大张中心小学小学生综合素质评价方案

大张中心小学小学生综合素质评价方案（精选14篇）

1.大张中心小学小学生综合素质评价方案 篇一

大张庄中心小学

安全生产百日攻坚工作方案

为认真落实县安委办关于安全生产百日攻坚行动部署要求，最大限度地消除矛盾纠纷和事故隐患，有效防范各类的事故发生，确保全国两会和市级换届期间全县教育系统安全形势基本稳定，根据《隆尧县教育系统安全生产百日攻坚行动方案》特定本方案：

一、指导思想

以党的十八大精神为指导，坚持“安全第一、预防为主、综合治理”的方针，贯彻落实上级关于加强安全工作的若干规定，整治校园及周边安全隐患，使学校安全保卫工作得到进一步加强，维护校园的安全稳定，消除各类安全隐患，确保全校平安和谐。

二、工作目标

通过学校安全隐患排查整治百日大会战专项行动，确保安全隐患排查覆盖率达100%，隐患整改率达100%。建立完善的学校安全体系，充实安全管理人员，健全安全工人各项规章制度，学校内部各种设施的安全隐患明显减少，学校及周边环境安全状况明显改善，恶性刑事案件、意外伤害得到有效遏制，师生安全意识和防范能力明显增强，全社会对学生的安全保护程度明显提高，从而确保完成学校安全工作目标任务。

三、组织领导

为确保本次学校安全隐患排查整治百日大会战专项行动取得实效，特成立 “学校安全生产百日攻坚”专项行动领导组，负责组织制定学校安全百日大会战行动总体部署和有关工作。

组长：

杨国良

副组长：武英奎、刘现明、周敬国 成 员：各年级班主任

四、主要内容

要按照国家和省市有关学校安全的法律、法规、规章和本次学校安全百日攻坚行动的主要内容等要求，对本学校的安全状况进行全面对照检查并分类采取措施。

1、对学校的消防设施是否符合要求进行全面检查。重点检查消防设施，加大对防火安全的检查力度，对电缆电线等设施陈旧老化的

要及时更新，及时发现处理电路上出现的火灾隐患和违章用电等问题。

2、对学校交通安全进行全面检查。严禁师生乘坐三无车辆、违规超载车辆。

3、对学校各项教学生活设备的使用维护情况进行全面检查，防止意外事故的发生。

4、对学校周边环境进行全面检查。重点检查治安状况、道路交通和经营场所是否存在安全隐患。

5、对各项集体活动是否有安全保障进行全面检查。要加强体育活动的安全工作，若开展大型体育活动及其他大型活动，必须采取必要的安全防护措施，方可组织。在开展各种实践活动中，必须加强管理，严密组织，精心安排，切实加强安全和防范工作，确保师生安全。

6、对学校安全教育开展情况进行全面检查。重点检查学校安全教育的组织情况，“安全教育进课堂”的计划、师资、课时、教材“四落实”情况，开学初、放假前进行安全教育的情况，学校“安全日”活动开展情况，组织学生开展紧急疏散和自救逃生演练情况，安全管理人员的安全培训开展情况。

7、对学校安全管理制度的建设和落实情况进行全面检查。重点检查学校安全稳定领导机构是否健全，责任制度、检查报告制度是否完善落实；门卫和保安人员在岗巡逻保卫情况；校园安全管理制度是否健全；学生心理危机干预机制是否健全和落实。

五、行动方式

1、检查与整改相结合。坚持边检查边整改，要针对检查出来的突出问题，指定专人负责，限期整改。

2、检查与责任追究相结合。对检查出来的各种安全漏洞和隐患，要进行专项整治，确保各项安全措施的落实。对因责任不落实，发生重特大事故的，要按照有关规定，严厉追究直接责任者和领导的责任。

六、有关要求

1、提高认识，加强管理，把此项工作作为大事来抓，明确责任，认真排查，严格整治。

2、落实责任，加强管理，强化责任，具体到人，联防联治，形成合力，积极配合相关部门加大整治力度，确保校园安全。

3、突出整改，强化督导。凡存在重大安全隐患，要建立台帐，立即制定整改方案，并明确整改责任人，落实整改资金，限期进行整改。

4、立足当前，着眼长远。要以这次安全隐患排查整治大会战专项行动为契机，进一步深化安全管理制度建设，建立学校安全管理的长效机制，时刻做到情况清、底子明，安全工作有保障。

大张庄中心小学

2017年3月21日

2.大张中心小学小学生综合素质评价方案 篇二

《语文课程标准》指出：“教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展”，“必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色地发展”。因此，在小学语文教学中，我们应该从不同的视角、不同的层面去看待每个学生，对其语文综合素质进行发展性评价。在对学生进行评价时，我有这样一些做法和体会。

1. 评价学习态度

所谓态度是指人们对某一种事物所持的评价和行为的倾向。态度不仅是“行为的准备”，而且包含认知和情感因素。态度的形成和转变是后天学习的结果。小学阶段是健康情感形成的最佳时期，小学生的学习在很大程度上取决于自身的学习态度。为了调动学生们学习语文的积极性，我认为“评定一个同学的学习，首先从学习态度上进行评价”。例如，书面作业的字迹整洁、美观，最能体现出学生学习的态度，所以我在布置作业时尽量做到少而精，给学生较为宽裕的时间把字写好。我根据学生的作业情况采用评语加等级的评价形式，如奖励性评语：“功夫不负有心人，你的准确率越来越高了!”激励性评语：“你的作业让人赏心悦目，如果再仔细一点就更好了。”

另外，上课听讲认真度，发言积极性和读写姿势都列为评价项目。我班有一些同学，记忆力和思维能力不强，但学习非常认真。我就经常在班里表扬他们，增强他们的自信心。渐渐的，他们的学习态度更积极了，语文素养得到进一步提高。

2. 评价能力

每个学生都有自己的一技之长，如果我们在肯定学生长处的基础上，再向他们提出努力方向，学生就更容易接受。对于那些在某一方面有突出表现的同学，我总利用他们的优势，结合学校竞赛和班级活动，调动他们的积极性，并授予他们各具特色的美称，如认字量最多的叫“识字大王”、书写漂亮的叫“小书法家”、口才最棒的评为“演说家”、写作水平高的称作“写作高手”、知识丰富的称作“小博士”，形形色色的美称，涉及学习和生活的各个方面。这样的评价能让学生的个性得到张扬，潜力得到开发，会从有一个优点渐渐发展为有很多优点，最后全面发展。我班有位男生学习较差，但我发现他的表达能力很强。于是，我特意在课上多给他一些回答问题的机会，鼓励他，让他发挥自己的优势。结果他一次比一次答得好，上课听讲也更认真。从那以后，他无论干什么都更有自信，学习成绩也提高，现在已成为一名受欢迎的小组长，兼班里的新闻播音员。

3. 多方评价

“多方评价”指不仅是语文老师评价，而且包括学生的自我评价、学生之间的互相评价、家长对子女的评价。学生们每周对自己一个阶段的语文学习情况进行小结。同学之间，开展互相评价，夸夸有进步的同学。此外，我还采用走访、电话、写联系条等方式，让家长评价自己的孩子，特别是孩子有进步时，家校之间就会及时报喜。我班有位女生，非常好动，学习也很马虎。通过和家长交流，我得知她在家里时，每天都像个老师似的教自己的小妹认字、背诗，给她讲故事，还经常帮家里人干活。于是，在班里，我动情地讲她的故事，让同学来欣赏她的优点。现在的她非常自信，不但学习成绩上来了，各方面能力也都有了明显提高。

4. 纵向评价

学困生因为成绩落后，如果总是让他们和最优秀的学生比，会使其觉得希望渺茫，也就容易产生自卑心理，对学习越来越缺乏自信。因此，教师对他们应注重纵向评价，不要横向与别人相比。平时，学困生若在规定时间内能独立完成作业或试卷，答案正确，即使少做一两题，教师也可照样给“优秀”，并写些鼓励性语言。然后进行纵向比较，即便有一点点的进步，也及时予以肯定，使他们看到自己的进步。教师还可以帮学生设立要超过的目标，应是比他略强的同学，让他有超过的可能，从而促使学困生努力，树立信心，感受成功的快乐。

5. 建立“语文学习记录袋”

语文课程标准强调：加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。

我为每个学生建立了“语文学习记录袋”，完整地记录学生学习语文的过程和经历，这是对学生自我监控、自我反思、自主发展能力的培养，也是为教师、家长客观认识、评价学生提供相对完整和真实的信息资料，是促进学生发展的有效工具。主要是将学生某个阶段语文学习表现或持续进步信息的一连串表现及其他相关记录和资料汇集起来，为综合评价学生成长历程的发展状况提供基本依据;这里有学生发言成功的快乐，有参赛获奖后的喜悦，有学生认为最满意的书法和写作作品。在这里，每个学生都可以看到自己的进步和努力，体验到成功的快乐;在这里，家长和老师会为孩子感到欣慰，为他们感到骄傲。

利用记录袋对学生进行形成性评价的好处是：一方面，学生通过自己参与对语文学习过程、结果的评价，可发挥学生的主体作用，调动学生评价的主动性和积极性。另一方面，家长参与评价，能很好地开发家长资源，进一步协调学校教育、家庭教育的一致性，为学生的良性发展创造良好的环境。

我们必须认识到，评价应该以激励为宗旨，尽一切可能地发现学生的优点，让学生在学习过程中认识并赏识自我的优点，改进自身的缺点，扬长避短。我想只有这样的评价方法才符合学生的个体差异和发展需要，才能让学生的潜能发挥出来，才更为科学、合理。

参考文献

[1]加德纳.智力的结构.1983.

3.小学生的综合素质评价 篇三

一、对学生的评价力求做到日常化

1. 利用“跟踪作业”，记录学生进步的历程。跟踪作业包括对学生课上作业、课后作业以及平时小测试的跟踪。我精心制定了跟踪作业的评价办法，就是合理用“优”和“星”来对学生的点滴进步进行全程记录，促进学生的良好转变和健康成长。在课堂作业中，对一次就做得又快又好的学生，我奖励他(她)一个大“优”，同时告诉学生在连续得到三次大“优”之后，就会得到一颗学习榜样星的奖励，不要骄傲；对经常作业出错的学生，我会要求他（她）再做一次，做对之后打一个小“优”，并且鼓励说得到三个小“优”就可以换成一个大“优”，在规定的时间内能得到三个大“优”，就会评上学习进步星，要继续努力。对课后作业的跟踪，我也采用同样的方法。平时的小测试，我不仅采用这样的方法，而且还让学生写下自己的体会。我把这些作业归入学生成长档案袋中，记录下他们小小的进步，真实的学习感受。同时，我要求学生把每次完成的课上及课下作业写上日期，也装订保存起来。每到月末，我都会组织学生举行一次“成长回顾”汇报会，让孩子们仔细翻看自己一个月的跟踪作业，说说自己学习上的变化，并把学习上的收获和大家一同交流分享。在汇报会上，孩子们都快乐地讲述着自己学习上的进步，总结着学习上的收获，描绘着今后的奋斗目标，甚至是美好理想。我及时引导学生把自己的感受收获写下来，作为自己成长阶段上的美好见证。

2. 建立学生日常评价表，培养学生自我评价和对他人评价的能力。开学初，我给每个孩子印制一张学生日常评价表。上面设置：遵守规则、团结互助、文明礼貌、卫生习惯、参与劳动、学习能力这几个栏目，要求学生从这几个方面努力向前进步，并每个月组织学生进行一次评价。评价时，小组内的同学首先进行自我评价，然后分别为自己小组的成员进行评价，如果认为该同学在这一方面做得比较好，就在相应的栏目里给其印上一面小红旗。学期末，把四个月的评价进行综合汇总。这样就能把学生的日常表现进行公证客观的评价，这样的跟踪评价对学生起到了监督、引导、鼓励的作用。通过这样的小组评价，能够帮助学生正确认识自我，也能使学生懂得赞美与欣赏别人的价值，培养学生的自我反思能力。

二、增加多元的评价主体，充分发挥家长的评价作用

从家长参与评价的态度上，可以看出每个家长对孩子的期望都很高。其实在过去，家长也是自始至终参与着对学生的评价，只是家长处于隐性状态，效应不是很明显。为了更好地发挥家长的评价效应，在学生进行一个阶段的学习后，我会在成长记录册中对学生这一阶段的学习和发展状况进行客观的描述，家长及时了解后，能够配合老师有针对性地对孩子进行教育和引导，帮助孩子健康成长。一次，我在我班李卓俊的成长记录册中写道：你的读书量少，导致你的知识面狭窄，语文能力不是很强。孩子的家长看到后，及时与我联系，询问该给孩子买什么书看，并能正确引导孩子读书。如今的李卓俊成了我班看书最多、知识最丰富的孩子。就在前几天，他爸爸在他的评价手册中写到：儿子，看到你养成了良好的读书习惯，爸爸真高兴。教师、家长共同参与到孩子的评价中，增进了教师、家长间的沟通，为学生进一步发展找到了切入点。

三 、运用“语言”激励评价的魅力

在实施激励性语言评价时，我用发展的眼光去评价学生，对学生任何一个方面的点滴进步，都通过评价的方式加以肯定，鼓励学生不断进步，不断成长。一句简单的“你真棒”，“你的想法很独特”，“你很善于思考”等等，都能拉近学生和老师之间的距离，增强亲切感。就算当时学生在发言时出现困难，教师的一句“我想你一定在思考，大家再给他一点时间，好吗？”都会保护学生的自尊心，树立学习的自信心，激发学生的学习兴趣和战胜困难的勇气。教学中，给予他们适当的激励性评价，可以激发学生的学习动机，强化积极主动学习的意识，促使学生学习的积极性不断高涨。

4.小学生综合素质评价方案 篇四

为进一步深化基础教育课程改革，全面推进素质教育，根据《基础教育课程改革纲要》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，结合我校实际，制定本方案。

一、评价目标。

通过评价改革，贯彻新课改的育人理念，促进教育方针的全面落实，促进学生全面和谐的发展，培养德、智、体、美等全面发展的一代新人。

二、评价原则。

1、发展性原则。

评价以促进学生发展为目标，定性与定量评价相结合，注重过程评价，关注学生成长，正确发挥评价的导向功能，为学生终身发展奠基。

2、全面性原则。

全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美、劳等方面综合评价学生的发展，突出学生基本素质的培养与形成，体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的整合，促进学生素质的全面和谐发展。

3、自主性原则。

学生是评价的主体，要充分发挥评价的自我教育、自我调整的功能，使评价客观、全面，既得到同学、教师、家长等的认同，又能促进学生不断完善自我。

4、动态生成性原则。

评价活动本身是一个动态生成的过程，教育过程本身具有生命性。因此评价可根据学生年龄、年级特点，根据本校实际及学期教育教学工作重点，实化过程，凸现行为习惯的培养与达成。

5、可操作性原则。

根据学校、班级实际，在具体实施过程中方法力求灵活简便易行，避免繁琐和形式化，有利于教师将评价融入教育教学全过程，有利于学生形成良好的道德品质和良好的学习习惯，使评价具有较强的实效性、针对性及可操作性。

三、评价的基本内容、标准、结果呈现方式。

1、小学生综合素质评价的基础性发展目标包括品德行为、学习能力、合作交往、强身健体、审美表现等五个维度。

2、小学生综合素质评价结果呈现形式包括两部分：

一是等级评定。对学生综合素质的五个维度分别用优秀、良好、一般三个等级呈现。

二是综合性评语。由自我描述、同伴赠言、教师寄语、家长心声四个内容组成。自我描述：记录一学年中自己最具代表性的成绩；同伴赠言：记录自己最信任的同学或同龄朋友的希望与祝愿；教师寄语：记录班主任或你最欣赏、信任的老师对自己一学年的评价；家长心声：记录家长的反馈意见。

四、评价操作程序与方法。

1、综合素质评价工作以班级为单位，要充分体现学生个体在评价中的主体作用。

2、学生学年综合素质评价由班主任分析学生发展状况，给予客观评定。

5.小学生综合素质评价实施方案 篇五

为推进小学评价与考试制度改革，建立具有我校特点的小学生综合素质评价体系，指导学校对学生综合素质的评价，根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》及黑河市教育局、五大连池市教育局关于中小学生综合素质评价的有关要求，制定本实施方案。

一、指导思想

以科学发展观为指导，从德、智、体、美、劳诸方面全面反映学生的发展状况和水平，引导学校全面实施素质教育。对小学生进行综合素质评价是基础教育课程改革的重要内容，是全面反映小学生的发展状况、促进学生全面发展的重要举措。综合素质评价应按照素质教育与新课程标准的要求，以道德品质、学习成绩与能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现、个性特长六个维度，共十二个评价要素为基本内容，以学生的实际表现为依据，以学校评价为主体，以制度建设为保障，采取多元化的评价方法，从而推动我校素质教育的深入实施和办学行为的进一步规范。

二、基本原则

小学生综合素质评价应坚持如下基本原则：

1．发展性原则。评价应以提高学生的综合素质，促进学生主动、活泼和全面发展为根本目的。．

2．激励性原则。评价中要善于发现学生的优点和长处，并及时给予鼓励和肯定，使之强化，重视培养学生自信心，注意激励学生。

3．差异性原则。评价既要体现对学生全面发展的要求，又要关注学生个体间差异和个性特长的发展需求，充分体现评价对象的个体差异。4．科学性原则。积极探索科学的评价方法，注重将形成性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，力求评价结果的客观、公平、公正、公开，努力提高评价工作的专业化水平，保证评价工作的质量。5．参与性原则。学生既是评价的对象，又是评价的主体，要尊重学生在评价过程中的主体地位，将评价活动变成被评价者主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。

三、综合素质评价的基本内容和标准

1．根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》 中关于“对学生评价的内容要多元，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，确定我镇小学生综合素质评价的内容分为基础性发展目标、学科学习目标和个性特长发展目标三个方面。2．综合素质评价要在小学学生综合表现详实纪录的基础上进行。综合表现详实纪录是指能够表明小学生在学校期间多方面素质及个性发展状况的关键性材料。综合表现详实记录一般由以下几个方面构成：(1)考试成绩。(2)社会实践活动。(3)个性特长与获奖情况。(4)道德品质。

四、组织领导

1．中心校成立小学生综合素质评价领导小组，具体负责指导、督查全镇小学校的综合素质评价工作，查处评价过程中的违规行为。2．各校要成立以校长为组长、各相关人员参与的学生综合素质评价领导小组，各班级也要成立班级评价小组。学校学生综合素质评价领导小组负责落实评价方案，制定实施细则，任免班级评价小组成员，组织并监督评价工作，认定评价结果。班级评价小组由班主任、任课教师和学生代表组成，评价小组人员需班级学生一半以上认可，方可入选。

学生综合素质评价中心组织机构

主 任：张 武

副主任：王守平高玉宝

成 员：赵兴林 李凤成 栾小军 曲 利 夏云龙

五、工作程序

1．宣传培训。学校应就综合素质评价的意义、内容、标准、程序、方法、过程、制度等内容，组织教师、学生和家长进行学习并进行培训，做

好宣传动员和培训工作。

2．组织自评。学生依据《五大连池市中小学生综合素质评价标准》所列的评价标准写出自评报告，整理并提供相关证据，确定六个维度的自评等级。所搜集整理的有关材料要求提供完整的原始记录，保证材料的真实性。自评报告应如实总结评价自己的优点和缺点，字迹工整。要让学生明白自己既是被评价的对象，又是参与评价活动的重要主体，所提交关键性材料和自我鉴定过程本身就是学校对学生进行综合素质评价的重要依据。

3、班级评价小组负责审核学生的个人评价材料。

4．组织班级学生互评。各班分二至三组开展互评。先由学生自我介绍自评意见，出示相关表现材料，然后同学集体评议，采取无记名投票的方式对每个学生的六个评价维度共十二个评价要素分别根据各要素的权重打出得分，得出互评等级建议。A等达6 0％以上的记为A等，A+B达6 O％以上的记为B等，A+B+c达60％以上的记为c等，否则记为D等，对每个学生的互评情况应单独形成评议记录材料，供班级评价小组参考。5．家长评价学生。家长对学生每学期和每学年的发展情况进行 评价，撰写描述性评语，并以等级形式呈现评价结果。

6．班级评价小组评审。根据中心校和本校制定的评价标准，结合学生自评、互评和家长评价意见，以及各项客观佐证材料，班级评价小组综合各方面的意见后，初步确定学生的各项评价等级，并将评价结果报学校学生综合素质评价领导小组审议后，对被评定为A等的学生名单应及时在学校公示(公示时间不少于3天)接受监督；B、c、D等级的学生，由班级评价小组及时以通知单或其他形式告知学生本人和家长。

7．收集反馈意见，对评价结果有异议的进行复评。再次公布复评结果。对有重大分歧的评议意见，应提交学校学生综合素质评价领导小组集体审议裁定。

8．撰写综合性评语，填写《学生综合素质评价报告书》，整理相关材料归档，待学生毕业时，一并归入《毕业生档案》。

9．总结上报。学校学生综合素质评价领导小组每学年末将对毕业生的评价情况写出书面总结与《毕业生综合素质评价等级名册》(文本和电子文

稿各一份)一并报中心校评价领导小组办公室备案。

六、评价结果的使用

学生综合素质评价的结果是小学生毕业以及学校改进教育教学工作的重要依据。

1．作为毕业依据

综合素质评价结果中，如果“道德品质”被评为“D”等(待合 格)，则不能毕业。

2．作为学校改进教育教学工作的重要依据

小学生综合素质评价结果是衡量学生是否达到课程培养目标要求、诊断和改进教育教学工作的重要依据。

七、实施要求

1．评定主体要多元化。要将学生自评、学生互评、家长评价、教师评价有机结合起来，充分重视学生自评、互评意见，保证评价的客观性。建立诚信协议书制度，教师和学生应签定诚信协议，要求教师必须对学生一视同仁，以学生的实际表现为依据，客观公正评价学生。

2．确定等级应反映学生综合素质实际水平，并与学生群体综合素质的实际分布状况基本相符。

3．对学生综合素质评价应注意以综合素质评价标准内容为抓手，教师、学生和家长都应及时将相关数据和评语做好记录，同时应充分参考学生和教师提供的关键表现记录和学生思想品德、学习能力的发展过程状况资料，从学生的整体表现入手把握所评价的等级。

4．班级评价小组要客观公正的对待学生自评、互评意见，参考自评、互评所提供的信息，在集体评议的基础上进行等级评定，撰写综合性评语并逐一签名。如果出现经过讨论后仍不能达成一致意见的情况，应根据少数服从多数的原则得出结论；如有重大的原则性分歧，应提交学校学生综合素质评价领导小组裁定，并逐一在学生的综合素质评价报告上签名。建立诚信责任追究制度，对不讲诚信的教师和学生，实行责任追究。5．评价结果应及时通知学生本人及其家长，如有异议，学校学生综合素质评价领导小组应进行核实与裁定。公示制度要得到保障，对评价的结

果，被评定为A级的学生名单应予公示，其他等级通知学生本人和家长，评价结果经公示后，校长应签名并加盖公章，存档备查。

八、特殊情况的处理办法

1．对借读生的综合素质评价，原则上在其就读学校进行，就读学校要对借读生认真评价。

2．对弱智生、伤残生的评价，根据以人为本、实事求是的原则，依据本方案进行评价。

6.小学生综合素质评价方案与措施 篇六

为进一步深化基础教育课程改革,全面推进素质教育,进一步促进我校教育均衡发展，结合我校实际,制定本方案。

一、评价方案

1、发展性原则。评价以促进学生发展为目标,定性与定量评价相结合,注重过程评价,关注学生成长,正确发挥评价的导向功能,为学生终身发展奠基。

2、全面性原则。全面贯彻党的教育方针,从德、智、体、美、劳等方面综合评价学生的发展,突出学生基本素质的培养与形成,体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的整合,促进学生素质的全面和谐发展。

3、可操作性原则。根据我校、班级实际,在具体实施过程中方法力求灵活简便易行,避免繁琐和形式化,有利于教师将评价融入教育教学全过程,有利于学生形成良好的道德品质和良好的学习习惯,使评价具有较强的实效性、针对性及可操作性。

二、评价措施

评价分为常规评价及期末检测两部分。常规评价采取平时积累随机抽察的方式进行,期末检测采取学生整体参与,时间不固定。

常规评价内容

1、课堂观察中的即时评价:通过课堂观察,及时了解学生的学习情况,做出积极反馈,给学生以鼓励、指导和调整。教师可根据需要,关注学生突出的一、二个方面做出相应的评价记录。这种评价，一周一次或一月一次。内容主要有:学习兴趣,参与学习活动的主动性、积极性;在学习中发现并提出问题,解决问题策略的多样化,方法的独特性,思维的灵活性、创造性,想像的丰富性;独立思考与合作交流;良好的学习习惯等等。

2、开展各种活动的评价:通过开展书画赛、田径运动会、六·

一、演讲比赛、手抄报比赛、歌咏竞赛等各种活动,了解学生的参与情况,对有特殊表现的学生做出相应的评价记录。

3、学生档案袋记录:通过收集反映学生发展变化中的亮点资料来表现学生成长的轨迹。

4、教师课堂观察中学生的突出表现的即时评价语。

5、其它：家长通知书、家长寄语、日记习作评语等等。期末检测内容:

语文:口语交际、朗读、演课本剧、办手抄报。

数学:动手操作、设计制作。

英语:唱英语歌、编演英语小品、简单的英语对话。

科学:实验操作、小制作、小发明。

品德与生活:社会调查。

音乐:唱歌。

美术:作画、剪纸、针绣、编织、自定项目。体育:以中小学生体质健康标准评价为依据。

南市中心小学校

7.大张中心小学小学生综合素质评价方案 篇七

在工作中, 经常看到有的教师因为学生没有完成某项学习任务或者目标而发脾气。很多时候这预定的目标就是一张试卷和一个分数, 却使得学生和教师都是筋疲力尽。对此, 我们不得不反思当前的教育评价制度。而这一现象背后的本质就是小学教育活动中评价机制的过度功利性。小学教育是孩子生命成长和精神构建的启蒙阶段, 这本该多彩欢乐的开幕却被预设成成人所期盼的样子, 使得孩子的内心和生命发展的次序被粗暴地打断, 学习的负担加重, 且没有合适、恰当的评判, 从而使得孩子作为教育的主体地位被一些想当然取而代之。

二、《义务教育法》中关于“实施素质教育”的论述

2006年6月29日颁布的《中华人民共和国义务教育法》第一次将“实施素质教育”以法律形式做出了规定, 突出关注学生“全体”和要求“全面”提高其“基本”素质, 突出了“生动、活泼、主动发展”的基本特征。素质教育的价值和着力点在于人的长远发展, 在于基本素质, 在于奠定基础, 这些都与小学教育的对象———6至12岁儿童的身心发展特点、内在规律和精神价值是一致的。这些教育理论和教育法规让我们认识到教育评价必须遵循儿童成长的规律, 遵循儿童生命发展的“次序”, 尊重儿童生命本质中美好的“童心”, 体现出儿童作为生命体独立价值的存在。由此, 我们践行小学“童心教育”的理念具有丰厚的理论基础和重要的社会现实意义。

三、小学生心理特点

(一) 学习焦虑、浮躁

小学生处在身体快速生长, 精力旺盛的时期, 在逐渐发现自己存在价值的同时智力开发需求也日益强烈, 使得学生面临着生理和心理上的急剧变化, 对紧张的学习逐渐产生不适应。积极向上是学生的理想模式, 憧憬自己能成为有学问、有尊严的人。但是, 现实情况是学生缺乏实现这些的方法和刻苦的努力。于是, 出现了学生只是希望能得到赞美和荣誉却不明白理想的实现是需要付出艰苦的情况。

(二) 情绪处理不够成熟

小学生在做事情时总喜欢感情用事。他们做一件事决定于自己个人喜好, 如果感兴趣的事就会投入全身心去做, 抽离出来很困难;如果不感兴趣的事即使明白苦口良药的道理可是执行力仍然很差。这种状态使学生难以理智地控制情绪, 把握自己的方向。

(三) 进取心强与自制力弱的矛盾

进取心强是小学阶段学生的又一大特点。争强好胜可以说是孩子的天性, 这与他们求知欲和自尊心强密不可分。有时, 一些学生明知道有些行为是违反学校规章制度的, 可是又怕别人嘲笑自己胆子太小就盲目跟风, 在事情发生后又开始后悔。有时, 一些学生也会有迷惑, 不能明辨是非。

基于此阶段学生的种种问题, 教师需要正确地进行教育和引导, 运用恰如其分的评价方式才能使学生健康快乐地成长。

四、评价的要点

(一) 发掘、唤起学生的潜力

成功学家罗宾说:“每个人身上都蕴藏着一份特殊的才能, 这份才能犹如一位沉睡的巨人, 等待我们去唤醒他。”作为教师, 我们不光是要传道授业解惑, 更要发挥探照灯的光芒, 挖掘出地底下的一块块金子。每个孩子都是不一样的, 他们都有自己的特点, 我们的工作不是把他们加工成模子里的成品, 而是发掘他们身上的闪光点, 使之大放异彩。

在我的学生中有一个叫张威的孩子, 很普通。每次上课时, 他都是很害羞地看着那些爱表现的同学踊跃回答问题, 有很急的情绪, 但是很少举手。一次, 我提了一个很简单的问题。在我一再的鼓励下, 他举手了。我叫他站起来回答问题时才发现他的声音很沙哑不像其他孩子的嗓音甜美清脆, 而且说起话来慢吞吞的, 不知是急的还是害羞, 满脸通红, 哽咽得说不出话了。这时我明白了原来他是害怕, 才不主动回答问题。当我看到他的作业本时很吃惊, 那作业本满是工整而漂亮的书写。在以后的日子, 我经常表扬他的作业并传看给整个班级。一次家长会, 我当着他妈妈的面表扬了他。他虽然没有说话但是眼睛里写满了欢喜还有感激。从此, 他更加自信了。不光是书写, 他的作文也很不错。此后, 在每一节语文课上, 他总是在其他积极分子回答不出问题时一解大家的燃眉之急。那独特的嗓音反而成了语文课上一个最美的音符。

(二) 寓教于乐, 激发兴趣

鲁迅先生曾说过:“游戏是儿童最正当的行为, 玩具是儿童的天使。”现在的孩子厌学的越来越多, 原因也多种多样。而相反, 花样百出的游戏却层出不穷。这两者看似完全对立, 可是静下心来思考我们何不利用孩子们对游戏的热情来吸引孩子好好学习呢?因此, 教师要做到尽量提高课堂的有效性和有趣性, 吸引学生, 让他们愿意学。比如, 教学《狐狸和葡萄》时, 我利用了学生喜欢看动画片, 喜欢扮演的特点设定了演课本剧这一环节, 让学生以自己喜闻乐见的形式传达他们对故事和人物的理解。在学生表演完后, 我和学生共同评选出最佳表演奖、最佳道具奖、最佳的编剧还有最佳合作奖等, 从不同层面对他们进行评价。学生受到激励后更加热爱语文课, 也在欢乐中学习到了很多知识。

(三) 绿色批评促进学生发展

批评, 是教育学生的一种好的、有效的教育方法。合理恰当的批评方式不但容易让学生接受, 还能起到促进学生发展的作用。因为在接受艺术的批评时, 学生也已经认识到自己的错误, 从而可以及时改正, 更好地向前发展。同时, 学生的心理受挫的承受能力也得到了锻炼。

批评一定要讲究科学。教师的不当批评会让学生产生逆反心理和厌恶的情绪, 这不但没有起到积极的作用反而适得其反。所以, 教师要讲究一定的方式, 不能说批评就批评。

对于犯了错误很难自我认识, 且性情固执, 不愿认识和改正错误的学生, 教师要一针见血地指出, 不要含糊其辞, 即把错误直截了当地指出来, 使批评富有针对性, 使其认识到自己的错误并指导改正, 从而达到快速教育的目的。如我们班原来有个学生有拿同学东西的坏习惯, 后来我就把他叫到办公室告诉他这样做的危害, 但是会保守秘密, 让他在班级中留有尊严。对于“爱面子”但是又能及时改正缺点错误的学生, 教师应该采取启发、暗示、诱导的方式, 用委婉的言语达到批评的目的。所以, 合理的批评应成为综合评价的一员。

8.小学素质综合评价之我见 篇八

2002年12月8日，经国务院同意，国家教育部公布了中小学评价与考试制度改革方案，该改革方案从评价的内容、方法、原则等不同方面做出了具体的解释说明。为了建立符合素质教育要求的小学生综合素质发展性评价体系，推进基础教育课程改革向纵深发展，促进学生全面、和谐、 持续发展，我校根据教育部的改革方案和《河北省义务教育阶段学生发展性评价指导意见》精神，结合我校程教学实际，进行了改革。

小学生素质综合评价可以看作是素质教育的一个小的方面。对学生的综合素质评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，在评价中享受快乐，享受成功。下面我针对我校进行素质综合评价中的一些需要注意的问题拿出来供大家探讨。

一、口头评价要最有效、恰到好处

教师的口头评价不应该太随意，要做到慎表扬、多鼓励、少批评。对学生的评价也应以鼓励引导为主，使学生找准自我努力、发展的方向，激励学生更快的进步，调动学生的积极性。比如：教师发现学生的字写得很工整了，发现他组了一个很特别的词语、表演很精彩、课上一次精彩的答问……一句赞赏、加上几分，让学生从心底里高兴，进而对学习其他方面也产生浓厚的兴趣。我们凭着极平凡的发现，凭着极为平常的一句赞语，凭着用不完的爱心去点燃孩子自尊、自信的热情，点亮他们学习的灯塔、指引他们前进的道路。想一想，我们的平凡举动在孩子一生中却是多么伟大。慷慨些，让每个学生都感受成功的喜悦。

但是，如果表扬太滥，容易使学生盲目乐观，不能正确的评价自己。在发现问题时应委婉的指出学生存在的问题，提出改进的方式方法，使学生在教师善意的提醒下不断完善自己。所以，教师的口头评价，应该是在学生最需要的时候，以有声的语言、丰富而细腻的情感，对学生进行心灵的感染，满足学生的心理需求。

二、制定好各学科的学习目标

学科学习目标是指经过学科学习应达成的基本目标。每学科学习目标都要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面进行具体评价。

各学科课程标准已经列出本学科学习的总目标和各个学段学生应该达到的具体目标，并对评价方式提出了建议。所以每一位教师都应根据自己所教学科特点准确理解和把握课程标准，将学科评价目标具体化。

学生评价既要关注学生的基础性发展，也要关注学生的学业发展和个性特长。基础性发展目标和学科学习目标不能截然分开，通常基础性发展目标蕴含在学科学习目标中，和学习目标同步发展，在评价实施的过程中应尽量做到两者的有机融合。体现国家课程标准对不同学段的学生在“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三个方面的基本要求。

在实施评价的过程中，要根据教育部提出的基础性发展目标以及各学科国家课程标准对不同学段的要求，根据不同年段学生的年龄特征，分学科分阶段提出具体评价指标。道德品质、行为习惯、学习态度等方面，可列出若干项行为表现作为评价指标。对具体评价指标的表述应简明并具可操作性。

目标体系要体现对学生个体差异的关注，注意对学生个性特长发展的评价，促进各类学生的成长。

三、注意学科发展目标的评价

⒈知识与技能的评价

要遵循各学科课程标准的基本要求，以该学段、学年以及每个单元的知识与技能目标为基准，通过作业、纸笔测验、考试和完成一些开放性的表现性任务等形式进行评价。

（1）练习、作业

作业分析评价是教师了解、掌握学习效果、学习态度最常用、 有效的评价方式。学生的作业情况要通过学生的认真程度，正确 率，创造性解决问题情况；完成作业的速度，主动作业的情况； 课外学习情况以及实验操作能力，小发明、小制作等成 果来进行综合评价。注意这些不能是教师一人唱独角戏，家长和学生都必须参与进来。孩子完成家庭作业时家长必须进行监督，然后第二天学生要把他在家完成作业的情况让家长签个字条带给老师。教师可以根据在家完成作业的情况以及在学校完成作业的情况进行作业展示活动，作为作业评价的依据。 同时也激励其他同学向优秀的学生学习。

除了传统的纸笔作业之外，我们也注重口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业等促进学生在真实情境中实际表现能力的表现性作业，让学生全面发展。

（2）单元测试：设计单元测验题目和实施评价需要依据单元教学目标的要求确定测试内容的范围，注重考查学生对基本概念、原理的认识 及理解。这样能够衡量、检测学生在预期学习成果和表现标准上所达到的程度。 试卷下发后，家长一定要签字，低年级学生由家长把错题抄在错题积累本上，高年级自己完成，家长出两道同种类型的题进行反馈。

单元测试是过程性评价的重要方面，所以每个教学阶段或单元结束后教师都要测试并对每个学生做详细的记录。

（3）期末考试

考试是评价的主要方式之一。考试要根据考试的目的、性质、内容和对象不同选择相应的考试形式，既有闭卷形式， 也有开卷形式。除纸笔测验外，也要选择外语听力考试、口试、实际操作等质性评价形式。运用考试进行 评价时应注意： 考试要与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题及综合应用的能力；要减轻学生机械记忆的负担，突出综合性、开放性，还要重视加强多方面潜能的发展，尤其是创新精神、实践能力和反思能力的发展。

考试结果处理：期末考试后，学校一定要组织家长座谈会，让家长参与到我们孩子的成中来，在家长对自己孩子了解的基础之上，各科教师再对考试结果作出具体的分析指导，使学生获得比较全面的反馈信息，从而督促、协助学生制定出下一 步的学习计划。不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名。

总之，评价不是给每个孩子一个定位，而是帮助我们让每一个孩子更健康快乐的学习。换言之，评价是为学生发展服务的。在实践中我深切地体会到：评价制度的改革确实起到了激励、促进学生全面、积极、主动的发展的作用，使每个孩子各有特长，充满自信。作为一线教师，我们有理由也完全应该把素质综合评价的改革不断完善下去、坚持下去，使评价改革制度更适应孩子的成长，更好地促进新一轮的新课程改革。

9.大张中心小学小学生综合素质评价方案 篇九

一、指导思想：

以科学发展观为指导，全面贯彻教育方针，创新留守儿童“4+1”培养模式，推进“2+2”项目，实施“1+5”行动计划，坚持科学性、活动性、发展性、激励性原则，着力抓好学生行为习惯养成和个性特长培育，促进学生和谐发展、扬长发展，依据《石柱县学生综合素质评价方案》的要求，结合沙子镇小学校的实际情况特制定《沙子镇小学校学生综合素质评价实施方案》。

二、组织领导：

1、学生综合素质评价工作由学校总体组织实施，学校成立学生综合素质评价学校评审认定小组，学校评评审认定小组制定实施细则和规章制度，组织实施具体工作，监督评价过程，处理评价咨询、投诉、复议等事宜，审核、上报数据。

学校评审认定小组成员： 组 长：朱军

副组长：谭华权、余平、邹晓华、马建兹

成 员：邹学安、张宗成、古明万、谭泽华、马建华、李方旭

2、各班成立由班主任为组长，由任课教师或学生代表为成员的学生综合素质评价班级评定小组，在学生综合素质评价学校评审认定小组指导下，具体负责本班学生的评价工作。小学低段由班主任组织任课教师组成班级评定小组。小学中高段小组成员的选定要秉承公平、公正的原则，在评价工作正式开展前一周学生代表成员由各班学

生推选产生。

三、评价内容： 1．爱党爱国

热爱党，热爱祖国，热爱集体，无损害国家和集体的言行。2．遵纪守法

遵守国家法律法规和学校规章制度，无违法违纪行为。3．言行文明

讲文明，有礼貌，情绪稳定，心胸开阔，有较强的意志品质和自制能力。

4．学习能力

有良好的学习习惯，有较强的学习能力，学习方面表现突出。5．体育技能

积极参加体育活动，有锻炼意识，有自己的体育强项。6．艺术素养

热爱艺术，积极参加艺术活动，有一定的艺术素养。7．科技能力

热爱科学，积极参加科技活动，具有创新意识和科技技能。8．劳动态度

积极参加劳动和各种公益活动。9．行为习惯

遵守《守则》、《规范》，习惯良好，无不良嗜好。10.个性特长

个性良好，特长明显，经学校检测得到确认。

四、评价方法：

（一）、建立“学生成长记录袋”

学生成长记录袋记录的是学生成长的原始资料，是对学生的一种过程评价。同时学生成长档案袋是学生综合素质评价工作的基础，是评价工作中的重要组成部分。班主任在学生成长档案袋的建立过程中，必须全程指导，带领学生从了解档案袋内容入手，逐步充实档案袋的内容，为量化评价提供依据。

1、学生成长记录袋的封面为统一格式的“学生成长记录袋”封面，由班主任统一规范写贴袋。（见符件1）。

2、学生成长记录袋子的首页为统一的“学生基本信息”表，由班主任统一规范填写装袋。（见附件2）。

3、首页后面装以“丰收的果实”为主题的学生在学习生活过程中的个人真实的原始资料，如获奖证书，日常行为规范表等。（见附件3）。

4、在“丰收的果实”后面装以“成长的历程”为主题的各阶段的学生综合素质评定表。（见附件4）。

（二）开展活动

定期开展体育、艺术、科技等活动，为学生创造展示才能的机会，对学生的技能进行检测并出具书面结论。（各项活动的完整资料要存档备查）

按照新课改要求，开设选修课，发现并培养学生特长；要建立“学

生特长申报站”，接受学生特长申报并进行检测确认，确定该项分值。

积极稳妥地尝试“参与性评价”、“自我定向评价”、“成长手册评价”和“协商式评价”等方式，积累经验，提升内涵，不断深化学生综合素质评价工作。

（二）定量评价

定量评价以学生成长记录袋所装材料为主要依据，采用学生自评（以书面小结方式呈现）、班评、校评的方式进行。定量评价总分为10分，评价指标体系及分值见《石柱县学生综合素质评定表》（附件4。具体评定方法如下：

1．学生本人填好评定表并进行自评后交班级评定小组。（小学一至三年级由班主任组织学生进行自评，班主任组织任课教师填表）

2．学生根据评定要求提供各种得分依据。

3．班主任组织班级评定小组（7—11名师生组成）对每个学生进行评分（班主任签名），学校评价领导小组对班级评定结果进行审核认定（校长签章）。

4．学生综合素质评定结果在校内公示10个工作日，学生在规定时间内可以申诉或举报，学校评价领导小组对收到的申诉或举报予以核查，有误的应予纠正并重新填写评定表。学校评价领导小组要将核查情况书面反馈给申诉举报者。

5．公示期满，学校将评定表装入学生成长记录袋，存档备查，不得再对评定结果进行改动。

6.小学生综合素质评价可以采用定量评分与定性描述相结合的

方式进行。

7．学生综合素质评价工作每学年进行一次。综合素质评价在每年放暑假前完成，学生综合素质评定表装入学生档案袋。

8．学生转学时，学生综合素质评价资料经原就读学校密封签章后，交学生本人转交新就读学校。

9．资料保管：学校设立专柜统一分年级管理，由年级领导、学校德育处领导保管专柜钥匙，定期收集整理有关资料。

五、工作要求

1．成立学生综合素质评价领导小组，负责本校学生综合素质评价工作的领导、实施、检查、督促。

2、运用课堂、会议、网站、板报、公开信等形式，对学生综合素质评价工作进行宣传。

3、根据《石柱县学生综合素质评价方案》，制定具体工作细则，细化工作设计、指导、展示等环节，通过评价促进学生和谐发展。

4、在评价时要宽严适度，优秀等次（8.5分及以上）的学生原则上不超过15%。

六、评价结果的运用：

学生综合素质评价结果将作为优秀学生、艺体科技特长生评定依据，学生综合素质评定表随学生档案送达初中学校。

沙子镇小学校 二0一四年三月六日

附件1：学生成长记录袋（封面）；

附件2：学生基本信息； 附件3：丰收的果实（封面）；

10.大张庄中心小学消防安全活动总结 篇十

接到县教育局关于做好近期学校消防安全工作的通知后，我校高度重视，立即行动起来,首先召开全体师生大会，通报了近期我国部分地区发生的重大火灾事故，警醒广大师生落实消防安全自我管理，自我检查，自我整改，以保障学校的和谐平安和各项工作的顺利进行。具体措施如下：

一、成立以校长程占峰为组长的学校消防安全工作领导小组，制定、修改、完善学校消防应急预案，措施和责任分布落实到各个班级，明确消防安全管理制度和操作规程，建立消防安全教育、培训、巡查和检查制度；加强消防设施、器材的维护管理,确保疏散通道，保证各类消防设施处于良好状态、方便施救；严格制定用电用火安全、火灾隐患整改、易燃易爆危险物品使用制度和消防安全应急疏散预案。

二、确定副校长武英奎为消防安全管理第一负责人，明确年级、班级消防安全责任人，做到职责明确，责任到人。

三、加强消防安全知识宣传和消防演练。利用黑板报、广播、征文加强宣传。在6月25日举行了一次布置严谨的灭火和应急疏散演练，并且在今后每月举行1—2次此类演练。

四、做到无缝隙、无盲区管理。再一次对学校消防安全隐患，特别是消防设备完好情况，学生宿舍、食堂、图书馆、配电房等安全情况的检查，防患未然，确保学校各项工作的顺利进行和师生生命财产安全。

11.网络平台助推小学生综合素质评价 篇十一

关 键 词综合素质评价；互联网；小学生

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2016）07-0028-03

北京市自1995年开始推行使用《小学生质量综合评价手册》，2014更名并改版为《小学生综合素质评价手册》（1-6）使用至今，主要采用纸质文本呈现评价结果。随着信息时代的到来，互联网对受众学习及生活方式的影响日益深刻，其对教育的影响也日益受到教育工作者的普遍重视。2015年获批的北京市规划办课题“小学生综合素质评价（以下简称‘小综评’）操作策略的研究”首次提出了“互联网+学生综合素质评价”的思路，为顺义区“小综评”提供了更广阔的思考和实践空间。由此，课题组设定了“网络平台助推小综评”这一研究内容，基于一线教师的实践应用，探索发挥网络平台优势，补充纸质评价短板，让“小综评”更加多元、立体、及时、有效。

一、借助班级博客，积累立体评价素材

班级博客是以班级为单位，任课教师和学生共同参与，集学生与学生、教师与学生之间思想交流、资源共享和互助互进的网络平台，挑战传统学生思想交流、资源共享的教育类博客网站。[1]从实际应用来讲，班级博客像是一本立体日记，由班主任创建，学生和家长共同参与，记录班集体的点滴生活。这为“小综评”提供了丰富而生动的即时和阶段性的评价资料。

1.因需设置板块，积累日常评价素材

班级博客的板块设置由师生共同协商产生，因此，每个班级的博客都带有本班的“DNA”。这些带有个性特征的板块承载着细化落实评价学生综合素质的不同任务，记录着每一个学生的日常评价结果，形成了个性化的评价资料包。例如，天竺二小王瑛老师针对一年级新生创建的“猜猜我是谁”板块，设计了阅读自我描述猜名字这一游戏，引导和帮助学生逐步学会客观展示与评价自我。“用故事记汉字”板块则让学生把语文课中一些难记的汉字用分析字源编故事的形式写下来，实现对学生识字效果的评价。张晓彤老师针对中高年级的阅读推进设置了“读书感悟”“妙笔生花”“我要告诉你”三个分板块，形成了学生阅读评价检测体系。

2.多种方式呈现，记录学生成长轨迹

“小综评”手册指向学生的综合素质发展，包括量化评价和质性评价两部分。尤其是阶段性评价更加侧重于质性评价，需要真实、生动的描述性评价素材。班级博客丰富的内容呈现方式则为质性评价提供了可能。例如，张美丽老师在班级博客中设置了“班级日志”“小活动大舞台”等栏目，教师每天用手机随手拍摄或录制学生生活的精彩瞬间上传，既有课堂学习的思维火花，也有课下活动自然流露的情感和展现的风采；“晒晒我的小生活”栏目，则由学生自主选择最能表现自己心情的照片，并配以文字上传。这些文字、照片、视频立体真实地呈现学生在一段时期内的成长轨迹，再辅以测试考查、作品分析等评价方式组合，形成了较为全面真实的评价资料包，使过程性评价得以充分落实。

3.分享正面素材，引导学生择优而学

“小综评”手册中的评价标准已经非常细化，力求逐条明确。然而，综合素质评价的目的并不是要用这些刻板的条目做标尺，筛选学生或给学生定性贴标签，而是要充分发挥评价的激励功能，面向全体学生，发现和发展学生潜能，帮助学生建立自信，促进学生在原有水平上不断发展。[2]班级博客的栏目设置和评价资料的属性指向明确，各个板块多从展示、分享、交流的角度出发，上传资料多是学生正向、阳光的行为习惯、优点荣誉、分享美好生活的图片、视频、文字。例如，“小活动大舞台”板块用照片和文字记录学校或班级开展的各项活动，如开学典礼、读书启动会、各项展示活动中获奖同学照片等。在这些正能量资料的积累、分享、展示过程中，孩子们获得愉悦的感受，并在潜移默化中择优而学，向好而仿，从而获得更多更好的评价结果。

4.参与权限灵活，获取多元评价素材

班级博客为学生自我反思评价、生生交流互评、教师评价学生提供了广阔的空间。在这一空间里，师生能够借助不同职能的板块，展示面对面不便交流的内容，可以是自我认识和行为的矛盾和变化；可以是同学之间的赞赏或建议，也可以是师生之间的心灵对话。不仅如此，博客也对家长开放权限，家长不仅可以浏览内容，增进对孩子在校表现的了解，也可以在相应板块上传学生在家的表现资料，并实时参与互动交流。例如，“小话题大讨论”板块主要针对班级近期发生的典型事件、某次主题活动，或针对某一评价内容的专设话题开展讨论交流，学生、教师、家长都可以参与讨论，开诚布公、各抒己见。

二、借助微信应用，克服传统评价缺陷

与博客和微博相比，作为一种基于手机的最新传播工具，“微信再一次改变了人与人的沟通方式”。[3]其点对点的交流特点以及公众平台和朋友圈等功能，为“小综评”超越传统评价提供了可能。

1.点对点“窄化”交流，指向个体内差异评价

受多种因素影响，当前学校过分强调评价的甄别与选拔功能，对被评价主体重视不够，学生的自尊心、自信心得不到有效保护。基础教育阶段学生个体内差异评价是必不可少的，[4]只有给予个体内差异评价足够的重视，才有可能实现教育评价正确的导向，实现健康的教育。而微信点对点的人际传播模式，呈现出“窄化倾向”，具有传播主体精准、传播内容私密等特征，[5]尤其是教师家长微信好友点对点交流，为实现学生个体内差异评价提供了新的通途。

在微信应用中，教师和家长建立起点对点的好友交流方式。这种沟通直接指向每一个家庭中鲜活具体的每一个学生，其定点、私密的特性，关注保护和呈现每个学生作为 “独立生命个体”的发展过程，聚焦“独立生命个体”展开评价。因此，建立在这一环境下的综合素质评价，注重每个学生过去和现在的比较，现在和未来的比较，真正把小学生的生命发展状况作为评价的唯一尺度，[6]从而引导“小综评”工作回归“育人”原点，观照每一个生命个体。

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虽然“小综评”明确指向学生综合素质的提升，但受现阶段评价方式以及评价主体单一的局限，对情感、意志、性格、品德等方面的评价，仍存在泛化、空洞、流于形式的问题。而家长在孩子情感表现、情境中的意志表现、品德表现等方面，拥有评价的优势。由此，将学校评价与家长评价全面结合，能够聚焦“多元发展人”的评价，为“小综评”提供更为全面、客观、多元的素材，并有利于发挥评价的引导功能，使学校真正走向全面育人。

2.“三步走”精准分类，引领家长更新评价观

传统评价往往在学期中或学期末才为家长提供评价结果，难以实现对家长评价观念的指导和引领。微信的公众平台和朋友圈功能则为家长即时关注学生评价提供了便捷的途径，学校可通过即时对话与分享，引领家长不断更新评价观念，共同促进孩子的健康成长。

利用班级公众号开展“小综评”主要通过三步推进：

第一步是创建班级公众号，组建由三类群体构成的班级粉丝团队。一是班主任，承担班级公众号的创建及管理工作；二是本班科任教师，可通过班级公共号推送与本班学生相关的教育教学资料，参与相关话题的研讨；三是本班学生及其家长，可通过班级公众号了解班级日常状态，在平台上与其他家长、学生或教师进行公共话题的交流。

第二步是分类推送班级信息。第一类是班主任定期发布学校及班级重大事件、决策规定等（呈现评价标准），做到学期整体目标与阶段评价目标相结合，可细化到周或日。第二类是班主任或科任老师推送的每日随手拍，呈现学生在校学习活动的精彩瞬间，便于家长及时把握班级总体动态，了解学生在校精彩表现（充实评价资料）。第三类是班主任定期选取学生日常学习生活中的敏感话题、不同性质的典型事例，组织家长开展讨论（评价标准的理解应用），引导正向激励评价。

第三步则是通过以上参与评价过程，细化家长类型，最终实现精准推送资源、分类指导评价的目的。

作为微信的大众用户，教师和家长都会通过朋友圈表达自己的喜怒哀乐。作为教师，其朋友圈既是作为自然人的情感表达空间，同时因其众多家长好友的可视权限，使其必然要承担起育人的职业责任。在具体应用中，教师在朋友圈发布的与“小综评”相关的内容包括：学生在校某一良好行为习惯显现的例证，如俯身拾起垃圾、课余收拾班务、学生互帮互助等充满正向引领作用的画面，以及具有价值引领作用的教育故事等。较之班级公众号，教师在朋友圈发布图片、视频或文章时则往往会配上简短的文字，表述自己的观点，这实质上是教师评价用语的案例式、片段化。例如，茹娜老师发布的《一位怨妇妈妈的蜕变经历》分享引导语是“妈妈的天空是孩子生命雨的颜色”。通过家长浏览教师貌似个人观点的表述，引导家长关注并学会正确评价学生。

在小学生综合素质评价工作中，网络平台虽有着其不可替代的优势，但我们也不能完全依赖网络。在研究应用网络特性为“小综评”服务的同时，也须警惕其负面影响。如公共平台中家长语言的非理性化、去个性化、去抑制性特征对学生评价的影响；把握平台资料的公开性与隐私性权限，减少对学生的不必要伤害。要做到线上线下多种途径综合实施，才能最大限度地实现对学生客观真实全面的评价，从而达到引领学生成长的目的。

参考文献：

[1]王晓.班级博客（Blog）平台的创建与应用研究[D].武汉：华中师范大学，2005.

[2]北京市教育委员会关于印发《北京市小学生综合素质评价方案（试行）》的通知[EB/OL].（2014-05-15）[2016-06-12].http：//www.bjedu.gov.cn/xxgk/zxxxgk/201602/t20160224_7328.html.

[3]汪梦竹.网络社交新媒体的狂欢[J].媒体时代，2013（10）：23-25.

[4]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，2003：7.

[5]党昊祺.从传播学角度解构微信的信息传播模式[J].东南传播，2012（7）：77-72.

[6]王勇，李怀苍.国内微信的本体功能及其应用研究综述[J].昆明理工大学学报，2014（4）.

责任编辑 毛伟娜

12.大张中心小学小学生综合素质评价方案 篇十二

关键词：学生,自信,综合评价,自主合作

学生综合素质评价是学校素质教育过程中的一个重要环节, 它是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价体系, 是针对学生素质的各个方面 (包括了德育、智育、体育、美育和劳动等诸多方面) 、各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。随着新课程改革的实施, 广大教师的育人观念发生了巨大变化, 特别是在对学生的评价上, 有了新气色, 改变了过去生硬、呆板、单一的评价方式, 运用了一些激励性语言对学生进行素质综合评价, 有效地促进了学生素质全面和谐地发展。法国教育家第惠斯多说:“教学艺术的本质不在于传授, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此, 在学生素质综合评价中, 激励性评价显得极为重要, 激励性评价, 能着眼于发现学生的优点与长处, 观察学生的细微与变化, 寻找学生的闪光点, 为学生营造一个支持性的环境, 最大限度地调动学生的积极性。

一、善于捕捉学生的闪光点, 培养自信心

多年来, 我对学生总是本着呵护和激励的原则, 无论是在课堂中还是在班级活动中表现积极的, 还是富有创意和独到见解的, 认真思考的, 都要给予一定的肯定与鼓励。并以此激励他们继续努力, 不断创新进取。一学期下来, 学生们的语文水平有了很大的提高, 主要表现在:学生们有什么事都愿意说出来和大家一起交流, 一同分享;写话的水平越来越高, 并能把写的句子配上优美的画面, 在班内展示。在数学方面, 我针对一些口算较慢的学生设计漂亮的口算卡片, 限定时间内完成。学生们兴趣浓厚, 都能在较短的时间内计算的正确无误, 对答得又快又正确的同学给予一定的奖励, 使孩子们对学好数学也充满自信。活动中, 教师要适时地对学生的“闪光点”进行鼓励, 正确的结论要鼓励, 对于错误的观点, 教师也要婉转地向该生提出他的观点中所存在的漏洞和其他错因。对于学生在活动中表现出来的其他能力也应给予恰当的评价。

二、形成完整的评价体系, 分组管理

为了能鼓励学生积极进取, 根据学生的年龄特点, 我给全校学生根据年龄段制作了不同的评价卡。其中包括自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价。具体评价内容分为写作业是否积极认真完成;在家能否帮助家长做力所能及的事情;是否孝敬父母, 尊重同学, 尊敬师长;是否愿意帮助别人;1 分钟内是否整理好书桌上的物品;课本是否干净整洁;学校组织的各项活动能否积极参加;是否积极打扫卫生等。对一周内表现好的奖励一朵漂亮的小花, 对一个月表现好的奖励一面小红旗。一学期后谁的小红旗多, 谁就会成为“三好学生”候选人。每次填写评价表时学生们都很认真, 对自己和同伴都很负责, 做到了真实有效的评价。另外, 我还给学生分成了四个小组:天使小组、阳光小组、聪明小组、快乐小组, 每个小组都有自己的口号, 激励他们奋进和学习的动力。经过长时间的实验, 我发现学生们学会了做很多的事情。每天到校后都分工合作, 积极打扫自己的管辖区域, 卫生流动红旗早已成为我班一道亮丽的风景线;自习课上班长组织轮流领读;课堂上, 学生们积极举手发言;作业本上, 学生们不但写上了整整齐齐的字, 而且还根据课文内容配上优美的画面, 真是让人赏心悦目。在批阅学生作业或试卷时, 每发现学生的点滴进步, 我就在上面批上“你真棒”“你是小小书法家”“你是最优秀的”等鼓励性语言, 或画“一张可爱的笑脸”“一朵花”等, 充分调动了学生的写字兴趣。对不认真的学生我会写“你要和细心交朋友”“你要认真哟”……长此以往, 学生养成良好的书写习惯。

三、积极组织小竞赛和合作交流等活动, 巧妙运用责任激励性评价

1.创设小竞赛活动, 合理设置奖项。

管理心理学表明, 集体成员以不同的形式参与集体管理工作, 能有效刺激与促进各成员的责任心和工作热情。小学生少年气盛, 总存在“不愿意输”“希望取胜”的好胜心。这是一种积极的心理品质, 可因势利导开展各种竞赛活动来满足他们好胜心的心理需求。

2.组织交流活动, 学生间互相激励, 互相促进。

组织各种形式轻松活泼、学生畅所欲言的交流, 阶段总结展示等, 营造良好的沟通与合作氛围。让学生在思维的碰撞中, 学会交流和分享研究信息、创意及成果, 给学生提供表现自己才能与“好”交朋友的机会, 激活他们想在学习上取得成功的跃跃欲试的心态及其连锁反应。

四、剖析自己, 正确评价

金无足赤, 人无完人, 在捕捉学生优点的同时, 我们也不能无视他们的缺点。当学生犯了错误又认识不到错误时, 我认为只有打开他们的心理枷锁, 才能引导学生认知自我、剖析自我, 正确评价。及时提出要求, 并给予信任和鼓励, 就会收到意想不到的效果。作为老师, 我在平时就对学生的表现和精神状态进行观察, 包括到校、上课、作业、自习、参加课外活动等。

13.学生综合素质评价方案 篇十三

（试行稿）

辽阳县首山镇二中

首山镇二中学生综合素质评价方案（试行稿）

一、指导思想：

为全面贯彻落实新课改的精神，牢固树立 “以学生发展为本”的教育观念，坚持“立足过程，促进发展”的评价理念和工作思路，不仅关注学生学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面的作用，使学生综合素质评价工作能科学地反映学生的道德品质、公民素养、交流和合作能力、运动和健康以及审美与表现，促进学生全面发展，激励和引导全体学生不断进步，为学校实施素质教育提供保障。

二、组织机构：

成立“首山镇二中学生综合素质评定工作领导小组”。组长：杨金峰 副组长：

赵志坚

组员：

王丽敏

李素红

李铁功

喻少广

马兴革

郭银利

崔

克

段

发

三、评价原则

新课改下的学生评价要突出整体性和综合性，坚持形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，教师评价、学生自评与互评相结合。

1．激励性原则。评价的根本目的是引导学生改进和完善学习行为、提高学习质量。要充分发挥评价的激励和导向功能，提高学生的自信心，从而能够使学生大力挖掘自身潜能，形成有个人特色的学习方法和爱好。

2．评价内容多元化原则。要全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生，体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三方面的结合，促进学生素质的全面发展；注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，帮助学生悦纳自己，拥有自信。

3．发展性原则。要强化评价的反馈调节、展示、激励、反思总结、积极导向等基本功能，以发展的眼光评价主体的发展，重视对学生学习过程的评价，以实现评价的最大效益；给予多次评价的机会，以促进评价对象的转变与发展。

4．评价主体互动化原则。改变单一评价主体现状，加强自评、互评，使评价成为管理者、教师、学生、家长共同参与的交互活动。

四、评价内容与标准

关注学生的全面发展，从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等多方面评价学生。评价主要包括基础性发展评价和学科学习评价两个方面。学生综合素质评价的基本内容包括两部分，一是初中学生综合素质评价报告单，内容主要包括基础性发展目标、学科学习目标、个性化发展目标、综合实践活动等几个方面。其中基础性发展目标是评价学生综合素质的主要依据，包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等；二是成长记录，内容包括学生在校期间的作品集、综合实践活动材料、获奖证书等。

学生综合素质评价的结果包括两部分，一是对学生的综合素质给予客观、公正的整体描述，写出综合性评语，尤其要突出学生的特长和潜能。二是评价等级分为A、B、C、D、E五级，依次对应优秀、良好、中等、一般、不合格，描述学生综合素质不同方面的发展状况。对学生某一方面表现评价为“不合格”时，要极其慎重。

（见附表：首山镇二中学生综合素质评价表）

五、评价的方法和手段

1、自我评价与同学互评

同学互评，指一个班的学生相互评价；学生的自我评价的方法具有多样性和灵活性，学校建立学生学习成长记录袋。对于学生学习成长记录袋，由学生自己搜集和整理自己的学习资料，学生的作品、反思和其他相关证据与材料，依此来证明学生学习和进步的过程，学生学习成长记录袋、学生在某一时期成长的“故事”，是评价学生学习过程、努力程度、反思能力及最终发展水平的方式。

2、教师评价

教师评价是教师根据平时组织指导学生学习过程中，对个体学生评价和对一个班级整体评价。

3、学校评价

学校评价是根据学校教育教学的实际情况，定期对全体学生或个体进行评价。

14.学生综合素质评价实施方案 篇十四

固镇县顾庄小学

2014.9

顾庄小学学生综合素质评价实施方案

（试行）

为建立促进学生全面发展的评价体系，全面反映学生的发展状况，根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，结合我县实际，制定本实施方案。

一、指导思想

按照义务教育阶段小学生综合素质评价体系要求，更好体现与初中学生综合素质评价的衔接，以道德品质、学习能力、合作与交流、个性与情感为基本评价内容，以学生的实际表现为主要依据，以学校评价为主体，采取学生自评、互评、班级评价等多元化评价方法，力求全面准确反映学生的综合素质状况，从而推进课程改革和素质教育的深入实施。

二、评价原则

1、发展性原则。评价的功能在于促进学生的发展，要淡化评价的甄别与选拔功能，着眼于学生的长远发展，关注学生发展的需要，激励学生学习的积极性与主动性，发现和激发学生潜能，帮助学生认识自我，促进学生积极、主动发展。

2、综合性原则。评价的内容，既要重视学生学业成绩的评价，又要注重对学生的道德品质、学习能力、情感态度、行为习惯、身心健康、审美情趣等基本素质的评价。在学习能力方面，要特别注重学生的实践能力与创新精神的评价，关注学生之间的个体差异性。

3、多样化原则。评价的方式力求多样化，将定量评价与定性评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合，自评与他评相结合，课内评与课外评相结合。

4、多元化原则。评价的主体要做到多元化，建立学生、老师、家长等共同参与、相互作用的评价主体，以多渠道的信息反馈促进学生发展，使学生、教师、学校和课程的发展成为评价的重要组成部分。

5、激励性原则。评价的行为要以鼓励性为主，要善于发现学生的闪光点，让学生享受成功的愉悦，促进学生树立学习、做人的信心，形成良好的个性品质。

三、评价内容(一)综合素质评价

1、对知识与技能的评价。主要渗透到学科教学中进行评价，学科学习目标以各学科课程标准列出的各学段应达到的标准为基本要素，并提出相应的评价建议。在实际教育教学中，通常把发展目标蕴涵在学科学习中，与学科学习目标同步发展，也常常融合在一起进行评价。

2、对于学习过程与方法、情感态度与价值观的评价。主要以下几方面作为评价标准：

（1）道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。

（2）公民素质。自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。

（3）学习能力。有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习策略提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的知识、经验和技能，独立分析并解决问题；具有初步的探究与创新精神。

（4）交流与合作能力。能与他人一起确立目标并努力去实现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为；能综合运用各种交流和沟通的方法进行合作等。

（5）运动与健康。热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，具备一定的锻炼健身能力、运动技能和健康体魄，形成健康的生活方式。

（6）审美与表现。能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣；积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。

（二）学业评价

学业评价，一般采取形成性评价与阶段性评价相结合的方式进行，主要用于终结性评价的参考依据。毕业年级学生的学业评价，不计入综合评价档案，仅作为学生成长档案的参考资料。

1、形成性评价

（1）、单元测试。以各学科课标为依据，紧扣学习内容，主要考察对本单元所学基础知识掌握情况。测试形式力求多样，可以书面检测，也可以用实践活动检测。

（2）、表现评价。包括对实践活动方案设计和组织实施的评价；对实验操作的评价；对艺术、科技作品设计和活动展示的评价等，全面反映学生活动设计、活动实践、解决问题和合作交流的能力。

（3）、课堂评价。通过课堂观察，及时了解学生学习情况，给学生以鼓励、指导和调整。评价次数因人而异，不求整齐划一。主要内容有：学习兴趣，参与学习活动的主动性、积极性；在学习中发现并提出问题、解决问题策略多样化，方法独特，思维灵活，具有创造能力等；独立思考与合作交流；良好的学习习惯。

（4）、作业完成。完成作业情况的评价，可以实施“自定目标、自我评价”的方法，也可实施小组互评、教师建议、教师点评等多种方法，以评星、鼓励性评语形式呈现。

2、阶段性评价

阶段性评价主要以期末考试的形式进行。期末考试每学期进行一次，科目涵盖所有课程，测试形式以笔试为主，客观检测学生知识掌握情况。主要内容有：基础知识；运用所学知识解决简单问题的能力；综合运用所学知识解决较复杂问题的能力；运用所学知识和方法探求新知识的能力；解决问题策略的发散性和求异性；想象力丰富程度。评价结果以等次形式呈现，80分以上、70—79分、60—69分、59以下分别对应A、B、C、D等次。

（三）、实践能力评价

实践能力检测的内容和形式，根据学科特点进行，力求丰富多彩而又切合学生实际。

品德与生活（社会）可以有参观访问、社会调查等；语文可以有社会交际、朗读、参观、访问、故事会、演讲比赛、办手抄报等；数学可以有计算、动手操作、调查统计、测量、设计制作等；英语可以有唱英语歌曲、简单英语会话、编演英语小品等；科学可以有实验操作、实地参观、科学实验、社会调查、科技制作等；音乐可以有唱歌、乐器演奏、打节奏或进行指挥、欣赏乐曲等；美术可以有作画、雕刻、捏橡皮泥、名画欣赏、写生等；体育主要是开展多种多样的体育活动，也包括基本技能的过关测试。综合实践能力的检测，主要通过过程、情景观察、能力展示等形式进行，各项评价结果均以等次形式呈现。

四、评价方法和要求

（一）评价方法

1.学生自评。学生根据自己平时表现，依据综合素质评价各维度要求，在提供相关实证材料的基础上，确定自评等级。

2.学生互评。以班级或小组为单位，根据被评价学生平时表现、本人陈述以及所提供的材料，依据综合素质评价维度要求，确定互评等级。

3.班级评价。班级评价小组由班主任、科任教师组成。在学生自评、互评的基础上，以学生日常表现为依据，通过观察、访谈和调阅学生实际资料等方法，对学生进行客观公正的综合评价。

（二）评价要求

1、评价次数。学生综合素质评价要如实填写，不得敷衍应付。小学生综合素质评价以终结评价为主，一般在学年末进行。2012年小学毕业年级学生只采取终结性评价，不再补充评价资料。

2、评价结果。从评价维度所包含的要素及其关键表现入手，通过整体判断对各维度给出恰当等级，以A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（需努力）等次呈现。综合素质自我评价，分别对照综合评价标准，客观、公正地给出等次，在综合六项评价结果的基础上，得出总评等次。实践环节科任教师评价，由教师根据相关课程学段的实践目标，结合学生实践能力，依次分科目给出等次。班级总体评价，以星级形式呈现，班级评价小组综合学生的学业成绩、综合素质、实践能力等，在适当的星级栏内打“∨”。各项内容的评价等次，均填入《顾庄小学毕业生综合素质评价报告表》。

3、荣誉填写。《顾庄小学毕业生综合素质评价报告表》“荣誉档案”栏，主要填写学生荣获的各种荣誉称号或受到的表彰奖励，参加各类学科竞赛、科技发明、征文评奖等获得的荣誉等。

4、学校评价。采取概括性的描述性评语，客观填写评定意见。

五、评价保障措施

1、各学区、学校要高度重视学生综合素质的评价工作，成立由校长、教师组成的综合素质评定工作小组。主要职责是：确定学校评定方案，制定评定程序；成立班级评定小组，组织本校评定工作，处理评定过程中的分歧，对评定结果进行认定；公布综合素质评定的相关信息等。

2、各学校要建立评价制度，实行诚信评价，校长要参与综合表现纪录审核、综合素质评价、人员资格审核，并对综合素质评价结果的真实性和有效性进行复查，为综合素质评价工作创造良好的环境。