中文教师中文简历写作

中文教师中文简历写作（共8篇）

1.中文教师中文简历写作 篇一

目前所在： 白云区 年 龄： 16

户口所在： 广东省 国 籍：

婚姻状况：  民 族：

培训认证： 未参加  身 高：

诚信徽章： 未申请  体 重：

人才测评： 未测评

我的特长：

求职意向

人才类型： 在校学生

应聘职位： 销售人员：，兼职教师：

工作年限：  职 称：

求职类型： 兼职 可到职日期：

月薪要求：  希望工作地区： ,,

工作经历

志愿者经历

教育背景

毕业院校：

最高学历： 中专 获得学位:  毕业日期：

专 业 一：  专 业 二：

起始年月 终止年月 学校（机构） 所学专业 获得证书 证书编号

语言能力

外语： 阿拉伯语 良好 粤语水平： 良好

其它外语能力：

国语水平： 良好

工作能力及其他专长

大家好，我是一个在校学生，性格开朗，管理能力强，喜欢交朋友。在校表现良好

详细个人自传

大家好，我是一个在校学生，性格开朗，管理能力强，喜欢交朋友。在校表现良好。

2.中文教师中文简历写作 篇二

1.“第一”、“第二”, “首先”、“其次”等后面应用逗号 (“, ”) 。

2.“一”、“二”、“三”等后面应用顿号 (“、”) 。

3.“1”、“2”、“3”和“A”、“B”、“C”等后面应用齐线墨点 (“.”) , 而不该用顿号 (“、”) 或其它。

4. 序号如加括号, 如 (1) (2) (3) 等后面不加标点符号。

二、年份的正确用字

年份如用“二○○四年四月”的方式表述, 则中间的“○”不能写成阿拉伯数字“0”或英语全角字符“O”。

三、汉语拼音注音的正确使用

1. 大小写:句子的首字母大写;诗行的首字母大写;专有名词每个词首字母大写;标题可以全部大写。

2. 分连写:词内连写, 词间分写。

四、正确区分连接号和破折号

1. 凡文中使用连接号的应使用“~”或者“—”, 而不使用“———”。

如:2004年3月~5月中的“~”或“—”, 不用“———”。

2. 凡文中使用破折号的应使用占两个空格的“———”而不用“~”或只占一个空格的“—”。

如:再接再厉, 推进语言文字规范化工作———2004年语言文字工作总结。

五、论文正文文中标题:

一级标题:标题序号为“一、”, 独占行, 末尾不加标点;

二级标题:标题序号为“ (一) ”, 与正文字体字号相同, 独占行, 末尾不加标点符号;

3.中文教师中文简历写作 篇三

创意写作在英美国家有着悠久传统，近年来，这一专业也在中国各高校纷纷出现。作家能够靠专业训练培养出来吗？创意写作专业要培养的又是怎样的人才？

创意写作从美国到中国

1936年，美国爱荷华大学创立了第一个创意写作工作坊，至今全美已经拥有超过720个创意写作系统，几乎都是由仍在创作中的作家们担任教职，被称之为“世界上从未有过的对当代作家最大的文学支持体系”。这个每年由政府投入2亿美金的巨型合作体，为美国今日的社会文化奠定了重要基础。创意写作工作坊培养了相当多的优秀作家，其中包括理查德·耶茨、理查德·福特等，白先勇、严歌苓、哈金也都曾就读于该专业。如今，美国当代作家几乎都获得了艺术硕士学位（MFA），许多知名作家都在大学的创意写作专业任教。另外，“爱荷华国际写作计划”则邀请各国作家来到爱荷华，写作计划为期三个月，受邀作家可参与大学课程、座谈会等。王安忆、北岛、阿城、余华、阿来等作家都曾参加这一写作计划。

清华大学教授、作家格非在2009年参加过爱荷华国际写作计划，他说，爱荷华大学是美国创意写作的起源地和中心，这所学校开设的创意写作专业非常难考，最终授予的学位含金量也比其他专业更高，广受中国读者欢迎的雷蒙德·卡佛当年就被该校拒之门外。

复旦大学中文系教授陈思和在接受采访时提出，“创意写作”是直接从英文Creative Writing翻译而来，通俗地讲，就是文学写作，包括虚构文学写作和非虚构文学写作，前者以小说和散文为主，后者以传记文学为主。他说，西方大学设置创意写作专业是普遍现象，美国、英国、加拿大、澳大利亚和新西兰等欧美国家，包括我国台、港、澳地区均有包括文学写作在内的艺术硕士专业学位，国内虽然有艺术硕士学位，却没有包含文学方向的“创意写作”的设置。

如今，创业写作专业来到中国不过几年，这一借鉴欧美高校教育模式的专业如何能够在中国落地生根，各个高校似乎都在探索自己的路子。

各高校的培养目标不一

北京大学创意写作专业招生简章显示，该专业培养具有深厚专业基础、高水平写作能力和出色创意才华的高层次的应用型写作人才。学生在规定年限之内，学完规定的课程，成绩合格，修满学分，完成硕士毕业创作和毕业论文并通过北京大学组织的学位论文答辩，经校学位委员会审核批准后，授予国家颁发的硕士研究生毕业证书和专业型艺术硕士学位（MFA）证书。复旦大学创意写作专业的招生简章与此类似，创意写作艺术硕士（MFA）专业学位获得者应当具有高水平的文学写作能力，胜任各类文学体裁的专业创作工作。

而专科起点的南京大学“创意写作班”则是“通过全日制汉语言文学专业和新闻学专业高年级本科课程的讲授，使学生成为能熟练掌握相关专业理论与技能的专门人才”。

与其他开设创意写作专业的高校不同，广东外语外贸大学开设的该专业为本科，资料显示其目标为：“更多着力于为整个文化产业发展培养具有创造能力的核心从业人才，为文化创意、影视制作、出版发行、印刷复制、广告、演艺娱乐、文化会展、数字内容和动漫等所有文化产业提供具有原创力的创造性写作从业人员。”

大多借鉴“驻校作家”模式

相较于美国高校创意写作的悠长历史，国内这一专业仍然处于“摸着石头过河”阶段。应该招收具备何种素质的学生、哪些人具备当老师的资质、课堂教授哪些内容、采取何种教学形式，这些都成为大家关注的焦点。比如作家格非就认为，创意写作应该主要招收有一定年龄、社会阅历、文学积累和创作成绩的学生。

国外高校大多采取“驻校作家”模式，邀请知名作家与学生分享创作体会，讨论文学作品。国内许多高校也借鉴了这一模式，比如复旦大学由知名作家王安忆负责该专业，聘请王蒙、贾平凹、叶兆言、余华、严歌苓、白先勇等作家作为兼职教授，并逐步建立驻校作家的写作平台。南京大学则邀请白先勇、毕飞宇，乃至法国作家、诺奖得主勒·克莱奇奥等人担任客座教授。无疑，和一流的作家面对面不仅能够激发学生的热情，让学子从前辈口中获得写作的经验，也能更好地开阔视野，近距离地感受写作带来的魅力。

负责北京大学创意写作的老师是中文系副教授金永兵，他在接受采访时说，北京大学的创意写作专业将学术传统与创意实践相结合，在打好文化学科基础的同时，培养学生的应用型能力，包括诗歌、散文、电影脚本等多种问题的写作，也包括大型文化活动、新媒体产品的策划与创意等。他说北大的创意写作专业不会全是纯粹的学术型老师来上课，还包括不少毕业后从事文化创意产业工作的系友也将回校授课，另外，比如教授诗歌的臧棣、教授儿童文学的曹文轩等，也会是创意写作训练的老师。

另外在课程设置上，各个高校也不太一致。有的高校重视提高学生的文学底蕴，有的高校强调专业写作的技巧。上海大学的创意写作中心则更为灵活，学生和老师不再是简单的教与学模式，而是采取角色扮演、创作模仿等互动参与性更强的形式。

【各方声音】

王安忆：我们不生产作家，只做

作家形成的助推器

“从一开始我就没有想通过这么一项工作就能培养出多少位作家来。”谈到四年前上海复旦大学首次设立创意写作硕士班，参加今年全国两会的全国政协委员、上海市作协主席、复旦大学中文系创意写作班领衔授课教师王安忆坦言，创意写作给很多人的感觉是要培养作家，事实上我们都知道，作家是需要天赋的。创意写作班从来没有把培养作家作为目标，只是希望借此让学生更加直接地了解写作究竟是怎么回事。而且进入这个班的学生也很冷静，他们也没有觉得自己从这个班里出去后就会成为作家。王安忆表示，我们这个创意写作班只提供一种文学教育，作家根本不靠培养，作家需要很多条件，而且作家也不是那么快就能形成。一个作家的形成需要社会背景。如果是在一个文学大时代环境下，你就有可能成为一个作家，如果处在一个文学低潮时期，你就需要等一等。“当然，虽说作家需要天赋，但是有了天赋，如果能够受到更好的教育就更好了。”王安忆补充说。

谈到当初设立创意写作班的背景，王安忆说，2006年，复旦大学中文系向教育部申请设立了创意写作科学学位硕士点，后来因为教育部准备删除科学学位，增加专业学位，所以经过两年的争取，2008年，教育部批准我们建立创意写作专业学位硕士点，不过前提是要有三年的试点期，而且每一届招生人数不超过15人。王安忆介绍，创意写作硕士班在课程设计上与中文系其他专业课程有相似的地方也有不同的地方，那就是突出创意。比如说有些老师教现代文学，在教到曹禺的作品《雷雨》时，老师会要求每个学生“认领”一个角色，然后充分发挥个人的想象力再写出一个结尾。

关于创意写作班的招生情况，王安忆介绍说，我们这个班虽然是面向全社会招生，但最后真正能够考取的百分之九十都是应届的毕业生。考试除了要通过全国统考，还有一张考卷，一般由王安忆自己出题，内容是写一个虚构的小说或文学批评。两年的学习时间要顺利拿到学位压力其实还是挺大的。首先要通过学位论文，与其他学科不同的是，我们的论文格式是创作，我们要的是虚构的作品，而且必须是原创的，一定不能是发表过的。作品中包括一部中篇小说，如果是散文要达到五万字，还有个短篇小说或短篇幅作品，最后还需要有一篇与写作有关的批评性的文章。

王安忆介绍，其实创意写作只是一个名字——“Creating Writing”，并不是像想象的那么神秘，美国很早就有创意写作课程了，后来欧洲都是仿效美国的，而我们的创意写作教学模式也是借鉴他们的。我负责的课程是写作实践，主要是小说写作，其他老师有教散文写作的，诗歌写作暂时还没有开设。如今，创意写作班已经有三届毕业生，虽说培养出来的近50名毕业生中还没有在写作领域比较突出的，但王安忆并不觉得失望，她认为这很正常，一个作家的形成不像一个木匠制造一个桌椅那么快，而是需要很多的条件，创意写作班的学习经历是他们未来成为作家的一个可能性条件，但绝不是必要条件。

让王安忆倍感欣慰的是，“通过这几年努力，创意写作班的生源越来越好，以前重点大学很少有学生来报考这个专业，现在很多重点大学学生都来了，而且以前报考这个专业的都是一些本科阶段功课不大好的学生，现在是优秀学生越来越多。更重要的是，我们的学生现在就业情况都非常不错。”一般而言，当一个专业在生源和就业上都非常好的情况下，很容易就会加紧扩招，但王安忆告诉记者，该创意写作班现在虽然生源越来越多，但是本着负责任的态度，不会盲目扩招，即便是系里和学校方面有这个意愿。

汤素兰：文学传染是对作家梦

的最大滋养

记者：中文系能否培养作家，您怎样看待这个问题？

汤素兰：作家肯定不是靠中文系能培养得出来的。一个作家的写作，和他自身的生活经历、天赋才能、人生思考、心灵生活密切相关，这些都不是学校能够以某种课程教得会的。但是，中文系能教授一些写作的技巧，这是毫无疑问的。

中文系可能不是培养作家的，但是能考入中文系读书的，一般在中学都喜欢文学，文笔比较好。进入中文系的学生，许多都是怀揣了作家梦的。这些怀揣了作家梦的学生进到中文系之后，会参加文学社团，互相切蹉作品，品评文坛，激扬文字。我记得我当年读书的时候，通讯远不如现在发达，写诗的同学还会因为诗而结缘，不远千里到别的学校去找同样写诗的人，或者别人不远千里来找你，真是有点同声相应、同气相求的味道。

记者：很多人也跟您一样认为中文系可以给青年人提供技巧训练，而至于能否成为作家就是他个人的事了。中文系提供给作家的仅仅是技巧训练吗？您觉得作家应该得到哪些方面的专业教育？

汤素兰：我们说名师出高徒。好的老师，好的学习环境与学习氛围，对于学生的心灵成长也是至关重要的。记得林语堂好像说过：“我觉得好像一个在剑桥大学一年级的英国学生和他的导师谈话一样。那个导师用菸烟喷他并且喋喋不休地谈及斯文本恩、济慈及霍斯曼。对于这些文学家，那个学生只有一个泛泛了解。一个有才智的小伙子经过这样会谈之后的第一件事是到图书馆去读斯文本恩、济慈及霍斯曼；这样他在第二次会谈时，才不会显得那般土气和无知。这是我们所称为的真正大学教育正常的程序，通过心与心的关联，甚至也可以说是由于传染。”如果一所文学院或者中文系，对于热爱写作的学生能传染上真正的文学兴趣，并且去阅读世界上经典作家的作品，通过教授的传授，了解作家的创作活动和心路历程，分析写作上的特色，分析作品对于人类精神生活的贡献，这是对一个想成为作家的人最大的滋养。

记者：您曾在中文系就读多年，您觉得中文系教育对于您的写作道路有哪些影响？

汤素兰：我选择童话写作，其实跟我在中文系读书还是有相当关系的，只是这种关系或许不是写作技巧方面的训练，而是为我推开了一扇窗，打开了一扇门。我上学的时候是20世纪80年代初，我们那届没有开儿童文学课，但低我们两届开了选修课。我是在农村长大的，小时候没有读过儿童文学，对这门课程很好奇，于是就去旁听。我在课堂上第一次听到《安徒生童话》，下课后就去找来读，一读就读入了迷。

但我还是觉得我在中文系接受过的古典文学、现代文学、当代文学、外国文学和文艺理论的教育，对于我的写作和思考是有助益的。它们是我文学积淀的基础。虽然后来阅读的书单更丰富，读过的书更多，但毕竟最初比较系统的文学基础是在中文系打下的。这种基础就像一个坐标，让你自己的阅读与写作中有一个最起码的标准。

记者：北大创意写作硕士主要培养的是具有综合能力的应用型人才，比如文学策划、编剧等等，而并不是说要培养作家。这与之前培养学者的研究型硕士也有很大区别。作为大学中文系教授，您觉得中文系应该培养什么人才？

汤素兰：创意写作对人的潜能和想象力是一种挑战。现在的商业社会，从品牌策划到产品销售，无处不需要创意。用一些有效的方法去培养这样的职业人才也是适应社会的需要。

我觉得大学不同于职业学院，它的功能首先不是培养你的职业，而是培养你成为一个有自己的心灵生活和人生目标的人。它首先是激发你的好奇心和求知欲，让你学会独立思考，让你对人类精神世界有一种探索的精神，让你具有批判性思维和创造性思维。这些正是一个作家需要具备的。中文系的学生比其他专业的学生更多地接触到世界上一些伟大的心灵留下的文学遗产，它们潜移默化地影响了中文系学生的心灵生活和思维方式，让中文系学生比别的专业的学生更容易产生作家。

李晓晨：创意写作专业需要

规范化发展

几天前，中国人民大学出版社推出了“创意写作书系”的三本新书，分别是《开始写吧！——影视剧本创作》、《故事技巧——叙事性非虚构文学写作指南》和《情节！情节！——通过人物、悬念与冲突赋予故事生命力》。它们与去年同读者见面的《成为作家》、《开始写吧！——虚构文学创作》、《开始写吧！——非虚构文学创作》和《小说写作教程》等译著一起，为想成为作家的文学爱好者们提供了更多可能。作家阎连科、徐则臣、张悦然等在新闻发布会上的“现身说法”，或多或少让人们觉得“写作中的某些部分是可以培养的”，从文学爱好者到作家之间似乎存在着那么一条捷径。

其实早在几年前，“创意写作”便已走进大学校园，成为了高校文科教育中的一个热词，先是2010年复旦大学在硕士研究生阶段开设创意写作专业，符合要求的学生可获得艺术硕士专业学位；此后，北京大学、上海大学、河南大学、广东外语外贸大学等也开始进行这方面的探索。各高校培养对象各有侧重，专业名称也是五花八门，落实到更为具体的培养目标、招生入学、教学活动、毕业考核等环节，更是各出各招。毕竟，“创意写作专业”来到中国才不过几年，第一届硕士研究生2011年才刚刚毕业，这一借鉴欧美高校教育教学模式的专业要在中国落地生根，实现科学化、规范化、本土化，需要澄清、总结的还有很多。然而，对那些业已投入专业学习并期待学有所成的学生们来说，他们并没有太多时间与精力等待这一探索逐渐科学。

创意写作专业不为培养作家而设

在开设创意写作专业的高校主页上浏览，总能了解到诸如此类的消息，比如美国作为创意写作专业的“原产国”，培养出了包括理查德·耶茨、玛丽莲·罗宾逊、理查德·富特等许多屡获大奖的作家；中国读者熟悉的哈金、白先勇、严歌苓、李翊云等也曾就读该专业，并成为国际知名作家；国内某高校本科生通过参加“文学创作方向”的课程学习，创作出版了小说、散文、影视剧剧本，他们有的在各类文学比赛中获奖，有的成为地方作协会员，还有的签约文学网站或影视制作公司。这很容易让人们产生误解，认为创意写作专业是为培养作家而开设的。实际上，任何一所高校都未曾在招生简章中表明开设此专业的目的是为了培养作家，事实上目前从该专业毕业的学生中几乎没有人成为专业作家。

复旦大学在招生简章中这样描述其培养目标：培养高层次、应用型创意写作专门人才。戏剧艺术硕士（MFA）专业学位获得者应当具有高水平的文学写作能力，胜任各类文学体裁的专业创作工作。专科起点的南京大学“作家班”则将培养目标定位于“通过全日制汉语言文学专业和新闻学专业高年级本科课程的讲授，使学生成为能熟练掌握相关专业理论与技能的专门人才”。广东外语外贸大学的资料显示，“创意写作专业更多着力于为整个文化产业发展培养具有创造能力的核心从业人才，为文化创意、影视制作、出版发行、印刷复制、广告、演艺娱乐、文化会展、数字内容和动漫等所有文化产业提供具有原创力的创造性写作从业人员”。

现任《上海文学》编辑的甫跃辉去年刚从复旦大学获得戏剧艺术硕士专业学位，他的导师是作家王安忆。对于公众的误解，他说，大学里的任何一个专业都不是为了培养“家”而开设的，这一专业针对的是所有热爱写作的普通人，人们对这个专业常常是不解其深，带着莫名其妙的情绪，老觉得这个专业就是教学生怎么写东西，其实并非如此。复旦大学的创意写作专业是中文系硕士培养中的方向细分，除了完成公共课、专业大课以外，导师会在小课上分析、讨论文学作品，毕业时除了要交一篇3至5万字的小说或散文外，还要提交一篇学位论文，当然前者的分量更重。谈到学习期间的收获，他认为最重要的是掌握了写作的基本知识、基本原则，比如不会犯基本的叙事错误，对文学作品有了清晰、科学的认知，两年的专业学习让他更快地掌握、领悟到这些，从而少走了许多弯路。北京大学该专业的首届毕业生文珍也认为，公众都觉得读了这个专业仿佛就走上了一条看似便捷的道路，实际上能不能在文学路上做出一点成绩还得看个人的兴趣和日后的坚持，这对从事任何职业、读任何专业的人来说都是一样的。

创意不错 有待规范

相较中文系其他传统学科，创意写作专业以其创新性、应用性、实践性符合时代社会的变迁及文学文化的发展。当下，我国国民受教育程度不断提高，据教育部公布的数据，今年全国参加高考人数达915万，平均录取率为75%；文化创意产业倍受重视、发展日新月异，亟需更多有“金点子”的创意人才；网络等新媒体的迅猛发展，激发了公众的写作热情，使全民写作成为可能。南京大学教授武秀成认为，创意写作专业的诞生预示了中文系学科发展的一个重要趋势——应用性，文学写作无疑是语言文学领域最具应用性、实践性的学科。如果能将一部分喜欢创作的学生分流到更重实践操作的专业硕士方向，就能让他们既提高文学理论修养，又充分参与到创作实践中去。

如此看来，创意写作专业显然在“创意”上已抢占了先机，但目前这一专业在国内的确尚属实验探索期，即使在设立时间较长的美国也仍处于“一边争论、一边发展”的阶段。对国内高校来说，用“摸着石头过河”来形容也许恰如其分。只是，这“过河”的时间有多长，将直接关系到就读此专业的学生们的学习收获、成长及未来走向。创意固然可贵，要让创意在现实中焕发生机，亟待解决的便是实现规范化。

清华大学教授格非2009年曾参加过美国爱荷华大学的国际作家工作坊，他说，爱荷华大学是美国创意写作的起源地和中心，这所学校开设的创意写作专业非常难考，最终授予的学位含金量也比其他专业更高，当年雷蒙德·卡佛就被拒之门外。谈及我国的创意写作课程，他认为，如今写作不再是少部分人的事情，开设这类专业符合全民写作、写作民主化的趋势。但他特别强调，这类专业需要规范，高校要保证授予学位具有公信力，特别要避免一窝蜂盲目上马。在招生方面，应该主要招收有一定年龄、社会阅历、文学积累、创作成绩的学生。山东大学教授仵从巨认为，介于文学与艺术学之间的创意写作专业首先要有清晰、明确的学科定位：究竟归属哪个上级学科，培养什么人才，如何入学考试，符合什么资格才能授予学位。在此基础上才能再设计科学的培养计划、教学课程、教学方式。在一些热爱文学、有创作热情的学生中发现好苗子，让他们在毕业时成为作家或有成为作家的可能也是一种成功的教育思路。

谁来教 教什么 怎么教

创意写作专业开设至今，各高校都在探索科学合理的教育教学模式，以期最大化激发学生的文学创作潜能，使其学有所长，谁来教、教什么、怎么教成为大家关注的焦点。

在师资构成上，国外高校大多采取“驻校作家”制度，邀请知名作家、评论家与学生分享创作体会，分析、讨论文学作品。国内许多高校也借鉴了这种模式，北京大学有曹文轩等任教，复旦大学由王安忆、陈思和等领衔，南京大学邀请苏童、毕飞宇等任客座教授，还邀请中央戏剧学院、上海戏剧学院的老师授课。

在课程设置上，有的高校重视提高学生的人文素养、文学底蕴，有的则强调专业写作技巧的习得。对此，南京大学教授丁帆认为，目前创意写作课程设置上存在“重技术、轻人文”的倾向，但其实人文素养、文学内涵才是一个写作者能走得更长久的驱动力。如今，许多写小说的人一边写一边想着影视画面，反而影响了整体的艺术效果。格非也认为，要特别重视帮学生储备充足的知识，阅读文史哲原典著作、涉猎现代语言学知识、学习外语等对开阔眼界都非常必要。在这样一个信息发达的社会，过去那种单凭个人经验取胜的创作已经不可复制了，说到底现在最重要的是要培养学生以独特的眼光、方法来观察、了解社会。

在教学实践中，目前大部分高校采取的仍然是传统的教学模式，而葛红兵领军的上海大学创意写作中心则在探索另一种教育模式，在“成为作家”的课堂上，老师与学生不再是简单的“听”与“讲”的关系，角色扮演、情境激发、创作模仿等更强调互动性与参与性。还有专家提出，创意写作可以采取更灵活的教育方式，比如通过游学、实地采访、评奖等方式激发学生的想象力和形象思维能力。而在毕业考核环节，目前各高校通常以提交文学作品为主，也有要求学生提交学位论文以综合考量。创意写作专业这个从国外移植而来的范本，要想在中国当代文学的土壤中获得旺盛的生命力，实现规范化发展或许是首先要解决的。

4.中文简历写作 篇四

姓名：xxx

性别：女

年龄：26岁

e-mail：xxxxxxxxxx

联系电话：xxxxxxx

地址：广州市xxxx路xxxx号

邮编：xxxxxx

工作经验

1月——现在 xxxx实业股份有限公司 总经理助理

职责：

协助总经理处理企业各种管理决策工作;

负责新产品开发和品牌管理工作;

负责以生产资源计划为基本模式的it设施建设;

致力于提高生产和服务流程的科学性，实施质量管理;

协助经理建立企业文化;

协助经理进行市场分析与决策，建立企业核心竞争力;

208月——年1月 xx技术有限公司 行政经理助理

职责：

负责集团和分公司的全部行政和人力资源等工作;

协助总经理协调与各分公司间的业务工作;

商业计划落实情况和行政关系协调工作;

协助经理进行人员招聘、签定劳动合同，进行人才储备、建立员工档案、办理各项保险和员工解聘或解决劳动纠纷等工作;

建立并落实了适用于现代it公司的整套规章制度;

教育背景

2014年9月——2014年7月 广东师范大学 工商管理 专科

目前正在参加自学考试本科段的学习。

职业特长和技能

在企业战略决策、市场营销策划、新产品开发、品牌策划等方面具有相当多的经验和良好的业绩;

充分了解中国市场的现状、潜力及其发展趋势;

具有市场营销、企业战略、生产管理、经济学、企业管理控制系统、人力资源管理、信息管理等知识和经验;

充分了解跨国公司运营和管理模式;

能积极有效地建立沟通渠道，协调内外部关系;

能灵活适应不同环境，有良好的团队协作精神;

行政人事经理中文简历写作

姓 名： yjbys 性 别： 女

婚姻状况： 已婚 民 族： 汉族

户 籍： 广东-河源 年 龄： 30

现所在地： 广东-东莞 身 高： 160cm

希望地区： 广东-东莞

希望岗位： 行政/人事类-人事经理/主管

行政/人事类-行政经理/主管

经营/管理类-总经理助理

经营/管理类-分公司/办事处经理/主管

寻求职位： 行政/人事部经理、 办公室主任、 总经理助理

教育经历

-09 ～ -01 东莞理工学院 人力资源管理 大专

培训经历

-07 ～ 至今 东莞市智通培训学校 人力资源管理师(二级)

2008-03 ～ 2008-09 东莞车友驾校 小型汽车驾驶 C1 驾驶证

-01 ～ 2004-10 东莞财政局 会计从业资格 会计证

**公司 (2008-10 ～ 2012-08)

公司性质： 私营企业 行业类别： 多元化业务集团

担任职位： 行政人事经理 岗位类别： 其他相关职位

工作描述： 一、人事管理工作：

1、负责统筹人力资源规划，并在实施的过程中，根据公司的实际运作，向总经理提出合理建议。

2、根据公司运行的情况，制订各项规章制度、流程，并监督执行。

3、负责公司组织架构的编制、调整，明确各个职务的岗位职责、工作要求。个人简历模板网 www.geren-jianli.com

4、参与各部门绩效考核的制定，每月、季度、年度对各部门提交的绩效考核表进行汇总、分析。

5、负责薪酬福利制度、薪资级别的制定，定期分析人力成本，结合各部门的绩效考核及员工工作表现提交薪酬、人员配置方案建议;

6、根据公司发展及人员变动，拟定招聘计划，负责员工复试、管理人员的招聘工作，并考查各类招聘渠道的有效性。

7、负责员工入/离职、转正、晋升、调职等审核工作;按时审核员工考勤表、工资表等;

8、结合公司整体规划，合理制定培训计划，参与员工入职、在职培训工作，监督培训效果。

9、随时保持与各部门沟通，协调各部门员工之间关系，处理各类突发事件。

二、行政管理工作：

1、落实公司各项规章制度、营销方案、奖罚制度，并督促检查执行情况。

2、负责配合协调各部门运作，信息传递，以确保各部门工作配合链接顺畅。

3、负责公司各会议安排，对会议决定的事项跟进落实;

4、宣传、维护公司企业文化理念，策划、组织集体活动、员工生日会等。

5、负责固定资产的管理，办公费用的控制，各部门采购物品的审核，以控制开源节流，节约成本。制定年度、月度各部门费用预算，经总经理审批后监督使用过程。

6、负责宿舍、清洁、保安、食堂、车辆、水电工程、办公环境的管理工作。

7、负责公司所有经营证件的办理/年审;熟悉社保/工伤事故处理。

8、参与外部关系、各政府单位检查、接待应酬等。

**公司 (-12 ～ 2008-10)

公司性质： 民营企业 行业类别： 汽车、摩托车及零配件

担任职位： 行政人事主管 岗位类别： 分公司/办事处经理/主管

工作描述： 1、负责管理东城分公司的行政人事、后勤、客户服务部。根据公司业务发展，建立并完善各种行政后勤保障制度，以配合各业务部门的工作任务完成。

2、擅长公文写作，配合总经理制定公司的各种规章制度，并监督执行情况，公司重要文件的保管。

3、负责办公用品、宣传品、广告等供应商的管理，熟悉东莞的各种渠道，善长行政成本控制。

4、负责参于薪酬制度的设计，配合总经理制定具有竞争力薪酬方案，负责工资的核算。

5、负责各分公司的证照办理、年审等手续，熟悉东莞政府办事流程。

6、负责公司所有客户档案的管理，监督客户消费情况及电话回访情况。

7、根据公司发展发向，定期制订各种客户优惠政策，维护客户关系提高客户满意度。

**公司 (2004-04 ～ 2007-11)

公司性质： 民营企业 行业类别： 互联网、电子商务

担任职位： 行政人事经理兼董事长助理 岗位类别： 行政经理/主管

工作描述： 1、负责公司各部门职位的招聘、培训与绩效考核，处理职员工伤及劳动纠纷;

2、负责采购各类物品、固定资产管理、员工宿舍管理、行政成本控制、与销售部门沟通配合促成签单及催款;

3、公司会议的策划安排，如客户见面会、新产品发布会、公司内部会议、员工联欢会、户外活动、拓展等，擅长主持节目;

4、负责协助总经理拟订公司各种文件、制度、并监督执行，宣传企业文化等;

5、负责协助总经理完成商务谈判及应酬;

6、负责公司日常办公管理事务，处理突发事件等。

离职原因： 调动

**公司 (-06 ～ 2004-04)

公司性质： 股份制企业 行业类别： 互联网、电子商务

担任职位： 行政文员 岗位类别： 行政专员

工作描述： 行政人事日常工作。

离职原因： 个人发展

技能专长

专业职称：

计算机水平： 中级

计算机详细技能： 熟悉使用office办公软件

技能专长： 1、8年的行政人事管理工作经验。 熟悉人力资源六大模块、精通行政人事、后勤管理工作。

2、熟悉国家劳动法规，熟悉东莞政府办事流程及技巧，能处理各种突发事件。

3、善于企业经营成本的控制，开源节流。

4、持有C牌驾照，熟练驾驶。

语言能力

普通话： 流利 粤语： 流利

英语水平： 口语一般

英语： 一般

求职意向

发展方向： 行政、人力资源管理。

其他要求：

自身情况

自我评价： 1、性格开朗、稳重，具有很好的亲和力，善于分析解决处理问题，责任心强，注重团队精神，能承受较大的工作压力;

2、以诚取信是我做人的原则，谦虚好学是我处世的方法，自信、稳重、积极、热情是我的个性;

3、主动沟通，注重细节，敢于挑战各类新鲜事物。

5.中文简历写作描述 篇五

1.你简历的基本内容

标准简历主要由四个基本内容组成:

基本信息:姓名、性别、出生日期、婚姻状况、联系方式等。学历:按时间顺序列出从初中到最高学历的学校、专业、专业课。参加各种专业知识和技能培训。

工作经历:按时间顺序列出入职以来的所有就业记录，包括公司/单位名称、职位、任职和离职时间，突出每个职位的职责和工作性质，这是简历的精髓。

其他:个人特长爱好，其他技能，专业群体，著述及参考文献等。

2.精简简历的长度和厚度

一般人事部门的经理经常会收到堆积如山的简历，他们没有太多时间仔细阅读一份长长的简历。如果是找专业或者技术岗位，写一两页简历是很正常的。一个忙碌的人力资源经理没有时间来处理你超过两页的简历，一份简短的简历通常比一份冗长的简历更难写。所以你可以尽量压缩你的长简历，让它变得简短有力。

3.个人电子简历的投递方式

如今，it公司喜欢通过电子邮件接收简历，当然，他们也会在招聘会上收到一些纸质简历。所以除了在招聘会上投一些简历，还可以去一些人才(公司)网站查看招聘信息。然后以电子邮件的形式发给对方，为双方节省了时间和精力。你还省了打印简历的费用。

4.注意招聘条件

对于用人单位来说，简历是第一层次，面试是第二层次。在简历中，人力资源经理往往会重点观察简历是否符合招聘要求，如果符合，会考虑通知当事人进行面试。所以写简历的时候一定要注意对方的招聘条件，尽量做到简历中对方要求的水平。然后他们会通知你去面试。

5.表达能力

6.幼教中文简历写作 篇六

目前所在： 珠海 年 龄： 20

户口所在： 珠海 国 籍： 中国

婚姻状况： 未婚 民 族： 汉族

培训认证： 未参加  身 高： 170 cm

诚信徽章： 未申请  体 重： 60 kg

人才测评： 未测评

我的特长：

求职意向

人才类型： 在校学生

应聘职位： 幼教：，绘画：

工作年限： 1 职 称： 无职称

求职类型： 兼职 可到职日期： 一个星期

月薪要求： 面议 希望工作地区： 珠海,深圳,

工作经历

未来企划 起止年月：-11-01 ～ 2010-12-01

公司性质： 私营企业 所属行业：造纸/印刷

担任职位：

工作描述：

离职原因：

志愿者经历

教育背景

毕业院校： 北京师范珠海分校

最高学历： 本科 获得学位:  毕业日期： -09-01

专 业 一： 艺术设计 专 业 二：

起始年月 终止年月 学校（机构） 所学专业 获得证书 证书编号

语言能力

外语： 英语 一般 粤语水平：

其它外语能力：

国语水平：

工作能力及其他专长

7.高校中文应用写作实践性教学研究 篇七

一、应用写作实践性教学研究现状

(一) 教学方式方法老套

应用写作在中文课程体系中开设的课时有限, 教师具备的专业背景比较杂, 相比较专业课的讲授, 在方式方法上一直延续着传统的理论教学——范文阅读——评定修改的教学路子, 教师更多的时间放在概念、特点、分类等基础知识上, 相比较专业课甚至是基础写作课, 方法陈旧, 新意不足, 教师上课激情也不足, 局限在课本教学上, 学生学习的热情也相对不够, 感觉枯燥乏味。即使有的教师能够运用多媒体设备及网络资源, 设计比较新鲜的PPT, 链接视频、音频等内容, 但这种方式反而让学生只能局限在“看”和“听”, 而落笔写的时候仍然无头绪。

(二) 教学内容脱离实际

应用写作的实践性很广, 其内容涉及到了多个行业, 如办公室秘书、广告公司业务员、行业企业文员等等, 但是由于备课量大, 教师往往根据自己的需要而不是学生的需要进行内容的选择, 如有的侧重讲授行政公文部分, 有的侧重演讲稿部分, 有的侧重新闻写作部分, 对于学生在上学期间就需要点拨的求职、策划、礼仪等方面的内容则有意无意忽略, 这对于学生大四实习是一个死角, 对于其他学科的辅助性学习也没有任何的帮助。教学内容也多是多年的积累, 夯实有余、新意不足。教师也脱离了就业市场的现状, 没有对中文系学生的就业情况有更深更多更新的了解, 一味照本宣科, 缺乏科学性、完整性、体系性。

(三) 学生重视程度不够

中文专业学生语言类和文学类课程多样化, 现代汉语、古代汉语、语言学概论、古代文学、现当代文学、外国文学、文学理论等课程被学生看作是中文课程中的专业课, 而对于写作课程一直存在某种偏见, 如“我又不想当作家”“我又不想考公务员”“以后要考研用不上”等等, 而且从接受群体的角度来说, 由于很多应用写作可以在网上找到模板, 学生认为只要套用一下即可, 很简单, 结果就出现了“一听就懂, 一看就会, 一写就错”[1]的现象, 导致了学生上了这门课, 得了比较好的分数, 结果在现实中不会写。这在往届学生实习和工作中就有过明显的例子。有一个中文系毕业的学生在北京一所培训学校任职, 主要讲授初高中的语文。一次学校领导召集开会, 办公室的秘书没有来, 领导临时让这名毕业生做会议记录, 这名学生是以优秀毕业生的身份进京的, 各科专业课成绩都很高, 但是这种临时抱佛脚的情况让他也没有时间去网上找现成的模板, 会议记录做的不合乎规范, 只会一字不漏地将与会者发言的内容写下来, 学校的领导很不满意, 将这个情况反馈了回来, 学生的这种眼高手低、自视甚高的情况不在少数。这值得所有教师及学生进行反思。

二、应用写作实践性教学体系构建

(一) 教学内容

根据中文专业学生培养方案的要求, 学生要具备写作能力、沟通能力等多种能力, 这些都需要在应用写作课程培养下完成, 因而, 针对中文的汉语言文学和汉语国际教育两大专业, 师范和非师范两种性质, 教师和文员秘书等就业去向, 有针对性地设计教学大纲及内容。如在开课前一周, 将本学期所涉及到的应用写作的大纲由辅导员发给学生, 学生根据教学大纲提前预习, 做完每部分内容涉及到的练习, 教师在正式上课时将理论部分压至最短时间, 注重将时间放在学生写作实训及反馈, 大致的比例为基本理论:写作思路:能力训练:2:3:5。同时, 在教材的选用上也要有所甄别。现在出版的应用写作教材种类极多, 良莠杂陈, 一定要选择最新、最实用的教材;同时, 教研室各教师要结合自己的教学经验, 编写有效的应用写作例文小册子, 使得学生能够有目的地阅读、仿写、比较, 实现实践性、特性、操作性俱佳的教学内容的设计。同时, 教师根据自己专业背景的优势, 有效地将社会学、心理学、文学、语言学、逻辑学等学科的先进理论化用到教学内容当中去, 以达到更好的教学效果。同时, 在科研中也加重对于应用写作的科研精力和财力的投入, 督促教师学习国内外先进的经验进行科学研究, 突破自我, 创建出更为合理科学创新的教学体系。

(二) 考核方式

在传统的考核方式基础上, 区分形成性评价和总结性评价。“形成性评价是在某项教学活动中, 为了能更好地达到教学目标的要求, 取得更佳的教学效果而不断进行的评价”形成性评价在教学过程中用的最多;“总结性评价又称‘事后评价’, 一般是在教学活动告一段落后, 为了解教学活动的最终效果而进行的评价。”“更注意学生个人实际解决问题的能力。”[2]形成性评价中要改变传统的“出勤+提问+作业”的套路, 重视学生团队作业的完成、自主学习的情况, 以50%的分量将重点放在课外, 如团队中角色的设定、任务完成量的多少、课堂PPT演示的效果、表达能力的体现等, 都要作为重点的考查部分;同时利用网络资源, 让学生充分利用校园网、QQ、微信、微博等渠道, 将任务完成后的成品如写作新闻、发表演讲词等, 配以适当的图片、音效、视频后在这些渠道上发布, 既让学生看到自己的作品, 同时也增强了学生完成任务的信心和动力。总结性考核中要改变传统的填空、选择、名词、简答、论述等题型, 采用多角度模拟实战方式, 设置一定比例 (约占30%) 的口试, 让学生将本学期所学内容以情境表达的方式有效地回答出来, 教师提前设置题库, 学生随机抽取, 保证了考试效果的真实性可靠性。在此基础上设置动笔的题目 (约占20%) , 以期达到更好的让学生会写、敢写的效果。运用这种532评价体系能更好地达到应用写作实践性的效果。

三、应用写作实践性教学方法

(一) 例文教学法

写作源于模仿。应用写作也不例外。应用写作所包含的各项任务都要提前给学生范文, 并且采用比较新的格式。如2015年修改了广告法, 使得原有各大媒体上的广告有了很大的改动, 除了国际广告中涉及到的社会附加值特别高的商品如烟草不得出现在广告中, 还出现了很多的变化及更明确的要求:如对代言人是否使用过商品、代言人的年龄的要求等, 在给学生在进行广告文案策划例文的讲解时就要突出这种变化, 让学生更有针对性地看, 并且在模仿的基础上掌握基本的写作要领。在实行例文教学法时, 还可以增加学生及教师本人所写的应用文。提前将写作内容布置给学生, 学生在课下通过查找资料的方式完成作业, 在课堂上, 教师在讲完本部分内容后让学生修改、提交, 教师有针对性地根据学生所提交的作业存在的问题进行分析讲解, 让学生更切身地认识到自己存在的问题从而得到提高。教师也可以选用自己所写的应用文做例文, 在PPT中展示, 让学生阅读、发现问题、修改以至成文, 这样促进了师生之间的融合, 实现以学生为课堂主体的目的, 更加调动学生学习的积极性。

(二) 情境教学法

根据学校现有的条件, 创造出实验室, 模拟各种情境:如给学生提供广告公司发布的广告征集文案, 让学生分组完成, 搜集资料、整理材料、社会调查、完成PPT, 课堂讲解。同时涵盖进广告文案文件投递、递交、给领导审阅、会议讨论、做会议记录、文案采用后发表祝贺词等项目内容, 牵一发而动全身, 对于学生将松散的课程内容串连起来形成系统化的知识有很好的帮助作用。这种教学方法的要求即一要注重学生的身份设定, 在传统教学法之外用类似于角色扮演的方法, 将学生对自己未来所承担的角色进行具体化, 使得学生在大学入学后就有很强的危机意识和责任感, 并对自己的未来求职方向做总体的计划从而有目标地进行大学四年的学习。二是要注意交流性, 情境教学法要求学生团体、教师充分参与, 学生能充分发挥自己的优势, 在团队中找准自己的定位, 同时也能有效地将任务分解, 在最短的时间内查阅资料、理解术语、形成语言, 充分调动大家的团队合作能力和语言表达沟通能力, 这对于中文系的毕业生来说是最基本也最容易忽视的能力。在特定情境中, 由模拟到超越, 发掘自身潜在的能力。

(三) 校内外实训教学法

根据学校的课时安排, 将课程最后两周定为学生实习实践周, 在这段时间, 让学生根据自己的兴趣及择业的方向, 同课业内容结合起来进行充分的实践, 将课堂的内容通过实习实践化为能力。学生在校外实训过程中, 可以根据具体的实习实践岗位, 进行社会调查、市场调查, 写好办公文体、策划文体、商务文体、调研文体等, 更有实际的体会;在校内实习的学生, 也可以根据自己所在部门如学生处、教务处、后勤等部门或各系办公室, 在了解工作性质的基础上进行办公文体的写作。这种实训的方式, 能够让学生在课堂学习中团队完成任务的基础上, 独立完成收集资料、整理提纲、写作初稿、领导审核、定稿这个过程, 锻炼学生的独立应对问题的能力和职场反应力。将这种实训作为课程结束前的考核, 能进一步促进课堂内容的深化、形式的活泼, 从而增强学生的兴趣, 实现教学目标。

总之, 应用写作的实践性在中文系学生的能力培养中非常重要。1.从专业角度看, 中文系设置了师范类, 而且占的比例会越来越大, 应用写作课程与语文教育、教学是同步的。2.从就业角度看, 招收中文系毕业生的岗位类型有语文教师、商务咨询、文秘、行政助理、网文编辑、文员、助理等, 要求有较强的文字表达能力、扎实的应用文写作基础等等, 学生需要有这方面的强化训练。3.从发展角度看, 应用文写作的教学立足点是面向学生的未来、面向社会的需要。读懂公文、有机会时能写公文、需要时按公文以作为, 对他们是十分必要的。学生毕业就业, 第一道门槛就是向社会、向用人单位介绍自我、展示自我, 一篇出色的求职信, 很可能为学生敲开一扇成功之门。在校大学生是未来的文化传人, 使学生写得出合格的毕业论文, 可以强化他们的思维、思辨能力, 为他们将来事业的发展打下坚实的基础。开设应用写作课程, 对提高受教育者的综合素质特别是语言文字表达能力有重大的作用。4.从教学角度看, 应用文写作也能够进行模块式教学, 根据需要设定日用文书、礼仪文书、公务文书、事务文书、宣传文书、科技文书、经济文书、法律文书等等, 可以覆盖学生就业和生活的方方面面, 利于培养学生的核心竞争力。

参考文献

[1]洪威雷.新编大学应用写作[M].武汉:武汉大学出版社, 2010:397.

8.浅谈消息写作中文学化手法的运用 篇八

[关键词]消息写作；文学化表现；散文化；故事化

[中图分类号]I044 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115（2016）24-0043-02

新华社前社长、著名记者穆青同志，在当时全国新闻界热心从事改革的时候，最早提倡尝试用散文笔法来写新闻，主张新闻报道的形式和结构打破旧框框，破掉旧模式，突破传统的写作规范，要“向自由的活泼的散文式方向发展”。这些观点引起了新闻界人士的广泛关注。所谓散文化新闻，就是新闻报道的形式和结构具有散文化倾向，以散文化的笔触构造出深邃的意境，使用白描手法，结构像散文那样富于变化，语言像散文那样生动凝炼。

散文化的消息写作可使消息的语言更加优美，增强报道的可读性。这正是一篇优秀的新闻作品所需要的。语言单调枯燥，阅读起来味同嚼蜡，读者便会兴味索然。只有优美的散文化语言才能表达出丰富的内容，仿佛一位老师，有声有色地将新闻讲述给读者，使读者在美的享受中轻松自如地获取新闻信息。以第二十三届中国新闻奖获奖作品《山东作家莫言获诺贝尔文学奖》为例，文章运用蒙太奇手法，将莫言获诺贝尔文学奖的前后情节描写出来。文章中“这是收获的季节”既说明了现在正是秋天，也表现出了莫言的作品取得了丰硕的成果。一句“成了！”将这篇新闻作品推向高潮，淋漓尽致地表现出人们的欢呼举止与兴奋心理，使读者仿佛亲临现场，如闻其声，如见其形，如临其境。事实证明，阅读大量的文学作品，文学修养水平就会相对提高，对于新闻的观察与把握也会更加准确。毛泽东在《实践论》中说：“我们的实践证明：感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻的感觉它。”阅读大量的文学作品，有了一定得文学积累，再进行文学创作实践，报道出来的新闻便能更深刻，更有内容，也更容易发现身边的新闻。

散文化的描写手法更能使报道情感炽烈，真挚感人。以《请过路吧 亲爱的藏羚羊》中的几段为例：“为不惊扰这些可爱的精灵，可可西里至五道梁一线，铁路夜间停止施工，拔走彩旗，灯光休眠，机器熄火；作为高原生命线的青藏公路，过往车辆在夜间停驶三个小时。这里又呈现一种远古洪荒的宁静，只有高原的夜风为这群母子结成的队伍送行。”作者将藏羚羊与人类和谐相处描写得十分到位，充满了人文关怀，同时又蕴含着浓烈的情感，充分表达了人与自然的健康向上之情、真挚自然之情、生动具体之情，以情感人，使报道产生理想的效果。在现在看来，这篇消息的時效性虽然已经很差，但是再拿出来品味还是有很强的典型性，在新闻史上产生了极大的影响。

应该说，20世纪90年代曾经风靡一时的“现场短新闻”就是一种散文体的现场报道，是对记者现场观察力和文笔能力的考验。很可惜，新闻界没有坚持延续下来。

新闻事实与散文的结合不在于一定要把报道写成散文的式样，更重要的是要借鉴散文的创作方法，如散文的语言、散文的结构、散文生动的形象以及散文的注重细节描写等。如果要给新闻散文化写作下一个定义的话，即反映一个事实，没有框框，用自由、灵活的手法，浑然天成，形散神不散。

除了散文化描写之外，还可以在报道中运用故事化的手法来增加消息的生动性和吸引力。近年来，新闻故事化也成为新闻报道中运用的一种主要方式。新闻写作的故事化丰富了新闻内容的传播，同时也满足了观众的收视要求，在传达政令、传播信息、教育群众等方面发挥了独特的作用。故事化报道契合了受众的深层次阅读需求，为新闻传播提供了一种新的思路，增强了新闻报道的可读性，增强了新闻传播效果。

2006年11月14日，《大众日报》一版刊登《兖州：2亿吨大煤田不挖了》，这篇消息荣获第十七届中国新闻奖一等奖。消息的开头这样写：“今天上午，一个出人意料的消息得到证实：兖州市顺从民意，叫停了境内已完成详勘的小孟煤田，全面封存。此举意味着兖州市损失了一个新的经济增长点——每年减少地方税收5000万元。许多人颇感诧异，兖州人哪根神经搭错了，‘到嘴的肥肉居然不吃？”这种开头具有鲜明特色，通过短短的几句话就将读者的视线吸引过来，使受众都想对兖州放弃2亿吨大煤田的举措一探究竟，轻而易举就抓住了读者的眼球。一般来说，这种重大的消息会占据很大的版面，但是记者却用短短的800字，简洁地表达了读者想要获取的信息，使读者有种“称砣虽小压千斤”的感受。2007年3月23日，《人民日报》对同一事件进行了报道——《山东兖州：封存煤田留给后人 力促经济成功转型》，新闻是这样开头的：“一块已完成详细勘探、探明储量2亿多吨、开采后每年可为地方带来5000万元税收的大煤田，日前被山东省兖州市全面封存。”从这两篇消息的对比就可以看出，第一篇稿件中记者的个性很强，很容易被读者记住；第二篇稿件则十分空洞，毫无特点可言，仿佛是“八股式”新闻的范本。

又如第二十二届中国新闻奖一等奖获奖作品《就业局长“潜伏”打工探扬州用工》，也很好地体现了新闻的故事性。作品以讲故事的形式报道了就业局长来到扬州一家企业，隐去身份、“潜伏”打工，真切体验到这里的良好用工环境后，才放心地介绍数百名老乡来这里打工。报道的色彩非常鲜明，人物形象也十分清晰、丰满。在报道中，记者也特别注意了细节的描写。比如文章详细交代了他先后“经过一周岗位培训”，然后“被分配到整理车间，负责打包卸运”的过程。他对扬州务工环境感受最深的就是规范：“一周工作五天，周六加班计发加班费，周五晚上工厂还开展联谊会。八人一间宿舍，有空调、有热水。每月10日，工厂按时发薪水，外来员工全部参加社会保险。”记者还翻阅他的“打工报告”，上面写道：“扬州企业，合理工资吸引人，人性管理温暖人，事业发展激励人。”记者捕捉的这些画面感丰富的细节，让读者如临其境，仿佛每个人都是记者，一遍遍地重温着就业局长的“打工”经历。

细节描写是消息具有故事化最直接也最贴切的方法，因为细节描写是新闻中最生动、最传神、最具吸引力的环节。2008年第893期《华北电力报》有一则新闻，在细节描写方面很有特色。新闻主题为暗访，重点报道张家口供电公司组织的对基层供电所是否优质服务的暗访活动。新闻选择了几个细节：在路边，暗访组向一位正在浇地的大嫂说明情况，请她配合一下工作，给供电所打报修电话假报修。大嫂的态度非常鲜明：“你们整人呢！谁帮你们打电话啊……”事儿没办成还挨了顿数落。车开出四五里以后，他们找到了觉悟比较高的村主任，要他拿暗访组的手机给供电所打个电话。村主任挺讲原则：“供电所？好着哩！几个孩子忙里忙外，咱就别添麻烦了……”车又开出十几里，暗访组在另一个村子找到了一位大娘，再次请大娘给供电所打“报修电话”，大娘笑了：“不用打！不用打！电工就在村子里，给机井上装表呢！”这篇报道中，人们认为应出场的供电所人员一个未出，可读完这几个细节，供电所的形象却跃然纸上。看得出，作者在细节描写方面下的功夫，虽然只有短短几个小细节，卻代表了方方面面的意见，真是匠心独具的一篇好新闻。读者仿佛看一场电影一样，画面感十足，在津津有味的阅读中完成了新闻中信息的获取，不但不觉得枯燥，反而生动活泼。

故事化新闻就是通过故事情节来激活新闻，以情动人、以情感人、以情引人、以情逗人，给人以情节之美。那种精彩的新闻故事情节所留下的绝妙印象，那种情感的大幅度翻转，那种刺激的经久不灭，那种平凡人的不平凡命运，那种意料之外情理之中的结局，都会令新闻故事的受众激动不已。

在消息写作中汲取文学养分固然是好的，但是凡事都是一把双刃剑，它的优点也同样会给新闻产生一些不良影响。因此，消息写作在文学手法的运用方面也要注意一些问题。

一方面，文学化和故事化运用要符合消息写作的基本原则。新闻是新近发生的事实的报道，也是客观事实的反映，事实永远是第一性的。因此，运用文学手法时一定要注意符合消息真实性的原则。借鉴散文化、故事化的手法写新闻时应把握住这个基本原则，不能任由散文化、故事化的发挥。也就是说，必须在坚持真实性、时效性的基础上追求散文化的形式，始终注意把新闻价值放在第一位，以传播信息为己任。在这些基础上，追求适当的表现形式以达到形式和内容的和谐及完美统一。在向散文化、故事化的学习中需要把握一个“度”，只能适度，不能过度。反之，易使消息写作失真，失去了新闻的本质特征。如在一些新闻报道中，记者为了博得受众的眼球，过分强调报道的写作技巧，用华丽的辞藻堆积而成，从而忽略了新闻事件本身的闪光点，使得整个消息读起来油腻庞杂，失去了新闻该有的简洁明了。所以要在保证新闻报道的真实、真观、公正性的前提下，运用好散文化的写作手法，把握好“度”最为关键。再者就是在写作的过程中，用最简短的文字，传递更多的信息，表明写作者的意图。