儿童社会性发展的特点是什么

儿童社会性发展的特点是什么（共13篇）

1.儿童社会性发展的特点是什么 篇一

3-4岁处于直接行动思维(思维依靠动作)

这种思维方式有两个最突出的特点。一个是：离不开思维的对象，东西不能离开，凭空不能思维。第二：离不开操纵或摆弄实物的动作。直接行动思维有个好处:它属于无意识思维，不太消耗能量，孩子不感到累.皮亚杰认为：若剥夺孩子的动作就会影响孩子思维的进程，思维的积极性就会降低。

动作对于幼儿的重要性：心理学有个简单的实验：在墙上挖个洞，洞后不断移过卡片，让你数数移过多少卡片。如果要求你必须盯着它，什么都不做，你很快就数的出错了。假如我给你一些豆子，数一个放一个豆子，或者用笔画一下，你就会发现正确率高多了，不容易出错。为什么呢?就是因为有动作伴随，注意更集中更长久。所以动作对于小孩子很重要。要想让幼儿注意保持集中就要围绕同一目标不断变化活动，一次活动时间不宜长，而且应让活动变化起来，在丰富的活动中，保持注意的集中和稳定。

4-5岁具体形象思维非常突出

如果孩子大一些了，对事物的认识什么时候都离不开这些实际的东西，局限性就太大了，因为他身边能有多少东西，能玩多少东西?所以，不能只这样，若这样孩子就没有办法往前发展。于是，具体形象思维逐步出现了,到了具体形象思维阶段的小孩子他在思考和解决问题的时就可以摆脱动作和动作对象，他们靠的是什么呢?我们把这个工具叫表象。那么什么叫表象呢?任何一个事物都有它的形象，心理学上认为，就是当一件事物不在，拿走了，你眼前并不存在这个东西的时候，但是你的脑子里面留了一个它的形象。我们把这种形象就叫做表象。

表象分两大类，一类叫实物表象;另一种叫情景表象。什么叫情景表象呢?我们在解决问题的时候把这些实物的关系联系起来，靠着一定的动作来完成一件事情。比如，孩子上幼儿园，那么从穿衣服到出门、上汽车、下汽车到幼儿园等一系列的情景。每天走一趟，若干趟以后他就会有一个从家到幼儿园印象。因此，我们说具体形象性思维点型的特征就是：依靠表象的联想去思考。这就给我们一个启发，在教育三至六岁的孩子时候，要给他们提供一个建立大量表象的机会。孩子的脑子里要有很多的表象，所以，不是概念越多越好，而是表象越多越好，表象的联想越多越好。

5-6岁仍以具体形象思维为主，但有初步的抽象逻辑思维特征

比如对因果关系的复杂性的判断，下一些结论呀，比如警察是干什么的呀?——抓坏蛋的，罚款的，抓小偷的等，用语言下一些结论，他能进行一定的概括了。能够用概念构成判断，进行推理。在这个阶段最重要的逻辑思维表现是能够推理，从语言上进行推理。能够解决一些抽象的问题。

三种思维形式是交叉式向前发展的，比如不是说一过了6岁生日抽象逻辑思维突然就发展起来了，它有个循序渐进的过程。前一个阶段的发展要为下一阶段的发展奠定基础。比如我们要用具体形象层面地游戏为抽象逻辑思维的发展打下基础。

2.儿童社会性发展的特点是什么 篇二

“隐喻”一词的西文词源来自希腊语的metaphor。其字源meta的意思是“超越”, 而phor的意思是“传递”。它的基本词义是把一个对象的诸方面“传送”或“转换”到另一个对象上去, 以便使第二个对象似乎可以被说成是第一个对象[1]。德国哲学家卡西尔说过, 语言有两种权利———“逻辑的权利”和“隐喻的权利”。语言是思想的衣服, 隐喻不仅是一种语言现象, 而且是一种思维方式, 是人类生存和认知的基本方式之一, 根植于语言、思维、文化、行动之中。解读隐喻的过程, 同时也是解读社会、文化、人类内心世界的过程。对儿童的隐喻性陈述实际上反映的是当下中国社会大多数人的儿童观。

二、儿童隐喻性陈述的举例与分析

关于儿童的隐喻性陈述可以说是俯拾皆是, 对当下儿童隐喻性陈述进行收集, 将其大致分为“时间之维”与“实物之维”。

1. 时间之维。

从时间的维度分析儿童的隐喻性陈述, 我们可以发现很多儿童的隐喻性陈述都是指向儿童的未来而不是儿童的当下。“儿童是祖国未来的栋梁、民族的希望”, “社会主义的接班人”, “父母的希望”。这样的隐喻, 把儿童当作寄托着父母期待与社会发展希望的未来之人, 并没有真正关注到儿童本身, 儿童期更多被当作为成人生活做准备的时期。儿童当下的生活和体验被遥远的未来散发的光芒所掩盖。指向未来的儿童隐喻性陈述, 其本质是指向理性的成人社会。儿童发展的最终目的似乎是为了将来成为一名合格的理性的成人肩负起社会赋予的角色。这样的隐喻过度强调了儿童发展的目的性而忽略了儿童发展的过程, 过度强调了成人的理性而忽略了儿童的天真。但是, 儿童不仅是社会未来的接班人, 也是社会发展的见证者和享用者, 更是当下社会发展的参与者。[2]不要把孩子卖给虚无缥缈的明天, 要珍视儿童当下的生活, 重视儿童当下的体验。这并不是摒弃未来, 如杜威所言:随着现在于不知不觉中进入未来, 未来也就被照顾到了[3]。

2. 实物之维。

以实物隐喻儿童, 让儿童变得可观可感。在此维度下, 又分为植物、动物、可塑造的实物、模仿者、看护对象、社会精英六个子维度。 (1) 以植物隐喻, 此类隐喻将儿童比作幼苗、种子、花朵、小树等。以植物隐喻儿童由来已久, 卢梭就曾依据其自然主义的教育理论, 将儿童视为一株野生植物, 强调儿童的自我生长。植物之维的儿童隐喻一方面突出了儿童发展的自主性, 儿童如植物有自己的发展期与成长的可能性。同时也强调了儿童成长的差异性, 正如世界上并没有完全相同的两片叶子, 世界上也没有完全相同的两个儿童, 凸显了儿童作为独立存在价值的实体。另外一方面, 植物之维的儿童隐喻也将儿童看成需要保护、照料的对象, 正如幼苗、种子、花朵的成长需要阳光、雨露一样, 儿童成长也需要来自成人世界的支持与照料。同时, 将儿童比作植物, 由之而发展的“园艺文化” (garden culture) , 将儿童更多的看作苗圃内的植物。儿童被“园丁”精心培养, 面临理性人的“宏大设计”, 面临着被社会规正。 (2) 以动物隐喻, 此类隐喻将儿童比作小猫、小狗、小麻雀等。以动物隐喻儿童, 一方面认为儿童具有积极能动性, 承认儿童在体力、智力、情感、社会性、道德等方面都不同于成人, 儿童有自己的世界, 自己的语言, 具有活泼好动的特点;另一方面正如小猫、小狗、小麻雀的世界与人完全不同, 儿童与成人之间的鸿沟被刻意地拉大。事实上, 儿童与成人并非是无法沟通的。此外, 动物隐喻中的儿童, 一旦脱离成人的照顾就很难自立, 从本质上讲, 这类隐喻将儿童置于成人的从属地位。 (3) 以可塑造的实物隐喻, 此类隐喻将儿童比作白板、白纸、璞玉、白布等。洛克也曾将儿童比作白板, 认为观念出现之前, 人心只是一块“白板”, 是没有任何特征的一页白纸[4]。以可塑造的实物隐喻儿童, 一方面突出了儿童的“可被教育性”强调了教育对儿童的重要性。另一方面也暗含着儿童是未成型的人, 需要塑造, 只有教育才得以使其更好地加入成人社会, 否认了儿童自身的价值与独立的社会属性。 (4) 以模仿者隐喻, 此类隐喻将儿童比作照相机、镜子等。这类隐喻看到了儿童爱模仿的天性和成人世界所带给儿童的巨大影响, 但另一方面却忽视了儿童的主体性与独特性, 揭示了当下儿童在社会化过程中不断弃绝标志自身差异的独特性。在儿童成为照相机、镜子时, 丰富多样的儿童不见踪影。这时的儿童舍弃了自己, 成为了米德意义上的众多客我之一。 (5) 以看护对象隐喻, 此类隐喻将儿童比作小宝贝、小皇帝、小公主。体现了成人对儿童的喜爱与保护, 另一方面也折射出当下社会儿童地位与儿童教育的扭曲———作为小皇帝小公主的儿童, 其父母、教师必然成为小公主、小皇帝的仆从, 成人存在的意义就成了满足儿童的愿望, 遵循儿童的命令。这样的隐喻不利于儿童的成长与发展。 (6) 以社会精英隐喻, 此类隐喻将儿童比作天才、哲学家、艺术家、科学家等。蒙台梭利认为儿童是指引成人的灯塔, 不仅告知成人目标, 且照亮这条通往真理之路[5]。这类隐喻在当下社会尤为流行。此类隐喻认为儿童有着美好的天性与创造力, 在某种程度上甚至超越了成人, 比成人更接近“大师”的境界。儿童的“社会精英”隐喻性陈述, 看到了儿童独一无二的天赋, 凸显了儿童的价值。但这样的隐喻也带有儿童崇拜主义的色彩, 夸大了儿童的能力。以社会精英隐喻儿童从本质上来讲仍然是以成人的眼光看待儿童、期待儿童。那么, 当儿童出现与成人期待不一样的表现时, 失望也会随之产生。

三、儿童隐喻性陈述的反思

儿童与隐喻的结合是一场很精彩的邂逅。在这场邂逅中, 我们将不确定的儿童用确定的实物加以表现, 让不可感的儿童变为了实在可感的儿童。事实上, 在儿童隐喻性陈述中, 也一直存在着两种不同类型甚至完全对立的隐喻维度———褒义隐喻 (小太阳、小天使) 与贬义隐喻 (上辈子欠下的债、小冤家、寄生虫) , 为什么儿童会有各种各样乃至于性质完全对立的隐喻性陈述呢?究其原因, 笔者认为不管是何种儿童隐喻, 都是成人创造的, 是站在成人的视角看待儿童, 成人根据自己的需要赋予了儿童不同的隐喻性陈述。在历史的长河中, 儿童从来是沉默的、无声的, 乃至儿童之于儿童也是通过成人的描绘才呈现在我们面前。从这个意义上来说, 儿童一直只是一种话语方式而不是一种存在方式[6]。所以, 处于不同的时代、站在不同的立场, 也就会有不同的儿童隐喻性陈述。那么, 儿童到底是什么?有这样一个少年:他是一条既想浮在水面上的鱼, 又想沉在水底的鱼;他是一只既想飞在天空的鸟, 又想落在树枝上的鸟;他是一只既想在山中奔跑的梅花鹿, 又想在绿草地休眠的梅花鹿;他是一条既想咬人的疯狗, 又想为人看家的驯狗……总之, 他既想是一个人, 又想不是一个人;他既厌恶世俗, 他又随俗。他既专心致志地要做隐士, 又坚定如风鸟般足不点地向社会款款走来。这个人正是《麦田里的守望者》的主角———Holden Caulfield。Holden让人看到了儿童的复杂性。其实一千个人心中, 就有一千个儿童。但不管人们各自心中的儿童是什么样, 儿童永远都是他们自己———有着独有空间和维度的那个“我”。在当下多元的儿童观下, 我们要坚持自己的儿童观, 客观理智的看待儿童:儿童既不是“天使”亦不是“恶魔”, 既不是一张“白板”也不是“哲学家”。儿童是全面的儿童, 是“天使”与“魔鬼”兼具一体的儿童。儿童是本真的, 他是超越现实的存在, 是梦想的存在, 但是这种本真也存在着局限性, 儿童也是未完成的、开放性的存在。儿童之为儿童的时期, 是不可复制不可替代的, 独特而珍贵。而此阶段教育要做的, 便是采取最能让儿童接受的手段, 使未来的儿童比现阶段的儿童能更好地生活。

对儿童是什么的追问, 事实上是对笔者自身儿童观的拷问。追问的结果本身并不是目的, 追问这个过程才是真正的目的。在探寻儿童是什么, 不断拷问“儿童之于我”是何种存在的过程中, 笔者让自己与儿童尽量做到“视界融合”。在这个过程中, “儿童之于我”的意义被丰富、拓展、理解。而笔者自己也反思了许多并且收获了许多。

摘要：隐喻具有独特的人文文化魅力, 儿童隐喻性陈述是个人儿童观的表达。本文对当下儿童隐喻性陈述进行收集整理, 将其分为两个维度——时间之维与实物之维进行列举和分析, 指出了当下不同的儿童隐喻性陈述存在的根源是站在成人的视角看待儿童。

关键词：隐喻,儿童观,反思

参考文献

[1]石中英.教育学的文化性格[M].太原:山西教育出版社, 2007:167-168.

[2]何媛.儿童是什么——关于儿童观的隐喻分析[J].幼儿教育 (教育科学版) , 2006, (9) .

[3]约翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪, 译.北京:人民教育出版社, 2001:65.

[4]约翰·洛克.人类理解论[M].北京:商务印书馆, 1981:6-8.

[5]季燕.卢梭与蒙台梭利儿童学习观之述评[J].内蒙古师范大学学报 (社会科学版) , 2004, (12) .

3.什么是儿童安康 篇三

首先，“儿童少年安康”是一个成人社会责任的概念。成人社会有责任保护儿童少年，使其免于受到生理的、心理的或是社会的伤害。也就是说，这种保护既要包含生理上的，也包含心理上的；既有物质的投入，又有精神的付出。因为“社会”是多层次的，这种保护就既是个体的行为，也是社会团体的活动；行为的主体既包括家长，也包括教师、生产商、服务部门和一切参与社会活动的人。

其次，“儿童少年安康”是一个儿童少年自我成长发展的概念。儿童少年是一个活的、有独立意识和发展潜能的、各自具有独特性的人。儿童少年安康的主体是儿童少年自身，成人不能仅仅承担净化社会环境的义务，为儿童少年健康成长提供外部条件，而且必须启发、调动儿童少年内在发展的积极因素，帮助孩子们学会自我保护，赋予儿童少年个体安全意识和安全能力。

第三，“儿童少年安康”是一个社会机制建设的概念。一个社会的安全状况

是社会环境和个人相互作用的结果。一个社会安全机制最主要的是两大部分：处理具体安全问题的应对系统和安全知识的教育系统。而“儿童少年安康”作为整个社会安全机制的一个子系统，所涉及的问题是多方面的，包括：社会总体安全机制的运行状况、社会道德环境的建设情况、儿童少年生存的物质文化环境、社会民主法制建设水平、整个社会的犯罪情况、社会应对安全问题的能力和总体水平，以及全社会安全教育的总体水平和进展等等。

4.学生数学思维发展特点是什么 篇四

小学阶段，学生的数学思维从以具体形象恩维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。当然，这种抽象逻辑思维在很大程度上仍与感性经验直接相联系，具有很大成分的具体形象性。这里的过渡通常认为以1011岁(4年级)为转折点，称为“关键年龄”。在小学低年级，学生的数学思维具有明显的形象性，与面前的具体事物或其生动表象联系着。而在高年级，学生逐步学会区分概念中的本质与非本质属性、主要与次要的因素，学会掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑论证。当然，这种思维活动仍然要与直接的、感性的经验联系在一起，具有很大成分的具体抽象性。

在整个中学阶段，学生的数学思维获得迅速发展，抽象逻辑思维占据优势地位。这种思维有五方面特征征：第一，能够离开具体事物，运用概念、通过假设进行思维，使思维按照发现问题、明确问题、提出假设、检验假设的途径，经过一系列抽象逻辑思维，达到解决问题的目的。第二，在具体从事复杂活动之前，能够预计活动的发展进程，预先设想活动的计划、步骤和策略，具有思维的预见性。第三，由具体运算思维占优势发展到形式运算思维占优势，具有思维的形式化特点。第四，思维活动中，自我意识或监控能力明显化，反省的、监控性的思维特点越来越明显。第五，思维的自我调节能力明显优，思维过程中追求新颖独特性、追求个性，思维的系统性和结构性明显加强。中学生的抽象逻辑思维发展也存在“关键期”，初中阶段以经验型抽象逻辑思维为主，高中阶段则多见理论型抽象逻辑思维。从初二开始，学生的抽象逻辑思维开始由经验型向理论型转化，到高二初步完成。初二表现出明显的“飞跃”、突变和两极分化，是一个关键年龄期，高二趋向定型表明思维趋于成熟。

5.儿童思维有什么特点 篇五

儿童喜欢模仿，这是他的思维特点所决定的。儿童学习的方式主要是在模仿。他们的模仿能力是很强的，但只是简单地模仿。所以在儿童面前，你要更好地约束自己，避免那些不好的坏习惯让儿童模仿。

2、单向思维

如果你教给儿童1+1=2，但你千万别认为他已经懂得2-1=1，因为他只能从左边推到右边，不能从右边推到左边。因为这时他还不能很好的利用运算来解决问题，而利用的只是他们仅有的直观经验。所以在传授儿童知识时不能想当然地认为他也能自己做一些逆向思维。

3、形象思维

在儿童简单运算的时候，如果您说一支铅笔加上一支铅笔，等于两支铅笔;一个苹果加上一个苹果等于两个苹果，他知道了1+1=2的道理，但以后他在算1+1=2的时候，也还是要借助实物的。经过形象思维的积累，他才能从一个一个的实物中提取出抽象的数字概念。所以在教宝宝学数学更要利用直观教具，让幼儿自己从实物中得到抽象概念。

4、主次不分

一个妈妈对儿童说：“留神别吃下苹果里的虫子。”宝宝说：“为什么我要留神呢?该让它留神我才是。”这也是儿童的可爱之处，所以，幼儿说话抓不住问题的关键，家长要保持足够的耐心来倾听。

5、单维思维

学前儿童只能理解和运用初级概念及其间的关系，这些初级概念是学习者从具体实际经验中获得的，学前儿童不能进行可逆性的思维，不能掌握什么是守恒，不能进行真正的逻辑运算。比如说儿童正在吃冰淇淋，大人告诉他冰淇淋有一只虫子，大人的意图自然是让他别把虫子吃到嘴里，而儿童却会说：“冻死他!”儿童的思维与大人是迥然有别。

让孩子游戏就是最好的思维训练

每个孩子在思维发展上都有巨大的潜力，特别是在2-7岁的儿童发展的关键期。同时，每个孩子在思维的结构上都会存在着强项和弱项，结构上的差异是孩子偏科的一个原因。所以，提高思维水平和全面发展思维能力对每一个孩子都很重要。

在幼儿园阶段接受过思维训练的孩子，上小学后的学习能力更强，而游戏就是思维训练最好的方式之一。比如玩抛球的游戏，孩子能在皮球的“一来一去”中培养起识别顺序的能力，而他们的阅读能力也会受到影响，如果没有识别顺序的能力，他们很难把一个句子顺利地从左读到右。

现在的家长不愿意孩子在幼儿园玩得太多，他们更关注孩子从老师那里学到了多少知识，这几乎是全世界老师都面临的困境。专家认为，幼儿园教育最重要的是让孩子们获得幸福的童年、该年龄应有的发展和终身发展的基础，幼儿园游戏一方面要服务于教育目的，但更重要的还是让儿童在游戏中得到满足和快乐。

想要让孩子们在游戏中获得有益的体验和成长，游戏背后就不能有来自外部的奖惩压力，一旦孩子参与游戏的动机发生变化，游戏的作用也会很有限。让孩子玩，就要引导他们参与到游戏中去，确确实实地去玩，而不能因为外在的评价或奖惩影响了游戏作用的发挥。

童年是很短暂的，让孩子在游戏中得到思维训练，可以让孩子更智慧、更聪明，并让他们拥有更轻松、更快乐的童年。

孩子进行思维训练的好处

中国有句古话，“授之以鱼，不如授之以渔”，给孩子现成的知识和技能，不如让孩子学会自己获取这些的能力。思维训练就是要交给孩子正确的思维方法，发展孩子的思维能力。通过适当的思维训练，借助适合幼儿年龄特点的一些材料，可以帮助孩子学会如何思考、如何学习，例如：如何进行分析、分类，如何进行比较、判断，如何解决问题等。掌握了正确的思维方法，就如插上了一双翅膀，使孩子的抽象思维能力得到迅速的发展和提高，从而大大提高孩子的知识水平和智力水平。

1、科学研究表明后天的环境能够显著影响孩子大脑神经元细胞的相互铰链，从而影响孩子的智力发育。经过思维训练，孩子的思维能力有显著提升的空间。

2、“幼儿英语”、“音乐艺术”、“奥数”等知识技能型的训练不能替代思维训练。思维训练的重点是“全面”和“均衡”。必须是精心设计的系统化的专门思维训练课程方可达到这个效果。

3、思维能力直接关系到孩子的学习能力，直接影响孩子在学校的表现。因此，投资思维能力这个“万能钥匙”，具有很高的回报率。

4、思维训练和知识技能灌输不同，思维训练存在一个短暂的“机会窗口”。这个机会窗口对应于儿童大脑迅速的发育的2-7岁。

★ 儿童思维发展的四个阶段的特点

★ 初二学生思维特点

★ 一年级学生思维特点

★ 八年级学生思维特点

★ 中学生思维发展的特点基本特征

★ 中学生思维发展的特点有哪些

★ 发散思维的三个特性特点是什么

★ 创意思维的特点及创意意识的强化

★ 儿童进行思维训练有什么好处

6.高原的特点是什么 篇六

1968年第19届奥林匹克运动会在高原城市墨西哥城举行，来自非洲高原的运动员，囊括了中长跑和马拉松的5项冠军及5项亚军、2项第三名的好成绩。此后，高原成了世界各国体育界中长跑、马拉松、竞走等耐力项目的.训练“宝地”。

另外高原地区接受太阳辐射多，日照时间长，太阳能资源非常丰富。高原区水的沸点低于100℃，如用普通饭锅煮饭，则会夹生。

四大高原的特点和分布

青藏高原位于我国西南部，平均海拔在4000米以上，是我国最大、世界最高的大高原。其特点是高峻多山，雪山连绵，冰川广布，湖泊众多，草原辽阔，水源充足。内蒙古高原在我国北部，包括内蒙古大部和甘、宁、冀的一部分，海拔1000米左右，是我国第二大高原。

7.是什么导致儿童脑肿瘤 篇七

脑肿瘤不是成年人的专利,儿童与青少年患脑瘤的几率也非常高。数据表明:我国每年至少有7000～8000名儿童被查出患脑肿瘤,其中70%～80%是恶性肿瘤。在儿童易患的恶性病变中,脑肿瘤仅次于白血病,排在第二位。有统计显示,5～8岁是儿童脑肿瘤发病高峰。小儿发病年龄越小,脑肿瘤恶性程度越高,发病速度越快。在脑肿瘤儿童中,男孩比女孩更多一些。

近些年来,儿童脑肿瘤发病呈现增多的趋势。这主要与四大“罪魁祸首”有关。

一是环境污染:独生子女都是父母和爷爷奶奶的掌上明珠,小孩只要想吃什么,家长都会尽量满足。殊不知,现在很多食品、快餐以及饮料中都有添加剂,如色素、香料、防腐剂、增稠剂等等,其中很多并不能确定是否会致病。成年人身体代谢能力强,可能吃了没什么问题,但是儿童肝肾能力本来就弱,毒素容易堆积在体内,引发恶性病变。

二是电磁辐射:现代家庭中的各种电器如电视机、冰箱等等,本身都存在电磁辐射。很多母亲怀孕时常用电脑,也可能对胎儿造成影响。

三是病毒感染:母亲怀孕期间乃至初出生的婴儿,如果受到乳头状病毒、EB病毒的感染,都有可能导致体内病变。

8.雨水的气候特点是什么 篇八

丰富的雨水唤醒了原野上喜爱潮湿的生物，冬眠的青蛙钻出地面，对于它们而言，这个时节是它们恋爱与繁衍的最佳季节，雄蛙用它动人的鸣叫吸引雌蛙的注意，它们交媾产下的蛙卵，蛙卵快速成长，变成一只只可爱的小蝌蚪，游动在沟壑田边的一池春水中。雨季，也唤醒了田园里的翠竹，它拔节的速度令人叹为观止，一天一米的生长速度远远超过其他植物。雨水润如油，它有声、有色、有情、有韵。

雨水季节，北方冷空气的活动仍然频繁，天气变化多端。初春阳气渐生，气候日趋暖和，人们逐渐去棉穿单。而此时北方阴寒未尽，气温变化大，虽然雨水之季不像寒冬腊月那样凛冽，但由于人体皮肤腆理已变得相对疏松，对风寒之邪的抵抗力会有所减弱，因而易感邪而致病。所以，此时人们也要在一定程度上注意保暖。

9.李逵的性格特点是什么 篇九

李逵是中国古代小说《水浒传》中的一位重要人物，他也是在水浒传中最鲁莽的人物。

在众好汉中，李逵一直反对招安。招安时，李逵不愿受招安，大闹东京城，扯了皇帝诏书，要杀钦差，还砍倒梁山泊杏黄旗，要反攻到东京，为宋江夺皇帝位子，多次被宋江制止。李逵受招安后被封为镇江润州都统制。宋江饮高俅送来的毒酒中毒后，想到自己死后李逵肯定要聚众造反，怕坏了梁山泊的忠义名声，便让李逵也喝了毒酒一块儿被毒死了。

10.联想思维的特点是什么 篇十

1、连续性

联想思维的主要特征是由此及彼，连绵不断地进行，可以是直接的，也可以是迂回曲折的形成闪电般的联想链，而链的首尾两端往往是风马牛不相及的。

2、形象性

由于联想思维是形象思维的具体化，其基本的思维操作单元是表象，是一幅幅画面。所以，联想思维和想象思维一样显得十分生动，具有鲜明的形象。

3、概括性

联想思维可以很快把联想到的思维结果呈现在联想者的眼前，而不顾及其细节如何，是一种整体把握的思维操作活动，因此可以说有很强的概括性。

什么是联想思维

是指人脑记忆表象系统中，由于某种诱因导致不同表象之间发生联系的一种没有固定思维方向的自由思维活动。主要思维形式包括幻想、空想、玄想。其中，幻想，尤其是科学幻想，在人们的创造活动中具有重要的作用。

联想思维的类型

1、 接近联想。是指时间上或空间上的接近都可能引起不同事物之间的联想。比如，当你遇到大学老师时，就可能联想到他过去讲课的情景。

2、 相似联想。是指由外形、性质、意义上的相似引起的联想。如由照片联想到本人等。

3、 对比联想。是由事物间完全对立或存在某种差异而引起的联想。其突出的特征就是背逆性、挑战性、批判性。

4、 因果联想。是指由于两个事物存在因果关系而引起的联想。这种联想往往是双向的，既可以由起因想到结果，也可以由结果想到起因。

联想思维与想象思维的比较

1、联想思维与想象思维的主要区别是：

联想只能在已存入人的记忆系统的表象之间进行，而想象则可以超出已有的记忆表象范围。

想象可以产生新的记忆表象，而联想不能。

联想思维的操作过程是一维的、线性的、单向的，想象思维则可以是多维的、立体的、全方位的。

联想思维的活动空间是封闭的、有限的，想象思维的活运空间则是开放的，无限的。

想象思维的结果可以超越现实，联想思维的结果不能超越现实。

2、联想思维与想象思维的共同点是：

它们都可以呈现为非逻辑形式。

它们都属于形象思维的范畴，都可以借助于形象展开。

11.儿童社会性发展的特点是什么 篇十一

暑是炎热的意思。小暑就是气候开始炎热。小暑时，斗指辛。太阳黄经为105°。天气已经很热，但不到是热的时候，所以叫小暑。此时，已是初伏前后，因此小暑是属于夏季的节气。

小暑三温风至：风中都带着热浪。蟋蜂居壁：蟋蟀开始自田野逐渐移入庭院。鹰始挚：幼鹰由老鹰带领，从鸟巢中飞出来，开始学习飞行博杀猎食的技术。

每年7月7日或8日视太阳到达黄经105°时为小暑。《月令七十二候集解》：“六月节……暑，热也，就热之中分为大小，月初为小，月中为大，今则热气犹小也。”

我国古代将小暑分为三候：“一候温风至;二候蟋蟀居宇;三候鹰始鸷。”

小暑时节大地上便不再有一丝凉风，而是所有的风中都带着热浪;《诗经 七月》中描述蟋蟀的字句有“七月在野，八月在宇，九月在户，十月蟋蟀入我床下。”文中所说的八月即是夏历的六月，即小暑节气的时候，由于炎热，蟋蟀离开了田野，到庭院的墙角下以避暑热;在这一节气中，老鹰因地面气温太高而在清凉的高空中活动。

小暑有什么特点

小暑前后，盆地西部进入暴雨最多季节，常年7、8两月的暴雨日数可占全年的75%以上，一般为3天左右。在地势起伏较大的地方，常有山洪暴发，甚至引起泥石流。

但在盆地东部，小暑以后因常受副热带高压控制，多连晴高温天气，开始进入伏旱期。四川盆地这一东旱西涝的气候特点，与农业丰歉关系很大，必须及早分别采取抗旱、防洪措施，尽量减轻危害。

小暑前后，四川各地进入雷暴最多的季节。雷暴是一种剧烈的天气现象，常与大风、暴雨相伴出现，有时还有冰雹，容易造成灾害，亦须注意预防。

小暑养生应该吃什么

小暑节气人们离不开空调，但是这样容易诱发风湿，损伤脾阳之气，导致中气不足，影响工作效率。由于暑天出汗多，中医认为气随汗脱，因而夏季食疗补气非常重要。

俗话说，“小暑黄鳝赛人参”，小暑前后一个月产的鳝鱼最为滋补味美。

暑天往往是慢性支气管炎、支气管哮喘、风湿性关节炎等疾病的缓解期，而黄鳝性温味甘，具有补中益气、补肝脾、除风湿、强筋骨等作用，小暑时节最宜吃黄鳝。

12.党风的含义和特点是什么 篇十二

(1)鲜明的党性。党性是政党固有的根本属性，是一个政党区别于其他政党和社会政治团体的本质特征。工人阶级政党的党性是工人阶级阶级性最高而集中的表现，是工人阶级利益最高而集中的表现。党性是党风的根底，党风是党性的外在表现。二者相互制约、相互作用。

(2)显明的直观性。党风是通过党组织或党员的态度和行为具体表现出来的，是外在的、有形的表现，人民群众可以通过直观手段认识和了解一个政党的党风，并进而认识和了解政党的性质。

(3)突出的群体性。党风是党的整体行动和精神风貌，其形成和发展决不是个别人的行为，至少是在一定时期内、整个党内表现出来的带有某种共性的行为。党风一经形成，又会影响到很多的人，使这种风气在党内、在整个社会生活中显示出更大的作用。

13.春分节气的特点是什么 篇十三

对于这个“分”其实有多重含义。首先，其分的是昼夜。农谚说“春分秋分，昼夜平分”，在春分节气这天，白天和黑夜分别都是12个小时了。这一点在农历书中也有记载：“斗指壬为春分，约行周天，南北两半球昼夜均分，又当春之半，故名为春分。”第二个含有则是把春季一分为二。古人把立春和立夏这个期间划分为春季，其中整整是90天，而春分正好在立春、雨水、惊蛰三节之后，每个节气都恰好是15天，三个节正好45天，这样正好是春季的一半，所以春分也有平分春天这个意思。

春分节气到了，气温也开始明显上升了，在北方的天气已经变暖了，而南方大部分地区的越冬作物进入春季生长阶段，在很多地区还流传着“春分麦起身，一刻值千金”、“九九加一九，耕牛遍地走”等农谚。并且这个时候也是播种的好时节，在民间还流传着“惊蛰到春分，下种莫放松”、“春分种子普遍抢，有田种在春分前”等等老谚语。