成人教育自学考试

成人教育自学考试（精选7篇）

1.成人教育自学考试 篇一

远程教育、成人高考、自学考试的区别

网络教育、成人高考、自学考试均颁发教育部电子注册、国家承认的学历证书。毕业证书获得者的待遇与普通高校同类毕业生相同，都可以参加硕士研究生考试、公务员考试、司法考试等，符合相关条件者，都可以申请获得学士学位 成人学历教育三种学习形式对比:

成人高等教育入学考试（成人高考）是全国统一招生考试即全国统考，由省级招生考试办公室划定最低录取分数线，学校根据考试结果择优录取（即，上线未必录取），全国统考每年举行一次，每年的10月统考，次年的3月注册学籍，毕业颁证时间按照次年3月的注册学籍起计3年。

自学考试没有入学考试，但每门课程（约18门）考试都由自考委组织的全国统一考试，所有科目统考合格后才能毕业颁证。每年有两次考试，考生根据情况选择考试科目。社会自考生学习期间不进行学籍注册。

网络教育由招生院校自主命题，当地的学习中心组织考试，无需参加全国统考。学籍注册时间为报名当年的3月或者9月

总的来说，自学考试实行的是“宽进严出”，基本没有什么入学门槛，但是每科目的考试都是国家统一考试，毕业难度很大；成人高考参加的是全国统考的入学测试，难度较大；网络教育的入学考试则由各招生院校自主考试，难度较低。

成人高考的学习时间因招生层次、攻读专业和学习方式的不同而不同，短则需要2.5年，长则5-6年。

自学考试采取分课考试、学分累积，所有课程合格通过全国统考，最后获取文凭的方式，考籍八年有效。

网络教育也实行弹性学制，学生只要按时的完成作业和期末考试，通常2.5年即可顺利毕业。

网络教育的毕业颁证时间比成人高考的早半年至一年，能最快的解决在职人员的学历提升。

成人高校可分为普通高校举办的夜大学、函授班、独立设置的成人高校，还有广播电视大学、管理干部学院、教育学院等，近年来又新增了民办高校和独立二级学院。

自考以普通高校为主考学校，主考学校或社会力量培训机构提供有自学考试的培训。

网络教育的高校是经教育部批准的国家重点大学，国家对开展网络教育的大学设置的准入资格要求很高，目前全国只有68所大学具有网络教育的资格，都是教育部直属重点大学和某领域领先的重点大学，网络教育是我国的名校集中地。不少高校的网络学院设置的专业都是学校的重点专业。事实证明，网络学院学生在就业中也具有相当强的竞争力。

2.成人教育自学考试 篇二

成人高等学历教育和自学考试都属于成人教育, 成人教育的发展大致经历三个阶段。

第一阶段:1977年到80年代初期, 学历补偿阶段。1977年党中央决定恢复高考, 被“文革”耽误的一大批中青年参加了高考, 由于录取的名额有限, 而考生群体十分庞大, 导致很多考生没有机会走进大学的殿堂接受高等教育, 而国家需要有志青年来建设百废待兴的国家。1980年2月中央书记处指示:“为了促进青年人自学上进, 应该订出一个办法, 规定凡是自学有成绩, 经过考试合格的人, 要发给证书, 照样使用, 而且要认真执行”[1]。因此, 各类成人高校应运而生, 当时, 成人教育承担了普通高等教育无法完成的培养大量人才的艰巨任务, 发挥了学历教育的补偿功能, 为国家的建设和发展作出了应有的贡献。

第二阶段:80年代后期到90年代后期, 主要培养高考落榜生的阶段。这一阶段, 成人教育仍然具有学历补偿的性质。普通高校尚未开始进行扩招, 高等教育的资源还是不能满足多数人的求学梦, 大量的高考落榜生选择了成人教育, 当时无论参加成人高等学历教育的学生, 还是参加自学考试的学生, 都具有非常认真的态度, 有很多有志青年毕业后还考取了硕士研究生, 继续完成自己追求更高层次学历教育的梦想, 可以说, 这一时期成人教育的学生获得了社会的认可。

第三阶段:90年代后期至今, 终身教育阶段。这一阶段, 普通高校扩招, 加之民办高校的注册入学, 高考落榜生逐年减少, 各种形式的成人教育机构拉开了争夺生源大战的序幕, 在这种情形下, 成人教育不得不重新定位, 寻找新的发展途径。随着终身教育、学习型社会这些理念的逐渐深入, 以科学发展观为指导, 构建终身教育体系成为成人教育的指导思想, 成人教育应整合社会资源, 适应社会经济发展, 满足人的全面发展、继续教育、终身教育的需求, 在新时期更好、更规范、更有生命力地发展。

二、成人高等学历教育和自学考试的现状

目前, 自学考试总体规模明显缩小, 而成人高等学历教育仍然保持着一定规模, 自学考试由于通过率低于成人高等学历教育, 而处于劣势地位。同时, 成人高等学历教育由于管理不严、文凭的含金量不高, 也出现了一些让人担忧的困境, 成人高等学历教育和自学考试发展出现了不平衡的现象。怎样促进二者平衡发展, 值得我们深入研究和思考。

(一) 成人高等学历教育的现状。

1. 考生队伍年轻化, 在职人员偏少

成人高等学历教育的服务对象应该是在职人员, 应该满足广大在职人员继续求学和提升自己的业务理论和实践知识水平的要求, 但目前, 大多数的成人高等学历教育招生的范围主要集中在高考落榜生、中等教育毕业生、技术师范在校生等方面, 而这些群体, 大多是18岁左右, 基本没有从事工作的经历, 违背了成人高等学历教育的初衷, 失去了它最基本的职能。现阶段我国成人高等学历教育主要有业余、函授、脱产等学习形式, 2007年教育部下发了停止招收成人学历教育脱产班的规定, 江苏省2009年对普通高等院校的成人招生进行了规范, 取消了其脱产生的招生指标, 只对成人性质的高校保留了部分脱产生的名额。其目的都是为了规范和引导成人高等学历教育面向社会、面向在职人员、面向农村。

2. 门槛较低, 生源质量较差

成人高等学历教育的学生要参加教育部组织的全国成人高考, 达到一定的录取分数才能取得学籍。由于普通高校的扩招、民办学校的注册入学, 现代远程教育的兴起, 海外教育的竞争, 为了满足各类考生的愿望, 成人高等学历教育的招生最低录取分数线不同程度下降。江苏省近年根据报考人数和考试成绩划定的最低录取分数线也出现不同程度的下降, 最低100出头 (总分450分) 就可以录取, 可以说, 入学门槛还是比较低的。由于录取分数线的降低, 生源质量得不到保障, 教学质量可想而知。

3. 办学专业特色不明显

成人高等学历教育的专业缺乏特色, 表现在两方面。第一, 不同学校, 相似专业比较多。成人高等学历教育的专业大多是承袭全日制普通高校的专业目录, 根据市场的需求, 大多学校基本上是扎堆招生, 招生专业都十分相似, 这样势必加剧生源的竞争。第二, 专业的应用性不强, 在专业设置上没有凸显成人的特性。由于生源中的在职人员很少, 以及教学资源的匮乏, 实践课程很少, 即使设置, 执行的力度不够, 往往缩短课时, 难度很小, 实践环节的教学质量得不到保障。

(二) 自学考试的现状。

1. 招生规模日益萎缩

上世纪90年代后期, 高等教育自学考试发展迅速, 1981年第一批考试, 总人数才2686人, 考试科目只有哲学1门, 1987年达到了337万人, 1992年达到了557万人, 1997年突破了1000万人, 自学考试发展如此的迅速, 不仅得益于严格的考试管理及良好的考风, 赢得了广大考生的认可, 而且还得益于它的学习方式灵活, 对学生没有年龄和学习年限的要求, 并且不像成人高等学历教育存在入学考试, 采取的是宽进严出政策。随着普通教育的扩招, 以及学生选择学习途径的增多, 自学考试的发展出现了停滞状态。它报考的规模峰顶出现在2000年, 之后逐年下降, 虽然在2004年有所反弹, 但未改变大趋势[2]。目前自学考试的发展必须创新, 必须与成人高等学历教育协调发展, 寻找新的途径, 才能得到可持续发展。

2. 社会助学不规范

自学考试从创立之时, 就确立了个人自学、社会助学、国家考试相结合的体制。社会助学是帮助考生通过国家考试而举办的自学考试辅导, 它是提高自学效率的重要举措, 使考生在短期内得到高等教育自学考试的文凭。但由于社会助学的费用, 是根据辅导的课时数及内容, 到省物价局进行审核和备案, 这给助学的收费提供了空间, 同时也给开办助学辅导班带来了经济效益, 具有创收性质, 加之招生过程中, 为了利益最大化, 自学考试的社会助学出现了很多不规范的行为。自学考试社会助学存在的主要问题包括:缺少稳定的、质量较高的师资;零散无序;覆盖面小, 辐射力小;一些助学机构办学思想不端正, 只注重“创收”、“营利”, 只“助考”, 不“助学”[3]。

3. 非学历教育形式有限

由于自学考试的规模呈现萎缩态势, 近年来, 国家对自学考试提出了“重视学历教育转向学历与非学历并重”的新思路。自1994年教育部考试中心推出全国计算机等级考试之后, 陆陆续续将近20个非学历证书相继开考, 考试人数快速增长, 同时, 相关自学考试的考试课程成绩可以由这些等级考试来替代, 在一定程度上使学历教育和非学历教育之间相互融通, 相辅相成。但是非学历证书多数是计算机类、语言类等, 缺少职业特征。在社会上, 类似的证书很多, 由于非学历教育的市场不规范, 鱼龙混杂, 办证的机构繁多, 行业的保护比较大, 这种证书的竞争力还是非常有限, 而且特色也不明显, 往往处于非常尴尬的境地。

三、促进成人高等学历教育与自学考试的平衡发展

(一) 理清成人高等学历教育与自学考试的关系, 明确二者的发展地位。

成人高等学历教育和自学考试二者的利益主体不同, 如果缺乏统一的规划, 在一定程度上存在着没有资源整合, 搞重复建设, 形成不良的生源竞争, 无法形成协调发展的局面。因此, 当务之急是理清管理, 明确二者的发展定位。所谓定位就是首先要回答为谁服务, 怎么服务的问题。应该根据成人高等学历教育和自学考试考试特点, 区分二者的服务对象, 成人高等学历教育应面向企业、面向行业, 发挥“成人”的特点, 对专业设置、学习方式进行创新和改革。自学考试应继续发扬自身优良考风考纪的传统, 根据宽进严出的原则, 面向在校优秀学生, 发挥社会助考的优势, 提高教学质量和考试通过率。同时二者应该注重培养技能型人才, 从普通劳动者的需要出发, 进行专业设置。

(二) 改革考试和考核。

成人高等学历教育还是“一考定终身”的考核体系, 这显然已经不适合时代和教育的发展。取得学籍之后, 教育的过程和毕业就由成人教育机构说了算, 各机构教育水平参差不齐, 这种考核严重影响着教学的质量, 势必降低文凭的含金量。虽然自学考试有统一严格的结业和毕业标准, 但考试结果唯分数论, 这种终结性评价, 忽略了学生的素质全面培养, 所以也要积极探索开展综合性评价, 加强实践环节的考核, 做到形成性评价和终结性评价相结合。

(三) 学历教育和非学历教育并举。

学历教育和非学历教育都属于继续教育, 他们在专业设置和考核上, 必然会存在很多共同点, 而且他们都是面向数以亿计的劳动者, 这为他们的共同发展提供了基础。自学考试应该探索拓宽非学历证书的考试种类, 规范非学历证书市场, 构建学历教育与非学历证书互通互认的平台。

(四) 成人高等学历教育与自学考试相互沟通。

一般讲, 通过自学考试在原有学历基础上获得高一层次的学历称为衔接, 如高职专科毕业接考自学考试本科, 自学考试与其他继续教育形式在学历、课程之间的相互认可称为沟通[4]。成人高等学历教育与自学考试走到今年, 已不是互相竞争, 而应是相互促进, 相互发展的关系, 他们二者应该相互沟通。如应该实现成人高校、网络教育的成绩与自学考试的成绩相互认可和转移等。

参考文献

[l]施谨, 王贤民, 王继平.高教自学考试制度酝酿建立过程的历史回顾[J].中国高等教育, 1993 (6) :44.

[2]斯日古楞.从高校扩招看高等教育自学考试规模变化:1999—2007年实证分析[J].清华大学教育研究, 2010 (8) :74-80.

[3]邵晓枫.近三十年来高等教育自学考试社会助学研究述评[J].职教论坛, 2011 (4) :34-39.

3.成人教育自学考试 篇三

［关键词］自学考试 第三级教育 前瞻性

［作者简介］王淑凤，北京联合大学商务学院培训部，副研究员，研究方向为教育管理。（北京100025）

［中图分类号］G642.479［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）18-0175-01

一、从第三级教育的精神透视自学考试

第三级教育通常包括初级中学和高级中学后的各种形式的成人教育，即大学教育和非大学的各种教育与训练。相对于高等教育概念，第三级教育是一个更具包容性、广泛性、更能体现终身学习内涵的概念，也是近几十年来联合国在终身教育的基础上大力提倡的一个概念。与狭义的高等教育不同，第三级教育“确切的是指在中等教育接下来的一个阶段或是一个时期”①。第三级教育不是一个封闭的孤立的教育领域，而是包括各种不同的教育机构和教育计划；第三级教育反映的是中等教育后的教育发展。“不论人生的哪一阶段，教育都能够促进个体和社会福利，并具有广泛的发展力”。② 这个观点应该说是关于第三级教育总的精神的一种概括，而我国的高教自考恰恰是这一精神的直接实践者。

我国累计有1.4亿人次参加了自学考试，培养了625万本专科毕业生，目前在籍考生4300万，每年参加自学考试的考生始终保持在1000万人次的规模，为实现我国高等教育由精英教育向大众化教育转变、提高人民受教育的年限和劳动力整体素质，为建设小康社会的目标做出了重要贡献。以北京市的高等教育自学考试为例，1981年，北京市高等教育自学考试在国内首办，26年来这所没有围墙的大学已培养130多万“校友”，占本市常住人口近1/10的比例。有关统计数字显示，26年来共有574万人次参加了北京自学考试，17.4万考生获得了本专科学历证书，实现了自己的大学梦。北京的自学考试越来越成为广大青年寻求高等教育、提高自身文化、承担自己公民责任的重要途径。

事实上，自学考试最显著的功能是它引领了各种各样的教育培训机构如雨后春笋般的发展。1981年，北京市自学考试刚刚开始的时候，只有西城区和华嘉礼堂有助学班，全国人大常委会副委员长许嘉路，曾经在华嘉礼堂给北京市中文专业的考生上过古代汉语的辅导课，许多考生至今记忆犹新，当时给学生辅导课程的教师，现在都已经是名家大师了。慢慢地各区的文化馆开始办助学班，而后各种专门为自考而设的助学机构才初露端倪，至今许多民办大学的生存仍然以自考助学为主。

自学考试另一个显著的功能是带动了非学历教育考试的发展。我国非学历教育考试主要经历了两个阶段：“第一是1994～2000年的探索阶段；第二是2001～2005年的快速发展阶段。1994年首次开考1个项目，2万人报考，2000年发展到7个项目，报考规模171万人次，到2005年，报考人数达515万人次。形成了自学考试非学历教育与学历教育并重的态势。全国计算机等级考试、全国英语等级考试等项目已成为‘精品’项目，累计报考人数分别达1710万和272万。”③ 而这其中重要的特色是许多非学历考试可以替代自学考试当中某些科目的考试，比如公共英语等级考试，可以计入自学考试大专课程中的英语考试成绩，其他还有某类计算机的考试科目，也可作为专业课程考试成绩。

二、自学考试的开放性、灵活性与第三级教育的创意性时间学习观念

第三级教育对学习时间的认可被认为是最有创意性的，它不计全日制与部分时间制（业余学习时间）。不管是否学习具有连续性，它包括了各个年龄段的学生。自学考试恰恰就是这样一种考试模式，它不计学生的年龄，也不计学生最后的学历。据报道有80岁老翁参加自学考试，没有上过高中的初中学生也可以参加自学考试，而已经从高等教育毕业的本科生、研究生也可来参加自学考试。

事实上，考试是最后的结果，而它的学习过程或者是接受教育的过程才是自学考试设置的最终目的，所有的人在自己人生的任何一个阶段都可以参加自学考试，而考试的前提是自学或者是接受助学，这为建立终身学习社会提供了最为简捷方便的途径，人们可以在任何时间、任何地点、任何情况下学习，学习成果可以通过自学考试得到肯定，也就是说自学考试的这种灵活性和开放性，为求学者接受第三级教育提供了对自身学习能力的检验过程。自学考试的开放性和灵活性，适应了成年人实现更高层次和系统学习的需要，也为现代社会的终身教育和终身学习提供了宝贵的范式。

三、自学考试的专业设置与第三级教育的多种教育选择

根据OECD（经济合作与发展组织：Organization for Economic Cooperation and Development）的研究，第三级教育承认各种类型的学校，从研究型的大学到两年制职业学院以及各种类型的功能和等级称号的资格证书。自学考试的专业设置基本分为两大类，最初涉及的无论是本科还是专科专业，基本上走的是学术路线，充分体现了某个专业学科所涉及的公共课程、核心课程以及特定的专业课程。这在自学考试发展的初期，作为中国高等教育资源稀缺情况下的补充，无疑为中国高等教育满足大众化需要起到了不可或缺的重要作用，而考试以及专业的设置都依靠北京市著名的高校，使自学考试具有名牌效应和令人敬佩的严肃性。

随着高校的扩招，中国高等教育的大众化发展迅速，中国的高等职业教育提上日程，我国高等教育自学考试开始朝着职业化、资格证书化方向发展。目前仅北京市自学考试就有25个专业是委托行业协会和企业主管部门合作开考的专业，还专门设置了自考应用技术类17个专业；同时还借助了国际资格证书考试的优势，在物流师、采购供应、商务管理等专业与英国皇家采购供应协会、物流协会合作推出物流师、采购经理人的专业考试，将资格证书的考试与自考专业考试结合起来。这些专业的设置及考试要求，都从市场对人才的需求出发，满足了这个领域高级专门人才的需求，也为广大求学者接受国际性考试及教育提供了良好的经验。

四、结论

1.从第三级教育的内容分析上看，自学考试发展具有前瞻性。一方面由于考试的发展带动了各种教育助学机构、培训机构以及民办教育的发展；另一方面，它不仅是普通高等教育的补充，也不只是高等教育大众化道路上的一个路标，而是在中国教育发展史上不断创新、不断演化、不断与国际先进教育接轨的实践性的教育活动。自学考试以构建和完善继续教育、终身教育体系为基本出发点，在教育制度创新、考试功能拓展、继续教育和终身教育体系构成等方面取得了可喜的成绩。

2.我国高等教育自学考试发展的因素。第一，由于个人不断上升的期望值，成人意识到继续接受教育的必要，他们需要相应的机会，自学考试正好提供了重要的机会。第二，学习形式和地点灵活多样，家庭、办公室、学院都是学习场所，使接受教育更为方便。第三，社会需求和人力资源理论刺激了个人自觉投资于更高层次的学习，事实上，许多本专科生甚至研究生都参加自学考试就是最好的证明。

3.自学考试与第三级教育的共性是他们满足了社会和个体发展的需要。从某种意义上说，自学考试的发展体现了教育的伦理特性，一方面为培养和发展全面的人，给个体提供了更多实现自己生命理想的机会；另一方面，为建构和谐发展的社会提供了社会需要的有责任感的公民。教育满足人和社会发展需要的价值之所以是伦理特性，这是因为教育是与人的生命联结在一起的。任何人的生存，无论是自然生命的存活，还是精神生命的发展都离不开教育，换言之社会的良性发展，也无法离开全面发展的人，这无疑是教育崇高的善，“善是客体有利于满足主体需要、实现主体欲望、符合主体目的的属性，意味着，善乃是人或主体的一切活动或行为所追求的目标。” ④ 教育的目标就是满足人和社会发展的需要，因此教育满足人自身和社会的发展需要自然就是一种伦理特性。

［注释］

①谢维和，等，译.重新定义第三级教育［M］.北京：高等教育出版，2002：3.

②谢维和，等，译.重新定义第三级教育［M］.北京：高等教育出版，2002：4.

③于建坤.“自学考试高层论坛”研讨自考挑战与机遇［N］.中国教育报，2006-10-26.

4.成人教育自学考试 篇四

说 明

一、申办毕业须准备的材料

1、准考证。所有准考证。准考证遗失的，提交《报名登记表》（向当地自考办领取）。使用银行卡作为准考证的，可交银行卡，也可交银行卡的复印件（复印件上须经办人员签名，然后由考办加盖公章）。

2、身份证。原件及复印件（1份）。

原件。

4、护理专科。要有《中专毕业证书》原件。

5、外省转入的考生。需有浙江省教育考试院审批的《转入材料》及《单科合格证》原件。

6、办理自考本科的毕业生。需有专科《毕业证书》原件、复印件（1份）；专科毕业总成绩表复印件1份（需加盖单位人事档案红章。并签署‘该材料复自某某同志档案’）。

7、本科毕业生申办过《免考》课程的，需有浙江省教育考试院所批的《免考审批表》。

8、毕业生申请表、毕业生登记表（网上下载用A4纸打印，一式2份）。

9、毕业生审定费每人50元。

二、申办毕业须上交的材料

（一）、本科考生

1、五个原件。专科《毕业证书》原件、自考所有的《单科合格证书》原件、自考的《准考证》原件、《英语等级考试证书》原件、《全国计算机等级证书》原件（若是外省转入的应放入省考试院批复同意转入的课程原件及《单科合格证书》。办过免考的也要将省考试院批复同意的免考原件放入，同时将办理免考时的《大学英语证书》原件一并放入）。

2、三个复印件。《专科毕业证书》复印件、《专科毕业成绩》复印件、《身份证》复印件。

（二）、专科考生

1、二个原件。自考所有《单科合格证书》原件、自考《准考证》原件（护理专科毕业生则要求将卫校所发的《中专毕业证书》原件放入档案。若专业要求考《英语》、《计算机》的则要将《全国英语等级证书》和《全国计算机等级证书》原件放入）。

2、一个复印件。《身份证》复印件。

三、填表须注意的几个问题

1、姓名：考生所上交验证的《毕业证书》上的姓名与准考证、课程合格证上的姓名不一致，以身份证上的姓名为准，并需出具派出所注明现名与曾用名加盖有户籍专用章的《户籍证明》材料。同一准考证号，身份证号、姓名不同，属报名时输入错误的，以身份证上姓名为准，在上交的《单科合格证书》上修改姓名由考办加盖更正章。

2、单位鉴定：由考生所在单位人事部门负责填写并盖章，字数50个，不能简单的用‚同意本人鉴定‛6个字作为单位鉴定。没有工作单位的由原户原籍地的乡镇、村、社区鉴定盖章。

3、自我鉴定：字数100个。

3、合格证。考生所有成绩的《单科合格证》（全国英语PETS、计算机NCRE等级证书）

4、身份证号码填写时按实际位数填写，不增、不减，不得有误。

5、本人学习简历一栏，应填写学习简历，从小学开始，不填写工作简历。

6、‚生源地‛不管户籍在哪里，均填入当地考办的国际代码。国标代码分别为：台州市直1001；椒江1002；黄岩1003；路桥1004；玉环1021；三门1022；天台1023；仙居1024；温岭1081；临海1082。

7、档案代码填写，按‚填写说明2‛的要求进行（将对应数字①----⑨代码填入）。

8、专业名称：以专业（新、老）名称对应准确填写。本科考生不准擅自填入，必须由考办指导填写。

9、《考试成绩》填写必须按《考生必读》的计划顺序写。

10、填表时必须用黑色钢笔或签字笔。

11、毕业生材料上交时间：须在规定时间内，逾期不候。

12、领取毕业证书时，须本人带身份证，不得代领。

四、外省转入考生办理要求

外省转入的考生，在我省所考课程专科少于5门、本科少于4门合格成绩的，需提供户口迁移、军人或者国家机关事业单位人员工作变动或是普通高等、中等学校录取等相关证明材料。

五、PETS和NCRE证书的使用说明

1、PETS和NCRE证书的效用：外省的证书在2008年底前取得的有效，2009年后考取的证书无效。但在浙江省考取的上述证书均有效。

2、PETS课程代码（只要是用此证书顶替相关课程的，必须按以下代码填写）：A01 二级笔试；A02二级证书；A03三级笔试；A04三级证书：A05四级笔试；A06四级证书

3、NCRE课程代码（只要是用此证书顶替相关课程的，必须按以下代码填写）：B01 一级上机；B02一级证书；B03二级上机；B04二级证书；B05三级上机；B06三级证书；B07四级上机；B08四级证书。

六、毕业申请时间

所有符合条件的考生必须在规定的时间内申报，逾期不候。详情请看《2011年下半年台州市自考毕业生审定及2012年1 月份自考报名时间安排》。

台州市教育考试院

5.高等教育自学考试学习形式 篇五

信息来源：广州招考办

一、自考学习形式之 普通高等学校自考

包括普通高等院校，也包括电视大学、各级党、团、干校等院校。这些学校助学多为可脱产学习的全日制办学形式，学校的教学设施比较齐全，师资力量雄厚，开办的助学专业也较多。

适用人群：适合高考落榜生和非业余学习人员

二、自考学习形式之 民办高校自考

一些优秀的民办大学除了招收统招的本科和专科学生以外，更多的学生是以自学考试的形式招收的，虽然获得文凭的方式是通过自学考试，但是在校的学习生活和文化活动是完全一样的。

适用群体：分数在统招线左右、选择民办高校考生

三、自考学习形式之 社会助学自考

社会助学主办方多为社会助学团体，这种团体主要以各种培训中心及辅导站形式出现。其助学方式和授课时间较为灵活，如全脱产、半脱产、夜校等方式。选择助学单位时，学生要根据自身情况考虑需要哪种类型的助学单位，更要注意助学单位的资质。

适用群体：自学比较困难的学生、在职考生等

四、自考学习形式之 完全自学

这种方式是最纯粹、最体现自学考试本质精神的学习方式。如果选择这种方式，你既要有极大的勇气和毅力去忍受没有同伴的孤独，同时还要具备超强的自学能力去克服无人辅导的痛苦。虽然这一领域不乏成功者，但并不适合刚刚走出高中校园的朋友。

6.成人教育自学考试 篇六

学业评价是高等教育自学考试的“指挥棒”, 在自学考试教育教学工作中发挥着重要的导向作用, 关系到教师的教、学生的学以及如何考的问题, 更关系到自学考试教育人才培养目标的实现。科学的自学考试教育学生评价体系, 能够有效帮助学生在学习过程中认识自我、建立自信心, 在掌握专业应用技能的基础上, 获得全面发展。

一、自学考试教育学生评价的现状和不足

(一) 观念落后, 人才培养目标偏移

目前的自学教育评价体系以考试成绩为核心, 基本上是把学生的课程考试分数作为评价学生的唯一标准。为了通过考试, 老师上课内容以考试要点为主, 强化应试技巧, 学生“死记硬背”知识点, 大量做题, 突击应考。实践证明, 这种只重考试成绩的评价体系, 无法真实地反映学生的能力情况, 也难以调动学生的学习兴趣, 提高学生的实际应用技能, 严重偏离了自学考试教育的人才培养目标。

(二) 考核内容结构不够合理, 考核方式单一

总的来说, 自学考试的考核内容, 仍普遍强调对书本知识内容的考查, 基本理论知识与记忆性成分比例过大, 客观题所占比例较高, 对理论知识的实际应用能力考核不够, 知识与能力的综合性考核严重欠缺, 对学生非智力因素的评价基本不涉及。这容易使学生停留于知识的记忆以及表层理解的水平, 忽视对课程内容的全面理解和掌握, 不注重实际应用能力。对学生的考核方式主要还是采取终结性的闭卷笔试的方式, 几乎没有开卷考试, 口试、实践考核等考试形式也较少使用。

(三) 重终结性评价, 轻形成性评价

自学考试制度建立以来, 对学生学习成绩的评价一直是采用终结性评价, 按照专业考试计划安排、由国家考试机构组织终结性考试, 人们普遍把这种评价称之为“一次考试论成败”。终结性考试的好处是操作简单, 组织考试的成本低, 便于管理, 也易于体现教育的相对公平。但这种评价方式不重视对学生学习过程和平时成绩的考试, 不利于学生关注学习过程, 更多的表现为“考什么、学什么”, 往往会导致学生出现“平时松、考前攻、考后扔”的学习局面。一些学生平时学习不努力, 考前“开夜车”, 这不仅不利于学生的身心健康, 良好学习习惯的养成, 还容易使学生养成考试投机心理, 滋生考试作弊现象。

二、建立科学的学生评价体系的思考

(一) 树立评价新理念

评价作为自学考试教育的重要手段, 必须有利于学生应用技能等多方面的发展。自学考试应该着眼于学生的发展, 评价的内容、评价的方式方法以及评价的结果要能反映出学生对知识的掌握程度和学生的认知能力、实践能力及良好的心理素质、创业精神等方面的发展倾向, 引导学生正确的认识自我, 自我改进, 不断提升实际技能和综合素质。

(二) 设计科学合理的评价内容

学生评价的内容是教育目标的具体体现。自学考试要培养应用型、技能型人才, 就必须改变现有考核内容以知识型内容为主的现状, 加大对学生实践和应用技能的考核, 同时, 也要开展对学生情感、态度和价值观等非学业内容的评价。后者不仅是学科培养的重要内容, 对学生的学业好坏也有着至关重要的影响, 忽视任何一方面都可能造成学生发展的偏颇。自考助学院校应鼓励学生在掌握基本专业技能的同时, 提升自身综合素养, 积极参加学校组织的各项文体社团活动和校内校外的竞赛等。对于比赛获奖学生和具备诚实守信、助人为乐等高贵品质的学生, 要及时予以肯定, 实施奖励加分等政策。

(三) 实行多元考核的评价方式

传统的闭卷笔试, 给学生造成很大的心理压力, 学生为考试而学习, 侧重理论学习, 不注重实际应用技能的锻炼。为改变现状, 必须实施灵活多样的学业评价方式, 实施实践课程考核、开卷、口试等考核方式, 采取定量评价与定性评价相结合, 以过程性评价为主, 终结性评价为辅等多种方式, 全面、综合的检测学生的知识掌握程度与实际应用技能。

1. 过程性评价为主, 终结性评价为辅。

过程性评价是考核学生平时在校学习的情况, 对学生必需知识掌握牢固程度和实际操作水平的一种考核方式。改课程终结性考试方式为多次考试, 实施过程性考核是解决自学考试重考轻教、重结果轻过程的最佳途径之一。为此, 建议制定科学合理的课程学习过程量化考评表, 将作业完成率、课堂教学活动完成情况、课堂小测验, 学生的到课率、学习态度和精神状态等纳入考核范畴中。同时, 在过程性评价中, 教师要注重收集和分析能反映学生学习过程和结果的资料, 并及时反馈给学生。这有助于促使学生关注学习过程, 及时了解自身的进步和不足, 有助学生不断总结、反思并予以改进, 提高学习效果。以过程性评价为主, 终结性评价为辅的学业评价方式, 将学生的学业评价贯穿于整个教学过程中, 评价会更客观、全面。

2. 定量评价与定性评价相互补。

定量评价强调数量计算, 以教育测量为基础。具有客观性、公正性等特征, 可减少主观随意性, 但定量评价在对学生的评价中, 强调共性、稳定性和统一性, 依赖于纸笔测验形式, 也就忽略了那些难以量化的重要品质与行为, 忽视了学生的个性发展与多元标准。定性评价是根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态的观察和分析, 不采用数量计算的方式, 直接对评价对象做出定性结论的一种评价方式, 它注重评价人的心理感受、情感体验等, 但却难以保证客观性和公正性。因此, 将两者有机的结合起来有助于形成自学考试教育科学的学业评价体系。定量评价可采用传统的得分制或等级制, 定性评价可采用评语、语言描述的形式。

3. 非学历证书考试与学历考试相结合。

非学历证书考试是自学考试发展过程中, 根据社会需要开展的岗位资格或职业资格认证考试。考生通过规定的课程考试, 可以获得相应级别的岗位资格或职业资格证书。自学考试要进一步将非学历证书考试与学历考试紧密结合起来, 积极开展职业技能培训与考核, 使学生结合所学专业进行职业资格能力方面的学习, 获得相应级别的非学历岗位或职业资格证书。同时, 部分资格证书可抵免相应的自学考试课程考试, 实行“一考两用”, 这有助于提高学生的学习积极性, 使学生在校期间就具备了较好的职业素养和实践技能, 有助于提升就业优势。

4. 纸笔理论考试与实践考核相辅。

与理论考试相比, 培训和检验考生运用所学专业理论知识分析和解决实际问题的能力的实践考核, 没有引起足够的重视, 制约了人才培养目标的实现。实践证明, 自学考试实践考核对于促进自考生理论与实践相结合, 培养自考生的实践动手操作能力和创新能力具有独特的作用。新形势下, 为实现自学考试应用型人才培养目标, 自学考试要围绕理论适度、够用的原则, 加强学生实践能力的培养, 为此, 要加大实践教学课程在各专业中的比重, 切实提高实践课程教育教学质量, 制定科学合理的考核内容和考核形式, 实施实践课程的过程性考核, 并且建立相应的质量保障机制, 确保考核的科学性和规范性。

总之, 自学考试学业评价体系的建立必须遵循教育教学规律, 坚持方向性、客观性、科学性、可行性原则, 确保自学考试职业型、应用型高素质人才培养目标的实现。同时, 要针对不同的学业评价方式, 制定出相应的评价标准, 建立完备的学业评价实施、管理、监督的制度措施, 这样才能做到评价的制度化、规范化、合理化、公平化。

摘要：文章分析了当前高等教育自学考试学生学业评价的现状和不足, 按照自学考试教育人才培养目标由学科型向应用型、技能型转变的要求, 对建立适应自考生的学业评价体系进行了有益的探讨。

关键词：自学考试教育,学生评价

参考文献

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[2]曾跃林.浅论自学考试的课程综合评价[J].中国成人教育.2007, (9) .

[3]张颖春.论民办高校学生学业评价体系的构建[J].盐城工学院学报, 2007, (3) .

7.自学考试的教育观念应不断更新 篇七

〔中图分类号〕 G726.9

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2007）11（Ａ）—0006—02

传统的自学考试强调应试教育，导致考生以教材为本，学习方法上基本上是死记硬背，考试结束了，所学知识也终结了，使得知识不能转化为自己的能力。应试教育已严重阻碍了我国高等自学考试教育事业的发展，也不适应21世纪对人才的要求。这客观上要求我们必须向素质教育转变。向素质教育的自学考试教育转变，首先需要转变教育思想、教育观念，真正确立起全面提高自考生素质的指导思想；其次，要明确自学考试培养目标的定位，探索新的培养模式。为此，必须对现行自学考试的计划、课程设置、教材命题等一系列环节进行改革和完善。

一、转变教育思想是实施素质教育的关键

（一）转变教育思想是知识经济时代的客观要求

知识经济确立了知识、教育在经济运行中的地位和作用。知识经济理论表明，经济系统的知识水平和素质已成为生产函数的内在部分，是生产效率提高和经济增长的内在动力之一。社会越发展，知识更新的周期越短、频率越快，这就是说，一次性学校教育所学到的知识享用终身的思想越来越陈旧，越来越行不通，以学会学习，学会生存和发展为核心的素质教育必将成为发展知识经济的立身之本、成功之本。素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它符合知识经济发展的要求，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，面向提高学生的基本素质，注重培养学生在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征，使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美；为培养学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。

（二）转变教育思想是贯彻以人为本的科学发展观的需要

创造的本质就是独立创新，表现出创造者鲜明的个性。创造性教育要培养创造性人才，就要着眼于发现并发展学生禀赋、气质、兴趣、情感、思维等方面的潜在能力，尊重学生的独特性，贯彻以人为本的科学发展观。当然，学生素质的提高还需要学校、家庭和社会的相互配合。因此，整个社会都要端正教育思想，如果没有家长、教师以及社会教育思想的转变，就不会有真正的国民素质教育。同时，要“进一步转变思想，改革教学内容和教学方法，加强基本知识、基础理论和基本技能的培养和训练，重视培养学生分析问题和解决问题的能力，注意发现、培养有特长的学生”。而要真正落实这些要求，就必须切实转变教育观、人才观和质量观，扎扎实实地实施素质教育。

二、自学考试教育观念更新的途径

（一）树立自学考试“终身教育”的理念

革新自考教育观念是推动自考改革和发展的先导。就自学考试的现实教育观念而论，要使自考校园文化真正成为健全、完善自学考试“终身教育”、“终身学习”体系的一种机制，就应当在教育观念上实现以下四个方面的转变：一是由强调“学会知识”、注重科学文化知识的学力达标，转向强调学会学习、注重自我探索、自我更新和主动适应社会职业变化能力与素质的培养。二是由强调书本中心、知识蓄积、观点趋同和注重卷面成绩，转向强调社会中心、知识应用、求异创新和注重能力与素质的全面提高。三是由学为基础、考为主导和以教助学，转向学为主导、以考促学、以教导学。在自考“形成社会化、开放式的教育网络，为适应多层次、多形式的教育需求开辟更为广阔的途径，逐渐完善终身学习体系”之后，要建立起学为主导、以考促学、以教导学、以教养考的新型自考观，并以此为指导，构建自考校园文化的新模式。四是由注重物质条件优化、以管理主体和教育主体为中心，转向注重管理的人性化为中心。

（二）树立注重学生创新、发展为基本特征的教育观

发展个性是现代教育的一个重要标志。个性化的教育是根据学生的个性特征和接受教育的独特方式而采取的相应的教育，目的是帮助他们在学习、工作、生活中，找到一个最能鲜明地发挥他个人创造才能的人生之路。成人教育者的任务在于不要使任何一个学生成为毫无个性、没有任何兴趣的人。每一个学生都应当从事一件自己感兴趣的事，每一个学生都应当有一个发展方向，每一个学生都应有特别喜爱的学科。总之，使每一个学生在某一个方面得到充分发展，充分显示其个性。创造性发展是个性发展的重要方面，是个体发展的最高形式，或者说是人的能动性的最高形式。在现代科技发展中，创造性具有极重要的意义，创造性是现代人必备的素质。创造性既是重要的个性品质，也是适应知识社会需要的学习品质和劳动品质，创造性发展程度是个性发展的尺度，培养创造性是个性教育的重要目标。创造性教育应是把人的一切创造潜能都释放出来，鼓励其发挥自己的才能。创造性作为个性特点，不仅仅是创造力的表现，而且是创造意识、创造情感、创造意志、创造能力的统一。

（三）以素质教育为核心，合理设置专业计划和考试大纲

专业计划和考试大纲是自学考试培养人才的范围和依据，课程设置是考试计划的核心，体现了专业培养目标和专业知识结构。自学考试应以素质教育为核心，合理设置专业计划和考试大纲。自学考试专业计划的调整，要按照厚基础、宽口径的原则进行，强化基础、拓宽知识面、提高综合素质，同时兼顾创新意识。具体地说主要包括几个方面：可以按照学科并结合自学考试的特点，多设置一些选修课程，使文理科相互渗透，文化、经济、道德、社会等相互兼容，体现出时代发展的综合体系；改善考生的知识结构，拓宽视野，增强其在社会中的应变和竞争能力；课程设置还应不断推陈出新，从科技和社会生产发展的需要出发，及时增加一些新的学科供考生选修学习；强调增加实践性环节的课程与考核，提出具体的要求，培养和训练考生分析问题、解决问题的能力；做好以课程内容改革为核心的自学媒体建设。可以利用多种形式和技术手段，开发文字、音像、多媒体学习和辅导资料，以及适合农村和基层考生使用的学习资料；加强考试大纲建设，使之依据素质教育的精神，规定一门课程中哪些东西是必须掌握的，哪些为重点考核内容，哪些为一般性了解内容；规定每门课程需要培养的能力和技能要求，每门课程还要规定考试采用哪些题型比较适合，考试宜采用何种方式等。

（四）以能力为本位，不断深化自学考试的内容、结构和形式的改革