职称英语：阅读过程中的障碍

职称英语：阅读过程中的障碍（精选8篇）

1.职称英语：阅读过程中的障碍 篇一

合作学习在高中英语阅读教学过程中的应用论文

【摘要】合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，而进行的有明确分工的互助性学习。在高中英语阅读教学过程中应用合作学习，是实践新课程标准的重要途径。学生通过合作学习，可以在轻松的合作氨围中实现共同探讨，同时也可以增强学生自主学习的意愿，提高学生的学习积极性。然而，长期以来，高中英语教学模式以教师为主，高中英语教学课堂普遍存在教师讲得多，学生练得少的现象。由于缺少必要的英语交流环节，学生虽然掌握了大量的词汇、语法规则，却很少能够熟练地用英语进行交谈，从而使学生失去学习英语的兴趣。为了改变这种教学状况，必须要将合作学习以正确、恰当的方式应用到高中英语阅读的教学过程中。

【关键词】合作学习高中英语阅读 教学过程

一、合作学生在课前阅读中的应用

学习分为课前预习、课上学习、课后复习三个阶段，对于高中英语阅读的学习也不例外，同样遵循这三个过程。在将合作学习应用到高中英语阅读教学的过程中要按照这个步骤进行，首先是课前阅读阶段，在上课前，教师要将课上需要讲解的文章的教学目标和教学任务介绍给学生，让学生进行预习。问题设置如：What’s thebackgroundofthe articl? How do you think ofthe main idea?为了完成教师布置的教学任务，进行合作的学习小组在小组长的带领下，利用各种资源，如上网搜集、字典、参考书等，对文章的背景资料进行搜集和理解，从而让学生对文章有更加深入的了解和认识。在搜集完相关的背景资料后，小组长要组织组内的学生对资料进行讨论，并将资料信息与文章的主题进行结合，这对于学生课上快速接收教师传授的知识是非常有利的。对于小组内讨论的问题和讨论结果，以及讨论不出答案的`问题，在小组内进行记录，这也是鼓励学生带着问题听课的一种有利方式，有利于提高学生的阅读效率。

对于课前阅读阶段来说，通过合作学习可以实现小组内成员的相互监督，从而激发学生的主观能动性。另一方面，通过对资料进行搜集，可以提高学生的团队合作意识，建立轻松的、和谐的学习氛围，同时也可以让学生对文章、对英语阅读学习产生更大的兴趣。

二、合作学习在阅读过程中的应用

阅读过程是小组展示学习成果和教师进行指导的过程。教师要帮助学生对文章进行深入的理解，并以小组的形式，让学生讨论完成阅读任务，如：Show the questions that you group did not get the conclusion？让学生在课前阅读中没有得出结论的问题，在整个班级中进行讨论，使学生能够在互相帮助中找到问题的答案。通过合作学习，学生能够对文章的结构、思想、逻辑关系等有更深入的理解，同时也可以避免小组成员中思考问题的局限性。

对于合作学习的分组来说，教师要结合各个学生的个人情况，根据学生的特点和学习成绩进行分组，使每个小组中学生的平均水平达到均衡，同时还要保证学生能够通过小组学习提高自身的素质。在阅读过程中，教师要随机对学生的阅读情况进行提问，提问要随机，保证每个学生都有机会回答问题，表达自己的想法，并展示自己小组学习的学习成果。另外，教师要对学生的学习方法进行指导，阅读过程中肯定会遇到不理解的单词词义，此时教师要引导学生通过构词法，并根据上下文的意思来对陌生单词进行猜测，以此来完成阅读，而不能让学生养成遇到陌生单词就查字典的习惯。

三、合作学习在阅读后的应用

每个小组的成员在阅读后对课后练习进行处理并进行讨论，教师也可以组织学生对课文有关的活动进行场景模拟，以此激发学生的学习兴趣。首先，教师可以组织课文复述。教师让学生根据文章中的关键字和主题句来复述课文的相关内容，让学生快速地掌握文章中的新单词。其次，进行角色扮演。让合作学生中的小组成员互相合作，将文章中的场景进行再现，并可以根据自己的理解加入一些场景。这是比较生动的学习方法，学生可以在轻松的氛围中来学习，同时也可以提高学生组织语言的能力，并快速掌握新词汇和语法知识，提高学生的能力。同时，场景再现也可以培养学生独立学习的能力，提高学生的独立性。最后，如果遇到没有给出确定结果的阅读，教师可以鼓励学生根据自己的理解对文章的结局进行猜测，并用英语进行复述。让小组之间形成互相竞争的关系，从而激发学生的学习热情，为了得到教师好的评价，学生会发挥自身的主观能动性，认真进行思考并讨论，从而得出小组一致的观点。教师要对学生各方面的表现进行评价，评价以正面的鼓励为主，教师要努力发现学生身上的闪光点，并及时进行鼓励和表扬，以此提高学生的信心，提高学生的口语表达能力和阅读能力，提高学生学习英语的兴趣。

【结语】

进行英语阅读教学，不仅要提高学生的阅读能力，同时要提高学生的口语表达能力，教师在教学过程中，要注重发展学生的阅读能力和口语表达能力。通过将合作学习应用到高中英语阅读教学，为学生创作了轻松、自然的交互学习氛围，在小组学习过程中，学生可以相互倾听，彼此进行提问，对问题进行讨论，并可以及时提出自己的观点。通过合作学习，可以提高学生发现问题和解决问题的能力，提高学生的团队合作能力，并可以使学生的口语表达能力得到很大程度提高。因此，合作学生是提高学生阅读能力的有效途径。

2.职称英语：阅读过程中的障碍 篇二

英语阅读是极为重要的英语活动能力之一, 也是获取知识、信息的主要手段。阅读能力的高低直接影响获取知识的多寡。因此, 培养阅读能力对高校公外教学尤为重要。如果在现今社会中只会用外语口头交际而无外语阅读能力的人不能算是懂外语的人才。其次, 强调英语阅读能力, 还因为当今世界传递知识和信息的主要手段是语言文字, 通过阅读可以提高学生对英语国家的文化背景知识以及中西方文化之间的差异的理解。提高学生对语言和文化的敏感性, 使他们了解生活在不同社会背景中的人们的语言特征和文化习惯, 增强其文化底蕴。

二、阅读课教与学的现状和存在的问题

高职教育的目的是为我国社会主义建设培养适应社会主义市场经济需要的、具有跨岗位、跨职业能力的、适应岗位职责客观要求的、新型的、复合型专门人才。现在使用的英语阅读教程版面设计容易引起读者的注意和兴趣, 选材由简到难逐步过渡, 其在内容安排上, 灵活多样可以满足不同层次读者的需求。但有很大一部分的选材以科技类为主, 内容和结果不容易理解, 强调单一领域的精深难度过高阻碍了学生学习英语的兴趣。面对新的题材, 结构, 传统的英语教学方法已经不适用于现代的英语语言教学, 阅读教学模式多少有些不尽人意的地方, 具体表现在:

1. 忽视对学生阅读兴趣的培养

兴趣是英语学习的催化剂, 学生自己的阅读兴趣才是学习的内在动力。中国学生学不好英语在很大程度是因为缺乏足够数量的阅读。学生的阅读活动仅仅局限在课堂上是远远不够的, 很多教师在课堂上除只注重给学生在词汇和语法上作详尽的讲解, 而忽略了指导他们如何阅读, 如何选择适合的材料阅读。因此, 由于缺乏正确的学习外语的策略和方法, 教师也就很难激发学生对阅读英语文章的兴趣, 学生的阅读理解能力自然无法得到有效提高。

2. 课堂教学中, 学生主体地位难以体现

长期以来, 外语教学所沿用的是以教师为主的原则。老师讲解太多, 学生实践太少, 这样就无法给学生提供足够的实践机会, 使得学生成为语言知识的被动接收者。实际上, 外语学习首要任务是“学”而不是“教”, 阅读教学, 不是一味的讲解单词、语法的一种机械性的训练活动, 而是全面培养和提高学生英语思维能力, 语言感悟欣赏能力的活动。因此, 不给足够的时间给学生进行语言实践 (对话、讨论、辩论、表演等) , 是实现不了这些目标的。作为教师来说背景知识的讲解就足以, 大部分时间都应是学生发挥自我的空间,

3.“精读”主导和“泛读”主导之争

对教学目标的不同理解, 对教学内容和教学方法就会有不同的选择。在过去的外语阅读教学中, 由于对教学目标的不同理解, 产生了旷日持久的“精读”主导和“泛读”主导之争。虽然, 作为阅读教学的一种形式, “精读”和’泛读”在培养学生的外语阅读能力方面都起到了一定的积极作用。然而, 他们都存在着不容否定的片面性。”精读”主导论者过分强调了词汇能力和语法能力的作用, 夸大了学生母语阅读能力对外语阅读的迁移效应, 错误的认为, 只要掌握了外语词汇就能进行外语阅读。因而, 阅读课成了“说文解字”课或者语法课。忽视了阅读能力的其他方面。结果是学生的阅读理解往往表现为对词语和语法结构的过度重视, 以至于概念不能有效的上升为命题, 命题无法组织成更大的意义单位。与此相反, ”泛读”主导论者则试图逾越阅读理解能力的基础层次, 采取一种颠倒的阅读能力培养程序, 过分地相信学生的“自我发现”能力, 如通过猜测, 想象手段来理解词汇或语篇的意义, 其结果是常常是“囫囵吞枣”。因此, 无论是”精读”主导还是“泛读”主导, 由于忽视了阅读教学过程阶段的原则, 都无法实现阅读能力目标。

4. 教学中翻译使用过多

在教学中我们经常会发现学生希望老师逐字翻译出某个长句, 并为某个措辞是否得体而争论不休, 甚至教师会要求学生翻译某段落或是某个长句, 不自觉的将学生带到翻译的课堂。阅读课的理解、思维组织能力、欣赏成了对个别字句的翻译。这里并不是说阅读课一点也不会采用翻译的方法, 课后可以从文章中选个别精彩的语句作为翻译材料, 或是欣赏, 或是调节课堂气氛。但长句的翻译并不是阅读课的主要学习方法。

5. 破坏文章整体性, 做不必要的语句分析

很多老师只是单纯的把课文中阅读材料的某些词汇、所涉及到的语法逐一呈现并讲解给学生, 将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生。在整个教学过程中, 学生始终处于被动状态。在这种击整为零的教学模式下, 学生的学习主体性受到了严重的约束和压制, 他们努力学到的最多是一些零散的、无生命的单词和短语;他们了解不到文章里蕴含的文化信息, 欣赏不到文章整体的结构美, 也无法领略作者丰富的情感世界, 更无发模仿作者高超的写作手法。久而久之, 他们会对阅读课失去兴趣, 甚至产生厌倦情绪。

三、提高学生阅读能力的基本途径

1. 培养学生的阅读兴趣

兴趣是学好语言的关键, 兴趣是成功的基石, 有了兴趣, 就等于成功了一半。培养学生阅读能力的重要途径之一是要激励学生对阅读的兴趣。在教学中, 教师应有意识, 有计划地指导学生阅读, 并应注意以下几点:选材难度适中, 题材丰富, 具有时代特色, 寓知识型、趣味性、实用性为一体, 且与学生的实际相联系;循序渐进, 由浅入深, 由易到难, 让学生在阅读中体会到成功的快乐, 让他们感受到阅读并非是空洞乏味的智力活动, 而是一种增长知识, 令人愉快的活动。

2. 介绍有关的文化背景知识

文化与语言是不可分割的统一体, 文化环境对语言的使用有重要影响。语言有时需要借助一定的文化背景才能够理解。因此, 借助有关的文化背景知识, 是进行阅读教学不可缺少的环节, 是提高学生阅读理解能力的一个有效途径。外语教师在阅读课教学中很有必要介绍一些与阅读材料内容相关的文化背景知识, 如政治体制、经济制度、地理概况、生活方式、风俗习惯等内容, 使学生容易理解文章的内涵。此外, 在传授西方文化的同时, 对中西文化的异同进行比较、分析, 使文化规范的教学与语言技能的训练同步进行, 使学生不仅掌握牢固的语言基础, 而且在潜移默化中逐步提高他们的阅读理解能力。

3. 把握全文中心思想

阅读的目的是获取信息, 首先是要获取阅读材料的中心思想。教师要引导学生对文章进行总结概述, 在阅读后通过对整篇文章的回顾和理解, 用自己的语言概述下来。可以利用阅读材料中的关键词语、短语或句型对文章内容进行概述。英美人喜欢开门见山叙述主题, 文章中的绝大部分段落由某一句, 通常是第一句作为主题句。掌握这一特点, 旨在使学生了解作者思路、意图的同时, 了解作者的写作方法与技巧, 从而提高学生的阅读能力。

4. 辨认阅读材料的文体

英语文章常见的有说明文、议论文、记叙文等文体。文体不同构成文章的要素就不同, 文章的层次和结构也不同。在阅读课教学中教师要教学生掌握一些不同类型文章的文体结构和特点, 针对该文体的侧重点对文章进行总体上的概括和分析。这样有利于引导学生正确运用阅读技巧和阅读方法进行阅读, 培养学生的阅读能力。

四、结语

大量的阅读与良好的语言形成是分不开的。通过教改实践, 我深深感到, 要充分发挥学生在学习中的主体地位, 真正提高他们的阅读理解能力, 教师必须不断的探索新的教学模式, 创造一个有趣多变的教学环境。同时, 我们应重新审视“读”在教学中的重要地位, 并根据阅读材料采用恰当的方法, 从而有效的提高阅读效果。

摘要：在英语教学活动中, “读”是学习英语的主要方法之一, 它有助于学生巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高语言运用能力。因此, 培养学生阅读能力成为英语教学的主要任务。然而, 在英语教学实践中存在的一些问题给学生阅读能力的提高带来了一定的负面影响。我们应重新审视阅读在英语教与学中的重要地位, 从而更加有效地培养和提高学生的阅读能力。

关键词：英语课堂,阅读能力,问题,对策

参考文献

[1]杜福兴, 谈英语学习动机及其激发与保持[J]。外语教学, 2003 (4)

[2]李荣宝, 大学专业外语阅读教学的目标与过程[J]。外语研究, 1996年1期

3.职称英语：阅读过程中的障碍 篇三

一、帮助学生恢复自信心

大多数学生都有上进心，都有求好的欲望。然而除了一些英语学得好的学生外，还有一部分学生因为基础较差，加之在学习过程中受到了一定的挫折，所以丧失了学好英语的信心。他们觉得自己天生就不是学好英语的材料。缺乏自信心，这明显的就是心理障碍。因此，我首先对这部分学生现有的水平做客观的分析，弄清他们的薄弱环节和有利条件，然后有针对性地进行个别辅导，一步一步地帮助他们恢复学习的自信心，同时改进他们的学习方法。具体做法是：在课堂教学中我有意识地进行分层次教学，适当地降低对这些学生的要求，让他们能够完成符合他们实际水平的任务。比如课上提问时，我让他们回答的问题一般都是他们能够回答上来的问题。有时，在他们遇到困难的时候，我及时给予适当的提示，帮助他们完成，使他们获得成功的喜悦。

二、锻炼学生坚强的意志

缺乏毅力，意志不坚强是部分学生学不好英语的另一个原因。具体表现在“三天打鱼，两天晒网”，取得一点进步后热情高涨，但是“三分钟热度”，“虎头蛇尾”。对于这样的学生，我在对其取得进步表扬的同时也加强对其进行思想教育，甚至还采取其他一些必要的“强制”措施。现在的中考英语试卷注重实际应用，同时更加重视对考生思维品质与运用语言能力的测试与评估！所以我每接手一个新的初三班级的第一天，就要求学生自备一本阅读理解方面的课外书，人手一册，不限种类。把中考四大能力题型的解题方法认真仔细地教授给学生之后，就要求他们按照我的方法每天花5-10分钟完成一篇额外的阅读练习并敦促其按时保质地认真完成！这样日积月累，学生的阅读能力自然就提升了许多！再如，我要求学生每天记忆三个额外的英语单词，写在一个可以随身携带的小本子上，包括这些词的常规用法。每过一段时间就进行评比，对能坚持的同学进行表扬，对不能持之以恒的同学进行批评教育，并不定期地进行抽查。这样不仅培养了学生的任务感，而且还逐步培养了他们的意志力。每周班会课上，请班主任老师注重对学生加强意志品质的教育，经常向学生介绍一些伟人的先进事迹，观看一些有教育意义的影片，激发学生们的学习热情。经过长期不懈的努力，绝大部分同学的意志品质有了很大的提高！

三、培养学生的注意力

注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。俄罗斯教育家乌申斯基曾精辟地指出：“‘注意’是我们心灵的惟一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。注意是指人的心理活动对外界一定事物的指向和集中。具有注意的能力称为注意力，保持良好的注意力，是大脑进行感知、记忆、思维等认识活动的基本条件。在我们的学习过程中，注意力是打开我们心灵的门户，而且是唯一的门户。门开得越大，我们学到的东西就越多。而一旦注意力涣散了或无法集中，心灵的门户就关闭了，一切有用的知识信息都无法进入。正因为如此，法国生物学家乔治·居维叶说：“天才，首先是注意力。”

中学生正处于青春期，他们往往好奇、好动、好玩，而不集中注意力学习。注意力分散极不利于开展学习活动，课堂教学效率会大大降低。德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，在教学过程中，我采取多种有效方法培养学生的注意力，努力提高课堂教学效益。如：通过多媒体、实物、挂图、表情创设情景、游戏、提出疑问对照比较等途径，来不断刺激学生学习英语的好奇心，通过让学生进行角色表演、小组讨论、小组竞赛、板演等各种练习，强化学生的主体意识，这样不仅培养了学生运用英语的能力，同时还培养了学生的注意力。

四、不断与学生沟通情感

调查表明：“学生对英语学习的态度，一定程度上取决于他们与老师的关系。”学会欣赏学生，学生学习会更加专心致志；学会赞赏学生，赞赏使学生感受到教师对自己的尊重，就会愉快地与教师合作，共同完成教学任务。因此，与学生沟通情感，优化师生关系，也是克制学生学习心理障碍的重要途径。

随着科学技术的飞速发展，“网络”成为了学生日常生活中不可缺少的一部分。很多学生都拥有自己的QQ号码（笔者的QQ好友有三分之二是曾经的或者现在的学生）。每当周末、节假日，学生们就在QQ群里吵开了，有发泄不满的，有过来凑热闹的，也有谈自己心事的，这个时候的他们无话不说，尽情言语，无所顧忌（网络里的学生流露出来的情感比教师平日看到的更贴近真实）。他们在相互嬉笑打闹争吵的时候，我默默无闻，悄无声息地看着，及时了解他们的思想动态，以便以后跟他们更好地交流沟通。很多时候有我的学生私底下找我聊天，交流她（他）的困惑，这时候的我会更加耐心地劝导他们，鼓励他们。这样学生跟我的关系更加密切，我不是班主任，但是学生无论发生什么事情总会第一个想到找我去帮他们解决！如果我跟学生之间产生不愉快，我通常不采取简单粗暴的方法，而是通过思想沟通、耐心细致的工作，解除他们心中的疙瘩，求得相互理解。

4.职称英语：阅读过程中的障碍 篇四

这些单词是高考阅读理解中常出现的能够影响细节理解的重点词汇。掌握这些单词，能够扫清阅读理解中的细节障碍，准确理解句子，从而对整篇文章有一个更加清晰细致的理解，提高阅读理解准确率。单词一共二十组，每组20个单词，方便学生量化记忆第一组

abandon放弃；抛弃；遗弃vt.abnormal反常的，变态的adj.bacterium（复数bacteria）细菌n.balcony 阳台；楼座 n.calculate 计算，核算 v.campaign 运动，战役 n.candidate 候选人，申请人；考生 database 资料库，数据库n.enterprise 公司，企/事业单位n.ecology 生态，生态学n.energetic 精力充沛的，富有活力的 adj.fantastic 幻想的，异想天开的，奇异的adj.figure 体形；人物，雕像；数字 n.计算；认为，相信，估计 v.flexible 灵活的，可变通的 adj.garage 汽车修理厂；车库n.garbage 垃圾n.identity 身份；特性，同一性，一致性 n.individual 单独的，个别的；个人的 adj.个人；私人n.maintain 维持；维修，保养；坚持 vt majority多数，大多数 n.第二组

accessible 易接近的；可到达的adj.accommodation 住宿，膳宿 n.ceremony 典礼，仪式，礼节 n.certificate 证明，证书 n.departure 离开，出发 n.deposit 押金，订金 n.存款，储存v.finance 资金财政，金融n.给…提供资金vt fragile 易碎的，脆弱的 adj.innocence 天真；无罪 n.inspect 检查，检阅，视察 vt.permanent 永久的，持久的 adj.personal 个人的，私人的adj.restriction 限制，约束 n.reward 报答，奖赏，酬劳 n.v.sacrifice 牺牲，供奉，祭祀 n.v.skeptical(或skeptical)怀疑的 adj.schedule 时刻表，日程安排表；明细表 n.安排，预订 vt.temporary 临时的，暂时的 adj.tendency 趋向，倾向 n.tournament 锦标赛，联赛 n.第三组

accumulate 积累，积聚 v.accurate 准确的，精确的adj.awesome 引起敬畏的，可怕的 adj.resemble相似，类似，看起来像 vt.reserve 保留储备；替补队员；自然保护区 n.第四组

deserve 应受（奖、罚），值得，应得vt.desperate 令人绝望的；（因绝望而）不顾一切的，铤而走险的 adj.destination 目的地，终点，目标 n.civilization 文明n.预订；储备；保留vt.tremble 颤抖，抖动 vi trend 倾向，趋势 n.phenomenon(复数phenomena)现象 n.picnic 野餐 n.picnicked, picnicking 去野餐，举行野餐 v.initial 开始的，最初的adj.expose 揭露，揭发；使暴露；

（照片）使曝光

vt.extension 扩大，延伸n.virtue 美德，优点n.target 目标，靶子 n.瞄准 vt.portable 手提式的，便携的 adj.decline 拒绝，谢绝；下降，衰退 v consistent 连续的，一致的 adj tense 紧张的adj.拉紧v 时态n.fatal致命的，重大的adj profit 利润，益处n.有益于v.clarify 澄清，阐明v

achievement 成就，成绩，完成，实现 n.acknowledge 承认；答谢；告知收到（信件、礼物等）；（微笑、挥手）致意vt changeable 易变的，变化无常的 adj.characteristic 典型的，独特的 adj.laundry 洗衣店，要洗的衣服n.leisure 空闲时间，闲暇；休闲n.attach 系，贴；使依恋；使依附（加to）vt remote 遥远的，偏远的 adj.represent 代表，象征vt.survival 存活下来，残存物n.suspect 嫌疑犯n.怀疑v.security 安全，平安n.senior 级别高的；资格较老的；年长的adj.较年长者；大四学生n.submit呈送，递交vt.听从，屈从（加to）vi

第五组

unbearable 难以忍受的，无法接受的adj.unconscious 不省人事的，无意识的adj treasure 珍宝，宝藏n.重视，珍惜vt.recommend 推荐，介绍vt.recover 恢复，痊愈 v.neglect 忽视，忽略vt.negotiate 协商，谈判 v.immigration 移民n.impact 影响，作用；冲击，碰撞n.evaluation 评价，评估n.eventually 最终 adv.distinction 区别，差别n.distinguish 区别；辨别 vt.contemporary 同时期的，同时代的adj.content 满足的，满意度adj.内容，目录n.broadcast 广播，播音；广播节目n.广播，宣扬vt.budget 预算n.advocate 提倡，支持；拥护，主张v.affection 喜爱，钟爱n.第六组

random 随意的，随机的adj.reasonable 合理的，通情达理的adj.separation 分离，隔离n.severe 严厉的，严格的，严重的adj.withdraw 收回，撤回，取钱 vt.witness 目击，目睹vt.见证人，目击者n.prohibit禁止，阻止v.promote促进；晋升；促销vt.obvious 明显的adj.occupation 职业，工作；占有，拥有n.adopt 采用，采纳；收养vt.adore 敬慕，崇拜vt.bonus津贴，奖金，红利n.botanical 植物学的adj.circulate环流，循环v.circumstance情况，环境n.devotion 奉献，投入，热爱n.dilemma 困境，进退两难的境地n.expand 扩大，扩张，膨胀v.expense 支出，消费；花费，费用n.第七组

vacant 空闲的，空缺的；茫然的，空虚的adj.vital 至关重要的，重大的，生死攸关的adj.第八组

disgusting 令人厌恶的，令人不快的adj.dismiss遣散，解散；开除，解雇vt.vivid 生动的，活跃的，鲜艳的adj.voluntary 自愿的，主动的，自发的adj.volunteer 志愿者n.志愿做v catalogue目录n.oppose反对，反抗vt.statistics 统计数字，统计资料；统计学n.status 身份，地位n.steady平稳的，稳固的adj.preserve 保护，维持，保存vt.previous 之前的，以前的adj.motivation（做事的）动机n.optimistic 乐观的，乐观主义的 adj.memorial纪念馆，纪念碑n.mental精神上的，脑力的adj.mention 提及，说起，提到vt.infect 传染，感染；影响vt.influence 影响n.v.divorce使离婚，使脱离，使分离vt.exchange 交换，兑换，交流n.v.generation 代，一代n.generous 慷慨的，大方的 adj.mixture 混合，混合物n.modest 谦虚的，适度的adj.monument 纪念碑，纪念物n.moral 道德上的，道义上的adj.qualification 资格，学历n.quality 质量；品质，性质n.privilege 特权，优惠n.primary 最初的，基本的，首要的adj.principle 原则，原理；准则n.possession 所有，拥有；财产n.postpone 推迟，延期vt.potential 可能的，潜在的adj.潜力n.struggle 斗争，挣扎，奋斗n.v.studio 工作室，演播室n.sensitive 敏感的，敏锐的adj.第九组

accompany 陪同，陪伴；为…伴奏 vt.accomplish 完成，达到；实现vt.appropriate 合适的，恰当的adj.approximately近似地，大约adv.canteen 餐厅，食堂n.challenging 具有挑战性的 adj.champion 冠军 n.convince 使确信，使信服，说服vt.corporation 公司，企业，法人n.extraordinary 非凡的，不平常的，特别的adj.extreme 极度的，极端的adj.involve 牵涉；包含；使参与vt.irrigate 灌溉vt.inspire 鼓舞，激励vt.instant 立刻的，紧迫的；速食的，速溶的adj.optional 可选择的，随意的，非强制的adj.organization 团体，机构，组织n.religious 宗教的adj.remark 谈论，评论 n.v.typical 典型的，有代表性的adj.第十组

symbol 符号，记号，象征n.sympathy 同情，怜悯，慰问n.ridiculous 荒谬的 adj.scarcely 几乎不，简直不adv.scare使惊恐，使害怕vt.惊恐，害怕n.scenery 风景，自然景色n.responsibility 责任，职责，义务n.restrict 限制v.register 登记，注册n.v.regulation 规则，规章n.reject 拒绝 vt.instruction 指示，指导n.instructions 说明说，操作指南n.instrument 乐器；工具；器械n.insure 确保，保证；给…投保vt.keen 热心的，激烈的adj.fierce 凶狠的，凶猛的，猛烈的adj.decrease 减少，降低v.n.deliberately 故意地，存心地adv.delicate 易损的，易碎的adj.5

第十一组

convenient 方便的，便利的adj.convey 表达，传达；运送vt.astronaut 宇航员n.acquaintance 熟人，相识，了解n.acquire 取得，获得vt.librarian 图书管理员；图书馆馆长n.licenselicence 许可证，执照 interrupt 打断，打扰v.interval 间歇，间断n.interview 会见，采访，面试v.n.passion 激情，热情n.passive 消极的，被动的 adj.relevant 相关的adj.reliable 可信赖的，可依靠的adj.relief 缓解，消除，放松n.commercial商业的，商业化的adj.construct建造，构筑vt.association 社团，联盟n.assume 假定，假设 v.assumption 假定,假设n.第十二组

applicant 申请者，申请人n.application 申请；应用，运用n.affect 影响，使感动vt.broad 宽大的，宽的 adj.broaden 扩大，变宽 v.desperate 令人绝望的，极度渴望的 adj.data 资料，数据n.geometry 几何学n.contribution 贡献n.evaluate 评价，评估vt.evidence 证据n.incident 事件，事变n.increase 增加，增长n.v.independent 独立的，单独的adj.normal 正常的，标准的adj.标准n.observe 观察；遵守；庆祝v.occupy 占领，占据；使忙碌vt.occupation 占领；职业。n.occur 发生，出现；（主意，想法等在脑海中）被想起vi

offend 冒犯，触犯 v.第十三组

afford 负担得起（…的费用）；提供v.alternative 选择性的，供选择的adj.可供选择第十四组

bride 新娘n.bridegroom 新郎n.的事物n.anniversary 周年纪念n.appreciate 欣赏；感激vt.appreciation 欣赏；感激n.approach 接近，靠近v.接近，靠近；方法，途径n.declare 宣布，声明，宣称 v contribute 捐款，做出贡献；有助于，促成；投稿 vi gossip 闲谈，闲言碎语n.destroy 破坏，毁坏，消灭vt.determine 决定，决心v.determined 坚决的，确定的adj.determination 决定，决心n.enlarge 扩展，扩大v.emergency 紧急情况n.expect 预料，盼望v expectation 预料；期望 experience经验；经历n.v.function 功能，作用n.运行，行使职责v.foresee 预见，预知vt.burglar 窃贼，小偷n.adequate 充分的，充足的adj.adjustment 调整，适应n.admirable 值得赞赏的，可钦佩的adj.admission 准入，接纳n.bargain 交易；便宜货n.讨价还价v.barrier 屏障，障碍，关卡n.basement 地下室n.concept 概念n.concrete 具体的；混凝土的adj.condemn 谴责，指责；宣判v.distribute 分发，使分布vt.diverse 不同的，多种多样的adj.division 分开，分配；不一致n.grateful 感激的 adj.greedy 贪吃的，贪婪的 adj.guarantee 保证，担保vt.guidance 指导，引导，领导

第十五组

harmony 和谐，和睦n.harmonious 融洽的，和睦的adj.fundamental 根本的，基本的adj.funeral 葬礼n.material 原料，材料n.mature成熟的adj.precious 宝贵的，珍贵的adj.precise 精确的，准确的adj.predict 预知，预言，预报v.preference 偏爱n.psychology 心理学n.punctual准时的adj.service 服务n.shallow 浅的，浅薄的adj.shelter 遮蔽处n 保护，躲避v.signal 信号，暗号n.significance 意义，重要性n.victim 受害者，牺牲者n.viewpoint 观点n.violence暴力 n.第十六组

monitor 班长，监视器n.监视vt.participate 参与，参加v.particular 特别的，挑剔的adj.physical 身体的；物理的adj.plain平原，平地n.;平坦的，简单的adj.platform平台，站台n.risk 风险，冒险 n.v.rough 艰苦的，粗糙的，粗略的adj.routine 程序，日常工作，例行公事n.日常的，例行的adj.simplify 使简化vt.sincerely 真诚地，诚恳地 adv.sink 水池，水槽n.下沉，消沉v.sponsor 赞助商，主办单位n.赞助，发起vt.spot 地点，斑点，污点n.;发现，认出vt.vanish 消失不见vi.swallow 吞下，咽下v.燕子n.accelerate 加速，促进vt.boundary 分界线，边界n.brake 刹车，制动器，闸n.;刹住车v.suburb 市郊，郊区n.suburban 郊区的 adj.rural农村的adj.urban 城市的adj.第十七组

abstract 抽象的adj.抽象派艺术作品n.absurd 荒谬的adj.abundant 丰盛的，充足的adj.addicted 沉迷的，上瘾的adj.appetite 食欲，胃口n.applaud 鼓掌；赞许，赞赏v.controversial 有争议的adj.correspond 符合，相一致；通信v pension 养老金n.perform 执行，履行；表演v.performance 表演，演出；履行，执行v.performer 表演者，执行者n.reputation 名声，名誉n.request 请求，要求n.v.require 需要，要求v.boycott 抵制，拒绝参加v.illegal 非法的adj.inform 通知，告知vt.wisdom 智慧，学问n.valid 有效的，合理的adj.第十八组

racial 种族的 adj.receptionist 接待员n.shrink 变小，收缩vi.suspect 推测，怀疑vt.innocent 清白的，无辜的；无罪的天真的adj.innocence 清白，无罪；天真无邪 n.inspect 检查，视察，检阅v.budget 预算n.burden 负担，责任n.link 联系，关系n.;联接，结合v.literature 文学n.litter 垃圾n.乱丢vt.outcome 结果；结局n.outgoing 外向的；友好的adj.outstanding 杰出的，突出的adj.overlook 忽略；俯瞰，远眺vt.recycle 循环v.refresh 更新，使恢复，使清新vt.progress 进步，前进n.v.prohibit 禁止，阻止vt.第十九组

sharpen 使锐利，削尖v.subscribe 订阅，订购（书、报刊等）（to）；捐助，赞助；签署v.substitute 代替品，代替者（for）；

代替，取代v.switch 转变，转换v.开关，电闸；转换n.shock 冲击，震惊n.使震惊vt.tolerate 忍受，容忍，宽恕vt.tradition 惯例，传统n.urge 极力主张，强烈要求；催促v.强烈的欲望，迫切的要求n.virus 病毒n.beneficial 有益的，有帮助的adj.bound 一定的，必定的；被束缚的adj.comment 评论n.v.commercial 商业的，商务的adj.商业广告n.communication 交流，交际，通讯；通信或交通工具n.companion 同伴，同事n.coincidence 巧合，巧事n.collision 碰撞；冲突，抵触n.compare 比较；比喻，比作v.compete 参加比赛；竞争；对抗v.complete 完全的，彻底的；全部的，完整的；完成的adj.完成，结束vt.第二十组

5.职称英语：阅读过程中的障碍 篇五

摘 要：为了提高高中英语阅读的教学质量，培养学生综合运用英语的能力，不再让高中英语教学出产“高分低能”的学习者，深入细致地研究了合作学习，针对目前高中英语阅读教学中存在的普遍问题，经过大量实践证明合作学习在高中英语阅读教学中非常实用，不仅能提高学生英语的口头表达能力，还能提高学生的英语写作能力，更能提高英语的教学效率和质量。

关键词：合作学习;高中英语阅读;教学过程

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，而进行的有明确分工的互助性学习。在高中英语阅读教学过程中应用合作学习，是实践新课程标准的重要途径。学生可以在轻松自在的氛围中通过共同探讨与小组交流来合作学习，不仅可以增强学生自主学习英语的兴趣，还可以提高学生学习英语的自觉性。

一、在课前阅读中的合作学习

要将合作学习应用到高中英语阅读的教学过程中，首先是进行课前阅读。在上课前，教师要将课上需要讲解的教学目标和教学任务呈现给学生，让学生进行预习，为了完成教师布置的学习任务，在小组长的带领下，各小组成员利用各种资源，对文章的.背景进行搜集和整理，从而让学生对文章有深入的了解和认识。其次，小组长要组织组内的学生对资料进行讨论，并将资料与文章的主题进行有机结合，这有利于学生课上快速学习新知识。最后，将讨论结果在小组内进行记录，让学生带着问题听课，有利于提高学生的阅读能力和理解能力。

二、在阅读过程中的合作学习

阅读过程是小组展示学习成果和教师进行指导的过程。教师要以小组的形式引导学生对文章进行深入的理解，让学生在讨论中完成阅读任务，把学生在课前阅读中没有解决的问题，在班级中通过讨论找到解决问题的办法。通过合作学习，让学生不仅对文章的结构、思想、逻辑关系有更深入的理解，同时也可以拓宽学生思考问题的能力。

三、在课后阅读中的合作学习

每个学生在阅读后要对课后练习进行讨论，教师还要组织学生对课文的有关活动内容进行模拟演练，以此来激发学生的学习兴趣。具体表现在以下三方面：

(1)教师可以组织学生复述课文。

教师让学生根据文章中的关键字和主题句来复述课文的相关内容，让学生快速地掌握文章中的新单词，以此来锻炼学生的口头表达能力。

(2)让学生进行角色扮演。

让小组成员互相合作，将文章中的场景进行再现，并可以根据自己的理解加入一些场景，这样学生可以在轻松的氛围中学习。

(3)如果遇到没有给出准确结果的阅读。

教师可以鼓励学生根据自己的理解对文章的结局进行大胆猜测，并用英语进行复述，让小组之间形成互相竞争的氛围，从而激发学生的学习热情。为了得到老师的好评，学生会发挥自身的主观能动性，认真进行思考并讨论，这时教师要对学生的各个方面表现进行评价，评价要以正面的鼓励为主，教师要善于发现学生身上的闪光点，并及时进行鼓励和表扬，以此提高学生的自信心，提高学生的口语表达能力和阅读能力，从而提高学生学习英语的兴趣。

英语阅读教学，不仅可以提高学生的阅读能力，也可以提高学生的口语表达能力。教师在英语阅读教学中，要注重提高学生的阅读能力和口语表达能力，为学生营造轻松、自然的学习氛围，让学生在小组学习过程中可以相互倾听，也可以彼此进行提问，再对问题进行讨论，及时提出自己的观点。通过合作学习，可以提高学生发现问题和解决问题的能力，提高学生的团队合作能力，也可以使学生的口语表达能力得到很大的提高，因此，合作学习是提高学生英语阅读能力的有效途径。

参考文献：

商蓓。合作学习策略在高中英语阅读教学中的应用。课程教育研究，20xx(21)。

6.职称英语：阅读过程中的障碍 篇六

从认知语言学角度看阅读过程中的隐喻思维

本文从认知范畴的角度论述了隐喻与认知,隐喻与语言的关系,指出了隐喻产生和存在的必然性及必要性.结合隐喻的特点阐述了隐喻是人类认知世界不可缺少的工具及隐喻的语义特点为人类进一步认识世界创造条件的`观点,并提出了如何利用隐喻思维培养提高阅读能力的具体方法.

作 者：袁颖 Yuan Ying 作者单位：沈阳大学外国语学院,辽宁沈阳,110041刊 名：外语与外语教学 PKU CSSCI英文刊名：FOREIGN LANGUAGES AND THEIR TEACHING年，卷(期)：“”(7)分类号：H319关键词：认知语言学 阅读 隐喻思维 词汇创新

7.职称英语：阅读过程中的障碍 篇七

鲍贵 (2008) 通过对80名英语专业学生的研究证实了语言阈限假设, 同时也部分支持了不同语言相互依赖性假设。吴诗玉 (2005) 研究了206名中国在校大学生在英语阅读过程中汉语阅读理解能力和英语词汇、语法水平的贡献和作用, 发现汉语阅读能力和英语词汇、语法背景不同的人都可能取得高水平的英语阅读能力, 因此应当鼓励学生积极发挥自身的母语能力。吴诗玉 (2006) 采用有声思维和回溯性访谈的方法研究了21名中国大学生在什么时候、如何使用汉语来帮助英语阅读。鞠秋红 (2007) 采用同样的方法调查了8名中国大学生在英语阅读过程中的母语思维。上述国内学者的研究对象均为在校的大学本科生或研究生, 那么高职层次学生在英语阅读过程中母语思维的参与作用如何是本研究的出发点。本文将通过逐步多元回归分析、有声思维和回溯性访谈的方法对以下两个问题进行探讨:

1) 高职英语专业学生母语水平、英语水平和英语阅读能力的关系;

2) 高职英语专业学生的母语思维在英语阅读中的具体作用。

1 研究设计

1.1 研究问题1的实验设计

1) 研究对象

深圳信息职业技术学院应用英语系商务英语专业09级三个自然班共93名学生。

2) 研究工具和方法

借鉴文秋芳 (1996) 以及黄德兰和胡学文 (2002) 的做法, 用被试者的高考语文成绩和英语水平分别代表他们的母语水平和英语水平, 高考试卷具有较高的信度和效度。英语阅读能力的测试采用2010年1月“综合英语”期末考试中阅读部分的成绩, 包括4篇文章, 其中三篇是客观题, 既四选一, 一篇回答问题, 阅读成绩满分为40分, 经检测, 信度为0.823。运用社会科学统计软件SPSS15.0对93名学生的数据进行逐步多元回归分析, 检验被试者英语水平和母语水平的相关性, 以及两者对被试者英语阅读成绩的预测能力。

1.2 研究问题2的实验设计

1) 研究对象

共10名学生, 其中5人已经通过了大学英语四级考试, 在本研究中定义为高水平学生;5名还没有通过高职高专英语应用能力A级考试, 定义为低水平学生。

2) 方法和程序

首先对10名被试者进行有声思维培训。研究者详细讲解有声思维的过程和要求, 并且选用古汉语诗词进行有声思维的示范, 对10名被试者逐一进行有声思维的训练, 共三轮练习, 历时一个月。经过淘汰, 选定其中6名同学 (3名高水平学生、3名低水平学生) 逐一参加正式的有声思维阅读。被试者阅读的文章来自《新标准大学英语综合训练》第一册中的一篇文章, 题目是“Men are from Mars and Women are from Venus”, 这篇文章的语言和结构都比较简单, 不同语言水平的学生都能阅读。经过前期调查, 6名学生都没有读过类似的文章, 因此背景知识学生都不熟悉。文章有4段, 长311词, 与其它类似研究所用的文章长度相当 (吴诗玉, 2006) , 保证被试者不会感到疲惫。要求学生报告正在脑海中闪现的所有想法, 并且使用正在思维的语言进行报告。报告过程中, 不允许有超过8秒的停顿。本过程全程录音, 为避免干扰学生, 研究者在隐蔽的角落观察记录。阅读结束后, 研究者边播放录音, 边就阅读过程中的模糊部分提问。研究者将有声思维的录音通过质性分析软件Nvivo转录成书面记录, 数出每篇记录中的中、英文词数, 算出中文所占的比例来确定母语思维量, 其中中文词数按照王文宇和文秋芳 (2002) 的方法, 以《现代汉语词典》为准。然后根据母语在英语阅读中的作用建立节点, 并对书面记录进行编码和分析。

2 研究结果

2.1 母语水平、英语水平和英语阅读能力的关系

母语水平和英语水平的Pearson相关系数为0.473 (P<0.01) , 达到切实相关;母语水平和英语阅读能力的Pearson相关系数为0.312 (P<0.01) , 为低相关;英语水平和英语阅读能力的Pearson相关系数为0.678 (P<0.01) , 也达到切实相关的水平。上述相关系数表明母语水平越高, 英语水平也相应高, 母语水平和英语水平对英语阅读能力都具有影响力, 其中英语阅读能力的影响力更加显著。

逐步多元回归分析进一步验证母语水平、英语水平对英语阅读能力的影响力。母语水平没有进入回归方程, 说明只有英语水平对英语阅读能力具有预测力。回归模型引入“英语水平”后, 其多元回归系数 (R) 为0.678, 对英语阅读水平的解释率 (R2) 为46%, F检验的显著性为0.000, 小于0.01, 说明回归模型正确 (阮桂海, 2003) 。

2.2 母语思维在英语阅读中的作用

对6篇阅读记录的定性分析表明, 母语思维量在总思维量中占47%, 英语思维量为53% (见表2) , 但是所有的英语思维量都是用于重复阅读原文, 没有用于自主思维的。其中通过四级考试的学生使用汉语的频率要比没有通过A级的学生低一些, 这个结果与吴诗玉的实验结果一致, 既随着外语水平的提高, 对母语的依赖性也相应减少。

根据吴诗玉的研究, 母语在英语阅读中有六种作用方式 (见表3) , 这六种方式又可以分为有助于理解和无助于理解两大类 (2006:44) 。如果通过某条策略所得出的理解能够反映文章本来要表达的意思就是有助于理解的, 反之就是无助于理解的。在本实验中, 已过四级组母语的使用在88.4%的情况下都是正面的帮助作用, 对还未通过A级的同学, 母语的作用在78.2%的情况下有助于理解, 说明母语的使用不论对于那个水平层次的学生来说帮助性作用比阻碍性作用都要大, 也就是说不论外语水平如何, 母语能够帮助英语阅读理解。两种水平的学生的母语策略最多都是用于翻译单词和短语以及概括句子或段落意思, 这两项之和达到了78.1%。两组学生在使用母语预测文章结构和内容及联想已有知识方面非常薄弱, 几乎为空白。

以下例子反映了用这六种方式使用母语是有助于理解还是无助于理解。

2.2.1 翻译单词或短语的意思

使用母语简单地把一个单词或短语翻译过来应用最为频繁, 达到36%。例 (1) 是有助于理解, 例 (2) 是无助于理解。

1) 原文:Gray describes men as getting their sense of self from achievement.

学生2:sense of self, 自我意识, from achievement, 成就感。

2) 原文:Men's primary need, says Gray, is for respect, along with trust, acceptance, appreciation and admiration.

学生2:Men's primary need, 男人, 男人的, 男人的一个小的需求。

学生5:along with truth, acceptance, appreciation and就是很, 就是很真实和羡慕那种。

2.2.2 猜测单词或短语的意思

用母语对单词或短语的意思表示不确定、猜度并且使用母语来帮助理解。第二类作用占六类作用的10.4%, 尤其是未过A级组的学生在遇到生词时, 大多数选择避开放弃, 不会运用已有的知识或者上下文的线索对该词进行猜度。下列例 (1) 、 (2) 分别是有助于理解和无助于理解的例子。

1) 原文:Men are from Mars and Women are from Venus is the title of a best-selling book by John Gray published in 1992.

学生4:Men are from Mars and Women are from Venus, 嗯, 男人来自火星, 然后, 女人是来自…这应该也是一个星球。

2) 原文:When men get stressed, according to Gray, they need to retreat-he memorably describes this process as“retreating into their cave.”

学生1:他们需要retreat, retreat不知道什么意思, 大概就是放松的意思。

学生2:as retreating retreating into their cave, cave是坟墓吗?

2.2.3 概况句子或段落意思

使用母语对超过词汇、短语范畴的更大语块意思进行概括理解。有助于理解的如例 (1) , 无助于理解的如例 (2) 。

1) 原文:The problem here is that a woman’s reaction to stress is to discuss things.

学生5:然后问题就在一个女人, 一个女人面对压力, 她就会讨论它。

2) 原文:The idea of Gray's that has made the most impac is his description of the different ways in which men and women react to stress.

学生6:她的观点, 证实到, 被证实, in which men and women react to stress, 然后制造最大的不一样, 就是他用不同的描写方式, 来表达他的渴望, 就是男人和女人react to stress。

2.2.4 猜测句子或段落的意思

下列例 (1) 是有助于理解的例子, 例 (2) 是无助于理解的例子。

1) 原文:Women on the other hand, need to be cherished and given understanding and reassurance.

学生6:妇女在另一方面, need to be cherished…cherished这个单词不认识, and given understanding and reassurance, 这句话大概就是讲妇女在另一方面她需要什么东西, 需要被理解还有其它。

2) 原文:He memorably describes this process as retreating into their cave.

学生4:他们会把这种过程叫做retreating into their cave他们的洞, 就是能够把别人的爱, 嗯, 带进他们的心中, 就是渴望别人能够带给他们爱。

2.2.5 预测文章的结构和内容

学生在使用母语对接下来的内容或者文章的结构进行预测的意识很低, 只占1.2%。 (1) 为有助于理解。

1) 原文:Men are from mars and Women are from Venus is the title of a best-selling book by John Gray published in 1992.

学生3:根据这句话可以看到这篇文章是讲这本书的。

2) 联系已有的知识

吴诗玉 (2006) 对这一母语功能的界定为“用汉语来联系头脑里已有的知识以理解抽象复杂的概念或场景”, 在本研究中, 被试者没有使用母语来理解“抽象复杂的概念或场景”, 其中的主要原因之一是学生遇到比较难以理解的地方时, 不善于应用各种策略来猜度它的意义, 往往选择放弃或避开。

3 结束语

本研究的结论可以归纳如下:

1) 在高职英语专业层次, 英语水平和母语水平之间具有切实相关性, 英语水平和母语水平与英语阅读能力之间也具有相关性, 但只有英语水平对英语阅读能力具有预测力。也就是说, 高职英语专业学生的英语水平还没有达到语言阈限的水平, 因此母语阅读能力还无法迁移到英语阅读中。

2) 在英语阅读过程中, 高职英语专业学生的母语思维活跃, 并且大多是具有积极的作用, 因此应当在英语阅读教学适当地鼓励母语思维, 尤其是在学习者外语语言水平不高或者缺乏真实的外语学习环境下, 适当的母语思维有助于帮助读者解决阅读中的难点。

3) 被试者在英语阅读过程中更多的是用母语来帮助翻译单词、短语、句子和段落的意思, 在猜度单词、词组、句子的意思、预测下文结构和内容及联系已有知识方面的应用非常贫乏, 因此在英语阅读教学中不能用简单的翻译来帮助学生理解文章思想, 而应该在母语的认知、元认知等方面的功能方面帮助学习者提高阅读能力 (吴诗玉, 2006) 。

8.职称英语：阅读过程中的障碍 篇八

【关键词】跨文化交际 语言 文化

【中图分类号】H0-05 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2013）03-0379-01

跨文化交际是以研究语言与文化的关系为主旨，以提高语言教学质量和有效地进行跨文化交际为其目的。因此，跨文化交际的研究既具有理论意义，也有实用价值。

一、英语阅读理解过程跨文化障碍的表现

（一）英汉语词汇的文化差异。在语言的各要素中，词汇是其基本要素，文化差异在词汇层面上必然有所体现，对词汇的解释也必然能体现民族或文化的差异。例如，在中国人心目中，夏天与酷暑炎热联系在一起，“赤日炎炎似火烧”，“骄阳似火”是常被用来描述夏天的词语。而英国的夏季显得温暖明媚，是一年中最温馨宜人的季节，像中国的春天一样，给人一种美丽、温馨、可爱的感觉。另外，在汉语的文化氛围中，中国人心目中的东风是温暖的，是春天的风，只有西北风才是寒冷的。而英国地处西半球，北温带，海洋性气候，报告春天消息的却是西风，英国著名诗人雪莱的《西风颂》正是对 春的讴歌。可见，英汉两个不同的民族，由于地理环境不同，他们观察事物，反映客观世界的角度和方式并不一致。思维方式也不一样，对事物的认识也就不一样。

（二）英汉语句法的文化差异。英汉两种语言在句式上的差异绝不是孤立的、任意的，它们反映了截然不同的认识世界的方式。西方传统思维一般以自然为认知对象，西方哲学也是持尊重自然、尊重客观的态度；中国传统思维则带有浓厚的主体意向，强调主观作用及其重要性。因此，英语重客体，使其语言具有扎实的形式逻辑基础；-般句子必须完备，各种组成部分很少省略，一些无主语句子如“下雨了”，“事情发生了”，“吃了吗”等必须加上一个逻辑主语。而汉语句子结构在很多情况下以词序或语义为中心，不管句子是否完备，只要表达意义就可以。在一定的上下文里，汉语句中主语、宾语或其他成分都可以省略。

（三）跨文化语篇结构差异对比分析。国人由于受“天人合一”观念的影响，它们的思维方式以圆式为特征，语篇结构往往呈圆式或聚集式。谈论某一话题时，总有一个由次要到主要、由背景到任务、从相关信息到话题的发展过程。东方人这种由大及小、由远及近的迂回做法，会使受直线式思维方式影响的西方人感到扑朔迷离。西方人习惯开门见山，思维模式以逻辑，分析为特点，“果”在前，“因”在后，把话题放在最前面，与中国文化形成鲜明对照。

中西方在篇章结构方面的差异集中表现在段落结构的组织方面。英语段落的篇章结构特点是：语篇写作直导主题，再层层剖析，行文线条清晰，层次分明，具有严密的逻辑性；每段段首或段未经常有主题句，而且每段只有一个中心思想，段落内容必须与主题句直接相关，段落结构严谨；而东方文化中的思维模式则是直觉整体性，特别重视直觉感受到的东西，从而产生一种认识，一种悟性，一种经验。因此，西方人的线性语篇特征和中国人的螺旋性语篇特征有着巨大的差异，只有掌握了英语语篇结构特征，英语学习者才能在跨文化交际语境中更有效地进行阅读，否则往往发生歧义，引起误解。

（四）政治、历史、宗教信仰、风俗习惯等文化差异。英语学习者在跨文化交际语境中阅读时，如果对英语国家的政治历史背景、宗教信仰、风俗习惯等知识缺乏了解，也会给阅读理解造成很大的障碍。

二、解决英语阅读理解中跨文化障碍的应对措施

（一）掌握阅读技巧，系统讲授词法、句法、段落和篇章结构知识。语言知识是阅读的必须条件，它直接影响阅读的效果。掌握中西方文章不同的结构特征有助于学生很快摸清西方作者的思路和意图，更为高效地理解文章内容。如果学生不能理解篇章的字和句子，很难让他们利用信息和课文线索来理解整个篇章。因此，教师应系统讲授篇章结构知识，引导学生从词法、句法、段落、篇章结构等方面对文章进行总体把握。教师还可以设计相应的教学活动，如依据首段和段落首末句概括文章大意；针对长难句进行细节分析；揣摩作者写作意图、态度等。教师还可以向学生介绍一些常见篇章结构方法，如归纳法、演绎法、因果关系法、比较法、时间顺序法、列举法、问题解决法等。好的阅读技巧不仅可以提高阅读速度也可以帮助学生在短时间里获取信息。教师应当教会学生各种不同的阅读技巧，鼓励他们在学习中正确地使用这些技巧，培养并提高学生的阅读能力。

（二）树立文化意识，充实学生文化背景知识。针对学生由于背景知识贫乏而引起的阅读障碍，教师应运用适宜的教学策略，帮助学生构建新的知识储备或激活已有背景知识。教师可以鼓励学生直接参与文化教学的素材收集、话题讨论、问题设计等工作，根据教材中出现的某一个文化点，要求学生在课下查阅相关文化资料，从而识别和解释在英语阅读中有可能被误解或忽视的交际失误现象；教师还可以推荐给学生文化书目，如：英语文学作品、报刊杂志等，充分利用本校外籍教师的有利条件，定期开展主题式文化活动。比如，以讲故事的形式向学生介绍一些异国的民风民俗，组织学生和外教进行一些国外现实生活场景的角色表演等，从而使得学生加深对异国文化的理解和把握。最后，教师还可以充分利用多媒体教学手段，通过观看原版电影、录像、戏剧等让学生了解英语国家的文化，使得学生能够在潜移默化中感受英汉文化差异，领会英语交际中的思维模式，提高阅读理解能力，从而大大地调动学习热情和主动性。

（三）循序渐进地开展文化教学，建立加强文化的敏感性。文化教学要根据学生的语言知识基础、接受和领悟能力等具体情况循序渐进的开展。现在几乎所有的英语教材都选用著名的作品或文学名著中的原文材料，这些作品的精神文化是丰富的。因此对于基础年级的学生，教师应该以帮助学生了解课文本身所提供的文化信息为主，内容主要涉及英语国家的语言、饮食、穿着及其他显性部分的文化。对于中高年级的拳生，教师则可引入或揭示更丰富的、更隐性的文化，如英语国家的观念、价值、态度、交际规则等。在阅读教学中，教师要有意识地将语言因素和文化因素结合起来。如提到西方的节日时，也可以适当地多介绍些节日的渊源；教师还应该鼓励和引导学生读更多的英语文化和历史方面的书籍。在英语学习方面，鼓励学生发现文化现象和文化内涵，比较英汉两种文化，增强对英汉两种文化的敏感性。

总之，阅读是一项复杂的语言与思维相互作用的过程，阅读理解成功与否在很大程度上取决于语言知识与非语言知识（文化背景知识）的掌握。

参考文献：

[1]陈申.外语教育中的文化教学[M]北京：北京语言文化大学出版社，1990。

[2]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教学与研究出版社，1999。