有关大学语文之于中学语文教学理念

有关大学语文之于中学语文教学理念（精选2篇）

1.有关大学语文之于中学语文教学理念 篇一

一、中学语文阅读教学中的唤醒理念的基本特点

在语文学科的教学实践中, 唤醒式教学作为其所追求的最终目标, 是符合学生内心的发展并且可以提升中学生真正精神世界和内涵的教学方式, 可以通过多样的角度和形式对其进行一定的归纳概括, 从而得出语文阅读唤醒教育的基本特点, 加深对其理解能力。

1. 唤醒教育具有自发性的特点

教育的本质, 即是一种由内而外的唤醒过程。在语文阅读的教学过程中, 需要教师通过一定的教学方法对于学生的心灵起到一定的触动作用, 与其产生共鸣, 从而引导其自发性体验作品中人文精神的本质和语言文字所独具的美感, 只有如此才能达到唤醒教育最本质的要求, 即将外在的语文阅读知识转换成中学生丰富的内心领域和精神世界, 从而促进其独立人格的形成。

2. 唤醒教育具有感同身受的特点

在语文阅读过程中, 需要中学生保持自身与文字所表达的思想感情进行深层次的交流, 并且在交流的过程有感同身受的体验, 即“以身体之, 以心感之”。语文阅读的学习目的是对于文学作品的感性理解和阐述, 因文学作品中包含了原作者的真实体验和其对于生命的理解, 如果中学生想做到真正意义上有所感悟, 必须要通过自身的体验进行理解。语文阅读的唤醒教育需要将教学中的阅读内容真正融入到学生的生活中去, 通过教师的引导建立学生所独具的内心世界, 不断进行自我完善, 并且与外界形成自然和谐的关系。

3. 对于个人情操的陶冶作用

语文阅读中所具有的人文文化和唤醒功能, 即在教学和阅读过程中潜移默化的陶冶学生的情操, 在此过程中, 教学者需要深入观察学生的内心世界并且找到与语文阅读教学中的切合点, 将语文阅读的唤醒功能彻底显露。在语文阅读陶冶心灵的过程中, 中学生被阅读中具有的优秀文化所同化, 才能逐步达到唤醒的作用。教师在引导的过程中, 要在保护学生天性的基础上对其进行完善和发展, 达到寓教于乐的教学目的, 使学生在潜移默化中接受语文阅读的唤醒功能。

二、教学过程中如何正确运用唤醒功能

“粗缯大布裹生涯, 腹有诗书气自华”。阅读可以改变人的一生, 体现在中学生的学习中, 即阅读可以打开语文学习之门。阅读的水平对于中学生的写作、审美和思维都有着重要的影响, 在当前语文全新的课程和教学理念之下, 唤醒教育在语文阅读教学中已经迫在眉睫, 教师在语文阅读教学中需要唤醒学生对于生命和文字的全新理解, 让学生在阅读中感受到文学作品的美好, 提升自己的内心和精神世界。

1. 通过唤醒学生兴趣引导其阅读主动性

在学习教学生活中, 兴趣是最好的老师, 教师在教课的过程中需要把握学生的内心世界, 了解学生兴趣所在点。在课堂中将学生不感兴趣的课本内容通过一定的方法和手段与其兴趣所在点联系在一起, 使阅读教学充满其趣味性, 引导学生探索学习, 在此之后不仅对于课本知识的阅读, 在阅读教学中要将学生的兴趣延伸到课外, 大幅度增加学生的阅读量, 培养学生自主阅读的习惯, 在此基础上, 将学生在阅读中所获取的知识转化为能力, 通过这种方法, 便实现了语文阅读的唤醒功能, 同时实现了阅读教育最终目的。

2. 唤醒学生阅读的感悟能力

感悟是阅读的灵魂。中学生对于文学作品的学习需要依靠感性和形象的思维进行理解和阐释, 因文学作品中包含了原作者的真实体验和其对于生命的理解, 学生在阅读作品的过程中, 其所包含的感情和思想会传达给学生, 从而形成独特的审美意境, 可以对学生的思想和内心起到一定的感悟作用, 从而达到唤醒理念的最终目的———引发学生内心世界对于阅读作品的感悟和共鸣, 形成可以伴随终身的阅读体验。

三、结语

综上所述, 语文阅读唤醒教育本身具有自发性、感同身受性、陶冶情操性的提点, 体现了语文阅读教育的本质, 教师在教学过程中需要通过一定的引导, 使学生提高阅读兴趣和感悟能力, 从而使语文真正发挥引导学生人生的作用。

参考文献

[1]王凤仙.关于中学语文阅读教学中师生作用的发挥研究[J].课程教育研究, 2015, (04) :213.

2.有关大学语文之于中学语文教学理念 篇二

关键词：阅读教学,有效教学,良好习惯,读练结合

在中学语文教学中, 阅读教学是一项重要的教学内容。阅读教学不仅能够培养学生理解和运用语言的能力, 提高学生的学习兴趣, 而且有助于提升学生的学习能力和综合素养。有效地开展具有科学性、实效性的语文阅读教学, 能够帮助学生积累丰富的文化知识。在新课程理念下, 如何更好地实现学生、教师与文本三者的互动, 让语文阅读教学的课堂精彩起来?语文教师应在阅读课堂中积极探索行之有效的教学策略, 帮助学生养成良好的阅读习惯, 提升学生的阅读能力。

1 语文阅读教学的重要性

阅读是语文学习的重要组成部分, 也是考试内容的重中之重。有效的阅读教学有助于学生培养学习兴趣, 有助于学生拓展思维层面, 有助于学生拓展知识领域。

1.1 有效的阅读教学有助于学生培养学习兴趣

在课堂上, 学生的情绪很容易受到课文内容的感染。教师要注重保护学生的阅读兴趣, 通过分角色朗读等形式, 学生能够感受文中的角色, 从而激发学生对学习的兴趣。通过配乐的形式, 学生边读、边演, 移情入境从而提高学习的兴趣。定期举办各类主题竞赛等多种形式的阅读活动能够使学生保持阅读的兴趣。在丰富多彩的阅读活动中, 通过不断掌握、巩固新的知识, 体验收获的喜悦, 学生能够体会到学习的乐趣。培养学生对阅读的浓厚兴趣, 逐步促进学生语文综合素养的提高。

1.2 有效的阅读教学有助于学生拓宽思维层面

有效的阅读教学能够帮助学生发展思维, 提高学生思考的能力。语文阅读教学的重点是培养学生具有感知、理解、欣赏和评价的综合能力, 教师应以课文为中心, 进行作家、题材、文体、表现手法、结构特点、语言风格等多层面和多维度的知识拓展, 帮助学生拓宽思维的层面。

1.3 有效的阅读教学有助于学生拓展知识领域

从学生发展的角度看, 博览群书, 尤其是经典著作, 才能更好地促进学生知识的积累, 拓展学生的视野, 增进学生的思考能力, 促进学生的思想成长和自我反省, 让学生受到更好地人文熏陶。在中学阶段, 作为教师应该根据学生的年龄特点和认知水平指导学生进行阅读, 推荐与教学内容相关的、与中学生年龄特点适宜的书籍, 或结合新闻时事, 鼓励学生阅读相关报道, 不断拓展学生的知识领域。

2 当前中学语文阅读教学中存在的问题

在当前中学语文课堂阅读教学中, 一些教师片面地追求课堂形式的热烈, 并不能切合实际地根据教学目标和学生实际组织课堂阅读教学。教师花费很多时间和精力, 收到的教学效果却差强人意, 学生的阅读能力并没有得到根本改善, 阅读已成为当前中学语文教学的薄弱环节。

2.1 轻视学生的自主阅读

语文阅读教学是学生、教师与文本多元对话的过程, 在语文阅读教学过程中, 应该以作为阅读主体的学生和文本的对话为中心。在语文阅读课堂上, 教师往往以自身对课文的理解和思考取代了学生对课文的理解和分析。对于学生来说, 与作者、与课文的对话过程被教师所取代了。阅读应该是学生与课文的对话过程, 学生应该有自主阅读的空间, 教师不应该代替学生阅读、感悟文章, 应该鼓励学生对课文进行客观地理解和思考, 鼓励学生对课文的内容进行自主阅读、分析和交流, 深刻地把握文章的主题思想, 获得思想互动, 享受阅读的乐趣。

2.2 忽视学生对语言的积累和运用

长期以来, 中学语文阅读课重在培养学生阅读分析文章的能力, 在语文阅读教学过程中, 单方面注重学生对文章的理解分析能力, 忽视了学生对语言的积累和运用能力, 疏忽了对学生进行语言的应用训练。在语文阅读课堂中, “运用语言”的练习时间很少。应该改变为了应试而教学的局面, 更加注重培养学生积累语言、活学活用的能力。

3 提高语文阅读教学的有效策略

良好的阅读习惯能够帮助学生提高阅读效果。“读”与“练”相结合, 语文课应该重视“练”, 让学生坚持练笔, 切实地进行语言文字训练, 这样才能让学生真正地积累语言, 学会灵活运用语言, 学生的语言运用能力和语文综合素养才能够得到全面加强, 语文阅读教学才能够获得扎实有效地提高。

3.1 培养学生写读书笔记的良好习惯

对中学生而言, 教师应该根据不同的教学内容, 联系生活实际, 指导学生写读书笔记。写读书笔记能够帮助学生加深对文章的理解, 启发学生的思维, 培养学生的写作能力。通过《中外名著》等课外读物开拓学生的视野, 丰富学生的学识。让学生在书的海洋中畅游, 通过写读书笔记积累丰富地语言, 这样阅读才有实效, 学生才有收获。

写读书笔记有很多方法, 贵在坚持。学生可以通过摘抄名言警句等方式丰富语言, 增长知识, 启迪思维, 陶冶情操。或在读完一篇文章、一本著作后, 学生可以结合生活实际谈谈自己的认识和体会, 提高分析能力。或通过改写、缩写、扩写等方式, 发展学生的想象力, 从而培养学生的创造力。作为语文教师, 应该提示给学生范例, 通过讲评等喜闻乐见的形式, 和学生交流感想, 提高学生做笔记的兴趣和能力。

3.2 培养学生写日记的良好习惯

坚持写日记能够锻炼学生的写作能力, 在语文教学中应该注重培养学生坚持写日记的良好习惯。鼓励学生写成长日记, 不但能够培养学生养成爱读、爱写的良好习惯, 教师还可以通过为学生的成长日记写批语等方式与学生进行思想交流和沟通, 这样, 整个班集体也会形成爱读书、爱写日记的良好学习氛围。

总之, 语文阅读教学效率的提高需要我们语文教师长期不懈的努力, 需要不断探索、不断创新, 寻求适合学生实际的教学途径。在中学语文阅读教学中, 我们要竭尽所能让学生获得充分发展, 包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展, 坚持以学生为本的理念, 把听、说、读、写的训练与学生喜欢的方式结合起来, 相互渗透, 相互补充, 培养学生的阅读素养, 提高学生的阅读能力, 激活学生的阅读思维, 培养学生的阅读兴趣和良好习惯, 真正提高语文阅读课堂教学的有效性, 让语文阅读教学绽放精彩。

参考文献

[1]余彤辉.也谈“创造性阅读”[J].中学语文教学, 2005 (5) .[1]余彤辉.也谈“创造性阅读”[J].中学语文教学, 2005 (5) .

[2]郭根福.语文课程的新理念与阅读教学的新策略[J].教育科学研究, 2005 (7) .[2]郭根福.语文课程的新理念与阅读教学的新策略[J].教育科学研究, 2005 (7) .

[3]姚彩玲.在阅读教学中培养学生创新思维[J].新作文 (教育教学研究) , 2008 (6) .[3]姚彩玲.在阅读教学中培养学生创新思维[J].新作文 (教育教学研究) , 2008 (6) .

[4]郭占江.浅谈在阅读教学中促进学生自主学习[J].新课程 (教育学术) , 2010 (7) .[4]郭占江.浅谈在阅读教学中促进学生自主学习[J].新课程 (教育学术) , 2010 (7) .