人为什么会生病说课稿

2024-08-06

人为什么会生病说课稿（精选4篇）

1.人为什么会生病说课稿篇一

《人为什么生病》读后感

在此之前，似乎我从来没有问过自己人为什么会生病。在我看来，人为什么衰老？因为衰老是青年时期活力的代价；为什么累？因为感受疲劳的能力是为了避免我们过度劳累；为什么疼痛？因为疼痛和畏惧是向我们发出危险的预警信号。在我头脑中，人的生病，就像机器不能正常运转一样，难免会出故障。今天，由美国人尼斯和威廉斯著的《人为什么生病》一书，为我做出了一种具有说服力的解答。

《人为什么生病》中提出：疾病有两类原因：近因和进化史原因。近因阐明的是机体构造和机制的问题。进化史则阐明起源与功能的问题。作者认为，近因和进化史原因对于理解和认识疾病都是必要的。然而现代医学大都是在寻找近因，缺乏对进化史原因的研究，导致人们对很多疾病产生错误的解释。甚至采取不恰当的治疗方法。按照达尔文的理论，自然选择会导致物种适应性的增加。但是很显然，人类在漫长的自然选择过程中并没有明显的摆脱疾病的困扰。毫无疑问，这也是自然选择的结果。但并不能从适应性增加的角度来简单的理解，本来也填补了自然选择与疾病之间的逻辑空白，依据进化生物学的观点来理解人类疾病的起因，比较全面的介绍了达尔文医学的思想。作为一个新的研究人类疾病的视角，对现代医学作了有益的补充。

在依据达尔文医学的思路揭示疾病的进化史之前，有必要对自然选择的进化做一些说明。首先，自然选择没有任何计划,目的,方向。其次，生存本身并不具有重要意义。自然选择只保留能够增加生命期中繁殖力的基因。其次，只有放在某个特定环境中的某个实际存在的物种之中去比较“适者”的概念才有具体意义。“适应”因环境而异，没有绝对的“适应”自然选择过程中充满了不确定性，是无目的的，无方向的。并不会对每一种有价值的都加以选择和创造，也不会使物种更加幸福，进化过程中经常采用折衷方案，这种折衷方案并非随意的，而是精确的被选择定在净获益的最大值上。只有总的来说，对适应能力有好处的基因才被保留，即使这个基因也是个体在某些疾病中容易受到伤害，在分析了自然选择之后，作者将分为六个范畴：1.防御——敌我的分辨 2.——自然选择的竞技物 3.新环境 4.基因 5.设计上的折衷方案 6.进化过程中遗下来的历史问题

读完这本书，我不会在想当然的认为人会生病是难免的，疾病的许多方面是进化的副作用。在人类的进化史中，虽然是物竞天择，适者生存，但是适者并不一定就是适应一切变化。从中医学的理论体系的主要特征来说，也强调恒动观念，认为不论是什么，都处于不停地运动之中，包括生理上的恒动观，病理上的恒动观和疾病防范的恒动观。自然界的六气（风·寒·署·湿·燥·热）同样不会正常运行，在异常的情况下，六气也会转化为致病因素六淫。所以，经过自然选择，淘汰了不适应环境的个体，但所留下的，并不一定能适应所有的变化。人类和他们的敌人——病毒，细菌和寄生虫之间不断的战争，就像一场竞争，在这场竞争中，我们人类需利用关于自然选择的知识使我们处于领先地位。

人为什么会生病，也许有很多原因，我们不会去一一探求，我们能做的，只能是未病先防，既病防变，做好预防工作，让我们少生病，生小病。

2.《会说话的贺卡》说课稿篇二

一、设计初衷

信息技术教育应该贯穿“学生本位”和“能力本位”的思想，我们必须给学生创设更多的思维空间和锻炼机会，培养学生的自学能力，让学生乐学会学，积极主动地去获取知识。信息技术来源于生活，更服务于生活。学生对信息技术知识的学习与掌握，目的是为了解决生活中遇到的问题，从而为自己的生活营造更多的快乐，带来更多的方便。基于以上思考我设计了《会说话的贺卡》这节生活化的信息技术课。

二、情况分析

1、关于教材：本课是基于华师版省九年义务教育小学教科书《信息技术》第五册第七至十二课知识，结合学生实情借助他们熟悉的生活题材拓展开发、自主设计的课程。教学对象是小学五年级学生。这一课综合了利用Powerpoint插入图片、文本框、艺术字及影片和声音等知识，拓展教材外的插入录制声音的知识点，结合学件充分让学生自主学习探究，让学生通过学习，学会制作会说话的贺卡，从而实现会学会用、提高能力和陶冶情操的完美结合。

2、关于学生：五年级学生的审美、声乐、情感表达、人际交往等综合能力已初步形成。

基本掌握Powerpoint操作的基础知识。

3、教学目标：

[知识能力目标]：使学生掌握制作会说话的贺卡的操作方法，培养学生获取信息、处理信息和应用信息的能力，引导和激发学生对知识进行多层面的探索和应用。

[过程与方法目标]：让学生在学习过程中，学会自主探究，合作交流。

[情感态度目标]：通过贺卡的制作，对学生进行艺术熏陶，培养学生的审美情趣，陶冶学生的情操.

4、教学重点和难点

(1)教学重点

在Powerpoint中插入图片、艺术字、插入声音、录制祝语

(2)教学难点

录制祝语

三、教学环境为学生提供相关贺卡欣赏网站，图片、音乐搜索网站，提供学件以及部分素材、作品上传、学习交流等环境。

四、教学策略：1、教法运用

本节课本着“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力，努力营造自主的学习空间，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究”的指导思想，在整个教学流程设计上采用了“创设情境法”、“任务驱动法”、“演示讲解法”、“自主学习法”、“合作探究法”、“赏识教育法”等教学方法，努力构建探究型的教学模式。

2、学法指导

本课教给学生的学法是“接受任务——自主学习——合作实践——活学活用”

在本课教学过程中，巧妙设计，让学生带着一个个任务通过诱导演示、自主学习、合作探究、创作交流等方式，在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合。

五、教学过程为了实现以上教学目标，结合学生的实际认知水平和生活情感，整节课配以相应的教学方法设计了以下四个教学环节：

1、创设情境，激趣导入。

2、任务驱动，自主探究。

3、展示评价，多元发展。

4、赠送贺卡，应用生活。

具体阐述如下：

第一个环节：创设情境，激趣导入。孔子曾指出：“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”学生好学、乐学是求知的源泉。在信息技术教学中，教师应当想方设法激发和培养学生学习的兴趣，将知识传授导入到学生“自主探讨，独立解决”的氛围中。

课的开始，教师采用创设情境法充分调动学生已有的生活经验，借助学生熟悉的生活话题与学生进行谈话交流，培养学生表达能力，激发学生美好情感，引出“会说话的贺卡”这一任务载体。分两步完成：

第一步：设疑切入，层层推进，引出贺卡，明确贺卡的作用，激发学生美好的情感。设计提问如下：

(1)一年中有许多节日，你知道哪些?

(2)我们都是如何庆祝节日的呢?

(3)还有什么情况可以送贺卡?把贺卡送给谁?为什么送给他(她)?

第二步：回忆欣赏比较体验，激发学生对会说话的贺卡强烈的新奇感和制作兴趣。设计如下：

(1)回忆：你们谁留心观察过你收到的贺卡和送给别人的贺卡上有什么?

(2)欣赏：老师请你们欣赏几组贺卡，比较与以前收到的贺卡有什么不同?

(3)比较：通过比较明确会说话的贺卡的几大要素(动感画面、音乐、亲自说的祝福语)。为后面的制作铺垫。

(4)体验：如果你收到这样一张贺卡，心情怎样?(学生畅谈体验。)

这时学生情绪调动到极致，自然向制作“会说话的贺卡”任务推进。

这一环节所设问题贴近学生的`生活，学生畅所欲言，表达能力发挥的淋漓尽致。生活话题为学生所熟知，让学生充分展开暇想，进行了深刻地情感体验。精致的贺卡范例强烈冲击学生的视觉，极大地激发了学生浓厚的学习兴趣，更为直观地明确了制作贺卡的目的，让学生想学，乐学，为教学活动的顺利开展起到了良好的奠基作用。

第二个环节：任务驱动、自主探究。

这一环节主要采用自主学习法，配以任务驱动法、讲解演示法分层教学，引导学生自主学习，合作探究，完成制作任务。

通过巧妙设疑分解任务，以任务驱动学生自主学习探究。

(1)定素材：(如果要制作一张会说话的贺卡需要什么素材?)引导学生进行交流并达成共识，确定所需素材

(2)找素材：(到哪里收集素材呢?)组织学生探讨交流收集素材的途径和方法并自主选择素材

(3)做贺卡：(素材有了，如何制作呢?)指导学生学习学件，创作贺卡

在(1)定素材任务中，适时引导学生进行交流，并达成共识，确定会说话的贺卡所需素材。

在(2)找素材这一任务中，教师为学生提供了一些图片、音乐等素材搜索网站，组织学生分组探讨收集素材信息的各种途径和方法，在全班交流，让学生知识共享。结合课堂，为学生准备了许多素材，让学生进行自主选择。既注重了拓展学生的思维，又注重了培养学生的创新素质与合作探究，并体验了分享知识的乐趣。

(3)做贺卡是本节课的重点。首先出示课前精心制作的一个使用方便的小窗口学件，清楚地再现“会说话的贺卡”的整个制作步骤，再以精练的讲解演示指导学生学习运用学件，然后抛出任务激励学生自主学习创作，或自由组合小组合作制作一张会说话的贺卡。在学生自主学习创作过程中，适时播放轻音乐激发学生创作灵感，出示温馨提示帮助学生创作得更加完美。在此环节中为照顾学生的个体差异，教师不断巡视，采用分层教学：操作熟练者让其充分自主学习，自由创作;操作困难者激励“小能手”生生互助，或教师予以个别辅导;对具有共性的问题一起点拨，充分发挥教师的引领作用。

此环节是课堂重点部分，因此以任务驱动的方式来整合了美术、音乐、语文、社会、思想品德和信息技术等多类学科，抛出一个个任务，激发学生的创作欲望，把更多的思维空间和锻炼机会留给了学生。教师充当一名“导演”，引导学生在实践中亲身体验创新和自学的乐趣，达到掌握操作和应用的目的。运用分层教学，使每个学生的操作水平都得到提高。努力帮助学生拓展思维，培养他们的自学能力和克服困难、合作探究等良好的学习品质，课堂充分体现出自主学习的特色。

第三个环节：展示评价，多元发展。

这是一个教学反馈环节，也是一个非常重要的环节。因为制作“会说话的贺卡”不仅仅是技术操作问题，还涉及到学生其他能力的体现。如：贺卡画面的色彩的和谐问题、祝福语的文采问题等，对学生的表达能力、审美能力等方面提出了较高的要求。

在这一环节，采用赏识教育法，以两种形式进行：

(1)个体展示互评：先请学生对自己制作的贺卡从内容、目的等方面进行简介，然后请其他同学进行评价。

(2)贺卡秀共赏：展播每位同学的贺卡，全班共赏。

这样既让学生体验本课学习带来的成就感，又让学生在互相欣赏、比较的过程中明白自己存在的不足。

第四个环节：赠送贺卡，应用生活。

在教学的最后，教师精心设计了这样一个小小的环节。为奖励同学们的课堂表现，送给了全班同学一张“会说话的贺卡”。(点击赠送的贺卡)此举一是对学生的激励，增进师生间的情感交流，但更大的目的是让学生明白如何将所学的知识在生活中应用。接着由学生赠送贺卡，将课堂引入高潮，结束课堂。

六、设计理念

这节课的设计注重体现了以下几个思想：

1、学科整合，多元发展。本课整合了信息技术、美术、思想品德、语文、音乐、社会等多类学科，同时注意了信息技术教育知识的内部整合。

2、增添趣味，驱动发展。每一个任务抛出的时候，都创设了许多适当的情景，以此让学生不知不觉在情景中积极主动地接受任务。

3、自主学习，体验成功。本课鼓励学生通过自学创作、合作探究，亲身经历技能的发展过程，学会学习和与人合作。分层教学照顾到学生个体差异，使每一位学生都体验到学习的乐趣和成功的喜悦。

4、源于生活，用于生活。本课取材于生活，课堂知识的掌握在课外得到了更好的延伸，学生运用所学的知识增强了情感交流，为生活创造了快乐，体验到了运用知识的乐趣。

七、教学效果及反思：

3.人为什么会哭泣？篇三

哭泣具有治疗作用

多年来，乔纳森·罗滕伯格一直在思考这个问题，希望揭开哭泣之谜。他发现，哭泣是一种非常复杂的情感表达，它比我们多数人所意识到的还要复杂。罗滕伯格说：“人们在开心时会哭，在悲伤时会哭，在孤独时哭，人们在与他人欢聚的时候也哭。这些丰富的行为总让我感到惊讶。”

罗滕伯格是美国坦帕市南弗罗里达大学的心理学副教授，致力于疑难问题的研究。有很多证据可以将哭的历史追溯到许多个世纪以前，因为哭泣是我们最了解的行为，是人类都有的经历。罗滕伯格说：“哭是人类特有的能力，我们的生命历程一直有哭相伴，从婴儿降生到重要的情感大事，如结婚、生儿育女和死亡，我们都会哭。”

但是，我们为什么哭，哭对健康真的有好处吗?或许是这样，但这方面的文献资料并不多。罗滕伯格说：“关于婴儿哭泣的研究有很多，但再大一点的年龄段的人的哭泣研究就没有了。这让我感到困惑，因为在我看来，日后生活中的哭泣对我们同样重要。”

在他的最新研究中，罗滕伯格与同事劳伦·比尔玛和提尔堡大学的亚当·JJM·文格霍兹把注意力放在哭泣是否有益健康上。该研究发表在《心理科学最新动向》杂志上。研究人员称，很多时候，哭泣具有治疗作用，但不是必要的治疗方式。该研究基于几年前一些研究人员对30个国家的3000多人进行的调查。调查的依据是受访者的“自我报告”，他们被问及各种各样的有关哭泣和哭泣对他们作用的问题。罗滕伯格和他的同事对这份数据进行整理，进行了人们是否受益于哭泣的分析。虽然，他们的分析尚未得出最终结论，但他们暗示，哭泣的确能起到治疗作用。

哭泣可引起人们注意

大约60%到70%的人称哭泣有益健康，只有约十分之一的人称，哭过后感觉更糟，

为什么哭泣对有些人有用而对有人没有用呢?从这些数据中可以找到重要线索。他们的一项重要发现是，如果哭泣的原因得以解决，那么哭泣就会有帮助。恋人之间的争吵经常会以哭泣和亲吻结束，“伤口”愈合了。

罗滕伯格说：“哭泣之所以是一种如此迷人的行为，是因为它对我们眼前的这个社会领域有着重要的作用。注意到有人在哭泣，我们会寻找此人哭泣的原因，我们认为这很重要。对男人来说尤其有用，因为男人哭泣比女人少，因此，你知道如果有一名男子哭了，那一定是发生了什么。”

为什么女人更爱哭

这引出了另一个问题，为什么女人比男人爱哭?女人比男人爱哭显然从很小的时候就开始了，但不是出生时。

罗滕伯格说：“男婴和女婴没有显示出这种男女哭泣频率的差异。这种男女差异的形成是为了适应社会化，这是相当合理的假设，基本上男孩哭泣会受到惩罚，而女孩不会。”因此，父母从小就对我们说，男子汉不可以哭。但这是不对的，因为罗滕伯格认为，有些男人也很爱哭的，例如失去了一名同志，或者好友去世，男人的哭便会更加感人。

哭并不总是解决办法

研究显示，哭并非总能获得帮助。心情沮丧的人或者患述情障碍的人哭泣会导致他们的心情更差。

罗滕伯格说：“那些不懂为什么有情感和有情感意味着什么的人不会受益于他们的强烈情感状态。他们不知道该怎么办。他们不知道那意味着什么。”他认为，那些有精神问题的人，比如患深度抑郁症的人大哭，人们反而会感到厌烦。他说：“抑郁没有消失，哭泣的原因没有得到解决，这样的哭泣就没有好处。”

哭会带来回报

当然，与这项跨国研究相比，实验室里的哭泣研究经常会得出各种不同的结论。这可能是因为实验室研究通常会通过放映一部悲剧电影来制造哭泣，而不是因为受试者缺乏朋友，缺乏舒适环境。因此，这类哭泣没有治疗作用。哭泣的原因也没有得到解决。所以，这种哭泣也无益于健康。