自主探究动态式课堂教学研究阶段性结题报告

2024-09-22

自主探究动态式课堂教学研究阶段性结题报告（共4篇）

1.自主探究动态式课堂教学研究阶段性结题报告篇一

学生主体参与意识的形成过程与培养

策略的研究结题报告

一、课题研究的背景：

目前，新课程改革正稳步扎实推进，《历史课程标准》指出：要让学生自主、合作、探究学习，学生进行自主、合作、探究学习的前提是学生必须要参与到学习活动的过程中去。学生参与到学习的过程中去对活跃课堂气氛、完成教学任务、提高课堂效率起到至关重要的作用。结合我校的具体情况看，历史课多以教师讲授为主，学生参与率低，学生的主体地位受到削弱，因此，历史课堂中对学生进行参与意识的培养就显得十分重要，所以，我就把历史课堂教学中学生参与意识的培养作为我的研究内容。

1、从当代社会对人才的需求来分析：

20世纪90年代以来社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每一个社会成员都提出新的要求和挑战。因此，培养和造就一批又一批具有自主性意识和创新能力的人才，已成为当务之急。发展人的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展构建学生主体，培养创造能力，实现整体优化，促进全面发展，因而提出可持续发展和科教兴国等战略，要求每一位社会成员都有终身发展愿望和能力，具有自主获取新知识的能力。

2、由我国正在进行的课程改革的发展趋势分析：《基础教育课程改革纲要（实行）》，提出要转变学生学习方式的任务，要求在新课程改革的形势下调整学生在学习活动中的地位，转换教育者和学习者的比重，提出自主、合作、探究的学习方式，以上的学习方式的实质是自主学习。因此积极培养学生的主体参与意识成为新课程得以实施的前提和条件，从教育学的关系角度分析，教育方式对学习方式有很大的影响，所以学生自主参与意识的形成过程，教师要起到积极的引导作用，所以本项研究还有较为现实的作用。

3、由当下课堂教学活动存在的问题来分析：现在虽然正在进行新课程改革，但是在实际的教学活动中还是将学习放在对学生的主体意识的压制之下，体现出较强的被动性和依赖性，学生被迫接受教师灌输给自己的知识，而在学习的行为上又依靠教师的教育或是管理手段来敦促，只是自身本应具有的自主性、能动性、独立性渐渐消失，课堂呈现出畸形发展的趋势，培养出的都是一令一动的机器。为了课程改革和教学活动积极健康的发展，加强课程的科学性，提出本课题。

二、课题研究的目标：

主体参与是“学习者在自我体验过程中敏锐地捕捉问题，紧紧地追寻问题结果的一种心理倾向，是对知识的发生和发展过程的一种亲身体验。”教学中我们应该为学生创设一定的学习环境，让他们主动地去发现问题、提出问题、解决问题；让学生在探究的过程中，获取知识、提高能力、增强情感、发展个性提高学生的学科能力水平。

通过学生的自主、合作、探究，对学习过程的体验，努力达成以下目标：

1、把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，由被动接受变为主动探究知识的局面，形成“积极主动参与、乐于探究、善于交流与合作”的学习方式。

2、在课堂探究中体验知识生成、合作学习的乐趣；培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力；提高学生的综合素质，为树立科学的人生观、价值观、世界观打下良好的基础。

3、改变教师“一言堂”和“一灌到底”的教学方式，使教师成为课堂学习活动的组织者、引导者、管理者与合作者，学生成为真正的课堂的主人。

4、转变教师的教学观念和教学方法，寻求更适合学生发展的教学模式。

5、了解历史课堂中学生不主动参与的形成原因，针对原因寻找对策。

6、通过案例分析，总结成功与不足，提高自己的教科研水平。

三、课题研究的理论支撑：

《历史课程标准》明确指出：提倡学生学习方式的转变，要鼓励学生自主、合作、探究学习，参与到学习的过程中去。新课程教学论也强调：学生是学习的主体，教师只是学生学习活动的引领者和组织者，提倡通过师生互动、生生互动让更多的学生参与到教学活动中去，从而优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。通过学习研究使学生转变学习方式，提高自身的学习能力，养成良好的学习习惯，提高学生的综合素质。

建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构)、全新的教学方法和全新的教学设计。

四、课题研究的方法设计：

1、文献研究法：

查阅和学习与本课题相关的理论知识，筛选有效的经验为本课题所借鉴，充实本课题的理论依据，促进研究的深入。

2、行动研究法：

本课题可用行动研究法，实践性较强，因此采用调查研究法、个案分析法、实验法、经验总结法等相结合。

3、调查比较法：

运用问卷、测验、访问、抽样等手段和科学方法，及时发现并收集实验全程中的有关材料进行比较和分析。

4、经验总结法：

把实验过程中经验加以分析、总结、归纳，上升为理论，并在实践教学中进一步检验。

5、走访调查法：

通过对自己所教年级学生课堂参与情况进行走访、问卷调查，并对结果进行分析，了解学生的参与情况。

6、情景再现法：观看课堂教学实录，深入课堂听课。

7、文献研究法：通过阅读相关教育教学专著提高自身理论水平。

8、案例分析法：通过对具体的教学案例进行分析，解剖教学中的得失，撰写心得体会。

五、课题研究的基本过程：

1、理论研究、信息搜集与方案确定（2013年3月31日—2013年9月20日）

组织课题组成员查找、收集相关资料特别是 “问题——探究式”、“学案导学式”、“诱思探究式”等，找出每一种教学模式的长处与不足。同时，研究当前我校课堂教学的现状，调查研究我校历史教学和学生学习情况，学习新课程理论和相关教学理论，进行课题论证。并与高考考点、考情相结合。确定课堂教学模式构建的切入点和基本思想，初步构建出适合新课程和现代教育思想的课堂教学模式，并确定研究实施方案。

2、学科课堂教学模式的构建（2014年9月20日——2014年10月20日）

了解历史学科教学的现状，广泛征求历史教师的意见和建议，初步构建出新授课、复习课、讲评课三种课型的课堂教学模式。

3、试验与探究的第一阶段（2014年10月20日——2014年12月10日）主要研究如何激发学生兴趣，培养探究问题的能力。组织课堂教学活动和交流学习，探索、完善课堂教学模式，走出去，请进来，教师之间进行交流。根据课题组确定的实验方案，确定试验班级和试验教师，展开试验研究。定期收集试验教师尝试三种新教学模式及相应导学案信息，及时反馈新教学模式的经验与不足，仔细分析调整后，再投入试验。

4、实验与探究的第二阶段（2014年12月10日——2015年4月10日）

根据修改完善后的课堂教学模式，组织试验教师进入第二阶段的试验与探究。一线教师再次组织研究课，重在探究教学模式的可操作性和操作要领，进一步完善教学模式，初步形成固定可行的教学模式。

5、全面试验阶段（2015年4月10日——2015年11月10日）

组织各种课型的校级示范课并进行讨论，进一步完善已初具规模的教学模式并在全校进行试验，搜集相关教学模式施行信息，对比研究各种课型的教学模式在课堂教学的教学效果。

6、研究相应课堂教学模式评价标准（2015年11月10日——2016年3月10日）

试验教师根据教学模式使用的效果研究相应的课堂教学模式评价标准，集体研究讨论并进一步在教学中实施完善。

7、课题研究成果的形成（2016年3月10日——2016年4月20日）

根据课堂教学模式的构建理论与各种类型模式在课堂教学中实践与运用，进一步修改和完善各科教学模式及相应导学案，形成总结报告，并转化为论文的形式呈现。

六、课题研究成果：

在全体课题组成员的不懈努力下，课题研究取得了丰硕的研究成果。具体表现在以下两个方面：

（一）理论成果：新授课、复习课、讲评课的教学模式。

1、新授课课堂教学模式

新授课的课堂教学模式着眼于知识基础的掌握，着眼于能力的提高，教为主导，学为主体，以问题的设定激起学习兴趣，以探究产生共鸣，以争辩掀起高潮，以问题解决实现目标达成。教学的环节设计要做到教法设计与学法涉设计并重。教学环节主要分以下五部分：

第一环节——情景创设，巧妙导入

导入是教学的起始环节，恰如其分的导入能迅速将学生的思维引入教学内容的情景中，把学生的注意力和思维引到探求新知识上来，导入形式可根据教学内容，灵活多样，但应紧扣本课学习内容，具有启发性和思维价值。

第二环节——互动探究合作掌握

互动探究、合作掌握是课堂教学的中心环节，本环节采用版块式教学，将教学内容设计成四个版块，做到由浅入深层层推进，通过生生互动、师生互动探究，分析理解教材内容，使学生全面准确透彻的掌握、理解、运用知识，充分体现教为主导，学为主体，思维训练为主线的教学原则。

首先，学生根据教师列出的知识结构查阅课本，自主探究基本的历史知识。教师提出要求，指导自学的方法。限定时间让学生阅读教材（或查阅资料或互相交流），积极思考、填写知识结构。期间教师巡回指导，检查学生自主学习的情况，发现学生学习中的难点，确定重点讲解的内容及方法，同时对个别学生的个别问题进行知识或方法上的辅导。

第二步，学生之间就自主探究中存在的疑难问题相互提问，相互解答。

自主探究结束后，教师在学生自主基础上是否询问学生还有那些不会或不明白的，给学生一个提问的机会，简单的知识点学生相互解答，较难的知识点小组讨论或教师引导学生思考、归纳。此环节的目的是让学生自学基础知识，充分的去感知历史，培养学生自主学习的能力，同时教师了解了学情，根据学情及时调整教学的重难点。

第三步，知识的检查、运用阶段。教师根据新课程标准要求，围绕每一课的重点内容，精心设计练习题，检查学生对知识的理解及简单的运用情况。

第四步，图说历史。新教材的编写注重图文并重，在每一课都精心选择了很多与教学内容紧密相关的图片和地图。教师展示每课中的有重大意义的图片，让学生读图识图，帮助学生更好的理解和体会课文内容，同时也能提高学生阅读历史才略大水平和从中提炼有效信息的能力。

第三环节——构建网络，拓展升华

课堂小结是学生自主学习的培养契机和切入点，是学生舒展灵性的空间，是培养学生自主学习、合作学习、探究学习的一个关键环节，是一节课的“点睛之笔”。教师让学生畅所欲言，教师在学生畅所欲言的基础上展示自己的观点，既体现了师生教学相长，又引导学生注重历史与现实的联系，做到知古鉴今，从而使学生将刚学习的知识升华到一个更高的水平，克服了以教材为中心，以知识为中心的弊端.体现了新课程改革的理念，从而较好注重了对学生情感、态度、价值观的培养。

第四环节——自我检测，巩固提高

本环节主要是知识运用、补偿提高，教师应根据教学目标，精心设计习题，本节习题设计既突出了教学内容的重难点，又灵活多样，实现了寓教于乐，使学生更好的理解、巩固和掌握了知识.教师一方面根据学生的练习情况判断教学目标的达成度，另一方面在学生相互提问的过程中找出他们心目中的重点、难点，从而进行针对性补偿教学，达到最佳教学目的。

第五环节——学以致用，目标达成学习历史的根本目的在于借鉴，教师应该培养学生联系现实，关注未来。既活学活用了本课知识，又极大地调动了学生学习地积极性。

2、复习课的课堂教学模式一：

第一环节——创设情景，导入课题

复习课使学生接触已经学习过知识，学生思想上缺乏新鲜感，因此要通过新的高度设计导入环节，从开始吸引学生的注意力，激活学生自主探究的学习动机。

第二环节——复习温故，夯实基础

由学生自主掌握基础知识，时间应该放给学生。教师主要根据复习目标设计好导思问题，引导学生积极地巩固基础知识，在复习课中，学生看书时间和教师检查时间应该灵活安排，可采用同桌提问和教师提问。第三环节——师生互动，构建网络

在历史复习课中应该让学生获得一个合理的知识结构。这一环节主要是引导学生自主疏理知识，它可以使学生对重点内容的认识深刻化，使知识体系进一步条理化，培养学生归纳问题的能力，为下面的知识迁移和深度剖析打下基础。第四环节——归类剖析，提升能力

这是复习课中的培养能力环节，是复习课中的“知新”阶段。这种“现场操作”对学生的发展具有积极意义和重要作用，通过问题引导学生独立思考，相互合作，并通过自己的努力去解决，使学生的思维得到了训练，有利于学生学习技能的形成。

第五环节——拓展视野，增强认识

这一环节的设计主要是逐步培养学生科学的人生观和正确的价值观，突出历史课的思想教育，可以巧设问题，也可以引导学生进行表演、辩论等等，这需要教师根据实际情况灵活安排。

第六环节——自我检测，巩固提高

在学生“温故知新”的基础上，教师根据复习的内容和要求，精心设计习题，及时巩固学生的劳动成果，试题的设计要立足学生实际，难度要适中，既要让学生体会到辛苦后成功的喜悦，又要让学生通过做题发现容易出错的问题。

3、讲评课的课堂教学模式

第一环节—— 考情整体评析

教师投放成绩，客观分析成绩分布和走势及考试中暴露的共性问题；让学生依据成绩，找准自己的位置。引导学生从知识点到能力要求等方面找到所存在的主要问题和差距在哪里、有多大。引导学生将注意力集中到要补救的内容上来，增强学生解决问题的信心和勇气。第二环节——自主合作纠错

教师活动投放答案，采集信息。学生活动依据学案,主动纠错。在有限的时间内让学生通过查阅教材或笔记、请教同学或老师、重新再认等方式加以解决。能引导学生参与问题的发现、提高独立矫正失误能力水平。第三环节——错因归类评析

教师面对综合归纳各题型所暴露的共性问题的共性原因，如前置性知识缺陷、思维失误、易混概念、解题思路走入歧途等，就必须利用错因归类评析的方式确认解决共性问题的规律与方法。对于选择题让学生从分析讲解中明确七种类型及解题技巧的启示，达到触类旁通，以一当十的功效，以提高对题目的变通能力。对于材料题通过辨异求同，层层剖析的方式，活化了知识的多样性，能科学运用史实作出合乎历史发展规律的正确认识，增强教学效果。如问答题中答非所问现象较严重，或许是审题有误所致，那就需要在审题技巧上加以引导与启发。解题方法的指导和训练是非常有必要的。错因归类评析中能结合具体试题及学生答题情况进行有针对性的指导，总结规律，教给方法，有利于使学生举一反三，掌握日后继续学习的规律性方法。

第四环节——针对补偿提升

教师投放习题，落实纠错，强化巩固。学生感悟方法，主动补偿，消除薄弱。讲评效果的巩固和评估要有科学而又针对性强矫正练习来实现。练的目的在于矫正补偿，题目的设计应针对矫正目标，宁精勿滥，保证质量，真正起到矫正一道题会解一类题的作用。让学生将所获取的新知识、新方法、新观点运用于解题实践，以巩固矫正教学的效果。）

第五环节——个性对话指导

以上四个环节是对学生答题中共性问题的关注点评，但学生情况是千差万别的，因此，教师要在共性点拨的基础上注重个别学生出现的特殊问题，进行个别辅导，避免部分学生出现知识和能力的负积累，确保下一步学习人人都能轻装上阵。

（二）、教师能力得到提高：

经过近两年课堂教学模式的探究及推广运用，教师的教学能力和业务素质有了很大程度的提高。在课题研究过程中，教师有了更多的创新和设想。对教材的把握更加娴熟，整合能力提高。能够把所学的理论结合本校实际加以灵活运用。并在实践过程中写出了一些教育教学方面的文章，独立创建课程资源的能力提高。

1、发表的论文有：代会红老师的论文《关注教学过程提升学科素养》获市级三等奖。2014年《在课堂教学中培养问题意识以提高教学效果的研究报告》在2014年教育督导调研成果评选中获得县级二等奖。王立田老师的《自主探究式教学模式在高中政治教学中的应用》在校本教研中获一等奖。刘明老师的《农村高中历史自主课堂探议》获校本教研一等奖。马福永老师《历史课堂如何提高自主学习能力》获校本教研一等奖

2、教师举行的公开课有：名师课堂评选中代会红老师的《建国以来重大科技成就》获县级三等奖。在2013——2014学年第一学期高效课堂教学大比武活动中荣获二等奖。王金秋做县级高考复习讲座一节。

3、2013年市优质课评选中，代会红、王金秋老师获双优课评选县级二、三等奖。代会红《建国以来重大科技成就》获县级三等奖。王金秋获校级说课大赛二等奖。2014年高考成绩进步较快，比同类校成为邦中高考的两大亮点，得到县教研室的认可。

4、在实践中教师的素质有了很大提高：王立田、王金秋老师2013年 3月被评为2013-2014学校级骨干教师。2013年9 月被评为2012-2013学“十大教学优秀班主任”。2013、5荣获2013——2014学年第二学期期中、期末考试教学成绩优秀班主任。2014、9荣获学年第二学期期末考试教学成绩优秀教师。王立田老师2014、9 被评为县级优秀班主任。2014年王金秋老师参加265农村骨干教师培训并获结业证书。

5、在研究过程中，校本培训与校外培训相结合，借鉴他校优点，开阔课改思路。

七、遗憾与思考：

自课题开展以来，我始终虚心学习，认真钻研，但由于时间紧，任务重，加之自己还有其他的教学任务，缺少研究经验，所以自己的课题研究还存在不少有待完善的地方。

1、课堂教学中，小组互动合作程度不够，有待在以后的教学中改进。

2、课堂小结这一环节，教师包办过多，学生的主体地位体现不够。

3、新授课的自主探究环节和复习课的知识重现环节中，学生对历史知识的系统归纳整合能力不够。

在课改中研究无止境，因此，在今后的教育教学中，我们将一如既往地致力于教学科研，进一步探索适合学校实际、学生实际的教学方式和学习方式，不断推进课堂改进，争取使本课题的研究有更大的突破，把我校的历史教学教研推向一个新的高度。

参考文献：

钟启泉主编《历史课程标准》《新课程理念与创新》左斌著《历史学习方略》

赵亚夫主编《发展性教学的主体参与初探》《现代教育论丛》2000年02期杨桦《课堂教学实施主体参与的有效途径》《黑龙江教育学院学报》2001年05 期肖晓玛《论主体参与课堂教学》《韶关学院学报》2004年10期

沈河清《让学生“动”起来》《云南教育(视界综合版)》2007年 03期王升张晓静《谈发展性教学主体参与的功效《教育理论与实践》2000年第07期薛爱建《着力提高学生主体参与水平—主体教育的再思考》年第01期刘晓鹏《关于教学中主体参与的思考》《教育实践与研究》2004年第05期

课堂教学中学生主动参与精神的培

养课题研究中期报告

在前一段时间里，我们课题组全体成员始终坚持以新课程理念为指导，根据课题《课堂教学中学生主动参与精神的培养》的基础研究方向，以培养学生的学习兴趣为重点，立足本校学生实际，开拓进取，勇于创新，深入开展课堂教学中学生主动参与精神的培养的研究和课题实验，学生的学习应该是一种主动的行为，带着一定的兴趣去学习，可以使人全身心的投入进去。学习时精力就会非常集中，并且带有极大的热情，学习的主动性也就能很好的发挥出来。主动参与不仅能提高学生学习的质量，还将成为学生创造性学习的动力源泉。那么如何来培养学生的主动参与精神呢？现将前阶段研究课题的研究情况具体汇报如下：

一、课题研究的实施过程：

1、帮助学生树立学习目标，调动学生主动参与的兴趣。树立明确的学习目标，具备远大的理想，就会产生强烈的学习需要。学习目标可以激发学生学习的兴趣，增强学习的信心，并激励学生为实现目标刻苦钻研，不断进取。（1）、长远目标与近期目标。长远目标往往比较大，实现的时间也比较长。如小学毕业时考上重点中学，高中毕业时考上重点大学等都是长远目标。近期目标通常是比较具体，是能够在较短的时间内实现的目标。如期中、期末考试要达到一个目标。近期目标也可以小到一个单元乃至一节课要达到的目标。无论长远目标还是短期目标都能激起学生学习的动机，使学生积极热情地投入到学习中去，为实现自己的目标不断努力，从而提高学习成绩。（2）、目标的高低要因人而异。学生的基础、能力各不相同，各人的目标也应有所不同。不能要求每一个学生达到同一个目标。对于学习基础好，又有较强的学习能力，学习成绩比较稳定的同学，确定较高水准的学习目标，对他们是合适的，能够进一步激发起他们进一步学习的动机。可是对于学习基础差，学习能力较低的同学，盲目地要求他们过高的学习目标，不但对学习没有帮助，反而会有害处。因为过高的目标，对他们来讲，常常是难以实现的，是可望而不可及的。一旦要求有这样的目标，结果往往是失败的打击，反而使他们心灰意冷，对学习成功不再抱有信心，甚至失去学习的兴趣。因此，教师要对每个学生进行全面分析，帮助他们选择一个适当高低的学习目标。一般来说，学习目标是要略高于学生原有的学习基础和水平，就近期目标而言，这个学期的目标成绩应高于上个学期，并且逐步提升，直至达到理想的高度。学生围绕既定目标，会产生持久的学习数学兴趣，稳定地提高学习成绩。

2、生动活泼的课堂教学，激发学生的参与兴趣。教师授课不能用老的模式“一言堂”，只给学生灌输知识，把学生看成是被动的接收器。教师不能只满足于学生无异议的全盘吸收，不重视启发学生的思维，也不重视学生运用知识解决实际问题的能力的培养。这样的教学是机械式的，学生的学习往往是被动的。教师和学生之间也缺乏感情的交流，学生就很难对老师和所教学科产生浓厚的兴趣。相反，教师在教学过程中要特别注意对学生学习兴趣的培养，力求主动参与。教师授课应采用启发式，教师作导演，让学生扮演主角，应让学生积极参与课堂教学的全过程，真正体现“以学生为主体的课堂教学模式”。教师应鼓励学生大胆举手踊跃发言，提出质疑，展开讨论。教师要积极评价学生回答的问题，保护学生学习的积极性。教师备课也不能光备课本，还要备学生，估计学生会提出怎样的问题，教师应具备多方面的知识，3、灵活而科学地解答学生提出的各类问题。因此，这对老师来说，也提出了更高的要求。教师要深入进行课堂教学改革，不断探索，使课堂教学有利于学生学习兴趣的培养，创造和谐、宽松的教学环境，让学生在生动、活泼的气氛中自觉、主动地进行学习。（1）、导语力求有新意。授课导语很重要，尤其是新授。导语设计要富于变化，力求创新。导语设计精巧，便能吸引学生注意力，唤起学生求知的强烈愿望，自觉不自觉地对所学知识发生浓厚的兴趣。学生渴望得到知识，学习就有了动力，学习也感到轻松、自如，而且也容易学好。良好的开端也是上好一堂课的基础。（2）、问题设计要难易适中。教师课堂上所提的问题往往是教学的重点和难点。有些问题不能一下子要求学生就领悟，要循序渐进。难度大，有一定深度的问题，教师就得化难为易，化繁为简，把一个较难的问题分解成若干小问题，学生容易回答。如果一问三不知，还硬要学生回答，就有可能挫伤学生参与的积极性，影响学生情绪。不同难度的问题也应选择不同层次的学生来回答。有些问题还可用讨论的方式用集体的智慧来解决，允许学生发表不同见解，通过比较学生也更容易接受和理解。学生回答问题时，教师应予以适当的肯定或鼓励。当一个学生圆满解答了问题，并得到教师肯定时，他会产生一种满足感和自豪感。学生体会到自身参与的价值时，其学习兴趣和积极性也会更大。（3）、积极创造学生参与实践活动的机会。教学必须理论与实践相结合。通过实践学生能深刻理解所学的知识，提高解决问题的能力。实践活动也是一项积极的思维活动。实践活动比单纯学理论知识更感兴趣。教师要千方百计地创造条件，让学生有更多的时间走上黑板，走上讲台，或到野外实习、考察。

2.“体验式习作教学研究”结题报告篇二

洛龙区第七实验学校《体验式习作教学研究》课题组

内容提要

“体验式习作教学”指在作文教学中教师运用激发学生兴趣的教学方法调动学生学习作文积极性的方法途径，进而达到提高学生语言表达能力和习作水平目的。课题组从课堂体验、日记体验、阅读和写字体验、家庭和社会体验诸方面实施研究方案，通过主要问题的解决，有效地促进了教师专业提升和学生的有效学习策略形成。

关键词体验式习作课堂体验日记体验阅读和写字体验家庭和社会体验

洛龙区第七实验学校是一所农村九年一贯制实验学校，小学部是“洛阳市规范化学校”。早在上世纪九十年代，我校就曾经开展“注音识字，提前读写”教改实验，在小学习作教学模式上进行了有益的探索。取得了一定的效果。2012年3月，我校申报了洛阳市《体验式习作教学研究》课题研究。经过一年来的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。

一、课题提出的背景。

上世纪九十年代，针对传统观点的作文教学，我们开展了“注.提”教学实验，并取得了一定成效。但由于当时我们教研水平的局限和项目本身“水土不服”，教改实验没有达到相应的目的。应试作文

成为许多学校作文课堂上唯一的训练形式。教师过于强调学科本位，过于注重写作知识和技能的训练。更有甚者，“以不变应万变”的训练方式也流行开来。这严重忽视了学生的主观感受和体验,抑制了学生个性的张扬与发展，脱离了学生的生活实际，致使学生作文千篇一律，言之无物，废话、假话、套话盛行。写作教学失去了原有的生命活力，作文成了只是提高考试成绩的工具，以至于违背了语文学习的综合性特点和人的全面发展的整体性的需要。教师思想观念落后，学生写作热情更是偏低，作文课授课方式单一，作文教学质量不高，甚至影响到语文教学的效益。在此背景上，结合小学语文课程标准，我们提出“体验式习作教学研究”的课题研究。

二、课题提出的意义

关注农村学生语文作文兴趣，帮助教师认识理念，有助于教师认识到自身作文教学中的问题及原因，转变教学观念，改进作文教学水平。“体验式习作教学”指在作文教学中教师运用激发学生兴趣的教学方法调动学生学习作文积极性的方法途径，进而达到提高学生语言表达能力和习作水平目的。在整个教学过程中教师通过调动学生学习的积极性，将被动学习变成主动掌握的过程。使学生明确作文的目的，井体验到作文的快乐。体验式作文教学符合了学生心理发展的规律，贯彻了新课程标准对作文教学的要求，它的实施有助于语文教学的与时俱进。通过主要问题的解决，为农村小学语文作文教学提供指导，促进教师专业提升和学生的有效学习策略形成。

三、主要理论依据

（1）、“体验”即“实践”，毛泽东在《实践论》中指出：“无论何人要认识什么事物，除了同那个事物接触，生活（实践）于那个事物的环境中，是没有法子解决的。”人们对事物的认知过程，是在实践的基础上，由感性认识到理性认识，再由理性认识到实践，即实践，认识，再认识，反复循环和无限发展的过程。贯彻这一指导思想，最基本的就是要把教育与亲身体验结合起来，在亲身体验中教育，在教育中提高实践能力和应用能力。

（2）、《语文课程标准》明确提出了各学科综合性学习的内容：要求拓宽学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，以初步获得现代社会所需的实践能力和写作能力。

（3）《语文课程标准》对习作的要求“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。”“能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。”提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验。”

四、课题研究目标、内容、研究思路和方法研究目标：

1、教师转变教育观念，由过去的知识权威转变为与学生平等的参与者和协作者，根据学生的实际情况和课程标准制定教学方案，在课堂上对学生进行灵活的控制和评价。

2、通过研究提高课题教师的教育科研水平，努力探索体验式作文教学的一般规律，构建科学合理、功能优化、体系开放的作文教学

结构，形成体验式作文教学的样式及其策略。

3、通过研究激发学生的作文兴趣，激发学生内在的作文学习动机，发展个性，使学生的语言能力和写作水平得到生动、活泼、主动的发展。

研究的主要内容：

1、探索适合小学生体验的活动体系；

2、小学体验式习作教学模式的基本框架研究；

3、小学体验式习作教学模式的操作策略研究；研究思路：

实验研究中，建立新型、民主和谐的师生合作关系，处理好教师为主导，学生为主体的辩证统一关系，要把学生推到思维活动的主体地位上，尽可能地发挥他们的主观能动性，最大限度地为学生提出表现自己的机会，要调动学生的多种感官，动脑、动眼、动耳、动口、动手，运用先进的教学媒体、教学方法，让学生在参与中提高，在实践中提高。

本课题的研究，要着眼于长远的培养目标，使学生具有可持续发展的潜能，而不是浮于表面，或只图课堂上的一时热闹。坚持面向全体学生，促进学生思维水平的大面积提高，又要根据学生的个别差异和个性特点，实行优势诱导，鼓励学生冒尖，加强对落后学生的督促，分层次、分步骤提高要求。总之，要兼顾两头，抓好全面提高。

结合教学实践，我们旨在解决以下几个问题“

①改变教师敷衍塞责，为上课而上课或指导过细、过多，甚至包办、代替的现状，在教师中树立开放的、融合的、全局的、一切为学

生发展的教学理念，形成一种主动改革、自发研究的教科研氛围。

②改变枯燥无味、选材单

一、穷于应付的学生作文现状，积极引导学生善于从生活中挖掘写作素材，激发创作灵感，真正使学生写出血肉丰满、情感灵动的好作文来。

③提倡“我手写我心”，作文不再是东拼西凑，断章取义，生拉硬套的产物，而是学生个性在生活中得到体现的反映，使学生个性得到充分张扬。

④改变传统的作文教学模式，改变教师示范、学生复述；学生写作、教师批阅的现状。采用更加灵活的方式，调动学生的习作兴趣，提高写作能力。

⑤改变单一的作文写作形式，跳出“话题作文”等应试作文的框架，使作文形式变得多样起来。

研究过程设计：

第一阶段（2012年元月—2012年2月）准备阶段，1、开题论证，修改方案；

2、座谈法，学习相关理论，转变观念；

3、了解现状，确定目标、方向，4、落实任务，责任到人，开研讨会，明确研究任务；

5、阶段材料汇总。

第二阶段（2012年2月—2012年11月）实施阶段

第一步：

1、课题组成员研讨交流思想，明确方向，协调研究，召开全体教师会议，通过研究，听取意见，采纳意见，争取配合，2、调查访谈，形成报告。调查访谈农村小学生语文习作个性心理，内容习作兴趣，习作自信心、作文质量，语言积累情况，学习习惯，学生对

作文的认识等；调查教师习作教学的个性心理，调查教师习作教学行为与学生学习行为，调查学生己有语文习惯及教师习作教学的一般策略，分析存在问题，成因及作文教学现状成因，形成调查报告，建立相应的档案和资料。

第二步：

1、组织课题组成员学习理论，借鉴先进经验，结合教学实际，研究农村小学习作教学的整体训练体系。

2、用上述方法确定农村小学习作教学专题训练体系。

第三步：综合运用谈话法、问卷调查法，会谈及专家评估方法，对学生的写作水平（主题思想、内容表达，语言风格等）进行评估，形成阶段性报告。

1、探索、构建体验式作文教学的模式；

2、有针对性地开展课题研究的研讨活动——观摩研究课，个人资料准备等。

3、不定期召开课题组会议，交流研讨实验经验，反思实践情况，相互借鉴经验。

4、及时撰写学生成长记录，撰写总结，阶段性报告。第三阶段（201211月—2012年12月）总结阶段对研究材料进行分类整理和汇总，撰写研究报告，对研究成果进行汇编，形成系列成果，召开课题研究成果鉴定会。

研究方法：

1、文献法：通过收集、分析与课题研究相关的文献资料，全面正确把握课题研究的实质内涵，为课题研究提供扎实的理论依据。

2、实践经验总结法。根据不断开展的实践活动、实践作文教学进行分析综合，然后上升成规律认识，为今后继续开展趣味作文打下扎实的基础。

3、行动研究法。强调教师、学生的参与研究，边总结，边实践，边研究，以探索在新课程标准下，如何切实有效地开展实践活动，挖掘趣味作文素材，整体提高学生的写作水平。

4、经验总结。

五、课题研究的实施策略

（一）为开展课题研究搭建科研平台，为教师创造引入“源头活水”。

1、物质上创造条件。

学校给老师订阅了一定数量的、种类的教育报刊、理论专著，订购了足够的教学参考资料，并且配备了图书室、电子阅览室；每个教室内都配有电脑、电视、幻灯机、录音机等；实验教师配备电脑等„„这在一定意义上支持了老师们的研究工作。

2、精神上予以鼓励。

我校十分注重教师对先进教育理念的学习与研究，创造机会搭建教师的自身发展平台。我们多次组织教师观看全国创新作文示范教学录像；组织教师到兄弟单位学习人家作文教学的宝贵经验；组织教师积极参加市区两级教科研活动等等，与我校“体验式习作教学研究”课题有机融合；派教师到郑州学习先进的实践经验。尽管学校资金缺乏，学校还是尽最大努力支持课题组的科研工作。

3、对教师的科研成果进行奖励。

学校在《教师考评细则》中明确规定，凡是教师论文获奖，指导学生发表作文，指导学生作文获奖，教科研积极分子评比等，视等级给予精神的和物质上的奖励，从而调动教师教科研的积极性。

（二）观念上进行更新。

开题不久，我们就召开实验教师会议，同时制定课题实验计划。老师们认识到，体验式习作教学思路的提出，既是对长期应试作文教学的颠覆，也是对作文教学新秩序的建构。它改变了传统作文教学的方式，让学生回到了生活，在生活体验中实现生命的自我关怀和生命的自我提升，它真正实现了学生的自主作文，落实了学生的主体地位。要想获得体验，学生必须参与生活，主动经历和体验。而在这个过程中，教师起着关键的作用。教师应善于给学生一双观察生活的眼睛，打开他们的心门，让他们去发现生活的丰富多彩，写出富于个性的文章。对开展课题研究来说，如果教师的思想观念得不到转变，领会不了课题理念，这样研究必定会失败。我们深深地认识到了这一点，决定在教师教学理念的转变上下功夫。

（三）、具体的研究过程。

1.我们在开题后，立即对学生习作心理和习惯进行科学的问卷调查，对教师和家长进行座谈调查，找出作文教学中存在的问题，然后有针对地设计课题研究方案，做到有的放矢，目标明确。

2.每月召开课题组专题会议，交流课题研究过程中的得失，总结经验，收集资料，修正方向，布置以后课题研究内容。每次开会，课题组成员畅所欲言，积极汇报，集思广益，统一思想。

2.课题组教师积极学习新课程标准，学习教育科学理论，撰写学习笔记，定期交流学习心得，以提高研究者素质，提高研究水平。一年来，课题组成员撰写读书笔记、案例反思、经验总结共计10余篇。

3.重视学生的阅读体验和写字体验。语文课程标准对听说读写的要求是密不可分，水乳交融，互相促进。要提高习作水平，阅读和写字教学时必不可少的前提。我们每天上午7点半到8点钟是阅读时间，下午1点半到2点钟是写字时间。对阅读和写字体验中出现的经验及时总结，出现的问题及时解决。有计划的大量阅读和严谨的写字体验，为学生的写作打下了坚实的基础。由于有计划，抓落实，勤总结，效果好。

4.积极落实学生日记习作积累体验。实验班级在课题组组织下，坚持每天记日记。教师及时批语评价，适时展示，总结提高。不断积累，通过写小作文，为作文写作积累材料，做好“练兵”。

5.《语文课程标准》提出了“建立开放而有活力的语文课堂”的要求。以课堂教学为突破口，以语文高效课堂新模式授课，变原来的当堂完成为课前布置，学生酝酿思想，口头说作文，下课实践体验，查找资料，酝酿初写，家长初评，教师初步把关，在下节课展示，读、评，说，议。把作文过程拉长拉宽，改变了原来应付式作文，学生言之无物，作文干吧无味，是作文课堂变成了个性飞扬的演讲会、故事

会、研讨会、展示会。我们还利用班级墙报、黑板报、壁报栏等形式，为学生开辟展示文采的园地;把“读书笔记”作为另一展示文采的工具，不仅提倡“读’，更要求“写”。习作成了学生体验生活、体验社会、体验人生的广阔平台。

5.突破学校教育的局限，通过亲子作文和社区服务体验，使习作延伸到家庭和社会。平时多提倡，定时展示总结。做到平时积累和节假日家庭、社会亲子作文专题活动相结合。我们在今年端午节和中秋节布置了《我的端午节》和《快乐的中秋节》亲子作文专题活动，调动了家庭和社区力量，共同促进学生写作。激发了学生写作兴趣，丰富了学生写作手段，提高了学生写作水平。

六、我们的研究成果。

1、通过开展课题研究，转变了教师作文教学的理念，有效促进了教师的专业成长。

开展课题研究以来，老师们的视野开阔了。他们在关注学生习作（特别是习作分数）的同时，更关注学生的写作体验，关注学生写作的整个过程。做到了课题伊始提出的“关注学生写作过程，看他们是否掌握了观察、阅读、搜集信息等各种方法，是否满怀激情的投入到写作过程，是否与小组内其他同学开展有效的合作与交流，是否对写作充满兴趣和信心„„”

课题组成员宋建武老师的优质课《快乐的游戏》、黄炎利老师的示范课《考试》都能突出学生的生活体验、情感体验、写作体验，教师积极引导，创设快乐的体验氛围，使学生喜欢想、喜欢说、喜欢讨

论、喜欢写，课堂变成了快乐的演讲会、故事会、美文展示会。使学生在体验中快乐学习，张扬个性，幸福成长。

课题组成员撰写了多篇教研论文，尚校聚老师的教学论文还在《网络导报.在线教育》发表。

2、开展课题研究，提高了学生的写作兴趣和写作水平。通过课题研究促进了教师教学理念的转变，使参与课题研究班级的学生作文习惯和写作心理有了较大转变，学生的写作素养得到大面积的提高。李帅超、蔣要强、卢雨婷、卢艋珂、卢帅超等同学的作文在保护环境大赛中获得洛龙区一、二等奖。课题组成员宋建武获得优秀辅导奖。学生习作在学校阅报橱窗、校报发表，课题组成员尚校聚辅导的卢家祥的作文被推荐参加世界华人少年作文大赛评比。

3.通过开展课题研究，促进了学生的快乐成长，提高了学校教育教学质量。课题研究密切了师生关系，促进了家校沟通，学生的思想品质大为提升，教学成绩尤其是语文成绩大大提高，参与班级期末考试语文成绩名列第一名或第二名，我校成绩名列洛龙区前茅。

七、课题研究的反思

在持续将近半年的课题研究中，我们取得了一些可喜的研究成果，这些成果凝聚着课题组所有成员的心血。但我们同时也清醒地看到在课题研究中还存在一些不如意的地方：

1．课题研究方案落实不均衡，少部分学生收益不明显。个别教师对于课题实施工作重视程度不够，工作不到位，不能够把体验式写作教学研究持续有效地开展起来。

2．参与班开展研究开展过程中，有实验班升学转班，教师课程调整，在一定程度上影响了课题实施的效果。

3．教师日常教学工作非常繁忙，如何处理好教育教学与科研工作的关系，成为摆在教师面前的问题。

总结近一年来的课题实践活动，我们付出了劳动，也收获了珍珠。但是我们清醒的认识到存在的问题与不足，并将继续为更好的改进习作教学而努力。套用一句屈原的话就是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，虽然暂时结题，却并不等于“体验式习作”就离教学而去。我们的作文教学研究之路将无限延伸下去！

洛龙区第七实验学校“体验式习作教学研究”课题组

3.批注式阅读教学课例研究结题报告篇三

长葛市第七初级中学李保锋王俊凡

长葛市建设中心校陈会娟

一、课题提出的原因：

在实施新课改、打造‚高效课堂‛的今天，学生自主阅读能力的低下使语文阅读教学陷入了困境，反思我们的语文阅读教学，不难发现其中存在这样一些现象：1.学生不会阅读。学生面对文本漫然而读，读后收获不大，使阅读流于形式。古人云：‚不动笔墨不读书‛，而班里的好多学生读书时总是忘记拿起笔，以至于多数学生读书囫囵吞枣，囫囵吞枣固然不能全盘否定，但是浮光掠影、浅尝辄止似乎是必然的结果。2.教师缺乏方法指导，在教学中，我们往往以设计好的静态的教学流程主导动态的教学进程，让学生亦步亦趋跟在老师后面学习，没有教给学生具体的阅读方法和技巧，培养他们良好的阅读习惯。3.教师漠视学生与文本的真正对话和阅读感悟，过分重视预设、敷衍生成，学生探究文本的潜能无法释放，与文本对话流于形式。淹没了学生的才情，冰封了学生的智慧，个性得不到彰显。上述弊端用钱正权老师的话说就是‚目标一元化，过程同步化，评价标准化。这些这些‘统一’的东西像一根无形的链子束缚着学生的阅读心灵‛。基于以上现状，我们的语文教学亟待重点解决以下问题：1.探索阅读教学的方法和技巧，培养学生良好的阅读习惯。2.研究批注式阅读的方法，提高学生阅读能力及语文素养。

二、课题研究的意义：

新课标指出：‚阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解，欣赏，评价的能力。鲁迅先生提出，读书要‚眼到、口到、心到、手到、脑到‛，不动笔墨不读书。读书动笔，能够帮助记忆，掌握书中的难点、要点；有利于储存资料，积累写作素材；也有利于扩大知识面，提高分析综合能力。批注评点是传统的一种读书方法，在阅读教学中，指导学生根据个人的阅读体验，写出自己的感悟或质疑，这既是一种阅读鉴赏，也是一种智慧的启迪。批注式阅读是一种研究文本的阅读方法，也是学生在自主状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话，更是一种读书的好习惯。教师要把学生的读书批注当作课堂生成的宝贵的教学资源，鼓励学生借助批注开展阅读交流，真正实现师生、生生、生本之间的对话。《阅读学原理》中说：阅读是由阅读客体(文本)、阅读主体(阅读者)和阅读本体(读者阅读书本的实践活动)三者组成的。而今天很多的阅读教学却以老师一人的阅读或者是教参上的专家阅读代替了学生的阅读。几乎所有的问题都是老师预设的，几乎所有的讲解都是老师灌输的，几乎所有的知识都要学生记忆。这样的阅读教学，违背了阅读学的原理，剥夺了学生作为阅读主体的地位，学生的个性被压抑，想象力被阉割，创造力被扼杀。基于这种现状，一种最具个性化的阅读方式——批注式阅读应运而生。

三、研究的方式方法及步骤研究方式：

多人同课研究方法：

1.实践探索法 2.经验总结法研究步骤：

1、第一实验阶段（准备阶段）2013年9月10日——10月10日。组内教师阅读与课题内容相关的书籍以及有关‚生本‛教育的文章，撰写读书心得，交流读书体会。了解学生和教师阅读时的现状，并进行科学分析，制定课题的研究实施方案。

2、第二实验阶段（实践阶段）2013年10月11日——12月30日。根据阅读批注的特点，开展教学研讨活动，让学生在教师的带领下学会批注式阅读，认真做好教学记载，及时反馈实施情况。不断修正实施方案。

3、第三实验阶段（总结阶段）2014年1月。对批注式阅读的研究过程进行文字整理，撰写教学论文，课题组对阅读批注的资料进行整理，对有关方面的工作进行总结。

四、研究团队

1、参与人员

在确定课题之后，我们推举我校的教研能手李保锋老师作为我们本次课例研究的主持人,我和陈会娟老师则有幸成为小组的成员。

2、研究方式：

多人同课。

3、研究主题

批注式教学的探究

4、课题内容

七年级语文上册第三单元第5课《背影》

5、执教老师

陈会娟、王俊凡、李保峰。

五、课例研究的过程

（一）准备阶段：

为了让课例研究达到预期的目标，收到切实的成效，避免因前期准备不足而流于形式，我们一致认为，应该稳扎稳打，循序渐进的做好前期的准备工作。

1、了解学生学情，储备研究能量。在教学过程中我们首先从研究七、八年级学生认知水平、阅读兴趣、阅读习惯的调查入手，在各班级中，普遍观察，采取个别谈话，学生问卷调查和家长访谈等形式进行调查，收集有关信息，掌握学生的认知水平，重点掌握其阅读范围、阅读兴趣、阅读习惯。掌握不同分数段学生阅读水平、阅读兴趣、阅读习惯的差异，了解学生是否有评点习惯，最后对班级学生阅读水平进行综合分析，做出初步判断。同时我们注意理论学习，搜集了有关本课题的资料及相关理论依据，注意随时吸取与课题有关的研究动向，吸收借鉴，研究参考。

2、规范批注方法，提高学习技能。（1）认识批注符号。为了让学生在阅读时，用能代表某种理解意义的符号在字、词、句、段上圈点、勾画，帮助阅读。提高效率，我们与学生共同商定使一套符号系统，保证班级每个学生在圈点勾画时符号一致。便于交流比如：在生字上加圈‚O‛；在难字上加‚口‛方框；关键词语下加着重号‚•‛；在文章精辟和重要的语句下画波浪线‚～～～‛；在需要着重领会、深理解和记忆的语句下面划直线‚——‛；在有疑问的语句或词语末尾打问号‚?‛；等等。（2）学习用文字批注，所谓文字批注，我们认为是在符号批注的基础上，能够围绕重点、难点，写出自己的所感、所惑和所疑。‚文字批注‛是学习最重要的第二步，是学习是否有质量、有收获的关键，也是考试中阅读理解能力自我培养的关键。苏霍姆林斯基指出‚学生的主要精力应当在思考上。‛所以指导学生进行文字批注的时候，我们重点突出了对学生的‚自我思考‛能力的培养，鼓励学生大胆对文中所感处，如词语、句子、段落、课文题目、课文结尾、主要内容、文章结构、表达顺序、修辞手法写作特点、作者情感等进行批注，同时要求学生尽量把符号批注与文字批注相结合。对批注的语言要求既简短精炼，又完整通顺。

让我们感到欣喜的是，在课堂上，学生对这种新的阅读方式产生了极大的兴趣，他们大都非常认真地在老师的指导下进行文本批注的尝试与学习。在做好前期准备的同时，我们研究小组又.开始商讨，确定课例名称，经过集思广益的商讨，我们最终把研究内容定为七年级语文上册第三单元第5课《背影》。

（二）实践阶段：

第一次备课、上课、议课

为了让第一次上课收到预期的效果，11月12日，我们的语文组的全体教师在学校会议室召开了第一次上课前的集体备课活动。此次备课活动，有我们的教研组长李保峰老师主持。在备课一开始，李老师先让每位参与的老师认真研读了教材，然后让这次执教的陈会娟老师以说课的形式谈了她本节课的教学构想。陈会娟老师是年轻的骨干教师，教学严谨、勇于创新是她一贯的风格。陈老师开门见山地谈出自己的设想：她说《背影》这篇散文，它文质优美，质朴感人，寓深情于典型的细节，质朴的语言，平淡的对话之中。但考虑到学生初次接触批注式阅读方法，短短的一节课并不能深入解读、所以将教学目标定位：第一，在教学中渗透批注的意识和方法，让学生初步形成批注的意识与习惯。第二，通过阅读文章的精彩段第六段初步体会隐藏在字里行间的父子情。鉴于此，她把整个课堂教学设计为三个环节、即指导批注、展示交流、感悟真情。针对陈会娟老师的教学三步曲的设想，我们展开了讨论，在肯定她的教学思路的同时，同头课的教师汪凤岩老师提出了她的质疑：这样的课堂会不会放得开而收不住?学生会在老师的指导下进行深层批注，达到与文本对话的效果吗？八年级的何桂红老师也毫不保留提出了自己的建议、在指导学生进行精彩段落第六段的批注这一环节是解决课堂重难点的关键、教师必须做好切实的指导，既要注重学生个体的感悟与思考，又要避免学生阅读的肤浅与片面。九年级的石二平老师也说通过这节课营造轻松气氛，消除学生批注阅读的畏难情绪和心理……真没想到，参加备课的教师各抒己见，或提出问题或给予建议，让边听边做记录的陈会娟老师忙的不亦乐乎、原定为一节的集体备课竟然一直到放学的铃声敲响。

第二天，陈会娟老师带领七年级（1）班学生，如期在学校多媒体室展示了采用批注式阅读教学《背影》的教学尝试，教学过程如下：

一、指导预习----学生的自主阅读批注：

师：今天，我们学习现代散文家朱自清的一篇美文---《背影》，下面请大家从以下几方面对课文进行预习批注。对于作者朱自清，同学们了解多少，哪位同学来介绍一下。其他同学补充。

生：朱自清(1898－1948),字佩弦，江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。

生：他的代表作有：诗文集《踪迹》，散文集《欧游杂记》等，收在《朱自清文集》里。生：我读过他的散文名篇《春》，另外他还有其他散文代表作品《匆匆》、《荷塘月色》、《绿》等。

师：同学们了解得可真多，介绍得很全面。

二、批注标题

师：由这个题目你会想到些什么或会产生怎样的问题，请把你们的想法和问题写在标题旁边。两分钟后

师：下面请同学来说说读完标题的感受生：这是写的谁的背影？生：这是个怎样的背影呢？

生：作者通过一件什么事来写背影呢？生：作者为什么要写背影？

师：大家都问得特别好。下面请同学们带着刚刚提出的问题快速阅读全文。

对标题进行批注，可以引起学生对文章的思考，提升阅读兴趣。在阅读完全文后，能更好的理解文章题目的含义，也是一种比较自然轻松的导入方式。

三、快速通读全文

通过阅读全文后，学生基本上解决了对标题的前三个疑问。师：刚刚有同学问到作者为什么要写背影？大家知道吗？生（沉默）

师：看来粗略的阅读还不能解决这个问题，现在我们进入集中描写父亲背影的段落——文章的第六自然段。要求同学们读得慢一点，仔细一点，把你认为精彩的或让你感动地地方标出来，并把你的阅读体会写在旁边。

四、重点段落批注

在巡视的过程中，老师提醒完全无法下笔学生凭第一感觉把写得好的地方先标注出来，再进一步思考。给能写出一点感受的学生一些提示，让他们注意一些容易被忽视的点。

五、展示交流

师：刚刚我看了几个同学写得又多又好，我们来展示一下。你看，他们写了密密麻麻的一页，真是太棒了！（将两位同学的批注向全班展示）师：现在进入我们的交流阶段，谁愿意先来展示？

生：‚他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。‛中的‚轻松‛二字体现了父亲买完橘子回来后的神情。但实际上父亲买橘子的过程是很艰辛的，他的‚轻松‛是装出来的。

师：你注意到了一个很容易忽略的词语，目光很敏锐啊。那父亲的轻松是装给谁看的？生（齐）：儿子！

师：那为什么要装作很轻松的样子呢？生：不想让儿子为自己担心。师：这么精彩的批注，没有注意到的同学们也把它记下来吧。下面我请一位同学把这句话朗读一遍，读出轻松的感觉来。生1朗读（语速很快，语调较为平缓）

师：看来你还有点紧张，不够轻松。我们要读出轻松的感觉还需要将语速放得—— 生：慢一点。

师：对了，特别是‚轻松‛二字，更要放慢语速。再请一位同学试一试。生2朗读（放慢了语速，普通话不够标准）师：这位同学已经有进步了，我们为她鼓鼓掌。生：（鼓掌）

生：我找到的是‚他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。‛儿子看到父亲的背影被感动而流泪，也体现了他在这时改变了对父亲的看法。师：你找到了作者情感的变化点。

生：‚他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。‛这里还能体现我不舍得离开父亲，对父亲的留恋。师：你对刚才同学的回答进行了补充，把情感剖析得更全面了。

生：‚走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。‛这里能感觉到父亲走得很费劲。师：那具体从哪里看出费劲呢？生：因为父亲是一个胖子。

师：读得更仔细了，找到父亲的体形特点，胖子爬月台当然更困难了。

生：我说道，‚爸爸，你走吧。‛他望车外看了看说：‚我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。‛父亲的语言可以看出他对‚我‛的关爱。

生：‚我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。‛这里写出了父亲的外貌，还写出了父亲走过铁道的困难。师：你有了新的发现，找到了父亲的外貌描写，并再一次印证了父亲买橘子的困难，读书也很流畅。

师：老师发现，同学们都能读出本段中很多语句体现了父亲的艰难。但大家有没有进一步思考，为什么这些语句就体现了艰难，你的这种感觉具体是从哪句话或者哪个词语得出来的？刚才有同学找到了‚胖子‛一词，说明她比同学们读得更加—— 生：仔细。师板书：读（细）

学生能够体会到父亲为‚我‛买橘子的艰难，体会到父亲对‚我‛的关爱，却只能谈大概感受。适时引导学生再次阅读，关注能够具体体现父亲艰难的词句，并养成读书认真细致的习惯。

师：那请同学们再读课文，读得更细一点，看能否具体到某个句子或词语。那请一位同学朗读一下父亲爬月台的片段，其他同学再思考。生（读）

师：那同学们现在有没有发现一些值得注意的地方呢？

生：‚蹒跚‛一词写出了父亲走路歪歪斜斜的样子，能够体现出父亲走路的艰难。师：你一下子就找到了最能表现父亲走路姿态的词语，读得很仔细。师：还有同学要补充吗？生（沉默）

师：那我们一起来朗读父亲爬月台的这一部分，试着把你认为应该重读的地方读出来，特别是能体现出父亲艰难的词语。生（齐读）

师：同学们读完了，觉得哪些词语应该重读呢？生：‚攀‛‚缩‛ 生：‚微倾‛ 生：‚努力的样子‛

师：我发现同学们认为应该重读的大部分是一些—— 生：动词！

师：那为什么要重读这些动词呢？生：因为这些词最能体现出父亲的艰难。

师：同学们刚才都是对了一段的的感受，现在我们能够细致到具体的词语了。有进步！那大家把这些词语圈划出来吧。

师：我们能够进一步思考，为什么这些词语最能体现艰难？师板书：思生（沉默）

师：看来有点难，我们来做一个换词游戏吧。如果是我们班的体育委员去爬月台，我们会采用哪些动词呢？‚他用两手——‛ 生：撑着上面

生：两脚再往上一蹬，就上去了。

师：那你们现在想想为什么‚攀‛能体现出很艰难？和‚撑‛有何差别？生：好像很重。生：好像很用力的样子。

师：对了，我们爬山的时候经常用‚攀‛，非常用力。那‚两脚再往上缩‛的‚缩‛字给你们的感觉是？生：很小心。生：动作比较慢。

师：再加上‚向左微倾‛就更能体现出父亲爬月台的艰难了。生：父亲动作如此艰难，就更能体现他对儿子的爱。师：你还把作者描写的目的读出来了，很棒六、二次批注及交流

师：同学们在这次阅读中都能从对父亲的一系列描写中体会到父亲对儿子无微不至的关爱。

师板书：父儿子师：我发现同学们忽略了另一个重要人物——儿子。下面要求大家按照老师刚才所讲的读书方法，读得仔细一点，认真思考，找出文段中对儿子的描写，看能否读出新的体会来，再把自己的体会写下来，看谁读得细，写得好。师板书：写

生再次批注，老师巡视指导。

师：好，我看大部分同学都完成了，谁先来展示？

生：‚等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。‚这里能体现儿子对父亲的依依不舍。师：能否在具体一点？

生：‚等‛和‚流泪‛这两个动作能体现作者的依依不舍。师：有进步了！

生：补充刚才同学的发言，这是‚我‛第二次流泪，作者在临走时想到了父亲对自己无微不至的关怀，所以才会依依不舍。

师：那你能否把这句话有感情地朗读一遍，把你觉得能体现依依不舍的词语重读出来。生（朗读）：等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

师：读得真好，‚等‛‚再‛‚又‛这些词语要重读。同学们一起来一遍吧。生齐读

生：‚我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。‛这里‚我‛拭干眼泪师因为怕父亲知道自己看到他爬月台的艰难。这里能体现作者对父亲的理解，也为后文父亲装作很轻松的样子做了铺垫。

师：大部分同学只注意到了儿子流泪，而忽略了儿子流泪后的动作。你从这个拭干眼泪的动作却读出了儿子对父亲的理解和体贴，真是太棒了！

七、小结及思考

师：这第二次阅读后，同学们不仅体会到父亲对儿子无微不至的照顾，还感受到了儿子对父亲的理解与体贴。我们回到课堂开始时的问题：作者为什么要写背影？写作的目的是什么？

生：作者是想通过背影来体现父亲对儿子，儿子对父亲的爱。

师：也就是说父亲关心儿子，儿子理解父亲都是通过描写这一个背影来完成的。如果没有‚背影‛父亲无法表达对儿子的关爱，儿子也就无法如此深刻地理解父亲对自己的爱。这也就是本文的写作目的。

师板书：父儿子

师：今天同学们和老师一起分享了《背影》这篇文章的精彩段落。这篇文章处处都在写爱，全文却无一个‚爱‛字。作者的‚爱‛隐藏哪里呢？生：文字里。

师：对了，藏在文章的字里行间。这就要求我们在读书的时候要放慢脚步，读得—— 生：细一点！

师：读的过程中还需要—— 生：认真思考！

师：并把我们的所思所感—— 生：写下来！

师：写下来之后同学和老师之间还要展开讨论和交流，把我们的想法大胆地—— 生：说出来！师板书：说

师：老师希望同学们在这节课后养成一种良好的阅读习惯——‚不动笔墨不看书‛。这节课就上到这里，下课！

课后，观课的教师及时进行了议课交流，我们的教研组长首先肯定了这节课的教学目标达成的还是较好的、首先它通过本节课强化了学生批注的意识与习惯、其次通过采用批注式教学阅读第六段，引领学生初步体味出隐蔽在字里行间的父子深情。李老师让老师本着‚少夸优点，多提建议‛的原则谈谈自己的想法和建议。同头科的汪凤岩老师首先说，陈老师通过对标题进行批注导入，可以引起学生对文章的思考，提升阅读兴趣。在阅读完全文后，能更好的理解文章题目的含义，也是一种比较自然轻松的导入方式。但是忽略本课的作者作品介绍和生字词的疏解是否恰当呢？应该加入让学生进行预习批注、检查反馈这一环节。九年级的石二平老师则指出在实施批注式阅读教学应该突出学生的主体地位，激活学生的思维，体现‘‘ 教是为了不教‛的效果。李炳灿老师也指出批注是自主自悟的过程，而学生对文章的感悟程度通过有感情的朗读可以体现出来，从而能帮助他们更深刻地理解感悟文章的内涵。因此，在批注交流过程中穿插有感情地朗读指导是非常必要的。而教学经验丰富的贾俊义老师发表了他的观点，他认为，本节课的教学模式不够明朗简洁，各个教学环节并没有很好的体现批注式阅读的教学模式。另外在交流批注、展示成果这一环节，老师应多点拨深化、重点引领学生抓住‚望父买橘‛时对父亲的衣着、体态、步履的描写和体现买橘子艰难过程的动词，展开批注交流，激活学生的思维，让学生从作者栩栩如生的语言描写中，不仅能看到父亲憨厚朴实的形象，更能感受到父亲对儿子的挚爱深情。贾老师的看法，得到了大家的一致认同。最后，我们针对贾俊义老师提出的问题讨论出改进意见，首先应该把批注式阅读的教学理念贯穿在整个课堂环节。另外在‚望父买橘‛的交流展示阶段，老师应和学生一起梳理出有效问题形成一个交流的‚话题‛，再以话题形式引领，引导学生对父亲买橘子的动作，质朴的语言进行‚定向批注‛，从而让学生感受父亲形象感悟父爱真情。作为课例研究的小组成员我们在感激之余虚心接受了老师们的建议，准备再次试讲。

第二次上课、议课备课

为了弥补上节课留下的遗憾，11月22日下午第一节我们进行了整改后的第二次试讲，而我有幸作为这次试讲的老师向参加听课的老师们做了汇报，教学过程如下：

一、指导预习----学生的自主阅读批注：

师：今天，我们学习现代散文家朱自清的一篇美文---《背影》，下面请大家从以下几方面对课文进行预习批注。

1、借助工具书了解作者及作品：

2、读课文，圈点批注，疏解生字词。

3、朗读课文，感知文章内容。

二、检查预习

师：对于作者朱自清，同学们了解多少，哪位同学来介绍一下。其他同学补充。生：朱自清(1898－1948),字佩弦，江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。

师：同学们了解得可真多，介绍得很全面。师：给加点的字注音（出示课件）

奔丧差使狼藉簌簌妥贴踌躇迂蹒跚箸拭琐屑晶莹师：这位同学预习的不错，请大家齐读两遍。

三、批注标题

师：由这个题目你会想到些什么或会产生怎样的问题，请把你们的想法和问题写在标题旁边。两分钟后

师：下面请同学来说说读完标题的感受生：这是写的谁的背影？生：这是个怎样的背影呢？

生：作者通过一件什么事来写背影呢？生：作者为什么要写背影？

师：大家都问得特别好。下面请同学们带着刚刚提出的问题快速阅读全文，感知批注

四、整体感知，交流话题。师：本文几次写到‚背影‛？

生：本文四次写到‚背影‛。师：每次‚背影‛各是在什么情况下出现的？请同学们用笔将原文勾画出来。

生：第一次在开头，‚最不能忘记的是他的背影‛。

第二次在浦口车站送别时，父亲去买橘子的背影。

第三次在车门话别，望着父亲的‚背影混入来来往往的人群里‛。

第四次在结尾，‚在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影‛。师：哪一次‚背影‛写得最具体、最感人？生：第二次，望父买橘。

师：请同学们齐读第六段---望父买橘的精彩片段。师：为什么要把这一次的背影写得那么详细具体呢？生：我觉得这一次的背影最能反映出父亲对儿子的爱。

师：下面你就试着读一读，看怎样就能读出那种深挚的爱子之情来。可从语调、语速、重音等方面来考虑。小组讨论交流，推荐一个读得最好的来展示，咱来看一看哪一组读的最好。朗读展示。

五、批注研讨

师问：作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的？请同学们采用批注式阅读的方法，对第六段内容进行文本解读，15分钟后我们交流展示。师不时巡视，适时指导。

六、师生交流

师：作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画，作者从哪几方面进行刻画的，生：衣着‚戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍‛ 师：作者描写父亲的穿着突出什么颜色？生：（黑色）

师：为什么突出黑色？

生：穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！

板书：沉重

师：师：作者接着又描写了父亲走路的姿势，作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势？生：（蹒跚）

师：这个词是什么意思？请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用‚蹒跚‛这个词？你能体会到作者当时的心情吗？

生：（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！

板书：蹒跚

板书后教师提问：作者又写了什么？生：父亲爬月台

师：作者是怎样描写的？（学生齐读课文）这句话运用了什么描写方法？（动作描写）这个句子作者运用了哪几个动词？生：‚攀‛、‚缩‛、‚倾‛ 师：为何用‚攀‛不用‚抓‛？

生：因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上‚攀‛这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一‚攀‛是多么地令人揪心啊！师：用‚缩‛字有什么好处？

生：‚缩‛字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊！同样，用‚倾‛字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他‚向左微倾，显出努力的样子‛，这一个‚倾‛字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！

板书：艰难努力

师：请同学们齐读这几句话，要突出应重读的词。

师：本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请问：父亲一共说了几句话？你从中读懂了什么？请在原文中作批注。

生：‚事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！‛怕家庭的变故会影响儿子的学业，父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良的父亲啊！

生：‚不要紧，他们去不好！‛父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心！生：‚我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。‛父亲买橘子，担心儿子路上口渴，这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊！

生：‚我走了，到那边来信。‛说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。

生：‚进去吧，里头没人。‛父亲担心行李的安全，这真是‚儿行千里父担忧啊！‛

这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱！

师：人非草木，孰能无情。文中的儿子理解了父亲的关爱了吗？你能从文中找出依据吗？

生：儿子的几次流泪，泪水说明了一切，泪水表达了对父爱的理解、感激。生：儿子的两次自责也表明儿子从不理解到理解、感动、思念父亲。师：确实，父爱子，子爱父——父子情深就是这篇文章所表现的中心。

七、拓展延伸，感受真情：

师：你也一定被你的父母深深的感动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，也许是一份特殊的礼物，也许是……•请你叙述一次最让你感动的事，与大家一起分享。

八、感恩亲情

师：至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样，永远感动着我们。请同学们回到家中，不妨用自己独特的方式，向父母、亲人表示理解、感恩，比如给父母捶捶背，揉揉肩，刷刷筷子，洗洗碗……

师：今天，我想用一首歌来结束这堂课，歌曲的名字叫《懂你》。让我们都能对父母、对亲人说一声：我爱你们，我理解你们。

课后，我们所有参与听课的老师又及时地进行了课后议课交流，交流之前，我先简单的做了教学反思，总体上，本节课我把批注式阅读贯穿在各个环节，但我发现在这各个环节中，仍有一些疏漏和不足的地方，特别是对‚买橘背影‛批注交流环节，学生虽然在老师的循循善诱下进行交流，但师生一问一答，显得机械，没有很好地激活学生的思维，点燃他们智慧的火花，让人觉得复赘而不高效。在我反思的基础上，大家又各自发表了看法和建议，最后一致认为：

1、采用批注式阅读教学应该找准合理的切入点进行有重点的批注。教师在指导学生选取批注内容时不能面面俱到，要以点代面，这样可以提高课堂效率。

2、在展示批注交流环节可让学生先进行小组交流，教师的参与起穿针引线的作用，与学生一起商讨。引导他们分析、探究问题。肯定学生新颖独到的见解，对于模棱两可、正误难辨的地方不轻易否定。

3、在拓展延伸，感受真情环节，应该让学生畅所欲言，深化文章的主旨，掀起课堂的高潮。一番商讨之后，我们第三次的上课方案成型了。

第三次上课、议课

12月10日，我们本次课题的主持人李保锋老师亲自带领七年级4班的学生进行了第三次上课。教学过程如下：

一、指导预习----学生的自主阅读批注：

师：今天，我们学习现代散文家朱自清的一篇经典美文---《背影》，下面请大家从以下几方面对课文进行预习批注。

1、借助工具书了解作者及作品：

2、读课文，圈点批注，疏解生字词。

3、朗读课文，感知文章内容。

二、检查预习

师：同学们了解得可真多，介绍得很全面。师：给加点的字注音（出示课件）

奔丧差使狼藉簌簌妥贴踌躇迂蹒跚箸拭琐屑晶莹师：这位同学预习的不错，请大家齐读两遍。

师：由《背影》这个题目你会想到些什么或会产生怎样的问题，请把你们的想法和问题写在标题旁边。两分钟后

师：下面请同学来说说读完标题的感受生：这是写的谁的背影？生：这是个怎样的背影呢？

生：作者通过一件什么事来写背影呢？生：作者为什么要写背影？

师：大家都问得特别好。下面请同学们带着刚刚提出的问题快速阅读全文。

三、阅读全文，整体感知，交流话题。师：本文几次写到‚背影‛？生：本文四次写到‚背影‛。

师：每次‚背影‛各是在什么情况下出现的？请同学们用笔将原文勾画出来。生：第一次在开头，‚最不能忘记的是他的背影‛。

第二次在浦口车站送别时，父亲去买橘子的背影。

第三次在车门话别，望着父亲的‚背影混入来来往往的人群里‛。

四、课堂学习-----批注式阅读对话。师问：作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的？请同学们采用批注式阅读的方法，对第六段内容进行文本解读，在小组内进行交流展示。师不时巡视，适时指导。

五、引导专题批注，师生交流展示

师：作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画，作者从哪几方面进行刻画的？说出你的理解。

生：父亲的衣着‚戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍‛ 这说明当时家境不好，心情忧伤

生：走路的姿势走路蹒跚的父亲要经过铁道，蹒跚说明父亲年龄大，腿脚不便，这样一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！这是一个蹒跚的背影！生：爬月台时的动作。

师：作者是怎样描写的？（学生齐读课文）师：这句话运用了什么描写方法？生：动作描写

师：这个句子作者运用了哪几个动词？你是怎样理解的？生：‚攀‛、‚缩‛、‚倾‛ 师：为何用‚攀‛不用‚抓‛？

板书：艰难努力师：请同学们齐读这几句话，要突出应重读的词。

师：本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请问：父亲一共说了几句话？你从中读懂了什么？请在原文中作批注。

生：‚不要紧，他们去不好！‛父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心！

生：‚我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。‛父亲买橘子，担心儿子路上口渴，这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊！

生：‚我走了，到那边来信。‛说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。

生：‚进去吧，里头没人。‛父亲担心行李的安全，这真是‚儿行千里父担忧啊！‛

师：这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱！

师：人非草木，孰能无情。文中的儿子理解了父亲的关爱了吗？你能从文中找出依据吗？

六、拓展延伸，感受真情：

师：你也一定被你的父母深深的感动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，也许是一份特殊的礼物，也许是……•请你叙述一次最让你感动的事，与大家一起分享。生：我爸最让我感动的是他会陪我一起度过难过陪我哭；我妈最让我感动的是她过马路时牵着我的手，我说我长大了，她却说在我眼里你永远都只是个孩子。

生：第一次住宿妈妈嘴上说终于省事了走的时候还是交代好多什么和同学搞好关系。生：考试没考好，然后爸妈怕我难过，对我说没关系的把电脑开了让我玩电脑，其实他们心里很着急。现在真想说对不起爸妈。生：还小的时候那天晚上发高烧，外面在下雨，我妈妈脚不怎么好，还背着我去医院，感觉好辛酸。

七、感恩亲情

师：今天，我想用一首歌来结束这堂课，歌曲的名字叫《懂你》。让我们都能对父母、对亲人说一声：我爱你们，我理解你们。

课后，我们进行了议课，交流中老师们认为，这节课较前两次节课，完善了很多，改进了很多，是较成功的，它把批注阅读的教学理念贯穿在整个课堂，突出了教师的主导作用与学生的主体地位，体现了课堂的高效。特别是在拓展延伸，感受真情环节，学生畅所欲言，含泪倾诉感悟亲情，深化了文章的主旨，同时掀起课堂的高潮。听到这节课得到了老师们的认可和肯定，我们三位再衷心感谢同事们的帮助和支持的同时不由得会心一笑，真有如释重负之感呀。

六、总结反思

在历经了一番艰难曲折之后，尽管我们的这次课例研究画上了句号，但静心反思我们的研究历程，特别是我们的课堂，不难发现我们课题研究存在的问题：

1、学生批注重感悟少质疑

在批注式阅读教学中，教师尽管将‚质疑法‛作为一种方法总结了出来，但在实践中，学生的质疑批注从量和质上都不太理想。尤其是在自主批注时，甚至更多的学生只有感想没有质疑。这方面是我们的课题今后需要努力的地方。

2、学生个体差异明显

学生的语感、阅读能力原本就有强有弱，这直接导致批注质量的差异明显。交流中，如果能力低的学生再不主动汇报，差异就会越来越大。对这些阅读能力较低的同学，如何在自读批注和交流环节中予以关照，达到阅读批注的深刻性和创造性，也我们今后有待研究的方向。

3、批注与文本的结合，批注容易使学生思绪飞扬，也容易‚离题万里‛，批注与文本结合除了教师设计问题之外，有没有更好的方法？

4、怎样让批注阅读教学既放得开又收得住，做到收放自如，有的放矢。

5、如何引导学困生提出更有价值的问题？

6、小组讨论环节教师如何指导是比较重要的，指导学生答疑解惑是重点之一，要不要限制讨论范围，如何限定还有待研究。今后的努力的方向：

1、教师课前必须要对文本进行深入地解读，惟有如此，才能产生‚运筹帷幄之中，决胜千里之外‛的课堂调控信心，才能在脑中拥有多条教学‚路径‛，具备灵活调整教学方案的能力，才能敢于面对课堂教学中的精彩预设与突然生成的挑战。

2、继续培养学生批注阅读能力，逐步完善教师教学步骤、环节评价措施等。

3、把批注式阅读与实现高效课堂有机结合起来。

4.自主探究动态式课堂教学研究阶段性结题报告篇四

课题组人员：负责人：田利

成员：杨忠志刘伟郎星张旭华

《农村初中物理自主学习教学形式的研究》课题于2011年11月被市级课题组立项，并于当年12月份起开始付诸实施。2011年初课题实施以来，全体课题组成员讨论提出意见和建议，制定出切实可行的实施方案，并进行理论学习论证，收集相关资料，吸取有益的经验和做法。在课题开展期间，课题组成员在物理教学中不断开展自主学习，形式多样。通过对比，我们发现实施自主学习班级的学生成绩明显提高。研究背景：

“自主学习”作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，可以说是最具合作性特点的一种现代教学方法。自主学习不仅能大面积地提高学生的学业成绩，而且还能培养学生正确的合作观与竞争观，达成智力因素与非智力因素的和谐发展，顺应教育社会化的需求。1.从现代社会对人才的需求来看。由于社会发展迅速、科学技术日新月异。要求未来的建设者应具有创新精神、自主意识和终身发展的能力。

2.从我国新课程改革发展的趋势来看。提倡自主、合作、探究的学习方式，就是为了适应社会发展的需要，为国家培养具有合作意识、创新精神和实践能力的有用人才。

3.从当前课堂教学存在的问题来看。长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为，不利于学生的成长和自主发展。4.从学校的教育教学来看。“自主学习”这种学习方式从提高人才培养质量上来讲，具有很深远的意义，它理应在课堂教学中发挥积极的作用，这是广大教育工作者的一致共识。但是，在实践过程中，由于我们对自主学习还缺乏一定的理性的认识，对自主学习本身蕴涵的现代教育理论和精神所在缺乏研究性学习，趋于形式，未能深入把握自主学习和学生主体性发展之间的内在联系，因而带来了实践中的盲目性，导致在实际操作中出现诸多问题。从而导致操作上流于形式，实效性不强。基于上述几点，确立《农村初中物理自主学习教学形式的研究》作为研究课题。自主学习概念的界定：

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”传统的体育教学强调的是接受式的学习方式，现在我们提倡自主学习，是否就是否定接受式的学习方式，一概采用自主学习的方式？根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，可以这样理解，我们只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。课题要解决的主要问题、研究的主要内容及方法：

（一）要解决的主要问题：

1、初中物理课堂教学中“自主学习有效性”教学策略存在的问题调查

2、针对初中物理课堂教学中“自主学习有效性”存在的问题教学策略研究。

3、教师指导下的学生自主性学习策略的研究。

4、初中物理教学“自主学习有效性”过程评价策略的研究。

（二）研究的主要内容：

1.在2011年成立课题组，召开课题组成员会，制定课题的实施方案，会上学习有关自主学习的理论和一些有关文章，并对课题实施方案进行了详细的讨论和学习，对实施方案中的具体工作进行分工。

2.2011年11月—2011年12月开展初步的实施阶段

在此阶段，我们采取深度访谈，参与式课堂观察，问卷调查等方法广泛了解课堂教学状况，深入了解当前课堂教学所采用的教学方法，着重解决以下问题：（1）学习小组建设的研究。①优秀小组长培养策略的研究。②合理分组策略的研究。

③学生自主学习习惯培养策略的研究。（2）自主学习建设的研究。

①自主学习任务设计、过程监控方式方法的研究。②进行小组自主学习有效评价机制的研究。③进行你自主学习前伸和后延学习方法的研究。3.第二阶段开展的研讨工作：

（1）在第一阶段确定自主策略的基础上，对确立的处主学习策略在实际教学中进行进一步的研究，并对自主学习策略进行进一步的完善。

（2）进行《教师指导下的学生自主性学习策略的研究》研究成果汇报

2012年1—6月份，对《教师指导下的学生自主学习策略的研究》进行了研究成果汇报。通过本次成果汇报，总结了成功的研究成果及研究中发现的问题，确定了解决研究问题的各项措施。

（3）2012年7月—11月份，课题组成员对课题研究提出的策略，在实际课堂教学中进行研究、实践，形成对本课题研究总结性的成果。4．课题结题阶段完成的工作

课题组成员对自己研究的策略进行了整理、总结，形成了对课题研究结题性总结成果。

（三）研究的思路及方法： 1．基本的研究思路：

作为一名一线的教研工作者，课堂是我们教研工作的主阵地，为此我将深入到课堂，了解课堂教学情况，解决课堂教学存在的问题。具体实施时，首先，摸清情况，找出问题的关键，确定研究方案；其次，认真学习有关“自主学习”的理论，把握其内涵和精神实质；再次，从更新教师的教育观念入手，增强教师会指导、善指导的能力；最后，把研究的侧重点放在课内，多听课，多交流，多实践，多总结，在交流中提炼，在实践中提升，并做到紧密联系课外。2．研究方法

本研究主要采用调查法、行动研究法、案例研究法、经验筛选法。

1、调查法。运用听课、问卷、一般统计等方法进行课题研究。

2、行动研究法。观察学生反应，反思教学活动，改进教学活动。

3、案例研究法。教师记录课题研究过程的典型案例，进行分析、反思。

4、经验筛选法。搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除无用的，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。实施情况：

本课题拟于2011年11月开题研究，预计为期一年的研究。

1、准备阶段（2011年11月—12月）①成立课题组，课题组成员分工

课题组由5人组成，田利负责整个课题研究工作，杨忠志负责制定具体的实施方案。②刘伟、郎星、张旭华负责查阅课题相关的国内外研究成果及资料，并整理归类。

2、实施阶段（2012年1月—2012年9月）分三步：第一步初步实施阶段（2012年1月—2012年3月）

在此阶段，将采取深度访谈，参与式课堂观察，问卷调查等方法广泛了解课堂教学状况，深入了解当前课堂教学所采用的教学方法。第二步小结改进提升阶段（2012年4月—2012年6月）

在初步实施的基础上，反思验证我通过分析整理出的的方法、方式，提出完善对“自主学习有效性的”的策略。

第三步全面实践阶段（2012年7月—2012年9月）