听英语阅读课反思范文

听英语阅读课反思范文（精选10篇）

1.听英语阅读课反思范文 篇一

一、初始状态

刚到大名县埝头中学时，由于自己没有任何的教学经验，所以每天就是忙着听指导老师的课，学习她怎么备课、上课。对于教学反思自己做的很少，由于我的指导老师是我们学校特别有名的老师，所以自己就陷入了一个误区，我会无形中觉得她做的一切都是对的，自己照着她的来肯定没错，毕竟自己毫无经验，而人家可是我们学校的名师。

可是慢慢地我发现，为什么我和指导老师讲课的大体思路是相同的，可是我们班的学生在每次的小测验或者课上听写、回答问题上都不如她的学生呢?所以这时我才开始进行教学反思。

二、提高过程

那么该从哪些方面进行反思呢，我顿时感到很迷茫。后来，我发现我们学院QQ群基本上每天都会有老师进行指导，解决我们在实习中遇到的各种困难。我想这是个不错的机会，因此就在QQ群里请教了老师给怎样进行教学反思，该从哪些方面进行反思。

老师告诉我，八年级正是初中阶段的关键时期，培养学生的听、说、读、写的能力对以后初中三年的英语学习很重要，因此我应该从课上所进行的各个教学活动、课下作业以及督促学生等各个方面进行反思。

听完老师的指导后，我就按照老师说的开始行动了。经过这么长一段时间我发现，在这个实习学校特别注重学生的应试能力，几乎这里的每一位英语老师每天会都会布置大量的习题，让学生背很多单词。可是学生在背单词的时候大多只是把单词拼写出来，而不知道单词到底该怎么读，更别说上课用英语进行交流了。

看到这种情况后，我决定一定要加强对学生口语的训练。在学习新单词时，我会让学生跟读磁带，然后找学生读，纠正他们的发音。同时，在没每学完一篇课文后，我还让让他们跟读课文，然后每节课都会抽出5-7分钟时间让他们展示他们的口语，这个展示采用竞赛方式，比赛内容就是朗读课文，然后选出几个读的好的学生进行表扬，以此来提高他们的积极性。另外，在进行教学活动时，我会多设计一些小组活动，然后给他们分配任务，让他们进行讨论，然后用英语来展示讨论成果。在早读的时候，我会倡导他们开口读、大声读，而对于那些性格内向、羞于开口的学生，我会重点关注，多鼓励他们呢。总而言之，我在教学中会尽量让学生多说，让他们处于主体地位，而自己会引导他们多发言。

我知道他们的口语的提高不是能一蹴而就的，要想有改观，必须要有我长期的监督，更需要他们长期的坚持。但是，我相信只要付出就一定会得到回报的。

俗话说“字如其人”，可见汉字的书写是多么重要，在英语中，英语的书写也显得尤为重要。而我们班有很大一部分学生，英语书写存在“脏”、“乱”、“差”的现象。于是我就在班里规定：任何一位学生都必须书写端正，起码要整洁，否则将会受到相应的惩罚。后来在一次小测试的时候，我把书写不好的.卷子挑了出来，在班里点名批评，作为惩罚让他们每天写半张英文单词，而同时对书写端正的任何一个学生都给予鼓励。经过一段时间后，我惊奇地发现，有一些中文汉字写的歪歪扭扭的学生，英文却可以写的非常端正，俨然一个优秀生的卷面，看到他们的进步我感觉很有成就感。

如今英语改革的趋势越演越烈，而在改革中英语听力越来越重要。但是我们班有很多学生的听力很薄弱，有的学生甚至一点儿都听不懂。看到这种情况后，我就一直在想怎样才能提高他们的听力水平。后来，我就找了一些听力资料，自己根据这些资料出了一些简单的习题，中午的时候把题目发给他们，然后让他们根据音频做题。每次做题的时候，我会让学生当“小老师”，让他们讲给其他的学生，大家一块儿思考。我相信，只要我们坚持下去，我们班的听力水平一定会提高的。

在英语教学上，英语学习的两极分化现象，是令我们英语老师最头疼的。我发现，即使在小学毕业中，就已经存在一定程度上的两极分化了。为此，我在教学过程中对后进生给予更多的关心与关注，积极帮助他们重树学好英语的信心，在课堂设计上更多地向后进生倾斜。

三、感悟分享

时间过得真快，一转眼我们只有一个月的时间就要走了。回想在这实习的半年里我真的学到了很多东西，从备课、观课、上课、评课到现在的教学反思，我学习了很多作为一个合格的老师必备的一些素质和修养。但我知道仅仅半年的实习是不够的，在以后的日子里，我更要脚踏实地，好好努力，争取早日成为一名合格的英语老师。

2.听英语阅读课反思范文 篇二

民族预科是高等教育的一个特殊层次;是为那些虽然受过系统的中等教育，但基础较为薄弱，直接接受高等教育有一定困难的少数民族学生所设置的一个缓冲阶段(吴学容，2007)。也是少数民族学生从高中向大学的一种过渡教育形式。其主要目的是继续增强预科学生的知识，扎实其基础，拓宽其视野，使其最终顺利融入大学阶段的学习。

一、预科生英语学习

我通过一学期的教学，发现预科学生的英语基础并不尽然都很差，呈现的整体状况参差不齐。反而他们存在的最大问题是学习动机不强、学习态度不够端正;很多学生对这一年的生活到底要学些什么感到很迷惘;对英语学习也抱以应付的心态。但英语在预科生直升考试中占很大比重，对他们能否在一年后顺利进入对应的大学起决定性作用;同时，英语作为一门国际性语言，它的运用之广对学生今后的社会生活也有一定影响。

目前给预科生开设的英语课程主要有英语精读和听力，其中精读又是重中之重。通过精读这门课，学生可以实现英语综合能力的提高。因而如何引导学生学习这门课的兴趣，帮助其明确学习目标，使其愉快充实又有所获地度过这一年是预科英语教学者不得不思索的问题。

预科精读课本一般每单元包含两篇文章及配套练习和语法。鉴于大部分预科生英语基础一般，不论第一篇精读还是后面的泛读，文章的难度设置都适中，大概相当于大学英语四级阅读水平;而语法主要是对中学语法的巩固拓展，并没有很多的更新。我在此仅将论述重点放在第一篇精读文章的教学上。

二、预科英语阅读课教学

我认为一堂好的阅读课教学远非让学生认识几个生词、词组和句型;而应使他们掌握一定的阅读技巧，培养独立分析理解篇章及快速获取信息的能力;同时在阅读的过程中识记语言点、获取文化知识，并且能活用知识。为此，本文将从两方面来阐述教学思路。

1. 通过阅读实现语言输入

辅以一定的方法，学生在阅读课上的确可以累积许多知识，扎实英语基础。但许多学生的困惑在于即使没有很多生词，也还是读不懂文章。因此我认为要提高预科学生的英语阅读能力，一定的词汇和语法积累固然必要，但阅读方法和技巧的掌握也必不可少。借此我根据预科一年制精读课本的文章类型总结出一些阅读方法，希望能对学生阅读能力的增强有所帮助。

(1）宏观———篇章阅读技能

须指出的是这里说的阅读方法适用的是对整个篇章的领悟理解，而非对一字一句的掌握。传统阅读教学都习惯于采用“语—句—篇”的教学顺序，即通过对字词句的理解达到对篇章的理解。这种方法过于注重对细节的掌握，并不利于全面完整地把握文章，形成语感。现在越来越多的学者都提倡采用交际性阅读模式，即首先构建全文的语义图像，了解文章的背景和作者的意图，从语篇整体出发，把注意力集中在通过文字符号获取信息上(陈燕，2001)。这也是我所支持的阅读教学模式。从文章体裁角度出发，我现将不同篇章阅读方法总结如下：

首先，对于记叙性文章，要提示学生找有关5个-wh，即who (whose), when, where, what, why和一个-h，即how的问题。把握文章的因果联系、时间线索和人物关系等，抓住事件发展的脉络。例如第一单元“Sneaking a Love of Reading through Cinema’s Back Door”描述了作者的女儿怎样将兴趣从电影转移到阅读中来的过程。在文章中，应注意到作者用了“at first, gradually, over Christmas vacation, now”等一系列时间变化的词语;对于这样的文章，必须首先引导学生把握住时间线索，也即抓住疑问词“when”，了解故事中的小女孩怎样随时间变化而一步步转变。又如第三单元“Wednesday’s Flowers”讲述了情绪低落的作者在假期留校生活中连续几周收到匿名鲜花，从而展开推测和侦查的故事。作者首先想到其父亲，然后转移到班上的男生，接着提及到“the quiet guy in my real estate class”、“my roommate”等一系列人物。就这篇文章，一定要让学生首先罗列出故事中提到的这些人物，找出“who”，理清线索后才比较容易把握文章梗概。

其次，对于说明性文章，要善于分类寻找信息。例如第二单元“What We Eat and Drink”这篇文章主要在说明世界各地的饮食文化。整篇生词量较少，但由于其提到的细节较多，相对来说较杂乱，因而学生读下来会有摸不清头绪之感。教学者应考虑到这样一篇文章主要目的不是向学生介绍许多语言知识，而是在传递一种文化信息。鉴于文章内容比较细节化，可以给每一段落设置一些表格，如第一段主要描述了世界各地区不同人的饮食特点。为此，可列张简表如下：

学生只需根据提示的内容，在文中找出横线内需要填的信息即可。也可以通过提问题的方式，如“What kind of fooddoes Eskimo enjoy?”“What’s the favorite food of Nomad?”来引导学生找出答案。一旦重点具体信息都有了解，学生对整篇的把握也就不难。

最后，对于议论性文章，关键应把握论点，找到支持性的论据和结论，同时还需注意作者的观点和态度。例如课文第11单元“The Job Snatchers”讲述的是计算机革命给人类带来的失业危机及应对的建议等。在此教师只需让学生明白作者列举了‘Robert Beanland’及许多行业工作者的实例，这些案例虽然占了很大篇幅，但并非文章的重点，只是作者用来支撑其观点的论据。因而学生的关键任务是明确文章论点和作者的观点，也即面对计算机革命席卷全球的情况，作为工作人员应该不断学习，不断提升自我，不断往尖端行业，技术性要求较高的行业发展，这才是文章的核心。所以对于这类议论性文章，应培养学生“去冗杂找重点”的能力。

(2）微观———单词、词组、语法识记

阅读中强调通过各种方法先理解篇章并不表明要忽视文章中的语言知识。实质是篇章的理解对于文章语言点的掌握也有帮助。掌握文章具体语言知识涉及对字词句的理解。首先对于生单词，我主张依托上下文来作一些猜测，不建议学生一开始就从生词表中找来识记。通过思考推测，学生才能加深对单词或词组的印象。也许基础较差的学生依据篇章理解单词有一定难度。此时，教师要予以一定指导，比如设置一些同义的单词选项供学生选择;也可以转换学生较易理解的同义句来表达含有此生单词的句子。学生大体明白整句在表达什么，则较容易理解这个单词或词组。其次，对于一些较长的句子，一定要培养学生提取句子主干的能力，也就是让他们明白一些句子的成分。

2. 通过阅读实现语言输出运用

结束一篇文章后，教师应检查学生是否内化吸收，并设置任务实现输出。如记叙性文章，应鼓励学生尝试用自己的语言口头复述或写作;对于一些情境性较强的文章还可以组织角色扮演活动，请观看的同学用英语点评;就说明性文章，应使学生回顾提及的文化或社会知识，并请他们畅谈与此有关的生活常识;如果是议论文，可以让学生重新用自己的语言来阐释文章的观点及结论。

三、结语

总之，精读课本上每一篇文章都可以作为素材来实现对预科学生英语听、说、读、写、译技能的提升。

最后要说明的是一篇文章的理解不仅是对字词句篇的理解，而且是对英语国家文化和社会生活的一种理解。因而增强预科学生的文化知识，培养他们的跨文化意识和敏感性也是提高他们英语阅读能力的一种有效手段。

摘要：阅读是学习一门语言的有效途径。本文结合作者自身的教学实践, 对民族预科的英语阅读教学进行反思总结。提出了篇章阅读技巧与方法, 同时指出阅读的教学不只是语言知识的教学, 更是语篇和文化背景知识的教学。

关键词：民族预科教学,篇章阅读技巧与方法,语篇,文化背景知识

参考文献

[1]陈燕.预科英语阅读教学应以语篇教学为主[J].社科与经济信息, 2001, (2) .

[2]刘淑华.快速提高预科学生英语综合运用能力[J].怀化学院学报, 2003, (3) .

[3]束定芳, 庄智象.现代外语教学:理论实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.

[4]王笑施.英语.一年制 (上册) [M].北京:国家行政出版社, 2006.

[5]伍新春.高等教育心理学 (修订版) [M].北京:高等教育出版社, 1999.

3.初中英语阅读课教学反思与对策 篇三

关键词：阅读课；反思；对策

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.060

英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报纸杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。进而培养学生良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。然而纵观现在的阅读课教学，仍然存在着以下弊端：1. 对文章中的单词处理形式单一。只是让学生一味地读、背、记，导致学生单词记忆效果很差，影响了对短文的理解。2.对短文内容的处理时教师逐句翻译，让学生记录，学生只是在被动地接受译文。3. 针对文中的短语和重点词的处理方式是，举例讲解，学生记笔记。学生缺乏创新性的练习，也无法正确理解和使用这些短语和词。

针对以上这些弊端，我从以下方面入手逐步调整阅读课模式。

一、在使用教材方面，要开阔眼界

1.要符合学生的认知水平，不能过易或过难。

2.课外阅读材料要有趣味性，要选择对学生有吸引力的、学生都喜欢的话题。

3.要选择带有时代感的与时俱进的语篇，话题要有新鲜感，不与现代生活脱节。

4.在选择课外阅读材料时还要注意阅读内容的多样性，内容要涉及生活、科普、政治、经济、历史、地理、新闻、广告、文化习俗、传说故事、人物传记等方面。

5.在选择上还要兼顾各种体裁，如表格、海报、图画等体裁都可以成为我们阅读课的材料。

6.对阅读材料的质量要严格把关，我认为要尽量使用原版英文材料

二、激励动机，启发思考

在阅读课中要想办法激发学生的学习兴趣，让他们乐读、愿读。比如在阅读课前设置一些启发思考的问题，让学生对文章充满好奇与期待，忍不住要读下去。对于单词学习，采取与短文捆绑式的教学，不必再单独地讲解单词，而是在文中让学生去理解，去猜测其意思；让单词学习不再孤立，从而有益于学生对文章的理解，更有利于学生的阅读能力的培养。在中考的阅读理解中，每篇稳重的生单词量是3﹪，而且实际上比这个数量还多。如果我们平时不注意训练学生通过语境来判断词义的能力，在考试中势必会影响对文章的理解。

三、细化阅读步骤，加强阅读方法的指导

首先，是朗读。大声朗读在阅读中是必不可少的，而且教师要示范朗读。教师在带领学生朗读完一遍后，学生会对文章有了一个大概的理解。其次，学生细读，教师要提问点拨。第二遍要求学生自己慢慢细细地阅读，与此同时，教师要给学生设计出巧妙得当的问题来帮助学生抓住文章重点。其间，也可对学生采取个别指导以训练他们的联想思维方式。最后，让学生们共享交流，各自发表不同见解，最终达到阅读能力提升的目的。

学生独自阅读文章时，教师要加强对阅读方法的指导。一般我要求学生做到以下几点：1.阅读全篇，了解文章大意。2.带着问题快读，找出文章主旨。3.带着问题细读，分层理解，解决问题。4.快读，得出重点词和重点句型，可用笔划出，并练习使用。

四、阅读课要体现人文情怀

在《新课标》中，不仅规定对英语语言知识有了解掌握，同样也强调了文化意识和情感态度的培养。那么，在我们的阅读理解课中也要体现这点， 以下是我关于提炼教材的几点想法：1.以人文为背景，对教学内容进行情感升华，帮助学生对情感和人文素养的理解。2.以情感为目标， 对教学内容进行情感拓展，引领学生读情感和人文素养的思考。3.以活动为载体，对教学内同进行情感加工，激发学生。4.以生活为纽带对教学内容进行情感体验，促进学生对情感和人文素养的内化。

五、阅读理解的测试小窍门

4.英语阅读课教学反思 篇四

（一）初中英语阅读教学既是教学重点，也是教学难点，培养和提高学生的阅读理解能力是阅读课的主要目的。阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的，最终目的是为利用所获取的信息知识进行交流，这种交流不是被动地掌握语言形式或语言结构，而是有交际愿望和交际目的的。

但在实际学习中，很多学生不喜欢阅读课，通过多年的英语教学，我总结和归纳出学生不喜欢英语阅读课的几个因素：

1.词汇量有限，影响阅读的效果。对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素，从某种意义上说，学生的阅读能力与其词汇量是成正比的，词汇储备不足，又会导致学生阅读障碍重重，丧失阅读兴趣。

2.缺乏有效的阅读策略与技巧。有的学生不懂得阅读技巧，他们在阅读时往往从前读到后，用相同的速度和方式理解不同文体的文章，而不是根据不同的文体采取不同方式获得主要信息，这样往往是事倍而功半，吃亏不讨好；也有许多学生在阅读过程中，试图记住所有的内容，习惯于逐字逐句地看，试图记住每个句子的意思，时间与精力过于集中于一些非考点的细节，而不善于通过整体阅读去把握文章观念和理念。

3.课外知识面狭窄，英美文化背景知识单薄。有些同学阅读文章时，对文章提及的事实或现象缺乏感性认识，导致理解过程晦涩，有时甚至会产生理解错误。因此，拥有较广的课外知识面和一定的英美文化背景知识会有助于学生尽快地进入阅读理解的状态，迅速地把握文章的整体含义和思路。

4.阅读动力与兴趣不足。阅读应该是一个积极主动的心理过程，而我们的学生由于上述种种因素的影响，对阅读产生畏惧心理，使阅读成为消极的应付和被动阅读。

作为一名英语教师，应该把排除影响学生阅读效率的障碍因素作为当务之急，课堂教学重视学生的阅读能力和效率，不断反思自己的教学，积极转变教学观念，指导学生使用正确恰当的阅读策略，帮助学生在学习过程中掌握阅读理解技能，从而提高学生的阅读能力。结合当前英语课“任务型教学”的模式，初中英语阅读课我们一般采取下面的的模式：

1、背景知识介绍：

这既是让学生了解相关的背景知识，也是对重点生词进行学习，扫除学生的阅读障碍。在这一过程中可利用多媒体，融图画、声音、文字于一体，以声、光、色的直觉效应强化学生的观察、记忆、思维和想象，使学生的阅读从抽象向形象转化，使阅读的过程成为游戏和欣赏的过程，从而提高了他们对本课进一步学习的兴趣和热情。

2、整体感知：寻读（Scanning）

就课文内容整体设计几个简单的问题或做正误判断，让学生用最快速度浏览课文并做题。在这一过程中，设计的问题应简单明了，切合文章的主体，让学生对文章有大体的了解和感知。

3、览读（Skimming）

就课文内容设计多个意义问题，让学生获取有关when,where,who,what,why等基本事实以及文章的总体过程脉络，让学生进一步感受课文内容，从而养成输入信息，处理信息、输出信息的阅读能力。在这一过程中教师要有所筛选，把握难度、深度，突出主题。

4、细读（Intensive---reading）：

在认真分析课文内容的基础上，对课文段落进行调整使用，让学生达到对课文细化理解的目的。

5探究学习：

让学生对整篇课文中的重点词汇、语言结构等进行挖掘，并整理归纳，相互交流。对于重难点教师应及时的指导和讲解，使其达到理解与运用的目的。

6、复述课文：

这是初中英语阅读的基本要求，即可以根据关键词﹑句的提升，用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地表达出来，也可以让学生结合简笔画或挂图把课文进行简单的复述。进一步可以让学生巩固已获取的语言信息知识，这对学生的记忆训练﹑思维训练都有很大的帮助。

总之，在阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体，而教师则只扮演一个导演的角色。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。

英语阅读课教学反思

（二）今天上了Unit2Reading这一课，我进行了如下的反思：在英语教学和学习中，阅读一直占据着相当重要的地位。阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、丰富语言文化知识，还能促进听、说、写等其他语言能力积极地发展；而且，阅读在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。

本节课我主要采用小组合作的形式。课堂上小组共同阅读，合作学习，使学生在平等、协作、交流、讨论中，都有发言的机会、表现的机会、成功的机会。阅读活动中，小组内先读，先练说，每个学生都参与了活动。学生能选择一个水平适当的角色参与交流和探讨，在学习活动中互相帮助，共同提高，知识和情感都得到发展。小组竞赛更能激发全体学生产生健康、积极向上的心理，更能保持和提高学生学习英语的兴趣，对提高阅读和交际能力起着积极的推动作用。

当然，我在本节阅读教学课中，也有许多值得改进之处。如教师的导语不够清晰明确，导致学生在活动开始会出现片刻地茫然。在个别环节没有为学生建立完善的思维导图，没有为学生的英语思维及时引导。这些也是一个教师的课堂教学基本功，我还需要不断的学习和提升，提炼自己的语言，为学生英语思维和语言的发展把好脉搏。

英语阅读课教学反思

（三）为了让学生在中考中有一个冷静的头脑，有平静的心情。我认为平时大量的阅读训练不可少。但是“阅读课”在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点。而九年级的英语教材中的阅读文章词汇量大，句型多样，时态语态变化多端，对于这里的学生（因为他们基础不好）来讲非常难。如何让有限的课堂时间成为学生提高阅读能力，提升阅读质量的手段之一，显得尤为重要。

针对中考阅读材料的特点，我在备课的过程中充分考虑学生的实际水平，根据学生的能力设计有效的教学手段和活动，使教学效果达到最优。

一、利用早读的时间“消化”新的单词，扫除学生在阅读文章时的障碍。

二、课前热身活动再次呈现新单词的意义和用法，使其得到进一步的巩固。

三、处理文章的时候，根据其本身的难易程度考虑是通篇把握文章还是分段理解，在引导同学们归纳总结主要内容、中心思想的时候适当设置一些问题和表格，要求同学们在阅读的过程中完成。问题的设计可从易到难，要兼顾后进生的能力，增加课堂参与面。

总之，在阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体，而教师则只扮演一个导演的角色。教师有效导引是必要的前提和基础，学生的理解是保证，学生运用能力是关键，()学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。尽管如此，这种课依然是很值得深钻的。

我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。

阅读教学中应该注意以下几个方面

1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。

2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。

3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。

4、合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。

5.英语阅读课优秀教学反思 篇五

针对本版教材的特点，我在备课的过程中充分考虑学生的实际水平，根据学生的能力设计有效的教学手法和活动，使教学效果达到最优。

一、利用早读的时间“消化”新的单词，扫除学生在阅读文章时的障碍。

二、课前热身活动再次呈现新单词的意义和用法，使其得到进一步的巩固。

三、处理文章的.时候，根据其本身的难易程度考虑是通篇把握文章还是分段理解，在引导同学归纳总结主要内容、中心思想的时候适当设置一些问题和表格，要求同学们在阅读的过程中完成。问题的设计可从易到难，要兼顾后进生的能力，增加课堂参与面。

6.英语阅读理解课教学反思 篇六

一、选好合适的阅读材料。

1、长短适中。文章太长，当堂课不能完成，课堂任务单调，学生容易倦怠。

2、难易适中。要结合学生的实际情况，太难会挫伤学生学习英语的积极性。

3、可阅读性。文章要符合学生的爱好。有趣味性、科学性、知识性、满足学生的好奇心。

二、精心设计课堂提问，设疑启智、营造高效的课堂氛围

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，可根据一定的语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同的答案，培养学生积极求异的思维能力。

三、采用多媒体教学

多媒体技术具有集图象、声音、动画、文字于一体等多种信息功能。对学生来说直观，色彩鲜艳的画面使学生耳目一新，从而学习兴趣更浓。

四、教会学生阅读的方法和技巧

作为英语教师，我们的任务就是要教会学生学会如何学习。学生是学习的主人，在英语阅读教学中，我们首先教会学生阅读的方法和技巧。

总的来说，我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。

★ 提问和阅读理解

★ 《泉》阅读理解及答案

★ 大巧若拙阅读理解答案

★ 语文阅读理解试题

★ 摆渡阅读理解和答案

★ 中学英语阅读理解心得体会

★ 钥匙阅读理解及答案

★ 父亲阅读理解和答案

★ 寒冬阅读理解及答案

7.听英语阅读课反思范文 篇七

下面以《牛津高中英语》Module2 Unit3 Reading The Curse of the Mummy阅读课第一课时为例, 抛砖引玉, 与同行们一起探讨。

课题:The Curse of the Mummy (牛津高中英语模块二第三单元)

教学目标:

1.帮助学生通过文章标题和首尾句培养预测文章信息能力。

2.了解探险家Howard Carter生平以及发现, 理解课文内容并学会简要复述。

3.培养学生保护名胜古迹或历史文化遗产的意识和解决问题的能力。

教学方法:语篇整体阅读教学法

教学过程:

一、通过问题, 充分调动学生阅读积极性

在导入阶段, 为了提高学生的阅读兴趣, 用多媒体视频呈现影片《王者归来:The Mummy》部分内容, 以此激起学生的好奇心, 预测文章的内容。

学生观看完视频后, 思考我设计的以下问题:

1.What might be the connections between“The curse of the mummy”and the famous explorer?

2.From your point of view, what might be dealt with in the following article?

3.Do you want to know something more about the mummies in Egypt?

(Students’different opinions are collected.)

“学起于思, 思源于疑”。课堂上“问题导入”既能激发学生的求知欲和好奇心, 又能营造宽松和活跃的课堂气氛, 为下一步阅读策略的教学做了很好的铺垫。教师在教学中, 应通过设置问题, 以疑促思, 激发强烈的好奇心和求知欲, 让学生从存疑、质疑到释疑的过程中体验到求知乐趣, 进而提高思维能力。但提问时要层层推进, 这样才能真正引导学生积极的思维活动, 使问答之间充满妙趣。

二、通过问题, 有效实施教学步骤

While-reading

培养学生skimming阅读能力时, 可以根据首句来快速推测文章所涉及的内容, 我设计了以下任务, 学生参与讨论核对答案:

Match the topic sentence with each paragraph after skimming the text.

A.More people died after Carter’s discovery.

B.The mystery of the king’s tomb has never been fully explained.

C.People suggested different explanations.

D.Not long after the tomb had been opened, Lord Carnarvon died.

E.Howard Carter did not go to school and later became an explorer.

F.There is a scientific explanation for the deaths.

G.Howard Carter discovered the tomb of King Tutankhamun.

Paragraph 1______

Paragraph 2______

Paragraph 3______

Paragraph 4______

Paragraph 5______

Paragraph 6______

Paragraph 7______

这样, 能让学生更加准确且较为快速地抓住整体大意, 形成文章的整体阅读框架。

在培养学生scanning的步骤中, 设计了填空栏目, 要求学生静读查找信息。

Howard Carter (1874---______)

Education:_______

Interests:loved visiting new places

Discoveries:_____

Went to Egypt (when?) :______

Job:explorer (by the 1920s)

Greatest discovery:_______

Year of the discovery:1922

Where:Valley of the Kings, Egypt

要求学生通过小组合作, 通过五个疑问词复述课文, 进一步理解和掌握故事的细节和前因后果。

Read the story carefully and try to tell us the story briefly according to the key words:who, what, when, where, and why.

为了激发学生理解课文中人员死亡和原因, 要求各小组完成下列问题:

According to the text, please design a task-based reading.

各小组进行了热烈的讨论, 在解决问题的过程中, 学会了加工处理信息, 阅读的整合迁移能力有了提高, 同时又从整体上把握了文章的内容。

最后, 要求学生再次细读课文, 完成以下任务:

Read the story carefully and choose the best answer according to the passage.

1.What’s the main idea of the passage?

A.Howard Carter’s life and the sufferings of his team members.

B.Howard Carter’s life.

C.Howard Carter’s discovery.

D.Different reasons for the deaths of the people.

2.What is implied in the passage?

A.The mystery of Tutankhamun’s tomb has not been completely explained.

B.Howard Carter has become rich and famous.

C.People died because of different reasons.

D.S cience needs a spirit of exploration while exploration may cause loss.

本问题属于深层理解训练, 目的是引导学生通过细读文章, 理解课文的中心思想及隐含意义。主旨大意题是学生对短文理解的升华。

三、通过问题, 开展创造性思维活动

教师要善于挖掘教材中丰富的文化信息和思想内容。教师所提出的问题不仅可以涉及所学课文的一般事实, 还可以扩展到相关领域, 联系学生的生活与学习, 启发学生思考, 使学生对所学课文有更深层次的理解。例如, 针对这篇课文, 我就向学生提出如下问题让学生展开辩论:

Post-reading:

Debate 1:

Some people think we should dig Emperor Qin’s tomb now, because it will bring us a lot of treasures.Besides, it can become a place of interest.Others don’t think so.They think we shouldn’t dig it because we should protect our historical cultural relics.What’s your opinion?

这个问题的设置可以让学生自主表达观点, 也可以通过小组推荐、老师指名或抽签的方式决定。发表意见的同学既可代表自己, 也可代表本小组, 将看法向全班同学阐述。如有不完善之处, 本组同学可以及时补充。其他小组同学可以质询, 表达不同观点, 老师也可参加讨论。发言的同学必须表明自己的态度, 如有辩驳, 本小组同学也可参与争论, 形成新疑问, 使探究活动更深一层。通过交流, 学生之间取长补短, 集思广益, 知识结构逐渐完备, 学习能力得到了提升。

课后反思

“问题导学”课堂教学模式实现了教学过程“学生为主体, 教师为主导”作用的有机结合, 提高了教学质量。在教学过程中教师以问题为杠杆来启动学生自学和探究的积极主动性, 根据学习的实际情况采取恰当的教法, 师生互动, 通过小组或大班讨论, 增强研究气氛, 引发多角度思维, 使正确的理解得到巩固和深化;同时也培养了学生的口头表达能力和语言逻辑水平, 提高了学生的综合学习能力。

实践证明, 英语阅读通过“问题导学”这条主线, 充分调动了学生参与阅读的积极性, 实现了师生平等互动和生生互动, 使英语阅读课教学焕发了活力, 英语学习因为学生积极地参与, 而更加精彩。

摘要：本文以牛津高中英语模块二第三单元阅读课第一课时为例, 介绍了“问题导学”课堂教学模式在英语阅读课中的尝试, 旨在培养学生自主学习能力、提高英语课堂效率。

关键词：“问题导学”课堂教学模式,英语阅读

参考文献

[1]中华人民共和国教育部《英语课程标准解读》 (实验) .人民教育出版社, 2006.

[2]《点击高中新课程-普通高中新课程的理解与行动》.首都师范大学出版社, 2004.

[3]《语言教师行动研究》.人民教育出版社, 2001.

8.听英语阅读课反思范文 篇八

【关键词】新课标 高中英语 阅读教学

一、引言

英语阅读能力是英语教学培养的重要目标，同时也是学生在学习英语过程中的基本技能，所以对高中英语阅读教学要能够加强重视，采取科学合理的教学方式。高中的英语新课标主要是将基础教育阶段的英语课程目标设定成多个层面，是对学生英语综合能力的培养，在不同的阶段，英语阅读的任务也是不同的。

二、新课标下高中英语阅读的要求及教学现状分析

1.新课标下高中英语阅读的要求分析。处在当前素质教育的进一步推进背景下，高中英语阅读教学也面临着很大的压力，将英语阅读教学能够科学合理的呈现关乎着学生今后的发展。新课程标准的实施对高中的英语阅读教学有了新的要求，主要就是要能够对学生的英语学习兴趣进行培养和激发，让学生树立其自信心并养成良好的英语阅读的习惯，将自主学习的能力有效提升。

2.新课标下高中英语阅读教学现状分析。新课程标准下高中英语阅读教学过程中还有着诸多问题有待解决，这些问题主要是词汇欠缺，对词义的理解不准确等。高中学生的词汇量不足是比较突出的问题，这对阅读的速度以及理解深度势必会造成影响。而老师在阅读教学过程中比较重视对语言知识的灌输，教师对文本解读主要是以语法作为重点，将文章分为词组以及词汇等，对整体文本的意义建构没有得到重视。

3.对英语阅读教学过程中没有对相关文化背景的介绍分析，由于英语语言的国家的一些民俗文化背景和价值观念等都和我国存在着一定差异，所以对英语阅读教学中，要能够对相关的文化背景加强分析，这样学生才能够对文章的内涵充分的了解。另外，由于学生在阅读的习惯上不科学，对英语阅读技巧的缺乏等，也使得阅读能力得不到有效提升。学生在英语阅读过程中爱出声有的是逐词逐句的点的阅讀，在内容的回读情况比较严重，这样不仅对阅读的效率有了严重影响，同时也不能有效的理解文章的深层次内涵，所以在具体的考试过程中就会存有诸多的问题。

三、新课标下高中英语阅读教学的优化策略

1.新课标下高中英语阅读教学的优化要能够从多方面进行，在阅读的多样化层面要能够得以充分体现。新课程标准对高中英语的阅读比较重视，对学生的阅读能力的培养比较重视，并且鼓励学生能够走出课堂通过对身边的英语环境的利用来加强自身的阅读能力。也可以通过对英语电影或者英语小说的阅读等，来加强自身的阅读能力，在英语阅读的视野上也能够得到扩大化，这些层面都能够对学生的阅读水平得以有效提升。对阅读材料的选取要能以短文优先，在难度上要适中，从整体上进行阅读了解文章的要点。

2.新的教学环境下，老师要能够对英语阅读的教学采取新的教学方式，通过交互式的阅读整体教学的方式能够起到较好的教学效果。在这一过程中可结合图式理论，引导学生从整体到局部的阅读，以及从语篇到语句，要能够将语言图式和内容图式等得到有机结合。在语篇教学层面要能够得到加强，当前的英语阅读的题材较为广泛，所以老师要能够从语篇的角度出发对不同体裁的英语阅读结构特征进行分析了解，对一些人物传记的阅读文章就要引导学生去找到主题，并要结合语文知识对文章的结构特征进行明确化，进而来按照时间顺序对事件的关系进行理清。

3.对文章的大意要先进性了解，例如：The panda is a popular animal.Stories about the panda in the Washington Zoo are always front page news and important features on television newscasts.对这一内容的阅读就能够看出文章的首句就是主题句，后面的内容都是围绕着这一主题进行展开的。再有就是要能够重视题干，带着问题进行阅读，要掌握问题的类型，客观信息题可以从文章中直接找到答案，逻辑推理，做好深层理解题，在实际阅读中，有时作者并未把意图说出来，阅读者要根据字面意思，通过语篇逻辑关系，研究细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章的寓义。推理题在提问中常用的词有：infer，imply，suggest，indicate等。通过这些方法来进行英语阅读就能够将阅读能力得以有效提升。

四、结语

总而言之，新课标背景下对高中的英语阅读的教学要能够从多方面进行考虑，英语阅读的教学是长期的且复杂的过程，必须要能够立足于学生，从实际的教学情况出发进行教学设计。要能够把阅读在整个教学当中得以贯穿，如此才能将学生的英语阅读水平得以提升。

参考文献：

[1]苗春凤.浅谈新课标下高中英语阅读与写作的重要性[J].新课程学习（下）.2015（03）.

[2]苗毅.高中英语阅读的相关问题研究[J].中学生英语.2014 （32）.

[3]徐春秀.自主学习策略在高中英语中的应用分析[J].中学生英语（高中版）.2014（27）.

[4]邵惠科.优化阅读教学，提升高中学生英语阅读能力[J].学苑教育.2014（03）.

9.英语阅读课的反思心得体会 篇九

1、提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。

2、提问设计应有“度”。我们认为这个“度”必须是广义的，它应该包括提问设计的难度、深度(铺垫性设问)、亮度(讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题，打动学生的心)、跨度(抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量)、角度、精度、密度等，尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。

3、提问设计要“巧”。在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究，显得十分重要。因为从纵向看，它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同;从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。这就要求教师匠心独运，在“巧”字上下功夫。一般地说。

①要采用多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等。

②要讲究操作调控方式。要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等。

10.听英语阅读课反思范文 篇十

引言

阅读不仅是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一，是高考的重中之重。新课标高中英语教学大纲要求在英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时，侧重培养阅读能力。阅读能力是理解和吸收书面信息的能力，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景。要指导学生查阅词典，语法等工具书，鼓励学生根据上下文猜测词义，使学生逐渐获得独立阅读的能力。根据这一要求，为了使阅读课能有效的进行，并实现提高学生阅读能力的目的。本文结合多年的教学经验针对在新课标下如何进行高中英语阅读课的教学设计这一问题进行讨论，以引起读者的共鸣。

一．目前高中英语阅读课普遍存在的问题：

1、阅读课依然是以教师为中心的教学模式。尽管在教师的引导下学生积极思考，但教师与学生的一问一答是否真实有效？教师在牵着学生的鼻子走，学生的学习过程还是被动的，学生的思维活动局限在教师设计的思维层面里。

2、阅读技能没有得到有效的培养与提高。虽然阅读能力和技巧的培养在教师设计的活动中有渗透，但是学生运用这些技能的时间和机会有限，对于训练阅读技巧习题的功能并不了解，无法体会教师设计课堂活动的目的与意义，教学效果并不理想。

3、学生个体差异没有得到有效照顾。课堂教学时间有限，教师很难在照顾每个学习者个体差异的同时，圆满完成教学任务。教师往往只能从大部分学生的学习能力方面出发备课，进行教学设计，少部分学困生的积极性始终得不到照顾，久而久之，他们失去了学习兴趣。

如何改变阅读课教学的现状，有效进行阅读教学，解决问题的关键是将课堂真正还给学生，以学生为中心，让课堂成为他们自主学习的场所，变成他们自主学习结果展示的舞台。

如何构建以学生为中心的课堂，指导学生进行自主学习？本人利用BOOK 3，Unit 10 American Literature中话题的阅读内容，根据“以学生为中心”的理论，尝试进行了培养学生自主学习能力的一次探索，结合上课采取的教学步骤以及课后反思谈谈关于阅读课如何设计才能有效提高课堂效率，最终实现教学教学目标。

（一）课前热身及新课导入

教师先跟学生谈论有关话题，并与本课题相关的材料，通过提问、讨论、表演、视听欣赏等形式自然地导入话题，作为引领阅读活动的主线。

（二）开展阅读活动

一堂阅读课的活动环节不止一个，但每个环节的活动情境都要与本课话题有关，以突出中心，达到层次阅读（词语识别、句法分析、语境知识等）与整体阅读相结合。教师在设计时要注意阅读活动步骤之间的过渡自然流畅，给人一气呵成，浑然一体的感觉。阅读理解可分为以下几个步骤：

1、Pre-reading(读前);

2、Reading(阅读);

3、Post-reading(读后)。

（三）进行迁移拓展

这是一个让学生用英语自由表达观点、交流思想的真实交际过程。教师引导学生谈论与本课话题有密切联系的课外话题，让学生用英语各抒己见。可将学生分成小组，学生与学生交谈或老师与学生交谈，然后选出各小组代表陈述自己的观点，以达到语言输出的目的。