交互氛围，促成师生有效互动

平等、和谐的师生关系和自由、愉快的教学氛围是促成交互的动力之一。心理学家认为：人在心情舒畅学习，工作，思路才会开阔；而在情绪低落的时候，思路就会狭隘。在课堂上，学生只有在轻松和谐的环境会勇于举手发言，发表自己观点，才会勇于表现自我，标新立异。在音乐课上，最明显的就是能大胆自信的演。通过设计游戏情境，营造活跃的气氛，让学生取长补短，达到优势互补，使学生知道了，同学之间相互来的好处。教师在课堂中建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，能给予学生心理上的安全和精神上满足学生的社会接纳、决策、亲和等各种交往需要，使学生愉悦、积极地参与交互。

在学习《火车开啦》这首歌时，课前先让坐过火车的学生谈谈坐火车时的所见所闻，交流坐火车时的亲然后我作为火车乘客一员，参与学生们合作自编自演的开火车、坐火车游戏。这样结合学生自己生活实际的动，在没有教师事先安排、也没有一味教师“主宰”的情景下，学生们就乐于与教师互动起来。因此，“互学方法，不光要求教师讲究教的艺术，还要要求教师转变角色，精心设臵、创设适合每节音乐课内容的教营造轻松和谐的课堂气氛，激发学生学习音乐的兴趣，使学生敢于互动，乐于互动。

运用情感交流，教师应该通过语言、微笑、眼神、手势等媒介与学生产生表情互动，相互感染。

如：歌曲《可爱的羊群》是一首描写辽阔、美丽的蒙古大草原的优美、抒情的歌曲。在演唱时，教师眉面带微笑，脸部与眼神流露赞美、向往之情，向学生传递着对歌曲的感受。学生受到感染，有的舒展双臂、体轻轻摇动，脸上带着喜悦的笑容，表达内心的体验。

在音乐教学中，师生、生生之间的情感在和谐气氛中，相互感染、相互碰撞、相互激发，创造了良好的探索的气氛，不但促进学生思维能力的发展，又可以帮助一些学习困难的同学，起到互助的作用，通过音乐间的情感进行了充分而有效的交流，无形中形成了交流合作的良好气氛。

2、围绕音乐学科审美特征，促成师生有效互动

音乐作为美育的重要组成部分，其独特的审美特征具有意象的流动性、感知过程的听觉性、内在情感的审美创造的再现性，艺术欣赏的理解性，培养学生的审美能力首先要激发他们的审美兴趣，并进一步提高学音乐、理解音乐的能力，最终使学生能自如地运用适合的表演手段，通过音乐表演表现内心的情感。在音我们不但要提高学生审美能力,而且还要好好的利用这一特征促成师生间的有效互动。我们不仅要教好本民国的歌曲、乐曲，还要让孩子们欣赏外国歌曲和乐曲，喜爱外国歌曲和乐曲。我在教唱美国歌曲《祝你生日快乐》时，作了这样的导入尝试：①创设生日情景：在一个生日蛋糕上点②教师手持贺卡，声情并茂地表演《祝你生日快乐》，熟悉的情景、熟悉的歌声唤起学生强烈的共鸣，学生禁地拍着手跟着我唱起来。在学生充分体验歌曲欢快的情绪和因为成功演唱而获得创造美的喜悦时，我向学了《祝你生日快乐》是两位美国老师在1893年创作的歌曲，不少学生感到意外，教师抓住时机发问：为什歌曲能超越时空飞过万水千山，飞遍全世界？为什么在100多年后的今天，男女老少在过生日的时候还会常它？学生回答：“它有意义”，“它有感情”，“它好听”。教师总结：“对，同学们说得好，一首好的歌时间的限制，它永远不会老；一首好的歌曲不受国界的限止，可以传到世界的每个角落！让大家都喜爱它！这个导入设计非常浅近，非常生动，非常煽情，视觉、听觉获得的美感，情感想象获得的审美喜悦，师默契的互动达到了，学生们也深刻理解了音乐无国界的道理。

3、进行科学的深入预设，促成师生有效互动

儿童的天性“活泼、好动、天真、好玩”，他们注意力的不稳定不持久和兴趣有密切联系。有了兴趣，会感知清晰，思维活跃，想象丰富，学生们就会积极参与，课堂气氛也活跃了。乌申斯基说过：“儿童是声音、色彩和感觉去思维的。”在音乐欣赏教学中，运用电教媒体，使美妙的旋律、生动的形象、感人的情丽的画面融为一体，自然地激发起学生的兴趣，使学生在欣赏音乐的同时，自然地抒发内心的情感，展开想间。因此，教师要根据学生的心理特征，按照音乐教学的审美规律，精心科学的预设音乐审美情境是音乐欣得以成功和优化的保证。

如在管弦乐曲《快乐的小熊猫》时，为了达到上述效果，课前教师可以精心布臵教室,在墙上，窗上都贴兔”、“小猴”、“小象”等动物的图片，让小朋友一进音乐教室，就感觉好象进入了动物园，其次，精心媒体画面，画面中描绘了勤劳的小熊猫和其他小动物们生活在美丽的大森林，他们快乐而和睦地相处。接着优美的音乐的伴奏下，结合投影片演示，生动而富于情感地导言：一天，太阳仅仅又象往常一样，早早地露脸，美丽的大森林醒来了，小动物们也都醒来了，这时小鸟揉揉小眼睛，转动着小脑袋，唱着歌，拍打着翅了窝，半路上小鸟碰了两只起很早的小熊猫正摇摇晃晃地抬着一桶水并且唱着歌往回走呢，“熊猫姐姐，你起得这么早呀？”小鸟问。“小鸟妹妹，因为我们打完水还要到百货店做生意呢。”熊猫回答……老师的语示都随着音乐的发展而同步进行。此时，绘声绘色的讲述，栩栩如生的画面，活泼诙谐的音乐，视听结合，带入起伏跌宕的故事情景之中，流泻出一个个天真稚气的小故事，使学生们完全沉浸在老师所创设的情境之宽了学生思维想象的空间。

这种教学氛围的创设，课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”，戏曲的“序幕”，给学生较强、较有吸刺激，抓住学生的心弦，让学生的注意力迅速指向课题，促成学生情绪高涨，步入求知的振奋状态，全神贯待下一个环节，能改变学生的无意注意为有意注意，变空洞呆板的说教为生动活泼、充满乐趣的知识传授，的教学内容为鲜明、生动的艺术感染过程，丰富教学手段，优化教学内容，收到事半功倍的效果。

以上几种策略的有效实施，真正促成了音乐课堂上师生的有效互动，提高了课堂教学效益。当然，促成效互动的策略还有很多，比如设计有价值的问题；提供丰富的内容、实在的形式等，都能促成师生有效互动教师应该从更深的层次和更广的角度去审视师生有效互动的问题，力求在完成中探索、总结出更多促成师生动的实施策略。

四、结论与思考

我在教《樱花》一课中，便采用了让学生参与教学互动的方式。先进行听音乐律动让学生模仿教师的舞引出本课主题日本国花——樱花，通过一边聆听伴奏一边画樱花，感受音乐的旋律，感受樱花的美，之后学在拓展环节中，我组织让学生赏樱花、赞樱花、演樱花，在最后这个环节中把学生分成几个小组，让学生分舞蹈；最后分小组进行展示。一节课中，学生的参与占了很大的比例。带领学生走进音乐世界，让学生在舒的教学环境中学习，时刻给学生参与的机会，这本身就是一种感受音乐的乐趣。师生互动是一个双向建构不仅使学生能从活动中感受到自己的主体位臵以及自主、自由的进行学习的权利，同样教师也可以从师生互思自己的教学。苏霍姆林斯基曾经说：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特知识的兴趣的重要条件。”可见，在教学过程中，应当尽可能让学生参与教学活动，在师生互动当中，一同握知识的无穷乐趣是多么的重要。在新课程标准下，充分认识师生互动的优势与特点，发挥出师生互动的优将其转化为教学优势，优化互动情境，营造轻松欢快的学习气氛，使学生乐于参与，是学习的动力之一。通的有效互动，让每一个学生和老师一起“动”起来，让每一堂音乐课都焕发活力，何乐而不为呢？

《如今家乡山连山》（县送课下乡活动）

[ 2011-3-28 15:26:26 | By:

1一、谈话导入

1、说一说：

师：“你们去过农村吗？农村都有哪些景象？能告诉老师吗？” 学生回答

2、看一看 ：

师：“有些同学一直住在城里，可能没见过农村是什么样的，现在老师带领大家去看一看。”（投影：小麦 谷穗 农家小院 猪马牛羊等）

3、模仿笑声： 师：“绿油油的麦苗，沉甸甸的谷穗，我想今年对农民伯伯来说肯定是一个丰收年，你们说他们的心样呢？”

学生回答

笑得可真好听，不信你们听！”

（投影、播放笑声）

师：“你们也来模仿一下好吗？”（投影：视唱）

4、小乐理——断音记号：

师：“老师加上一个小符号，会让你们的笑声更美！”（投影：断音记号）

讲解断音记号含义：短促有力且有弹性。

二、新授

1、揭题：

喜悦。今天我们就来学习这首歌《如今家乡山连山》”

（投影：歌名）

2、聆听音乐：

（1）、听范唱指名回答问题：“山指得是什么？”（播放范唱）（2）、再听范唱。

师：“让我们再一次欣赏歌曲，感受一下歌里的山是不是很美！”

3、视唱：

（1）、分析乐谱（投影歌谱）师：“这首歌可分为几个乐句？”（2）、比较第一、二乐句。A范唱这两句，B说说不同之处，C跟琴唱这两句。

（3）、比较第三乐句并学唱。（4）、视唱第四乐句。（5）、学唱第五乐句。（6）、用“啦”视唱歌曲。（7）、有U视唱。

4、学唱歌曲：

（1）、聆听歌曲播放范唱 学生边听音乐边打节奏（2）、哼唱歌曲，（3）、跟范唱轻声唱一遍，（4）、边打节奏边视唱。

三、歌曲处理

1、处理：

师：“老师给你们提一些小小的建议，好吗？”（1）、家乡这么美，要有感情的带喜悦的情绪来演唱 师：“是啊，看到那么多的谷穗，农民伯伯高兴极了，你们看他们笑得多开心呀,瞧这些孩子们又蹦又师：“你们的笑声可真美，看来也被农民们丰收的喜悦感染了，让我们一起加入到他们中间，欢庆（2）、要微带俏皮，音量不宜过强，（3）、断音要唱得轻快而有弹性，2、演唱歌曲：

（1）、女生唱，男生打节奏。（2）、男生唱，女生打节奏。（3）、个别演唱。（掌声鼓励）（4）、集体演唱。

师：“把这儿当成小舞台，集体演唱一遍。” 师：“老师给你们鼓掌！唱得太好听了！”

四、歌曲表演

1、原地做律动： 我们一起到田间看看去！”

（投影：锄地、播种、插秧、收割、扬场）裤脚卷起来！让我们做一个快乐的农夫！”

（播放音乐《快乐的农夫》）

2、讨论：

师：“现在我们自己种得粮食已经丰收了，你们高兴吗？ 那你们能用自己的动作把丰收的场面表现出来?”

（小组讨论：一组扮演各种大小的各垛，另一组扮演大树、小草、小鸟、小花、小狗……）

3、歌表演：

（1）、每组选代表师生共同表演。（2）、集体表演，选择自己喜欢的角色。

五、拓展延伸

1、欣赏农村的田园风光：

农村除了这丰收的景象，她的田园景色更美呢！走，老师带你们看看去！”

（投影：田园风光）聆听：乡间的小路 师：“老师从你们的歌声中已经听出了丰收的喜悦，但是你们要知道这喜悦是农民伯伯用辛勤的劳动换师：“你们想不想体验一下这种劳动的生活呢？好！小朋友们，跟老师一起到地里干活去，把你们的师：“小朋友们刚才已经体验到劳动的辛苦，但也感受到了丰收的喜悦，如今的家乡真是山连山呀。师：“看完这些，老师也不由地感叹，农村的乡间真美呀！这么多好吃的东西是农民伯伯辛辛苦苦的更加好一点，请你们说说自己的想法。”

（自由讨论再回答）

2、画家乡

师：“请你们拿出画笔，把你心中的新农村画出来！”（播放轻音乐 学生画画）

六、总结 的新农村建设的更加美丽、漂亮，好吗？”

阅读全文(19)| 回复(0)| 引用通告(0)的，我们一定要珍惜，可不能浪费，你们能做到吗？我们要让农民伯伯过上幸福快乐的生活，把他们的家师：“把你的画拿给爸爸妈妈、爷爷奶奶看，看看你的设计好不好，问问他们有什么好的建议，能把

如何培养指导青年教师

[ 2011-3-28 15:23:15 | By: 1要我说培养指导青年教师谈不上，只好凭着本人在工作中互帮互学、共同进步的原则来实现自己的做旭老师是刚参加工作不久的青年教师。我和她一起进行课堂教学、备课、参与课题研究等。经过一年来的培导，该同志在教学方法，备课、课堂教学、校本研修等方面取得了较大成果。成绩显著，得到了老师们的认评。

我在培养和指导上采取了如下的做法：

1、在每学期开学初制定计划，坚持每周听陈老师一节课，并认真分析，与陈老师讨论，共同建设。我余时间与她共同学习教学工作理论和经验材料，探讨课程新的教学方法。

2、引导陈教师找准自己的特色、特长，并结合到教育教学实际之中，成就自己特色的课堂教学风格。教学有法，无定法，“有法”与“无定法”之间，有着很大的探索空间，每一位青年教师从学校中走思想，有创新，有个性与特长。这是年轻所赋予他们的特点。而作为我，引导了陈老师利用好自己的特长，“出风头”。并为陈老师提供展示个性展示特色的舞台，为其搭建“出风头”的平台。因此，我利用学校音活动，听她的公开课，及时评课指出优点，找出不足，并要求她写出教学反思，来弥补在教学中的不足。

3、引导青年教师用眼用心进行教育教学实践；引导青年教师向理论寻求答案，终身学习，为己所用。我的指导对于陈老师的成长是外因，成长的内因我都没有忽视。因此，我引导她用心灵去感悟教育，去打动童心。作为刚从教的教师，我应引导她要学会做工作中的有心人，发现教育细节，拿捏教育分寸与火能因一时之气，一时的心头之火，造成不必要的伤害——对孩子，对自己。

4、引导青年教师，通过笔，记录自己的实践与思考，并持之以恒，养成习惯。

在教育教学工作中，指导陈老师，用心观察之余，还应学会用自己的笔，记录自己的行，抒写自己的行而惑，惑而思，思而著，著而明。态度决定行动，行动决定习惯，习惯决定成功，当她持之以恒地思，日地著，陈老师的教育教学感悟越来越深刻，越来越理性。

经过一年的培养和指导，陈老师的课堂教学，备课和授课等方面都有较大提高。经过该老师的努力和家的帮助，她在课堂教学中启发学生思维和调动学生学习积极性的教学方法得到全校的认可。09年12月参体美论文评选，获得二等奖；09年12月，论文《浅谈小学音乐歌唱教学》在徐州市第六届“创新杯”优秀选中获三等奖；她所排练的舞蹈《快乐的一天》参加县首届师生艺术节的演出，获得少儿艺术节舞蹈类的第好成绩，受到领导和老师们的一致好评。

睢城小学

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指导青年教师经验总结

[ 2011-3-28 15:21:59 | By: 1

自己虽然还年轻，但从事教育教学工作已有20个年头了。多年的教学体会到教育教学并不是一件容易乐群、积极向上的氛围。

一、端正青年教师的职业意识 因此对刚入伍的年轻教师在各个方面给予指导。我校青年教师也非常谦虚好学，教师间相互交流，营造了一刚参加工作的老师，对教师职业的认识往往失之偏颇。有的好高骛远，憧憬着将来成为名师，因而热情适应不了理想与现实的巨大反差，把自己的前途描绘的一片黯淡。劲大，然而对教学实践中可能出现的困难和阻力估计不足；有的通过职业比较，认为教师地位低，挣钱少，针对这种情况，我会用我的亲身经历与他们促膝谈心，以自己在工作中的感受，在教学实践中帮助他们识教师职业。让他们认识到在诸多灿烂夺目的桂冠下，教师默默无闻地从事实实在在的工作，它琐碎，需要背后是艰辛，艰辛的背后是无尽的乐趣。

二、提高青年教师的教学水平烦；它艰辛，需要不遗余力；它平淡，需要耐得住寂寞；它清苦，需要挡住诱惑。更使他们认识到教师职业提高教学水平是刚参加工作的青年教师最想做的，他们年轻，有活力，对新事物接受吸收的快，特别是教育实践中来。改革更是给了他们以用武之地。然而，他们的缺点也是明显的，就是教学经验太少，无法把学习的教育理论为提高他们的教学水平，我从“备、教、辅、评”诸方面对他们进行指导。备课时，让他们做到是个“即精心钻研课程标准和教材，明确教学目的和教学重难点；精心设计课堂结构，做到精讲多练；精心设计板转变、教师角色的转变。经常听他们的讲课，然后予以中肯的评价，不断总结反思，逐步提高。

三、转变青年教师的学习观念 理应用教具，力求纲目清楚，直观形象。课堂教学时，让他们实现三个“转变”，即教学目标的转变、学习面对日新月异、飞速发展的21世纪，教师不能墨守陈规、故步自封。面对机遇和挑战，教师必须树立自觉投身于终身学习，不断提高自己的专业发展水平。习的意识。新一轮课程改革更需要教师对自己所从事的职业的专业性有新的认识，看到自己作为教师的优势为此，我同他们一起苦练教学基本功，从普通话、简笔画、钢笔字、粉笔字、毛笔字等方面入手，力求会，不断充实自己。个更高的水平，以适应教育教学的需要。对于继续教育和校本培训，要认真对待，狠抓细节，把握每一次学对青年教师教师的指导，也使我积累了更多的理论经验，提高了教学技能。我们相互学习、相互鼓励、火如荼的开展起来。有利这样的教学环境，我相信，我们睢城小学的未来会更好。

步。目前我校众多年轻教师纷纷通过参加成人高考、自学考试的方式提高自己的学历水平，而且教学研究工

睢城小学

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“综合实践课”的公开研讨会

[ 2011-3-28 15:18:45 | By:

1有关“综合实践课”的公开研讨会

时间：2010.10.16 地点：睢城小学音乐教室

参加人员：县局领导、教办领导及全镇教师 支持人：张斌

研讨主题：综合实践课是必修课 内容简介：

1、综合实践课成为必修课，这就意味着基础教育课程结构产生了实质性的变化。

2、综合实践课不再是学校生活中的装饰或者点缀。

3、综合实践活动最终归结为师生的“活动”。

4、综合实践课程的规则、实施和管理，主要由学校完成。

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个人课题研讨会

[ 2011-3-28 14:56:28 | By:

1个人课题《小学音乐课中识谱教学的研究》研讨会

时间：2010.3.28 地点：睢城小学音乐教室

参加人员：全镇音乐教研组长。主讲人：张斌。

研讨课题：小学音乐课中识谱教学的研究 内容简介：

一、召开会议。

二、学习《音乐课程标准》。

三、研究内容：

（一）在唱歌中培养识谱能力

（1）节奏感的培养（2）音高概念的形成

（二）在欣赏音乐的活动中学识谱

(1)听主题、唱主题、背主题

(2)感受记忆节奏与节拍

(3)感受乐曲的旋律线，唱旋律

(4)在欣赏音乐之前，将乐谱的原来次序打乱，并给打乱顺序的乐谱编上号。在欣赏音乐的时候学生按乐曲的固有顺序予以调整。

四、研究存在的问题及今后研究的方向

（一）研究存在的问题

1、学生的学习存在着差异性和层次性，尤其是一些后进生，对于他们来说识谱教学简直是天方夜谭、楼。

2、学生的学习受兴趣与情绪的干扰，教师的教影响着学生的学，学生的学也刺激着教师的教。在教与合中，有时会受环境等因素的影响。

3、教学内容的量与教学时间的不相匹配也是研究中的一大问题，（毕尽小学音乐课的任务不单是识谱因为识谱教学常常花的时间多，而取得的成效却很低。

（二）今后研究的方向

1、识谱的教学尽量面向全体，成立班级领头羊，以他们为楷模，推出优等生，让优等生辅助其他学生整个班级共同进步、提高。

2、教师用热情感动、拥抱学生，为学生的学习创造一个宽松的学习氛围。

3、在识谱教学中以兴趣为出发点和归宿设计全过程，让学生在“乐学”、“趣学”中掌握知识。

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《口哨与小狗》教学设计

[ 2011-3-28 7:53:45 | By:

1欣赏课《口哨与小狗》

教学目标：

给学生创造一个愉快的课堂环境。或聆听音乐的好习惯。

3.学生通过对小主人和小狗等其它动物动作的模仿，发展了学生的想象力和观察力。教学准备：

多媒体、头饰（小男孩、小女孩、小狗、小鸟）、节奏卡片。教学过程：

课前谈话：虽然今天和二（10）班的小朋友第一次见面，但老师感觉到我们班的小朋友个 个都是活泼可爱、聪明伶俐好孩子。相信这节课你们一定会表现得更好！

一、师生问好

二、律动

音是就学矮人走，好吗？嗯，快乐的时光开始啦！（幻灯片2）

三、导入揭题 1.通过对乐曲《口哨与小狗》的学习，调动学生的学习兴趣，增强学生的合作交流意识，发展学生的创 2.通过聆听音乐，感受并分辨乐曲的情绪，并试用颜色来表示；练习用动作表现自己音乐的感受，并逐我们先来做一个小小的律动游戏，但老师有一个小小的要求，当听到高音时就学高人走，当听到低1.师：小朋友们，你们会吹口哨吗？谁来试一试？老师也为大家准备了一小段口哨声，你们听（幻总结：其实，我们的嘴巴就是一件乐器，经过刻苦训练，就可以吹出非常美妙动听的声音。今天，老师朋友带来一首关于口哨的乐曲，请你们听一听，在听的时候注意这两个问题：（幻灯片4）[完整听第 2.听完，师：①听完乐曲后你的心情怎么样？（开心，快乐，轻松自在）②你听出了哪些声音？（叫声是用什么模仿出来的吗？（口哨）狗》（幻灯片5）

四、欣赏教学 小鸟，小狗）谁来模仿一下小狗的叫声呢？（汪汪 汪）刚才有的小朋友听出了小鸟的叫声，那你能听出3．揭题：那么刚才听的这首乐曲就是美国的作曲家普莱亚专门为“口哨”谱写的，名字就叫《口 1.完整听第二遍（幻灯片5上喇叭）

2.听乐曲做游戏（完整听第三遍）（幻灯片6）提问：请小朋友再来仔细听一遍，听一听乐曲中哪几个地方出现了口哨的声音，是在前面，中间还是后面①师：这位小朋友真是太棒了，听的真仔细，下面老师想请大家来做个游戏，你们愿不愿意啊？请听好子站起来随着音乐踏步（师适当提示）则：当听到乐曲中出现口哨声音的时候，请女孩子站起来在原地随着音乐踏步，当没有口哨声音的时候，就②游戏结束，提问：谁来告诉我，女孩子走了几次？（两次）分别是第几次和第几次？（第一次和第三分成三个乐段，而且第一个乐段和第三乐段的旋律怎么样啊？（基本相同的）

3.分段欣赏——第一乐段（幻灯片7）说边贴小女孩图像）男孩走了几次？（一次）那肯定是第几次？（第二次）从图像上我们就可以看出这首乐①师：在第一乐段里出现了两次相同的旋律，老师现在用两个三角形把他们表现出来，（△ △）在第听出来，就用你的小手来表示一下，（第一次伸出一个手指，第二次伸出两个手指）束就开始了，所以你要仔细听好那个长音，我们再来一次，好不好？（第二遍听第一乐段）

4.分段欣赏——第二乐段（幻灯片8）

你的小手来表示一下这段音乐重复的次数。相信你们一定能听出来的，大家有没有信心？ 把你的小耳朵竖起来，再仔细的听一遍，老师相信你们通过自己的努力一定能得出正确答案 图形来表示，可以选择什么样的图形呢？(□◇)5.分段欣赏——第三乐段（幻灯片9）第二次之间用口哨吹奏了一个长音把它们衔接在一起（△︿△）那你们是否能听出来呢？我们试试看好吗？②师：老师发现有的小朋友听出来了，有的小朋友第二次旋律开始的时候手势不太明确，应该是中间长①师：第二乐段里也有重复的旋律，但是重复了几次，老师先不告诉你，要你们自己来听，听的时候也②听完，师：谁告诉我几次？（两次，三次，）看来大家的意见很不统一，老师再给大家一次机会，希③师：听出来几次吗？（四次）（看来我们班的小朋友还是非常聪明的）那你再帮老师想一想这四次也师：我们再来看第三乐段，刚才我们已经知道第三乐段的旋律和第一乐段的旋律是怎样的？（基本相同小朋友们想不想跟着唱一唱感受其中的快乐呢？我们试着用：“dang”来哼唱一下旋律，好不好？（轻轻地放第三乐段）唱的真不错，既然旋律基本相同，那我们选择和第一乐段一样的图形可以吗？（△）旋律结束6.整体感受乐曲（完整听第四遍）（幻灯片10）出现了什么声音啊？（小鸟，小狗）我们也用图形来表示这两个小动物好不好？请小朋友到黑板上来画一提问：现在小朋友们对这首乐曲已经比较熟悉了，请你们再来完整感受一下旋律，听一听哪一段的音色样的动作？如果是低沉的你设计什么样的动作？（请小朋友上前表演）

五、做游戏（幻灯片10）明亮的？哪一段的音色是比较低沉的？听完，师：那我们可以用什么动作来表现呢？如果是清脆明亮的你设①师：那我们还等什么呢？让我们一起动起来，好不好？请女孩子和男孩子到前面来围成两个圈，女孩圈，男孩子在里圈，下面听好老师的要求：第一乐段和第三乐段我们仍然请女孩子来踏步，要求女孩子要踮孩子就在原地拍手为她们伴奏一下好不好？ 来踏步，当听到第一段里重复的旋律的时候，我们就像相反方向踏步，女孩子听明白吗？当女孩子踏步的时第二乐段由男孩子来踏步，因为声音比较低沉，所以要求你们半蹲着来踏步，而且第二段的旋律重复为她们伴奏一下，听明白吗？ 那么你们当旋律重复的时候，也要向反方向踏步，要换几次？（四次）当男孩子踏步的时候，女孩子也在原②跟音乐做游戏，师指导，结束后，让小朋友说说自己做的不足之处，师强调，再加一个要求，当听到候我们都摆一个自己喜欢的造型好不好？（听第二编音乐）

六、拓展教学

1.看视频（音画结合，感受乐曲）（幻灯片11）的时候，大家可以在原地做一个小鸟飞翔的动作，当听到小狗叫的时候，我们也学着小狗的样子叫三声，结师：每个小主人和他的小狗都在快乐的生活着，我们来看一看，小狗布克和它的小主人一天都在做些什（看的时候，师适当的讲述一下故事）

2.投票游戏（幻灯片12）

选一选你们喜欢的狗狗，首先请老师来为你们隆重介绍一下，好的，投票开始

七、总结下课（幻灯片14）师：看到这里，小朋友们是不是也想和小狗玩一玩啊？下面老师就带着小朋友们一起去狗狗大观园去参观参看来狗狗大观园的狗狗都特别招小朋友喜欢，老师也特别喜欢他们，其实，狗在很早以前就是我们人类友，它有着看家的本领，嗅觉特别灵敏，能为我们捉到坏人，希望小朋友们能像爱护自己一样去爱护狗狗，它的小动物，相信我们班的小朋友都是非常有爱心的好孩子，好了，让我们在音乐声中和各位老师，小朋友见吧！

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农 村 小 学 音 乐 课 中 识 谱 教 学 的研 究

研 究 方 案

一、问题的提出背景

作为学校的专职音乐教师，对培养学生的音乐兴趣，提高学生的音乐素质责无旁贷。而在我们的学生中，出现了将do、re、mi等唱名念成1、2、3等数字的现象。在音乐课的教学实践中，我们也发现学生感到最困难最头痛的是识谱。一到此环节，表现的是兴趣低落，被动应付。究其原因，主要是学生以前来自不同的村，不同的完小，他们没有接触过正规的音乐课，学校不重视音乐课，也无专职的音乐教师，经常出现语数教师无情地将音乐 识谱教学的研究 课占为己用，即使在仅有的音乐课上，也只会用录音机不停地放，学生反复地喊，直到一堂课的结束，因此出现了学生只会唱歌不会唱歌谱的现象，只会读词不会唱准词等现象识谱是课堂教学的内容之一。教会孩子们识谱，能使他们的音乐兴趣得以持续与发展，为进一步感受和学习音乐打下坚实的基础，这无疑是授他们以“渔”。因此提高学生的识谱能力迫在眉睫。

一、课堂研究依据与实践意义

（一）理论依据

1、识谱是课堂教学的内容之一。教会孩子们识谱，能使他们的音乐兴趣得以持续与发展，为进一步感受和学习音乐打下坚实的基础，这无疑是授他们以“渔”。

2、事实上，我国的音乐老师长期以来被识谱教学至高无上的地位所困扰，很多学生也因此而挫伤了学习音乐的积极性，影响了音乐审美教育的实施。《标准》指出：要求学生具有一定的识谱能力。针对这种现象，我们有必要清醒地认识：必须摆正识谱与学习音乐的关系。我们不能先学会识谱再学习音乐，而要在学习音乐的基础上，在音乐实践活动中学习识谱，为此，本课题组提出了《农村小学音乐课中识谱教学的研究》。

（二）、现实依据

长期以来，识谱在音乐教学中的作用，已引起音乐教育界仁人志士的疾呼：“识谱是打开音乐大门的钥匙，是通向音乐之宫的阶梯、”“要像语文教师重视学生识字那样重视学生的识谱，以期解决谱盲问题”、“学生不识谱怎么学音乐？识谱是学音乐的基础、”“不识字的人被视为文盲，不识谱的人起码也是个音盲吧”这种观点还有一定的理论根据，这种根据是“乐谱是音乐的文字，学音乐不学识谱，就像文盲不学识字却偏要让他们读书一样，还不是瞎子点灯？”从某种角度来说，这些观点有点片面的强调，但是却深刻地道出：识谱是音乐教学的基础，是不可缺少的组成部分。

（三）、实践意义

新教材本着体现基础音乐的作用和价值，采用全新的视角展现了新理念、新形式、新内容、新方法，将“双基”内容定位于识谱，将识谱知识学习与识谱技能训练有机的的结合，使知识不再是理性上的概念，而是在学生实践、体验的基础上感性认识，为激发学生学习兴趣，主动探索识谱提供了时间和空间，以利于学生愉快、积极、主动的学习识谱。

三、研究目标：

1、在唱歌中培养识谱能力

唱歌，是培养学生识谱能力最有利的实践活动。这不仅是因为唱歌使用乐谱的机会多而方便，更重要的是学生唱歌的兴趣浓厚，可以在没有任何外界负担（如：操纵乐器）的情况下进行学习。学生在一种强烈参与的心态下，可以克服学习中的任何困难──包括识谱上的困难。

2、在欣赏音乐的活动中学识谱

在音乐教学活动中有一种普遍现象：在学生中不喜欢乐理知识者有，不喜欢唱歌演奏乐器者有，不喜欢创作音乐者有，而不喜欢欣赏音乐者几乎是零。这一现象充分表明：学生欣赏音乐的兴趣是极普遍的，也是极浓厚的，要求也是很强烈的。因此，欣赏音乐最容易激发学生的兴趣，也最容易使学生产生识谱的要求。

3、在器乐学习活动中培养识谱能力

器乐教学为培养和发展学生的“唱名音程感”提供了极好的条件。在演奏器乐活动时，很容易把学生的注意力集中到识谱上。把一些简单的视唱曲、旋律、音程、节奏等通过器乐演奏进行练习，也可以在学习完一首歌曲后，再用乐器进行演奏活动，这样，不但会增加学习的兴趣，更会加深学生对曲谱的认识，从而培养他们的识谱能力。另外还可以让乐谱与图谱相结合等等。这都是一些将兴趣与技能巧妙结合的好方法。

四、研究过程

（一）研究的过程

本课题2008年9月申报。

第一阶段（2008年10月~2008年12月）：组织准备阶段。学习与本课题相关的教育教学理论，收集音乐文献资料。进行本校低年级孩子歌唱的能力形成分析报告。在此基础上，形成了较系统的理论构想并制订了具体的研究计划，并形成方案。此环节用三个月的时间。

第二阶段（2009年1月至6月）：研究阶段。探索有效而快乐的音乐课堂的基本策略.第三阶段（2009年6月至9月）总结阶段。

五、课题研究遵循的操作原则

为保证该研究的顺利进行，必须遵循以下原则：

（1）自主性原则。教师应根据课题方案和自身实际自主选择研究内容，创造性地开展研究。教师要关注学生的各个方面的音乐能力，让学生有更多的机会去体会生活中的音乐。

（2）差异性原则。受教育者之间是存在个体差异的，造成的原因有先天条件差异，有环境影响的不同，也有教育条件的不同。这些差异决定了教育工作不能只是要求有差异的个体都要达到统一的教育目标，而应当按照这种差异进行因材施教，使每个受教育者能在自己原有的基础上得到全面的发展。（3）师生合作原则。

教师在教学过程中以一个指导者的身份,以灵活多样的教学形式,创设充满音乐美感,有利于学习的课堂氛围,最大程度地激发学生浓厚的学习情趣,使学生能够很快地进入角色,投入到良好的教学情境中去.在这个过程中教师与学生分享彼此的思考,经验和知识,交流彼此的情感,体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识,共享,共进,实现教学相长和共同发展,彼此形成一个真正的“学习共同体”.（4）整体发展原则。音乐本身作为一种艺术，具有极强的表现力和感染力，而要学生进入所创设的情境之中，需要教师的语言也要相应的生动形象，精辟而精练。把音乐作品所蕴涵的艺术形象鲜明的展现在学生的眼前，才能激发学生的想象力，使学生真正融入音乐情境中，接受音乐的感染与熏陶，提高学生的音乐综合能力。

（5）反思性原则。反思是回顾已经做过的工作，把握既定的目标、进展，提出改进的方案，应用从教学中或从他人身上所学到的知识的一种能力。实验中，要不断反思自己的意识，不断地反思自己的指导行为。

六、课题的研究方法

本研究主要采用行动研究法、案例研究法、经验筛选法、调查法。

（1）行动研究法。研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。研究周期可长可短，范围可大可小，每一次研究都应该有计划、实践、观察、反思这四个环节。该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。

（2）案例研究法。教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。

（3）经验筛选法。搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除无用的，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。

（4）调查法。运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。

七、课题研究 课题负责人：管玉芳

课题组成员：王筱媛

八、成果展示形式

1、课题研究报告。

6.小学音乐识谱教学案例反思 篇六

案例：

我在音乐课里执教识谱时，发现了许多问题。

学生A说：“老师，这些‘数字’太难唱了。特别是他们连在一起就更加难唱，如果只有一个‘数字’那还勉强能认，唉„„”

学生B说：“老师，反正我们学不会，况且学了也没什么用处，我们只要会唱歌词就好了„„”

学生C说：“老师，我们农村学校犯不着教这些‘1、2、3„„’，况且我们又不想成为歌唱家。”

„„„„

反思：

对于学生的质疑问难，我便有着这样的深刻体会：学校音乐应该重视识谱教育,但学生最没有兴趣、最弱的也是识唱简谱。针对此类情况我对学生进行了音乐识谱能力培养的初步尝试，略见成效。

一、培养学生识谱兴趣

1、音乐与数学相结合。数学中是用阿拉伯数字1、2、3、4来 进行数学的运算。而音乐的简谱也是用阿拉伯数字1、2、3、4来表达音调。虽然都是用1234来书写，但数学的数字可以是无穷大的，没有局限性。而音乐只用1234567 七个字，并分别把它唱成do、re、mi、fa、sol、la、xi，通过这七个音的不同组合，可以构成声乐的长短，音调的高低。因为小学阶段一周才两节音乐课，有时候这节课记住了，下节课又忘记了，与数字相结合的话，就使学生在日常生活中能展开联想，加强巩固。

2、采用多种形式的游戏法，帮助学生认识音符，识别音符的唱名和时值。如，游戏《音乐树》：将乐谱写在各种色彩鲜艳、形象可爱的水果卡片上，把这些“水果”挂在“树”上，游戏开始后，让学生取下后唱出卡片上的音符。又如游戏《给小动物找家》根据不同动物的叫声特点来确定相应的音符和节奏。如，小猫

3、小鸡77

7、小鸭66 66，公鸡5 5.等，游戏时，要求学生把这些音符送到小动物的家中，再唱出动物背面的音符，唱对了就算找到了家，请他进家门。

3、在认识唱名、音位、音高的基础上，进行听辨单音的练习。如，游戏《小鸟飞》：请几位学生分别做小鸟，手拿或头戴小鸟的图片、头饰，边飞边听音乐。当飞到黑板前时，听到老师弹什么音，就把“小鸟”放到线谱相应的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上节奏唱。此外，还可利用《卡片组音游戏》、《唱名填空法》等进行复习巩固所学的音符。

二、采用多变手段进行识谱教学

1、先学歌曲，再识谱。

学生通过听老师范唱或录音机演唱，把所学的歌听熟，并能整首跟唱后，再让学生视唱曲谱。这样学生在会唱歌的基础上，对歌曲的旋律有了一定的印象，再视谱进行视唱，有利于学生识记音符在线谱上的音高位置。

2、先学节奏，整首识谱。

识谱教学很重要的一点，是加强节奏、节拍的训练。如果学生能正确地掌握歌曲的节奏，又能准确地把握节拍的强弱规律，然后再进行整首识谱就容易多了。如歌曲《剪羊毛》的附点音符比较多，是本课的难点，我们先训练附点节奏的读法、打法，师可以让学生先拍小鸭走路的节奏XX XX，然后说，小鸭子走路一不小心扭了一下脚，于是它就会XX XX的曲谱，这样学生学得较快，也不易错。

3、攻难点，再识谱。

在整首歌曲中，有些乐句旋律较难一些，学生不易掌握和学习，如果把这些部分加以重点讲解和练习，突破难点后再进行全曲视唱歌谱，就能收到事半功倍的效果。

4、句、分段逐一识谱。

以乐句为单位进行视唱练习，或先学一个乐段后，找出乐句与乐句，乐段与乐段之间的相同点，通过比较再进行识谱学习。

三、视听结合，训练音准，提高识谱能力

识谱教学的重点不在于理论，而在于视唱实践，唱是“听”“辨”的目的，也是音乐教学效果的再现。在听、辨的基础上进行视唱我们可以利用趣味识谱，帮助学生进行视唱练习。如在旋律视唱方面可进行顺唱（从头至尾）、逆唱（从尾至头）的练习；变换小节视唱练习：即由学生将卡片任意放进空的小节内，接成曲调视唱，卡片变动位置接成新曲调再视唱；3、5、6、7由学生按指定的拍子，组成曲调进行视唱。

总之，我们在识谱教学中，要遵循学生的认知规律和心理特点，团材施教。多应用形象化、直观化、生动的教学方法进行教学，充分运用讲、认、唱、听、记等教学手段，有效地调动学生识谱学习的主动性、积极性。引导学生积极参与，争取最佳的识谱教学效果。

浙江省绍兴县马鞍镇山海小学

7.对音乐教改识谱教学的思考 篇七

近几年, 在进行中师教学和继续教育的授课时出现一个现象:教师普遍忽视识谱教学, 学生整体识谱能力差或根本不会识谱, 不少教师在识谱教学上都是一带而过。我们曾在中师生第一学期初对学生进行过识谱的检测, 结果是绝大多数学生不会识谱, 一点都不会。可以说, 目前全国中小学校的大多数学生是不会识谱的。

随着我国经济的迅速发展, 现在中小学音乐教学的各个方面比过去有了很大的改善。城镇中小学校, 基本都有经过专业训练的音乐老师, 不少学校有好几位音乐教师, 基上都配有钢琴。可经过小学6年、中学3年的音乐课学习, 大多数学生不会识谱 (学校音乐课外另请老师学习音乐的不算) 。小学音乐课每周算2节, 初中每周1节, 每学期按18周来算, 小学6年中音乐课432节, 初中3年音乐课108节, 共540节。学生经过小学和中学的500余节的音乐课的学习, 大多数学生却不会识谱。

我认为, 不论怎样教改, 不论进入到在哪个时代, 识谱应是中小学音乐教学中的重要教学内容之一, 是中小学生应具备的基本音乐技能, 应予以重视, 并在教学中长期贯穿之。不识字的人是文盲, 那么, 不识谱的人是不是音盲呢?难道我们的音乐教学改革培养出的大多数学生还是音盲?为什么经过小学6年、初中9年的500余节的音乐课学习, 大多数学生不会识谱?我觉得至少有以下原因:第一, 有些教师对《音乐课程标准》理解有偏差, 没有全面理解《音乐课程标准》。以为现在的《音乐课程标准》, 学生不用学会识谱, 只要让学生在音乐课里得到愉悦就行了, 而不教学识谱。第二, 是识谱的教学比其它内容的教学要枯燥一些, 困难一些, 学生学习识谱的兴趣低一些, 课堂气氛也差一些, 有的老师有畏难心理, 而不愿教学识谱。第三, 没有对音乐教师教学质量的考核机制, 特别是音乐课堂教学质量的考核。现在只有学校的文艺演出和比赛, 这只能从某个方面反映出音乐老师的教学能力和教学质量。反正没有识谱教学的考核, 识谱又不好教, 而不进行识谱教学。

音乐教学改革是形势发展的需要和必然, 是要改革那些不适应时代发展的部分, 而不是改革过去所有的音乐教学, 更不是改革掉学生基本的、必需的音乐技能。我们应该怎样对待识谱教学呢?

一、深入学习《音乐课程标准》, 正确、完整地理解《音乐课程标准》

《音乐课程标准》第二部分中的知识与技能中有对识读乐谱的要求:“在音乐听觉感知基础上识读乐谱, 在音乐表现活动中运用乐谱。学习浅显的音乐创作常识和技能。”学生若不会识谱又怎能“识读乐谱”?又怎能在音乐表现活动中运用乐谱?又怎能进行“音乐创作”?

二、工作责任心是音乐教学的关键

老师的教学工作是个良心活, 老师的工作责任心是搞好音乐教学的关键, 虽然没有对老师识谱教学的考核, 但老师的职责应使我们按照《音乐课程标准》全面实施音乐教学, 包括识谱的教学。可能我们周围的音乐教学环境有的不太好, 但是我们不能等待。若等到音乐教学环境完全好了, 我们再给学生进行识谱教学, 那得耽误多少批学生呢?

三、提高识谱教学在音乐技能中的重要作用的认识

识谱是学生重要的音乐素质之一。学生会识谱对学习唱歌、乐器演奏有很好的帮助, 学生感受、理解音乐也会更深刻。在学习识谱的过程中, 有助于建立唱歌中准确的节奏、音高, 增强演唱音乐的表现力。不会识谱对音乐中的很多精妙之处是感受不到的, 对基本音乐知识的理解是有很大困难的。会识谱的学生无论是在唱歌, 还是在理解音乐上都要比不会识谱的要好很多。

四、采取多种、生动、有趣的教学方法, 吸引学生, 提高学生学习识谱的兴趣

老师们只要真正重视识谱教学, 并愿意为之努力, 是能够找到多种、生动、有趣的识谱教学方法的。

五、教学识谱要有计划、有步骤地进行

小学或初中老师要根据本校的学生情况, 制订出详细的识谱教学计划, 各个年级及每个学期的具体要求。避免随意性, 随意教学是教不出好的效果的。

六、识谱教学的内容、步骤有它自身的系统性和规律

我们要尊重识谱教学的规律。识谱的教学应由易至难, 由浅入深, 循序渐进地进行。一节课中识谱的教学内容不宜多, 应积少成多。

七、将识谱列为考核内容。有考核, 学生、老师都会重视的

以考核促进对识谱的重视, 促进识谱的教学, 促进识谱的进展。只要老师们深入、全面理解《音乐课程标准》, 认识到识谱的意义和作用, 有对学生负责的心, 重视识谱教学, 尊重识谱学习的规律, 用心去教学识谱, 采用多种、灵活、生动、有趣的教学方法, 就一定能让大多数学生学会识谱, 能自己学会唱歌曲, 能更深刻地感受、领会音乐。

识谱是中小学生一个重要的音乐素质, 能帮助学生自己学习唱歌、乐器, 能让学生更好地理解音乐, 表现音乐、创作音乐。音乐教学无论怎样改革, 识谱的教学是不能改革掉的, 而要根据学生心理、生理特点及音乐基础, 结合歌曲的教学, 识谱教学自身的规律, 设计出能调动学生学习积极性、适合学生学习的教学方法, 循序渐进地提高学生的识谱能力, 让学生在毕业时, 具有初级的识谱能力, 成为一个无音乐素质缺失的人, 一个适应现代社会发展的人。

摘要：在进行音乐课程改革的实践中, 有一个现象, 即教师普遍忽视识谱教学, 学生整体识谱能力差或根本不会识谱, 不少老师在识谱教学上都是一带而过。不论怎样教改, 识谱应是中小学音乐教学中的重要教学内容之一, 是中小学生应具备的基本音乐技能, 应予以重视, 并在教学中长期贯穿之。不重视或不进行识谱教学的原因有多种, 其中一个主要原因是有些教师对《音乐课程标准》理解有偏差。老师们要深入、全面理解《音乐课程标准》, 认识到识谱的意义和作用, 重视识谱教学, 采用多种、灵活、生动、有趣的教学方法, 就一定能让大多数学生学会识谱、拥有重要的一个音乐技能、能自己学会唱歌曲。

8.小学音乐识谱教学的研究 篇八

[关键词]小学音乐 识谱 教学

[中图分类号] G623.71 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）27-053

乐谱是音乐教学的基础，只有学好乐谱才能够更好地把握音乐的内涵。很多人都认为音乐课的重点是唱，实质是乐谱是唱歌的基础。乐谱在整个音乐当中作用非凡，不可替代。

一、识谱教学在音乐教学中的地位和存在的问题

1.识谱教学在音乐教学中的地位

小学音乐教学过程中，学生对乐谱的掌握是学习好音乐的基础，同时新课标还对不同年级段的学生的识谱能力有了明确的规定。小学生掌握一定的识谱知识，不仅能够提高学生在学习音乐过程当中的综合能力，同时也体现出识谱教学的重要意义。小学音乐教学制度的不断完善，体现了我国对于学生艺术培养的重视程度。学生掌握一定的识谱知识，就可以在演唱，演奏和倾听过程中更有感染力。识谱教学在小学音乐教学当中有着重要的作用，是值得整体重视的一个重要环节。

2.识谱教学在音乐教学中存在的问题

其实长期以来，小学音乐课的教学过程当中，识谱教学并没有受到过多的重视，由于它本身比较枯燥，学生学习起来兴趣也不大，所以很多情况下，也就是教师简单地唱几遍，直接带领学生学习歌曲，这就是很多情况下学生发音不准的问题所在。识谱教学的开展过程也就不是很顺利了。基于这样的现实，小学音乐教学当中要提高对乐谱教学的重视程度，教师和学生一起树立良好的学习态度，对待乐谱知识的学习也要积极，通过过硬的基础，打造更加完善的音乐系统学习。

二、如何进行识谱教学

1.通过识谱和歌唱换位的方式进行教学

音乐是对学生听觉和发音的双重锻炼。由于乐谱本身比较枯燥，很难引起学生的学习兴趣，所以教师在音乐教学中也可以采用识谱和歌唱换位的方式进行教学。先歌唱，然后插入乐谱，先带动学习的兴趣，然后再开展深入教学。学生通过听来引发兴趣，然后开始主动地唱。比如说，在课堂教学中可以通过多媒体等方式先为学生播放，让学生感受一些音乐的氛围，然后通过播放增加学生的学习兴趣，紧接着带入主题，插入今天要学习的内容。教师演示，让学生跟着一起唱，然后纠正其中存在的问题，让学生感受到自己的不足之处，从而加以改进，最后插入识谱教学。通过乐谱和歌曲的对比，让学生找到存在问题的地方，然后不断深化改正，最终在轻松愉悦的氛围内学完相关知识，完成整节课的学习。

2.进行集中教学

很长一段时间，我国的音乐教学过程中都是分散学习的。所有很多小学时段应该学习完的识谱知识都没有完成，以致于以后对于五线谱的学习更是无从下手，使得学生学习负担很重，而且学习效果不明显，成绩也很难提高。这就要求小学教学过程中要进行系统化教学。通过整体性地对乐谱的学习，从而达到很好的掌握程度。所以通过对相关乐谱知识的学习要集中教学，提高学生学习和掌握知识的整体性。

3.通过教授相关乐器带动学习乐谱积极性

为了增加小学音乐课堂的趣味性，可以加入相关的乐器的学习。而学习乐器的基础就是掌握一定的乐谱知识。在二者的共同学习当中对知识进行不断的深化。通过引入相关乐器的学习，提高学生的实践学习能力。学生通过对乐器的演奏就可以更好地掌握乐谱的节奏和音调，从而增强学生对乐谱学习的能力和兴趣。比如说，可以将笛子的学习带入小学的音乐课堂学习中。由于笛子本身价格不高，而且体积小，便于携带。在学生对相关笛子的学习过程中，加入乐谱的学习。二者交互学习，既可以提高学生的实践能力，又可以提高学生对乐谱的掌握程度。

小学音乐教学在整个小学课程教学过程中起着重要的作用。它是素质教育体系当中不可或缺的环节。对学生综合能力的提高有着重要的意义。乐谱知识的学习，是学习小学音乐的基础，通过对学生进行乐谱知识的讲解，让学生掌握学习音乐的基本功，从而更好地掌握音乐的整体学习。通过灵活多样的教学方式，带动学生学习乐谱知识的积极性。作为学校也应该提供相应的硬件设施，为学生音乐教学的开展提供便利。教师在教授音乐的过程中，要抓住一定的学习规律，对学生进行良好的引导，带动课堂氛围的活跃程度，从而使得学生学习起来更加轻松，掌握的知识更加系统。通过小学乐谱知识的不断普及提高小学音乐的课堂有效性，从而更好地提高小学生的综合素质。