教师对教育的理解

教师对教育的理解（精选11篇）

1.教师对教育的理解 篇一

我对教师职业的理解

师者,传道授业解惑也.老师,作为一个育人的职业,它肩负着沉重的责任.任何人做任何事都须明白自己的责任,所以作为老师,应本着尽自己最大的努力来使课堂效率达到最高的态度,而不是把一堂课当做自己的任务来完成.有些老师,上课无精打采,迟到或早退,要不干脆就让同学们自习,负责一点儿的就布置点儿作业,像这种教学态度就是不过关的.每个人当初选择某件事做就要认真的把它做好,而不是认为自己的生活从此已经安定就去敷衍,其实这本质上还是属于个人追求问题.如果自己想做得更优秀就会不断追求,也会更认真负责.传道,我觉得是师者最最重要的东西.德智体美劳,德为先.传道就不是光靠书本上几个重点,考试的分数来决定的.首先老师应该以身作则,树立好榜样.留给我印象最深的一位老师是初中时的一位退休老师,后来在学校里当了园艺工人.有一次我问他:”老师你为什么不教书了呢?”他笑着说:”人老了,一些知识记不住,怕教坏了学生.”老师诚实,务实的精神深深打动了我.每个人都会有疏忽遗漏的地方,所以才有了老师课前精心的备课,每一个重点,每一个细节都要反反复复斟酌思考,不仅在课堂上要讲的详尽透彻,课后和同学们交流讨论的时候才能得心应手.而某些老师有时候就会疏忽了自己应有的形象,之间就听说过某某思想品德老师由于嗜好赌博和家里闹翻了,然后时常不上课,上课时就冲学生发脾气等等.试问这位老师当您拿着您的教科书向学生们传授敬业,仁爱,勤俭等等优良品质的时候是否会触动心底,是否会深深的反省自己?一个人以后的道德品质与这个人所受到的教育程度是息息相关的,以后究竟是人才还是人渣或许就是在平常的点滴之间形成的.在家乡会看到有些人家门前的小树的树杆上都会捆一根杆,目的是为了使小树苗能以这根直杆为标准,将来长成有用之才.那么作为老师又何尝不是起到这根直杆的作用呢?如果直杆本身都是弯的,小树苗好怎么直的起来? 授业,是老师最本质的东西了.但是有些老师就授得好,有些就一般,这就与方法有关了.一方面老师作为主体,自己应该有个清晰的思路,然后再针对不同情况加以调整.比如现在越来越普及的多媒体教学,本着提高课堂效率的目的走进了各个阶段的课堂.其实我们会发现多媒体并不都能提高效率的.首先在PPT的逻辑上,有些PPT做的繁冗复杂,而有些就简单明了,让人耳目一新.之前看过某些教学视频,有位老师整个课程只用了3张PPT,但是课程却是生动明了.这也的确需要一定的水平啊.有些是看似简单,但实际上是有很大学问的.比如在设计PPT的时候图片就不适合整个整个的全部放出来,而应该一张张的点出来再加以介绍;再比如每张PPT的播放间隔,讲解速度或许对于制作人已经很熟悉的内容会不由的加快速度,但是对余接受者来说就可能跟不上,然后就分散注意力导致课堂效率低下.授业还与老师的个人风貌,个性有关.有的老师幽默,善于把理论联系实际,学生就更易吸收.我现在还对我们有机老师记忆犹新,在写同分异构体的时候,有些老师会说:减少一个碳原子,而我们老师用的是:砍掉一个碳原子,一个字对整个课程内容的气氛起到了颠覆性的变化.再比如上数学课的时候面对繁冗复杂的系数老师说这就好比是卖衣服的时候打折,乘以的折扣.这样一来我们就比较容易接受.讲课也有讲课的技巧.我们之前有过一堂实验课,那么有的老师是先原理后仪器这个顺序,而有的老师却反其道而行之,他们先介绍仪器怎么使用,然后在使用的过程中对于出现的问题,现象再用相应的原理解释.或许这样会更激起学生的兴趣与学习的积极性.最后老师应该使用合适的方法去向学生讲授知识,语气,神态,语速,重音等等细节都在对整个课堂氛围骑着微妙的调节作用,这些是在上普通话培训的时候老师给我们讲的,自己想想还真是这样.有的老师发音是真的好听,尽管你对着门可完全不感兴趣,但是你愿意听他说话,而有些专业课老师从头到尾不知所云,但迫于压力不得不一遍遍鼓起勇气去接受现实的残酷.所以这些老师们可以考虑一下.解惑,其实对老师的要求很高的,但是这个过程对学生实在太重要了.一个没有问题的人才是最有问题的,所以首先我们要大力鼓励与提倡学生的求知,不能因为由于某些时候自己知识上的欠缺而以各种方法打消学生的积极性,结果整个教学过程只是老师的独角戏.之前以为英语老师,本来大家都以为英语课作为一门语言课应当是很活跃的氛围,但是老是第一天上讲台就宣读着他的圣旨:以后你们不要说话,听我说.结果呢,老师说的越来越好,我们却连听力都没有提高.那么作为一个真真正正负责的老师,应当引领同学们主动拓宽思维,举一反三.有时候一个题目正面想可以理解,那么再拓宽一下,或许更能记得深刻.然后,在答疑过程中并不一定要采取填鸭式的灌输方法,我们可以互动,可以开玩笑.不过有时候教学也需要强制性的某些措施.对于现在的大学生上校选课,迟到旷课的清醒屡见不鲜.但我们一位老师做的就很好.首先他将全班分为12组,每组10人都有固定的位置,这样哪组缺课看上去一目了然,并且我们采取累分制,按每个人上课发言次数计平时分.这样整个课堂就很融洽,老师对每个人的回答都会仔细倾听,并一定会重复他的主要观点再加以表扬,这种积极肯定的方式也为课堂增色不少.言而总之,一切为了学生,态度决定成败.这就是我对教师这个职业的核心认识吧.

2.教师对教育的理解 篇二

戴维:改进教师质量的一个好的方法,是增加国家及私人对教师教育的资金投入,这样可以使得教育学院有更大的自由去建设一流的、高水平的教师教育项目。教师教育项目的改善以及对于学生的资助,可以吸引更多高水平的申请者加入教师教育的项目中来。另外,有一个很关键的问题是,我们要提高教师教育者自身的知识水平以及敏锐的感受力。

中国教师:对于教师教育质量的评价,您有何看法或建议?

戴维:现行的政府授权的评估机构是从教育系统外部对教师教育进行评估,通常使用一大堆的评分指标。我认为,美国目前这些外在的评价是可以改进的。他们经常要求有大量数据,包括那些成功实践的定性指标。这种方法并不是真实的,它其实是一种审计,而不是适合帮助教师教育者提高他们工作的艺术性—的确,“艺术性”这个词不是外在的评价者想去了解的,因为他们只是从关注定性指标这一种角度去了解质量。对于教师教育的评估如何能够更加开放,也就是说,评价应包括教师教育项目是如何帮助准教师发展他们完善的、启发性的教育哲学,而不单单是掌握了最先进的技术工具。外在的评估者应该将他们的评价根植于对教学最丰富的理解中去,把教学作为一种道德和知识的实践,而不是一个机械的传递系统。

中国教师:您能为大家介绍一些当前职前教师教育的优秀理念和做法吗?

戴维:我写过一些关于教育和世界主义方面的文章,包括2011年Routledge出版社出版的《教师与世界:教育作为世界主义的研究》以及一系列文章。我相信,“世界主义”这个概念可以是一个很好的哲学方法去理解快速发展的全球化世界中的教学。这个方法可以让我们去理解教师教育项目的精神所在以及教师教育项目中的一些具体做法。

中国教师:对于在职教师的专业发展,您认为大学能发挥什么作用?如何发挥这些作用?

戴维:我相信大学在培养新教师的过程中还是起着核心作用的。教师不仅仅是国家的公务人员。他们是有独立思想、思维缜密、训练有素的专业人员,他们将他们对于美德和卓越的丰富创见带入他们的工作中。我认为,基于大学的教师教育项目应该更多地植根于人文科学中—艺术、文学、哲学诸如此类。在教师教育培养的过程中,教师候选者应该是作为主体的人参与。而人文科学应该渗透在这个培养过程中。

3.谈谈我对教师职业的理解 篇三

其实在很多城市的各个角落，都会有这样的平凡的、普通的人们，他们每天做着同样的一件事情，做着他们认为很微不足道的事情，但是他们做的那么用心！所以对于一个人来说，事情再小，只要你全心付出，全情付出，认认真真、兢兢业业，照样可以做出一番成就，照样可以赢得人们的尊重。“修鞋”就被他当成了一份事业去做了。其实，很多时候是我们对事业的理解太过片面了，我们总认为事业就是宏大的、高尚的、神圣的，甚至是对社会做出伟大贡献的，对社会的发展有重大影响的。其实，只要我们用心去做一件事，始终如一地付出我们的心血和精力，付出我们的感情，怀抱一份热爱，那我们所从事的就是事业；如若不然，即使我们做的事情再体面或者特别重要，也只不过是职业罢了。

其实职业、事业和工作是三个完全不同的概念。所谓事业，是指人们所从事的，具有一定目标、规模和系统的对社会发展有影响的经常性活动；有时事业也可以指个人的成就。但是事业并不是所有的人都乐意去努力或者说所有的人都能实现的。很多人都常说我们要拥有自己的事业，这其实是个很高层次的概念。事业是一个人可以一辈子为之所奋斗的，终其一生去为实现自己的目标而坚持不懈的努力。它是解决人类最高层次的需求，社会认可和自我价值的真正实现。在这个过程中，他会不管路途有再遥远，不管上班事情再多，也不管工资收入再少，只要他喜欢，就会去从事。是由职业人自己确定的人生目标和理想，并不惜一切个人资源和努力为之奋斗，包括自己的人生。

而职业是一个行业，比如教师，工人，技术工程师，这个时候可以在不同的企业，但是这些企业或许是类似的或者同行业的企业。这个阶段需要解决的问题是人自身更高层次的需求，比如别人的尊重，一定程度上的社会认可和自我价值的实现。在这过程中，职业人需要考虑的是职业是否符合自己的。

那么工作是可以在任何一个出卖自己的劳动力即能获得报酬的地方去找到。在这过程中，上班族比较关心的是：上班途中的路离家近一点，上班时所做的事情少一点，上班后所拿的工资多一点（即：三点期望）。只要做到能养家糊口就算完成任务，没有其他需求，没有长短期的规划，没有定期的自我反省等。

央视的“百家讲坛”吸引了亿万目光，众多大家汇聚一堂，其中“正说清朝二十四臣”的纪连海老师给我留下了深刻印象，有人问他有什么成功的秘诀时，他说：“自己是把教师职业当成事业来做而已。”诚如一著名管理学家说过“把职业当成工作，往往一事无成；把职业当成事业，往往成就非凡。”教师作为一种职业亦如此，你把教师当成职业，它就是一种谋生的手段，就是挣钱养家……而当你把教师当成事业时，工作便成了生命中不可或缺的，生活处处充满阳光，历史会为之改变。让我们把教当成事业干吧！

4.说说我对教师职业的理解 篇四

老师们，我与绝大部分的在座老师们一样，从一个土生土长的农民孩子成长为一名基层农村教师。

就单凭说我自己来。教师既是我的职业，是我自己选择的谋生职业。有了这份职业，表明我有了养活自己的能力。因为想当年我是没有本事考到好的学校，只能填写师范成为教师；现在的公务员没有这么好当，不是三天两头开会，就三天两头交书写思想汇报，写对中央文件的精神理解读后感。现在来看，如果万一我丢了这个饭碗，我也没有本事去找比这更轻松的工作，因为我知道自己不再年轻，我是没有本事也没有胆气去外面闯荡，所以我明白自己的命数或许就赚这点钱，我不抱怨，很淡定，只求平稳，安分守着这份职业，我很在乎这份收入，我也需要这份收入。就我本人而言，所以从来没有忘记自己从农村中来的辛苦过去，从来没有忘记自己老师十多年的敦敦教诲，如今成长为一名基层教育服务者，一直感恩在心，一直感恩我成长的每一位帮护者，应该感激每一位站在路边为我们鼓掌的人，当然也包括在座各位的真心相帮。

5.教师对教育的理解 篇五

2010中职硕士 闫永荃

随着社会的进步，教育的地位日益突显，教师职业的社会意义越来越受到人们的重视。而人们却无法看清教师生命本体的幸福或痛苦。教师不仅需要美的赞誉，更需要心的关注、爱的呵护。我国教师现阶段职业生涯面临着巨大的压力，教师职业倦怠现象已客观存在。因而，如何有效地应对职业倦怠的困扰，不仅是教育管理者需要思考的问题，同样也是每一个经受倦怠的教师不得不面对的问题。

一、教师职业倦怠现状

一些调查结果显示，许多教师认为当教师看不到自己的出路；体会不到当教师的乐趣，反而对自己从事的教育事业感到疲倦；还有的教师后悔走上了教师这一职业生涯，师曾考虑过退出教育事业。甚至有些教师一进入学校和教室就有一种厌恶感，看到学生就感觉到头痛。由此可见，教师职业倦怠现状比较严重。

二、教师职业倦怠成因

（一）、教师的奉献精神不够

乐于奉献是时代对教师职业的基本道德要求，是教师职业责任感、使命感的具体体现。作为教师，就应该要具有甘于吃苦、乐于奉献、耐住寂寞的精神与意志。但现实中不少教师缺乏一个教师应有的基本素质与师德修养，争名逐利，眼光狭小，心胸狭窄，而仅仅把教书当成自己谋生的一种手段。这样没有奉献精神的教师就很容易对自己从事的教育事业产生疲倦的心理，对教育工作提不起半点激情。

（二）、教师的待遇差

老师的待遇差，工资低，而且教师的工作辛苦，付出与回报相差太远，造成教师的工作积极性大大降低，教师的心理严重不平衡。这样教师就会因自己的劳动价值与劳动报酬的严重背离，心理矛盾加剧，最终导致职业倦怠。

（三）、教师工作的特殊性

“十年树木，百年树人”，教师的工作具有长期性和隐秘性，教师不能像其他职业人员那样能够在短时期内、直接地看到自己工作的效果。同时教育人的劳动效果具有滞后性、间接性。而在实际教学中，很多学生不听从老师的指导，不能体会老师的良心用苦，无心好学，甚至处处与老师作对，致使教师的工作不能按时按质地开展，虽然教师花费了很多的精力，但效果是很难显现的。这样，教师的劳动不仅得不到尊重和承认，而且还要忍受不被理解的痛苦，如此一来，教师就成就感就严重缺位，教师感受不到教书育人的快乐，导致教师丧失对教育工作的兴趣，提不起工作的热情，进而厌倦教书育人的工作。

（四）、教师工作的难度大，工作时间长

教师的工作时间长，除了备课、上课、改作业，还要看晚自习、自修，有时间还得检查宿舍，课余的时间还得开导一些有心理困惑的学生，如此一来教师就严重丧失了个人的时间与空间，正所谓“日出晚归”。这样，教师处于高负荷运转中，常常不堪重负，极易导致心理和情绪上的极度疲劳。

三、教育教师职业倦怠的对策

（一）社会方面

1、提高教师的待遇

教师的经济地位不仅影响教师个体的生存与发展，也影响教师队伍稳定和教师职业的专业化程度，是教师社会地位的最直观表现。因此，对抗教师职业倦怠的首要工作是提高教师的经济地位，切实提高教师的待遇，建立一种合理的中央和地方利益分配机制，建立保证教师获得较为丰厚酬劳的收入机制。

2、提高教师的社会地位

要想使教师热爱自己的职业并立志献身于教育事业，就必须通过国家政策的倾斜和舆论的宣传等手段，广泛树立起“教师是太阳底下最光辉的职业”这一观念，使每个公民都能理解教师、尊重教师、支持教师、关心教师只有这样，教师才会对自己的职业产生光荣感和自豪感,并以健康而积极的情绪从事教育工作，热爱教育事业。

3、健全制度保障，减轻教师负担

教育部门合理规定教师的教育义务，完善教育评价制度，通过整合资源，优化队伍，降低教师工作量，减少教师的工作压力，调动教师的工作的积极性，使学生走出疲劳的工作状态。

4、呼吁人们理解教师的工作

家长对教师的期望过高，把教育孩子的责任全部推给了教师，当孩子达不到他们设定的目标时，他们却把全部责任都怪罪在老师身上，极其不体会教师的难处，不配合教师的工作。因此。要缓解教师职业倦怠的现状就必须呼吁所有的人们尊重教师、关心、体谅教师，学生要听话、要乐于好学，只有这样，教师才有可能喜欢上教书育人这一行业。

（二）学校方面

1、学校领导应关怀教师，创造良好的人际关系

学校的管理者在实施教育管理的过程中，必须以教师为出发点和归宿点。在生活上时时关怀教师，尽可能满足教师合理、正当的需求，在制定相关制度时，要尽力考虑教师的切身利益，体现人文关怀，让教师真正感受到来自学校领导的温暖，从而积极工作，对教育事业充满激情。

2、调整教育管理机制，实现“合理、公平竞争”

学校领导应树立“以人为本”的发展理念，充分开发利用好教师资源，在尊重教师、理解教师的基础上，给教师一定的自由，营造轻松和谐的工作氛围，充分发挥教师职业的创造性、能动性；确立完善的教育竞争机制建立科学的评价机制，营造公平的竞争环境，按劳按质取酬，有效地避免职业倦怠的产生；此外，还要提供教师平等的学习培训和职务升迁的机会，激励教师充分发挥自己的才能，从而更加热爱学校这一个大家庭，进而热爱自己的教育事业。

3、科学安排教师工作时间

过长的工作时间、过大的工作压力是导致职业倦怠的又一原因。不少教师由于工作时间过长而导致身心疲惫，个人私有时间的严重丧失，这样一来，教师的工作热情就会大大降低，甚至厌恶教师职业，因此，学校领导应该制定合理的工作安排表，实行轮流值班制，给教师一定自由分配的时间，给教师减压。

（三）个人方面

缓解教师职业倦怠的现状离不开教师自身的努力，教师要重建自己的职业形象，树立正确的价值观，培养乐于奉献的职业精神，增强自己的心理适应能力，积极面对工作中遇到的困难与挫折

（1）教师个人要有正确的社会价值取向，要有崇高的教师职业道德，要有乐于奉献的精神，培养自己热爱教师这一光荣的职业兴趣，在教书育人中找到自己人生的乐趣。必须有正确的社会价值取向。这种正确的社会价值取向来源于教师个人对教师职业的正确认识，教师对自己所从事事业的价值认定，是一个教师避免职业倦怠、保持最佳心境的思想基础。

6.教师对教育的理解 篇六

博爱职专窦秋平

(本文也是我对本次师德培训的收获与体会，不当之处敬请培训老师批评指正。)

在我们身边，终年不看一本书（教科书以外的书）或者终年不学一项技能的教师不在少数，这也就意味着我们教师之中，多数仍属于教书匠。

记得在我大学期间（大概是在1993年）参加学校里的一次报告会，主讲是陈汉生，做国际形势报告的，大礼堂里坐了2000多名大二年级的学生，按照我们的习惯，也出于对演讲者精彩讲解的吸引，多数学生手中的笔不停地在笔记本上忙碌地写着。看到这种现象，陈老师说话了：“大家不要忙着记笔记，你写了回去也不看，你就坐那儿听，如果在我讲课当中。有句话对你有了触动。你回去后能对你的人生观有那么一点影响就行了。”当时，我真想为这位老师鼓掌，他说出了一个事实：如果你不改变观念，记再多的笔记又有什么用呢？

老师们为什么不读书，不是他们懒，而是从小就没有阅读的习惯。在职教师中的许多人，童年时恐怕没有什么课外读物，即使有也被称为“闲书”，结果是现在有了“闲”还要歇歇心，因为心很累，没有读书的习惯，更没有在读书中歇歇心的习惯。不读书的教师怎么会进步呢？永远也不会。我们只会备书本上的知识，讲好知识点，顺便根据教材的要求，总结一下文章的寓言，作者要表达的感想，仅此而已。

不过，我们学校有了很多的老师们一直在不断地学习与进步：不断学习计算机知识，制作课件、制作网页等知识应用到教学中。数控电器部的老师不断学习数控车床电器维修电焊等知识，解决教师、学生、农户的电器问题。种植养殖部的老师不断学习，结合生产实践解决农业合作社遇到 的实际问题，给农户带来了效益。旅游幼师部的老师不断学习，与社会发展紧密联系。辅导的学生在省技能大赛中年年得一等奖。不少老师在网上看小说。还有的老师笔耕不辍，比如冬羽。

以上是我知道的我们学校教师的学习情况，不充分的地方敬请同事见谅。下边说说我：

我的优点：有生命不息学习不止的观念，也有生命不息学习不止的行动。

我在每本教案的扉页上注：生命不息，学习不止！以此鼓励自己。有如下表现，①上学的时候不会打篮球，在2008年，我35岁的时候，因为学校举办女子篮球比赛，为了比赛，我和班里边的女生一起开始学习打球，不仅学会了打篮球，而且打得不错。②和学生们一道学做丝网花，不仅会做了，而且制作的丝网花能登上堂了。③课余阅读一些时髦书籍：莫言的，原桂枝的，文摘„„不过这些方面我的进步空间还很大，与许多老师还有很大差距，不足挂齿。我的短板：不爱记日记，不爱写感悟，不爱写摘抄，总是想在“回来了”

买个好本，记下自己成长的点点滴滴„„

随着课程改革的深入，素质教育的全面推进，我们现有的文化知识、教育思想和教育理念、现代教育技术的运用等方面，已跟不上高质量的推

进素质教育的需要。作为教师，为了做一名合格的教师，为了适应时代的需求,促进自己专业发展，跟着目前的信息潮流，掌握教改动态，提高课堂效率，增长自己的见识，树立终身学习的观念。

我的目标

目前学生喜欢的老师主要体现在这样几个方面：1.讲课要生动，外表要吸引人，能集中学生的注意力的老师；2.能了解学生的老师；3.有才乐观宽容公正的老师；4.知识渊博幽默风趣的老师。

针对我本人实际情况计划：

一、安排学习内容：

1、阅读课外各种有利书籍，扩大视野，增长知识。

2、国家大事及国内外新闻，增长见识。

3、学习教育教学专著，并做摘抄记录，增强自己的业务知识。

二、实施：到书店购买一些书。通过看报纸、听广播、看新闻学习国家大事及国内外新闻，增长见识。买笔记本两个，一个摘抄本，一个日记本（有时间上传到自己空间。）

三、检查与落实。4月12日买了莫言的盗版书，快看完了。落实。每天坚持看新闻。落实。没有买本。未完成。督促！！

本次师德培训从内容到形式都很好，通过视频生动形象的学习了爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习六个篇章，通过课后答题、培训老师专题讨论多方位学习，剔除了我的许多不良教育观念，端正了教育态度。

7.教师对教育的理解 篇七

在交际法理论形成过程中, 英国语言学家Halliday的功能语法理论 (Functional Linguistic) 对交际法影响深远。Halliday认为“语言学关心言语行为和篇章的描述, 只有研究使用中的语言才能使语言功能和语言意义的要素表达出来”。根据Halliday的语言功能理论, 语言的主要功能包括:1) 工具功能;2) 调节功能;3) 互动功能;4) 人际功能;5) 启发功能;6) 想象功能;7) 表达功能。Halliday的一系列著作详细描述了语言的功能, 很大程度上补充了Hymes以及其他交际法学者 (如Bumfit&Johns on, 1979;Savigon, 1983) 的交际能力理论。

尽管交际教学法在提高学习者语言实际应用能力方面有其独特的优势, 但在其实施过程中存在一些阻碍, 如国家政策, 教学大纲, 学生因素, 老师因素等。但是重要的一个原因是不少教师对交际教学法存在着理解上的偏差和误区, 导致教师对交际教学法持怀疑态度, 阻碍了交际教学法的实施。因此, 笔者做了笔者做了这篇关于职前教师和在职教师对于交际英语教学的观点和看法的问卷调查, 来揭示职前教师和在职教师对于交际英语教学的看法和理解, 从而找出其对交际教学法理解上的误区和偏差, 以及就如何消除这些误区和偏差提出一些建议来促进交际教学法的实施。

1 调查对象及调查方法

该调查问卷在90名职前高中教师 (师范类英语专业大四学生) 和58名在职高中英语教师中进行。问卷围绕有关交际教学法中教师的地位, 语法的地位, 对待学生错误, 交际能力内涵等方面设计。问卷内容为对下列5种观点持什么态度?

2 调查结果及分析

1) 交际教学法强调口语交际能力, 而不太注重视书面语交际能力。66%的职前教师以及78%的在职老师同意以上表述, 说明了大部分教师对交际教学法“交际目的原则”存在误解, 以为交际能力就是指口语交际能力。实际上, 交际能力应该包括以下五个方面的内容:语言;功能;语境;交际者之间的关系;社会文化知识。因此, 在口语能力训练的同时, 也不能忽视其他各种能力的培养, 尤其是书面语的交际能力。

2) 当学生在班上发言时, 只要学生意思表达清楚, 老师不应去更正学生的错误。68%的在职老师同意该观点, 这说明教师在交际法下对待学生所犯错误上存在误区。交际法认为教师应该宽容的并且以区别的眼光对待这些错误, 对于那些形式错误可以宽容, 但属于影响交际意义的错误则必须及时指出并予以纠正。而且, 在纠正这些错误的同时还要注意纠错的艺术, 尽量避免引发学生的焦虑, 造成学习语言的情感障碍。

3) 交际教学法强调交际技能的培养, 因而语法不重要。57%的职前老师以及50.3%的在职老师认为语法在交际教学法中不重要, 表明了教师关于交际教学法中语法定位理解的误区。事实上, 交际语言教学一向认为语法能力是交际能力的必不可少的组成部分。掌握英语的基本语法规则可以使学生认识到母语和英语在语法规则方面的区别, 从而增加母语对英语学习的正迁移, 减小负迁移。

4) 教学中的语言材料和语境必须是真实的。大部分教师认识到了交际教学法中的语言材料和语境必须是真实的, 交际法教学中的可理解输入中最为重要的是教学材料的真实性。但是真实性不是“假交际”, 即缺乏“信息沟”, 缺乏交际使用的价值, 缺乏即席性, 缺乏得体性的交际。真实性是把真实、地道的语言材料运用于合情合理、合乎社会交际的情景之中。

5) 交际强调以学生为中心教学法, 因而忽略了老师的地位和作用。47%的职前教师和59%的在职教师认为交际教学法中学生成为中心, 教师的地位由主导者变为配角。事实上, 教师是课堂活动的管理者, 又是交际活动过程的顾问, 同时又是独立的参与者。教师应在整个课堂活动中适时实现多重角色的转换, 促进课堂里所有参与者之间的交际。

3 结束语

调查结果显示, 大部分职前和在职教师对交际教学法存在着很大的误区和偏差, 没有理解交际教学法的核心思想和本质精神。他们对交际教学法的误解无疑会导致对交际教学法的的偏见和不满, 也就很难在教学实践中实施交际教学法。

要消除这一障碍, 必须对英语教师进行交际教学法的培训, 使真正领会交际教学法的核心思想和本质精神。让他们认识到交际教学法是一种教学思想或想法, 而不是一种具体的教法。交际既是外语教学的有效途径和方法、内容和手段, 又是外语教学的目的和归宿。将交际能力作为语言教学的目标, 确定培养语言四项基本技能的教学步骤。交际法教学有一定的灵活性, 并不规定教师应当如何去做, 而是提倡运用尽可能多的教学方式来达到培养学生交际能力的目的。

任何一种教学法只有在实践中才能完善和发展。交际教学法也不例外。要通过培训, 调研, 交流等形式加强教师对于交际教学法的全面认识和理解, 从而真正把交际教学法的思想付诸实践, 并在实践中不断完善, 大大提高中国学生英语交际能力和外语教学质量。

参考文献

[1]Hymes D H.On Communicative Competence (extracts) .The Communicative Approach to Language Teaching[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press, 2000:5-26.

8.生命教育：基于对教育本质的理解 篇八

一、思考与建构

所谓“生命教育”，从内容上讲，就是教育学生如何看待生命；从形式上讲，就是如何引导学生认识生命，体验生命，实现生命的价值。

生命教育基于对教育本质的理解，而教育的本质又是“培养人的活动”，这就意味着我们在展开生命教育这个课题，建构生命教育的框架时应围绕着人的特性。

人作为一种自然存在。人作为一种自然存在其意义是重大的。首先，每一个个体的人都是整个人类生命的延续；人的自然生命是精神生命的前提。失去肉体，精神便失去附丽。基于这种认识，我们的教育应当重视学生的健康，重视对学生的保护。不但要让学生重视自己的身体，还要让学生懂得保护自己的身体。

人作为一种精神存在。精神是人类区别于一般动物的重要标志。人的自然存在本身就是有价值的，但人的高度却往往决定在于人的精神。因此，生命教育应当有引导学生积极追寻精神价值的内容。随着时代的发展，人的价值取向也多样化。在承认并积极弘扬社会主义核心价值观的前提下，生命教育应当尊重学生的个性差别，尊重学生的个性追求，并引导学生学会尊重、理解、包容他人。

人作为一种社会存在。人是生活在集体中的，其价值、意义往往也要通过社会来实现。人作为一种社会存在总是希望获得被认可、被欣赏，在被认可、被欣赏中体验人生的价值。因此，生命教育应积极创设条件，让学生发挥个性特长，展现风采，体验成功。人是属于集体的，但同时也是属于自我的。作为个体，人还应懂得自我欣赏，自我认可。这也需要我们在教育中对学生加以引导。

人作为一种情感存在。情感是人与人之间的一条重要纽带，是人类区别于一般动物的特性，也是人的社会存在的体现。情感教育的缺失导致的严重后果是人变得冷漠、叛逆乃至敌对仇视。因此，生命教育也应该包含情感教育的内容。

二、尝试与实践

“中学生生命教育实践研究”课题组针对话题开展了深入的研讨，努力建构起富有河浦中学特色的生命教育框架。在这个框架下，我们展开了尝试与实践。

开展主题宣传与教研。我们在学校的宣传栏、网站、刊物《青青子衿》上都开设了生命教育专栏。如《青青子衿》（2011版）就刊登了《生命的特质》《生命诚可贵》《浅谈生命教育在粤教版高中语文教学中的渗透》等三篇教师文章。“绿色环保教育”在我校广泛开展。专题讲座和国旗下发言是我们开展生命教育的另外两个好阵地。国旗下发言每周围绕一个话题开展，教育效果良好。

开展一般性生存技能的指导与训练。学校每年都开展逃生演练、防火演练、开设“三情”教育讲座、心理健康讲座、交通安全讲座、学生人身伤害法律讲座等活动。

引导学生展现风采与思考生命。学校开展了生命教育主题征文比赛，生命教育主题讲座等活动引导学生思考生命价值；开展了校运会、广播操比赛、主题演讲比赛、主题朗诵比赛、“河中之星”棋类比赛、“展现青春风采，唱响生命之歌”校园歌手大赛等丰富多彩的文体活动，使学生展现风采，体验成功。

引导学生参与实践与获取体验。我们组织了“校园环保行”“倾我热情，回報社会”“丹樱生态园植树活动”等志愿服务，使学生在社会实践中体验生命的价值。在这些活动中，最值得一提的是“热爱生命，为毛俊佳同学撑起一片蓝天”美食义卖活动。（毛俊佳同学是本校一位患有白血病的学生）自始至终，全校学生都表现出了对本次活动的极大热情，也表现出了对毛同学的热心和慷慨。本校教师也在活动上摆出了一个义卖摊位，他们把自己精心制作的美食甜点摆放在桌面上义卖，募集了大量的善款。

生命教育进课堂。一类课堂是班会课。课题组把生命教育主题班会课分为三个阶段。即课堂活动阶段、分组讨论阶段和感悟总结阶段。要求生命教育班会课有生动的活动形式，有思考，有总结。本年度，高二（9）班的《生命中永不凋谢的爱》主题班会课是一个优秀的典型。第二类课堂是学科教学课。我们结合学科特点把生命教育渗透到学科教学中。如，语文组对高中语文教材的编排情况进行了分析，然后对不同课文中体现的生命价值观进行了梳理，并针对不同的课文研究出了不同的解读策略，实施到课堂教学中去，教学效果良好。

9.教师对教育的理解 篇九

教师是履行教育教学职责的专业人员，是塑造青少年一代灵魂的工程师，是培养社会主义事业的建设者和接班人的劳动者。作为一名人民教师，需要具有较高的素养。说到教师职业角色我自己都很难给自己一个准确的定位，但是作为一名教师，怎么样才能深得学生的喜爱我是这样理解的：当学生对老师产生亲近、热爱、崇敬之情感时，教师的传道授业便能如春风化雨般滋润学生的心田，潜移默化的铸造学生的灵魂。这样的教师才是成功的教师。而要达到这种程度，我认为教师与时俱进，提高教师职业道德修养，把品德、学识、情感源源不断地输送给学生，影响着学生。我从以下几方面去理解：

一、外在言行举止的文明性

教师为人师表最直接地体现在日常教学行为中，外在的言行举止的文明性是教师师表风范的基本要求。教师的培养对象是洋溢着青春活力的青少年儿童。教师的职责是教书育人，而且育人是根本。青少年的成长、社会文明的传播以及民族素质的提高都离不开教师，而教师的全部工作都是通过言传身教来完成的，教师的个人修养和形象对于学生发展具有强烈的外在的示范性与内在的感染力。因此，新时期的教师要特别重视自我形象设计，树立崭新的教师职业形象。就要求教师不断提高各方面的修养，真正成为学生的楷模。２１世纪社会对教师形象的基本要求不仅仅表现在教师的衣着、打扮和外表，更重要的是体现在教师内在素质。教师的仪表是教师精神面貌的外在体现，是其内在素质的反映和个人修养的标志，对学生具有强烈的示范作用。

1、衣着朴实整洁。教师的仪表衣着直接地反映着教师的道德面貌和审美情趣，对学生具有重要的道德意义和审美价值。因此，教师的衣着应具有美感。

2、举止稳重端庄。教师在职业劳动中要做到待人接物稳重端庄，落落大方。也就是说，教师的举止要谦恭有让，不能粗野蛮横。

二、内在思想情操的高尚性

高尚的思想情操，体现教师的道德境界思想觉悟水平，以及高尚的感情和精神风貌，是教师应有的重要师表风范。教师是人类灵魂的工程师。而要塑造别人的灵魂必须首先净化自己的灵。以作为教师首先应当是一个大写的人、高尚的人，是照射在学生心灵的一道灿烂的阳光，时时折射出人性的真、善、美。

我认为作为教师，应该树立崇高的职业理想，首先具有高尚的操守。忠诚人民的教育事业，具有敬业乐教，无私奉献的精神。热爱学生，具有廉洁公正的思想境界。其次，高尚的道德素质。在教育中具体表现为：

1、爱生。关心、尊重、理解学生，并对学生抱有积极适度的期待。

2、敬业。热爱教育工作，无私奉献，不断提高教学能力，勤奋钻研，积极进取。

3、乐群。敬重同事，谦虚友善，互相帮助，乐于合作。作为一名教师时刻都要牢记一点：你的学生时刻都在关注你的一言一行，就像你时刻关注你的学生一样。所以作为教师要懂得谨言而慎行。

三、个性品质的健康性 一个好的教师具有健康的个性品质，乐观、开朗、自信，能善待学生的过错，宽容学生的无知，理解学生的心情，在教学过程中，能积极发现问题，并不畏艰难，努力解决问题，愉快地完成教学任务。因此，教师应具备以下个性品质：广泛的兴趣、坚强的意志、开朗的性格、平静的心境、健康的情绪。

四、教师的能力素养

教师是履行教育教学职责的专业人员，是塑造青少年一代灵魂的工程师，是培养社会主义事业的建设者和接班人的劳动者。作为一名人民教师，需要具有较高的素养。因为，教师的素养直接关系到教师的劳动效率和效果。

（一）教师的文化知识素养

1、教师应具有扎实的专业基础知识

教师对自己所教学科的全部内容必须有深入透彻的了解，专业知识要精通。

（1）教师要掌握所教学科的基础知识、基本技能、技巧，这是教好功课的前提。

（2）教师要了解所任学科的基本理论体系和它的历史、现状、发展趋势、最新研究成果以及与相邻学科的关系等。只有掌握比教学内容更深更广的知识，才能透彻地理解教材，灵活地处理教材，把握教材的重难点，深入浅出的讲解教材，最终取得良好的教学效果。（3）当今世界科技迅猛发展，知识不断更新，教师不仅要有足够的知识储备，而且要不断学习，进一步充实和完善自己，使自己的教学常教常新，永远充满生机活力。

2、教师必须具有广博的文化修养

一个教师的素质不仅在于他的专业知识和教育理论的深度，从一定意义上讲，对各种教学艺术和宽广的知识面的运用是一个成功教师不可缺少的素养。

3、教师应有丰富的教育理论知识

（二）教师的能力素养

能力是在活动中表现出来的影响活动效率的心理特征。教师的能力素养构成至少应包括教学能力、教育能力和教研能力等，这些能力又是一个经纬交织、立体多维的系统。

1、了解和教育学生的能力

教师要善于在日常生活和教育教学活动中，捕捉学生的真实思想，及时了解学生的内心世界和心理特点，根据学生在语言、表情、姿态、行为、心理等方面表露出来的情态，判断学生的思想活动，并迅速而准确地处理。

2、语言表达能力

语言是教师表达思想、传授知识、塑造学生美好心灵的最经常、最重要的形式。

3、教师的教学能力

教师的教学能力可以分为教学认知能力，教学操作能力、教学监控能力等三个方面。

（1）教学认知能力

教学认知能力是指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括化程度，以及对所教的学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度。它包括概念 ——能揭示出概念的本质特征，类同——能概括出两者的共同特征，运算——指关系转化和推理，理解——主要指对学生的动机水平、年龄特点、个性差异以及教学策略的理解。

（2）教学操作能力

教学操作能力是指教师在教学中使用策略的水平，其水平高低主要看他们是如何引导学生掌握知识、积极思考、运用多种策略解决问题的，它是教师课堂教学能力的集中体现。教学策略是以对教学和学习的基本理解为基础，用以达到预期的教学效果的具体方法和技术，它所要解决的不是做什么，而是如何做的问题。它包括制定教学目标的策略、编制课程计划的策略、教学方法的选择和运用、教学材料和教学技术的选择设计、课堂管理策略、对学习和教学进行测试和评价策略等。

（3）教学监控能力

教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。反思作为教师对自己教学决策、教学过程以及结果的觉察，是教学监控的一种重要形式。在整个教学能力结构中，教学认知能力是基础，教学操作能力是教学能力的集中体现，而教学监控能力是关键。

4、组织管理能力

教师是教育教学活动的组织者，为使这些活动有条不紊地开展，必须具有多方面的组织和管理能力。

（1）要有制定计划的能力（2）要有教学组织的能力（3）要有对班级集体的管理能力

5、教育机智

教育机智这种能力是教师善于观察、熟悉情况、敏捷果断和富于经验的产物，是教师高度的责任感、良好的道德修养和智慧水平的结晶，它集中表现了教师的教育才能，是一种高超的教育艺术。

6、社交能力

教师应具有沟通社交能力。特别是协调社会、家庭等方面对学生的教育影响，教师要善于与各种人员接触交往，以取得他们的理解和配合。

7、教育科研能力

教师的教研能力主要是指能够应用教育科学理论和实验方法，研究、探索及解决教育教学工作中出现的理论和实际问题的能力，主要包括：

10.教师对教育的理解 篇十

许多老师认为，如果每个孩子都是自主的，完全按自己的喜好做事，那班上岂不乱了套？所以更多强调的是纪律，统一规律，而牺牲的却是儿童的兴趣，独特的思维方式及创造力。显而易见，什么才是我们真正需要的？一个好的教师应该会珍视孩子在园的每一天全身心地融入到孩子的生活中，保护好孩子的每一次惊奇，并能够在活动中关注孩子的关注，惊奇孩子的惊奇，感受孩子的感受，智慧地引导每一个孩子成长。

曾经在一本书上看到过一个“石子换糖果”的故事。一个小男孩在一间杂货铺附近，每天都看到大人将一种东西交给杂货铺老板，然后回自己需要的物品。于是有一天，他将一把石子递给老板“买糖”，老板迟疑片刻后，收下了石子，然后把糖“卖”给了他，这个小男孩就是前苏联教育家霍姆林斯基。他后来说“这个老人的善良和对儿童的理解影响了我的一生”。

这位杂货铺的老板不是教育家，但他拥有教育家的智慧，他没有用成人的逻辑去分析孩子的行为，而是用宽容维护了一个幼小生命的尊严。这是对儿童精神世界的深刻理解和尊重。

看了这个故事，不由地想起了一件我做过的错事。记得刚刚坐进幼儿园的那一年，心里很高兴，面对着这么多幼儿，真是有一种不同的感觉，因为他们会给每一位教师带来快乐。起初，我几乎只是看着幼儿玩玩具，谁有问题就去给他们解决一下。有一次，我却和孩子们一起玩了起来，在娃娃家里，我发现了孩子们都有自己的思想，我对其中一个幼儿说：“洋洋你真能干。”我连连夸奖他，洋洋微微一笑，“没什么，呵呵”。“你这么聪明能干，老师平时还真没发现。”“老师，您要是多能参加我们的一些活动，你不就发现了吗？”洋洋似乎是鼓足了勇气说出了这句话。是啊是啊，要是能多参加他们的活动就能发现他们身上的优点了吗？就能走进孩子的世界了，让那些调皮的孩子能够与你做朋友不就好了吗？

洋洋的一句话，让我反省了好长时间，为什么我总是看着他们玩游戏，不走到孩子当中去？为什么我有时候不会尊重他们的选择，为什么我就不能走进他们的世界，走进他们的心灵，了解他们是一本非常耐读的、不容易读懂的书，要读懂他，就要蹲下来，用自己的智慧，用孩子的眼光去细细阅读。

作为教师，要认识到儿童是一个独立的个体，他有独立的人格和自我意识，是一个全方位不断发展的人，他们有被爱、被肯定、被尊重的心理需要，教师在对待幼儿的态度上，首先要平等，充分尊重幼儿的自尊心。

尊重是儿童的信任，信任是一种神奇的力量，也是一种动力，老师的信任可以增强幼儿的自信心，使他们敢于、乐于说出内心真实的想法，并积极主动地实施。信任儿童，就是不能把成人的意愿强加于他们，而是鼓励儿童发表自己的意见与看法，相信他们的见解，把儿童作为一个独特的个体。尊重儿童，教师首先应该是儿童的朋友，与他们建立平等、合作、理解、宽容的氛围，使幼儿在心理上受到安全的放松。能与老师无话不谈。理解不同年龄的幼儿的各种奇思妙想，与他们共同建构一些梦想。平时也要蹲下身子与孩子说话。抚摸教育，就是对儿童关爱、尊重的一种具体表现，在儿童的一日生活中，他们要面临多次选择，选择玩具、图书、活动区、同伴等，选择的权利有时在他们自己手里，当儿童被选择尊重时，他们表现出积极、乐观的情绪，而当他们的选择被拒绝时，他们表现是消极，甚至产生破坏意识，敌对意识。有些活动，本是尊重幼儿意愿，可老师为了省事，一手包办。假如一个幼儿被分到了图书区，可他想到建筑区，搭积木，向老师提了出来，可老师没有让他去，幼儿失望的来到图书区，把书翻得很快，却没认真看。如果老师尊重了这位幼儿的意愿，那将会是怎样一种情形？尊重幼儿的选择，并不是放任自由，不管不问，但在规则许可的范围内，应当尊重幼儿的选择。世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个孩子，由于家庭和不同环境的影响，儿童会存在着发展差异，这是很正常的。作为教师要正视、尊重儿童之间的差异，正确引导，因材施教，而不要轻易就下这样结论：这孩子真聪明，这孩子真不成，怎么教也不行等。应该认真了解每一个儿童的发展情况，兴趣爱好，就会发现每个孩子的闪光点，有的语言表达能力突出：有的特别喜欢绘画，手工做得很精巧，有的身体棒，喜欢运动：有的爱动脑，喜欢提问题。这正是儿童多元智能的体现，每个儿童都有发展的潜能，需要我们不同的去对待，科学合理的去引导、开发，使每个儿童从小就享受到学习带来的快乐，体验到成功的喜悦。

幼教事业是一项伟大的事业，它关系到千家万户的利益，关系到民族的未来和国家的兴衰，面向新的世纪，全面实施幼儿园素质教育是每一个幼教工作者不可推卸的责任，而这些需要我们每一位从事幼儿教育的工作者，不断学习、不断反思，才能真正做到走进儿童、了解儿童、做儿童的知心朋友。让我们携起手来，与儿童一起欢喜、悲伤、想象、创造。让孩子们的童年充满美好、欢乐，为他们一生的成长打下良好的基础。

11.对我国教育目的的理解与反思 篇十一

【关键词】教育目的 人的全面发展 实践性 主动性 自觉性

一、对教育目的的体会

目的是指在生活、生产的活动中主体为通过实践活动改造客观现实而产生的预期结果。教育目的就是“人们在进行教育事业之前，在头脑中预先观念存在着的教育事业结束时所要取得的结果”。在教育事业中，教育目的明确了其追求的标准，说明了为什么办教育，定位什么样的人才培养的规格。教育目的是整个教育事业的出发点和归宿，它在建立教育的制度，确定教育的任务，选择教育的内容，组织教育的活动等方面发挥着重要的指导作用。从教育目的就是“教育想得到的结果”的角度来看，要进一步地研究教育目的， 就有必要与教育价值联系起来。“价值”一词，从哲学意义上讲，马克思指出：“物的有用性使物成为使用价值”，但是“如果物没有用，那么其中包含的劳动也就没有用，不能算作劳动，不能形成价值”。就此意义而言，价值就是人们对于一切事物的观点与看法，是对主体的自我满足的需要与客体的有用性或效用性的统一。因此，教育价值也应当反映的是一种教育客体属性与教育主体的需要的特定的内在关系。具体表现在教育客体属性对人和社会从产生、发展、成熟、完善这一过程的满足。在教育史上，由于角度不同，存在着两种教育价值观，分为个人本位的教育价值观和社会本位的教育价值观。个人本位的教育价值观突出从个人身心发展的规律出发来制定教育目的。例如，洛克（John Locke）认为“教育的目的在于完成健全精神与健全身体”；卢梭（Jean-Jacques Rousseau）认为教育是要“养成正当的习惯”；杜威（Doway）注重以儿童为中心，提出“教育即生长”，认为不但有体格方面，还有理智与道德方面的生长，等等。社会本位的教育价值观突出社会历史发展的客观需要来制定教育目的，强调教育的社会化倾向。例如，法国社会学家迪尔凯姆认为教育在于“使青年社会化，在所有的个体中，创造出一个社会的我，这就是教育的目的”。概括地说，社会本位教育价值观强调社会的需求，有的注重教育的政治性目的，有的注重教育的经济性目的，有的注重教育的文化遗产的继承和发扬的目的，等等。虽然分析教育价值观有利于我们更好地理解并制定教育目的，但它并不能够充分体现教育目的的本质。所谓的教育目的就是“会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定”。

二、我国教育目的理论基础及结构

我国的教育目的是在马克思主义关于人的全面发展的基础上建立的，马克思主义关于人的全面发展学说是马克思教育思想的重要组成。他在分析人及人的本质时，总是要以一定的生产力与生产关系为基础，同时，他坚信旧式的劳动分工不利于人的全面发展，仅仅是人的片面的发展，大工业机器生产给人的全面发展提出了新的要求，并将这一思想贯穿于他整个的人的全面发展学说之中。马克思曾说“每个人都无可争辩地有权全面发展自己的才能”“任何人的职责、使命、任务就是全面发展自己的一切能力”。在马克思看来，人有能力应对劳动的转换以适应社会的需求，这种能力具有历史性和动态性。马克思主义在规定人的培养规格时，强调必须“从人们现有的社会联系，从那些使人们成为现在这种样子的周围生活条件来观察人们”。我国正处于社会主义的初级阶段，是由“必然王国”向“自由王国”迈进的特殊阶段。因此，在制定教育目的的时候，我们应将马克思所提出的人的发展的一般性同历史阶段的特殊性相结合，这有利于社会主义教育为我国现代化建设提供动力。

教育目的的构成是指教育目的的组成部分。它包括教育要为社会培养什么人的问题以及对所培养的人作出什么规定的问题。一般意义上来说，社会在满足个人发展需要的同时，也会引导、规范个人的发展需要。与此相对应的是，教育也要对个人的发展起着导向、规范的作用。教育的目的要充分体现出社会发展和个人发展的二重性。全面发展教育是我国教育目的重要的方面，它具体包含以下几个方面：德育，也就是思想道德、品格的教育，目的是引导受教育者树立无产阶级政治思想和正确世界观、人生观、价值观。智育，是指向受教育者传授系统的科学知识，当今，世界正处在一个知识经济的时代，智力才能的培养显得尤为重要。体育，是传授运动技能和保健知识，以增强、发展受教育者的身体素质为目标的教育。美育，是培养受教育者端正的审美观，培养其感受美、鉴赏美和创造美德能力的教育。

三、对我国教育目的的反思