小学语文知识大全测试

小学语文知识大全测试（精选8篇）

1.小学语文知识大全测试 篇一

小学语文基础知识点整理：小学生五字

成语大全

爱之欲其生：指喜欢一个人时总想叫他活着。指极度地凭个人爱憎对待人。

八九不离十：指与实际情况很接近。

八字没一撇：比喻事情还没有眉目。——五字成语

板板六十四：宋时官铸铜钱，每板六十四文，不得增减。比喻刻板不知变通。板：即“版”，铸钱的模子。

版版六十四：版：宋代铸钱的模型。每块铸版都是铸出六十四文钱。形容做事死板，不知变通。

邦以民为本：古代儒家民本思想的一种反映，认为万民百姓是国家的根本。治国应以安民、得民作为根本。

饱暖生淫欲：指生活安逸，易起淫念。

饱暖思淫欲：食饱衣暖之时，则生淫欲之心。

卑卑不足道：指卑微藐小，不值得一谈。

杯酒释兵权：释：解除。本指在酒宴上解除将领的兵权。泛指轻而易举地解除将领的兵权。

冰炭不同炉：比喻两种对立的事物不能同处。——五字成语大全

冰炭不同器：冰和炭火不能放在同一个器具里。比喻性质不同的事物彼此排斥，不能相容。

冰炭不相容：冰：冰块;炭：炭火。比喻两种对立的事物不能并存。

兵败如山倒：兵：军队。形容军队溃败就像山倒塌一样，一败涂地。

病急乱投医：病势沉重，到处乱请医生。比喻事情到了紧急的时候，到处求人或乱想办法。

不吃烟火食：烟火食：熟食。道教以为仙人可以不吃熟食。旧时用来称赞诗文立意高超，言词清丽，不同一般。

不打不相识：指经过交手，相互了解，能更好地结交、相处。

不能赞一词：指写得好，别人不能再添一句话。形容非常完美。

不能赞一辞：赞：赞助;赞一辞：添一句话。提不出一点意见。形容非常完美。

不期然而然：没有想到是这样而竟然是这样。

不幸而言中：不希望发生的事情却被说准真的发生了。

不以辞害志：辞：文辞;志：作品的思想内容。原意是不因为只顾文辞而损害了对内容的理解。后也指写不要只追求修辞而忽略的立意。

不以人废言：废：废弃。不因为这个人有不足的地方而不采纳他的正确意见。

不知者不罪：罪：责备，怪罪。因事先不知道而有所冒犯，就不加怪罪。

布袋里老鸦：比喻虽然活着，但象死了一样。——五字成语

步步生莲花：形容女子步态轻盈姿。

吃力不讨好：讨：求得。费了好大力气，也得不到称赞。形容事情棘手难办，或工作方法笨拙，不对头。

吃粮不管事：只拿钱不做事。比喻工作不负责。

吃软不吃硬：对态度强硬者，绝不屈从，对好言好语，可以听从。形容个性顽强，不怕强硬。

吃硬不吃软：好言好语不听从，态度一强硬，反使屈从了。形容人的外强中干，欺软怕硬。

船多不碍路：比喻各走各的路，彼此不妨碍。

吹胡子瞪眼：形容很生气的样子。

春秋无义战：春秋时代没有正义的战争。也泛指非正义战争。

此风不可长：这种风气不能让它滋长发展。

打蛇打七寸：比喻说话做事必须抓住主要环节。

打鸭惊鸳鸯：比喻打甲惊乙。也比喻株连无罪的人。

打鸭子上架：比喻强迫去做能力做不到的事。

大旱望云霓：云霓：下雨的征兆。好象大旱的时候盼望寸水一样。比喻渴望解除困境。

大事不糊涂：指在有关政治的是非问题上能坚持原则，态度鲜明。

大眼望小眼：你看我，我看你，不知怎么办好。

单丝不成线：一根丝绞不成线。比喻个人力量单薄，难把事情办成。

东风吹马耳：风吹过马耳边。比喻把别人的话当作耳边风。

东风射马耳：射：射出。比喻把别人的话当作耳边风，充耳不闻，无动于衷。

东西南北客：指居处无定之人。——五字成语大全

东西南北人：指居处无定之人。

读书破万卷：破：突破;卷：书籍册数。形容读书很多，学识渊博。

独木不成林：一棵树成不了森林。比喻个人力量有限，办不成大事。

蠹啄剖梁柱：比喻事故或灾害刚一发生就立刻防止。

恶虎不食子：即使凶恶的老虎也不吃自己生下的小老虎。比喻不伤害亲近者。

恶人先告状：指坏人或理亏的人抢先诉说或歪曲事实

恶事传千里：恶事：坏事，丑事。形容败坏名誉的事很容易传开来

恶事行千里：指好事不容易被人知道，坏事却传播得极快。

儿大不由娘：由：听从，顺从。儿女长大成人，由不得父母做主

儿大不由爷：由：听从，顺从。儿女长大成人，由不得父母做主

二卵弃干城：卵：鸡蛋;干城：捍卫者。比喻因人有小的过失而忽略他的大节

二桃杀三士：将两个桃子赐给三个壮士，三壮士因相争而死。比喻借刀杀人。

二一添作五：本是珠算除法的一句口诀，是二分之一等于零点五的意思。比喻双方平分。

法不传六耳：指极端秘密，不能让第三者知道。

防患于未然：患：灾祸;未然：没有这样，指尚未形成。防止事故或祸害于尚未发生之前。

防祸于未然：防止祸患于萌发之前。

蜉蝣撼大树：比喻自不量力。——五字成语

富贵逼人来：①指不求富贵而富贵自来。②指富贵能使他人前来靠拢。

富贵不能淫：富贵：旧指有钱财、有地位;淫：迷惑。指意志不为金钱和地位所迷惑。

覆巢无完卵：覆：翻倒。翻倒的鸟窝里不会有完好的卵。比喻灭门大祸，无一幸免。又比喻整体毁灭，个体也不能幸存。

赶鸭子上架：比喻强迫去做能力达不到的事情。

高义薄云天：原指表达的内容很有意义。后形容人很讲义气。同“高义薄云”。

隔山买老牛：比喻人办事冒失，没有弄清情况，就轻易决定。

隔行如隔山：指不是本行的人就不懂这一行业的门道。

更上一层楼：原意是要想看得更远，就要登得更高。后比喻使已取得的成绩再提高一步。

功到自然成：下了足够功夫，事情自然就会取得成效。

狗咬吕洞宾：吕洞宾：传说中的八仙之一。狗见了吕洞宾这样做善事的好人也咬，用来骂人不识好歹。

顾前不顾后：只顾及前面而忘了后面。形容做事或考虑事不仔细周到。

顾头不顾尾：形容做事或考虑事不仔细周到。

瓜皮搭李树：根本搭不上。指强认亲族。

观今宜鉴古：宜：应该;鉴：镜子。观察当今的社会，应以古代为镜子加以借鉴。

贵人多忘事：高贵者往往善忘。原指高官态度傲慢，不念旧交，后用于讽刺人健忘。

汉贼不两立：比喻有我无你。——五字成语

何乐而不为：有什么不乐于去做的呢?表示愿意去做。

河东狮子吼：比喻妒悍的妻子发怒，并借以嘲笑惧内的人。

河水不洗船：比喻不相干或相安无事。

黑漆皮灯笼：①涂以黑漆的灯笼。形容社会腐败黑暗。②形容懵然无知。

恨铁不成钢：形容对所期望的人不争气不上进感到不满，急切希望他变好。

后来者居上：后来的超过先前的。

后浪催前浪：比喻新生的事物推动或替换陈旧的事物，不断前进。

后浪推前浪：江水奔流，前后相继。比喻后面的事物推动前面的事物，象后浪推动前浪一样，不断前进。

猢狲入布袋：猢狲：猴子。猴子进了口袋。比喻行动失去约束。

换汤不换药：煎药的水换了，但是药方却没有变。比喻名称或形式虽然改变了，内容还是老一套。

鸡烂嘴巴硬：比喻自知理亏，还要强辩。

急急如律令：本是汉代用语，后来道士或巫师亦用于符咒的末尾。如同法律命令，必须立即遵照执行。

急来报佛脚：比喻事到临头才慌忙准备。

疾风扫秋叶：疾：猛烈。比喻力量强大、行动迅速，象暴风扫除落叶一样。

疾风彰劲草：比喻只有经过严峻的考验，才知道谁真正坚强。同“疾风知劲草”。

疾风知劲草：在猛烈的大风中，只有坚韧的草才不会被吹倒。比喻只有经过严峻的考验，才知道谁真正坚强。

夹板医驼子：比喻只顾这一方面，不顾那一方面。

家书抵万金：比喻家信的珍贵。——五字成语大全

尖担两头脱：两头尖的扁担无法挑东西。比喻两头落空。

蒹葭倚玉树：蒹葭：没有长穗的芦苇。芦苇靠在玉树旁。比喻一丑一美不能相比。也用作借别人的光的客套话。

见物不见人：只看到事物，看不见人。指片面强调物质条件，看不到人的主观能动作用。

将门无犬子：将门：将、相的家庭。比喻父辈有才能，子孙也不会有庸才俗辈。

脚踏两只船：比喻对事物的认识不清而拿不定主意，或为了投机取巧而跟不同的两个方面都保持关系。

紧行无好步：走得太急步子就迈不稳。比喻过于仓促，事情就做不好。

九牛拉不转：形容态度十分坚决。

久旱逢甘雨：逢：遇到。干旱了很久，忽然遇到一场好雨。形容盼望已久终于如愿的欣喜心情。

旧瓶装新酒：比喻用旧的形式表现新的内容。

救民于水火：救：拯救;水火：比喻灾难。把人民从深重的灾难中拯救出来。

攫金不见人：比喻为了满足个人的欲望而不顾一切。

开弓不放箭：比喻故意做出一种要行动的姿态。

开口见喉咙：犹言开口见心。说话直爽，没有隐曲。

开门七件事：比喻每天的必需开支。——五字成语

慷他人之慨：利用他人的财物作人情或装饰场面。

糠菜半年粮：一年之中有半年用糠和菜代替粮食。形容旧社会劳动人民的生活极其贫困。

苛政猛于虎：政：政治。指残酷压迫剥削人民的政治比老虎还要可怕。

可望不可即：即：接近。能望见，但达不到或不能接近。常比喻目前还不能实现的事物。

空口说白话：形容光说不做事，或光说而没有实际行动证明。

快刀斩乱麻：比喻做事果断，能采取坚决有效的措施，很快解决复杂的问题。

快刀斩乱丝：比喻做事果断，能采取坚决有效的措施，很快解决复杂的问题。同“快刀斩乱麻”。

来世不可待：对于未来的事，不可期望等待。

冷锅里爆豆：比喻本已平息的纠纷，口舌等忽然又发作起来。

篱牢犬不入：篱笆编得结实，狗就钻不进来。比喻自己品行端正，坏人就无法勾引。

礼轻情意重：礼物虽然很轻，但情意却很深厚。

礼轻人意重：礼物虽然很轻，但人的情意却很深厚。

鲤鱼跳龙门：古代传说黄河鲤鱼跳过龙门，就会变化成龙。比喻中举、升官等飞黄腾达之事。也比喻逆流前进，奋发向上。

两雄不并立：指两雄不能并容，必定相争斗兼并。

烈火见真金：真金是不怕烈火烧的，所以只有在烈火中才能鉴别出是不是真金。比喻在关键时刻最能考验人。

临时抱佛脚：原意为年老信佛，以求保佑，有临渴掘井之意。后因称平时无准备而事急时仓猝张罗为“临时抱佛脚”。

六耳不同谋：原意是三个人知道就不能保守秘密。后也比喻轻信传闻的话没有益处。

漏瓮沃焦釜：用漏瓮里的余水倒在烧焦的锅里。比喻情势危急，亟待挽救。

庐山真面目：比喻事物的真相或人的本来面目。——五字成语大全

鹿死不择荫：比喻只求安身，不择处所。亦比喻情况危急，无法慎重考虑。

鹿死不择音：指庇荫的地方。音，通“荫”。比喻只求安身，不择处所。亦比喻情况危急，无法慎重考虑。

马上得天下：喻指武功建国。

瞒上不瞒下：瞒：也作“漫”，欺骗，蒙蔽。瞒着上面，不瞒下面。指通同作弊，不使上级知道。

盲人骑瞎马：瞎子骑着瞎马。形容乱闯瞎撞，非常危险。

猕猴骑土牛：比喻职位提升很慢。

民以食为天：天：比喻赖以生存的最重要的东西。人民以粮食为自己生活所系。指民食的重要。

名师出高徒：高明的师傅一定能教出技艺高的徒弟。比喻学识丰富的人对于培养人才的重要。

明鼓而攻之：宣布罪状，遣责或声讨。

2.小学语文知识大全测试 篇二

张鸿岑先生在《语文教育学》中对“语文基础知识”进行了下列分类, 即汉语知识包括语音、标点符号、汉字、词、短语、句子、修辞等, 文体知识包括记叙文、说明文、议论文、应用文等, 文学知识包括小说、散文、诗歌、戏剧等常识与基本课文涉及的重要作家和作品等[1]。张先生对语文基础知识的分类很有道理。但张先生的这一分类形式主要是想让读者对语文知识有一个大致的了解, 并非将其作为一个专门问题进行探究。基于此, 本文结合语文教学的时代特点和具体实践, 进行了自己的思考, 即汉语知识包括语音、语法、词汇、文字、修辞等, 文学知识包括文体知识、文学史知识等, 文化知识包括语言文字运用文化、典章制度、风土人情等。

一、语言知识

语言知识, 主要包括语音、语法、词汇、文字、修辞等, 但已有的教学内容相对简略, 且随文学习方式易导致学生掌握知识不够系统化, 因此, 应当进一步加强语言知识在语文教学中的分量。

1.语音

语音知识中最重要的内容是拼音, 但语音知识绝不仅仅是拼音, 还有一部分容易被忽视的语文知识, 即平仄、押韵、诗词格律等音韵知识。中国传统经学中的小学部分, 包括文字、音韵、训诂等, 是古代知识分子的必修课, 《笠翁对韵》等皆为古代文人必背内容。当然, 时代变了, 我们不可能要求学生达到古代知识分子的水平, 教师要教给孩子的只是最简单、最基础的音韵知识。音韵知识可以被理解为文学知识或文化知识的一部分, 但文学知识和文化知识的领域太广泛了。因此, 将音韵作为一种语言知识更能凸显它的重要性。中国古代, 赏析评鉴诗歌离不开音韵知识。但当前教科书中却普遍缺少这部分内容, 导致许多学生在诗词赏析时往往抓不到“点子”。

2.语法

中国近些年的语文教材普遍缺乏语法内容, 导致人们普遍不了解汉语语法的现状, 大多数的中学教师也不例外。笔者的一个做中学语文教师的同学问:“学生写了一个‘天上在飞飞机’的句子到底对不对?”如果连语文教师都不知道学生给出的一个句子说得对不对, 那我们不得不说是语文教育的遗憾。所以, 我们应该将语法知识编入初中语文教材。但是, 正如顾振彪老师在《关于中学语言知识教材的反思与设想》中说的“不能喧宾夺主”与“不能脱离运用”[2], 现在, 如果要学生深入地学习语法知识, 工作量极大, 因此, 语法不能作为重点, 只是作为一种补充。

3.词汇、文字与修辞

词汇学习要在文选中体现, 可以延续过去随文学习的形式。文字方面, 对应该在中小学教材里安排哪些字, 已经有了比较科学的认识。过去人们对修辞的学习主要集中在修辞格的学习上, 但修辞并不仅仅是修辞格, 这是要纠正的内容。唐钺在《修辞格》中指出, 修辞格只是修辞学的一部分, 不是全部的修辞学, 不能把二者等同起来。“广义上的修辞除包括修辞格这一重要因素外, 还包括相当多的诸如语音、环境、文化背景、社会心理等因素, 以及为增强说服力而采用的各种方式手段, 明显内涵要多得多。”[3]如何达到更好的表达效果, 这才是修辞学习的关键, 并非仅仅记住修辞格的用法和用例。

二、文学知识

1.文体知识

目前我国基础教育语文中提到的“文体”, 主要包括三个层面的内容: (1) 记叙文、说明文、议论文、应用文; (2) 小说、散文、诗歌、戏剧; (3) 赋、铭、论、书、记、说……

以上三种“文体”, 都是文体, 但它们是不同层面、不同角度的文体, 并且在实际语文教学中, 这三个层面是混淆的。在中学语文课堂上, 教师常常会这样说, 这次的作文同学们可以写成记叙文, 也可以写成议论文或散文。这一说法本身就存在一点问题, 即记叙文、议论文和散文能并列吗?语文教师尚且如此, 其他人自不必说。在很多中学生的心目中, 散文就是“抒情文”, 这不是学生没学好, 而是我们教育工作者的工作没做到位。因此, 在教材编写和实际教学中, 我们要明确地区分这三类不同的“文体”。

而且, 教材文体知识要更加系统化。例如, “诗歌”这一大文体实际上可以分成很多小文体。在学生学到《长歌行》、《短歌行》及《燕歌行》时, 教师要告诉他们什么是“歌行体”, 但当前的课本知识并没有这一方面的介绍, 学生很难了解三首没什么联系的诗歌为什么带“歌行”两字。许多类似的重要文体知识在课本中也没有提及。这些内容, 教师一定会涉及, 但教材中没有, 他们只能在网络中查找那些未必准确的资料, 说不清道不明, 给学生留下遗憾。

2.文学史知识

目前语文教育中有关文学史方面的知识, 主要是主要作家及其作品的知识。学习方式主要是随文学习, 学到哪一课, 教师就会让学生了解哪位作家的生平和代表作品。这种学习方式会让学生“知人论世”, 有一定的好处, 但碎片化的学习也会让学生很难对文学史有一个准确的总体认知, 导致学生形成“文学作品就只是社会环境或作者人生经历的反映”这一不准确的文学观。其实, 语文教师在课文讲授时有必要加入一些文学思潮与文学事件方面的知识。例如, 浪漫主义、现实主义究竟是怎样的?既然“唐宋八大家”是古文运动的代表, 那么今文和古文的矛盾究竟源于何处?等等。当然, 语文课绝不能上成文学课, 语文课堂需要涵盖多少文学史知识, 哪些文学史知识是最基础、最核心的知识, 这需要慎重定夺。

三、文化知识

中国语文课并不仅仅教授语言文学, 它也担任文化传承的重任。中国古代的语文教育和文化教育是混在一起的。学生入学, 读书写字, 就是“为往圣继绝学”。《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》指出, “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”[4]。根据现代语用学的观点, 语言文字的运用必须立足于一定的语境。人类学家马林诺夫斯基也将语境分为情景语境和文化语境。可见, 文化与语言文字的运用是紧密相连的。我们强调文化知识的重要性, 与强调“语言文字运用”的主体地位, 其实并不矛盾。

教育部出台的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》明确指出了加强中华优秀传统文化教育的重要性和紧迫性, 并确立了传统文化教育的指导思想、基本原则和主要内容, 提出了分阶段有序推进、融入课程和教材体系、加强多元支撑、加强组织实施和条件保障等多种策略[5]。这些策略中的每一条几乎都与语文课有关。传统文化教育得到普遍重视, 文化知识在语文课乃至整个教育体系中的分量无疑会大幅度地增加。

实际上, 文化知识可以更加系统化与传统化。本文认为, 可以从以下三个角度来编排文化知识: (1) 语言文字运用知识, 如书信知识、称谓知识、书写知识等。 (2) 典章制度, 如礼仪、制度等, 像《鸿门宴》中的座位坐法, 贬谪诗中的古代官制。 (3) 风土人情, 如待人接物文化, 《离骚》中的服饰文化、《诗经》中的植物文化等。

国家重视传统文化, 既体现出中国不断增强的文化自信, 又能体现出国人在经济发展与收入提高后心灵的迷茫, 一些问题还是需要语文知识内容的传授来解决。这是我们的机遇, 也是我们的使命。

四、语文知识内容设置的不足与建议

当前语文知识的内容设置存在两方面的不足, 一是一些重要的知识内容没有被安排进去, 二是有些语文知识的编排不够系统。张鸿岑先生在《语文教育学》中指出:“语文基础知识是教材的骨骼, 课文是语文教材的血肉。”[6]现在, 语文教材血肉丰满, 而骨骼接近于无。在当前的教材中, 语文知识一般会出现在课文注释、附录与语文活动中。注释和附录的篇幅比较短, 语文活动的重点并不偏向语文知识的学习, 而是语文能力的训练。教师在授课中对语文知识也多采用随文教学的方法, 只讲与课文相关的知识, 这会导致学生学不到一些重要的语文知识, 往往学到的语文知识会比较碎片化, 缺失系统性。因此, 中小学语文知识的内容设置可以在以下几个方面进行改革。

第一, 语文教材要重新发掘语文知识短文的形式。20世纪50年代, 中国曾经实行过将“汉语”和“文学”分科, 停止分科教学后, 停用汉语与文学教材, 但以语文知识短文的形式尽可能地保留一定的知识体系。其实, 语文知识短文这种形式还应继续运用。当前, 很多学校都有自己的校本教材, 编写质量也不错, 我们可以将一些难以在全国范围内推广的教育理念和方法, 编到校本教材中, 因地制宜地进行校本试验。在主流教材学习的基础上, 语文专家或富有经验的一线教师还可以编写一些带有语文知识短文的教材, 推荐给学生进行阅读, 提高学生语文知识的系统性。并且, 主流教材的编写专家也可以重新考虑编写带有语文知识短文的教材。

第二, 开展专题教学。通过对某一专题的集中学习, 教师可以让学生以点带面、多样化地掌握语文知识, 并与能力训练紧密地结合起来。这种教学方法可以将某一领域的语文知识点进行整合, 学生对语文知识的学习不是浮在表面, 而是深入详尽地学习。在这个过程中, 学生会阅读很多相关文章, 查阅资料, 在很大程度上丰富自身的知识容量。此外, 这个过程也有助于各个语文知识点之间线索的建立, 由点到线再到面, 有利于语文知识的系统化。在近几年, 专题学习经过许多教师的试验, 证明它是具有一定的优越性的。

第三, 进行中小学语文教育内容的改革, 让学生学到真正的语文知识, “国家应该痛下决心作出学科的时代定位”和“制定有普遍适应性的课程标准”。尽管这些很难做到, 但确是中小学语文知识学习的最根本的解决方法。

语文知识学习令人迷茫的地方很多, 需要经历反复的争论, 或许在未来相当长的时间内, 人们都无法对中小学语文知识学习形成较为明确的答案。所有的教育学者和教育工作者, 都应该好好思考自身面对的问题, 可以在自己的教学领域进行试验, 每个人的努力合在一起或许就会推动中小学语文教育实现“大进步”。

参考文献

[1][6]张鸿岑.语文教育学[M].北京:北京师范大学出版社, 1993:110、112.

[2]顾振彪.关于中学语言知识教材的反思与设想[J].课程·教材·教法, 2013 (1) .

[3]陈立娣, 王鑫.修辞和修辞格之辨析[J].考试周刊, 2012 (41) .

[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社, 2012.

3.小学生语文素质测试方法初探 篇三

因此,教师就会将各类试卷便铺天盖地地发给了学生，让学生不断的练习。但令人感到意外的是，这种方法往往取不到好的效果。很多教师常抱怨：“为什么我训练了那么多的试题，学生在试卷中出现的问题、错误，在其他的地方依然出现，真是拿这帮学生没辙了……”。在这种“题海战术”下，带给学生只有过重的学业负担以及对学习的厌烦情绪，而且是呈“可持续性”增长的。这不仅违背了教育部倡导的给学生减负的规定，更严重的是打消了学生的学习积极性。由此可见，仅凭单调的测验量是没法取胜的。

学生做试卷时，他们的目的只是把试卷里的题目答完，为答题而答题，这样就失去了测验的意义。怎样才能让测验为我们提高教学质量、发展学生素质服务呢？，是我们在一直追寻的话题。首先教师自身要改变对学生分数的看法，不能让分数牵着我们的鼻子走。教师切不可以分取人，特别是对分数差的学生不可歧視、侮辱。第二，要让学生明确测验的目的及意义，消除学生对考试的反感、敷衍、恐惧等不良心理。告诉学生我们进行测试的目的不是只看他们能考多少分，更不是通过分数来给学生分个三六九等，而是老师对他们学情的了解和把握，同时也是他们自身的学习需要，是查漏补缺的一种手段。我们师生就可以根据测验的信息适当调整教与学，其目的是为了向学习的更高峰迈进。二者合一，学生才会以学习主人公的态度学习和对待测试。在这样的基础上进行的测试对教学质量的推动力是不言而喻的，是巨大的。

根据我们农村学生的实际情况，同时结合本班的实际，我对平时的测试做了一些探讨和改变，现提供给大家参考，其主要有以下几种：

一、开卷测试

开卷测试。说通俗点就是让学生翻着资料答题，在考试之前让学生准备好各类工具书，在测试的过程中查资料完成试卷。这种测试可以分为两种。

其一，是每人一张试卷，单独完成，不得抄袭别人的。事实证明，这种方式有效地培养了学生独立解决学习问题的能力；由于降低了答题难度，特别能减轻学困生对测验的恐惧心理，并且能逐步树立对学习的自信心。

其二，是小组测试。将学生分成四个人一小组，共同完成一份试卷，让成绩较弱的同学执笔，其他三人帮助指导完成，试卷上留四个人的名字，最后订正，评分。这种测试有利于提高学生之间的协作能力，同时可以提高后进生的学习成绩。达到共同进步的目的。

二、群策群力测试

这种测试是闭卷的，与一般意义上的个人闭卷考试不同。当试卷发下后，不要学生动笔去写，先给学生10几分钟看题并思考，然后学生生一起口头完成答案，教师协助或提示，接着再根据记忆去独立动笔答题，最后订正，评分。注意：这种测试要从标准考试时间里减少20 %。这种方法可以提高学生对知识的强化记忆，加深对知识的掌握。

以上两种方法是我从实际教学中实践得来的，让枯燥的测试变得不再单调，不再让学生感到抵触、恐惧。大大提高了学生的学习积极性及解决问题的能力。在我们班的孩子眼里，测试是必须的，是快乐的，是生动的。

测试本来是为了检查学生对所学内容的掌握程度的，从而能够保证学习者和授课者能够根据测试情况调整和改进教与学，进而让学生将真正的知识学到手，能力练到家。

善于思考，努力创新，教师的智慧是可以化腐朽为神奇，可以让学生学得快乐，教师教得有趣。

4.小学语文知识大全测试 篇四

一、判断题(共10题)

1、党的各级委员会实行集体领导和个人分工负责相结合的制度。(√)

2、加强政治建设是全面从严治党的治本之策。(×)

3、严肃党内生活，最根本的是认真执行党的民主集中制。(√)

4、党内决不允许搞团团伙伙、结党营私、拉帮结派，搞了就是违反组织纪律。(×)

5、党的纪律处分工作应当坚持惩前毖后、治病救人原则。(√)

6、请示报告制度是我们党的一项重要制度，是执行党的民主集中制的有效工作机制，也是组织纪律的唯一重要方面。(×)

7、执行党的纪律不能有任何含糊，不能让党纪党规成为纸老虎、稻草人，造成“破窗效应”。(√)

8、对于严重违犯党纪、本身又不能纠正的党组织领导机构，应当予以改组。(√)

9、对有丧失党员条件，严重败坏党的形象行为的，应当给予开除党籍处分。(√)

10、对党尽忠是对领导干部个人尽忠。(×)

二、案例题(共10题)1、2015年10月，某县接到了关于省委巡视组即将进驻的通知。县委书记樊某在安排巡视进驻准备工作时强调，要保证举报箱的位置在监控可视范围内，以此掌握举报人和举报情况。11月初，省委巡视组按时进驻该县开展巡视，县公安局把县委和信访局附近的2个摄像头，对准省委巡视组设立的2个举报箱。不久，省委巡视组根据群众反映到实地查看，发现这一情况后，责令该县立即改正，并对樊某进行了严肃处理。请问樊某行为违反了什么纪律?(A)A、政治纪律 B、组织纪律 C、廉洁纪律 D、工作纪律 2、2013年5月，某市局副局长郭某在得知另一副局长李某任前公示的消息后，心中充满了嫉妒，随即编造了李某花钱买官的虚假举报材料，并采取匿名方式分别寄给了省市多名领导，并将编好的“某市花5万可以买到局长官位”的举报材料发给其侄，其侄将该材料发布到网络论坛，致使该贴被点击29100余次，回复850次，转载多次，在社会造成了恶劣影响。请问郭某的行为违反了什么纪律?(B)A、政治纪律 B、组织纪律 C、生活纪律 D、工作纪律

3、在上级机关开展土地清理督查过程中，发现某市一老板违规开发高尔夫球场，于是对其下发了整改通知，并提出停工处理意见。市委书记郭某平日里与这个老板交往甚密，郭某不但没有立即督促整改，还向有关部门打招呼、说情干预，因此受到党纪处分。请问郭某行为违反了什么纪律?(C)A、政治纪律 B、组织纪律 C、工作纪律 D、生活纪律

4、赵某在担任某市房管局局长期间，与初中同学汪某(房地产老板)关系较好，且双方在婚丧嫁娶等红白喜事中素有来往。汪某儿子结婚，赵某前往祝贺，并随礼2000元。次年，赵某女儿结婚，汪某夫妇前来祝贺，并送上一份2万美元的大礼。请问赵某的行为如何处理?(B)A、礼尚往来，不违纪

B、收受明显超出正常礼尚往来礼金，违反廉洁纪律 C、违反组织纪律 D、违反生活纪律 5、2015年5月，某县文化局局长李某等人到省广播电台商洽“文化科技卫生”三下乡演出活动有关事宜。午餐后，李某与司机到省广电局停车场取车，发现自己乘坐的车辆被一辆大众牌轿车堵住无法驶离。李某气愤之下，直接将大众牌轿车雨刮器掰断扔到地上。当返回省广播大厦找到大众牌轿车车主张某时，在办公区域大声辱骂张某没有职业道德。请问李某的行为该如何处理。(C)A、对李某不应该处理 B、李某行为违反民事法律规定

C、李某违背社会公序良俗，在公共场所有不当行为，并造成不良影响，其行为已构成违反生活纪律，应给予相应纪律处分

D、李某行为违反群众纪律，可以对其批评教育

6、河北省承德市兴隆县森林公安局干警崔承有、高孝全接群众报警后，对群众反映问题未及时处理，致使案件长达22个月未查结，造成不良影响。崔承有、高孝全分别受到党内警告处分。请问崔承有、高孝全行为违反了什么纪律?(C)A、政治纪律 B、组织纪律 C、群众纪律 D、生活纪律 7、2015年2月24日，海南省海口市龙华区秀英村经济社组队参加某篮球决赛期间，为庆祝夺冠，组织运动员、啦啦队等约80人到海口某酒楼集体用餐，共开支1、9万余元。2015年11月，经济社主任邓和云、副主任周昌文、监事会主席唐明光分别受到党内警告处分。请问邓和云等人行为违反了什么纪律?(A)A、廉洁纪律 B、工作纪律 C、财经纪律 D、生活纪律 8、2015年11月，我省某市行政服务中心工程项目施工招投标结束后，参与招投标监督的市纪委工作人员李某收受中标单位2000元劳务费。请问对李某的行为应该如何处理?(D)A、收缴李某2000元上交财政，但可以不处分 B、收缴李某2000元上交财政，并作出深刻检查 C、收缴李某2000元上交财政，在全市范围进行通报 D、对李某行为按收受“红包”处理，先免职再处分，并收缴李某违纪所得2000元上交财政

9、甘肃省纪委通报称，2014年8月22日至9月11日，甘肃省中医药管理局相关领导及工作人员和省市部分专家组成工作组，对全省14个市州38个县区“中医药三项工作”开展评审验收。期间，发现检查组人员存在违规收受“评审费”的问题。甘肃省中医药管理局副局长崔某因接受被检查单位所送“评审费”，受到党内严重警告处分。请问崔某行为违反什么纪律?(B)A、工作纪律 B、廉洁纪律 C、财经纪律 D、生活纪律 10、2015年4月，贵州省天柱县民政局私设“小金库”、违规发放福利，民政局党组书记、局长刘余超受到党内严重警告，并被免职;党组成员、副局长杨长镠受到党内严重警告，并被免职;党组成员、纪检组长王瑞辉受到党内警告处分，并被免职。在该起案件中，刘余超、杨长镠、王瑞辉分别承担什么责任?(A)A、刘余超负主体责任，杨长镠负主体责任，王瑞辉负监督责任

B、刘余超、杨长镠、王瑞辉都是负主体责任 C、刘余超、杨长镠、王瑞辉都是负监督责任

5.小学语文知识大全测试 篇五

一、带着问题来读书

A北宋 B南宋 C陆游 D苏轼 E苏辙 F苏洵 G东坡居士 H放翁

1、《题西林壁》是（）文学家、书画家（）写的，他号（），是“唐宋八大家”之一，其父（），其弟（）合称“三苏”。

2、《游山西村》是（）诗人（）写的，他号（）

二、根据古诗内容回答问题

1、“题西林壁”的意思是（）。诗人从（）、（）、（）、（）、（）、（）这几个不同的角度观察了庐山。

2、《题西林壁》后两句的意思是（），（）。

三、按要求填空

游山西村

莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。

。

1、把诗句补充完整。其中多音字为（），诗中读（）另一个读音是（）组词（）。

2、这首诗描写的是（）（谁）在（）（时候）（）（做什么）的景象。

3、“足”的意思是（），可以看出（）。

4、诗中的“山西村”在（）

A 今山西省山西村 B今浙江绍兴 C今浙江杭州

5、诗中写景寓哲理的两句是（），（）。告诉我们一个生活哲理：（）。

四、诗句接龙

1、举头（），低头（）。

2、飞流直下（），（）落九天。

3、小时（），（）白玉盘。

4、嫦娥（），（）。

6.小学语文知识大全测试 篇六

2010-06-14 15:04 来源：unknown

望着同学们一张张令人喜爱的脸，看着同学们布满精神旺盛朝气的身影，我就会深深感叹：生命是多么斑斓，世界是如许夸姣！同学们，你们是咱们祖国的将来和希望，咱们的社会，咱们每个人（包孕你们自己），都有责任和义务保障你们的康健和安全今日，我要讲的课题便是与你们的康健和安全部信息息相干的道路交通安全，正题是：只有平一辈子安，才有夸姣将来

1、不雅看交通安全宣传光盘《疼爱生命 安全出行》——全国道路交通变乱典型案件的例子警示录

据统计，近几年来，中国天天死于交通变乱的约有300人，每一年死于道路交通变乱的人次始终在10万这个高位上徘徊，已经有四万万人死于车轮之下；绝对灭亡数占世界熬头，灭亡率也在前几位真是动荡年代可怕的是战争，和平年代可怕的是交通变乱

录像中，当咱们眼见这一个个鲜活的生命猛然消掉，当保健食品卫生制度一个个康健的身体惨遭危险，咱们由衷的感叹，车祸是如此无情，人世间最宝贵的是生命看看只能坐在玩具上移动的小女孩，看看遇难者家眷哀痛的表情前车之鉴，后世之师，黑红的鲜血明示着人们，珍爱生命，拒绝违章，重视交通安全，福祉将与您相伴

2、熟悉交通标志

行人应当在道路交通中自发笃守道路交通管理法规，增强自我保护和现代交通意识，先让咱们来熟悉一些常见的交通标志

交通标志是用书契、图形、标线,设置在道路上的大众设施，用以指导人们如何不错行车走路

你们细心不雅察一下这三组交通标志，看看这些图形的形状、色彩有啥子不同？想想她们有啥子效用？（学生举行团体交流，如许加大深度学生印象）咱们一路看一下不错谜底

正告标志是正告车辆、行人注意危险所在的标志是顶角朝上的等边三角学形色彩是黄底保健食品卫生法、黑边、黑图案，也有白底红图案的常用的有23种，这里先容6种

禁止法令标志：禁止法令标志是克制或限制车辆、行人交通行为的标志形状一般为圆形，个别是顶角超下的等边三角学形其色彩为白底，红圈，黑图案，图案压杠常用的有35种，这里先容6种

指示标志是指示车辆、行人行进的标志其色彩为蓝底，白图案，其形状分为圆形、长方形种正方形常用的有25种，这里先容4种

指路标志是通报导路方向、所在、间隔信息的标志其色彩一般道路为蓝底白图案，高速马路为绿底白图案其形状一般为长方形和正方形一般道路指路标志这里先容4种

三、先容交通法规

同学们，预防安全变乱发生的殊效药是笃守交通法规作为小学生，咱们应该掌握行人交通安全特点，防止交通变乱

１、横过马路

上学、放学和外出勾当，咱们几乎天天要在道路上行走走路要保证安全，这里保健食品卫生培养训练面的学问可多着呢！有不少行人，因为没有掌握好安全横过道路的要领，结果丧身与汽车轮子底下

首先，要选择有人行横道的地方这是行人享有“先行权”的安全地带在这个地带，机动车的行驶速率一般都要变慢，驾驶员也比较注意行人的动态在没划有人行横道的地方横过道路，要出格注意避让来往的车辆避让车辆最简略的方法是：先看左面是否有来车，没有来车才走入车行道；再看右面是否有来车，没有来车时就能够安全横过道路了

横过道路不走人行横道，轻率乱穿，或在汽车已经邻近时急仓促过道路，都是十分危险的举动行人信号灯红灯亮时，克制行人横过马路，行人必需在人行道上品候行人信号灯绿灯亮时，准许行人从人行横道内经由过程 行人信号灯绿灯闪耀时，不准行人再步入人行横道；已经在人行横道内的行人小学禁毒知识讲座稿应加快步伐安全经由过程随心闯越“红灯”，遇遏制信号超越遏制线或乱穿马路，都是违反交通法规的不良行为，必需坚决避免

２、各行其道

道路上的断绝设施好比是一座座墙，一条条“分界线”，车辆与行人是不能轻率超越的肆意钻越和跨越断绝设施，是一种违反“交通法规”的行为，必需坚决予以避免作为一个守秩序、讲文明的人，应该根据“行人走人行道，过马路走横道线”和“骑脚踏车走非机动车道”的划定，严酷“分道通行”，养成杰出的交通习惯

３、团体外出

上学、放学、游春、秋游和其它团体外出勾当时，步队应该如何摆列？走路应该如何走？横过车行道应注意些啥子？这些都是必需掌握的基本知识

团体外出，要有西席带领在没西席带领的情况下，要推举一位“路队长”来管理步队；外出时要整好队，横列不宜超过二人；行进时，应靠右侧走在人行道上，不能小学卫生保健知识走入车行道队员应笃守纪律，不能轻率脱离队伍，不能相互追逐戏闹，不三五成群地并肩行走或交通拥挤的地方聚集、逗留，以免影响他人通行

步队横过车行道时，应走人行横道在有信号灯的地方，要在绿灯亮时通行在没有人行横道的地方横过车行道，要在暂没有来车时抓紧时间经由过程如果来往车辆较多，应在人行道上或路边耐烦等候，不要轻率乱穿，更不要在车辆邻近时急穿

七、安全横过道路

４、乘车

乘坐大众车辆，应该笃守大众秩序，讲求社会公德，注意交通安全

候车时，应依次列队，站在道路边或站台上品候，不该拥挤在车行道上，更不准站在道路中间拦车上车时，应等汽车靠站停稳，先让车上的乘客下完车，再按次序上车，不能争先恐后上车后，应主动买票，主动让座给老人、病人、残疾人、孕妇或怀抱乳儿的乘客车辆行驶时，要拉住扶手康健保健摄生，头、手不能伸出车窗外，以免被来往车辆碰擦下车时，要依次而行，不要硬推硬挤下车后，应随即走上人行道需要横过车行道的，应从人行道内经由过程；万万不能在车前车尾急穿，如许很不安全

５、道路不是游戏场

道路是为了交通的便当而制作的道路上车辆络绎不绝交通十分繁忙，如果咱们随心肠在道路上顽耍、游戏、追逐，把它看成“游戏场”，放学往后在道路拉开“场子”踢足球、打羽毛球，既故障车辆的通行又会被车辆撞伤，是不容许的在人行道上跳“橡皮筋”、跳绳、踢毽子，会给行人的通行带来困难，是故障交通的在道路上追追击打，车前车后乱穿，甚或相互扔石子，这就更容易出变乱了，别的一些同学，因为不懂得在道路上顽耍的危害性，甚或在道路中间拦车、追车、扒车和向汽车投掷石块，以此为乐，这是最最危险的举动，一旦被车撞倒，后果不胜保健食品 知识假想道路不是游戏场所，不能在道路上顽耍咱们要互相提示，大胆劝阻，当一名维护交通安全的“宣传员”

６、避让转弯车辆

当汽车的方向灯一闪一闪时，告戒人们，汽车要转弯了咱们应该注意避让转弯车辆

现代汽车的转向，都是寄托前轮来转向的汽车转弯时所占用的空间往往大于车辆本来就有的宽度前轮行驶的轨迹不与后轮的轨迹重合，也就是说，前后两只轮子不会走在同一条弧线上，而是有必然间隔差别的这就是汽车转弯的“内轮差”由于这种“内轮差”，使汽车转弯时，前轮可以经由过程道路的某一物体，尔后轮却不能经由过程

懂得了汽车转弯的基来历根底理后，咱们在道路上遇见转弯的车辆时，不能靠车辆太近，不要以为汽车的车头可以已往，就没有事情了实在如果你离转弯汽车太靠近，就极可能老年人的康健知识被车尾撞倒

将这些基本常识编成为了一首小歌谣送给大家：

交通安全最打紧

红灯停，绿灯行，交通路牌看细心

过马路，人行道，车辆来往要慢行

横穿马路，斑马线上请

走路不能到处玩，不吵不闹不能跑

迷了路，赶快找交警

天天服膺这几条，交通安全保你行

4、向同学们分发宣传材料和交通安全手册

咱们相信跟着《道路交通安全法》的日益深切人心，人们在享受汽车带来的利便快捷的同时都能高高兴兴上路，平平安安回家愿全社会都能存眷交通安全，共创杰出的交通环境，联袂建立福祉“家”园

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7.小学语文知识大全测试 篇七

一、小学体育和语文知识整合的基本思路

体育课堂的练习方法及组织形式都是按一定的规则或顺序来开展的, 若要实现语文知识和体育练习有机的结合, 就必须找出语文知识元素的潜在规律。笔者通过对小学语文教材的仔细研究, 把语文知识元素的规律归纳为对应关系、顺序关系和隶属关系三种 (见表1) 。凡符合这三种规律之一的知识元素, 都可以通过特殊的编排处理方法, 和相应的体育练习有机整合。

二、小学体育和语文知识整合的教学范例

为了使小学体育教学和语文知识有机整合, 笔者在本县区域内的多所小学, 指导教师开展为期一年的课堂实践研究, 积累了大量的教学案例, 取得了意想不到的教学成效。

范例一:跳声母练习

学习目标:1.发展弹跳能力, 巩固拼音声母顺序。

2.培养学生体育运动和学习汉字拼音的兴趣。

练习方法:在场地上画出3组~4组方格, 按不同顺序用粉笔在方格中标上拼音声母 (见表2) 。把学生分成3组~4组, 每组对应一块方格, 让学生依照声母顺序如b→p→m→f→d→t→n→l→g→k→h→j→q→x→zh→ch→sh→r→z→c→s→y→w进行跳跃练习, 学生练习数次后轮换场地。要求同组学生之间相互帮助, 相互提示。

范例二:反义词合作跑

学习目标:1.发展奔跑能力, 发扬合作精神, 巩固已学的反义词知识。

2.培养学生体育锻炼和对词语知识的兴趣。

练习方法:制作2组红色字卡和2组白色字卡, 红卡Ⅰ字卡上分别为高、长、胖、美、快、白、前、爱, 白卡Ⅰ上分别为相应的反义词 (字) 矮、短、瘦、丑、慢、黑、后、恨。红卡Ⅱ字卡上分别为内、出、来、好、优、升、贫、甜, 白卡Ⅱ分别为相应的反义词 (字) 外、进、回、坏、劣、降、富、苦。在场地上画出起跑线和终点线, 把学生分成4组 (见图1) , 第 (1) 组学生每人发给红卡Ⅰ中的一张字卡, 第 (2) 组每人发白卡Ⅰ字卡一张, 第 (3) 组每人发红卡Ⅱ字卡一张, 第 (4) 组每人发白卡Ⅱ字卡一张。持红卡的 (1) 、 (3) 组为主导组, 持白卡的 (2) 、 (4) 组为对应组。练习开始 (1) 、 (3) 组排头到起跑线上并大声报出字卡上所标的汉字, 如“美”、“快”。 (2) 、 (4) 组中相应持“丑”、“慢”的学生迅速跑到起跑线, 并大声报出自己所持的汉字, 和 (1) 、 (3) 组排头牵手跑过终点线。以上方法按顺序依次进行。一轮练习结束后各组交换字卡继续练习。

范例三:“字音归类”快速跑接力练习

学习目标:1.发展学生快速奔跑能力, 巩固学生已学汉字的正确读法。

2.培养学生的体育运动和学习汉字读音的兴趣。

练习方法:选择一组读音相近且学生容易混淆的汉字, 如can (参、灿、蚕、惨) , cang (藏、仓、苍) , chan (产、缠、颤、忏) , chang (场、长、唱、常、尝、厂) , 制作成字卡, 根据学生人数, 每个字可制作2~3张。随机发给每位学生一张字卡。在场地上画出起跑线和折返线, 在折返线上放置3支~4支障碍柱, 并在每个折返处画出4块方格, 分别标上c an、cang、chan、chang (见图2) 。把学生分成3~4组进行接力比赛。每位学生根据自己所持卡上的汉字读音在折返处把字卡放入相应的拼音方格内。根据每组的完成速度排名分别记5、3、2、1分。检查所放字卡, 错误一张扣1分, 最后计总分按分数高低排名。一次练习后, 由小组长随机发卡再练习。要求小组同伴相互学习、相互帮助。

小学体育和语文知识整合教学的案例, 除以上三个范例外, 还有单字拼句 (多个单字拼成句子) 接力练习, “古诗词”轻物体投准、偏旁造字接力、“词型归类”变道跑、同义词点标赛、“字音对应”定距跑等, 均在体育课堂教学中取得很好的成效, 且各类练习和知识元素之间又可交叉编排, 使体育课堂的练习内容与形式丰富多彩, 有利于培养学生的体育运动和学习语文知识的双重兴趣, 能进一步提升体育教育的功效。同时我们还惊喜地发现在体育练习中融入知识元素, 能适度地削弱学生体能对抗的激烈程度, 提高了课堂教学的安全性。

参考文献

[1]赖天德.学校体育改革热点探究[M].哈尔滨:黑龙江人民出版社, 2003, 5.

[2]王成珏.运动技能游戏的创编范例[J].中国学校体育, 2007, 10.

[3]沈书生.关于现代教育整合观的初步研究[M].电子文献, 2005, 4.

8.对一道小学语文阅读测试题的追问 篇八

在有关“阅读部分的要求”培训时,一位培训教师在课上说了这样一个案例:

某地一位教研室的教师为当地一所学校命小学语文的测试卷。这位命卷教师的观点具有前瞻性并有一定的权威性,也就是有一定的“话语权”,于是,在命卷时,他打破传统,向新颖性与效度方面努力,抛开课内文本的内容,以考查学生的阅读与语文学习能力为主,命了一道没有题目的小学语文测试题。写到这里,可能有很多老师开始纳闷了,何谓“没有题目的语文测试题”?这位命卷教师找了一篇适合五年级学生阅读的儿童文学作品,影印给被考查学生人手一份,进考场时,对学生说,大家可以借助工具书,可以与同学伙伴讨论,阅读时间为15分钟,现在考试开始。接着,命卷教师与监考的语文教师一道,站在讲台前观察学生的阅读状况。前6分钟,班级秩序井然,学生埋头阅读,时不时地查阅工具书,做适当的批注,到第8分钟,有学生开始举手示意老师:“老师,我读好了!还要做什么?”老师说:“时间还没到,请再读文章吧!”学生只好不情愿地再读文章,至于是不是“入脑入心”就无从知道了。到了第12分钟,几乎所有的学生都读好了文章,班级开始骚动了,大家开始坐不住了,渐渐地,班级秩序有些“走形”了。坚持到第15分钟,不少学生的脸上显示出不耐烦的神情——也许他们也搞不清楚,今天老师到底在考什么115分钟后,教师收卷,根据学生在阅读材料上的批注情况与现场的反应情况等予以综合打分。至此,语文阅读测试告薜。

培训教师对这道新颖别致的小学语文阅读测试题大加赞赏,溢美之词滔滔——这是反传统的小学语文阅读测试题,考查的是学生语文阅读的习惯,检测的是学生能否运用课内语文的阅读所得,迁移到课外阅读材料的学习上,虽然没有具体的考查题,但学生的现场反应及他们提交的已“做过手脚”的阅读材料本身,就可以窥视出学生的阅读能力。

初听培训教师的这番赞赏语,我也暗暗为命卷教师的“智慧”所折服,觉得这的确是一次颠覆小学语文阅读测试传统的尝试,从学生现场的反应综述来看,的确暴露出了当前高年级学生语文阅读的弱点来——有书不会读,不知该读什么,读书过后要做些什么……也的确能给一线小学语文教师以诸多的反思。

培训过后,笔者细细琢磨,却突然觉得有点“不对味”,究竟“不对昧”在哪儿呢?我们不妨对这道“别致”的小学语文阅读测试题来一番“追问”:

一问:该题考查的对象是谁?

仔细品味上述的那道阅读测试题,不要说用来考查五年级的小学生,就是用来检测中学生的阅读水平与能力,都显得有些茫然。儿童文学作品本身就具有较强的可读性,文字意蕴方面不会过于艰涩与难解,学生阅读起来应该没有多大的障碍,同时又允许学生携带并运用工具书,这种阅读测试较之传统的阅读测试,显然在“宽松度”上要大得多,对小学生应该没有什么问题。可问题是,这种近乎“模糊性”的阅读能力测试,教师在讲台前用肉眼查看到的仅是表象而已,仅是学生阅读面貌的总体概况而已,仅凭学生在阅读材料上所做的“各具个性”的或多或少的批注就要给学生的阅读能力进行评定,是否过于牵强呢?这种形式的测试,如果是作为检测一线教师的阅读教学效果的“一个项目”,那倒是一种不错的创新举措。通过现场观察、现场测试、现场记录、现场分析,就一个班级学生的课外阅读能力作一个宏观的评判。为一线语文教师的阅读教学作“现场诊断”,让一线语文教师随着命卷教师一道亲历教学效益的检验,那的确是一种与众不同的“心惊肉跳”的体验,必然能从一个侧面为一线教师的教学把脉,并且开出“改良的药方”,有助于一线教师改进教学策略,提高教学效益。若从这个意义上看,这道阅读测试题则是值得称道的。但培训教师分明告诉大家,这是一道对学生进行阅读能力评价的测试题。可见,命卷教师在考查对象的确定上犯了一个“低级错误”。

二问:该题像测试题吗?

仅是给学生发下一份阅读材料,只是告诉学生阅读的时间与阅读的宽松度——可以借助工具书,也可以求助学习同伴的帮助。不要说学生,就是拿这样的测试材料来考查语文教师,可能也会让语文教师“蒙上一层雾水”。从教材编写来看,每一篇课文的后面都附有一定的“思考与练习”题,常态的语文测试卷,对阅读能力的测试也是以问题的形式出现,课堂上教师与学生的教与学的互动一般也是围绕着相关的问题展开,一个是因为“习惯成自然”,一个是因为“长期应试模式下形成的思维定势”,命卷教师想创新,这种精神令人肃然起敬,但没有任何的铺垫,一下子将这种“前无古人”的试题方式提交到学生手里,定然会有措手不及、茫然无序的感觉。因为是考试,但又不像考试,虽然平时教师也训练过学生如何预习,也要求过学生课外要读一定量的文选、课外书,但突然间就以这样的形式来考查学生,就难怪学生无从适应了。再则。以成人的阅读习惯来看,没有问题意识下的阅读是放松与惬意的,要是让你硬要从文章资料中去自主发现问题,自主寻找解决问题的依据,那种阅读必然没有“悦读”的快感,有的只是“深挖深究”的无奈。

若将这道测试题稍加加工,可能会更切合一线教学的实际,并更符合阅读测试题的要求——

请同学们认真阅读以下的儿童文学作品,可以借助工具书扫清阅读障碍。阅读后,可以参照语文课本课后的“思考与练习”,为其他同学设计三道有一定价值的问题(出题的水平如何,将计入你的阅读能力评价分,一定要出好题,以体现出自己的水平)。15分钟完成上述要求。接着请命卷的学生指定学生完成命卷(教师从中做调整,以保证一份试卷考查一位学生),再用15~20分钟的时间让学生完成同学的“同题命卷”,并在试卷的末尾对同学的命卷写几句评价的话语。试卷收上后,教师评出“优秀命题”“优秀答题”予以公布、赏析,在试卷讲评时,不仅关注到命卷材料本身,又关注到学生的命卷与思考能力。如若这样调整,这份别出心裁的阅读试卷将发挥更大的效用,也更像一份测试卷了。

三问:该题命题价值何在?

语文试题,今天你命卷,试题形式是这样的。明天换其他人命题,试题面目又是另一番模样。此次,《福建省小学语文教学要求》的出台,特别是“教学建议”的细化和微观化,的确会对一线语文教师的教学起到直接的帮助作用。但对语文教学质量的评价,该《要求》并没有明晰化,这依然还是呈“瓶颈”的尴尬状。一线教师的目光势必是盯在试卷考查上的,这是事实,虽然有功利成分在其间,但也无可厚非。

作为一道检测学生语文阅读能力的测验题,以这样的方式“和盘托出”,的确能给人以耳目一新的感觉,但笔者要追问的是,这种形式的命题究竟“能走多远”,能否成为未来小学语文阅读检测的一种走向呢?每年的时装发布会,事前都会有一次“流行趋势的预测”;每一次大型车展上,厂家都会推出“未来的概念车”。这道阅读测试题能否也像“时装流行的预测”与“车辆的概念预测”那样,成为未来小学生阅读能力测试的样本呢?笔者不知道,可能命卷教师本身也不知道。

当然,这道测试题本身还是具有一定的价值意义:它昭示着一种阅读能力自测的方法。首先,语文教师可以借助这样的方式,隔一段时间利用这种样本,自测本班学生的课外阅读能力的进展度,借助材料的阅读状况,较客观地反映自我的语文教学现状。并予以及时的调整,利于阅读教学朝着正效应发展。其次,可以借助这种方式,有选择地从学生的课外阅读书籍中筛选篇目,限时限地地检测学生课外阅读的真实情况,是不是达到了规定的读书数量,在没有压力的轻松状态下,学生的“休闲阅读”究竟发展到怎样的程度……教师可以做到心中有数。

追问的目的,是为了让疑惑明朗化。笔者认为,接受培训是非常必要的,但在培训过程中,我们应该拒绝一味的当“书袋”“容器”,我们应该当睿智、敏感的“读卡器”,能甄别,会思考,敢于刨根问底,敢于质疑问难,让追问成为教师的一种习惯,让探寻成为教师的一种行动,那么,小学语文教学研究的道路就会越走越亮堂的。