《池上》优秀教案（通用3篇）
1.《池上》优秀教案 篇一
池上
教学目标：
1、借助课后生字表的拼音，正确流利地诵读古诗。
2、通过做动作、看图片、欣赏多媒体动画，理解“撑、小艇、白莲、浮萍、一道”。
3、通过诵读古诗，想象画面，读写结合，读好古诗，进一步感受诗中的童真童趣。
4、通过学法指导，课外拓展，感悟诗文的魅力，激发学生学习诗文的兴趣。教学重难点：
重点：诵读古诗，图文对照，想象画面，理解诗意，体会诗情。难点：想象画面，练习写话，感悟诗情。教学准备：课件 教学时间：一课时。教学过程：
一、导入揭题。
1、今天刘老师想来考考大家，你们有信心吗？和老师对诗。
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟——儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。篱落疏疏一径深，树头花落未成阴——儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家——童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。这些诗歌有什么共同的特点？（都是描写儿童的）
2、今天我们再来学习一首描写少年儿童的古诗。板书课题，齐读。
3、出示古诗，听老师读读这首诗，这首诗写的又是谁呢？（小娃）
二、初读诗歌，整体感知。
1、诗中藏着关于这个小娃的什么故事呢？打开书，自己读读这首诗，把字音读准了，还要读出诗歌的节奏。
2、指名读
（1）读准字音：撑、艇、萍都是后鼻音。
点评： 你读得字正腔圆。
你读得每个字都很准确。
（2）读出节奏
点评： 你读出了合理的停顿。
真了不起，你读出了诗歌的节奏，（3）让我们一起来读读这首古诗。（齐读诗歌）
三、讲故事
1、这首诗中藏着一个关于小娃的什么故事呢？自己再次自由读诗，同桌交流，说完后举手。
2、指名交流故事内容。
3、指导理解字词。
（1）出示：撑小艇 你能做一做撑小艇的动作吗？（动作理解“撑”）
这里的“小艇”就是什么？你能换一个词说说吗？小艇就是小船，所以“艇”是舟字旁。如果把舟字旁换成虫字旁，就是我们学过的一种昆虫“蜻蜓”的“蜓”，看来，汉字的意思跟它的偏旁是有关的呢！（学习生字“艇”）
（2）联系诗句的意思理解“偷采”。这里的“偷”可以组词——在这里就是悄悄地（3）看图理解白莲。莲就是莲花，白莲和结的莲子一起被称为白莲。（看图）（4）“不解”不明白。
（5）联系生活经验理解“浮萍”“一道”。
“浮萍”是一种常见的水生草本植物，这个“萍”是一个形声字。学习生字“萍”并指导书写。
一道：浮萍被小船分开后，一时难以合拢而留下的踪迹。（视频）
4、小结：短短的四句诗中，居然藏着这么有趣的一个故事。故事发生的地点在哪里？哦，答案就藏在题目里。“池上”就是池塘里。
5、池上发生的这一幕，全部被一个人看见了，这个人就是——白居易。他就随即赋诗一首——
6、同学们，让我们再次读读古诗，读了这首古诗，你觉得这是一个怎么样的小娃？说说理由
（板书：天真、可爱）
四、想画面
1、过渡：同学们，短短的四句话讲了一个生动的故事，小娃偷采白莲的故事就是由一个个画面串起来的，让我们像放电影一样按顺序把这些画面找出来，说出来。
2、你看到了什么画面，按顺序说说。（板书：撑小艇 采白莲 藏踪迹 浮萍开）
3、请你选择一个画面，发挥自己的想象，把人物当时的表情、动作、心理活动写具体，也可以适当描写池上的景色。等一会请四位同学连起来，组成一个完整的故事。（老师巡视指导，播放音乐。）
4、指名一组同学上台读一读，其他同学闭上眼睛，一边听，一边想象，你的眼前能不 2 能浮现出这些美丽的画面。
5、多么美好的画面啊，多么可爱的人物啊，多么优美的语言啊！同学们，让我们用诗的语言来说说这个故事吧！（学生齐读）
五、悟诗情
1、学到这儿，我们不知不觉地把诗中藏着的故事，藏着的画面都说出来了，其实，诗中还藏着诗人的一份感情呢，这是一份什么情？（喜爱之情）
2、看着这可爱的小娃，诗人心中喜爱之情油然而生，于是，提笔写下了这首诗——（齐读课题）
六、拓展
1、刚才我们用了读古诗，明诗意，悟诗情，吟诗句的方法，认识了一个天真可爱的小娃，现在就让我们用这样的方法，再认识一个孩子。（出示《所见》）
2、拿出学习纸，四人小组一起按照这样的方法，自己来学学这首诗，等下进行交流。
3、学生自学，教师巡视。
4、交流。
七、总结：
童年是一首诗，童年是一幅画，童年是人生记忆一道永不褪色的风景。让我们永远记住这天真可爱的孩子，永远记住我们美好的童年。
八、作业
1、把这首诗背诵给家长听一听，让家长也认识这个天真可爱的小娃。
2、把这首诗改编成一个小故事，写下来，和同学们一起分享。
板书设计：
池上 白居易
小娃 撑小艇
采白莲
天真可爱 藏踪迹 喜爱之情
浮萍开
2.池上优秀教学设计 篇二
1、引导学生说出自己读过或学过的描写儿童的古诗。
孩子们说得很多。
2、说说这些诗向我们传递了一个什么信息，你从中看到了什么样的儿童?(天真、活泼、可爱)
二、学习古诗《池上》
1、出示《池上》
读读这首诗看看，你读到了什么?
指名说，并读出来。孩子们说读到了可爱，顽皮
2、自由读，说说从哪些地方你感到了他的这一可爱、顽皮?
孩子们自由读着。
生：我从“不解藏踪迹”中读到的。看这个小孩子偷采了莲耦，想要隐藏自己的行踪，可是却不知道该怎么做，只能眼睁睁地看着由船把浮萍分开后留下的一条水路。
生：我觉得不是想要，而是不知道要隐藏，这样才突出小孩子的可爱。
生：我也赞成他的意见，你看图上，小孩子看到船工过后留下了一道水路，一点也不着急，反而有高兴的神色，说明他根本不知道隐藏自己的行踪。如果像**所说，那小孩子看到身后的水路，应该很着急才是。
师：说得好，有理有据，让人信服，希望我们同学在回答时也要像他们一样，说得让人信服。
生：老师，我有个问题。那个孩子应该不是采的莲耦，要是那样的话，他一个人很危险的，下河到水底去采，他妈妈能放心吗?
生：噫，那时候的小孩子都会游泳的。
生：是，我也认为小孩子不是采的耦，而是莲蓬，你们看他的小船上放的都是莲蓬。
师：你真会观察，我们不仅要善于从文字中找到答案，还要善于观察课文给我们的插图。
生：那什么是莲蓬?是莲花吗?
生：不是，是莲花开谢后结的子，就是花里的花心了。莲子就在里面，也就是种子了。
师：你懂得真多，不错。还有什么问题吗?
生：老师，我从图上感觉到这个孩子偷采了莲蓬后，一点也不难过，反而很高兴，让我觉得他非常可爱，也非常顽皮，也许他正为自己的的行为而得意呢?
师：哈，你真有想像力，正因为如此，诗人才把这一可爱的形象写出来了。现在我们再来读读全诗，让老师听听你们能不能读出小娃娃的天真可爱!
生齐读。
三、小结全诗，引导孩子了解诗人白居易。
师;同学们，这首诗让我们看到了一个小可爱的天真顽皮的形象，你知道是谁写的吗?
介绍诗人白居易。
四、作业。
3.《池上》优秀教案 篇三
教材分析
这两首古诗均传神地刻画出天真可爱的乡村儿童形象，给了我们无限的遐思、纯真的童心和朴素的美感。《池上》描绘小娃偷采了白莲的情景，细腻传神，颇有趣味。《小儿垂钓》描绘了一个乡村儿童在河边学钓鱼的情景，流露出浓郁的生活气息。教学过程
第一课时
教学目标
1．能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2．学会诗中出现的两个生字“浮、萍”。
3．理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。教学重点难点
1．读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。2．有感情的朗读、背诵《池上》《小儿垂钓》，丰富古诗积累。教学过程
一、调动积累，导入新课。
1．师：现在已是初夏时节，星期天我路过南湖边的一个小池塘时，看到有几朵小荷已露出粉嘟嘟的笑脸，我想到了诗人杨万里《小池》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”说到池塘．荷花，你们还想到哪些诗句呢？
2．学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。
3．师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘上发生的事，它的题目就叫《池上》。（板书诗题：池上）相机顾名思义理解诗题：荷花池塘里。4．学生齐读题目。5．简介作者白居易。
（1）学生说自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。（2）教师小结：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗”。他热爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。
二、初读诗歌，整体感知。
1．学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。2．检查初读情况。
（1）指名读古诗，集体正音。①读准后鼻音：撑、艇、萍；
②学习新词：浮萍，理解词义，练习书写。（2）齐读诗歌。
（2）学生简单说说池塘上发上了一件什么事儿。（一个小孩偷采白莲。）3．学生再次自由读古诗。
要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。4．小组合作学习，弄懂诗意。
（1）学生结合前后句和插图，借助工具书，自己理解诗句含义。（2）小组逐句内交流自己的理解，互相启发、补充。
5．集体交流，了解《池上》大意。（指名说自己对诗句的理解）
三、吟诗炼字，体会意境。
（一）前两行——小娃偷采莲。
1．学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。2．学生交流“看”到的画面。（1）怎样的荷塘，怎样的白莲？
（学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。）（2）小孩如何偷采白莲的？
①学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜美的莲蓬，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。
②看图，指导学生读出小娃天真、调皮的感觉样子。（让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目）③朗读前两句，思考：你最欣赏其中哪个字？
（“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。）④配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。
（二）后两行——景美童心纯
1．提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？
2．学生默读后两行诗，谈理解。（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。）3．抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。
四、回归整体，拓展延伸。
1．学生带着理解，学生再次练习有感情地朗读这首诗。
2．《池上》赏诗会——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。3．熟读成诵。
五、布置作业，巩固练习。1．背诵课文。2．默写《池上》。
3．依据《池上》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。
第二课时
教学目标
1．逐字逐句理解《小儿垂钓》的意思，体会钓鱼的孩子的天真、可爱。
2．学习生字“钓、蓬、遥、稚”，理解“蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、映、路人、借问、遥、招手、鱼惊、应”的意思。3．背诵课文 教学难点
1．在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。2．品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感受诗人炼字之妙。教学过程
一、揭示诗题 1.导入诗题 2.理解诗题
二、理解诗句 1.朗读全诗
2.回顾方法：我们怎样理解诗句（读诗→释词→调序→解句）
三、总结练习1.指导朗读、背诵。
2.根据这首诗，想象出一幅画。3.教师总结。
四、巩固练习1.形近字组词
钓（）稚（）遥（）钩（）准（）摇（）2.多音字组词
3.读下面诗句，先解释划线的词语，再解释诗句意义。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。4.背诵《小儿垂钓》 《小儿垂钓》案例：
师：小孩正在专心致志地钓鱼，行人匆匆走来向他大声提问，他心里会怎么想 生：这么大的声响会把鱼儿吓跑的。生：千万别再叫喊了，不然我就捉不到鱼了。生：我应该做个手势让行人不要再叫喊了。师：如果你是那个小孩，你会对行人做什么手势（请学生边演示，边说说手势的含义）
生：（做摆手的动作）让行人不要叫喊了，免得惊吓了鱼儿。生：（做手指向外甩的动作）让行人走开，不要打扰我钓鱼。
生：（做手指向外甩的动作）让行人走近说话，这样就不会影响我钓鱼了。师：你认为课文中的那个小孩做的是什么手势
生：那个小孩做让行人走近的手势，行人走近后轻轻地回答他的问题，这样就不会吓跑鱼儿。生：我也认为这样。小孩子愿意回答行人的问题，只不过不想惊吓鱼儿，所以让行人走近说话。生：我想那个小孩应该先摆手让行人不要大声叫喊，再招手让他过来轻声说话。这样既帮助了别人，又不会把鱼儿吓跑。
师：大家说得非常对。这位乡村小男孩十分机灵，他陶醉在垂钓乐趣之中的时候，还不忘帮助别人，真是十分可爱。老师想，同学们也愿意像这位小男孩一样处处乐于助人吧。教学评价
孩子的灵魂嫩如面粉团，不当心碰它一下，你的指纹就印在他的灵魂深处。随着他的年龄增长，那指纹就发展成脑组织纹路，发展成一种人生方式。因此教师在教书育人的过程中，应从细微之处塑造儿童健康向上的美好心灵。这位教师正是从一个不引人注目的小动作出发，让学生进行发散思维，同时结合行为规范的准则，引导学生养成礼貌待人、乐于助人的好习惯、好品质。板书设计 古诗两首
偷采 白莲回 景美引人 池上 不解 浮萍开 童真童趣 遥招手
小儿垂钓 怕鱼惊 不应人 教学反思
读这两首诗，我想到了自己的童年，在我读小学的时候，偷采莲蓬，小河垂钓那是发生过的。我在写自己童年故事时，这些事早已经入文了。我没有白居易、胡令能的才气，将这些小事入诗，这足以证明自己的创造力存在问题。
现在的孩子，能做这些事的越来越少了，即使垂钓也不会有 “侧坐莓苔草映身 ”的感觉，有 “路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人 ”情境，这首《小儿垂钓》美就美在最后两句 ,但孩子哪能体会到这种美呀，这不得不让我对现在孩童缺失的世界感到怜惜。当然，不可能学什么，孩子就有什么体验。其实这首诗还是可以排成童话剧让学生表演的，在排练过程中，他们也能体会到 “遥招手，怕鱼惊 ”的童趣。享受孩子的童年，那是因为孩子有着非常有意思的创造。《池上》 “偷 ”字用的多好呀！其实那就是真实的，孩提时代，这种 “偷 ”是会经常发生的，虽然大人们不允许孩子这么做，怕影响孩子的未来，这种偷被父母知道后一般要换回一顿打，诗中有着 “偷 ”，诗外有着 “打 ”，一偷一打，其实就构成了美好的童年回忆。所以，在课堂上我们要把这种真实传递给孩子。但不要让孩子模仿 “偷 “，因为模仿就不美了，那就是自己的大脑有问题了。
童年的事还是很多的，现在孩子也有着过去孩子所没有的世界，所以学习这课，背诵这两首诗，就是引导学生明白自己的童年小事，其实不小，写不出诗来，是非常有意思的。
这两首诗非常简单，学生背诵下来，老师稍微点拨，他们就理解了。所以，我个人认为，理解这两首诗不是什么重点，重点应该放在引导学生书写自己的童年上，我觉得这才是把握住这两首诗的教学起点，才能激发起学生学习的热情。而书写自己的童年也不是一下子就能完成的，因为孩子必定是孩子，他们 “不知庐山真面目，只缘身在此山中 ”的事实使得孩子想不起来用文字表达，所以在引导上还要有着新的方法。
两首诗中的人物都是孩子，虽然诗不是课文的主人所写，但这些事却发生在孩子身上，我觉得让学生认识文中之事后，想自己的事，想自己的事是不是也有大人来写？这样引导，就等于把任务带回了家，假如孩子的爸爸、妈妈也写过自己的孩子，有着为孩子记日记的习惯，孩子也读到了父母的记录，我想孩子们会收获到另一种的快乐。这就是我个人认为的这两首诗教学的新方法。