中职学校双师型教师

中职学校双师型教师（共9篇）

1.中职学校双师型教师 篇一

加强中职学校“双师型”教师队伍建设的策略

【摘 要】现代社会对应用型人才的急剧增长，促进了中职教育的全面发展。“双师型”教师是具备理论知识和实践动手操作能力的综合型人才，是决定中职教育发展的关键性因素，对中职教育教学整体水平的提高起着重要作用。新形势下，加强“双师型”教师队伍建设，建立一支专业技术精湛和实践能力突出的“双师型”教师队伍，是推动中职教育持续稳定发展的有效途径。

【关键词】中职学校 “双师型”教师 队伍建设

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）09B-0057-02

随着社会经济的多元化发展，应用型人才成为社会经济发展的主要推动力量。中职学校作为培养应用型人才的职业教育机构，能够为社会培养出大量具有实践经验的应用人才。“双师型”教师是中职教育教学的主力军，能够推动中职教育教学的不断发展。本文在坚持科学创新原则的基础上，积极探究加强“双师型”教师队伍建设的方法策略，为中职教育教学水平的提高提供重要保障。

一、积极转变思想观念

观念的转变是进行“双师型”教师队伍建设的思想基础。随着国家对中职教育在政策和物质方面的大力投入，中职教育迅速发展，中职学校的办学规模、办学条件以及培养能力都得到不同程度的增强。而“双师型”教师是中职教育的重要力量，对于中职教育的发展具有决定性作用。但是，当前中职学校“双师型”教师队伍建设中存在数量少、实践能力不强、兼职教师聘请困难等诸多不利因素，严重制约了中职教育的快速发展。因此，中职学校要立足于教学实际，积极转变教育教学观念，充分认识到“双师型”教师队伍建设的重要意义，积极制定有效的措施，在考核评价、聘任晋升等方面制定激励制度，在政策方面有意识地倾向于技能型教师，鼓励专业教师向“双师型”教师转化，不断转变专业教师的思想观念，为“双师型”教师队伍建设奠定思想基础。总之，中职学校在积极转变教师观念的基础上，要充分考虑学生自身发展和中职教育发展的客观需求，在不断培养“双师型”教师专业理论知识的基础上，重点培养教师实践操作技能，使之成为名副其实的“双师型”教师。

二、不断完善培养机制

“双师型”教师是中职教育教学的中坚力量，随着职业教育改革的不断深入，对教师素质提出了更高标准。为了顺应中职教育的发展需求，“双师型”教师要不断提高自身专业技术能力和社会实践能力。科学合理的培养机制为教师的发展搭建重要平台，有助于“双师型”教师队伍建设。

（一）加强校内培训工作

校内培训工作是“双师型”教师培养机制的基本方式，中职学校可以积极发挥优势力量，实行自力更生。每所中职学校中都拥有自己的骨干教师或者行业带头人，学校要充分利用自身优势资源开展相关培训工作。一方面学校在教研组、备课组内开展理论学习和专业技能培训工作，或者是基础课、专业课以及实践课不同类型的教师之间相互交流学习，取长补短。另一方面可以发挥骨干教师的积极作用，通过传帮带的方式，实行新老教师结对帮扶，从而带动年轻教师的不断成长，为“双师型”教师储备后备力量。

（二）加强校企合作

校企合作是不断提高教师实践操作技能的重要途径。中职学校可以与合作企业建立密切联系，实现产学研一体化。一方面学校组织部分“双师型“教师深入企业内部进行挂职锻炼或兼职实践活动，让他们在真实的生产环境下，全面掌握具体的生产操作流程、操作步骤等实践技能，更好地为教学服务。另一方面“双师型”教师在深入企业后积极向高级技术人员学习，有效解除实际教学中的疑惑，从而用实践知识指导教学，不断提高中职教育教学质量。此外，学校应当鼓励优秀的“双师型”教师参与合作企业项目的开发，帮助解决企业生产过程中的技术问题，做到共同提高。

（三）聘请企业技术人员

企业技术人员大都是具有多年从事技术生产的经历，实践经验十分丰富，他们对中职教育的实践性教学具有重要的指导意义。因此，中职学校可以高薪聘请企业的技术人员到学校任职，或者定期为“双师型”教师举办讲座、培训等活动，使教师及时了解各自专业最前沿的生产技术，全面掌握本专业的发展方向和趋势，时刻能与生产技术的最前线保持联系。同时，学校也可以充分利用假期聘请企业技术人员进行专门培训，不断提升“双师型”教师的专业技术能力。

三、积极采取激励措施

积极有效的激励措施能够激发“双师型”教师的积极性和工作热情，加快“双师型”教师队伍建设的速度，保障中职教育的健康发展。因此，中职学校要在科学创新的原则下，采取一些积极有效的激励措施。

（一）物质激励与精神激励相结合

物质利益属于低层次的、最基本的需要，与“双师型”教师的经济利益密切相关，是教师生活的经济基础和工作的基本保障。中职学校如果不能有效保障“双师型”教师最基本的物质需要，常常会导致“双师型”教师的大量流失。所以，中职学校要在工资待遇、津贴、奖金以及社会福利等方面加大投资力度，在政策上向“双师型”教师倾斜，充分满足“双师型”教师自身生活和发展的物质需求，从而为教师的发展提供物质保障。中职学校除了满足“双师型”教师物质需求外，还需要充分（下转第59页）（上接第57页）考虑他们精神方面的需要，对“双师型”教师；在人格上要给予充分的尊重和理解，在生活上要关心、帮助他们，真正了解“双师型”教师的内心需求，并采取措施予以满足，从而实现其自身价值。同时，中职学校对于“双师型”教师工作上的成绩，要及时肯定和激励，使之产生成就感，从而形成持久的工作热情。

（二）营造良好的公平竞争环境

良好的公平竞争环境是“双师型”教师队伍建设的重要保障，能够为教师队伍建设提供积极的氛围。因此，中职学校在任务分工、奖金分配、考核评价、聘任晋升等方面要做到公平、公正、科学、合理，在这些项目的具体操作过程中要坚持透明性和公开化。同时，在“双师型”教师建设过程中，要努力做到有奖有罚、奖惩有机结合的原则，对于工作努力、贡献突出、任劳任怨的“双师型”教师及时进行奖励，并在政策方面予以倾斜与照顾，而对于工作不认真的教师要进行适当合理的惩罚，引以为戒。如果在各项工作的实际操作中有的教师产生不公平感时，学校要及时采取措施进行正确引导，坚决杜绝“双师型”教师消极情绪的产生。

四、不断拓宽人才引入渠道

优秀人才是“双师型”教师队伍建设的重要力量，能够直接决定中职教育的发展方向。因此，在实际教学中要采取积极措施，通过多种渠道大力引入高素质优秀人才，从而不断壮大“双师型”教师队伍。一方面学校要采取积极措施，吸引社会各领域的高素质人才到中职学校工作，从而使教师队伍不断壮大；另一方面高薪聘请企业的专业技术人员到学校任教或兼职，这些人员作为师资队伍必要的补充，能够把实际生产过程中的先进技术带到教育教学中，不断提高实践技能，使中职教育实现理论和实践的有机结合，克服了“双师型”教师实践经验缺乏的现象，从而为“双师型”教师队伍输入了新鲜血液；此外，中职学校也可以从其它单位挖掘一些本身就具备“双师”素质的教师，或直接引入教授级人才，从而不断增加“双师型”教师的数量，使其结构更加合理。总之，多渠道引入人才能够有效地充实师资队伍，使“双师型“教师的数量和构成比例日趋合理化。

总之，“双师型”教师队伍建设是一项需要长期坚持的任务，它对于中职教育教学质量的提高有着重要意义。新形势下，中职学校要积极转变思想观念，采取多种激励措施，不断完善教师培养机制，有效拓宽人才引入渠道，从而不断加快“双师型”教师队伍建设的步伐，满足中职教育发展的客观需要。

【参考文献】

[1]窦永清.中职学校教师队伍建设的现状与对策研究[D].内蒙古师范大学，2013

[2]吴春蕾.浅议新时期中职教育“双师型”教师队伍的建设[J].职业教育，2014

[3]毛艺婷.中职校“双师型”教师队伍建设研究[D].上海师范大学，2014

（责编 罗汝君）

2.中职学校双师型教师 篇二

1、专业课教师自身的原因, 影响“双师型”教师队伍建设。

一些专业课教师的现代职业教育意识相对淡薄, 加之我们有的学校对专业课教师的奖励机制和措施不够到位, 使部分教师产生消极思想, 从而不重视本身专业技能的提高。

2、有些学校自身认识不足, 对“双师型”教师队伍建设重视不够。

中等职业教育尽管已经进行了二十多年, 但还有许多学校对技能训练重视不够, 对专业课教师特别是高技能专业课教师对专业的规模建设和学校的健康发展的作用认识不足, 使学校在“双师型”教师队伍的建设中出现领导重视不够、培训资金投入不足等诸多影响因素, 使“双师型”教师队伍建设难以适应中职教育发展。

3、编制原因造成我们有的学校在“双师型”教师的录用上受限, 使“双师型”比例难以达标。

在许多学校特别是我市较偏远的一些中职学校, 本来专业课教师的比例就小, 加之许多专业课教师毕业时间早, 自身技能难以达到“双师型”的要求;而许多地区对中职学校在人事编制的定额上卡得较紧, 使学校紧缺的双师型教师难以引进, 造成专业师资严重不足, “双师型”教师的比例就更难以达到国家的要求了。

4、纯粹的“双证型”“双师型”教师, 影响“双师型”教师队伍的整体质量。

由于“双师型”教师的标准还未统一, 使有些教师甚至学校领导错误地认为“学历证书+职业资格证书”就是“双师型”教师, 拥有双证就是“双师型”教师了, 教师个人不再注重技能的提高了, 学校也不再注重“双师型”教师的培养了, 这样以来, 学校的“双师型”教师的整体素质就大打折扣。

二、我市中职学校“双师型”教师队伍建设的有效途径:

周济部长在全国职业教育工作会议上的讲话中强调:职业教育必须加快建设一支“双师型”的职业学校教师队伍。教育部门要配合人事部门, 制定政策措施, 充分利用各方面的技能型人才, 开辟具有丰富实践经验的专业技术人员和能工巧匠进入职业院校的绿色通道, 鼓励教师在企业和学校间有序流动, 建设专职和兼职相结合的教师队伍, 建立与职业教育相适应的教师聘任、评估、奖惩办法和编制管理办法。我校经过认真学习和领会后, 主要采取了以下四条措施来做好这项工作的。

1、认真贯彻落实相关法律法规, 使我校“双师型”教师队伍建设走上制度化、经常化轨道。

认真贯彻执行《教师法》、《职业教育法》、《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》、《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》等一系列法规、规章, 使教师特别是“双师型”教师队伍建设逐步走上制度化、经常化轨道。笔者以为这一点是至关重要的。

2、将“双师型”教师队伍建设作为职业学校目标考核指标, 有利于促进“双师型”教师队伍建设。

由于诸多原因, 有些学校对“双师型”教师队伍建设重视程度还不够, 将“双师型”教师队伍建设作为职业学校目标考核之一, 由教育主管部门根据各学校上年度“双师型”教师的数量, 制定年度“双师型”教师培养目标, 对不能完成培养任务的职业学校, 在年终学校评比工作中, 采取一票否决制, 可督促学校领导更进一步重视“双师型”队伍建设, 必将更好促进“双师型”教师队伍建设。

3、结合我们学校的实际, 制定相对完善的“双师型”教师队伍培养计划。

目前, 我市“双师型”教师的培养途径很多, 如何能既培养了“双师型”教师, 又不影响本校的教学, 我认为是学校在制定“双师型”教师培养计划时考虑的因素之一。本人有一个大胆的观点, 即中职学校就是工厂, 教室就是车间, 学生就是工人。因此我们就组织教师到企业实践和学校实行“工厂化教学”符合我们中职学校的实际, 是两种行之有效的培养“双师型”教师的途径, 前者可解决与教学冲突的矛盾, 后者又降低了“双师型”教师培养成本。

4、组织专业课教师参加技能考核, 并将之作为我校评聘、考核教师的重要依据。

我校根据实际情况, 按国家职业技能鉴定标准制定考核专业课教师技能的计划, 每一、二年组织本校专业课教师参加一轮次的技能考核, 考核结果作为学校评聘教师的重要依据;同时, 制订奖励措施, 鼓励教师积极参加各级教育与劳动和社会保障部门组织的各级各类技能大赛, 这样, 真正能使双证型教师成为双能型教师, 有利于提高我校“双师型”教师队伍的整体素质。

3.中职学校双师型教师 篇三

关键词：中等职业学校；“双师型”教师；培养模式

目前，中职教育是我国职业教育的主体之一，中职教育主要是中等职业学校开展的教育，其招生对象主要由初中毕业生以及具有同等学力的人员组成，中职教育的学制一般是三年制。在我国社会经济的高速发展的今天，促使了社会对职业性人才的需求度也大大增加。但是，中职教育中却存在教学内容与生产实际相分离的现象，中职学校“双师型”教师的培训力度不足，并且在培训“双师型”教师时严重的缺乏相应的政策，导致双师型教师的水平长短不一、鱼龙混杂

[1]。“双师型”教师作为职业教育教学的主力军，是中职学校发展的中梁砥柱，是教学与实践相结合的师资力量。因此，中职学校需要积极从中找到“双师型”教师培训的最佳途径，从而提高“双师型”教师队伍的双能素质。

一、双师型教师概念的界定与标准

1、“双师型”教师概念的界定。“双师型”教师指同时具备教师资格和职业资科，从事职业教育工作的教师。“双师型”教师是教育教学能力和工作经验兼备的复合型人才，对提高职业教育教学水平具有重要意义。“双职称型”教师一是在获得教师系列职称外还需要取得另一职称（工程师等）；二是“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。三是“双融合论”，既强调教师持有“双证”，又强调教师具有“双能力”。然而，对“双师型”专业教师内涵把握的多样化特点，既促进了“双师型”专业教师理论的发展，同时又成为了“双师型”专业教师师资培养的阻碍因素

2、“双师型”教师的标准。具有较强的现代教育理论和教育实践能力双师型”专业教师以教学为第一任务，首先必须具备作为一般教师应有的素质外，还应具备胜任相关专业、多门学科的教学工作能力，具备扎实的基础理论知识和广博的知识结构，不仅要了解还要参与到研讨工作中熟悉生产，有实践操作能力解决疑难问题的指导能力。并能掌握现代教育教学中的基础理论知识，教学中要能以学生为主体，因材施教，具备应用现代化教育教学手段进行授课的能力。

二、建立相应的中职学校师资培养体系

中职学校教师队伍要实现科学合理持续发展，就应该建立其相应的师资培养培训体系。同时，要求职教培训基地、职业师范院校等单位采取措施，加强对人才的培养，主要通过加强专业建设，合理设置课程，不断进行课改和教学模式的改革，同时还应增加实践教学环节，让学生得到更多的动手实践机会，从而达到提高教学质量，使学生在毕业时，就具有职业教育领域所需求的双师型素质。

三、标杆式“双师型”教师培训模式——校企合作

职教师范生到企业进行实习是帮助学生理论联系实际，了解本行业工作流程和最新技术的重要环节，也是师范院校人才培养中不可缺少的实践环节，但目前我国校企合作仍存在许多问题致使企业实习多是走于形式

[3]。为此企业应在政府文件的指导下，探索并制定出针对职教师范生进入企业实习环节的保障制度，使企业最大化发挥其应有的社会责任。

四、政府培养模式

学校和企业承担培养高素质“双师型”专业教师的责任，但政府在其中的责任也不可忽视。一方面，政府可建立针对职教师资培养方面颁布相关制度并设立专门机构，负责统筹规划、宏观指导及监督检查各项工作的落实情况。另一方面，提供资金支持和建立奖罚制度。在资金方面，国家教育部和各省市相关部门应建立专项基金，并合理安排经费使用保障该项工作顺利进行。同时，划拨一部分经费作为职教师范生进入企业实习的专项费用，并对优秀的实习生给予一定的奖励以调动和保持学生积极性。

五、进修充电模式

进修充电模式也就是走出去模式。学校选派优秀教师骨干教师前往国内知名院校或美国，欧洲发达地区等国家的著名企业、培训机构参加培训、进修，有力地促进了“双师型”教师的专业成长。

六、专家引进模式

专家引进模式也就是走进来模式。学校高薪聘请知名职教专家、企业行家、“能工巧匠”来校讲学、作报告或手把手地“传、帮带”，帮助学校“双师型”教师快速成长。学校要采取积极措施，吸引社会各领域的高素质人才到中职学校工作，从而使教师队伍不断壮大为“双师型”教师队伍输入了新鲜血液。多渠道引入人才能够有效地充实师资队伍，使“双师型“教师的数量和构成比例日趋合理化。

七、结语

总之，中等职业学校要实现快速、健康的发展，就必须进一步加强对双师型教师的培养，打造一支高质量、能适应时代发展要求、能充分发挥示范作用的“双师型”教师队伍。打造一支合格的“双师型”教师队伍的建设与培训是个系统性的工程，这不仅要求中职院校自身付出一定的努力，还要求政府、企业以及社会给予积极地支持。只有各方面共同努力中职院校“双师型”教师队伍才能得到更好的建设与发展。

参考文献

[1] 薛晓瑜.中职学校“双师型”专业教师培养制度体系建设研究[J].江西科技师范大学，2014.

[2] 吴薇.中职学校“双师型”教师培养研究[J].西北农林科技大学，2007

[3] 何育霖.中职学校“双师型”教师培养模式分析[J].广西教育，2015，34：58-59.

4.中职学校双师型教师 篇四

认定工作的通知

各市教育局，各省属中等职业学校：

为贯彻落实•安徽省人民政府关于印发安徽省职业教育大省建设规划的通知‣（皖政„2009‟83号）精神，进一步提高我省中等职业学校教师队伍的整体素质，增强广大教师的专业技能和实践教学能力，适应全面推进“职教大省”建设需要，现就做好我省中等职业学校“双师型”教师认定工作有关事宜通知如下：

一、指导思想

坚持以科学发展观为指导，贯彻落实全国教育工作会议精神和•国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）‣，以素质提升为主线，以能力建设为核心，以制度创新为动力，通过开展“双师型”教师认定工作，引导和促进广大中等职业学校教师特别是中青年教师走“双师型”发展道路，不断提高“双师型”教师的比例，加快建设一支数量充足、素质优良、结构合理、专兼结合，适应我省经济社会发展特别是培养高素质技能型人才需要的中等职业学校教师队伍。

二、认定标准

“双师型”教师是指具有较高的教育教学水平和较强的专业操作示范技能，具备教师专业技术职务资格证书和相应职业资格证书或技术等级资格证书的复合型专业人才。

（一）专任教师申报认定“双师型”教师应具备如下标准条件：

1.热爱职业教育事业，教书育人，为人师表，具有良好的职业道德；

2.掌握教育教学规律和教育教学理论知识，胜任教育教学工作，具备较强的专业实践经验和实际动手能力，能较好地运用本专业的理论完成实践教学指导任务；

3.具有中等职业学校教师资格（或高级中学教师资格或实习指导教师资格），并取得中专助理讲师（或中学二级教师或二级实习指导教师）以上教师职务。

除同时具备以上基本条件外，还需符合下列条件之一：

4.取得国家承认的与本专业相关的非教师系列助理级以上专业技术任职资格证书（含相当的职业资格证书），或人力资源和社会保障部门、行业主管部门颁发的与本专业相关的中级工以上技能等级证书，或具有本专业相关考评员资格证书（如测试员、考评员、培训者培训证书）等；

5.近五年中有两年以上（可累计计算）在企业生产第一线本专业实际工作经历；

6.近五年参加市级以上教育部门、人力资源和社会保障部门或行业主管部门组织的累计不少于130学时的教师脱产专业技能培训，并取得合格证书和技能等级证书；

7.获得市级以上教育行政部门、人力资源和社会保障部门或行业主管部门组织的教师专业实践技能比赛三等奖以上者；

8.在市级以上职业技能比赛赛中获得一等奖(或省级二等奖、国家三等奖)以上学生的指导教师；

9.参加市级以上较大工程项目设计或技术改造项目攻关者。

（二）兼职教师申报认定“双师型”教师应具备如下标准条件：

1.热爱职业教育事业，教书育人，为人师表，具有良好的职业道德；

2.从事中等职业学校教学工作满3年，具备较强的专业实践经验和实际动手能力，胜任本专业1门以上课程教学。

3.具有与从事教学相关专业的非教师系列中级以上专业技术资格证书或高级工以上技术等级证书。

三、认定程序

（一）教师本人申报

“双师型”教师认定工作，由教师本人申请，填写•安徽省中等职业学校 “双师型”教师申报表‣（见附件1）一式三份并提交有关证明材料，报所在学校初审。此项工作于11月10日前完成。

（二）县、市教育局认定

对于经学校初审合格的材料，按照教师管理权限，由县、市教育局审查并认定。省属中等职业学校的申报材料直接报送省教育厅师资处审核认定。认定工作于12月10日前完成。

（三）省教育厅备案

各市教育局应于12月31日前将本区域内审核、认定工作总结，连同•安徽省中等职业学校“双师型”教师信息表‣（见附件2）汇总报送省教育厅师资处备案。省教育厅将建立全省中职学校“双师型”教师信息库。

今后，“双师型”教师认定工作每年进行一次，各市教育行政部门和省属中等职业学校要于当年9月底前将新认定的工作情况及信息表报省教育厅师资处备案。

四、有关要求

（一）制定 “双师型”教师认定标准，是建立 “双师型”教师队伍成长长效机制，不断加强“双师型”教师队伍建设的一项重要工作。各级教育行政部门和中等职业学校要高度重视，加强领导，完善措施，切实把“双师型”教师认定工作做实做好。

（二）各级教育行政部门和中等职业学校要结合省教育厅、省人事厅、省财政厅•关于加强中等职业学校教师队伍建设的意见‣（教师„2009‟6号）和省教育厅•关于印发†安徽省中等职业学校教师继续教育实施细则‡的通知‣（教师„2007‟6号）的有关规定，制定和完善有利于“双师型”教师成长的相关政策。有条件的地方和学校，可适当提高 “双师型”教师的工资待遇，并在职称评聘、评优选先、培训进修等方面予以优先。

5.中职学校双师型教师 篇五

各县区教育局（社会事业局），市属中等职业学校和有关民办学校：

为贯彻落实《安徽省人民政府关于印发安徽省职业教育大省建设规划的通知》（皖政〔2009〕83号）精神，进一步提高我市中等职业学校教师队伍的整体素质，增强广大教师的专业技能和实践教学能力，根据省教育厅《关于做好中等职业学校“双师型”教师认定工作的通知》（皖教秘师〔2010〕91号）要求，现就做好我市中等职业学校“双师型”教师认定工作有关事宜通知如下：

一、指导思想

坚持以科学发展观为指导，贯彻落实全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》，以素质提升为主线，以能力建设为核心，以制度创新为动力，通过开展“双师型”教师认定工作，引导和促进广大中等职业学校教师特别是中青年教师走“双师型”发展道路，不断提高“双师型”教师的比例，加快建设一支数量充足、素质优良、结构合理、专兼结合，适应我市经济社会发展特别是培养高素质技能型人才需要的中等职业学校教师队伍。

二、认定标准

“双师型”教师是指具有较高的教育教学水平和较强的专业操作示范技能，具备教师专业技术职务资格证书和相应职业资格证书或技术等级资格证书的复合型专业人才。

（一）专任教师申报认定“双师型”教师应具备如下标准条件：

1、热爱职业教育事业，教书育人，为人师表，具有良好的职业道德；

2、掌握教育教学规律和教育教学理论知识，胜任教育教学工作，具备较强的专业实践经验和实际动手能力，能较好地运用本专业的理论完成实践教学指导任务；

3、具有中等职业学校教师资格（或高级中学教师资格或实习指导教师资格），并取得中专助理讲师（或中学二级教师或二级实习指导教师）以上教师职务。

除同时具备以上基本条件外，还需符合下列条件之一：

4、取得国家承认的与本专业相关的非教师系列助理级以上专业技术任职资格证书（含相当的职业资格证书），或人力资源和社会保障部门、行业主管部门颁发的与本专业相关的中级工以上技能等级证书，或具有本专业相关考评员资格证书（如测试员、考评员、培训者培训证书）等；

5、近五年中有两年以上（可累计计算）在企业生产第一线本专业实际工作经历；

6、近五年参加市级以上教育部门、人力资源和社会保障部门或行业主管部门组织的累计不少于130学时的教师脱产专业技能培训，并取得合格证书和技能等级证书；

7、获得市级以上教育行政部门、人力资源和社会保障部门或行业主管部门组织的教师专业实践技能比赛三等奖以上者；

8、在市级以上职业技能比赛中获得一等奖(或省级二等奖、国家三等奖)以上学生的指导教师；

9、参加市级以上较大工程项目设计或技术改造项目攻关者。

（二）兼职教师申报认定“双师型”教师应具备如下标准条件：

1、热爱职业教育事业，教书育人，为人师表，具有良好的职业道德；

2、从事中等职业学校教学工作满3年，具备较强的专业实践经验和实际动手能力，胜任本专业1门以上课程教学；

3、具有与从事教学相关专业的非教师系列中级以上专业技术资格证书或高级工以上技术等级证书。

三、认定程序

（一）教师申报和学校初审

“双师型”教师认定工作，由教师本人申请，填写《安徽省中等职业学校“双师型”教师申报表》（见附件）一式三份并提交有关证明材料，报所在学校初审，学校对申请的教师师德水平和教育教学能力等进行鉴定。此项工作于11月15日前完成。

（二）县、市教育局认定

对于经学校初审合格的材料，按照教师管理权限，由县、市教育局审查并认定。市属中等职业学校和有关民办学校于11月20日前将初审的材料报市教育局审查并认定；各县区于12月10前完成本区域内“双师型”教师资格认定工作，12月15日前将审查并认定的“双师型”教师资格材料报市教育局审核，市教育局于12月25日之前完成认定、审核工作，12月31日前汇总上报。

今后，“双师型”教师认定工作每年进行一次，各县区教育局（社会事业局）和市属中等职业学校及民办学校要于当年8月底前将新认定的工作情况及有关材料报市教育局审核、认定，市教育局于9月底前完成审核、认定工作，并汇总上报。

四、材料报送

各单位上报《安徽省中等职业学校“双师型”教师信息表》（见附件）一式两份及工作总结一份（信息表同时报电子稿，电子邮箱：wheduguoqin@163.com）。“双师型”教师资格认定、审核材料报送如下：

（一）专任教师

1、《安徽省中等职业学校“双师型”教师申报表》一式叁份；

2、符合认定标准的教师资格证书和教师专业技术职务资格证书原件和复印件（市属中等职业学校和有关民办学校审查原件，留存复印件；各县区附已审查的复印件，并在复印件上签名盖章）；

3、符合认定标准4、5、6、7、8、9条之一的相关材料原件和复印件（市属中等职业学校和民办学校查看原件，留存复印件；各县区附已审查的复印件，并在复印件上签名盖章）。

（二）兼职教师

1、《安徽省中等职业学校“双师型”教师申报表》一式叁份；

2、从事中等职业学校教学工作满3年，具备较强的专业实践经验和实际动手能力，且胜任本专业1门以上课程教学的证明材料；

3、具有与从事教学相关专业的非教师系列中级以上专业技术资格证书或高级工以上技术等级证书原件和复印件（市属中等职业学校和民办学校审查原件，留存复印件；各县区附已审查的复印件，并签名盖章）。

材料报送地点：芜湖市教育科学研究所301室（康复路市职教中心南校区）。

五、有关要求

（一）制定“双师型”教师认定标准，是建立“双师型”教师队伍成长长效机制，不断加强“双师型”教师队伍建设的一项重要工作。各县区教育局（社会事业局）和中等职业学校及民办学校要高度重视，加强领导，完善措施，切实把“双师型”教师认定工作做实做好。

（二）各县区教育局（社会事业局）和中等职业学校及民办学校要结合省教育厅、省人事厅、省财政厅《关于加强中等职业学校教师队伍建设的意见》（教师〔2009〕6号）和省教育厅《关于印发〈安徽省中等职业学校教师继续教育实施细则〉的通知》（教师〔2007〕6号）的有关规定，制定和完善有利于“双师型”教师成长的相关政策。有条件的单位和学校，可适当提高“双师型”教师的工资待遇，并在职称评聘、评优选先、培训进修等方面予以优先。

（三）各县区教育局（社会事业局）和中等职业学校及民办学校要坚持公开、公平、公正的原则，建立“双师型”教师认定动态管理机制。“双师型”教师资格每三年复审一次，对复审不合格者，取消其“双师型”教师资格。

联系人：廖志建

电话：0553-3860324

郭

勤

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1、安徽省中等职业学校“双师型”教师申报表

6.中职学校双师型教师 篇六

个 人 总 结

山阳县职业教中心

杨锁

2012年6月25日至8月13日，在学校领导的关怀和安排下，我有幸参加了陕西省教育厅组织，陕西省科技大学承办的陕西省中等职业学校骨干机械加工技术应用培训。通过一个多月的学习，我的教育教学方法、专业技术能力有很大进步与提升，也学到了很多前沿的技术知识以及新的职业教育理念。更为重要的是我开阔了眼界，对于我们职业教育的含义有了更深层次的理解，更坚定了我从事职业教育的信心和决心。这次培训内容丰富、安排合理，对我今后的教育教学工作有很大的帮助。现将我的学习情况进行总结：

一、加深了对职业教育理解

在培训的过程中聆听了陕科大领导和专家关于职业教育的精彩讲座，陕科大用自己多年来的研究成果，结合世界发达国家的职业教育理论，对我国职业教育的现状惊醒了科学的分析，使我对我们的职业教育发展的现状有了深入的了解，在思想认识上和教学理念上有了很大的提高。我认为职业教育的发展要适应时代的发展，必须改变过去的发展模式，树立适应时代的职业教育新模式，才能培养出服务于我国经济建设的复合型技能型人才。中职学校的教师肩负着为国家培养有理想、有抱负、高技能的企业一线应用性技术人才的使命。我们必须树立良好的职业道德，在教学中除了传授专业知识和基本技能外，还应培养学生的职业理想，让他们树立正确的价值观、择业观和就业观。

二、学习专业知识，开拓视野

通过此次专业课程的培训学习，使我以前所学知识更加系统化、具体化、精湛化，水平有了很大的提高，对我今后的教学工作有很大大的帮助。

三、深入企业参观，认识企业所需

在陕科大领导和老师的安排下，熟悉了企业先进的生产技术，生产工艺流程，与此同时，通过交流，大大加深了我对企业需要职业学校培养什么样的人才的认识，获得了第一手关于以行业为需求、以就业为导向的真实资料，亲身经历切实感受企业的技术需求，为我在今后的工作中对课程的设置、教学方法的改进提供了重要的学习和参考价值。

四、收获了经验和友谊

本次培训中结交了来自省内各地的朋友，大家都来自职业学校的一线教师，对职业教育深有体会。在培训中，大家对职业教育的发展、教学的方式方法、职业教育的招生等多方面的问题，进行了广泛的交流和探讨，我们不仅了解了各兄弟学校发展的状况，而且就大家在工作中的种种困惑问题，通过讨论也达成了一致的公识。每位学员都毫不保留的和大家一起分享成功的经验和学习心得，学习中大家相互鼓励，生活上大家互相关心，增长了知识，收获了经验，增进了友谊。以至于今后的学习和工作，从而实现校校联合共同培养社会所需的高技能人才。

五、我的教学方法

中等职业学校的学生大多数都是学习基础差，自控能力差，行为习惯差等等一系列的坏毛病于一身的学生。来到我们学校就是想学一技之长，就是因为有诸多的坏习惯，所以就一次次的贪玩，荒废学业，迷失方向。中等职业学校的老师就是要通过自己的努力，自己独特的教学方法来改变这些学生，从而培养出一批批高技能人才。努力，我相信每一位老师都很努力，但是效果怎么样？就不言而喻了。关键就是要看教学的方法怎么样了，我知道有很多老师的教学方法很好，很有作用。在这里我就谈谈我个人的教学方法：学生贪玩，学习玩耍的东西很快很快，但是一让学习知识，技能，就很慢很慢。抓住这一特点进行施教——玩耍式教学方法（把上课的内容换种方式，把实训的内容改一种类型），让学生在玩耍中学习，在学习中找到乐趣，从是学生而既喜欢上课，又能学到真正的技能。从而实现自己的理想，体现人生的价值。

六、我的教学认识和思考

我个人认为可以从以下几个方面来做尝试：

1）改革课程教学内容，重视理论来联系实际，着重培养学生的动手能力。

2）实施项目教学法，采用典型实例来讲解知识点。这样才能让学生比较快地掌握理论知识的同时掌握操作步骤。

3）采用任务驱动，注重引导和培养学生的兴趣，提高学生的综合能力。在教学中，让学生感受到自己动手学习的乐趣。4）加强校企合作，提高实践能力。

5）实现理实一体化的教学模式，对着机器将操作，拆开机器讲原理。

总之，通过这一个月的培训学习，使我在专业知识上、教育教学方式方法上、对学生的分析管理上、对职业教育的认识上等等都有了很大的提高同时，也让我认识到，作为一名老师，学无止境，只有孜孜不倦的汲取知识，不断提高和更新知识，才能更好的适应教学的需求，培养出适合社会需求的人才。在今后的工作中，我将把所学到的知识、技能、理念应用到教育教学过程中去，不断改进教育教学方法，提高教育教学水平，努力为职业教育事业尽自己的微薄之力。

山阳县职业教育中心

杨锁

7.中职学校双师型教师 篇七

教师是学校发展的主要力量, 是保证学校教学质量、达到学校培养学生目标的重要团体, 职业学校的教师只有具备了职业学校培养目标所需要的知识和能力, 才能符合职业学校的教育教学要求, 才能使学校培养出来的人才适用于社会和行业。所以, 培养具备“双师型”教师对职业学校的发展是至关重要的。

一、中等职业学校专业课教师存在的问题

1.数量不足, 授课负担很重。就我校的专业课教师, 每位老师的周课时都在周12以上, 有的还要达到周20。同时还要撰写授课大纲、授课计划和授课教案。教师还有批改作业的次数要求。 这样专业课教师势必形成疲于应付教学, 根本没有时间去充分地进行企业实践。现有专业教师教学、实际动手能力参差不齐, 虽然有部分教师拿到高级工证, 甚至技师证, 但其中有些仅仅是“标签”, 实际能力与要求相距甚远。

2.教师缺乏课程改革的动力。教师满足于“一块黑板, 一支粉笔、一张嘴”传统的、呆板的课堂教育模式。现在的职业教育培养的学生不只是理论考试及格就可以, 而是要培养高素质的技能型人才, 特别是职业教育注重的是学生的技能培养。由于授课课时较多, 教师没有时间去研究如何改进教学, 也就谈不上使自己的教学做到“有效”。还有, 教师缺乏, 没有精力准备实验, 为了避免危险, 能不做的实验都不做, 因此在实际授课中专业理论授课时数较多, 而且多与实践分割开来。特别是年龄大些的老教师, 在教学方法保守, 也存在企业实践经验缺乏的现象, 没有课改和积极性, 如果进行课改, 他们也感到不适应。

3.学校对教师培养和发展缺少长期的、统一的规划。教师分阶段学习什么、做什么, 很多学校没有明确的计划和要求, 教师授课没有方向和目标, 即使是教案上有教学目标, 也是理想化的教学目标而不是能与实际相结合的。

4.学校和企业联系比较少, 交流也少, 能积极合作的更不多。现在的企业, 为了追求生产效率, 不愿意与学校合作, 进行教师的实训训练, 学校也认为总让教师去参加生产实践, 会影响企业生产, 企业也不愿意接纳。

二、在加强“双师型”教师培养方面的建议

1. 在教育行政部门及学校统筹指导下有组织、有计划地进行, 最好是上级主管部门帮助与企业协调, 并且对与学校合作的企业给予一定的政策。

2.学校每年都要对教师培训进行制定一个计划。对现有教师加强职业培训, 充分利用好现有的师资资源, 加强对他们专业实践能力的培训, 教师的理论教学以“必需、够用”为原则, 这样教师的教学才能做到以充分满足专业所面向的岗位或岗位群的实际需要为目标来培养学生。

3.学校自主进行和利用社会力量进行师资培训。一方面学校自己组织进行师资校本培训, 将行业企业具有实践经验的专家请进学校进行讲座的实践操作指导。也可以聘请企业和行业技术专业和能工巧匠来学校任名誉讲师, 定期对专业课教师进行培训。 同时, 学校所设置的专业课程建设让企业人员参与, 以满足学校专业设置和自身发展的特殊需要。另一方面由于职教师资培训要求面广, 层次多, 要积极争取社会各部门的支持与参与, 既可解决培训经费的来源, 又可增强教师实践教学能力。还可以有目的的利用寒暑假对在职教师进行培训, 通过相近的专业的短期培训, 达到拓宽教师专业知识面的要求。

4.采取校内、校外相结合方式。充分利用校内实践实习场所, 包括实验室、实习工厂等, 承担教师的专业实践任务, 新进校五年以内教师, 安排一年实验、实训室工作, 或者协助任课教师组织学生进行实验和实训。

5. 建立校外教师培训基地, 有计划与相关企业建立协作关系, 根据学校各专业所培养学生的目标和岗位, 选派教师到企业见习、实习或参与技术和管理、科技开发等, 以了解自己所从事专业和岗位目前生产、技术、工艺、设备现状和发展趋势。可以每个学期轮流让一位专业课教师到企业参加生产实践, 实践教师每天和企业员工一样上班, 这样才能达到真正掌握企业生产的各个环节, 才能真正做到了解企业文化, 才能真正符合“双师”标准。

6.每年各专业抽出几名教师到企业进行企业培训和了解行业要求, 开展行业或专业的社会调查, 了解自己所从事专业目前的生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势, 以便在教学中及时补充反映生产现场的新科技、新工艺, 以适应中等职业学校“工学结合”技能教学的要求。

8.中职学校双师型教师 篇八

【关键词】 双师型教师 素质 培养途径

【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）09-041-010

随着中职教育改革的不断深入，以市场为导向设置专业，以提高毕业生就业水平和就业能力为基本目标的办学理念已经得到了广泛认可，校企合作的深度和广度都得到了很大的提高。为培养出社会适应力强的学生，“双师素质”已经成为一个耳熟能详的词语。

作为会计专业的教师，目前最常见的双师型教师就是讲师（或以上）教师职称加对应级别的会计中级（或以上）资格证书或相关资格证书。那是不是只要拥有这“两证”就具备了“双师型”教师的素质条件呢？作为“双师型”教师需要具备哪些素质？如何才能拥有这样的教师呢？

一、“双师型”教师应具备的素质

现在中职学校的会计教师绝大多数都是从校门到校门、从书本到书本，尽管会计理论水平可能较高，但动手能力较差；尽管有会计师等职称，在教师行业经过3到5年的工作取得讲师职称，成为“双师型”教师。但这种“证书”式的双师型教师不能真正满足学校人才培养的需要。

结合会计专业的职业特点，以及当前社会对会计人员的就业素质要求，我认为，作为职业教育的会计“双师型”教师，应具备如下素质：

（一）具备高尚的职业道德

“学是师之骨，德为师之魂” ，为师者，应先为德。为老师，应有良好师德；为会计人，应有基本的会计职业道德。为师者，要求爱国守法、敬业奉献、热爱学生、教书育人、为人师表、终身学习；为会计人者，要求爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、提高技能、参与管理、强化服务。

（二）具有扎实而全面的会计理论知识

会计工作运用的知识是多门课程的综合：既有证账表作为会计载体的使用方法，也有原始凭证的分析与核算方法；既有证账表的纵向知识连贯运用，也有会计软件、税法、审计、经济法、财务管理与分析等横向知识的同时使用；既有浅显的购销存业务的一般核算，也有前期差错更正、所得税会计等特殊业务的核算。所以，“双师型”会计教师具备的知识应该是全面的、扎实的，并能够将理论与实践融会贯通。

（三）具有熟练的会计实践操作方法与技巧

从目前的社会现状来看，会计账有两种：手工账和电算账。而实际运用会计软件进行会计核算的情况占了绝大比例。所以，作为“双师型”会计教师，则需要在完全掌握两种核算手段的基础上，还要熟悉操作各种会计软件并能进行简单的维护。

（四）理论与实践的相互转化与提高的能力

理论来源于实践，实践检验并提高理论。因为一般情况下，最新规章制度走进课堂的时间都会晚于走进企业的时间，故而目前的理论教学在一定程度上都会滞后于实践，这更需要通过实践来弥补提高学生的理论知识。这些尚未进入课堂的最新规定对于会计教师来说，无疑是一种很大的挑战。所以，会计教师不但要具备丰富的理论和实践知识，还应当具备实现二者之间的相互转换并相互提高的能力。

二、“双师型”教师的培养途径

（一）注重青年教师的内功培养

作为一名新进校的老师，不可能一参加工作就有丰富的知识与融会贯通的能力，这是一个不断学习和积累的过程。但是要想成来一名合格的会计老师，只有不断地在教中学，在学中教，教学相长，不断消化知识，不断融合知识。只有这样，才能把一本本的书，一行行的字变成知识，就像自己的血液一样自然而顺畅地流淌。一名会计老师的培养，必须经历这个过程。

（二 ）让会计教师走出去

在具备了作为一名会计课程老师应有的理论与教学经验后，就该走出学校，走进企业，到会计工作第一线去学习实践知识了。在具体操作中，可以通过建立教师实训基地，按周期抽调老师到企业挂职锻炼，在熟悉企业结构和经营范围的基础上，按会计数据的来源路线进行分阶段的短暂实习，最后到会计部门的各个岗位参与具体的会计工作，充分地认识会计工作，掌握第一手的会计政策运用情况资料。

（三）将第一线的会计专家请进来

要想随时教给学生最新财经知识的应用，把财经知识运用第一线的财会工作人员，请进来是一个最具实效的办法。聘用具有丰富实践经验的校外会计师、注册会计师，利用寒暑假对会计教师进行短期培训。将企业高层会计人员纳入实训教师团队，在实现深度校企合作的同时，也能保证实训内容的针对性和实效性，让会计教师掌握的知识紧跟社会前进的步伐。

但目前这种宝贵的资源没有发挥出其应有的效用。究其主要原因是国家用人机制约束造成的。在国家用人机制改变之前，我们能做的就是与企业沟通，找到企业学校能实现双赢的合作模式，达到各取所需，各尽所长的境界。

（四）建立健全“双师型”教师的激励政策

为了尽快建立满足职业教育需要的“双师型”教师队伍，学校应结合具体情况，制订对“双师型”教师的激励政策，使“双师型”标准成为专业教师的努力方向。

改变专业教师的工作环境，树立终身学习、终身培训的理念，为“双师型”师资队伍建设提供条件；成立专业组织，制定和完善“双师型”教师的职称评审标准，除学校采取必要措施外，政府有关方面对学校从企业引进专业技术人员和教师评聘技术职称等方面，应在政策上给予大力支持。

总之，“双师型”教师队伍建设的好坏关系到职业教育的成败，中职学校教育的发展，必须大力加强师资队伍的建设，特别是要拥有一支高素质、能适应时代发展要求的“双师型”教师队伍，这是学校可持续发展的关键所在。

[ 参 考 文 献 ]

[1]黄国清，黄双根，黄昭栋.国际经验对我国双师素质教师培养的启示[J].机械职业教育.2009.4.

9.双师型教师的培养 篇九

2012年03月14日 来源：《中国教育报》2012年3月14日第7版

目前，中职学校中“双师型”教师的“含金量”并不高，绝大多数只是纯粹的“双证型”教师，即同时拥有中级以上教师职称证书和中级以上职业资格证书的专业教师。他们缺少将理论知识应用到实践中的能力，缺少与行业、企业的沟通交流，不能完全了解和掌握企业生产一线的用人需求，导致培养的人才不能与企业有效对接，从而影响了职业教育助推经济发展的服务能力。

■卢鹏程

实现职业教育科学持续发展，师资队伍的素质提升是根本。以建设高素质专业化“双师型”教师队伍为目标，大幅度提高职业学校教师队伍建设的水平，是适应职业教育加强内涵建设、提高办学质量的迫切需要。

职业教育的培养目标是为企业生产一线培养高素质的应用型技能人才，这就要求中职学校必须有一支素质高、业务精，既能讲、又能干的师资队伍作为支撑。然而，从实际情况看，目前中职学校师资队伍的组成，一部分是由普通教育的教师转岗而来，一部分则是走出大学校门又进中职学校大门的新生代教师。他们都缺少将理论知识应用到实践中的能力，教学中又缺少与行业、企业的沟通交流，不能完全了解和掌握企业生产一线的用人需求，导致“学校教的企业用不上，企业用的学校未学到”，培养的人才不能与企业有效对接，从而影响了职业教育助推经济发展的服务能力。

中职学校师资队伍建设的关键在于“双师型”教师的培养。目前，中职学校“双师型”教师的“含金量”并不高，绝大多数只是纯粹的“双证型”教师，即同时拥有中级以上教师职称证书和中级以上职业资格证书的专业教师。职业学校真正需要的“双师型”教师最起码要具备以下素质：在专业教学中，他们是知识的传播者，可以让学生学到宽广的专业知识和实践预备知识；他们是能力引导者和道德示范者，可以引导学生养成职业素养和职业道德。在实践教学中，他们是身怀技艺的师傅，不但让学生掌握实际操作，而且让学生学会创新和开发。

如何打造实至名归的“双师型”教师队伍？浙江宁波鄞州职教中心在实践探索中逐渐形成了“教师进企业、骨干进协会、苗子进高校、专家进学校、技艺进赛场”的“五进”培养工程，趟出一条全面提升中职师资素养的新路。

教师进企业：实现教学与生产紧密结合

学校以落实教育部《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》为契机，根据学校实际情况，制定“专业教师到企业实践制度实施细则”，每位教师在去企业之前先制定教师个人成长规划或专业发展规划，然后递交企业实践申请表，并明确自己要完成的任务，学校通过联系函与企业对接成功后，下达“企业实践任务书”，让他们带着任务去企业。在企业实践期间，每位教师要完成“企业实践日志”，实践结束后要带着成果返校，包括个人实践总结、企业对教师的实践鉴定、实实在在的产品或作品。产品或作品的呈现形式可以是实物，也可以是一篇调研报告，还可以是一份设计方案，甚至可以是一个生产过程的操作演示。

通过企业实践，教师可以了解本专业目前生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，也可以带着教学中的一些问题请教企业中实践经验丰富的工程技术人员，还可以开发校企合作项目，实现专业教学与企业生产的紧密结合。

骨干进协会：实现专业行业一体化联动 行业协会虽然是非政府机构，但是其对整个行业具有组织与管理功能，能够协调解决行业共性问题，如制定统一的产品标准、督促产品质量提高、招商引资等，同时它还是连接企业与政府的桥梁和纽带。

近年来，鄞州职教中心成为机械协会、技师协会、模具协会、汽车流通协会、金融学会等区域内十大行业协会的理事单位。为增进专业教师与相关行业的深层次交流，学校鼓励和推选专业教师加入行业协会，其中一部分会员教师还担任着协会的副理事长、副秘书长等职务，拥有了一定的行业话语权。

通过专业教师进协会，密切了学校各专业与相关行业的联系，行业专家走进校园来，行业标准引进课堂教学中，行业职教集团组建起来，行业培训的形式更为丰富，各专业紧紧扣住行业发展的脉搏，实现了与行业的一体化联动。

苗子进高校：把专业前沿理念带回学校

学校每年根据专业设臵和课程开设情况作出专业教师进高校培训计划，选送专业教师中有培养前途的苗子参加国家级、省级、知名企业和著名高校举办的各类培训班，同时鼓励教师进高校参加更高学历学位的在职进修。

苗子进高校，把高校中与专业相关的最前沿、最先进的理念和研究成果及时引进到学校，使学校的发展与时俱进，同时也为教师的专业成长开辟了绿色通道。

专家进学校：拓视野增底蕴提能力

通过行业中介，学校构建专业师资培养专家队伍，以专家理念提升教师认识。一是邀请职教专家走进校园，讲授现代职业教育新理论、新方法、新概念，更新教师观念，增强教师参与教学改革、教学研究的意识。二是邀请企业老总走进校园，讲授企业文化，提高教师对优秀企业文化的认识。三是邀请企业班组长走进校园，讲授企业的生产过程和车间的管理文化，提高教师对企业管理和生产的认识。四是邀请优秀毕业生走进校园，讲述各自的生涯规划、奋斗历程、职场得失，提高教师对就业创业的认识。

不同类型的专家走进学校，开阔了教师的视野，丰富了教师的底蕴，提高了教师解决教学中实际问题的能力、课程开发的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，以适应现代职业教育发展对教师的要求。

技艺进赛场：以赛带练打造过硬技能

竞赛是教师成长的助推器。学校鼓励专业教师参加教育部门、行业企业举办的各级各类技能竞赛，营造以赛带练、以赛促技的良好氛围。针对参加技能竞赛的教师，学校实行“1+1”备赛计划，包括人员组成“1+1”，学校为参赛教师配备1个校内资深专业教师和1个企业技术骨干作为支持导师；项目培训“1+1”，让参加技能竞赛的教师参与1项专题培训、落实1个项目调研，教师要以企业项目为载体，提炼形成专业核心技能，开展基于工作过程的项目化技能教学实践；技能发展“1+1”，要求参加技能竞赛的教师要同时掌握本专业的1项主攻技能与1项辅攻技能，如数控专业教师，在主攻数控车床技能的同时，还要辅攻线切割或电火花技能。技艺进赛场，为教师搭建了展示技能、提升技能的平台，打造了一支技能过硬的“双师型”专业教师队伍。近3年来，学校先后有6名教师在全国技能大赛中获奖、18名教师在省技能大赛中获奖、56名教师在市技能大赛中获奖。