蒙氏阅读小班

蒙氏阅读小班（共13篇）

1.蒙氏阅读小班 篇一

瓶宝宝

语言表达

一、活动目标

1、对各式各样的瓶子感兴趣，愿意和同伴一起观察。

2、敢于当众讲话，能大胆进行表达。

3、体验与瓶子一起游戏的乐趣

二、活动准备

1、课件

2、认识瓶子的经验

3、不同颜色、形状、用途的瓶子

三、活动过程

（一）播放课件

师：“小朋友们，今天老师请来了几位小客人，我们大家一起看个短篇，猜猜小客人是谁？”（瓶子）

（二）展示各式各样的瓶子

1、师：“你喜欢的瓶宝宝是什么样的？为什么喜欢它？”

2、鼓励幼儿用摸一摸，看一看，敲一敲等方式从颜色、形状、质地等方面探索、发现瓶宝宝的特征，并大胆表达出来。

（三）游戏活动

1、漂亮的瓶宝宝

鼓励小朋友对自己手上的瓶宝宝进行装饰，说说为什么这样打扮。

2、找朋友

（1）每个幼儿手中拿着一个瓶宝宝，教师鼓励幼儿为自己的瓶宝宝找朋友。

（2）引导幼儿说说这对瓶宝宝的模样。

（3）为什么它们是好朋友，有什么地方一样？有什么地方不一样？

四、活动延伸

鼓励幼儿在平时生活中多观察还有什么不一样的瓶子，与自己的伙伴相互交流。

小白兔

蒙氏阅读

一、活动目标

1、让幼儿了解兔子的外形特征、行为习惯。

2、能大胆表演、体验游戏的乐趣，有一定的语言表达能力。

3、激发小朋友对小动物的情感。

二、活动准备

1、各种动物图片

2、课件

3、萝卜、青菜

4、兔子头饰、狼头饰

三、活动过程

（一）、导入活动

开火车到“动物王国”参观，丰富幼儿对于动物的认识。

1、师：“今天我要开火车到动物王国去和小动物交朋友，谁愿意和我一起去？”请小朋友上车坐好。“小动物喜欢安静，我们到了那里能不能大声说话？”

2、来到动物王国，引导幼儿逐一观察动物图片。

3、发现用布遮起来的动物：“咦？这里面会是哪个小动物呢？我们一起看个短篇，小朋友猜猜看，看完后举手回答。”

（二）、感知理解活动

1、教师播放课件，幼儿安静观看。

2、教师有节奏地朗读两遍。

3、根据诗歌内容，老师设置问题提问，引导幼儿感知理解诗歌内容。师：“兔子是什么颜色的？（白色）师：“兔子的耳朵是什么样子的？（尖尖的长长的）和我们的耳朵一样吗？

师：“小白兔喜欢吃什么？（萝卜、青菜）” 师：“你们知道小白兔是怎么走路的？”

4、观察兔子，补充其他特征。

5、请幼儿表演

（三）、游戏活动 小兔和狼

1、讲解玩法

2、请一位幼儿扮演大灰狼，其他幼儿扮演兔子、树、石头等。

四、延伸活动

小兔子很可爱，也爱干净，我们要像它学习讲卫生、爱清洁，做个爱干净的好孩子。

2.蒙氏阅读小班 篇二

某一天，幼儿园的佳琳小朋友手里拿着一本厚厚的书，老远看见我就大声地向我问好：“汤老师早，今天我又带来了一本好看的图书，等中午小朋友吃完了饭，你再给我们讲故事，好吗？”说着把图书放在了我手上。“好啊！现在你选自己喜欢的地方去玩吧！”我摸了摸她的头笑着说，我又忙着接待其他的小朋友了。不一会儿，活动室里传来了一阵哭声：我抬头望去，原来是佳琳在哭。我走过去问道：“佳琳，你怎么啦？”过一会儿，佳琳才止住了哭声：“菲菲说要看我的图书，我不给，她就说不和我做好朋友了，还叫其他的小朋友都不要理我呢！呜……”原来是这么回事。“那你为什么不给菲菲看书呢？”“上一次她看书时把我的书都弄坏了，今天我就不给她看了。”“菲菲以后会爱护图书的，她也会和你做好朋友的。”我安慰了佳琳，“菲菲来和佳琳抱一抱，握握手做好朋友吧！”看着她俩和好了，我欣慰地笑了。

二、现状与分析

针对现状，我对全体小（2）小朋友的阅读情况进行了连续两周的跟踪观察，调查发现：我班幼儿的阅读习惯、阅读兴趣存在着很大的差异。通过调查可以看出：在阅读兴趣方面，只有4%幼儿不喜欢看书、听故事；有86%的幼儿喜欢边看书边谈话交流；在识字方面有72%的幼儿不喜欢识字。以上数据还表明，大多数幼儿喜欢阅读，并且喜欢边看边和同伴交流。在阅读习惯方面幼儿则不能做到专心安静地看书，我认为这和孩子的家庭教养习惯有着很大的关系。现在年轻的爸爸、妈妈非常注重对孩子进行启蒙教育，但不注重阅读习惯的培养。从和家长的交流中还了解到：有的家长为了打发孩子，将很多图书给孩子，任其翻看，结果导致孩子频繁换书，不会仔细阅读，更不懂得和同伴合作看书、如何爱护图书。

三、策略与研究

《幼儿园教育指导纲要》明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”因此如何激发小班幼儿的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，帮助他们掌握阅读的方法，逐步引导幼儿在阅读过程中学习自我管理是幼儿阅读研究的重点。

1. 创设阅读环境，激发阅读兴趣。

苏霍姆林斯基说过：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。”因此，教师要和幼儿建立“师生互动”的阅读关系。利用餐后活动、来园、离园等活动，在轻松、愉快的亲密气氛中，给幼儿讲他们喜欢的故事，在阅读区引导他们如何选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。通过教师的观察发现，幼儿对于老师根据教学内容自制的图文并茂的大图书非常感兴趣，自制图书更容易引起幼儿阅读的共鸣，从而激发阅读的兴趣。我们发现在自主游戏时，幼儿会选择老师自制的大书，看着画面有表情地朗诵、讲述。不但巩固了平时的教学内容，幼儿的语言能力也得到进一步的发展。同时我们还注重引导家长共同参与阅读，帮助家长和孩子建立了一种互动的阅读关系，每天给孩子讲一个故事；家长以身作则带领幼儿阅读，利用节假日带幼儿到图书馆、阅览室等，让幼儿感受到浓浓的书香氛围。

2. 注重内容选择，掌握阅读方法。

在幼儿园图书漂流的过程中，孩子们带来了各种类型的图书。观察发现现在的幼儿读物良莠不齐，有的图书非常精美，有的则是印刷和纸张的质量都很差，有的是图文并茂，画面色彩鲜艳，生动形象，有的是纯文字的书籍、黑白的等等。经过一个星期的跟踪观察我们发现：图画色彩鲜明，形象生动、各类单页单幅、单页多幅图画故事书、图书幼儿比较喜爱，特别是《婴儿画报》非常受小班小朋友的欢迎。因此我们在为幼儿提供阅读材料时注意了以下几个方面： (1) 画面色彩鲜明、生动形象。 (2) 与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣。 (3) 文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。针对小班幼儿的年龄、心理特点，我们运用有效的指导方法，采用集体阅读与自主阅读结合的方式，帮助幼儿理解、掌握孩子们喜欢的阅读内容。教师在指导幼儿阅读图书时，帮助幼儿观察把握图画内容，并将画面内容用语言表达出来。幼儿理解了图画内容后，他们就会兴致盎然地认读图画故事，明白图画符号与文字符号的对应关系。

书是人类进步的阶梯，阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是一个人终身的可持续发展产生重要影响的因素，是未来社会一个必须具备的能力。对幼儿进行早期阅读兴趣和习惯的培养也就显得尤为重要，对幼儿进行早期阅读教育刻不容缓，我们将有针对性地对这些问题进行进一步的研究、探讨。

摘要：幼儿的阅读兴趣和阅读习惯是幼儿阅读能力提高的关键, 针对小班幼儿的阅读现状进行分析, 采取相应的措施, 激发小班幼儿的阅读兴趣, 培养良好的阅读习惯, 帮助他们掌握阅读的方法。

关键词：阅读兴趣,阅读习惯,现状,策略

参考文献

[1]幼儿园教育指导纲要 (试行) 解读》第二部分:教育内容与要求

3.小班蒙氏《手指数数》 篇三

小班蒙氏《手指数数》

活动目标

1、感受诗歌的节奏美，积极主动地进行朗读。

2、理解动词的具体含义，能用相应的动作表达出来。

3、认读重点字词：敲、叉、切、手枪、钩。

活动准备

挂图、音带、打字卡、诗歌读本人3一册。

活动过程

一预备活动

师友互相问侯，走线，线上活动。

线上活动建议：猜动作。教师做动作让幼儿猜，如，老师用小棍敲桌子的动作，让幼儿说出“敲”，以此类推，也可以老师说动作，小朋友做动作。

二、感知理解活动

1、引导语：刚才我们做了猜动作的游戏，我们的手指头也会做游戏。你们看！教师边朗读诗歌，边用手指做动作表演诗歌。

2、幼儿有序取书，自主阅读。

教师引导幼儿仔细看图，看看诗歌里面讲了些什么，并尝试做诗歌里面的动作。也可以让幼儿相互读图，做动作。

3、出示挂图，师友共同阅读。

结合提问，帮助幼儿在轻松的读图活动中学习卡、理解诗歌句内容。

用“——像什么。可以做什么动作？”提问，逐一理诗歌的内容。并出示相应的大字卡。让幼儿在自然地动作过程中熟悉诗歌内容，认读重点字词。

4、教师播放音带，幼儿跟读，并配以动作表现。

阅读完后幼儿有序收书。

三、游戏活动

1、游戏：对念诗歌。

两个小朋友一组，边念诗歌边和对方一起做动作。

2、游戏；看谁反应快。

4.蒙氏小班自理能力比赛 篇四

一、活动意图：现在的幼儿都是独生子女，由于家长包办代替过多，很多幼儿都是饭来张口，衣来伸手，缺乏自理能力。在小班年龄阶段培养孩子的自理能力，通过“靠自己”、“我能行”等这一系列的活动，让孩子学会照顾自己，增强自信心。

二、活动时间：2015年4月24日下午

三、活动地点：蒙氏小班教室

四、活动目标：

1、培养幼儿的动手能力，提高生活自理能力。

2、帮助幼儿形成良好的生活常规和自我服务的意识，让孩子从小养成自己动手的良好习惯。

3、感受集体活动带来的乐趣。

五、活动过程： 活动一：叠毛巾

活动准备：4块毛巾、桌子、盆子 参加人数：男女各2人

活动规则;

1、指令发出后方可开始。

2、将毛巾按要求叠放整齐后，举手表示完成。

活动二：自己穿裤子和鞋子 活动准备：裤子、鞋子、垫子若干 参加人数：男女各2人

活动规则;

1、听好指令后开始。

2、幼儿按顺序穿好裤子、鞋子后拿一面小红旗表示完成。

活动四：折叠衣服 活动准备：外衣若干 参加人数：男女各2人

活动规则：

1、指令放出后方可开始。

5.小班蒙氏数学教案 篇五

1、认识红色、黄色、蓝色三原色。

2、尝试将相同颜色的物体配对，锻炼幼儿的动手操作能力。

活动准备：

1、教具准备：“色卡”;红、黄、蓝三种颜色的即时贴点点;。

2、教具准备：“色卡”彩色笔和笔帽;红、黄、蓝三种颜色的色彩娃娃及相应的上衣;白纸、白纸、固体胶。

3、操作册3~4页。

活动过程：

1、热身活动

教师幼儿相互问候

走线，进行线上游戏幼儿在音乐伴奏下河教师一起走线，教师变换两臂动作：屈肘—侧平举—摸肩—上举，幼儿模仿。另一教师在另一处 ，给每一位经过的幼儿额头上贴一个颜色点点。

2、集体活动：

创设情境：教师里来了三位新朋友，他们是小红、小黄、小蓝。

(1) 认识红、黄、蓝三原色

(2) 颜色配对

(3) 幼儿自由操作学具“色卡”进行颜色配对

3、游戏活动

6.蒙氏阅读小班 篇六

关键词：农村初中校,小班化英语教学,阅读习惯,培养方法

一、良好的阅读习惯是学好英语的前提

1. 阅读能力的培养之于英语学习很重要。

“按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力”。这是我国九年义务教育英语教学大纲的规定。应该说语言是相通的，叶圣陶先生说过：语文其实就是‘语+文’，语即口语交际能力，文即写作能力，这两种能力的培养都离不开阅读积累。新课程标准对学生的培养目标已从以前的以“双基”为主转到以提高学生的阅读理解能力为主，考试试题中与阅读理解能力有关的分数额占比将近三分之二。看来，初中英语教学的关键点就在于培养学生的英语阅读能力。

2. 能力与习惯的关系。

能力与习惯，有着密切关系，亦即：只有在习惯中，才会培养出能力。要成为一种习惯，便得反复练习;而所谓反复练习，指的绝非在同一个水平状态中的反复。在反复练习中，能力会不断累积，潜移默化中逐步成长。能力培养不是一蹴而就的，需要一朝一夕的积累。著名教育家苏霍姆林斯基说：“积累三十年的经验，使我确信学生的能力取决于良好的阅读习惯。”可见阅读在现代学习和人才培养中的重要意义。因此，帮助学生从小学会阅读，学会有效地阅读，养成良好的阅读习惯，是能力培养的关键。

二、农村初中校英语学习的客观环境

1. 教学设施在改善，但效果不显著。

随着社会的飞速发展，这几年农村中学在硬件上有很大的改观，但新教材量大，任务重，进度要求非常高，加上师资薄弱，这些语音室、投影仪、多媒体等教学设备只能作“壁上观”。

2. 社会主义新型农村格局在形成，但家庭教育仍缺失。

农村家长素质较低者偏多，家庭缺乏教育氛围;农村家长大多缺乏与孩子的交流，缺少对孩子正确的思想教育;由于父母外出打工较多，农村家庭隔代教育的现象比较严重;当前教育现状使部分家长产生了“读书无用”的思想。

3. 英语基础差，信息相对闭塞，英语学习氛围难以形成。

在城市，知识结构、文化层次较高，人的思想比较开明，家长更注重子女的外语学习。各种英语教育形式应运而生，这就形成了良好的社会氛围，为外语教学打下了良好的基础。在农村情况就大不相同了，人们对外语学习的重要性的认识不到位，再加上条件有限，学习外语的氛围无法形成。泥土给予农村孩子质朴的同时也赐予他们沉默和害羞，当他们面对这种必须开口说的完全陌生的英语课时，学习氛围沉闷，加上农村的特殊环境，有关英语语言的媒体和信息几乎没有，你很难在这些地方找到有关英语的杂志或报纸，因此他们感觉不到学习英语的必要性和乐趣，学习动力严重不足。

针对以上困境，唉声叹气、自怨自艾于事无补，只能面对现实，尽可能地改进教学方法，营造语言氛围，加强学法指导，大胆创新，利用一切可能的条件提高学生的英语学习水平。总结多年的实际教学经验，我认为抓住小班化教学的契机，培养学生良好的阅读习惯，掌握灵活的阅读方法和技巧，才能提高阅读能力，从而提高英语水平。

三、小班化的契机助推英语阅读习惯的养成

随着城市化进程加快，大量流动人口涌入城市，计划生育政策持续调控，农村学校生源开始减少，尽管农村初中校英语学习的客观环境仍然是一种制约，但矛盾双方是对立统一的，生源减少为小班化教学创造了一定的条件，也为农村小班化教学提供了契机。因为在小班化背景下，英语阅读习惯培养凸显出以下几大优势。

1. 距离缩短，逐项引导。

小班化模式使师生关系发生了重大变化，有利于阅读习惯的培养。实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱;班内学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对教学尺寸拿捏越难;班级规模越大，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反，小班化的情况是：随着人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。由于班级学生人数较少，师生、生生互动频繁，关系融洽，课堂教学得到有效管理，教师更有精力灵活运用先进的教学方法组织教学。比如，学过英语的人都很明白，一个人的词汇量的多少可以决定一个人英语能力的高低，那么，对于阅读的基础和重点———词汇的掌握，教师可以促使学生养成以下良好习惯：

(1)教会学生使用英汉词典

要求学生人手一本英汉词典。跟学习汉语一样，学生如果会使用词典，那么以后在英语学习中遇到生词，就会习惯自己解决，逐渐提高阅读效率。

(2)预习中的引领

要求学生养成预习习惯。借助学习工具明确词汇的意义及读音，课堂上进行核对。对于预习中表现好的同学，及时鼓励，形成学生群体中的预习动力。

(3)反复记忆

根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，英语新词汇出现的频率越高，记忆就越深刻。教师可结合生词和单元话题，指导学生阅读一些特定生词出现频率高的材料，加深学生记忆。久而久之，学生也会逐渐具备对某些高频率词汇的敏感性。

2. 因材施教，分层培养。

小班化模式让阅读教学时达到因材施教、分层培养的目标成为可能。大纲规定：初中生的阅读速度为每分钟40到50个词，理解正确率达到百分之七十。但一个班级的学生水平参差不齐的情况是客观存在的，不可能以统一的标准去训练，此时，小班化模式的高效性就凸显了出来。其高效性表现在：

(1)教学时间上，由于班生减少，教师的工作量一样大的情况下，学生受益的单位时间增多，教师有更多的时间分析学生的个性特点，进而作个别指导。

(2)教学空间上，实行小班教学后，教室空间相对增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“辅导面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，这有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体。

(3)教学形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。在这种情况下，不同水平的学生根据自身的能力经过努力在学习上都能有所收获。比如可以按相对标准把学生分成3组，让他们在不一样的时间内阅读同一篇短文，或在相同时间内阅读3篇难度不一的文章，使三个层次的学生基于各自的水平提高理解能力。

3. 角色参演，其乐融融。

小班化模式能更好地实施角色教学，培养学生热爱阅读的习惯。在一个学生人数太多的班级中，如果没有充足的必需材料，在较短的时间内组织学生开展角色阅读是比较困难的。英语中有大量的对话练习和短剧，这些教学内容如果采用角色扮演的教学策略，效果就会非常好。学生参与的热情高，非常投入，留下的印象深刻，最能充分体现“学以致用”的英语教学原则。每位学生得到表演的机会增多，在朗读中养成语言思维，在应用中感受对话的魅力，在充分体会到学习英语成功的喜悦的同时渐渐养成热爱阅读的习惯。

4. 双向互动，教学相长。

小班化课堂教学模式，有利于锻炼英语口语能力，营造阅读氛围。互动教学策略应用在小班化课堂教学中，旨在改变过去教师“满堂灌”、学生被动接受的单一的教学方式。目前农村中学很多教师在教学过程中，教学用语“中英混杂”的大量存在，甚至有的几乎全用汉语教学，这使英语氛围更加稀薄。

英语教学实施小班化，不仅能提高教师与学生之间、学生与学生之间的交往密度和频率，而且能增加情感交流的机会，从而大大增强教师对学生的影响力、亲和力和凝聚力。这种亲情般的关爱和面对面的沟通，创造了更多学生进行英语口语锻炼的机会，同时激发了学生学好英语的热情。英语学习需要一定的氛围，小班化教学有条件把学生分成几个小组。小组中每个成员都有机会参与英语交流，让每个学生的英语口语能力都得到提高。同时教师也有时间参与到小组中，及时与小组成员进行交流，有利于培养和提高学生的英语口语能力。

5. 读写结合，循循善诱。

7.小班蒙氏特色教学计划正式 篇七

（2010年——2011年第二学期）

小 蒙 二 班

2011年3月

蒙氏特色教学计划

（2010年——2011年第二学期）本学期，我们的孩子顺利进入了小班第二学期，将继续遵循蒙特梭利的教育理念，结合小班幼儿的年龄特点，按计划开展蒙氏特色教育活动。从日常、感官为重点训练内容入手，渗透一些地理知识，以培养学习兴趣为主，逐步养成从小独立思考、自我学习的良好习惯，内化其秩序感，为孩子终身发展奠定良好基础。

一、蒙氏日常生活教育：大致分为照顾自己、照顾环境、生活礼仪、动作协调。

小班孩子学会照顾自己的活动有：如何使用衣饰架（教孩子如何扣扣子、系皮带、拉拉链等）等。从孩子生活中最喜欢的倒液体、舀固体等最基本的动作，来完成他们力所能及的事，不仅能学习关心自己、照顾自己，也能促进其专注力、秩序感及动作协调的发展，培养幼儿责任心。

对环境的照顾： 擦桌椅、扫地、擦镜子等是照顾环境的活动内容。借着这些工作，孩子不但能培养对环境的喜爱与关心，养成重视秩序、整洁的生活习惯，并与同伴建立合作态度，也能协调肢体，使肌肉获得充分发展。

行为礼仪方面：继续学习得体的礼仪，以适应社会群体生活。蒙氏教室里的生活礼仪训练内容包括：打招呼、正确道歉、咳嗽、打喷嚏、打哈欠的方法、门的开关、起立坐下、洗手间的使用、递交物品、用餐礼仪等。其目的在培养幼儿优雅仪态、良好习性，并学习尊重、体谅他人，不但能建立良好人际关系，也能培养孩子的观察力和语言表达力。

二、感官教育：蒙台梭利的感官教育从视觉、触觉、听觉、味觉和嗅觉这五个方面对幼儿进行训练，使孩子的某种感觉器官最集中去接受这种刺激。具体内容体现在： 感知颜色：色板

1、色板2 视觉训练：带插座圆柱体、长棒、粉红塔、棕色梯、彩色圆柱体、几何图形橱等。

三、数学教育：感知集合、物体分类；比较两个物体和数量的相等与不相等；继续认识数的实际意义。如数棒、砂字数字板，了解认识三角形、圆形、正方形等几何形体；量的初步知识：学习量的正逆排序，如带插座圆柱体、蒙氏学具等。

四、教师的准备

1、预备自己

整洁的仪态、平和的心态和举止，是赢得孩子信任和尊敬的第一步。

2、作环境的预备者、维护者

休息了一个寒假，刚刚从家庭中走出来，其生活常规有些脱节，教师在日常生活中随时注意观察幼儿行为，尽量避免损坏教具的现象发生，经常检查教具，随时修补或补充损坏的教具，注意教室的整洁、教具的摆放。

3、具备敏锐的观察力，给予幼儿必要帮助

工作过程中随时对孩子的行为进行观察与分析，并给与有效的引导与帮助。

8.蒙氏阅读小班 篇八

1、巩固对1和许多的认识，能比较物体的多、少、一样多。

2、能手口一致地点数3以内的物体。

3、学习按数取物，会用数字1、2、3、表示物体的数量。

活动准备：

1、操作材料：彩色小棍每组若干，1、2、3数字卡片每组若干；

活动过程：

一、组织教学：教师带领幼儿完成律动《如果感到快乐你就拍拍手》。

二、导入：教师谈话导入，播放PPT导入本课图片；

三、观察图片《比一比》 ；

1、教师引导幼儿说出画面上有哪些动物，他们分别在做什么。

2、幼儿比较鸡妈妈和小鸡的数量，感知1和许多。

3、比较蚂蚁和豆子的数量，并用多、少和一样多表示其数量。

4、引导幼儿用手指1,2,3，分别表示画面中物品的数量，并说出总数。

5、启发幼儿说出画面中哪些物品可以用数量1,2,3来表示。

四、数玩具

1、教师说出某一个数，请幼儿从众多材料中取出相应数量的物品。

2、引导幼儿抽取卡片，按照卡片的数量从操作材料中分别拿出数量是3以内数的物品，请幼儿和同伴比较，并说出两组材料中哪些多、那些少或一样多。

活动延伸：

9.蒙氏阅读小班 篇九

孩子喜爱探索世界、喜爱美好的事物, 而图画书恰恰集中了这两点, 幼儿喜欢图画书是天性, 3-4岁的孩子也不例外。如何通过图画书培养孩子热爱阅读的良好情景呢?榜样的作用无疑是巨大的。每次我带领孩子看书之前都会把自己的手洗干净, 每次拿起书都是很幸福很开心的表情。孩子们在看到老师这么喜欢书, 不知不觉中也会被老师的情绪所感染。同时在选择给孩子看书的时间上也有特别的安排, 一般安排在孩子游戏后五分钟, 或者是点心后十分钟, 因为这个时候孩子的情绪比较愉悦, 对书中的内容表较感兴趣, 更能在心中形成良好的阅读情景, 而这种情感将伴随孩子一生。在孩子未来的人生旅途中, 当他有意或无意的拿出一本书时内心将有不一样的感觉, 因为童年阅读图画书的情景他们已经记忆犹新, 每次拿起书时都是对这种感情的温习。

在孩子们体验、尝试玩书的乐趣之后, 就可以给孩子制定翻书的规则, 要求孩子从书的右下角、左下角的角落里翻书。为了能较快地培养孩子翻书的习惯, 我特意在每本书的角落里贴上红色、黄色的小圆点, 要求孩子小手指拿着小圆点翻书, 每次孩子拿到书时, 第一反应就是去找小圆点, 时间长了孩子们自然而然的形成了良好的翻书习惯。之后, 可以开始要求孩子们自己整理图画书, 知道书从哪里拿的要放回哪里, 借的图书要还, 久而久之, 孩子们形成了良好的图画书阅读习惯, 而良好的阅读习惯又为孩子们进一步欣赏图画书、获得必要信息奠定了良好的基础。

二、阅读习惯有效提升幼儿口语表达能力

语言是孩子交往的一种手段。众所周知, 3-4岁是幼儿语言能力发展很重要的一个时期, 这个时期幼儿语言发展个体的差异性较明显。如何进一步提高孩子的语言表达能力是教师、家长迫切关注的一点。孩子在刚入园的一个阶段由于周围环境的改变特别不愿意说话, 不愿意和其他人交流。而当孩子们看到图画书中的各种小动物时却非常的开心, 虽然有些小动物他们还不认识, 但是他们对看图书仍然有较浓厚的兴趣。因此我们给孩子提供的图画书以动物类为主。

如:《猜猜我有多爱你》《是谁嗯嗯在我头上》《醒了、醒了》等这些图画书, 孩子们在看到栩栩如生的动物时非常的激动, 并尝试用他们并不很清晰连贯的语言大声地说出自己所看到的东西, 有时孩子和孩子之间还会相互交流一番, 回家之后更会把自己的所见所闻告诉爸爸妈妈。经过一个学期对图画书的阅读, 现在的孩子不仅能说出自己所看到的动物、人物、还能开始猜测人物之间的关系、猜测人物、动物的内心变化。

三、阅读欣赏有利提高幼儿审美能力

图画书是美的, 这种美不仅包括图画书的画面美和文字, 还包括阅读者的体态美和语言美。不管是哪种类型的图画书, 他的画面都蕴含了丰富的信息, 画面的色彩丰富而不杂乱, 柔和而不无趣。在画面上能读到的东西太多太多, 有时甚至无法用语言形容, 而应该用心去感受。当老师给孩子阅读图画书时, 特别是情感类的图画书, 常常会不自觉得被图画书所吸引, 被他的文字感动, 被他的画面震撼。而当孩子们手拿认知类的图画书时, 同样能感受到这种美。

图画书对于孩子审美能力的培养, 不仅仅是停留在表面上, 而是一种心灵的浸润, 当孩子们读到那些真善美的故事时他们感动哭泣。在欣赏《亲爱的小鱼》时, 孩子们哭泣了, 觉得小猫很孤单;在欣赏《我爸爸》《我妈妈》时, 他们感动了, 开始去感受母爱、父爱的伟大;当孩子们读到假丑恶的故事时他们会生气。图画书对于培养孩子美的鉴赏能力、正确的人生观、价值观都有不可估量的作用, 这种作用也许不会马上显现出来, 但随着孩子年龄的增长会逐渐体现。

在运用图画书开展阅读的过程中, 图画书选择是非常重要的, 特别是对于小班的孩子来说, 他们的阅读兴趣和需要比较特殊, 因此老师在选择图画书的过程中要慎重的考虑孩子各年龄段的特点, 包括图画书的内容、画面及书的大小等等。我们应该更加关注, 如何让幼儿积累阅读经验, 在学习阅读方法的基础上更好的体验文本传达的感情, 提升对图画书的审美能力及情趣。同样是长大, 有图画书相伴的长大是多么不一样。让我们共同努力, 为守护孩子唯一的童年而努力吧。

摘要：《幼儿园教育指导纲要》中指出:利用图书、绘画和其他多种方式, 引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣, 培养前阅读和前书写技能。引导幼儿接触优秀的儿童文学作品, 使之感受语言的丰富和优美, 并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受, 尝试说明、描述简单的事物或过程, 发展语言表达能力和思维能力。因此, 进一步明确了早期阅读在幼儿教育中的要求。

关键词：阅读情景,阅读习惯,阅读欣赏

参考文献

[1]梁志焱.学前教育学[M].北京师范大学出版社.2001.

10.大班蒙氏阅读《味道》 篇十

大班蒙氏阅读《味道》

活动目标：

1、喜欢阅读活动，对阅读文字感兴趣。

2、能将诗歌中的书面语言与自己的生活经验联系起来，体会自己爱妈妈，妈妈爱自己的情感。

3、能较完整的表达自己对味道的感受，能模仿诗歌的句式创编。

4、认读重点字词：味道、橘子、酸酸的、流泪、甜甜的、辣辣的、摔跤、咸咸的。

活动准备：

1、知识经验准备

知道常见食物的名称，能说出他们的味道。

2、物质准备：

挂图、音带、大字卡；小字卡

3、环境准备：

准备各种味道的食品，如奶糖、柠檬片、苦瓜干、辣味牛肉干、黄连、姜糖、穿心凉糖、话梅糖、酸话梅、秀逗糖等。

活动过程：

一、预备活动

师幼互动问候。走线，线上活动。

线上活动建议：律动“点豆豆”。幼儿念儿歌，边走边拍手，当说到甜豆、酸豆、苦豆、辣豆，幼儿做不同的表情。

二、感知理解活动

1、引导幼儿品尝食品，感受不同的味道。

幼儿边品尝橘子、白糖、辣椒、食盐等食物，边与同伴交流自己的感受。

尝出了什么味道？用不同的表情表现这些味道。

2、教师出示挂图，播放诗歌录音带，幼儿欣赏诗歌。

3、幼儿有序取书，自主阅读。

教师分组指导，鼓励幼儿与同伴交流诗歌中的内容。

4、师幼共同阅读。

（1）师:除了我们吃的东西有酸甜苦辣的味道，在生活中我们也会感受到这些味道。

引导幼儿理解生活中的各种感受可以用不同的味道表现出来。适时出示相应的大字卡。

（2）为什么说“妈妈的吻是甜甜的？我病了妈妈的泪水也是咸咸的？”

5、教师播放录音带，幼儿小声跟读，用动作表现诗歌内容。

三、游戏活动

游戏：我猜、我猜、我猜猜。

教师将幼儿分组，每组选一名幼儿根据字卡内容做动作，其余的幼儿找出相应的小字卡，并读出来。教师计时，看哪组幼儿用时最短。

四、创造活动

1、引导幼儿说说生活中还有那些感受能用酸甜苦辣来形容的。

2、引导幼儿模仿诗歌的句式进行仿编，教师记录下幼儿创编的短句，用句卡形式表现出来。

五、结束活动

11.蒙氏阅读家长会讲稿0721 篇十一

说明：

1． 此讲稿时长为60分钟；

2． 请各位讲师就每个观点补充案例；

3． 所举例证必须全部来自蒙氏阅读课程。

一、早期阅读的现状

1。家长的支持度

中国家庭，在满足了幼儿的基本生活消费后，越来越重视早期教育。

根据调查，家长最为关注的几个早期教育领域为：阅读、数学、艺术。

据统计，针对早期阅读，持顺其自然态度的家长为20%、持支持鼓励态度的家长为80% ；反对的为0。

2． 早期阅读可能出现的误区

现象一：3岁前没有为孩子准备任何图书。

原因分析：认为孩子太小，不会阅读，只会撕书、玩书、买书是浪费。

提问：您对这种现象怎么看？

专家意见：撕书、玩书也是孩子的阅读探索行为，阅读不仅仅是视觉的，还是听觉的、口语的、甚至是触觉的。

现象二：大批量地、集中地教孩子识字

原因分析：认为孩子会识字，才能阅读。

提问：对阅读与识字的关系，您是怎么看待的？

专家意见：识字是学习书面语言的一种内容和形式，而不是唯一的内容和形式。会阅读一定会识字，会识字却不一定会阅读。切忌将阅读作为教幼儿识字的工具。识字与阅读不可分离，不能脱离阅读谈识字，应该让幼儿在阅读中自然识字，随文识字。

现象三：让孩子自己读，家长不参与

原因分析：家长认为时间、精力不够；缺乏耐性；认为有利于自主阅读能力的培养。提问：家长应不应该陪孩子读书？

专家意见：每天至少陪孩子读20分钟的书，重视对孩子早期阅读的示范、指导。

现象四：检查孩子阅读后获得那些知识，受到什么教育

原因分析：家长功利性强，过早将阅读看作是获取信息和知识的工具，等同于成人阅读。专家意见：注重阅读兴趣、阅读习惯的培养，让幼儿享受阅读的过程。

二、早期阅读对幼儿终身的影响

基本情况介绍：“美国一年级儿童每年读3万字，中国一年级儿童每年读4900字，少于美国儿童的1/6。西方发达国家儿童在6至9个月时就开始阅读，而中国儿童则普遍要到2至3岁才开始阅读。美国儿童在4岁后进入独立的、自主性的大量阅读阶段，而中国儿童平均到8岁才能达到这个水平。”（世纪蓝图市场与研究咨询公司首席研究员张守礼《中国儿童早期阅读现状与对策》）

1．阅读的时间

首先说说阅读的起始时间。

早期阅读始于家庭。但很多家长认为，在学前开展阅读对幼儿来说太早，阅读是上学以

后的事情。

华东师范大学教授，也是我国著名的早期阅读专家张明红说：“阅读的兴趣与习惯应该在第一反抗期来临之前培养起来。”

第一反抗期在2——3对之间，此阶段幼儿的自我意识开始萌发，自我的主张开始变得强烈，如果过了这个时期，孩子的兴趣激发与习惯养成的难度将会成倍增加。

而根据蒙台梭利敏感期理论：阅读的敏感期为3——8岁。在关键期注重对幼儿阅读兴趣、阅读习惯的培养，这种兴趣和习惯将伴随孩子终身。

美国心理学家关于“天才发生学”的研究成果表明：44%的天才男童和46%的天才女童，在5岁前就开始阅读了。

再说说每天阅读应该达到的时间。

日本早在上世纪60年代就倡导父母每天陪孩子读20分钟的书；

在今天的美国，父母每天要花30多分钟陪孩子读书。

研究显示，父母给予幼儿在阅读方面的支持度不同，会造成幼儿在阅读能力方面产生很大的差异。研究显示：父母很少支持参与阅读的孩子，其阅读分数会比全国阅读平均分数低46分，而父母参与高的孩子，其阅读分数会比全国阅读平均分数高28分，比较起来，相差达到74分之高。

我们做一个现场调查：

每天能够花一定时间陪孩子读书的家长请举手！

每天亲子共读的时间在20分钟以上的请举手！

今天会议结束后，准备每天陪孩子阅读的家长请举手！

准备每天陪孩子阅读至少20分钟的请举手！

2．阅读量

2005年在浙江，杭州外国语学校高三（1）班的杨露子同学被美国哈佛大学录取了。我看过有关的报道，她并不是该校考分最高的学生，为什么她能脱颖而出，她的班主任说：是因为她自童年开始的阅读量，据说她的阅读量吓倒了哈佛考官。

北京师范大学教授伍新春指出：中国儿童阅读量不够。这个“量”，主要是指泛读的量，还没有上升到精读的标准。

阅读量的保证是学习阅读能力和阅读效果的体现。在理解前提下同一时间阅读量大，证明阅读能力强、效率高，反之则弱、则低。

研究表明；人一生所拥有的知识中，85%以上都是通过阅读获得的。所以，阅读是终身学习的基础，基础教育的灵魂。阅读量将会影响到一个人的观念建立、知识面、信息量进而影响到一个人的能力发展。

3．独立阅读的能力

惟有成为自主阅读者，儿童才算真正具备了基本的阅读能力。

在中国，有的4岁幼儿就能读名著，而有的10多岁的儿童还不能完整地读书，阅读能力落差极大。

独立阅读的能力是独立学习能力的重要部分，较早获得独立的阅读能力，就可更加主动地去吸收知识，建立各种经验，自我建构知识。

如：幼儿***独立阅读《***》，从中获得了以前没有的**经验，懂得了**，还发现了**，经探索后明白了**。

4．阅读内容

优秀的，适合幼儿阅读的内容会——

让幼儿获得一系列认知经验、社会文化经验（如《早上好》；

阅读内容可以促进良好个性的形成（如〈露水面包〉）；

促进思维与想象的发展（如《野猫的城市》；

疏通幼儿的情绪。

反之，没有经过精心选择的阅读内容会给孩子带来一些负面的影响：

超前的阅读内容（情节复杂，语言艰涩、主题难懂）会让幼儿因理解困难失去阅读的兴趣（如唐诗宋词、新老字经等）；

缺乏童趣会让幼儿觉得缺乏吸引力而失去阅读的兴趣；

成人视角选择图书会因超过幼儿知识面、脱离幼儿生活经验而失去阅读的兴趣；

道德教化的材料会让幼儿觉得是在上品德课而失去阅读的兴趣。

5．阅读困难 学习障碍最主要的表现就是阅读障碍。研究证明小学中厌学的孩子，60%以上的原因可以归结为早期阅读开展不足，存在阅读障碍。我国的阅读障碍发生率为6%-8%，阅读障碍离每个孩子并不遥远。

阅读困难的常见表现为：阅读速度缓慢、无法正确地理解文意以及阅读中任意添字、减字以及写作内容枯燥、简单等。

尽快发现幼儿阅读困难，给有困难的幼儿以及时的帮助，对幼儿日后的阅读及今后学业成就影响非常大。

怎样才能发现幼儿的阅读困难？必须关注幼儿的阅读过程，在阅读中发现！

如何康复？要能够正确地选择阅读材料和使用恰当的阅读方法，有针对性地对幼儿进行能力训练，才能有效降低出现阅读困难出现的可能性。这两个问题我们后面都要谈到。

三、父母应该有的几个认识

1.什么是早期阅读

早期阅读是指0——6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图象、文字和成人形象的读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程，它是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程。

2．早期阅读读什么？

掌握取放图书、翻阅图书的基本技能；

集中注意地看着画面听朗读；

文学作品学习；

理解阅读内容；

创意和自主阅读；

自制图书；

趣味识字；

描画汉字等。

3．阅读优于识字

阅读目标更全面，涵盖了识字目标，是多方面能力发展的整合；

所获得的经验更丰富，包含了前识字的经验；

学习是从幼儿兴趣点入手；

对终身学习有着重要的价值。

4．阅读是语言教育的强化

丰富词汇语汇

习得最佳的语言模式

增强对语言的理解和运用

养成良好的听说读写的习惯

四、如何支持孩子的早期阅读？

1.家庭中加强对阅读环境的创设

物质环境方面，提供一个图书丰富、设备优良的环境，如足够的光线、高低适度的桌椅等。给幼儿提供的书籍，内容要尽量广泛，以满足不同兴趣爱好的幼儿的需要；有幼儿熟悉的不太熟悉的和不熟悉等不同层次，以保证不同水平幼儿阅读的需要。给幼儿提供高低适度的桌椅,以及敞开式的图书架，以便随时翻阅，这样既便利于阅读，又可培养孩子爱护书籍、整理书籍的良好行为习惯。（在中国，有意识为孩子准备书房、书柜、书桌的家庭比例不到3%）

那么在此过程中，如何为幼儿选择阅读材料呢？优秀的儿童读物的特征是什么？

图文并茂：不仅有富有表现力的文字，更有富有表现力的图画与之匹配，幼儿从读图开始，看图说话，看图编故事，然后读文，在此过程中想象的能力、创造的能力、图文相互对应与转换的能力都得到锻炼。如故事读本。

分段选编：如《蒙氏阅读》小班反复的情节结构、重复的句式；到大班则有相对丰富的词汇、句式，相对复杂的情感体验，起承转合的节奏设计等。

主题贴近幼儿生活：内容和幼儿生活经验和已有的认知水平相结合。如《打不开的门》。儿童情趣：从儿童的视角看世界，想象力丰富，幽默而饶有趣味。如《野猫的城市》。

精神环境主要是指阅读氛围，这对幼儿极其重要，因为幼儿的模仿能力很强，如果家长喜爱阅读，经常当着孩子的面进行阅读，天长日久，孩子就会耳濡目染，受到深刻的影响，从而喜欢上阅读，养成热爱阅读的良好习惯。尊重孩子的选择，尊重孩子的兴趣爱好，充分给予孩子挑选图书的自主权，才能激发孩子再看书的欲望和提高阅读兴趣，才能更有效地开发孩子的想象力、观察力、知识迁移能力等。此外，家长和教师教师引导性、鼓励性语言，放些轻音乐创设轻松氛围也是在创设良好阅读环境时必须考虑到的。

2.与幼儿园形成早期阅读教育的合力

观念上跟上幼儿园：

如重外语，轻本国语言；

强调识字量；

过早将幼儿的阅读作为幼儿获取信息和知识的主要工具等，而应关注幼儿阅读兴趣的提高及阅读能力的培养。

行动上支持幼儿园：

给幼儿园做好阅读活动的参谋；

家庭中开展亲子阅读，家园共育；

发现并欣赏孩子阅读的进步；

指导幼儿完成阅读延伸活动等。

3.向父母推荐几种阅读好方法

悬读法

所谓悬读法就是阅读预测，可以训练儿童的阅读预测能力、想象能力、判断、推理能力。阅读理解在本质上就是一个假设过程。预测是儿童根据对故事提供的各个线索（包括文字和非文字的）所作的联想和选择，结合儿童已有的认知技能和知识经验，对阅读内容做预先推断。可能会有两种预测结果：一种是“果然不出所料”，和儿童预测的答案一样。另一种是不如所料，预测结果没有出现。

提问法

这是一种以多疑善思为主要标志的创造性阅读策略。

教师提问的类型主要有：

（1）感知性问题：要求儿童注意感知阅读材料，为后面的学习做准备。

如〈缝布袋〉中小熊是怎么缝布袋的？为什么要这样缝？

（2）记忆性问题：要求儿童回忆具体的事实、术语、方法、概念和原理等。如：这个故事的名字叫什么？小熊缝布袋成功没有？

（3）知觉理解性问题：要求儿童对阅读材料进行知觉，并以已有知识经验为基础，赋予知觉对象各部分以意义，达到与知觉对象及其行为的整体理解。

如布袋能不能取下来？为什么取不下来？

（4）解释性问题：

要求儿童发现事物和现象之间较为隐蔽的特征、关系和联系，表明自己对阅读材料的理解、重新组织、解释或归纳。

如妈妈哪去了，为什么妈妈不见了呀？妈妈为什么要这样缝？

（5）综合应用性问题：

要求儿童依据一定的原理、标准和方法分析事物之间或事物各要素之间的内在关系。在此基础上确定解决问题的根据；或者将已有经验和新的阅读材料重新组合成一个新的整体；或者作出推理与判断。

如想个什么办法来帮助小熊？谁的办法好？为什么？

创编法

培养幼儿的创新能力和想象力。

表演法

帮助儿童理解阅读内容，感知语言文字的多样性。

增加口语的使用。

12.自律在蒙氏教育中自然产生 篇十二

自律顾名思义就是自我约束和遵守纪律的意思。著名幼儿教育家蒙台梭利在其专著《有吸引力的心理》中提出“当儿童将注意力集中于他感兴趣的, 不仅为他提供有益的练习, 而且提供错误的控制的某种物体时, 纪律就产生了”。蒙台梭利将纪律的主导因素正确的归结为儿童的自我发现上, 这一点完全摈弃了我们传统教育中认为的幼儿纪律, 是幼儿工作者制定的幼儿必须遵守条约, 蒙台梭利提出的这一观点, 给予我们传统的幼儿自律教育观念以很大的启示。为什么说自律能力的培养, 幼儿是主导因素, 而非教师。

蒙台梭利曾对幼儿特别是3岁幼儿的心理做出了精辟的分析和准确的判断, 她认为“当3岁的儿童首次来到了学校时, 他还是一名处于被击败的边缘战士, 对于掩盖其内在天性的事物, 他已经采取了防御态度。他在笨拙的运动、模糊的观念和努力抵制成人的强制中, 形成他的纪律和智慧。”从中我们可以得到启示, 幼儿自律能力的培养需要的首先是一个能够任其内在天性得以驰骋的自由发展空间;其次才是教师的正确引导, 给他们提供机会和消除障碍。而如果一开始就剥夺了幼儿的自由空间, 那么教师就可能成为最大的障碍。在运用蒙氏教育理论进行幼儿自律能力培养的尝试中, 我从以下几点出发:

1 从幼儿本身出发, 观察并发现幼儿不能自律的原因, 有针对性地进行指导

蒙台梭利教育是真正从幼儿出发的教育, 现代幼儿教育提倡从幼儿个体出发, 重视幼儿的个体差异, 促进幼儿从原有水平上的发展。因此要对幼儿进行自律能力的培养, 首先要了解幼儿为什么不能自律, 从幼儿本身寻找原因。蒙台梭利谈到无秩序的儿童有三种类型, 即“运动随意混乱型”;“不能对真正的事物集中注意力型”;“群集本能驱使下模仿倾向型”。他们各有特点, 因此我们老师可以有针对性地对这三类儿童采取不同方法来教育。

2 在家庭中培养幼儿的自律

自律是很抽象的词语, 要幼儿理解自律就是自我控制的意义很难, 所以父母可以先举一个例子, 然后让孩子去叙述:“小明很喜欢打电脑, 但我们规定只能打20分钟。因此小明定好了闹钟, 时间一到就停止。这就叫纪律, 父母可以让孩子自己说出或引导说出, 也可以用较大的字, 贴在孩子容易看到的地方, 这样执行起来就容易了。

3 想尽办法让幼儿注意力集中, 幼儿就会进入正常状态, 自律培养从这里开始

幼儿的世界非常奇妙, 往往成人很难摸透。有一次我在进行团体活动正讲得兴致勃勃时, 突然浩南小朋友在下面自由自在地唱着“大树妈妈个儿高……”。按照成人的一般思维也许会马上制止她唱下去, 并命令她听老师讲, 但殊不知幼儿的心理就是喜欢漫无边际地幻想, 她们喜欢陶醉在自我幻想世界, 经常自言自语地做着自己的游戏的幼儿很多, 在小班更是多见。“在幼儿产生的幻想世界里, 没有控制错误, 没有协调思想, 也不可能把注意力集中于真正的物体, 往后也不可能集中。”蒙台梭利曾经这样描述过幼儿的幻想。与其将精力放在制止幼儿种种注意力不集中的行为上, 还不如最大限度地将幼儿幻想的世界和现实世界的距离拉近一些。所以我们在为幼儿提供教具时提倡贴近幼儿生活的真实自然的东西。尽可能地将活动室布置得像幼儿家中一样。提供真实的饮料、食品, 幼儿可以随时根据需要取用;生活区内提供真实的倒水的茶壶、夹水果的夹子、切水果的小刀……;教师对孩子时的态度像爸爸妈妈对待自己的宝宝一样和蔼可亲而又真诚。这些都能吸引幼儿, 让他们像呆在家里一样自由舒心地选择自己喜欢做的事。而孩子在对待自己喜爱的工作时, 心理就会恢复健康状态, 偏差行为也就不会生成。若每个孩子都注意力集中地工作, 那良好的纪律也就会产生了, 久而久之也会形成自律的习惯。

4 教师必须认识到真正能让幼儿达到自律的是幼儿本身

传统的教师就是喜欢将条条框框的要求讲给孩子, 对幼儿将常规要求1、2、3、4……, 几条讲得比谁都清楚, 但实际幼儿的行动却不能符合要求。于是教师着急并再次强调要求, 训练幼儿, 常规培养抓得很紧。结果暂时幼儿的纪律是形成了, 但没几天老师盯得不紧了, 孩子就像开了闸的水龙头, 原形全部泄露出来。这样的幼儿能说是真正自律的幼儿?所以我在培养幼儿自律过程中, 坚信要幼儿自律得靠幼儿本身, 靠成人的强制唠叨是无济于事的。为此, 我把精力放在如何投放吸引幼儿的教具上, 通过观察幼儿, 了解幼儿需要什么, 喜欢什么, 然后就提供给他们。幼儿操作喜欢的教具, 做着自己喜欢的工作, 双手不停地忙碌着, 又怎么会去干扰别人呢?很简单, 幼儿们都在专心工作没空闲聊, 活动室里安静极了。除了轻轻的走动, 搬运教具的声音, 别无其他。幼儿喜爱安静, 他们是不会忍心去破坏这么安静的学习环境的。而又有这么多有意思的工作在召唤他, 他又怎么会做出不良举动来呢?在这种情形下, 幼儿的自律行为在慢慢形成, 他们在自己体会着自律带给别人的好处。渐渐的这汇总思维内化到他们心灵深处, 他们会自觉地维护纪律, 这就是我们一直向往的真正的幼儿自律。

5 教师的言行举止对幼儿自律行为形成很重大的影响

在蒙台梭利教育中幼儿通过自选工作来发挥自己的潜能。在幼儿工作过程中, 教师的职责往往只是等候幼儿的召唤, 而不是对幼儿过多的干预。因为在蒙氏教室中幼儿非常专注投入, 以至于忘记了周围人的存在, 所以蒙氏教师应不同于传统的教师, 切忌喋喋不休或对幼儿过多的干预, 从我实际带班情况发现, 在我心情烦躁时, 特别是教师自律能力差, 将自己的忧虑和缺乏冷静的烦恼传染给幼儿时, 幼儿那天的表现往往也是烦躁不安的。他们会戏耍材料, 不正确地使用教具。教师烦躁地穿行于幼儿间指导时, 幼儿往往也东张西望。因此, 幼儿教师必须学会调整自己的情绪, 每天呈现给幼儿的都是最好的, 那无疑也会促进幼儿自律行为的发展。

6 培养幼儿的自律行为贵在坚持

幼儿自律行为的培养不是一朝一夕的事, 而需要我们每天的坚持。“三天打渔, 两天晒网”是培养不出自律的幼儿的。幼儿在自由安静的环境中, 从事着一个又一个的工作, 他们专注投入, 对他们来说希望的只是清静, 这是幼儿自律行为渐渐形成的标志。

总之, 蒙台梭利博士关于幼儿的自律能力的培养阐述了很多, 给我也带来了很多启发。我在实际教育幼儿的过程中品味着她的理论, 实践着她的理论。当然, 蒙台梭利不是完人, 她的理论并非完美无缺。我只是粗浅领会了一些皮毛, 我想每个幼儿教师都在思考和探索着幼儿自律行为培养的方法。幼儿自律培养是一门很深的学问, 以后还需要我们继续实践和探究幼儿自律能力培养的奥秘, 真正地让每个幼儿都能达到自律。拥有美德的幼儿是力争上游的人, 孩子是先构建生命才能享受生命, 所以自律的培养是孩子必须确实的从事各种活动, 有追求目标并达成目标的经验。从中让孩子体验秩序性与因果的关系, 使其内在趋向成熟、乐于参与活动、并养成先思考并遵守纪律的习惯, 实践证明每个孩子具有与生俱来的自律种子, 只要将他安置在正确的环境里, 每个孩子都会在不同的年龄, 获得该年龄能力所及的自我控制能力。

参考文献

[1]刘丽娜.蒙氏教育在我国实践的昨天、今天和明天[J].中国电力教育, 2011 (02) .

[2]黄军.浅谈幼儿教育中的教学体会[J].华章, 2010 (26) .

13.蒙氏教案-蒙氏走线 篇十三

教具构成：蒙氏线、工作毯

教育目的：

直接目的：会正确的走线方法

间接目的：培养孩子平衡能力、协调能力

操作过程：

（一）开始部分

今天老师给小朋友带来一项走线和卷工作毯的工作。

（二）教学部分

1、介绍蒙氏线：“小朋友看看，我们坐在了什么上面？”（黄线）“这个黄线我们给它起个名字叫蒙氏线。”“我们上课时要坐在蒙氏线上，我们上课之前要在线上面练习走路。”

2、介绍走线方法：“现在我们把脚放在蒙氏线上。”老师示范走线动作

（双手叉腰脚尖对脚跟，逆时针地走）

3、放走线音乐：让孩子练习听音乐走线，老师和小朋友一起在线上走。

4、在走线同时脚下是脚尖对脚跟，双手可以叉腰、侧平举、前平举等。

5、结束时把音乐慢慢调小，直到没有声音，请小朋友安静的坐在蒙氏线上。

6、请小朋友们跟老师一起来做深呼吸，调整一下情绪。“现在请小朋友们把眼睛闭上，认真听有什么声音。”（大家一起来闭眼倾听，老师可有目的的发出声音，咳嗽声、敲门声等）

7、“小朋友们现在把眼睛睁开，说一说刚才都听到了哪些声音。”（让孩子自由回答）

8、老师轻轻起身走到工作毯架前，双手取出一块工作毯，两手虎口夹住工作毯，把工作毯垂直于地面拿到蒙氏线上。

9、双手四至在前，大指在后，前后交替把工作毯铺在地上。

10、铺好后老师到教具柜中取出姓名卡片，放在工作毯的左上角。

11、老师双手叉腰，从工作毯的右下角逆时针地绕工作毯走一周后跪在工作毯面前。

12、老师把工作毯双手四指在前，大指在后，前后交替把工作毯收好，放回到工作毯架上。

(三)结束部分

我的工作做好了，小朋友可以尝试一下。

变化与延伸：手上持物走线，进行视觉的训练

适用年龄：3岁以上

错误控制：蒙氏线

吸引力：走线的过程

成 果：孩子走线能稳定平衡