教师职务培训研修

教师职务培训研修（精选10篇）

1.教师职务培训研修 篇一

2013年暑假汕尾中小学教师

职务培训专题作业

作业一：结合自身工作实际，谈谈教师的教

育科研与专业发展培训的心得体会。

姓名：卢永乐

工作单位：陆丰市桥冲中学

参训班级：五班

序号：10

5我对教师的教育科研与专业发展的心得体会

2013年8月11日至16日，我参加了汕尾中小学教师职务培训，从中学到了很多自己平时不懂的知识，认识到教师的教育科研与专业成长的重要性。所以在原有的教育教学的基础上，我以后应更努力提高自身的专业能力，并积极投入教育科研工作中，为教育事业做出自己一份微薄贡献。

教师的专业化，是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。既指教师教育专业知识和专业技能的提高，更多的是指显性之下的隐性发展。在此，我就结合自身的工作实际谈谈如何开展教育科研工作提高教师自身的专业能力。

首先，我认为应积极开展校本研究，更新教师教育教学观念。

开展教育科研，既是教育改革和发展的需要，是实施素质教育的需要，也是教师从“教书匠”向“学者型”教师转化的关键，是教师专业化成长的必由之路，我校坚持理论学习与实践操作相结合。以前，我校一直致力于校本教研工作，从今年开始，我校正式组织教师编写校本教材，而我有幸参与其中的教研活动。我也参加了学校进行的专业培训，同时我也积极认真向有经验的教师学习科研经验，阅读相关的教育教学专著，学习他人开展的教研成果经验，撰写教学心得，提高自身的教育教研能力，改变教育教学认识。

我校还为一部分班级配备了多媒体设备，方便教师的课堂教学。为营造浓厚的教科研氛围，学校积极为教师创设学习条件，另外，教师家里自己都有电脑可随时上网查阅所需资料，为教师理论学习提供了资源保障。

学校也应该经常性选派老师们到外调研、学习新理论。老师们带着问题与困惑走出去，带着启迪与思考归来。学校可组织教师召开专题培训会，促进教师经验的交流，丰富教育教学理。例如，如何促进教师专业化发展，新课程中教学方法的运用，如何上好一堂课，如何评好一堂课等。作为教师要自觉地进行教育教学研究，不断提高研究能力。

只要我们平时投入教育科研中，更新自身的教育理念，自身的教育教学能力就会提高了。这样坚持下去了，或许有意外的收获。

其次，我认为教育科研可促进了教师的专业发展。搞研究不是无故的，也不是暂时的，而是有计划有目的的。专业成长是教师按照职业岗位需要，实现学科专业发展和教育专业发展的过程。它包括两个方面的内容：一是学科知识的专业化；二是教育科学素养的专业化。

教育科研可以改变教师的工作方式，可以丰富教师进修学习方式，可以促进教师思维能力、创新能力等的提高，所以对于教师而言，在教研活动中必须认识到教研的重要性，也应主动转变传统的教研方式与态度等。

在教研活动中，作为教师的我们不再出现一些传统落后的教育方式，而会运用相对幽默有启发性的语言去讲述了发生在课堂上的一些教学“故事”，提高学生学习的兴趣，提高学生投入学习的主动性、合作性和探究性，另外平等对待优差生。我认为这是教师自身教育智慧教育思想的转变。

教研活动还可培养教师的反思方式与教学方式。教师通过平时的教研活动中，不断对自己课前课后进行反思。如在教学朱自清的《春》这一课，教学设想中，我首先理清了本文的内涵：本文是一篇由妙词、佳句、锦段构成的美文。从词的角度讲，文中语言使用准确而妥贴，很值得学生去体会和积累。从句方面讲，文中大量使用了修辞，如比喻、拟人、排比等。从段落布局讲，各段落之间安排整齐有序„„本人认为应上文学欣赏课：让学生学会欣赏至关重要。用品、背写来体会、感悟其美及美有何处、为何美„„通过这样不断地反思，我就会发现很多好的与不足的地方，会发现让学生成为主体很关键，所以反思也能改进自身的教育教学方式。

教师应“从注重知识传授”转向“注重学生的全面发展”，从“教师教为中心”转向“以学生学为中心”，从“注重教学的结果”转向“注重教学的过程”等等，这样的转变也能改变学生学习的效果。

最后，我认为紧密联系教学实际，把教学与科研有机结合起来，在教学中研究、在研究中教学，形成教研相长的良性循环。在学习中，科研中，教师提高自身的科研能力与专业能力。社会是不断发展的，知识无止境的，教师应不断跟进，才能给予学生更多的价值取向，才能实现自身在教育中的价值。

我相信只要我们付出一些精力在教育科研上，就能提高自身的教育教学能力，就有不一样的美丽人生。

2.教师职务培训研修 篇二

随着国培计划等各类培训的推进以及中小学教师信息技术应用能力的提升, 中小学教师对网络培训一词已经不再陌生, 网络培训亦成为当前中小学教师在职提升的重要途径, 尤其是随着教育技术能力培训、英特尔未来教育项目、班主任培训、小课题培训等网络课程的推出, 逐步渗透到教师专业的发展各个方面, 在很大程度上推进了中小学教师的专业成长 , 得到绝大多数教师的支持。但是, 经过调查发现, 也仍有相当数量的管理者和中小学教师对网络培训并不认同, 甚至抵制网络培训。究竟是什么原因导致以上问题的出现?笔者尝试从中小学教师教育技术能力培训切入做一些分析, 期与各位进行探讨[1]。

二、网络培训的优势

通过几期的中小学教师教育技术能力培训, 笔者总结出网络培训主要呈现出如下的优势。

1. 节约时间成本

网络培训受到绝大多数老师追捧的重要原因之一是节约时间成本, 教师不必承受舟车之苦, 也不必专门请假外出学习, 只需要见缝插针, 在有网络的条件下便可随时登录相关平台进行学习, 许多老师总结出经验, 每天抽出半个小时的时间, 就足以让自己进步。最佳利用时间是上班前半个小时和下班后半个小时, 这些时段精力旺盛, 这个时间学习的成效最高。每天花半小时学习, 使得工作学习两不误, 减少了工学矛盾。

2. 节约物力成本

参加网络培训, 受训教师不必承担高昂的交通费、住宿费等。往往很多单位是因为费用问题, 导致培训人员的安排大幅度缩水, 制约了教师的发展。网络培训可以大面积压缩培训成本, 单差旅宿费这一项就可以大幅度减少。同样的经费可以保障更多的教师有机会参与培训, 即使是身处边远山区的学员, 也不会因经费受限等原因而无法参加优质培训。

3. 量化监控手段

在传统培训模式下, 主讲人员对受训对象的评价往往是粗线条的, 难以对受训者的学习时间、学习内容、学习评价、学习成效检测等情况进行快速量化评价。通过网络信息技术, 可以对学习时间进行登载, 对学员在平台中做了哪些“点击”的动作进行跟踪;学员在学习过程中针对学习内容思考过什么, 其境界和层次到哪个水平, 可以通过发帖进行追溯;学员是否擅长助人为乐, 是否尊重他人的观点, 亦或想帮助他人提升, 可以通过答疑区或者学习回帖区展现, 笔者曾跟踪过部分老师, 发现在网络中的表现和在现实中的表现如出一辙。对于学习整体情况的评价, 可以在学习平台中直接实施“测试”, 把培训的过程性评价和终结性评价结合, 对学员的学习进行一个综合评判, 在这种严格的量化评价下, 每次都会有3% 左右的教师培训不合格, 需在下一期再次接受培训, 这种量化评价是面授“模糊评价”难以做到的。

4. 增强跨学科之间的交流

在中小学尤其是义务教育阶段, 教师跨学科的教学能力显得极为重要。教育技术属于全员类项目, 参训时不同学科、不同学校甚至不同区域的学员会安排在同一个学习小组, 在针对同一个案例进行发帖分析的时候, 可以从不同的学科角度进行切入扩张, 大幅度促进受训者跨学科方面的交流和提升, 极大地扩大了培训的成效。通过多次的观察和分析, 这一点是最受学员欢迎的, 他们的学术观点在网络培训中得到充分的认可和肯定, 使得他们对培训的认同感和归属感增强。

5. 促进优质资源的分享

一方面培训的网络课程资源背后都有一批精英专家队伍对课程进行设计开发, 如中小学教师教育技术能力培训的课程资源是由北京大学设计、广东省第二师范学院组织专家结合本地实际情况进行改编, 切实符合教师的成长需求。另一方面参与学习的学员每个人都是宝贵资源, 他们的优秀观点以及他们在学习过程中所推荐的资源, 都会成为学习的“再生”资源。

6. 促进师生之间的互动

在培训平台中, 除了优质课程资源外, 最大的优势在于助学导师与学员之间的互动和沟通。在班级讨论区, 学员可以针对自己在学习中遇到的问题发帖询问, 助学导师及时回复或者学员相互协助。在小组学习讨论区, 针对案例的分析小组学员相互点评, 助学导师也会点评该帖回答的质量, 增强学习的互动性, 个别学员想单独向助学导师询问的, 可以使用“小纸条”, 培训平台为学员提供了个性化的培训服务[2,3]。

三、降低网络培训效果的因素

1. 退出培训

(1) 培训未实施前退出培训。主要是指已经报名参加培训, 而在实施培训的的初期就已退出了培训, 这种情况多数是因为工作安排的冲突或者是误报名。

(2) 培训实施过程中退出培训。这种是比较普遍的, 而且也是培训需要关注的重点, 退出的原因涉及很多方面, 如对培训课程不满意、对助学导师的辅导不满意、培训成就感获得较低、培训吃力且无助等等, 当然也不排除工作等原因。

2. 应付培训

(1) 马虎式培训。在参与培训的学员中, 每次都有那么一批学员不能如期结业, 在未如期结业的学员中, 有大约1% 左右因为工作原因, 无法全程坚持。还有2%的学员则是应付培训, 认为总能混到一个培训合格证书。殊不知打错了算盘。不认真培训, 阅读相关材料, 开展案例分析, 是难以轻松合格的;如果看了题目, 网上搜索一番贴上去, 在助学导师的火眼金睛下也难以蒙混过关, 遇到不留情面的助学导师, 还会进行通报批评。归结起来, 培训不过关还是因为少数学员在参训过程中不认真学习, 企图蒙混过关的投机思想在作祟。

(2) 替代式培训。部分学员为了达到继续教育的规定要求, 不得不报名参加培训。因为不得不过关, 因此, 找人替代培训, 请人撰写作业, 或者花钱请人培训, 乃至购买培训作业等现象时有发生, 虽然是极为个别的现象, 但是危害很大, 是我们极端不愿意看到的。

3. 不愿参训

按照规定, 每个学员需接受时间跨度为一个半月、学时认同50学时的网络培训, 在一定程度上, 该项目培训甚至与职称评定和教师资格再注册 (年审) 挂钩。可是, 五年过去了, 还是有相当数量的人至今未报名参加培训, 多数集中在年龄稍大的这个年龄层次。若不是因为有强制的政策规定, 有些教师是坚决不参加培训的。究其原因有二, 一是认为自己已经教书数年, 已经有了相当的经验, 足以教学, 而不愿意再花心思提升自己;二是认为培训是年轻人的事情了, 等着退休是他们的目标。

4. 抵制网络培训

这一类的人数相对较少, 但是破坏力相当大。这部分人对技术给教育教学带来的有益影响持反对态度, 认为技术走进教学课堂反而制约了教学的开展, 如用了技术之后, 学生退步, 则归咎于因技术把学生的思维培养弱化了, 如果学生进步了, 则说这是拔苗助长, 如此云云。有人一提到网络培训, 就宣扬网络培训是如何假等等。实际上, 笔者曾追踪分析过几个人, 出现这种现象的人几乎没有认真参加过一个网络培训或者是主动参加过这一类的技术提升培训, 对技术的发展持有恐慌心理[4]。

四、提升培训对策

针对上述几种现象, 笔者曾经在做督学、助学以及在区域教师培训管理的过程中, 对部分期次采取了一些干预策略, 取得了一定的成效。笔者每期培训人数大约在800至1000人之间, 每期约有200人左右会报名参加全国教育技术水平考试, 但是在笔者调整培训策略之后, 当期培训后竟然报考人数超过了500人, 考试的合格率也远远超出未实施策略的情况, 起初我们以为是偶然现象, 并没有很在意所采用的措施。然而, 在下一期培训的时候, 我们恢复了未做干预之前培训策略, 也就是不加以过多干预, 培训情况立刻恢复了原形, 培训合格率走低, 报名参加国考人数也降到190多人。

1. 切合需求, 设计优质培训课程

现在各类培训层出不穷, 培训是个框, 啥都往里装, 但是并不是所有推出的网络培训都是优质的培训资源。优质的培训资源是根据教师的发展需求、成人培训规律来科学设计培训的课程、内容、问题、互动、评估等, 且经过多次的试训、修改和完善, 方可在一定的区域内进行推广培训。不尊重区域差异和学习者的培训需求, 课程设计者就会进入自说自话的怪圈, 利用教师每年的课时要求强行填鸭, 这种做法是很难经得起考究的, 自然也不会受到学习者的追捧[5]。

2. 主动切入, 提前进行宣贯培训

在很多时候, 老师们参加培训都是因为上级的文件, 但是对于为什么培训, 培训的优势在哪里, 该进行哪些关键性的操作, 培训成绩如何体现等等, 好些地方是靠老师们在培训过程中摸索着前进, 影响了培训效果。各级教育部门应该提前在报名参训之前, 把培训的目标、内容、培训的管理、培训的评价甚至是平台的操作指引向各学校的负责人进行宣贯培训, 确保参训教师知道自己为什么参加培训、培训内容、如何培训等等, 减少参加培训的盲目性。如果有多个培训项目, 完全可以实施菜单式“点菜”培训, 既能满足上级部门的要求, 又能密切配合教师的发展需要。

3. 培训前测, 增强培训的危机感

设置必要的培训前测, 让老师自我暴露出弱势知识体系, 重新更新、更替原有的知识, 实现新的成长。还拿教育技术中级网络培训做案例切入分析, 其实参训教师对教育技术并非都很陌生, 但是要说很精通而不需要培训也不符合实际情况, 相当数量的学员处于似是而非之间, 似懂非懂之间。这个时候培训的组织管理者就要施与援手, 将他们的现状进行一个恰当的评测, 即培训前测, 最好这个培训前测是给教师自己用, 其他人不知晓。通过实验对比, 这一招最有效果, 教师发现了自己的不足之处, 不足之处就是培训的生长点, 发现了自己的不足之处的老师, 基本上在整个培训过程中都是很认真参与的, 学习成效自然也是最好的。

4. 助学到位, 提升培训归属感

网络培训中, 学员和助学导师之间因基本上不见面, 其“沟通”主要是通过培训平台中的“无声语言”---发帖、回帖、小纸条、质疑、答疑等建立起师生之间的信任通道, 建立起彼此信赖的“师生”关系, 找到学习过程中的“归依感”。因此, 助学导师除了要有一定的学术能力之外, 还要有较强的责任心, 尊重每一个学员的观点, 点评他们的观点, 使他们持续获得提升, 在培训中找到自我价值, 实现自我价值[6]。

5. 给予信任, 增强对学员先前经验的认可

所有参训学员都不是一张空白纸, 他们都有各种不同的教学背景和学习经历, 甚至有些有相当丰富的背景知识。部分年龄稍微偏大一点的教师, 他们是新技术发展的“移民”, 对技术带来的冲击有点不知如何下手, 但是他们有着丰富的教学经验, 与年轻教师娴熟的技术刚好形成互补, 他们也希望通过一定的渠道将自己的教学经验进行传递。笔者曾经跟踪过几个年纪大的老师, 挖掘出他们的先前经验, 并在培训中不断地施与鼓励, 最后培训取得了成功。

6. 树立标杆, 提升培训向心力

经过对比分析, 我们发现, 一种凡是某学校是校级领导带头参加培训的, 该学校的培训整体成绩较之其他学校优秀, 且校级领导参加培训体悟后, 能清晰知道这些培训是否能给其学校带来什么样的发展潜力, 同时也可对符合学校发展实际的培训课程进行宣贯, 提高培训的成效。另外一种情况是, 在培训过程中树立标杆, 也能起到很好的监督引导作用, 也会对培训的整体成绩的提升有较大的帮助, 甚至有个别还会成为培训学员明星, 榜样的力量是无穷的, 大家在培训过程中逐渐形成你追我赶的良好局面, 培训氛围就起来了, 学习效果自然就提升了。

五、结语

实践证明采取适当的措施是能够干预并提升网络培训成效的, 如何克服各类弊端, 让广大教师有更多主动参训、主动选择、自我提升的机会, 充分调动学员参与培训的积极性, 尤其是在教师网络心理研究方面做一些干预, 加大力度提升网络培训的成效, 还有待我们再进行深入地研究和探讨。

摘要：网络培训已经成为当前教师提升发展的重要途径之一, 但是在网络环境中, 教师参与培训的情况参差不齐, 究竟是什么原因导致这种现象的发生?采取哪些措施能够让培训实现最大效果?需要我们去深入开展研究, 本文以教育技术中级网络培训为切入点, 对这些问题进行分析, 并提出相关的对策建议。

关键词：网络研修,干预,专业成长

参考文献

[1]徐莉.对我国教师在职培训现存问题的思考[J].教师教育研究, 2004, (4) .

[2]兰学文, 谢光阳, 贺凯, 认知心理学学习理论及网络教育环境设计[EB/OL].http://www.etr.com.cn/2010/0111/81.html.

[3]柯清超.面向混合学习的教师教育技术能力培训模式研究[J].电化教育研究, 2008, (2) .

[4]周蔚.成人网络学习与教学模式研究[M].北京:中国人民大学出版社, 2010.

[5]蒋国珍.混合式研修:信息时代的教师专业发展[M].北京:高等教育出版社, 2011.

3.教师职务培训研修 篇三

关键词：高中教师；全员培训；特点；问题；建议

中图分类号：G726 文献标识码：A

一、广东省高中教师职务培训的特点与创新

广东省自2007年实施《关于加快普及高中阶段教育的决定》（粤发2007[19]号）以来，高中阶段教育得到长足发展，与毛入学率及在校学生率相对应的是高中学校的专任教师数，据统计，截至2013年3月，广东省普通高中学校1000余所，高中专任教师13万余名。根据广东省教育厅关于教师队伍建设的相关政策与规划，高中教师的职后培训是由省教育厅直接组织实施的。因此，2008年广东省教育厅联合省内12所高等师范院校，组织成立了“广东省普通高中教师培训协作组”（下称“协作组”），举全省之力，推进高中教师的全员培训工作。经过5年的实践，职务培训在推动资源共享、促进教育均衡方面做出了创新与尝试，也形成了自己的特色：

（一）以协作组为核心的项目运行机制

协作组是以华南师范大学、广东第二师范学院等省内12所高等师范院校为成员的高校联盟组织，是广东省教育厅以行政力量整合的省级培训组织，主要是针对广东省高中教师队伍规模大、学历高、培训难的现状，整合全省优质专家和院校资源实施全员培训的机构。这种整合，改变了过去那种完全按照属地培训的做法，由单兵作战转为集团军作战，实现了优质资源共建共享，避免了低水平的重复培训。

其机制优势表现为两个方面：一是质量统一。运作规范，通过协作组，制定统一的培训方案、统一的课程标准，规范使用培训教材，保证培训质量。二是培训资源共享。整合培训院校各学科培训者资源，建立学科培训者资源库，实现学科培训者的互聘；实现培训课程资源的共建共享，为教师培训提供优质课程资源。

（二）以远程网络培训与校本研修相结合的培训模式

广东省高中教师由于队伍规模大、教师学历高、社会关注度大，实施全员培训的难度很大，2000年前基本没有进行过全员培训。现代网络为大规模全员培训创造了条件，但远程培训控制力较弱、效果难以检测的弊端也使这种模式受到一些质疑。

因此，广东省高中教师职务培训定位于远程网络培训与校本研修相结合，一方面借助网络技术平台，高中教师可以通过视频课程、交流、作业等方式与全省乃至全国的专家及同行交流学习；另一方面以每所参训高中学校为基础，由学校联络员组织基于培训内容的校本研修，再借助网络平台，将校本研修成果与其他学校的同行共享，实现远程课程内容真正落实于学校本身的教研与学科发展中。

（三）首席专家负责制为核心的助学辅导机制

协作组在全省范围内为每个学科遴选出一位首席专家，首席专家则集合高校专家、教研员和一线名师组成自己的学科专家团队，负责培训规划、课程设置、课程资源审核、辅导教师培训、在线引领、校本研修指导等。实践证明，参训教师对课程设置和专业引领的满意度一直在80%以上。

（四）建立了以过程督导为基础的质量管理体系

广东省普通高中教师职务培训的质量管理贯穿着全过程：课程设置、专家遴选、辅导教师配备、培训过程监控等，体现了“层层管理、监督到位”的质量监控特色。以专家评审与末位淘汰保证课程质量；以《每周质量报告》的动态数据分析管理保证教学过程的专业引领与辅导质量；以满意度调查与数据分析保证平台功能的人性化等。以培训院校与首席专家共同组成质量督导组，采用每日定时定点分身份截取数据进行动态分析的方式，随时监督培训过程中的各方教学完成情况，并通过定期编辑《每周质量报告》下发至各参训主体，反馈进程信息，提高监督效果。

二、存在的不足与建议

（一）课程资源不够，无法满足教师的个性化学习要求

经过5年发展，2013年投入培训的课程已达700门，但具体到每个学科，教师的可选课程均未超过30门，可选的范围有限。教师存在着学科、年龄、教龄、地域、技能熟练程度等各种差异，对培训学习的需求是多种多样的，目前引进的全国資源与本省新建课程资源均无法满足全省教师分层分类分岗培训的个性化需求。

针对以上问题，建议按“超市化”理念建设课程资源，使已开发课程资源的利用达到最大化：一方面应最大限度利用已有资源；另一方面则是顺应培训形势与培训市场的需求，加大新课程的开发力度与更新速度，为真正实现高中教师的个性化发展提供资源保障。

（二）培训者队伍良莠不齐，培训者素质有待加强

培训者包括专家、辅导教师和培训管理者，目前学科专家团队已逐渐做到了制度化与专业化相结合，培训能力有目共睹。但随着高中教师职务培训走向规范化和专业化，辅导教师与各级管理者的培训能力存在不足，辅导助学能力也有待进一步加强。

针对以上问题，建议教育行政部门从制度层面加大保障力度，鼓励专家参与培训设计与课程开发；鼓励培训院校申报培训课程，加入特色课程开发队伍，形成一批长效稳定的核心专家团队。如长期聘用一批核心学科专家、实现参与培训工作量与标准工作量的互通互认；建立专家激励机制，吸引优秀专家参与培训项目；引入竞争机制，对组织培训的院校既给予充分的支持，又有“能上庸下”的汰选机制。同时加强各级各层次的培训者培训。建议每年在培训筹备前期举办培训者培训班，从远程培训专业化的角度提升培训者素质，并于每次培训开始前以远程方式举行培训者资格培训（即上岗培训），以学员身份亲身体验并通过合格测试后方可参与远程培训辅导。

（三）校本研修环节的作用有限，校本研修成果的共享还有待加强

远程学习与校本研修相结合，是全员培训的发展方向，既能最大限度地利用优质资源，又能根据学校与学科实际实现个性化的专业发展。目前职务培训过程中各培训院校仅以举办市级校本培训示范活动的方式走进高中学校，接受培训的范围与时间均受到限制，对高中学校的发展指导还很薄弱。

针对以上问题，建议根据对每次的调研分析结果，细分高中教师在学科、教龄、学校所处类型方面存在个性化差异，细分培训对象、细分培训模式，根据不同需求、对象，尽可能实现参训学校与参训个人的共同发展。

（四）培训规模不够，政府长远规划与支持力度还有待加强

由于省级无力承担全部培训费用，2012年前非珠三角很多地区的教师参训需要个人承担培训费用，每年参训人数4万左右，参训率不足30%，远远没有形成远程培训的“规模效应”。2013年，省教育厅实施欠发达地区人均108元的参训补贴政策，大大提高了教师的参训积极性，以2013年7月份为例，3.5万参训教师中，92%来自欠发达地区。但与广东省13万高中教师的总数相比，参训规模尚未实现岗位培训的“全员目标”。

针对上述问题，建议一方面将教师的继续教育经费的投入保障纳进政府职能部门的问责考核机制当中；另一方面教育行政部门与高中学校应采取有力措施解决教师的工学矛盾。同时，兼顾个性化的全员培训应从经费、人员、时间上加大校本培训在远程培训中的份量，并建立起后续的效果跟踪实施制度，尤其是可以考虑采取适当方式将学员资源转化为课程资源，真正实现“教”“学”相长的一体化。

参考文献

[1]广东省教育厅.广东省教育厅关于印发《广东省教育厅关于中小学教师继续教育学时登记管理的暂行办法》的通知[EB/OL].www.gdhed. edu.cn/main/www/170/2013-071339220.html

[2]广东省教育厅.我省召开2013年普通高中教师职务培训工作会议[EB/OL].www.gdhed.edu.cn/main/www/148/2013-03/33618.html.

4.基于教师经验的教师职务培训探索 篇四

基于教师经验的教师职务培训探索

如何提高教师职务培训的时效性,是当前教师培训的重要课题.本文试图以西方成人教育理论及具有重要影响的学习理论为依据,从重视教师经验的`角度去探讨教师培训的理论与实践.文章认为教师培训必须将新课程改革的教育理念与教师经验紧密相结合,以教师经验的展示、共享、交流、改造、提升为核心,同时以教师经验的再造为最终目标.这是提高教师培训实效性的关键所在.

作 者：王兴无  作者单位：广东省中山市教师进修学院,528404 刊 名：中小学教师培训  PKU英文刊名：THE INSERVICE EDUCATION AND TRAINING OF SCHOOL TEACHERS 年，卷(期)： “”(11) 分类号：G45 关键词：教师培训   教师经验   实效性  

5.优秀教师职务培训学习心得 篇五

根据我院中小学教师继续教育的具体安排及要求我们按着课程计划于20xx年7月15日至23日完成了三个学科的培训任务，参加培训的教师近1000多人。我们是物理学科的班主任，物理班参加培训应参加培训的人数是426人，实际参加389人。

培训前我们做了认真的准备，制定了签到簿、报到情况统计表、座次表、请假条等先期工作。为了方便学员的一日三餐，我们联系了一中的食堂，打印了餐卷，学员可以不走出校门就能吃上三顿饭，受到了学员的好评。在培训过程中对学员严格要求，每天考勤二次，并且不定时的抽查，确保培训的效率。由各县区物理学科教研员亲自带队，教研员不能亲自带队的也派了一名兼职领队进行具体管理，他们认真负责，全程跟班，建立有事请假由领队、班主任同意签字、请假有请假条的制度。良好的秩序使学员听的认真，学的愉快、记的详细，取得了良好的效果。

在为期七天半的培训中，各县、区的参训教师学习态度认真，出勤率为95%以上，其中迟到、早退的人数占5 %，病假4人，事假 6%人，无原因没来的2人。这次培训学员们普遍反映虽然开班时学员人数很多，但秩序井然，绝大部分的学员都在认真听讲，收获颇多。专家讲座很精彩，如沐春风一般。引领学员们走进新课改。教学观摩课非常成功，体现了新课改的成果，成为每位学员今后教学工作中的指南。

6.语文教师职务培训心得体会 篇六

无论是对于单元整合教学的解读，还是依托课文进行的读写结合，无论是测重“双基”的写字指导课，还是旨在提高学生读书能力的阅读课，无不展现着我旗教育事业欣欣向荣的精神风貌，真可称得上是百花齐放，春色满园。

在众多优秀课例中，五小老师的整本阅读引读课给我留下了深刻的印象，可以说是为我们指导学生进行整本阅读起到了一个非常好的引领作用。

我们常说，阅读是语文教学的主体，是培养学生的说话、识字能力和学习语文的主要途径和凭借。提高学生的阅读能力，拓宽学生的视野，丰富学生的知识，是阅读教学的当务之急。那么，怎样才能提高小学生的阅读能力呢?一要培养兴趣，二要培养习惯。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。有了读书兴趣，学生才会爱读，乐读。范老师就是先通过一个孩子们都喜欢的猜谜游戏引入，激起了学生浓厚的兴趣，知道了这节课要读的书是和这则谜语有关的，顺理成章地引出了本课学生如何读书，培养学生良好的习惯和正确的读书方法，让学生在自我的阅读体验中去体味读书的乐趣，真可谓是“随风潜入夜，润物细无声”。

7.教师职务培训研修 篇七

随着信息时代号角的吹响,传统的教师培训也逐步融入了发展无边界的赛博空间。我国的网络研修,自本世纪初在华夏教育界的土壤中扎根之后,它已从教师个体或团体自发地在网络上开展研修活动,发展为由教育部门有组织有规划地大规模开展;从关注网络设备及资源的硬件建设,到关注网络研修的本身及其可持续性。教师作为网络研修的主体,得到了越来越多的关注,教育研究者们开始思考,如何更好地利用网络技术来促进教师群体之间,以及教师群体与教育专家之间的互动,以真正地促进教师的专业化发展。

“互动”是网络研修所有活动的核心,也是信息技术催生的网络教育中最具有时代特征的术语。社会心理学家常把“两个或两个以上人们之间的行为相互影响的过程”称为互动。教师们正是通过研修平台来与同行及专家的交流互动,来实现知识和意义的重构,最终促进其自身的专业化发展。

国培计划“知行中国—小学班主任教师培训项目”是教育部在近三年成功实施小学班主任教师国家级培训工作的基础上开展的大规模网络研修活动。在2010年全国共有27个省(市、自治区)的10万名小学班主任参与该项目。研修过程分为两个阶段:第一阶段为学思阶段,各参训学员通过学习平台来进行案例式课程研修以及完成研修日志和研修作业;而后则可通过班级沙龙等来实现班级内参训学员间的互动;并且各不同班级能够互相访问,来达成全国各省市十万名参训学员的跨班跨省交流互动。第二阶段为知行阶段,在保持学思阶段的各项研修活动的同时,通过建立各自的网络班级,与全国班主任教师同行、本班学生以及学生家长进行家校互动,在实践中反思所学的案例课程。

二、研究方法及设计

“知行中国”——小学班主任教师培训项目作为国培计划的一部分,由教育部统一组织实施,且规模大、影响广,具有权威性和典范性,因此,本研究选择该项目基于中国教师研修网的互动情况为研究对象。收集了课程留言区的留言贴、班级沙龙的讨论贴,以及三人行网络班级的家校互动贴。具体情况为:其一,共随机选取了课程留言贴共200条;其二,选取了该项目一百个班级的共200篇班级沙龙主贴,每个班级抽取2篇(随机抽取一篇置顶贴和一篇非置顶贴);其三,三人行网络班级则从每省随机选取2个班级,共随机抽取了54个网络班级,每班从论坛随机选取2篇主贴。

截止时间为2010年11月2日。主要采用内容分析法对其进行分析。内容分析法是质的分类中的量的测量,兼具量与质的研究特征。笔者对“知行中国”网络研修活动的互动记录进行了反复的阅读和总结,依据互动层次标准和互动程度编码方案对其进行分析。

(一)互动层数的判断标准

根据李克东教授所提出关于博文深度交流的标准,访客与作者之间的回复循环要到三次以上才是深度交流,由此得出依据回复层数来判定互动深度的标准(如表1所示)。

(二)互动内容深度的评价标准

关于在线学习交流互动的内容分析框架已有十几种,其中较为经典的有Stacey的协作学习框架;Henri的五维分析模型;以及Gunawardena提出的基于建构主义理论的五阶段互动分析模型。笔者在综合比较了现有的互动模型之后,参考选用表2的编码方案。

三、统计与分析

(一)互动层数

网络研修平台中的留言及回复是描述受训学员学习过程中互动行为最基本的单元。笔者就以研修平台的每一篇主贴作为分析单元,通过分析各个主贴的跟贴回复层数来评判互动程度。

1. 课程留言贴

依据网络统计数据所显示,每个专题的课程留言贴数量平均有15万条之多,多者有20余万条,而受训学员人数为10万人,则人均留言1.5条。并且普遍出现个人留言数有十余条之多,说明研修课程所采用的案例式专题能够引起受训学员的共鸣,使学员能够积极互动。但是遗憾的是,授课的专家及特级教师均没有给予回复,互动层数仅为一层。这也是客观原因所致,项目另有组织集中答疑时间,所以课程留言区只有学员留言。因此,根据互动层数评判标准,课程留言贴100%均为浅层互动。

2. 班级沙龙评论贴

在抽取的200篇沙龙主贴中,有9篇的回贴数(即评论)超过300条,56篇的回贴数在30条以上,无回贴数的主贴则有45篇。笔者发现,回贴数高的主贴一般为顶置的精华贴,而超过300条回复的则一般为推荐到研修网首页的精彩沙龙贴,从一方面也印证了马太效应。比如:《弱智学生的教育问题》这篇精彩沙龙评论贴,阅读数有410次,而评论数高居336条之多。这9篇精彩沙龙贴的互动层数均超过了三层,而达到二层互动的主贴则有72篇,其余119篇则仅有访客回复,互动层数为一层。因此,根据互动层数评判标准,在班级沙龙贴中,深度互动达14.5%,中度互动达36%,而浅度互动则为49.5%,其中还有22.5%的主贴互动层数为0,没有与访客产生思想共鸣。

3. 三人行网络班级家校互动贴

三人行网络班级的建设是此次网络研修的第二阶段,起步时间较晚,从所抽取的54个网络班级中发现,只有11%的主贴达到中度互动,而且89%的浅度互动中还包含57%的零互动。说明目前三人行网络班级的建设还处于初期阶段,整体还处于浅度互动中。

(二)互动内容深度

依据互动程度编码方案,我们将抽取的课程留言贴、班级沙龙评论贴和三人行网络班级家校互动贴综合处理,逐条分析了各种类型的回复评论共3728条,剔除21条与主题无关的无效回复,如拉票消息类。其余3708条回复情况如图1所示:

从图1可得知,41.1%(1525条)回复集中在浅层互动,其内容主要是,用“敬佩”、“赞”、“学习了”等语言赞扬作者的文笔好、内容精彩;或者摘录主贴中的某些事例或词句,并表示这些词句写得非常好,正如自己所想等等;有563个回复属于浅层领会(S3),主要表现在简单地评价了主贴的观点或者其他人的留言。有的访客阅读主贴之后,对主题或所描述的场景产生了浅层的共鸣。

44.1%(1630条)的回复处于中度互动。其中有729条评论体现了访客将个人看法与主贴的观点做了简单对照,或者比较详细的与作者分享自己对主贴所描述事件、观点的感受。并且有901条回复中有访客在阅读完全文之后归纳了文章的要点,整合了个人对主贴的写作和作者的评价,说明该访客在理解了主贴内容的基础上,认真客观地评价主贴及作者。

深度互动的回复数为553条,占总数的14.9%。有189条评论内容显示访客质疑博文中某些观点,与作者商榷和推敲各自看法。这说明参与者能认真仔细阅读主贴,深入思考作者的观点。并且有216条回复中表现出访客根据自己的经验和所搜集的事实性信息提出详细的观点、看法和建议。而另有148条回复反映访客运用了批判性思维对主贴进行反思,将观点与现实紧密联系,并迁移到实际情况中,或者与作者共同探讨问题的解决办法和看法。这些回复通常引起两层以上的回复循环,并致力于解决某个实际问题或者从多角度论证某个观点。

(三)互动层数与互动内容深度的关系

在互动层数为两层以上的回复中有86%的交互内容达到中度互动程度,当主贴作者提出既具有实践意义又能引起访客深思的话题之后,往往能够引起众多访客的共鸣,而访客的具有深度的回复,往往又能引起其他访者或者作者本身的再思考,这就形成了就某话题的深度互动。例如:《如何教育留守儿童》、《弱智学生的教育问题》、《忙而不乱有啥法》、《三人行,怎么样才行》等沙龙贴,访客与作者就话题展开了热烈的讨论,这些沙龙贴的回复数均在300次,循环层数也远远超过了3层。

四、结论与建议

研究结果表明,2010年国培计划“知行中国——小学班主任教师培训项目”网络研修日志及研修沙龙的文章阅读点击率和评论的次数非常高,群体间互动程度整体上已达到中等互动水平。与其他的教育博客或教育论坛相比,“知行中国”的整体互动水平确实令人欣慰。

但不尽人意之处也仍然存在:现象一,存在“作弊”现象,笔者发现有不少回复的内容完全雷同,另有“拉票”者,直接把自己主贴的网址发在对方的评论框内,希望更多人访问评论自己的贴子,但是却不对对方的贴子进行任何相关回复;现象二,存在“惰性”元素,一些班级沙龙的回复率极低,存在满眼的零回复现象,甚至连一篇置顶的文章都没有;现象三,出现“三人行,行不通”现象,有不少农村地区的教师发出无力建设三人行网络班级的感叹,偏远农村计算机和宽带普及率低,无法使用网络与学生和家长互动。针对以上问题,提出相应建议:

(一)树立正确观念导向,消除形式主义

此次研修项目制订有完善的个人及学校、地区的考核任务,以对研修结果进行成绩评定。但是却有少数学员却是为了完成任务而行动,为了拼凑数量而不顾质量甚至不顾诚信地去完成,这就失去了网络研修的本真意义。需要对受训学员进行正确的观念导向,增加其内部动机,不至于在外部动机的驱使下使网络研修流于形式。

(二)进一步提高指导教师的综合协调能力

每个班级都配备有一位指导教师,指导教师的职责是调动整个班级的研修热情,敦促班级成员课程及作业的及时完成。那么出现整班沙龙零回复的现象,可能需要个别指导教师的注意了。所以,提高指导教师的综合协调能力也是当务之急,另外可以适当地增加指导教师的名额,减轻指导教师的工作压力,将班级管理工作做得更为完善。

(三)大力发展农村地区的信息工程建设

全国范围的网络研修,一个最大的亮点就是可以让交通不便或者缺乏跨区域研修经费的农村教师得到最优质的培训。然而,现实却是往往最需要进行网络研修的教师却因为学校缺少机房或者宽带不畅等硬件问题拖延了他们与其他发达地区同事们的互动交流,也直接影响了三人行网络班级的建设,农村家庭有条件拥有计算机和宽带的情况也还是少数。那么只有大力普及农村地区的信息工程设备,才能让我们的国培计划网络研修项目走得更快,走得更远。

参考文献

[1]辛敏娜.远程教育中互动的理念及派别之述评[J].中国远程教育, 2000,(1):27.

[2]李克东.李克东淡“李克东难题”[J].中国信息技术教育,2010,(1):8.

[3]严亚利,黎加厚.教师在线交流与深度互动的能力评估研究[J].远程教育杂志,2010.

[4]熊才平,杨薇薇.基于网络教学平台的城乡教师教研互动研究[J].教育研究,2010,(4):82-83.

[5]胡小勇,徐旭辉.小学教师远程培训网络课程的调研与分析[J].中国电化教育,2010,(4):63.

8.教师职务培训研修 篇八

一、适应新课程的需求，重新定位研训者工作职能

《基础教育课程改革纲要(试行)》：“在教育行政部门的领导下，各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、 指导和服务等作用，并与基础教育课程研究中心建立联系，发挥各自的优势，共同推进基础教育课程改革。”这就表明，各级教研机构的中心工作是推行基础教育课程改革，其重要的工作职能是对教师专业发展的“教学研究、指导和服务”。

因此，我院党委提出每一位教研培训者在审视以往的工作基础上，思考现阶段研训工作的实施方略，实现我们在新课程教师专业发展中“研究、引领、指导和服务”的新职能。鉴于这样的职能，这也就成为我们工作的新定位。

那么，要实现我们研训者工作的新职能，只有改变我们自身的工作角色，做新课程实施的研究者与引领者、做教师校本研修的指导者与合作者、做教师专业发展的培训者与促进者。

二、建立高度的责任意识，率先提高研训者的专业素质

作为引领一线教师把教育理念转化成教育实践的带头人，研训者就必须领先于基层教师一步，认真地学习课程理论，学习相关的教育教学知识。

首先，学习专业理论知识。研训者要先于教师学习有关新课程改革的先进教育理念和国内外最新的教育理论，以及相关的专业理论知识、课题研究背景或最新研究情况。在校本研修活动中，教研培训者把学到的理论知识与教师们交流，同时，还要就研究的问题的重点难点上升到理论高度，对教师们的研究与实践作适当的分析和点拨，指导并引领教师能从理论高度去认识实践问题，走出低层次徘徊的误区。

其次，向基层教师学习。一线教师在教学实践和创新中，获得了高效的方法，积累了成功的经验，教研培训者通过教研活动的沟通、交流、学习，发挥分享和推广的作用。

其三，进行课题研究。教研培训者要有研究意识和科学精神，只有通过深入的课题研究，才能使自己成为真正的教学研究人员，才能对许多教学现象、教学行为、教学结果做出合理的分析和判断，才能提高对教师施行有效的培训。至于研究课题的来源，则应该和本职工作相联系，从关注教师学习和工作的实效出发，在参与基层学校课堂教学和研修活动的过程中，了解教师们在教学中最感困惑的问题，了解不同层次的教师的需求，从而确定研究的课题，通过有目的、有计划的课题研究，提高帮助教师解决困惑问题的能力。

三、关注教师研修的实效，成为教师专业成长的促进者

1改变培训方式，工作重心下移中小学校

根据新课程教师发展需求，我们改变了学院式培训模式，工作重心下移，深入教学一线。为了提高工作的有效性，我们的深入采用两种点面结合的工作方式。

一是部门联动集体深入，照顾工作的覆盖面，教师培训部、各部室及中小学各学科教研员每学期的集体深入基层学校调研与指导。在调研指导过程中，部门分工有些不同，培训部门为基层提供政策信息和咨询服务，与基层学校研究设计校本研修的流程；教研部门的教研员结合校本研修中的共性问题，有针对性地进行听课指导、分散教研或依托名优骨干教师开展网上联片研修指导。

二是个体负责区县点校，关注工作的点。学院为了增强调研工作的实效，在集体联合深入中小学的基础上，建立了研训者个体跟踪联系区县点校制。研训者定期定时深入所负责的区县或点校，深入教研组，具体指导校本研修活动，分享自己的学习研究所得，鼓励学校给教师提供一种使其“终身处于学习、培训之中”的经历和体验，使教师在学习、工作、培训一体化的进程中，逐步将读书、学习、研究作为一种习惯，让学校朝着学习型组织发展。

2带领教师走进课程，做校本研修的引领者

作为新课程的推进者，在校本研修中，研训者应带领教师走进课程，从三个方面引领教师实施新课程。一是带领教师研读课标、解析教材。通过课例研讨、教师论坛、互动交流等形式，着重研究教师为什么“教”，“教”什么等有关教学目标定位问题，加深教师对课程标准与教材的理解和把握，增强教师的课程意识，进一步提高教师执行课程标准的能力。二是帮助教师查找问题、优化方法。以反思为重点，通过典型剖析，找准实施课标中存在的共性问题，提出整改策略与措施。深入研究“学”与“教”等方法问题，在基于问题的研修中，创新教学策略。三是规范教师狠抓落实、提高质量。以课堂教学为落脚点，建立新课程课堂教学常规，规范教师的教学行为，着力解决教学的有效性问题。

3珍惜教师宝贵时间，网上研训解决教师工学矛盾

根据教师工学矛盾的实际困难，运用现代信息技术，学院建立了教研培训网，在网上设立了教师继续教育、中小学教研、教育科研、中小学信息技术等各部室网页。研训者们成为网站的建设者，他们在中小学各学科教研网页中设立了课改直通车、课标解读、新教材辅导、网上教室、在线研讨视频点播等栏目，进行网上教研培训等。

在这个网络信息平台运行中，分门别类、日积月累地建成了各种形式的教师学习资源库，如理论学习讲座库、教学案例库、学科课件库、教育叙事库、学科试题库等。

同时，与中国教师研修网、全国教师继教网连线，开阔教师研训视野。这些都为教师的校本研修提供了丰富的信息资源支持，有效解决了教师研训的工学矛盾问题。

4给教师以发展平台，实现教师的生命价值

教研培训者在校本研修中既是参与者又是组织者，由于工作的特殊性，经常参与学校的研修活动和课堂教学活动，能了解许多学校研修活动的一些行之有效的做法和成功的经验，所以，有意识地、经常地组织搭建校本研修经验交流、成果分享平台，对推进新课程是非常有意义的。一是对得到展示的学校而言，是对校长和教师群体工作的认可和鼓励；二是对在展示中参与的教师而言，更是一种肯定和个人专业能力的再次提升，使教师感受到了自身生命价值的实现和尊重；三是对观摩交流的学校而言，也是一次更广泛的培训，在这个过程中，能拓宽限界，打开思路，增长见识，提高能力。

另外，教研员还可根据不同类型学校的师资队伍情况，以及各校的实际校情，牵线搭桥，帮助组建跨学校的校际研修活动，实现区域内教育资源共享，促进各校教育均衡发展。

9.教师职务培训研修 篇九

训总结

我有幸参加了这次校园管理人员远程培训的学习，聆听了专家、教授们精辟的讲解，在网络论坛中和同行们进行了交流，收获很多。回顾这段学习的日子，有艰辛，也有喜悦和欣慰，但更多的是个人教育理念和认识的提升

1、思想认识得到提高。

这次培训，让我在知识增长中更体会到了责任和压力！细想一下，这次的培训，真是内容丰富，形式多样，效果明显。培训中有各级教育专家的专题报告，有一线教师的专题讲座，有学员围绕专题进行的各种行动学习。通过这次的培训学习，使我在教育理论上有了更高的认识，也使教育管理技艺得到更高的增长

2、教学理念得到更新。

新课程要求，学生是学习和发展的主体，要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神。新课程会改变教师与学生的传统角色、教学方式和学习方式，积极倡导学生主动学习和主动探究的精神，教师要不断地实现自我更新。新课改强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。我认为，学习的目的是为了学以致用，尤其是中职学校，专业技能更重要。因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，把更多想像和发挥的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习。

3、工作能力得到提升

做为学校中层领导，在工作中常常尽心尽力，但效果往往不佳，通过学习，我理解到原因是执行力太低。学校要快速稳步发展，中层干部应该具备敬业重德、主动积极、细节完美、做事到位、不讲借口、立即就干的优良作风和习惯。加强中层干部的执行能力建设，就是要充分发挥中层干部的桥梁作用，形成政令畅通的中枢；充分发挥他们的纽带作用，形成思想政治工作凝聚队伍的合力；充分发挥他们的骨干作用，形成完成任务的突击队；充分发挥模范表率作用，形成工作中的带头人。要真正做到保持诚信和宽容，克服浮躁心理，办事果断，持之以恒，提高自己的自控和沟通能力，及时总结，才能成为有执行力的、合格的中层干部

10.教师培训研修日志 篇十

1、地理学科的专业知识

同时要把握住地理学科的历史与现状，从地理科学、环境科学等角度了解时代的要求与未来的发展趋势。应该具有正确的“人地协调”发展意识。中学地理教材内容是以当代人类所面临的环境、资源、人口问题为主线。它以辩证唯物主义的“人地关系协调”理论观点向学生进行科学的全球观、资源观、环境观和人口观教育。《中国21世纪议程》中所强调的协调人口、资源、环境关系，求得经济的可持续发展也正是中学地理教育的主题和中心目标。地理教学中教师不仅自己要懂得，更应让学生懂得协调人地关系的重要性和紧迫性。

2、教育科学知识

3、思想教育工作与教育艺术

4、其他知识

例如，组成地理环境的各个要素之间，塑造地表形态与外力，板块的张裂与碰撞，水利建设与洪涝灾害，砍伐森林与植树造林，资源的开发与限制，人口的增长与控制，人类活动与地理环境等等，都体现了对立统一关系。再如，流星的坠落、四季的更替、潮汐的形成、地震的产生、日食月食、雷鸣闪电、山崩海啸、海市蜃楼、血雨腥风、慧木相撞、宇宙黑洞等自然现象，都是物质运动的表现形式。

（二）自觉培养教学能力和专业技能是工作进步的保证

1、理解教材、分析教材、处理教材的能力

3、观察、研究和组织教学的能力

5、实验、演示或制作教具、模型、图表的技能

7、进行环境能力、国情教育及科学地理教育的能力

9、命题、检查提问及了解学生情况的能力

11、运用所学地理评价环境，解决实际问题的能力

现代社会是一个开放的社会、信息的社会、充满竞争的社会。任何国家的发展，都离不开国际大环境。同时，诸如发展中国家的经济发展、南极大陆和海洋资源的开发、人类面临的人口、资源和环境问题、世界和平的实现等，都已成为世界性话题，仅靠某个国家无法解决，需要进行全球合作。中国实现现代化，也要参与世界竞争，要借鉴国际上成功的经验，引进国外先进的科技和科学管理，等等。

（四）.具有熟练运用现代化教学手段的能力。

教学多媒体的出现使教学手段发生了根本性的变革。它具有不可替代的优势：一是改变了学生在教学过程中认识事物的过程。使课堂从单一的“讲解－接收”式向“探索研究”式发展。

（五）学习能力和教育科研能力

这意味着未来的教学，需要具有科研素质的学者型教师，而不是传统经验型教书匠，这是现代教育发展的必然趋势，也是素质教育对地理教师的要求。因此，提高地理教师的教学科研能力，是提高教师素质的一条必要的途径，是实施地理教学中素质教育的重要一教师素质水平的高低直接决定着教学水平的高低及学生素质水平的高低，而教师素质水平的高低又取决于教师的学习能力和教育科研能力。