学前儿童音乐教育讲义

学前儿童音乐教育讲义（8篇）

1.学前儿童音乐教育讲义 篇一

一、填空题1、2、与可能退步。

3、舒特—戴森归纳的学前儿童音乐发展的一般年龄特征是应、1岁~2岁：自发、本能地“创作”并歌唱、2岁~3岁：开始能把听到的歌曲片段模仿地唱出来、3岁~4岁：能感知旋律轮廓、如果此时开始学习某种乐器的表演，可以培养绝对音高感、4岁~5岁：能辨别高音、音区、能重复简单的节奏、5岁~6岁：能理解、分辨响亮的声音与柔和的声音，能从一些简单的旋律或节奏型中辨认出相同的部分、6岁~7岁：在歌唱的音高方面已较为准确，明白有调性的音乐比不成调的音的堆砌好听。

4、学前儿童音乐作品的本体特性包括形式、再现、表现。5、6、7、8、9、学前儿童身体动作的类型有非移动式的身体动作、稳动式的身体动作、与物体一起做身体移动。

1011、的关键经验。

12、学前儿童的音乐形式的关键经验包括节奏、音乐、力度、旋律、结构、速度、肢体、风格。13、14、标、幼儿园音乐课程单元目标、幼儿园音乐课程具体活动目标。

1617、幼儿园课程内容的组织形式是以音乐版块内容为组织要素的幼儿园音乐课、以音乐经验为组织要素的幼儿园音乐课、以幼儿社会生活为组织要素的幼儿园音乐课。

18幼儿园音乐课程方案的最后效果。

1920、西方发达国家的幼儿园音乐课程评价的方法有等级量表评价、表现性评价、档案夹评价。

21、能、即兴音乐技能。22、23、24、幼儿园音乐教学中的铺垫方式包括围绕目的的进行铺垫、以综合为视觉进行铺垫。

25、旋律经验目标的歌曲与学习方式、指向力与速度经验目标的歌曲与学习经验、指向结构经验目标的歌曲与学习方式。

2627、对学前儿童音乐作品进行动作意象的原则有把握音乐形式结构，事先画出句段图的原则、动作诠释遵循音乐重复，对比等音乐形式组织手法的原则、动作和音乐的句法与非句法形式

相吻合的原则、动作简单的原则。

28、作品愿意进入右耳能够理解的生活情节的动作意象、带有舞蹈意味的无情节的动作意象、集体舞。

二、名词解释知觉系统

1、感受系统

2、制作系统

3、形式性作品

4、再现性作品

5、表现性作品

6、文化指应用各种方法的各种探究领域

7、动作表演它是幼儿感知与表达音乐核心手段，也是幼儿最喜欢的一种音乐制作方式，包括舞蹈、律动、身体打击等。

8、演唱

10、演奏

11、音乐即兴是音乐制作的一种形式，在这种形式中一人或多人自发地、同时地对一个音

乐作品进行诠释、表演、创作。

12、音乐创作

对幼儿来说，音乐创作的全部内容就是即兴表演，所以幼儿的音乐创作形式就是即兴。身体动作、身体打击乐、打击乐器演奏、唱歌、所有的表演活动都充满音乐即兴的契机。

13、长时记忆头脑中清楚地意识到的东西

14、工作记忆终身保存的知识技能

15、幼儿园音乐课程目标是把幼儿园艺术课程目标再继续分成音乐、美术、戏剧等的结果。

我们把幼儿园音乐课程目标界定为是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得音乐经验、促进幼儿身心和谐发展的各种音乐教育活动的总和。

16、行为目标是指以具体的、可操作的行为形式陈述的课程目标，他指明教育过程结束后

在儿童身上所发生的行为变化。

17、表现性目标是指每一个儿童在具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现，他追求的是儿童的反应或结果的多元性而非同质性，追求的是儿童解决问题或完成的任务。

18、学前儿童音乐课程内容的组织是指在音乐价值观的指导下，精选出的课程内容要素妥善地组织成幼儿园教育活动结构，是教育活动要素在动态运行的教育活动结构系统中产生合力，以便有效地实现幼儿园音乐课程目标。

19、音乐技能是指对感知到的音乐再现性与表现性做出符合音乐形式特性的表达，即音乐能力。

20、学前儿童音乐技能

21、原始经验是经过反省、提炼过的经验的来源，但经过反省、提炼过的经验显然是更有结构更有意义的经验。

22、邀请舞是一种找舞伴并与舞伴对舞的集体舞。

23、意象是由想象力形成的一种形象显现。

24、全面发展

三简答题

1、简述加登纳提出的儿童艺术发展的三大系统。

答：制作系统的产物是行动，行动是指向目的的，而不只是单纯的身体运动；知觉系统的产

物是识别，从音乐学习的角度来说，这种识别是对各种音乐形式样式的辨别、确认；感受系统的产物是情感，从音乐学习的角度来说，这种情感可以包括任何有关儿童情绪、情感反应，如从微小到夸张的快乐、从舒展到紧张的状态等，但无论是怎样的情绪、情感反应，都是有注意参与的。

2、简述儿童歌曲学习的过程。

3、从儿童艺术发展三大系统的角度，简要分析我国儿童音乐学习不能获得音乐经验的原

因。

4、简述学前儿童音乐作品的文化特征。

答：幼儿园音乐作品的文化特征就是指幼儿园如何合理、有比例地选择世界范围内的各种音乐。然而，在我们讨论幼儿园音乐作品的文化性选择时，其前提是所有音乐都符合幼儿的年龄特点，抛开幼儿的年龄特点与接受能力来谈多元音乐文化是无效的。

5、简述学前儿童音乐作品的实用特征。

⑴教育性教育性是指音乐教育的终极目标是使幼儿获得经验积累或成为与自我、社会、自然和谐的人，这显然是幼儿园音乐作品最大的实用性。从自我的角度来看，幼儿园的音乐教育活动要充分发挥幼儿的主体性，尽可能让幼儿主题学习，获得成功愉悦感，从而使幼儿具有自信的人格特征。从社会性的角度来看，幼儿园的音乐教育活动过程是一个尊重他人、彼此合作互动的过程，让幼儿意识到他人并乐意与他人相处，从而形成亲社会的人格特征也是学前儿童音乐教育的重要任务。

6、简述多元文化的内涵。

答：多元文化是指在一个公共的社会系统中不同的社会群体的共同存在。、这是一个描述性的定义。但是，多元文化也有种评价感觉。它意味着一种社会理解，即在尊重与保留每种群体更加丰富的一种政策。

7、简述学前儿童身体动作的类型。

8、简述达尔克罗兹音乐教学法的内容。

答：达尔克罗兹信奉“人类的身体是第一个用来表达音乐的乐器”的信念，他认为不仅音乐的旋律源自我们肢体的自然律动，而且人类可以通过身体运动将内心的情绪转化为音乐，所以只有掌握音乐的第一乐器——人的身体，把倾听音乐和身体反应结合起来，才能产生理解与表现音乐的巨大力量。

9、件数柯达伊音乐教学法的内容。

答：柯达伊认为儿童只有积极参加音乐实践活动，才能获得音乐经验、获得真正的音乐文化。歌喉是每个儿童都有的乐器，唱歌是每个儿童都可以参加的音乐活动，所以唱歌是进行普及音乐教育的切实可行又有实效的途径。柯达伊所指的唱歌更确切地说是指合唱。由于合唱是群体参与的形式，他需要大家共同努力来营造和谐之美，所以合唱能培养集体感与友谊，在忘我投入地合唱中能给人带来精神的升华，柯达伊认为合唱需要技术，但关键不是技术问题，而是精神的传达。

10、简述奥尔夫音乐教学法的内容。

答：⑴奥尔夫教学法的乐器类型：奥尔夫教学法中所使用的乐器种类繁多，大概包括天然乐器、自制乐器、身体乐器与奥尔夫乐器。天然乐器是指所有自然物质所发出的声音以及生活中所可能发出声音的物体。自制乐器是指由教师提供各种材料并指导幼儿运用想象力制作一些和现成乐器有所不同的乐器。奥尔夫乐器主要以木片和钢片材料为主，打击时具有极佳的音响效果，音色优美又简单易学。⑵在奥尔夫音乐教学中除了乐器演奏外的其他培养节奏的方法：第一，身体打击一个幼儿通过手脚的配合能发出不同的声音从而形成声音织体，这种方式在全体幼儿的一起参与中更显示出它的“魔力”，它是身体声音的“合唱”。第二，韵律朗诵。幼儿是通过韵律朗诵来理解节奏的，换言之，有节奏的童谣、儿歌是幼儿理解音乐节

奏的中介。第三，集体舞。集体舞的音乐往往句式、曲式都很规整，句子与段落重复很多，这样的音乐特别容易让幼儿理解句子与段落。

11、简述学前儿童的音乐形式经验类型。

答：⑴节奏：①拍子 ②节奏型⑵音色 ⑶力度 ⑷旋律 ⑸结构 ⑹速度 ⑺织体 ⑻风格

12、简述学前儿童音乐经验获得机制应用的注意事项。

答：⑴经验“挤压”或迁移具有多种境况。①用同一音乐作品但用不同的制作方式来表达。②用同一制作方式表达不同的音乐作品。⑵不是每一个作品都必须完成这三个环节。

13、简述行为目标的制定准则。

答：行为目标制定准则时行为与内容的双纬度制定，“行为”是指要求儿童表现出来的行为，“内容”是指这种行为所适用的领域。在指定行为目标时行为纬度又有以下两个准则：一是指出儿童外显的表现行为；二是指出这种表现行为的条件或公认的准则。

14、简述表现性目标的制定标准

答：表现性目标的制定准则是情境与任务的双纬度制定，即交代儿童需要完成的任务情境与具体任务。

15、简述学前儿童音乐课程目标的表述内容。

答：⑴表述的角度 ⑵表述的性质 ⑶表述的准确

16、简述幼儿音乐课程表现性评价的设计步骤。

答：第一步，确定表现性任务。第二步，设计表现性人物的情境。第三步，确定评价标准。

17、简述学前儿童音乐技能的出场方式。

答：第一，游戏方式。第二，探究方式。第三，角色表演或剧情表演方式。第四，圈舞、对舞方式。

18、简述幼儿园音乐铺垫教学的理论基础。

19、简述幼儿歌曲学习的目的。

20、简述幼儿园器乐曲教学的一般步骤。

答：第一，用语言简要描述音乐作品的内容主题，提出第一次倾听音乐、观看动作所需要完成的任务。第二，分段倾听与观看，在每次倾听与观看之前提出需要幼儿关注与完成的任务。如果有重复段出现，那么应努力通过提问、布置任务等方式让幼儿自己去发现；如果有而已经具有器乐曲学习方面的一定经验，那么重复段的动作可以由幼儿自己来完成；如果幼儿已经具有较多的器乐曲学习方面的经验，那么所有的动作可以有幼儿自己来完成。第三，幼儿完整地配合音乐进行动作表演。

21、简述幼儿园集体舞教学的一般步骤。

答：第一阶段是基本舞步与手的动作的学习阶段；第二阶段是幼儿边做动作边配合音乐的尝试阶段；第三阶段是完整舞蹈的学习阶段。

22、简述音乐目标与教育目标的关系。

答：在音乐活动中音乐目标与教育目标不是对立关系，而是并存关系、张力关系。教育目标是价值目标，是我们最重需要的，音乐目标是规限目标，是音乐教学之所以与其他教学的不同之处，是其他教学所不可替代之处。在张力结构中价值目标优先，但只要忽视了规限目标，价值目标的优先性也就不存在了。

23、简述音乐性与自我的和合。

答：音乐性与自我的和合主要体现在音乐教育活动中幼儿的主体性是否得到发挥的问题上，主体性指主动性与创造性。

四、论述题

1、阐述学前儿童音乐感受（趣味）的特征。

2、论述学前儿童的音乐知觉特征。

3、论述儿童早期音乐学习的意义与制约条件。

4、论述学前儿童音乐作品的形式特征。

5、论述学前儿童音乐作品的再现特征与再现特征的挖掘。

6、论述学前儿童音乐作品的表现特征

7、论述学前儿童音乐作品的历史—文化特征。

8、论述多元音乐教育的内涵。

9、论述学前儿童动作表演涉及的内容

10、论述学前儿童演唱涉及的内容。

11、论述学前儿童演奏涉及的内容。

12、论述学前儿童身体动作即兴设计的内容。

13、论述学前儿童唱歌即兴涉及的内容。

14、论述学前儿童演奏即兴涉及的内容。

15、论述学前儿童的音乐经验类型。

16、论述学前儿童音乐经验获得的机制。

17、论述学前儿童音乐课程内容的组织形式。

18、论述在幼儿音乐课程中档案夹评价的种类。

19、论述幼儿园音乐教学的铺垫方式。

20、在幼儿园歌曲教学中如何根据音乐经验目标选择作品与教学方式。

21、论述对学前儿童音乐作品进行动作意象的原则与方式。

22、论述音乐教育中的教育性原则。

2.学前儿童音乐教育讲义 篇二

1. 学前儿童音乐教育有利于发展儿童的感知能力

学前音乐教育包含各种各样的教育形式, 例如, 歌唱教学可与语言、节奏、舞蹈相结合;音乐鉴赏可与情景设计、情感体验等相结合;音乐游戏和各种活动相结合等。通过各种各样的教学活动, 可以充分引导学生的想象力和感知力, 增强它的情感变现力, 使孩子能逐渐理解善恶是非, 明辨黑白, 知道什么是好, 什么是坏, 增强孩子的听辨能力, 使其能理解体会音乐所表达的意思, 逐渐能主动的感受美, 鉴赏美, 表现美, 创造美。

2. 学前儿童音乐教育有利于发展儿童的审美能力

因为年龄问题, 儿童对音乐的审美处于低级感知阶段, 是直接从音乐中感知美。而儿童所获得的美的感受随着对音乐感知的加深而加深, 儿童对音乐的审美主要凭借想像, 通过声音进行联想, 想像现实中的真实的事物。因此如果想增强儿童对音乐的审美能力, 就要加深对音乐的感知, 也要加强音乐的思维活动。

3. 学前儿童音乐教育有利于激发儿童的创造能力

音乐是创造的过程, 接受音乐是创造力发展的过程。由于音乐的情感性和非具体性, 音乐十分有利于儿童创造力的发展。在音乐实践中加入自己的理解, 创造属于自己的音乐, 这是增强儿童创造力的途径之一, 这也有利于增强儿童自信心和勇气。

二、我国学前儿童音乐教育的现状

1. 儿童学前音乐教育重视程度不同, 两极分化严重

大部分家长对儿童学前教育有着很大的重视程度, 为了自己的孩子能够进入一间比较优秀的幼儿园学习而四处奔波。不过也有家长对此不屑一顾, 他们表示孩子进入有名的幼儿园还要花费更多, 只要随便选择合适就可以了, 根本不需要‘挑’。在儿童学前教育中, 音乐教育也属于其中的一部分。儿童学前音乐教育重视程度不同, 两极分化严重。

2. 儿童学前音乐教育重理论轻实践, 缺乏趣味性

在幼儿园里面上音乐课。“100%的学生喜欢音乐, 而80%的学生不喜欢音乐课”。其实这些情况在全国教育界里都会出现, 属于普遍现象。教师只注重学生的知识积累, 将理论知识不断地塞到他们的脑海里。只要他们将所有的音乐知识都牢记了, 那么教师的教学任务就顺利完成了。没有一点新意。

三、实施学前儿童音乐教育的策略

1. 加大对学前儿童音乐教育的投入力度, 重新定位幼儿音乐教育

加强对学前儿童音乐教育的投入力度是解决对音乐教育不重视的一个有效办法。加大对学前儿童音乐教育的投入力度, 加强重视程度主要包括两方面。其一, 加大对外在条件的投入, 提高音乐教育教学质量。大家喜欢欣赏流行音乐是因为它能够打动我们的心。事实上, 音乐也可以‘看’出来, 视觉与听觉的完美结合的音乐更是让人享受其中。音乐室引入多媒体不但能够完善教学设备, 更是能够带给孩子一种视觉上的冲击。举个例子说明一下:当教师教孩子儿歌的时候, 生硬的学习方法会让学生反感。如果教师在屏幕上顺便播放着深受大家欢迎的卡通画片, 活泼可爱的音乐伴随着生动有趣的画儿童面, 顿时让人产生不一样的感觉了。孩子能够快速地进入状态, 打着拍子一起合唱起来。其二, 幼儿园要完善师资力量, 增强教师教育教学能力, 聘请专业的、有能力的老师对孩子进行教育指导, 适当提高薪酬, 使教师能更好的对孩子进行教学。

2. 激发孩子对学习音乐的兴趣, 培养音乐鉴赏能力

音乐老师在音乐教育上要因材施教, 融入时代元素。教学方式要灵活, 教师不能将自己的教程都禁锢在同一本教科书上。在自己的教学得不到解放的同时, 也阻碍了学生对音乐的认知能力。因材施教并不是一句空话, 教师要根据不同性格的学生安排不同的教育方式。例如, 在《卖报歌》的教学中, 教师可以让比较活泼调皮的孩子担任卖报童的角色, 在音乐上有天赋的学生主要负责配音或是合唱等。每个孩子都得到自己的小任务, 这样大家对音乐学习的积极性就提高, 对音乐的兴趣也逐渐加深了。另一方面, 家庭音乐启蒙, 培养孩子的兴趣爱好。在儿童学前教育方面, 除了是幼儿园的责任外, 家庭也有着自己相应的责任。家庭是我们人生的第一个课堂, 而父母是我们的第一位教师。不管怎么说, 从孩子的身上都可以看到来自父母的影子。父母的教育对孩子尤其重要。孩子的年纪还小, 很多情况下都是在父母的日常生活习惯中学习。有的父母喜欢看电视节目《我是歌手》, 孩子自然会陪伴在他们身边一起欣赏里面美妙的音乐。这时候, 各位父母要引起注意了。并不是什么音乐都适合让孩子欣赏。父母要选取适当的音乐播放, 在不让他们感觉到反感的情况下教导他们学习一些比较简单的节奏旋律。直到在潜移默化中让他们掌握更多的音乐知识。

学前儿童音乐教育在学前儿童的教育教学过程中占有着很重要的地位。教育教学过程中还需要教师随机应变, 根据实际情况适当调整教学方式和教学手段, 根据学生的才智和表现进行正确的引导和教育, 以达到因材施教的目的。家庭教育与社会教育也同样的重要。家长也学会主动引导他们学习音乐的正确方向。至于社会教育方面, 孩子可以观看一些对自己学习有价值的儿童节目增长见识, 聆听美妙的歌声。对于会产生不良影响的节目, 社会人士要提出意见停止播放。这样幼儿园, 家庭还有社会三者完美结合才能够充分激发儿童潜质, 促进其积极健康发展, 成为对社会有用的人才。

参考文献

[1]张萍.浅谈幼儿音乐教学[J].新课程 (下) .2012 (02)

[2]潘晓林.有关幼儿音乐教育的探讨[J].经营管理者.2012 (01)

[3]金海芳.如何绽放农村幼儿园的保育之花[J].时代教育.2012 (20)

3.试论学前儿童音乐教育 篇三

学前儿童是人生智力发展、性格形成的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿心智及其日后发展有很大的作用。

音乐教育对学前儿童的作用

1．音乐教育有助于培养学前儿童感受美的能力

在音乐教学中，通过聆听世界名曲，如《四小天鹅舞曲》、《彼得与狼》等，把幼儿带入美的境界，并在此基础上调动幼儿的多种感官，对其进行初步的音乐基础训练，能够有效培养他们初步的感受美的能力。

2．音乐教育有利于促进学前儿童右脑的发育

音乐能力指辨别、感知、领会、想象、思考音乐艺术形象及其内涵的能力，它包括听辨音乐的长、短、强、弱等。教师通过各种教育手段，调动幼儿的积极性，通过有趣的音乐活动来刺激幼儿的右脑，以达到促进右脑发育的目的。

3．音乐教育有助于培养学前儿童的行为规范

心理学家指出，儿童社会化的发展体现在善于协调各种关系，并在一定社会秩序中达到相对自治，这是一种相互作用的关系。音乐作为一种艺术，它本身包含着许多规则，如节奏、音高、调式等，教师有意识地引导幼儿在感受音乐、表现音乐的活动中，理解并遵守这些规则，无形当中促进了幼儿良好行为规范的养成，为其今后遵守社会规范、适应社会发展打下了良好的基础。

4．音乐教育有助于幼儿情感的健康发展

情感是人的社会化的一个重要方面。音乐教育是一种特殊的美感教育，它把旋律、节奏、和声、调式等音乐要素有机地组合起来，将美好的情感付诸于声音的表达中，能拨动幼儿心灵的琴弦，使幼儿产生强烈的情感体验。如在欣赏乐曲《春天》时，每当那优美欢快的旋律奏响，孩子们总是情不自禁地把自己想象成一只可爱的小鸟，尽情欣赏着各种鲜艳的花朵，领略祖国春天的美好，激起孩子们热爱大自然、热爱生活的美好情感；当幼儿唱着《好妈妈》这首歌时，他们会懂得理解妈妈的辛劳，热爱妈妈；歌曲《一分钱》会告诉幼儿拾金不昧的道理，养成捡到东西要交公的好品德；歌曲《划船》使幼儿体会到友谊的快乐；歌曲《马兰花》使幼儿感受到大自然的美丽……由此可见，音乐教育在培养幼儿良好的情感方面具有非常独特、广泛的效果。

5．音乐教育有助于幼儿发展想象力和创造力

教师要在音乐教育中，启发幼儿充分发挥想象，鼓励幼儿将自己对音乐的理解和感受用语言或动作表现出来。

教师在选择教材时，要选择一些形式短小、内容集中、有强烈对比度的乐曲供幼儿欣赏。例如《动物狂欢节》，幼儿听完后能联想出大象、狗熊、狮子等十几种动作笨重的动物及小鸟、蝴蝶、小天鹅等一些小巧、灵活的动物。幼儿在听音乐时，大脑中会不断浮现出一些与音乐有关的物体形象，从而产生联想，教师要适时启发幼儿用语言或动作表达自己的想象，刺激幼儿的大脑活动，以达到发展幼儿想象力和创造力的目的。

提高学前儿童音乐教育水平的途径

1．教师必须具备良好的师德

教师要树立正确的教育观，刻苦钻研业务，精益求精，注重实践，并树立终身学习的观念，不断完善自己。对幼儿教师来说，熱爱事业和孩子是搞好教育工作的先决条件。

2．注重教师音乐素养、理论知识的提高

教师的音乐理论水平决定着幼儿音乐素养和能力的发展，因此积极提高幼儿教师的音乐素养和音乐理论知识水平，对于幼儿园音乐教育活动的发展有着举足轻重的作用。教师只有从理论上接受了先进的幼儿园音乐教育理念，才会有的放矢的进行幼儿园音乐教育活动，并积极探索与解决教育实践中存在的问题，努力提升幼儿园音乐教育实践的合理性。与此同时，教师应努力营造集体的气氛，培养幼儿进行创造活动的自信，并帮助其正确对待创造中遇到的挫折，激发、培养幼儿的创造动机，从而促使幼儿获得成功。

3．教师要善于理论联系实际

教师必须加强学习理论知识，并努力付诸实践，使先进的教育理论转化为教育实践，用教育实践促进幼儿的发展，促使幼儿在综合的、与人不断交往合作的、创造性的音乐活动中真正得到全面发展。

总之，音乐能促进幼儿智力、身心等多方面的健康发展，在音乐教育中，就应该充分发挥幼儿音乐教育的优势，最终使孩子成为未来社会需要的人。

参考文献：

[1]黄莉莉．《幼儿音乐兴趣的培养》．上海音乐出版社，2002年版．

[2]丁昀．《幼儿教育管理》．北京师范大学出版社，2001年版．

[3]李洪曾．《幼儿家庭教育指导》．北京师范大学出版社，2001年版．

| 作者单位：鞍山师范学院高等职业技术学院

编校：宋娟娟

4.学前儿童音乐教育考核说明 篇四

为规范课程教学和考核工作，特制定本课程考核说明。

一、课程考核的有关说明

1．考核对象

中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点”学前教育专业（专科）学生。2．考核方式

课程考核采用平时作业等形成性考核和期末考试相结合的方式。考核总分为100分，其中平时形成性考核占考核总分40%，期末考试成绩占考核成绩总分的60%。

平时考核的内容，要参照课程学习的各项要求，以平时作业、案例讨论、课程实践等形式，由各试点单位制定具体实施细则。期末考试卷面分数为100分，成绩乘以60%后，计入总成绩。期末考试是课程学习成果的总检验，以闭卷笔试的方式，要求在90分钟时限内完成。

二、课程考核内容和要求

第一章

学前儿童音乐心理的发展特征

第一节

儿童音乐发展的系统与阶段

一、考核内容

1．加德纳生命过程中的三大系统 2．儿童音乐发展三阶段

二、考核要求 1．识记

（1）制作系统、知觉系统、感受系统（2）儿童艺术发展三阶段名称与年龄 2．理解

（1）我国音乐教育中分离三大系统的情况（2）前符号阶段儿童的艺术感知特征（3）符号运用阶段儿童的艺术感知特征

（4）在八岁前已经获得全面而基础的音乐经验的儿童，其音乐发展的前景（5）接受早期音乐教育的儿童在八岁前没有获得全面而基础的音乐经验原因

第二节

学前儿童音乐心理的发展特征

一、考核内容

1．舒特-戴森归纳的学前儿童音乐发展的一般年龄特征 2．学前儿童音乐知觉与制作发展的特征 3．学前儿童的音乐趣味

二、考核要求 1．识记

（1）舒特-戴森归纳的学前儿童音乐发展的一般年龄特征（2）低幼儿童在音高歌唱方面的发展特征（3）低幼儿童在音高辨别方面的发展特征（4）低幼儿童在旋律轮廓线方面的辨别特征（5）低幼儿童节奏型发展特征（6）幼儿节奏感发展特征

（7）幼儿对音色知觉与感受的年龄特征（8）幼儿力度知觉的年龄特征（9）幼儿速度知觉的年龄特征 2．理解

（1）幼儿歌曲学习的四个阶段 3．掌握

（1）学前儿童的三大音乐趣味

（2）学前儿童的音量趣味给学前音乐教育的启示

第三节

学前儿童音乐学习的意义与制约条件

一、考核内容

1．学前儿童音乐学习的意义 2．学前儿童音乐学习的制约条件

二、考核要求 理解

（1）大脑神经系统发展领域对音乐学习关键期的二种解释

（2）能获得音乐经验的音乐学习是儿童的感知、感受、制作系统交互作用形成合力的一种学习。

第二章

学前儿童音乐特性

（一）：学前儿童音乐作品特性

第一节

学前儿童音乐作品的本体特性

一、考核内容

1．学前儿童音乐作品的形式特性 2．学前儿童音乐作品的再现特性 3．学前儿童音乐作品的表现特性

二、考核要求 1．识记

（1）音乐作品的形式性（2）音乐的句法因素（3）音乐的非句法因素（4）节奏的两个方面（5）幼儿拍感的两个方面（6）音符单一的节奏型

（7）要求幼儿理解的句子结构内容与段落结构内容（8）音乐作品的再现性（9）音乐作品的表现性

（10）用肌肉感引导幼儿辨认先紧后松节奏型的方法 2．理解

（1）培养幼儿拍感的二个规定性（2）幼儿园音乐教学中所指的音乐风格（3）符合幼儿趣味的歌曲特点（4）学前儿童再现性音乐作品的类型（5）“未出壳雏鸡的舞蹈”的再现主题内容（6）“喜洋洋”的再现主题内容

（7）艺术心理学对音乐音响能引起人的情感反映的解释（8）音乐所能表现的两种情感状态（9）幼儿园音乐作品表现性的二种依附性 3．掌握

（1）学前儿童音乐作品再现性的挖掘步骤（2）幼儿园音乐作品再现性的形式规限

第二节

学前儿童音乐作品的历史-文化特性

一、考核内容

1．学前儿童音乐作品的文化特性 2．学前儿童音乐作品的实用特性

二、考核要求 识记

（1）从我国学校音乐教育产生的渊源来看，我国传统的音乐教育内容（2）我国幼儿园音乐作品文化特性把握的实质（3）幼儿园音乐的四种实用性

第三章

学前儿童音乐特性

（二）：学前儿童音乐的实践特性

第一节

幼儿的音乐制作

一、考核内容

1．幼儿的身体动作表演 2．幼儿的演唱 3．幼儿的演奏

二、考核要求 1．识记

（1）幼儿的身体动作类型（2）非移动动作的四方面探究（3）移动动作的八方面探究（4）3-4岁幼儿嗓音能达到的音区（5）4-5岁幼儿嗓音能达到的音区（6）5-6岁幼儿嗓音能达到的音区（7）故事性歌曲

（8）幼儿打击乐演奏的三种主要方式（9）幼儿打击乐演奏的目的 2．理解

（1）体态律动学的二个主要内容（2）柯达伊歌唱教学的主要方法（3）按照准确音调歌唱的三个条件（4）幼儿歌唱音调不准的可能的原因（5）幼儿歌唱能力发展的步骤

（6）幼儿对歌曲与器乐曲节奏型提炼的四种方式（7）奥尔夫音乐教学中除乐器演奏外的其它方法 3．掌握

（1）柯达伊幼儿歌唱教学的三个要点

第二节

幼儿的音乐即兴

一、考核内容 1．身体动作即兴 2．歌曲即兴 3．演奏即兴

二、考核要求 1．识记（1）音乐即兴

（2）歌曲即兴的两种类型（3）创编歌词活动（4）自发咏唱（5）音色探究活动展开的内容（6）幼儿的音乐创作形式 2．理解

（1）歌曲再现内容身体动作表达的四种类型（2）歌词创编活动可能存在的两种偏差（3）适合幼儿进行歌词创编活动的歌曲特征（4）引发幼儿自发咏唱的策略（5）演奏即兴的几种契机（6）进入音乐思维的几种迁移（7）几种进行即兴表演的两个条件

第四章

学前儿童的音乐经验

第一节

学前儿童音乐经验的类型

一、考核内容

1．音乐制作的关键经验 2．音乐形式的关键经验

二、考核要求 识记

（1）音乐制作的关键经验（2）音乐形式的关键经验

第二节

学前儿童音乐经验获得机制

一、考核内容

1．在听音乐的同时让幼儿“见”着音乐的再现内容

2．用一种制作方式让幼儿去感知与其音乐经验相符的音乐形式样式 3．用其它类型的制作方式让幼儿去解释对音乐形式样式的理解 4．幼儿音乐经验获得机制应用的注意事项

二、考核要求 1．识记（1）学前儿童音乐经验获得的三个条件（2）幼儿音乐学习中的原有知识（3）音乐再现性最重要特征

（4）幼儿音乐感知有效性的两个制约条件 2．理解

（1）再现音乐内容的三项标准（2）“水族馆”的音乐再现内容（3）一个经验的二个特征

（4）音乐制作能力迁移的两种情况 3．掌握

（1）对幼儿音乐经验来说，一个经验二个特征的含义

第五章

学前儿童音乐课程编制原理

（一）目标、内容与评价

第一节

学前儿童音乐课程目标的确定

一、考核内容

1．学前儿童音乐课程目标的涵义 2．学前儿童音乐课程目标的基本取向 3．学前儿童音乐课程目标体系 4．学前儿童音乐课程目标的表述

二、考核要求 1．识记

（1）幼儿园音乐课程目标

（2）幼儿园音乐课程目标的主要取向（3）学前儿童音乐课程目标两类体系的名称（4）学前儿童音乐课程目标的四个层次（5）课程目标表述角度的转换

（6）课程目标表述性质指目标取向的确定 2．理解

（1）以音乐教育内容为结构框架的目标体系中组成体系的四部分内容结构与三个目标纬度

（2）以学前儿童音乐经验为结构框架的目标体系中组成体系的二类音乐经验（3）学前儿童音乐课程目标表述需要关注的三个问题 3．掌握

（1）幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中二个层次的音乐形式经验目标（2）行为目标准确表述的要求（3）表现性目标准确表述的要求

第二节

学前儿童音乐课程内容的选择与组织

一、考核内容

1．学前儿童音乐课程内容的选择 2．学前儿童音乐课程的内容组织

二、考核要求 1．识记

（1）学前儿童音乐课程内容选择涉及的二个问题

（2）幼儿园音乐作品选择的形式性、再现性、表现性的要求

（3）幼儿园音乐作品选择范围有不同区域的选择与不同音乐种类的选择（4）学前儿童音乐课程的内容组织

（5）学前儿童音乐课程的内容组织讨论三个问题

（6）学前儿童音乐课程内容组织的连续性、顺序性与整合性 2．理解

（1）学前儿童音乐课程内容的形式要素（2）学前儿童音乐课程内容组织的三种形式

第三节

学前儿童音乐课程的评价

一、考核内容 1．评什么 2．谁来评 3．为什么评 4．怎么评

二、考核要求 1．识记

（1）幼儿园音乐课程评价的四个基本问题

（2）学前儿童音乐课程评价的主体主要是教师与幼儿（3）学前儿童音乐课程评价的目的是进行课程研究（4）等级量表评价、表现性评价、档案夹评价（5）表现性评价的二种评价方式 2．理解

（1）学前儿童音乐课程评价的对象

（2）作为音乐课程评价重要评价“对象”的幼儿，其作为评价主体的体现方式（3）音乐表现性评价设计的三个步骤

（4）学前儿童音乐课程中比较合适使用的二种档案夹评价

第六章

学前儿童音乐课程编制原理

（二）幼儿园音乐教学原理

第一节

学前儿童音乐学习所需的技能

一、考核内容

1．学前儿童音乐技能的含义 2．学前儿童音乐技能的类型与内涵

二、考核要求 1．识记

（1）音乐技能与技能（2）学前儿童音乐技能类型 2．理解

（1）技能的出场方式

第二节

幼儿园音乐教学中的经验铺垫策略

一、考核内容

1．音乐铺垫教学的理论基础

2．在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的目的 3．幼儿园音乐教学的铺垫方式

二、考核要求 1．识记

（1）在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的两种目的（2）幼儿园音乐教学中的两种铺垫方式（3）以综合为视角进行铺垫的四种方式 2．理解

（1）在音乐教学中需要把音乐经验先还原到幼儿的经验的二层意思（2）教育心理学的学习理论观

第三节

幼儿园歌曲教学的一般过程与目标

一、考核内容

1．重述幼儿歌曲学习的一般过程

2．根据音乐经验目标选择歌曲与学习方式

二、考核要求 理解

（1）幼儿歌曲学习的四个阶段

（2）指向拍感目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式

（3）指向先密后疏节奏型经验目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式

（4）指向分辨大跨度音高目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式（5）指向旋律轮廓分辨目标歌曲选择的二种情况与这类歌曲的学习方法（6）指向力度经验目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式（7）指向速度经验目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式（8）指向句子结构经验目标的两类歌曲与学习这两类歌曲时所用的方法（9）选择主副歌歌曲的标准与学习主副歌歌曲的方式

第四节

幼儿园器乐曲教学的准备与一般步骤

一、考核内容 1．器乐曲教学的准备 2．器乐曲教学的一般步骤

二、考核要求 1．理解

（1）器乐曲动作意象的三种方式（2）器乐曲教学的一般步骤 2．掌握

（1）“水族馆”的曲式结构与音乐内容主题

第五节

幼儿园集体舞类型与教学一般步骤

一、考核内容 1．集体舞类型

2．幼儿园集体舞教学的一般步骤

二、考核要求 1．识记（1）邀请舞（2）单圈舞（3）双圈舞（4）直列舞 2．理解

（1）集体舞教学的三阶段 3．掌握

（1）单圈舞“彩带”的动作

（2）具体描述单圈舞“彩带”的教学步骤。

第七章

学前儿童音乐教育的美学与教育性原理

第一节

学前儿童音乐教育的美学原理

一、考核内容 1．意象的内涵

2．对音乐作品进行动作意象的要义

二、考核要求 1．识记（1）意象 2．理解

（1）“妈妈用梳子，梳着我的头发；风是树的梳子，梳着树的头发。”这句儿歌的原有形象与意象。

（2）动作意象的原则（3）动作意象的方式 3．掌握

（1）“瑞典狂想曲”音乐内容主题

第二节

幼儿园音乐教育的教育性原理

一、考核内容

1．音乐性与自我的和合 2．音乐性与社会的和合

二、考核要求 理解

（1）能与自我、社会、自然和谐的人所能表现出来的特性

第八章

学前儿童音乐经验

（一）节奏

一、考核内容 1．稳定的节拍 2．节奏型

二、考核要求 1．识记

（1）节奏经验年龄目标

（2）用不移动与移动动作合拍的五种音乐材料类型（3）节奏与节拍分离的二种音乐材料类型 2．理解（1）节拍音乐经验获得机制

（2）在语言节奏中感知节拍的二个条件（1）节奏型音乐经验获得机制

（2）“雨落在草地上，雨落在树上，雨落在房顶上，就不落在我身上。”这首童谣的节奏与节拍。

3．掌握

（1）幼儿提炼乐曲节奏型可能使用的四种方法

第九章

学前儿童音乐经验

（二）旋律

一、考核内容 1．声音的高与低 2．旋律的轮廓线

二、考核要求 1．识记

（1）旋律经验年龄目标

（2）进行声音的高低感知的三类音乐材料类型 2．理解

（1）声音高低经验获得机制（2）旋律轮廓线经验获得机制 3．掌握

（1）幼儿对声音高低进行感知与歌唱的特点

第十章

学前儿童音乐经验

（三）音色

一、考核内容 1．日常音色 2．打击乐器音色 3．人声 4．乐器音色

二、考核要求 1．识记

（1）音色经验年龄目标（2）四类日常音色

（3）学习打击乐器音色所用的三类音乐材料（4）学习人声音色所用的四类音乐材料 2．理解

（1）日常音色经验的获得机制（2）打击乐器音色经验的获得机制（3）人声音色经验获得的机制（4）乐器音色经验的获得机制

第十一章

学前儿童音乐经验

（四）速度

一、考核内容 1．快与慢 2．渐快与渐慢

二、考核要求 1．识记

速度经验年龄目标 2．理解

速度经验的获得机制

第十二章

学前儿童音乐经验

（五）织体

一、考核内容 1．打击乐的多声部 2．音层厚与薄的比较 3．多声部歌唱

二、考核要求 1．识记

（1）织体经验的年龄目标

（2）四种多声部歌唱的音乐材料类型 2．理解

（1）打击乐多声部经验获得机制（2）音层厚薄经验的获得机制（3）多声部歌唱经验的获得机制

第十三章

学前儿童音乐经验

（六）力度

一、考核内容

1．用身体动作表达轻与重 2．用打击乐器表达轻与重 3．用嗓音表达轻与重

二、考核要求 1．识记

（1）力度经验年龄目标 2．理解

（1）音量表现性的特点

（2）用身体动作与嗓音表达轻重的区别

第十四章

学前儿童音乐经验

（七）结构

一、考核内容 1．句子结构 2．主副歌 3．曲式

二、考核要求 1．识记

（1）结构经验年龄目标（2）句子结构学习的三种音乐材料类型 2．理解

（1）句子结构经验的获得机制（2）副歌的音乐特征（3）曲式经验的获得机制

（4）学前儿童音乐教育涉及的曲式

第十五章

学前儿童音乐经验

（八）风格

一、考核内容 1．摇篮曲 2．舞曲 3．进行曲

二、考核要求 1．识记

（1）风格经验年龄目标（2）进行曲的音乐特点（3）进行曲的二种类型 2．理解

（1）摇篮曲风格经验的获得机制（2）舞曲风格经验的获得机制

三、试题类型与规范解答举例

1．填空题

（1）儿童艺术发展三阶段是：（0-1岁）前符号阶段、（2-7岁）符号运用阶段、（8岁后）继续进步与可能的退步阶段。

（2）学前儿童音乐课程目标两类体系的名称是以音乐教育内容为结构框架的目标体系；以学前儿童音乐经验为结构框架的目标体系。2．名词解释（1）音符单一的节奏型——只有一到二种音符组成的节奏型。

（2）幼儿园音乐课程目标——是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得音乐经验，促进幼儿身心和谐发展的各种音乐教育活动的总和。3．简答题

（1）进入音乐思维迁移环节有哪四种情况？

答：歌曲的动作表演与歌唱活动完成后进入音乐思维的迁移环节；舞曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节；器乐曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节：身体打击乐完成后进入音乐思维的迁移环节。

（2）“雨落在草地上，雨落在树上，雨落在房顶上，就不落在我身上。”写出这首童谣的节奏型与节拍。

节奏型：

A xAxcA xAxcA A’A xAxcA A A’A xAxcA xAxcA A’xAxcA xAxcA A xAxcA/ 节拍：

A A A A’A A A A’A A A A’A A A A/ 4．论述题

（1）阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第一、二个层次的音乐形式经验目标。答：①节奏：稳定的节拍；疏密节奏型。②旋律：声音的高低；旋律的上行与下行；旋律的跳进与级进。③音色：日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。④速度：快与慢；渐快与渐慢。⑤织体：打击乐、舞蹈中声音的多层次；有伴奏无伴奏比较；声音厚薄比较；多声部歌唱。⑥力度：轻与重；渐强与渐弱。⑦结构：模仿句；重复句；喊答句；主副歌；三段体、回旋曲；引子。⑧风格：摇篮曲、舞曲、进行曲。（2）学前儿童音乐经验获得的三个条件是什么？

答：①在听音乐的同时让幼儿“见”到音乐的再现内容；②用一种制作方式让幼儿去感知与其音乐经验相符的音乐形式样式；③用其它类型的制作方式让幼儿去解释他们对音乐形式样式的理解。5．音乐材料分析题

（1）分析“喜洋洋”的曲式结构与再现主题内容。

答：曲式结构：

‘

A

，B

.A’

/

a a’b c 过渡

a b c d

a a’b

c

再现主题内容：

在粮食丰收后的一个晚上，农村男女青年喜气洋洋地敲锣打鼓、跳舞欢庆。有几个男青年敲起了鼓（第一段ab两句），有几个男青年敲起了钹（第一段c句），有几个男青年敲起了吊钗（第一段d句）；然后所有的女青年拿着绸带跳起了绸带舞，先是把绸带往头顶甩（第二段ab句），然后把绸带往身旁甩（第二段cd句）；最后男青年又出来了（第三段重复第一段）。

（2）写出单圈舞“彩带”的动作说明。答：全体围成圈，手拉手。

A段：

第1-4小节、第9-12小节，第17-20小节，右脚起步逆时针方向走四步，特别关照第四步身体转向圈心，脚步调节，准备左脚的起步。

第5-8小节、第13-16小节，第21-24小节，左脚起步顺时针方向走四步，特别关照第四步身体转向圈心，脚步调节，准备右脚的起步。

B段：

5.学前儿童音乐教育活动方案集锦 篇五

大班音乐游戏：库企企

这是一首在中国的奥尔夫音乐教学中广为流传的一首曲子，这里的音乐稍作改动，第一段原曲共出现四次，这里出现两次；第二段原曲只有一个小节，这里增加到两个小节；第三段保留原样。

还原手段

手段一：传统游戏

1．抢椅子

放一圈椅子，数量比游戏人数少一个。游戏者在椅子外面围着椅子走，当听到敲鼓者的鼓声停止时，大家开始抢椅子坐，没抢到椅子的人表演节目。

2．领头人

领头人做一个动作或表情，其他人跟着做。

手段二：故事

听说在一座山的一个山洞里藏着宝藏，只要对着这个山洞的洞口喊一句魔语“库 库 库企 企”，山洞就会自动打开，喊魔语的人就可以拿走宝藏。哇，许多人骑着马来了，下了吗爬山，找到一个洞口就喊魔语“库 库 库企 企”。结果洞口没开，原来找错地方了，继续去找。又骑马，又爬山，又喊魔语。到现在，这些人还在不停地做着这些事。

手段三：身体动作表演

A段：做骑马动作。

B段：双手轮番做爬山动作。

C段：按“× × ×× ×”节奏型，做挥单手举手臂的动作，手握拳。

最终走向音乐游戏。

推荐的游戏版本：

游戏布置：比幼儿人数少一把的椅子单圈排放，椅子与椅子之间留足供幼儿进出的空间。

动作设计：

A段：全体幼儿在领头人的带领下，逆时针在椅子外面做骑马动作，脚步为跑马步。

B段：幼儿抢椅子。

C段：没抢到椅子的幼儿做领头人，按“× × ×× ×”节奏型做动作，其他幼儿模仿领头人的动作。

音乐重复开始时，以领头人为第一个位置，其他幼儿跟着他面朝圈上。领头人带领幼儿做双手握拳在胸前绕的跑步动作，重新开始了新的一轮游戏。

音乐活动方案

第一课时 几种还原活动

活动目标

1．能自如地用动作表达音乐的段落结构。

2．用身体动作完整表演作品，达到能清晰表达句子、段落的程度。

3．能用“库 库 库企 企”动作模型做领头人的游戏。

活动准备

1．课前幼儿已经会做传统的“抢椅子”与“领头人”的游戏。

2．《库企企》音乐的音像资料与播放设备。

活动过程

1．故事与动作的还原活动

（1）教师讲故事。

①讲完故事提问：故事中的人一共干了几件事？（要求集体回答：三件事。）

②追问：哪三件事？（要求集体回答：骑马、爬山、喊魔语。）

（2）教师合着音乐做身体动作（所有动作坐在椅子上完成）

①做完动作提问：骑马的音乐有重复的吗？（有，重复一次。）

②爬山的音乐有重复的吗？（有，重复一次。）

③魔语有没有重复？（有，重复一次。）

2．请幼儿合着音乐做身体动作（所有动作坐在椅子上完成）

①幼儿做完后，教师与幼儿讨论：这个音乐如果我们把它分段，可以分为几段？（三段）你们为什么呢这样分？（根据动作分）

②可以连续做几遍动作。

3．做“库 库 库企 企”动作模型的领头人游戏

（1）魔语“库 库 库企 企”动作模型的联想

①教师：在“找宝藏”的故事中，魔语“库 库 库企 企”我们是做举手臂的动作，现在我们把这个魔语的动作变一变。你们想想可以做些什么动作？（教师从幼儿的动作中找出合规范的动作，并启发幼儿联想这一动作的同类。如，一个幼儿的动作是兔子跳，启发幼儿联想其他小动物的动作。）

②教师总结幼儿已经联想到的所有动作的种类：动物类、拍打身体类、运动类、舞蹈动作类等。

（2）做领头人游戏（只是魔语不断循环）

①形成一个单圈队形。

②教师：好，现在每一个小朋友想好一个自己要做的动作，我们来做领头人游戏。从老师开始，然后到××小朋友，再一个一个接下去。

③教师做完自己的动作后，立即到下一个幼儿后面去提醒与指导。

第二课时 音乐游戏活动

活动目标

1．以对音乐游戏规则遵守的方式，表达对《库企企》音乐段落结构的理解。

2．通过领头人角色的扮演，展现身体动作的即兴表演能力。

3．体验到玩有规则的集体游戏的挑战与愉悦。

活动准备

《库企企》音乐的音像资料与播放设备。

活动过程

1．用身体动作表演“找宝藏”的故事。

2．做“库 库 库企 企”动作模型的领头人游戏。

3．玩《库企企》的音乐游戏

（1）教师：现在我们把“找宝藏”的故事、领头人与抢椅子的游戏合起来，做一个音乐游戏。

（2）教师用语言讲解游戏玩法。

第一段：全体幼儿在领头人带领下，围着椅子做骑马动作。

第二段：玩“抢椅子”游戏。

第三段：玩“领头人”游戏。

重复：以领头人物诶头，重新围着椅子做骑马动作。

游戏规则：第一，第一段音乐结束后才能抢椅子；第二，没抢到椅子的迅速向好动作做领头人，做领头人是一件光荣的事。

（3）第一次完整做游戏，由老师带头做骑马动作。做领头人游戏时，教师在领头人旁边进行提醒与指导。

（4）解决游戏中的问题。

（5）完整做游戏几次。

欣赏教学的课时安排与一般步骤

大班欣赏活动：农夫与禾苗

设计者：王秀萍

此曲原名为《瑞典狂想曲》，由瑞典作曲家雨果阿尔芬作曲，再由裴西费斯改编浓缩而成。《农夫与禾苗》的音乐又把《瑞典狂想曲》A段到B段的过渡句剪切掉，使每一段落的句子都达到完整规模，更符合幼儿的欣赏品味。

还原手段：

手段一：故事

农夫扛着锄头到禾苗地干活去，走啊走啊来到了农田。他先是浇水，然后松土，干得很欢，干完活他又扛着锄头回家了。农夫一走，禾苗们就从地里钻出来了，它们伸伸懒腰、晒晒太阳感觉好舒服啊。于是，小伙伴们手拉手玩耍起来。第二天农夫又扛着锄头到地里来干活，看见禾苗们都破土而出，农夫乐呵呵。他继续浇水松土，心里想着让禾苗长得更快。干完活农夫又高高兴兴地扛着锄头回家了。

手段二：身体动作表演

A段：a、a’表现农民挑着工具上田间劳动的场景。b、b’表现农民浇水、松土的劳动场景。

B段：a、a’表现禾苗茁壮成长的情景。b、b’表现禾苗享受阳光与和风沐浴的情景。

A’段：重新表现农民挑着工具到田间，然后浇水、松土，然后快乐地回家的情景。

最终走向欣赏教学。

在经验还原幼儿园欣赏教学中，幼儿对一首曲子是否具有感受力的标准不是用语言表达一些有关曲子的信息，而是用身体动作把对音乐的感受表达出来。幼儿自如地用身体动作表演一个音乐作品是经验还原幼儿园欣赏教学的目标。

音乐活动方案

第一课时 身体动作还原活动

活动目标

1．行走与小跑步两个移动动作能有合拍的意识。

2．对于浇水、松土、伸懒腰等不移动动作能自如合拍。

3．理解教师布置的观察任务，并带着任务意识去观察教师的示范。

活动准备

1．在音乐活动前几天的日常生活环节中，教师有意识地请幼儿做合拍行走的动作，着重观察男孩子合拍行走的动作。

2．身体动作示范表演时需要另外两个教师的参与。

3．《农夫与禾苗》的音像资料与播放设备。

活动过程

1．教师分角色进行身体动作表演示范。

（1）表演前布置幼儿的观察任务。

教师：今天我们三位老师要表演一个关于农民与禾苗的故事，我扮演故事中的农民，这两位老师扮演故事中的禾苗。你们一边看一边要有两个任务：第一个任务是在这个故事中农民做了一些什么动作，第二个任务是故事中禾苗做了一些什么动作。当回答老师问题时不用嘴巴说，用动作做出来。

（2）给出任务后，再次确认幼儿对教师布置的任务的理解程度。

教师：刚才老师提的问题是什么？（在这个故事中农民做了一些什么动作？禾苗做了一些什么动作？）

教师：当小朋友回答问题时，老师要求小朋友是用嘴巴说呢还是用动作表演？（动作表演）

（3）教师分角色用身体动作表演“农民与禾苗”。

2．落实第一环节的观察人物，具体动作的学习穿插其中

（1）落实“农民做了哪些动作”，提醒幼儿用身体动作表达。（当第一个幼儿用身体动作回答后，请全体幼儿跟着这个幼儿做这一动作）当幼儿没有记住全部动作的情况下，教师单独表演农民这一段，一边让幼儿找出遗忘的动作。

（2）落实“禾苗做了哪些动作”，提醒用身体动作表演。

3．在教师的带领下，幼儿分段表演

（1）在教师带领下，幼儿表演农民的动作。

①教师着重观察幼儿扛锄头行走的合拍状态，尽可能让每一个幼儿意识到合拍地行走是很享受的。

②教师引导幼儿发现农民离开家里到田地里去的音乐是一模一样的两段。

③教师引导幼儿发现农民浇水、松土的劳动一共做了几次。如果幼儿在做铲土与翻土动作时有难度，那么教师要④在课堂上随时调整难度。

⑤幼儿完整表演农民的动作。

（2）在教师带领下，幼儿表演禾苗的动作。

①教师专门解决找朋友的环节。

②教师着重观察幼儿成对在做双手拉手小跑步转圈时的合拍状态，提醒配合着音乐转圈才是禾苗们做的动作。幼③儿有困难，可以在这个动作上停留一段时间。

④教师引导幼儿发现禾苗所做的动作的重复状态，如破土、伸懒腰、晒太阳的一组动作是否重复，禾苗小伙伴玩的动作是否重复。

⑤幼儿完整表演禾苗的动作。

活动延伸

1．在下次音乐活动之前的一周时间内，利用日常生活活动的时间，对《农夫与禾苗》中农夫与禾苗分段的身体动作表演进行至少三次的复习，每次复习时间在10分钟左右。

2．复习不是指向时间或次数等数量上的多，而是指向幼儿能越来越放松地表演，越来越自如地表演。

第二课时 身体动作自如表演活动

活动目标

1．自如地表演扛锄头走、小跑步拉圈的合拍动作。

2．通过上肢与下肢动作，清晰表达分句与段落的转换。

3．体验合音乐地进行身体动作表演的一种愉悦情绪。

活动准备

1．完成第一课时“活动延伸”中所要求的复习任务。

2．《农夫与禾苗》的音像资料与播放设备。

活动过程

1．复习分段合音乐的身体动作表演。

（1）请幼儿完整表演农夫一段的动作。如出现问题，教师专门提出来解决，解决后重新完整地表演一次。

（2）请幼儿完整表演禾苗一段的动作。如出现问题，教师专门提出来解决，解决后重新完整地表演一次。

2．教师示范表演三段完整版，并提出幼儿的观察任务。

（1）教师布置观察任务。

①教师：我们小朋友们到现在为止已经表演了两段，其实这个曲子有三段，最后一段与第一段差不多，但有点区别。教师先说第一个区别，农民这次稻田里发现禾苗已经长出来了，心情特别愉悦，所以脸上表情也会表现出来。剩下还有什么区别，我不说，是我在表演的时候你们认真看认真听才能知道的。

②教师再次强调：这次老师要从头再表演一次，你们的任务是发现第一段农民做的动作与第三段有什么不一样的地方。

（2）教师完整示范。

（3）教师落实布置的任务。

教师：第一段农民所做的动作与第三段有不一样的地方吗？（最后结束时，音乐多了一句，所以农民多做了一句的动作）

3．分角色分组表演

（1）一半幼儿做农民，一半幼儿做禾苗，完整表演。

①幼儿表演时，教师在段落的起、衔接处及时给出预令。

②如果发现幼儿衔接不好或混乱无序的情况，再表演一次。

（2）角色轮换，完整表演一次。

4．请幼儿自愿申请角色，愿意做农民的做农民，愿意做禾苗的做禾苗，不受人数限制完整表演

（1）教师做到预令准确到位。

（2）教师提醒扮演禾苗的幼儿事先找好朋友。

（3）教师提醒扮演农民的幼儿第一段与第三段的情绪变化。

5．教师撤离预令，请幼儿独立地表演一次。

活动延伸

1．在以后的音乐活动中，随时请幼儿完整表演。

2．在家长开放日，或者幼儿园表演活动日，让全班幼儿表演。

附录

1．音乐

Aa段 ,xaxcbdxcnbg brabnrdbnrsbnj’xraxcj f‘xhxcg zj‘xhxcg a‘

xaxcbdxcnbg brabnrdbnrsbnj’xraxcj f’xhcxbgxbbnhxnbg xfxczj‘a;

Ab段 ,xraxcra xraxcra’j;‘xhxch xhxch‘g;‘

xzgxcbdxcnbgxhxcg‘xzjxcs xzjxcs’xgzxbcdxbngxhxcg‘xaxcda.Ba段 ,xgxcgxgxcg’bgbnhnbgbndxaxca’babnsxcdbabnsxcd‘xcdxcbsbnas‘

xfxcfxfxcf’bfnbgnbfbndxsxcs’xbvjcxbnaxcsbvjbnaxcs‘xsxcbaxbnbvja.Bb段 ,rara‘bgnbhnbgbndxaxcd’bgnbhnbgbndxaxcd’bgnbhnbgbndxaxcd’

ara‘bgnbhnbgbndxaxcd’xsxcs xsxcs‘atyy;yy‘ua;.2．推荐的身体动作表演版本

A段：农民角色

.a小段：手做扛锄头的动作，脚一拍一步行走。

b小段：第一小节，双手斜举手心朝内抖动，半拍一次。

第二小节，双手斜举手心朝内抖动一次。

第三、四小节，与第一、二小节动作相同，表示浇水。

第五小节，双手做握铲状，第一拍用力铲土，第二拍把土翻过来。

第六小节，动作与第五小节相同，方向移向另一侧。

第七、八小节，与第五、六小节动作相同，表示松土。

a’小段：动作同a小段。

B段：禾苗角色

a小段：第一小节至第四小节，双手在胸前伸直合掌、双腿并拢下蹲，然后一拍一次，双掌左右移动并向上抻，双腿逐渐伸直，到最后双臂伸直双掌耸立。

第五、六小节，完整地做一个伸懒腰动作。

第七小节：朝身体一侧双臂伸直斜举。

第八小节：动作与第七小节相同，身体朝向另一侧。

b小段：第一、二小节，两个小伙伴双手对胃，半拍一步小跑步转圈。

第三、四小节，两个小伙伴互拍对方的手，一拍一次。

第五、六小节，与第一、二小节相同。

第七、八小节，双臂伸直合双掌，表示禾苗出土。

A’段：同A段。

集体舞教学的课时安排与一般步骤

大班集体舞：摇摆舞

此曲原名为《田纳西摇摆》，具有浓郁的美国乡村歌曲风格。词曲句段规整，八拍一句四句一段，非常适合跳舞。为了符合集体舞不断循环的要求，《摇摆舞》音乐在制作时吧歌唱与间奏部分作了重复处理。

音乐结构分析：这首歌曲，由aaba四小段构成，间奏使用歌曲中a段音乐材料，并作了一次变奏处理，原曲歌唱了两次。《摇摆舞》音乐把歌唱与间奏部分重复了一次，这样歌唱就出现了三次。

还原手段：日常生活游戏

游戏一：木头人

1．“木头人”游戏玩法

玩者边拍手边说童谣：山山山，山山山，山上有个木头人，不会说话不会动，动动就是小蜜蜂。说完会做一个动作不能动，谁动谁输停止游戏，坚持到最后者为胜者。

2．“木头人”游戏在《摇摆舞》音乐中的玩法

放歌唱部分的音乐，要求每一句完成一次“木头人”玩法，即每跑两步停下来做一个向后看的动作并不动。音乐到第二句接着第一句的动作做下去，循环往复。

注意事项：做停止动作不再受语言规定，而是受音乐的规定。

游戏二：领头人

游戏玩法：大家围成一个圆或半圆，老师指定某小朋友做怪异脸部表情或动作，其他小朋友迅速跟着模仿；老师不断变换领头人，领头人要迅速想出表情或动作，其他小朋友的模仿也要迅速跟上。

游戏三：照镜子

游戏玩法：小朋友两两成对，面对面站立或坐着，其中一位小朋友做各种表情或动作，另一位小朋友进行同方向的模仿。

最终走向集体舞表演。

音乐活动方案

此集体舞活动课时安排的特别说明：这是一个比较大型的集体舞，有队形变换、舞伴交换、即兴动作等集体舞所有的变化环节，所以严格意义上说需要三课时才能完成。这里使用两课时，原因在于把传统游戏的还原活动放到日常生活环节了，另外其基本舞步就是跑跳步，比较简单，就大班幼儿而言，不需要专门学习。

第一课时 游戏还原的集体舞活动

活动目标

1．自如表演不移动动作“× × 扭一 扭” 的动作模型与两拍移动两拍原地的动作模型。

2．意识到在集体舞表演中需要与舞伴进行眼神、肢体的交流，并享受这种交流带来的愉悦。

3．理解教师布置的观察任务，并带着任务一时去观察教师的示范。

活动准备

1．在《摇摆舞》活动前一至两周，利用日常生活活动时间，带领幼儿万“木头人”、“领头人”和“照镜子”三个生活游戏。其中“木头人”游戏采用转化成音乐游戏的版本，并接触《田纳西摇摆》的歌唱部分的音乐。

2．幼儿已经熟悉集体舞表演中单圈、双圈队形的常规。

3．手腕花两种颜色人手一个并配对。

4．活动室内的椅子排放成圆形，椅子之间有足够距离便于幼儿进出。

5．《摇摆舞》音乐的音响资料与播放设备。

活动过程

1．幼儿随着《摇摆舞》歌唱部分的音乐，玩“木头人”音乐游戏进入教室。

2．幼儿学习不移动的“× × 扭一 扭”动作模型，并进行联想。

（1）教师落座于幼儿的圈中，成全封闭性教学站位。

（2）教师示范不移动的“拍 拍 扭一 扭”动作模型，并提出观察任务。

①教师：现在老师要做一个动作，请小朋友看看老师做了什么动作？

②教师示范拍手两下、一拍一下，扭动身子二拍的动作。

③教师要求幼儿回答时要有细节。如，幼儿回答拍手，教师追问：老师拍了几次？幼儿回答后，教师追问：老师怎么扭的？你能不能做一下？

④请幼儿跟着老师做动作。

（3）进行“× × 扭一 扭”动作模型的联想。

①教师：老师拍的是手，你们能不能想出拍身体的其他地方的动作，但是还是要符合“拍 拍 扭一 扭”的节奏型。（教师选择几个小朋友的动作进行全班练习。）

②教师：好，现在我们不做拍的动作了，做洗漱的动作。老师做一个刷牙的动作，变成“刷 刷 扭一 扭”，你们还能变什么？（教师选择几个小朋友的动作进行全班练习。）

③教师：好，现在我们再想各种小动物的动作，看看谁能想出来。

（4）确定“× × 扭一 扭”动作模型的两个具体动作并合音乐学习。

①教师：现在我们先廁拍肩与洗脸两个动作，我们合着音乐做一做。

②放音乐的歌唱部分，全体幼儿做由这两个动作组成的动作模型。

3．学习换舞伴的“两排跑步、两拍握手”动作模型。

（1）形成双圈队形

①教师：现在请小朋友拿起椅子，把小椅子往后放下。

②教师：戴黄花的小朋友围圈站好，背朝圆心。

③教师：戴红花的小朋友找到一个朋友站到外圈，脸朝舞伴。

（2）学习换舞伴的动作

①教师：所有小朋友用戴腕花的手指着现在的舞伴；再顺着手腕花方向，指着下一个舞伴。动作挺住，让老师检查是不是每个小朋友都指对了。好，再练习一次：指着现在的舞伴；指向下一个舞伴。

②教师：里圈的小朋友不懂，外圈的小朋友脸朝圈上，听老师口令跑到下一个舞伴的地方，然后与新舞伴握握手。听口令“跑 跑 握握 手”。

③教师：好，现在我们听着音乐连续的做换舞伴的动作。（放间奏音乐）

4．学习“两拍跑步、两拍停步对视”动作模型。

（这时幼儿的站位最好是原地坐下，如果活动室不能坐就形成半圆内队形站立。）

（1）教师带一个幼儿示范

①教师：我们已经会做“木头人”的音乐游戏，但是我们以前做的是停住向后看的木头人，现在我们要做看同伴的眼睛的木头人。

②教师选一个幼儿合上音乐示范一次。

（2）形成双圈队形

①教师：戴黄花的小朋友围圈站好，脸朝圈上。

②教师：戴红花的小朋友找到一个朋友站到外圈，脸朝圈上。

（3）全体幼儿和音乐表演一次。

5．学习“× × 扭一 扭”动作模型的照镜子动作。

（1）会议照镜子游戏的规则

①教师：我们已经做过照镜子游戏，这个游戏最重要的一点是什么？（两个人的动作要一模一样，其实质为同方向）

②教师：好，现在我们要做刚才做过的拍肩与洗脸的照镜子游戏，注意动作要一模一样。

（2）做照镜子的音乐动作

①幼儿合音乐做照镜子的拍肩与洗脸动作。

②教师选择符合要求的几对幼儿单独表演，作为其他小朋友的榜样。

③再次合音乐表演拍肩与洗脸动作。

6．完整表演《摇摆舞》。

（1）教师：我们把舞伴对视木头人、照镜子、换舞伴三个游戏穿起来就是一个集体舞。

（2）教师分段带幼儿玩集体舞。

①玩舞伴对视木头人游戏。

注意点：前奏是等待预备不要着急。

②如果第一个游戏顺利，直接进入照镜子；不顺利，停下来解决。注意点：教师的预令要准确。

③如果第二个游戏顺利，直接进入换舞伴；不顺利，停下来解决。注意点：预令与“跑 跑 握握 手”的指令准确。

④间奏部分a’段音乐，请幼儿随意做拍打四肢的放松动作。

（3）放完整的音乐，幼儿完整表演

①教师的预令与语言指令要准确到位。

②在表演过程中随时解决问题，如换舞伴环节容易出现的换错情况。

第二课时 加即兴的集体舞表演活动

活动目标

1．能用不移动与移动不移动结合的两组动作模型，清晰地表达音乐的句子与段落。

2．享受集体舞中与舞伴交流带来的愉悦情绪。

3．在流动的音乐中，做好领头人。

活动准备

1．手腕花两种颜色人手一个并配成对。

2．《摇摆舞》音乐的音响资料与播放设备。

活动过程

全体幼儿表演无即兴版本的《摇摆舞》

（1）形成双圈面朝圆上队形

（2）集体表演一次

①教师退出不参与。

②前奏与段落转换，教师给出预令；动作模型教师给语言指令。

（3）解决在表演过程中出现的问题

（4）教师撤除语言指令，集体表演一次

前奏与段落转换，教师给出预令。

2．学习即兴表演段落

（全体幼儿拿椅子坐成一个圈，教师的作为在圈上。）

（1）教师：我们以前已经做过领头人的游戏，其实这个游戏可以在我们的这个集体舞中做。

（2）练习“× × 扭一 扭”动作模型的各类动作。

①教师：我们再来做一做“拍 拍 扭一 扭”的各种关于拍的动作。请幼儿自由做这类动作，教师挑选做得比较规范的一些动作。教师挑选时主要是避免下肢动作，如跳、踢等。

②教师：现在来做洗漱加“扭一 扭”的动作。

请幼儿自由做这类动作，教师挑选做的比较规范的一些动作。

③教师：做小动物样子加“扭一 扭”的动作。

④教师：有没有我们没有说到过的动作。

请幼儿自由做这类动作，教师挑选做得比较规范的一些动作。

（3）练习领头人的音乐游戏

①教师：现在你们每一个人想好自己的一个动作，我们来做领头人的游戏。老师先来做领头人，那么第二个领头人是谁呢？

②循环放《摇摆舞》歌唱部分的音乐，从教师开始作领头人，四句一小段一个领头人。教师做完自己的动作后，立即到下一个领头人处去提醒指导，以便游戏流畅进行。

③有6-8个幼儿做了领头人，是这一环节游戏比较适中的时间。

（4）教师：这个领头人的游戏嫁到我们集体舞的什么地方呢？嫁到我们原来做照镜子游戏的地方。

3．全体表演即兴版本的《摇摆舞》

（1）形成双全面朝圈上队形

①把椅子搬到旁边。

②戴黄手腕花的入圈。

③戴红手腕花的入圈。

（2）教师：两个改动的地方，第一，知道在哪个地方做领头人游戏吗？（原来做照镜子游戏的地方。）第二，原来我们拍打手臂、腿放松的地方，现在我们做与舞伴挠痒痒。

①教师：谁能把刚才老师讲的两个改动的地方再说一遍。

②教师确认所有幼儿都意识到了改动的事项。

（3）全体幼儿表演即兴版本

①教师预令跟上。

②教师在领头人游戏时站在领头人幼儿旁边提醒与指导。

③解决表演中的问题。

④最后完整地表演一次。

活动延伸

1．在以后的音乐活动中，提供幼儿的表演机会。

2．在家长开放日，或者幼儿园表演活动日，提供幼儿的表演机会

歌唱教学的课时安排与一般步骤

音乐活动方案

第一课时 身体动作还原活动

活动目标

1.理解“大灰熊”故事中用身体动作表现轻重的理由，并能合乐地用身体动作表现轻重。

2.了解前奏、间奏部分等待，而歌唱部分进行身体动作表演的这种音乐段落结构状态。

3.体验戏剧性表演的愉悦，并学习戏剧性表演的情绪克制。

活动准备

1.四张教学图片。

2.“大灰熊”伴奏音乐的音响资料与播放设备。

活动过程

1.看图说话 + 身体动作的还原活动

（1）呈现四张图片，请幼儿说说，每张图片里都发生了什么事。教师总结幼儿所描述的故事。

（图片排列要求：第一张一行，第二张一行，第三、四张并列一行，共三行。）

（2）请个别幼儿根据老师的语言来表演这个故事。

请三个幼儿（一个大灰熊，两个小朋友）根据老师的语言用身体动作表现故事。

再请另外三个幼儿表演一次。

（3）请全体幼儿根据老师的语言用身体动作表演这个故事。

一个小朋友表演大灰熊，其余全部扮演小朋友，最后其中一个小朋友去摇醒大灰熊。

全体小朋友表演大灰熊，老师表演小朋友并做摇醒动作，表示摇醒所有大灰熊。

全体幼儿既扮演大灰熊又扮演小朋友。

（教师提醒扮演大灰熊过分兴奋的幼儿：不是所有愤怒都需要大喊大叫的，像没有声音，握紧双拳抖动也是很好的表现愤怒的动作。）

2.在教师指挥下配上音乐的身体动作表演

（1）教师清唱歌曲“大灰熊”，请幼儿跟着歌声表演。

（2）放“大灰熊”伴奏带，请幼儿跟着音乐表演。

①教师：现在老师放着音乐来唱歌，这个音乐有前奏、有间奏，在前奏与间奏的地方，小朋友不表演只是准备，老师歌唱的地方才是小朋友表演的地方。

②教师用指挥手势表达前奏与间奏，请幼儿等待，歌唱部分用指挥手势请幼儿表演。

③提出幼儿表演过程中不够规范的地方。

④教师与幼儿配合再表演一次。

3.请幼儿边哼唱边合音乐边表演

（1）教师带领幼儿按节奏韵律念1-2遍歌词。

（2）教师：现在老师不唱了，只是用指挥动作提醒你们什么时候是前奏、什么时候歌唱、什么时候是间奏。你们一边唱着歌一边表演。

（3）幼儿边唱边表演。

（在这里幼儿的唱不是主要的，对幼儿是否记住歌词没有要求。要求幼儿唱，只是因为结合唱才能更好地感受前奏、间奏、歌唱的音乐结构状态。）

活动延伸

这次活动以后，在日常生活环节经常播放“大灰熊”的音乐。

第二课时 嗓音表现活动

活动目标

1.用身体动作自如合乐地表现轻重。

2.通过身体动作表达出对前奏、歌唱、间奏、歌唱这种音乐段落结构的理解。

3.表现出用嗓音去表现故事中角色情感的倾向与愿望。

活动准备

“大灰熊”伴奏音乐的音响资料与播放设备。

活动过程

1.合着“大灰熊”伴奏音乐用身体动作表演“大灰熊”的故事

（1）跟着音乐、看着教师指挥，表演“大灰熊”的故事。

（2）根据伴奏与教师的歌唱，表演“大灰熊”的故事。

2.清唱“大灰熊”

（1）教师：现在请小朋友跟着伴奏带唱一遍歌曲。

（2）教师：现在请小朋友清唱一遍歌曲，在歌唱的时候能不做动作就不做动作。

（3）教师清唱示范“大灰熊”歌曲的轻重表现，并提出观察任务。

①教师：老师现在唱一遍歌曲，请小朋友听听老师唱的时候，哪个地方唱得特别重，哪个地方唱得特别轻？

②幼儿回答最后一句特别重，第二句特别轻后，教师追问：最后一句的哪几个字特别重，第二句的哪几个字特别轻。

（最后一句“发怒”两个字特别重，第二句的“非常非常轻”特别轻）

（4）教师：好，现在请小朋友也像老师这样来唱一遍。

（5）教师提出歌唱的要求。

教师：我们小朋友很会用身体动作讲“大灰熊”的故事，但是，唱“大灰熊”歌曲的意思就是用喉咙讲故事。用喉咙讲故事的时候我们就不能做很多动作，更不能做动作做到连唱歌都忘记了。

（6）请幼儿只用喉咙讲故事。

教师：现在我们好像要用歌声讲“大灰熊”的故事，给隔壁的小朋友听，他们看不见我们，只听我们的声音。这样，我们做很大的动作有没有用呢？好，我们用声音来讲这个故事，试一试。

3.合伴奏带歌唱“大灰熊”

（1）请幼儿注意观察教师的指挥。

（2）教师注意观察幼儿对用声音讲故事的理解状态。

附：歌曲：

大灰熊

1=D #!

xaxca xaxcd ‘ xsxcs xsxcf ‘ xdxca xsxczj ‘ a;‘

一只 大灰 熊呀 正睡 在那 洞里 头，xdxcd xdxcg ‘ f f ‘ xsxcs xsxcf ‘ d d ‘

请你 走路 轻 轻，非常 非常 轻 轻，xaxca xaxcd ‘ xsxcs xsxcf ‘ xdxca xsxczj ‘ a;/

如果 你去 摇醒 它呀，它就 要发 怒。

打击乐教学的课时安排与一般步骤

大班打击乐活动：土耳其进行曲

设计者：王秀萍

这首《土耳其进行曲》原是贝多芬歌唱剧《雅典的废墟》中的一首曲子，至今这部歌唱剧中的音乐已经较少被人演唱、演奏，而其中的序曲与这首《土耳其进行曲》却经常被音乐家单独拿出来演奏。我们采用的是管弦乐版本，速度做了慢一些的处理。

还原手段

图谱设计

A（绿色），~~~ · · ·，~~~ ·，，，，~~~ · B（红色）

~~~ ~~~ ~~~，，，~~~ ~~~ ~~~，，，A’（蓝色），~~~ · · ·，~~~·，，，，~~~·（灰色），，，，~~~。。。，，，· · · · ·

最终走向打击乐器演奏。

推荐的打击乐器演奏的版本：，小铃。小铃；~~~ 铃鼓；···双响木音乐活动方案

第一课时 图谱还原活动 活动目标

1．能跟着音乐看着图谱，徒手在空中划出图谱。2．能看着图谱，分组合作声势。活动准备

1．《土耳其进行曲》音乐的图谱。

2．《土耳其进行曲》音乐的音响资料与播放设备。

活动过程

1．认识图谱中的符号

（1）提问：

教师：老师今天带来了一张画，你们能在这张画上找到什么符号？

（2）追问

教师：这张画上的逗号都是一样大的吗？这张画上的点点都是一样大的吗？

（3）总结

教师：这是一张画音乐的画，我们叫它“图谱”。在这张图谱上有逗号、句号、波浪线、点点四种符号，有趣的是逗号有大有小，点点也是有大有小。

2．认识音乐与图谱的关系

（1）音乐的出现

① 教师：这是一张画音乐的画，这些符号都表示着音乐。那么，这些符号到底都表示着音乐的什么呢？我们一起来听听。

② 教师边放音乐边用棍子点着图谱。

（2）提问符号

① 教师：这些符号表示这音乐的什么呢？（表示音乐的长短、快慢）

② 教师：大逗号和小逗号有什么区别呢？（大逗号时间长，小逗号时间短）

③ 教师：大点点与小点点有什么区别呢？（点点越大越重，越小越轻）

（3）提问段落

① 教师：这张图谱的颜色都是一样的吗？

② 总结：原来一种颜色表示一段，最后的灰色表示尾声。

3．用身体动作表达音乐

（1）跟着教师跟着音乐徒手画四种符号。

教师放音乐，并带着幼儿徒手比划图谱上的符号。

（2）声势

①逗号、句号用来拍手，波浪线用来摇手，点点用来拍腿。

②集体声势表演。

注意点：第一，波浪线的摇法；第二，情种表现。

③分组声势表演。

注意点：第一，教师的指挥站位要准确；第二，教师的指挥动作要准确、到位。

④小组循环的声势表演。

注意点：第一，三组循环；第二，在动作循环过程中，教师的指挥动作不要混乱；如果教师换指挥动作困难，换组时可以采用幼儿换座位的方式。

活动延伸

在日常生活环节，能经常播放《土耳其进行曲》。

第二课时打击乐演奏活动

活动目标

1．能看着图谱，分组合作打击乐演奏。

2．能比较自如地表现尾声的轻重处理，对乐句与乐段的结构表达明确自如。

3．体验打击乐演奏过程中，看指挥、听音响、听同伴演奏等注意力分配后的专注状态。

活动准备

1．《土耳其进行曲》音乐的图谱。

2．小铃、铃鼓、双响木三种打击乐器，每种数件。

3．《土耳其进行曲》音乐的音响资料与播放设备。

活动过程

1．复习《土耳其进行曲》的声势表演

（1）看着图谱，不分组完整表演。

教师解决表演过程中的问题，如果需要可以再表演一次。

（2）看指挥，分组循环表演，共三次。

2．拿乐器并进行常规演练

（1）全体小朋友从椅子下面拿出乐器。

（2）每组小朋友跟着教师的智慧随意演奏自己的乐器。教师智慧从轻到重，再由重到中等音量，最后越来越轻，一直到没声音。

（3）教师：每组演奏员各就各位，现在看指挥进入《土耳其进行曲》的演奏。

3．打击乐演奏

（1）分组演奏一遍。

教师在指挥的同时，观察每组幼儿对乐句、段落的明确状态，对轻重处理的理解状态。注意音量不要太响，以清楚地听到音响为前提。

（2）解决演奏过程中出现的问题。

（3）小组循环演奏。

活动延伸

6.学前儿童数学教育 篇六

1.数学所描述的是客观事物的（）C.相互关系

2.儿童在日常生活中需要运用一定的数学知识解决具体问题。在体操活动中，要能够准确站 位和运动，需要运用的知识是（）B.空间方位

3.儿童的一一对应观念形成于（）B.小班中期

4.儿童思维的逻辑结构始于（）A.动作

5.从任何一个角度提出数学教育目标，其归宿都需落实到（）C.儿童发展

6.在幼儿数学教育内容中起发展思维作用的核心因素是（）A.数量关系

7.“认识和书写阿拉伯数字，认识一些数字符号，如加号、减号、等号等”这一教学活动适 于采用的活动组织形式是（）C.集体活动

8.以下选项中，不属于数学操作活动要素的是（）A.目标B.材料C.规则D.结果

9.幼儿从不能说出一组实物的总数，到能够说出总数，这说明儿童已初步形成了数概念中的（）D.包含关系

10.幼儿能够进行多角度(多重)分类的年龄为（）D.5～6岁

11.按物体的某种特征，多级次的将物体连续分类的方法是（）A.层级分类

12.幼儿计数能力的发展顺序是（）B.口头数数—按物计数—说出总数—按数取物

13.以下选项中，属于大班认识10以内基数教育要求的是（）C.会10以内数的倒着数，能注意生活中运用顺、倒数的有关事例

14.在数的组成的教学中，幼儿首先需要的是（）A.教师讲解、示范B.分合实物的操作经验C.形成数的组成的表象D.形成数的组成的概念

15.幼儿掌握加减运算的工具和基础是（）C.口述应用题

16.幼儿通过掷骰子列算式，学习加减法的方式属于（）A.自编应用题B.教师口述应用题C.日常生活情境D.游戏形式答案：D

17.幼儿认识立体图形的难易顺序是（）A.球体—正方体—圆柱体—长方体

18.在认识“三角形”的活动中，老师使用不同颜色、大小的三角形，并用不同方式摆放，其 目的在于（）

B.渗透图形守恒教育

19.研究表明，儿童能够理解测量，并对测量表现出很大兴趣的年龄是（）C.5～6岁

20.适宜进行量的守恒教育的年龄班是（）B.大班

21.在学前期，儿童辨别左右时主要以（）A.自身为中心

22.儿童感知和理解时间概念的基础是（）D.生活经验

23.学前儿童数学教育评价中工作量最大，技术性最强的步骤是（）C.收集评价资料

24.通过评价来了解一所幼儿园的教育质量是否“达标”，教师的教学质量如何等，这体现了 教育评价的（）

A.鉴别作用

二、多项选择题

1.儿童的活动过程就是和环境之间的主动的相互作用过程。这一过程包括（）A.和学习材料的相互作用

B.和教师的相互作用C.和同伴的相互作用

2.制定学前儿童数学教育目标和内容的主要依据有（）C.儿童D.社会E.学科

3.学前儿童数学教育的常用方法有（）A.操作法B.演示、讲解法C.游戏法E.观察、比较法

4.以下选项中，属于中班分类教育要求的是（）B.学习按物体的数量进行分类C.学习概括物体(或图形)的两个特征E.学习并掌握有关的词语，“分成”、“分开”、“合起来”

5.学前儿童的排序活动可分为（）A.按规则排序B.按物体量的差异排序C.按数量和数排序

三、简答题

1.简述学前儿童数学教育的意义与价值。

答案：(1)数学教育帮助学前儿童正确地认识世界；（2）数学教育促进学前儿童的思维发展；（3）数学教

育促进学前儿童的情感和个性发展，因为数学教育能培养儿童对数学活动的 兴趣；数学教育能培养儿童的主动性、独立性、任务意识、规则意识。

2.简述数学教育总目标所表达的思想。

答案：（1）培养幼儿对数学的情感、态度的目标；（2）关于幼儿学习数学知识方面的目标；（3）关于培养认识能力、特别是思维能力的目标，以及培养幼儿独立性自主性要求；（4）关于培养幼儿正确使用数学操作材料的技能和良好学习习惯的目标。

3.学前儿童数学教学活动的特点是什么?

答案：（1）数学教学活动一般采用集体活动的形式进行；（2）数学教学活动的方式是提出问题—激发兴趣—引导幼儿操作；（3）数学教学活动是幼儿学习的过程，也是幼儿游戏的过程。

4.指导学前儿童空间概念教育的要点有哪些?

答案：(1)帮助儿童学习理解方位词的意义；（2）充分利用儿童的身体和身体动作；（3）以儿童的实际生活情景为素材，在儿童的日常生活中教儿童认识空间；（4）鼓励儿童观察、预测和描述物体的空间关系，善于引导儿童的冲突和讨论。

四、论述题

1.为什么学前儿童数学教育活动的内容选择要注意启蒙性、生活性和可探索性?

答案：(1)对学前儿童进行数学教育，其主要目的是帮助幼儿掌握一个了解认识世界的工具，并 让幼儿通过数学学习得到更好的发展，学习数学知识不是这一年龄阶段的主要目的。（2）数学教育的内容应与幼儿的生活实际密切联系，这些内容应该是幼儿所熟悉的，也是他 们所能理解的，让他们感受到客观世界的数量关系和空间形式。（3）数学修养包括探索、猜想和逻辑推理能力，也包括有效地利用多种数学方法去解决问题的能力。培养幼儿具有良好 的数学修养，将为其一生的可持续发展打下坚实的基础。

2.举例说明学前儿童认识10以内数的组成教育的指导要点。

答案：(1)10以内数的组成学习，在内容安排上一般可分成3个单元，每一单元应有其重点内容与 要求。

（2）在数的组成教学中，教师应重视幼儿自己的操作和探索。（3）通过多种活动和游戏形式，巩固幼儿对数的组成的认识。（3分）

五、案例分析题

(1).导致幼儿园教师和调查人员形成不同判断的原因是什么?

答案：导致幼儿园教师和调查人员形成不同判断的原因主要是幼儿园教师没有掌握衡量幼儿数概 念形成和发展的指标。（4分）

(2).衡量幼儿数概念形成和发展的指标是什么? 答案：衡量幼儿数概念形成和发展的指标主要有：①理解数的实际意义；②掌握数的顺序；③掌 握数的组成。（4分）

2.实验者向儿童呈现两只盒子，一只盛有许多珠子，让儿童往另外一个空盒子里放珠子，问 儿童一直放下去，两只盒子里的珠子会不会一样多，儿童不能确认。他先回答不会，因为“它里 面的珠子很少”。当主试问如果一直放下去呢，他说会比前面的盒子多了，而不知道肯定会有一 个相等的时候。

阅读上述案例，请回答下列问题：

(1).这一现象反映了幼儿的什么特点?

答案：这个问题反映了儿童对应比较能力的发展的特点，儿童在没有具体的形象作支持时，是不 可能在头脑中将两个盒子里的珠子作一一对应的。（2分）

(2).比较两组物体数量关系的教育有何意义? 答案：首先，通过比较两组物体的数量是相等还是不相等，让幼儿更好地感知、区分集合中的每 一个元素，使幼儿从小养成会按组成集合的元素的数量来确定两集合（或两组物体）的数量是相 等还是不相等。

7.浅议听障儿童的学前音乐教育 篇七

美国著名的特殊教育学者柯克 (Kirk, 1983) 对特殊儿童的定义是:在心智特质、感觉能力、神经动作或生理特质、社会行为和沟通能力方面, 偏离一般或常态儿童, 或具有多重障碍的儿童, 而这样偏离的情形, 得靠学校教育设施的调整, 或特殊教育服务的提供, 才可发展其最大潜能程度。

学前教育指的是0—6、7岁这个年龄段孩子的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。这个时期的音乐教育尤为重要, 其重要性表现为:1.有利于尽早填补特殊儿童的生理缺陷;2.有利于改变和优化特殊儿童的大脑结构;3.有利于正确引导和提高特殊儿童的形象思维;4.有利于保护和促进特殊儿童心理活动的正常发展。

二、听障儿童音乐教育的必要性

听觉是人类感知世界、学习语言和发展认知能力的最有效途径。听觉障碍也称为听力残疾, 指各种原因导致的听觉困难, 听不到或是听不清环境及言语声音。儿童正处于听觉和语言发展的关键时期, 听力障碍严重的损害了儿童的语言功能, 影响了儿童的认知、情感、个性、社会性发展, 导致许多听障儿童的心理发育不完善, 常出现自闭、内向等性格缺陷。需要注意的是, 听障不完全等于聋哑, 听障儿童是可以通过助听器去感知和认识这个世界的, 也是可以通过系统的学习和训练去练习发声和正常交流的, 这些儿童更需要得到家庭、学校和社会的关注和关爱。不少听障儿童在学龄阶段虽然进入正常小学, 但在二、三年级以后成绩不断下滑, 不能达到学校的教学要求, 最后父母还是选择了聋哑学校, 造成这类现象出现的原因除了听力和语言表达能力的因素外, 更重要的是这些听障儿童在学前阶段, 其想象力、逻辑思维能力、分析和综合能力等抽象的思维能力方面没有得到全面的开发和发展, 因此, 随着年龄和年级的升高, 知识层面的学习越来越抽象, 他们无法理解, 加上个人身体和心理的缺陷, 导致成绩直线下滑。因此, 听障儿童的教育应该比一般正常儿童的教育更早, 而音乐教育可以更好地开发儿童的大脑发育, 刺激和训练其听觉、语言表达和认知等各方面能力的全面发展, 如果错过了某方面能力发展的关键时期, 会对儿童的康复造成很大的困难。

三、听障儿童的学前音乐教育

对听障儿童进行音乐教育, 这听起来好像是一项不可能完成的任务, 但是事实上, 虽然他们不能完全获取和理解音乐, 但是我们可以通过一些音乐元素对他们进行音乐启蒙教学和训练。例如:一般的儿童早期教育, 教师会选择歌唱、韵律和欣赏等手段对其进行启蒙教育, 但这些看似很简单的音乐活动对听障儿童来说却是很困难的。换个角度看, 要让听障儿童开口歌唱或许很难, 但只要方法适当, 韵律活动、倾听感受音乐、音乐欣赏等活动还是可以应用到听障儿童的学前音乐启蒙教育中的。

(一) 韵律活动。一般的儿童进行韵律活动是训练孩子的身体协调能力, 而在听障儿童的音乐教育中, 韵律活动是为了帮助孩子培养良好的节奏感和听辨能力。孩子可以通过助听器去听辨节奏的变化, 在音节数量、音型、强弱、音色等音乐要素的变化中, 训练孩子的注意力和听辨能力, 培养其良好的节奏感, 这样的训练有助于孩子对身边声音的捕捉能力, 并快速地反应出来, 同时也可促进大脑的发育。

(二) 倾听感受音乐。倾听的主要目的是为了培养听障儿童养成良好的听觉习惯。教师可通过游戏的方式对孩子进行教育教学, 播放不同的音乐片段, 让孩子告诉老师听到了什么。音乐可以是动物的叫声、乐器的演奏声, 也可以是儿歌。通过这样的游戏教育形式, 孩子会知道声音有大小、强弱、长短等差别, 能够寓教于乐。

(三) 音乐欣赏活动。音乐欣赏活动的主要目的是通过聆听不同的节奏、情绪的音乐来感受音乐的内涵。这时, 教师要注意音乐的选择, 教师需要选择一些结构简单、节奏明显、易于理解的音乐, 还可以带领孩子编排音乐剧, 使其更直观地感受和理解、体验音乐的结构, 建立对音乐的学习兴趣和欣赏能力。

四、小结

听障儿童的学前音乐教育是特殊音乐教育的重要组成部分, 通过进行学前音乐教育帮助孩子感受环境、生活和音乐的美。但需要注意的是, 音乐教育活动是一种情感和创造性的活动, 在教育活动过程中, 教师要理解并积极鼓励孩子, 不要把学前音乐教育活动变成机械的康复训练。

摘要：特殊音乐教育是音乐学音乐教育的重要组成部分, 其中听障儿童的学前音乐教育又是特殊音乐教育的一个主要分支, 具有非常重要的研究价值和意义。但由于其教学对象的特殊性, 很多音乐教育者都对特殊音乐教育避而远之, 导致特殊音乐教育教师匮乏。本文试图通过分析特殊音乐教育中的听障儿童学前教育的重要性和必要性, 让更多的音乐教育从业者关注特殊儿童的早期音乐教育, 从而普及我国儿童的早期音乐教育, 满足不同学生的同等受教育的权利。

关键词：听障儿童,学前,音乐教育

参考文献

[1]刀维洁.听障儿童康复教学教法[M].北京:新华出版社, 2004.

8.学前音乐教育对儿童发展价值初探 篇八

关键词：学前教学；儿童；发展

一、学前音乐教育内涵

当下音乐教育受到重视，源于教育界致力于发展科学健康的教育事业，以及对如何更好地帮助孩子学习和成长的研究和探

索。音乐之于孩子教育，有其区别于其他学科的优势。音乐作为一门独立的学科，与其他学科有着普遍一致的基本属性。因此，把音乐教育作为一项致力于培养音乐的学科作为重点，还是把音乐课程作为一门辅助学生接受教育的手段，其侧重点的不同，音乐教育的效果和影响也将迥然不同。前者目的在于培养孩子的专业音乐知识与技能，侧重的是音乐教育事业本质；后者是立足于孩子的全面健康发展，通过音乐课程作为一种诱导，从而实现教育的最终目的，这也是目前对于音乐启蒙教育的观点和分歧。

通过分析和总结，这两种观点并不相互对立，恰恰是音乐教育当中并存的两个方面或层次，不能将两者孤立起来进行考察。从音乐学科在教育中的层次来看，专向培养孩子的音乐技能和知识的音乐教育观点，是音乐作为基本学科的属性，而后者是对这种观点的拓展和升华，教育的最终目的是培养全面发展的人才，塑造健全的人格。在教育的过程中，独立人格表现为世界观、价值观和人生观的形成，生存能力表现为技能的训练和知识的储备。因此，这种观点作为教育一个主题的两个方面，是相辅相成，和谐统一的。

二、学前音乐教育对儿童发展的价值

音乐作为一种流动与感官的艺术，其形式或载体是声音。处于幼儿成长时期的孩子，对新鲜事物充满好奇，音乐作为一种区别于普通方式的声音，一方面能够激发孩子感知和探索的兴趣，培养一种认知和辨识的能力，通过引导和教育，在音乐自由的聆听空间中充分发挥想象力；另一方面，通过教授音乐的一些知识，培养孩子的创造能力，将普通的声音通过音乐知识，转变成动听优美的音乐。音乐之于学前教育的重要意义可以从以下五个方面详述：

1.促进儿童身体发育的价值

音乐的影响体现在儿童教育中最明显的作用是，促进儿童的身体健康发育。音乐课程教育主要作用于儿童的感官，即听觉，音乐通过对听觉的刺激，给予大脑一定的信号，大脑中枢神经对音乐刺激信号进行处理后得以反馈。音乐课程的训练，增加了孩子接触音乐的机会和空间，通过聆听音乐和欣赏音乐，锻炼了大脑对于事物的反应能力，活跃了大脑皮层并促进其灵活思考。有医学方面的研究表明，音乐对于幼儿的身体发育具有促进作用，能提升孩子的大脑反应能力和身体协调能力。

2.促进儿童语言能力发展的价值

幼儿时期的孩子，语言系统处于一个成长发育的初级阶段，音乐教育有利于孩子的听力和发声。以歌曲为例，歌词和曲谱是组成歌曲的主要元素，歌词内容往往是由优美押韵的诗词写成，孩子们可以从中学会大量的文学词汇，积累文化知识，提高语言表达能力；曲谱的节奏和发声方法，能帮助孩子对自身肢体的控制和协调，做到灵活反应。音乐最大的优势是避免了传统课程的枯燥和乏味，能够以寓教于乐的方式，将知识融于课程学习之中，通过营造一个课堂气氛活跃，学习热情高涨的环境，集中孩子学习的注意力。

3.促进儿童认知能力的价值

音乐语言流动难以捉摸，对音乐的鉴赏是一个感知、想象和识别的过程。因此，音乐促进儿童认知能力的价值体现如下：

（1）音乐教学作用在孩子的感官方面。调查结果表明，在孩子的教育过程，强调各种能力的全面培养和锻炼，目的在于促进其能力的全面提高。大脑皮层的神经系统，往往对接触最多的刺激信号反应最快，音乐教育则是帮助幼儿语言系统趋向完善，语言能力得到提高，增强对音乐的敏感度。

（2）幼儿音乐教育提高了孩子的记忆能力。幼儿记忆力的锻炼和能力的提升，是学前教育的重要目标之一。音乐作为一种有节奏、有感情的声音，虽具有一般声音的属性，但它有着自身显著的特征和属性，这就需要孩子调动听觉的高度注意力，通过大脑皮层对音乐信号的感知，进行区分和辨识。在大脑对这一系列刺激和信号进行反应前期，需要大脑对这些信号进行短暂保存，即记忆，表现为对音乐符号的再现。音乐的内容通过孩子们发挥自由的想象力，加工转化为声色具体的形象，因此，对音乐的记忆有助于幼儿的对语言的感知和感悟。

（3）音乐感受和欣赏的过程，也是想象、联想自由发挥的过程。音乐是流动的声音，因此较为抽象，联想帮助孩子贴近音乐的内容，与自身的生活体验相联系，并通过想象力转化成具体的音乐形象。

4.促进儿童情感的发展价值

儿童时期的情感表现，多呈现为一种认知活动的表达，儿童会对外部环境与自身需要进行平衡，多表现为需要的满足与否的态度和情绪。儿童时期的情感中需要的满足，是比较低级的情感表现。音乐是建立在情感的直接表达基础上的，从直观的角度可以体验到蕴含于音乐当中的各种情绪，舒缓的曲调多为柔和平静的情绪，激昂高亢的曲调会调动人紧张的情绪，对音乐的欣赏也是对各种情感和情绪的体验。音乐教师可以采用各种教学方法和方式加以引导，让幼儿聆听各种情绪的音乐，展示各种与乐曲相符合的情绪图片，帮助孩子丰富和体验各种情感元素。在教学过程中，多涉及著名和经典的音乐作品，为孩子提供一个良好的情感开端。

5.促进儿童个性形成的价值

个性表现为与其他个体相区别，自身具有的相对稳定、独特和完整的特征。素质教育提倡孩子的个性培养和发展，个性是幼儿身心健康成长的标志，完整的人格是个性的确立和成熟。在幼儿时期应当重视孩子的个性成长和发展，而学前音乐教育能帮助孩子培养对事物的兴趣，以及乐观积极的生活态度，对促进幼儿的个性成长具有重要价值。

重视幼儿的学前音乐教育和培养，创设各种校园音乐活动，营造轻松、自由、开放和活跃的音乐学习氛围，已成为幼儿园努力的方向和目标。应当明确学前音乐教育的理念，立足于幼儿全面人格的形成与发展。在教授音乐技能与知识的同时，致力于孩子身心健康成长，是学前音乐教育作为幼儿教育事业的组成应当承担的角色和任务。

从古老遥远的时代开始，音乐作为传达情感和信息的人类语言，便具有极强的感染力。音乐艺术是一座知识广博的殿堂，里面典藏着从古到今不计其数的优秀音乐作品，是每个时代人们精神世界的生动写照。音乐教师应当立足于幼儿成长的需要，挖掘音乐教材中的有益元素，促进孩子的健康成长和全面发展。

参考文献：

[1]王次炤.音乐美学[M].北京：高等教育出版社，1994.

[2]徐卓娅.学前儿童音乐教育[M].北京：人民教育出版社，1995.

[3]张旭.音乐欣赏[M].重庆大学出版社，2004.