校企合作人才培养模式

校企合作人才培养模式（精选8篇）

1.校企合作人才培养模式 篇一

好的校企合作人才培养模式是符合校企双赢、最终实现人才培养目标的模式。对此，通过认真的分析、比较和研究，我们得出校企合作模式方面不能仅限于单一模式，必须灵活多样。因此，我们摸索出多层次、多方位、多形式的校企合作人才培养模式，以供借鉴。

2.1订单培养模式

这是目前最常见的校企合作人才培养模式。在教育部《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》中，提出要把“订单式”人才培养模式作为深化高等职业教育改革的主要措施之一。学校与用人单位根据培养对象今后的工作岗位需要，共同制订人才培养计划，签订用人订单，双方共同参与人才培养全过程的管理，学生毕业后直接到订单用人单位就业的一种人才培养模式。从而加强了校企之间的紧密合作，就业导向明确，企业参与程度深，能极大地调动学校和企业的积极性，为高职教育教学改革注入了新的活力，提高人才培养的针对性和实用性，实现学校、用人单位与学生的“共赢”。

2.2顶岗实习模式

顶岗实习模式是学生根据学校与行业、企业共同制定的职业培养目标和人才培养方案的要求，在完成部分专业课程学习以后，有目的、有计划地安排到企业生产、服务的第一线参加实践活动，实现学生“零距离”的直观接触，由学校与企业共同培养的教学实践环节。有利于提高学生的综合素质，打造现代“职业人”，学生到企业之后能尽快地完成角色转变，最终顺利就业。目前流行的顶岗实习模式有“2+1”模式、工学交替的本土双元制模式

2.3校企共建实训基地模式

1)建立校外实训基地建设。如“厂中校”，完全真实的环境下进行岗位实践，严格执行行业或职业标准，培养学生职业素质、实践能力和创新精神，增加专业教师实践机会，提高实践教学能力。2)建立校内实训基地建设。如“校中厂”，引进企业到学院建设生产车间，创造一个真实的职业环境。模拟企业工作流程运行，形成真实或仿真的职业训练环境，实现生产车间与实习车间合一，教师与师傅合一，学习与生产合一，作品与产品合一。

2.4职教集团模式

职业教育集团是加强高等职业教育校企合作人才培养的重要途径，职业教育集团化办学是带有方向性的办学体制改革模式。通过完善的规章制度，明确集团内部各成员单位的义务、职责和权利等，促进集团工作的制度化、程序化;制定相关政策吸引企业的积极参与;对校企合作项目给予资金、人力支持，保证双方交流与合作的顺利进行。

3实践运作与效果

我院电气自动化技术专业教学实践中，由于运用了校企合作人才培养的有关理论指导，借鉴了这方面的成功经验，已经取得了可喜的成果。下面以电气自动化技术专业核心课程《自动生产线安装与调试实训》为例，简单介绍校企人才培养模式对促进我院课程改革等方面的影响。

1)引进企业先进的职业教育理念，导入企业最新的培训内容和方法，促进了学校专业课程体系的改革和建设。采用基于工作过程系统化的课程开发理论，校企合作开发的一门与实际工作一致，教、学、做一体化，对学生职业能力培养和职业素养养成起主要支撑和明显促进作用的学习领域课程。图1专业人才需求分析示意图通过对行业和企业的深入调研，结合广东地区现代制造业人才需求，参照对应的职业分类和职业标准进行职业分析，借鉴工作过程导向的职业教育课程开发理念和方法，以职业及活动为中心，依据高职教育目的，进行典型工作任务的分析，行动领域的归纳，学习领域的设计，构建了符合当前市场需求的高职电气自动化专业群课程体系。教学实践证明，本课程的教学过程充分体现了职业性、实践性和开放性，显著提高了教学效果和教学质量，对学生职业能力培养和职业素养养成起到了重要的促进作用。

2)全面提升学生的理论水平、操作技能和竞争能力。通过本课程的学习，学生不知不觉中很轻松地全面提升了理论水平，全面提升了操作技能，全面提升了步入社会的竞争能力。

3)加强学校与企业的联系，扩大了学校的影响力的，同时也增强了职业教育的吸引力。

4)促进“双师型”教师队伍建设。教师在企业所学的也是企业最前沿的先进技术，拓宽了教师的知识面，提高了业务水平及教学能力。

5)改善实训条件,使实训环境与企业生产环境更贴近，丰富提升了学院教学设施设备的层次。

参考文献：

[1]国务院.国务院关于大力发展职业教育的决定[Z].

[2]教育部.教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见()[Z].

[3]刘红梅.2l世纪高教人才培养模式基本原则探析[J].齐齐哈尔医学院学报,2002(5):589.

2.校企合作人才培养模式 篇二

采用校企合作的形式, 企业参与提出人才培养的知识和能力要求, 提出专业培养目标和教学基本要求;学校根据市场需求设置专业标准, 按照企业的要求进行专业设计, 设计学生的知识和能力体系, 可以更好地达到人才培养目标。

一、高职院校校企合作面临的形势和挑战

在“项目驱动、任务导向、工学结合”高职课程教学改革的指导思想下, 我国高职院校聘请企业人员为学生开展专业培训, 安排学生到企业进行顶岗实习, 取得了一定效果。但是, 当前这种校企合作模式仍然存在着一些亟待解决的问题, 并且这些问题在被校企双方, 尤其是被校方忽略后, 慢慢呈现出不利的影响。

1. 校企合作认识度不够

校企合作是高职院校和企业主动跟进时代发展、适应社会需求的选择。但是很多地方性高职院校和企业并未真正重视其对于人才培养的关键作用, 只是为了完成指标和上级任务而强制执行的所谓“合作”。这种合作不仅没有为学生创设优良的入企实习条件, 也不能按照企业要求提供真正所需的人力资源, 或者校方只关注学生进入了企业, 而忽视了学生在企业中真正承担的任务, 这些都是有悖于国家对于“校企合作”的真正规划意向的。实际上, 校企合作涉及的不应只是学校和企业双方, 应当有政府或其他上级部门的积极引导, 努力发掘, 及时从根本上认识到校企合作对于院校、对于企业、对于社会发展的重要性, 有针对性地制定出相关的方针政策, 为各方提供有效的保障措施, 让校企合作从源头开始就搭建起顺利发展的广阔平台, 为其日后积极正面的社会效应创设有利条件。

2. 校企合作深入度不够

一般认为, 学生在高职院校内应以在校学习为主, 因此大部分的时间仍然是留在学校上课或参加校内实训。对于企业而言, 往往不愿意接受学生的短期实习, 原因有二:第一, 在短期内, 学生根本学不到岗位技能的精髓, 对于企业内部主要工作或重要任务仍旧难以胜任;第二, 企业即使向学生教导、传授了关键能力, 但是经过短期实习的学生很快又要回到学校或者不久后将进入另一单位工作, 这带走的不仅是企业的培训心血, 有的甚至涉及业务机密。因此, 泛泛的短期实习不足以吸引企业接受学生, 更不可能以深入合作的方式来消耗企业自身的精力、物力和人力。难以找到合适的能够长期开展深度合作的企业, 高职院校就只能以浅显、表面的方式安排学生入企顶岗。

3. 校企双方配合度不够

从根本上来说, 高职院校和企业之间应当是相互吸引、相互需要、相辅相成的关系, 但是由于种种原因, 校企合作经常成为了高职院校一厢情愿的事情。校方在制定人才培养方案时虽已明确提出了合作意愿, 但是企业, 尤其是部分民营企业, 往往追求眼前利益或短期效果, 并没有把技能型人才的培养纳入发展战略, 所以造成了校方单方面为学生创造条件, 做好前期准备工作, 而企业却敷衍了事, 并未给予大力配合, 让“校企合作”成为一纸空文。另外, 重视人才培养的企业希望教学和培训经验丰富的高职院校能够为其自身的员工提供系统、优质的技能培训服务, 但是基于校方教师本身课务繁忙又有科研工作在身, 无法抽空去研究和提供企业所需的指导培训。这种由于校企双方的互不配合, 或者单方面不配合而造成对学生在职业和技能培养上的影响是可想而知的。

二、典型专业的人才培养模式探析

当前, 校企合作面临着一系列的挑战, 需要我们高职院校领导引起足够重视, 敦促相关部门在实施校企合作的源头上把好关, 首先制定出适合学生、吸引企业的人才培养方案, 思考真正有利于学校、企业和学生的人才培养模式, 把“工学结合、校企合作”落到实处。通过建立校外实习基地, 充分利用校内外不同的教育环境和资源, 把课堂教学和直接获取实际经验的工作有机结合起来, 学生了解与自己今后职业有关的各种信息, 加深对自己所学专业的认识, 从而提高理论学习的主动性和积极性。以下, 笔者就从高职院校的几个典型专业入手, 对其人才培养模式进行初步探析。

1. 食品营养与检测专业——“工学交替”模式

食品营养与检测及其相关专业在我国高职院校中并不多见, 但是食品营养安全却是现在社会最为关注的话题之一, 也是食品行业和领域进行人才培养时必须给予高度关注的专业。鉴于食品营养与检测专业在社会上的广泛需求度, 该专业的人才模式可以考虑“工学交替”模式。食品营养与检测专业培养的是具备营养健康指导、保健食品生产, 能从事营养保健食品生产操作、技术管理、品质控制与营销, 食品营养与健康服务的高素质高技能专门人才。其课程开设有基础营养学、公共营养、特殊人群营养、功能食品生产、食品质量管理、食品生物化学、专业综合实训及毕业实践等。学生毕业后可选择从事营养健康指导、营养配餐、保健食品生产、食品质量安全与监督等工作。

由于食品营养与检测是一项与时俱进的工作, 是紧跟社会所需和时代潮流的工作, 如果学生在学满三年毕业后再将所学知识付诸实践, 可能已经不能适应当下社会的需求和愿望了。“工学交替”让在高职院校学习一段时间后通过校企合作进入对应企业、行业开展顶岗实习, 既能巩固所学知识, 又能让学生在实际岗位上检验学习、锻炼能力, 还能依据当下食品营养和安全的实际情况来发散思维, 提出解决方案, 既提高了学生的技能, 又满足了企业、行业的需求。

2. 会计专业——“二元共育”模式

会计专业是以服务为宗旨, 以就业为导向, 培养掌握会计专业所必备的基础理论和专业技能, 具有从事会计专业工作的综合职业能力和全面素质, 能胜任会计核算和财务管理等业务, 能够适应生产、建设、管理和服务等一线工作的高素质技能型专门人才。

如果仅仅依靠高职院校的校内教学是远远不能达到这一人才培养目标的, 因此, 可以开发以政行企校“四位一体、互利共赢”的合作育人机制平台, 构建“二元共育”的人才培养模式。通过校企二个主体共同制定人才培养方案, 共同开发课程, 在校企二个场所, 利用校企二种文化, 让学生一开始就认识到, 学习场所绝不仅限于校内, 企业才是其真正取得突破、实现自我的场地, 要深入、充分地了解这两个场所能给自己带来的不同学习成效, 经过“理实一体化”教学、校内外实训基地实训和顶岗实习三个环节的紧密结合, 进行基础技能培养、岗位技能培养、专项技能强化和顶岗实习四个阶段逐步培养学生的专业技能, 同时注重职业道德、职业素养的培养。

3. 市场营销专业——“旺工淡学”模式

市场营销专业主要培养德智体美全面发展, 掌握现代市场营销管理理论, 具有较强的语言沟通能力, 能熟练应用计算机技术、网络技术等现代管理技术, 具备较强的人力资源管理能力, 掌握财务、营销、物流基础知识, 适应企事业单位基层管理需要的高素质技能型专门人才。通过管理学原理、财务管理、市场营销策划、商务谈判技术、物流管理、电子商务应用基础等课程的开设, 为企业、行业提供基层营销或中层管理人才。

高职教育需要体制改革, 教育改革要成功, 首先要使思想观念跟上时代的步伐和形势发展的要求。市场营销对于真正的市场有一个显著的特点, 即并非一年四季时时刻刻都是开展业务或入企实习的黄金时间, 不同的市场行业有不同的营销黄金时段, 因此, 高职院校开设的市场营销专业在安排校企合作实习时应考虑到时节和市场因素, 实施“旺工淡学”战略。根据合作企业、行业的特点, 在销售淡季进行校内学习, 掌握市场营销的基础知识和基本原理;在销售旺季参加合作企业的顶岗实习, 将所学内容用于实际操作, 完善和提高学生的职业素质和业务技能。譬如, 在空调销售行业, 夏季和冬季是销售旺季, 因此, 院校在安排授课进程时要充分考虑这一实际情况, 正确分配和调整学习与实习时段, 尽量利用春季和秋季开展校内授课, 而临近暑假和寒假时能提前进入空调销售行业开展实习锻炼, 使学生学有所成, 习有所得。

高职院校不同专业所采取的人才培养模式不尽相同, 但是无一例外都必须基于校企合作的模式, 只有建立和加强了与企业、行业的密切联系, 充分利用了校企两个学习和锻炼平台, 才能更好地优化高职院校的人才培养模式, 真正培养出符合时代发展、符合市场需求的, 兼具理论知识和职业技能的高素质专门人才。

摘要：文章探讨改革校企合作流于形式、模式单一的局面, 需要高职院校在制定人才培养方式适应基于校企合作的要求, 形成理论依据充足、实践证明有效的人才培养方案。

关键词：校企合作,高职院校,人才培养

参考文献

[1]刘春梅.高职国际贸易实务专业内生产性实训基地构建类型选择分析[J].中国科教创新导刊, 2010, (8) .

[2]李卫.校企合作共建国际贸易操作与实习平台[J].北方经贸, 2010, (6) .

3.校企合作人才培养的典型模式 篇三

关键词：校企合作 典型模式 订单培养

“订单式”人才培养模式是市场经济条件下企业人力资源开发的必然选择，为我国职业教育注入了活力，为校企合作找到了最佳的途径，是实现学生与企业、学生与就业岗位“零距离”的必然选择，已得到企业、学校、学生和社会的广泛的认可。可以说“订单式”培养模式走出了一条职业技能教育与人力资源有效配置的新路，降低了企业人力资源培养的成本，提高了人才培养的针对性和实用性，实现了学校、用人单位和学生的三赢。

一、“订单式”人才培养的含义

订单培养是教育部门借鉴企业“订单生产”概念而提出的一种人才培养模式。所谓“订单式”培养，就是指企业根据岗位需求与学校签定用人协议后，由校企双方共同确立培养目标，共同制定培养方案，共同组织教学等一系列教育教学活动的办学模式。作为培养方的高职院校与作为用人单位方的企事业单位针对社会和市场的需求共同制定人才培养计划，签订用人订单，并在师资、技术、办学条件等方面进行合作，通过工学交替、顶岗实习等方式，在学校和用人单位进行教学，学生毕业后直接到用人单位就业的一种产学结合人才培养模式。它是最为典型的产学结合教育形式之一。其基本要素包括订单培养协议、培养计划、运行机制、工学交替、顶岗工作、就业等。

二、“订单式”人才培养的政策依据

为解决劳动力市场技能型人才短缺问题，2003年，教育部等六部委在联合下发的《关于实施职业院校制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程的通知》中明确提出：“建立院校与企事业单位合作进行人才培养的机制，实行根据企事业用人‘订单’进行教育与培训的新模式。”以此为契机，职业学校抓住机遇，借劳动力结构性短缺之势，乘势而上，立足教育本位，推行订单教育。

教育部教高[2004]1号文《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》，明确提出，高职院校要“积极开展‘订单式’培养，建立产学研结合的长效机制”。2004年的全国职业教育工作会议上又进一步强调，“要切实转变办学模式，按照‘订单培养’的要求推动职业学校运行机制的改革”。当年的年度教育工作会议上教育部部长周济指出：“要深化产学合作，大力推广‘订单式教育’，鼓励前店后厂、连锁办学等新模式，提高职业学校的专业化水平，促进职业教育资源向优势学校集中。”2004年，教育部等七部门联合颁发的《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》（教职成[2004]12号），要求职业院校“坚持以服务为宗旨、以就业为导向，面向社会、面向市场办学。推动产教结合，加强校企合作，积极开展‘订单式’培养。”

国家劳动和社会保障部（2006）31号文件《关于推动高级技校、技師学院加快培养高技能人才有关问题的意见》的精神指出，“健全完善高技能人才校企合作培养模式，在合作模式上，可以采取共同培养、订单培养、顶岗实习等方式。”

2009年2月，教育部关于加快推进职业教育集团化办学的若干意见中指出，“职业院校要根据人才市场需求变化设置专业、更新课程、选取教材，突出实践教学创新教学方法，提高教育教学的针对性和实效性；加快推进基本教学制度改革，大胆探索学分制、弹性学制、‘订单培养’、‘工学交替’、分阶段完成学业等方面的改革。”

近几年来，许多高职院校围绕“订单教育”进行了积极的探索，取得了良好的办学效果，充分显示了这一校企合作办学模式的生命力。随着以就业为导向高职教育的迅速发展，“订单式”人才培养模式日益受到推崇。

三、“订单式”人才培养的实践思考

（一）校企合作是订单培养的前提条件

“订单培养”的实施过程，实际上是校企双方共同参与、优势互补、相互协作的过程。在实施“订单培养”的过程中，教师的教学工作如果没有经过“产学结合”的锻炼，就不可能适应“订单培养”的过程，校企合作为“产学结合、订单培养”办学目标的实现，为学生的就业和成才提供了有利的条件，成为订单培养不可或缺的前提条件。

（二）订单培养使校企双方实现了五个同步

校企合作中的订单培养能够实现真正意义上的优势互补，资源共享。这种合作让我们的教学与实践实现了“五个同步”：即学校为企业培训专业人才、企业为学校培训双师型教师和专业人才，实现了人才培训同步；学校与企业共建专业，实现企业需求与学校专业设置同步；用人标准与培养目标同步；学校与企业共建实训基地，实现实训实习与企业安全生产同步；学校教学管理引入企业文化，实现企业文化与校园文化同步。学校利用企业资源建立校外实习基地，满足了学校培养一线技能型人才的需求，实现了学校与企业的深度融合。

（三）订单培养实现了企业、院校和学生三方的共赢

通过订单式模式培养的学生，岗位针对性和适应能力强，能够缩短或者消除岗位适应期，实现学校和职业岗位的无缝对接，减少企业的运营成本。对学校而言，该模式利于专业和学科建设，使办学更贴近市场，减少办学的盲目性，最大程度的实现以就业为导向的培养目标，从根本上解决学生的就业问题。

企业通过“订单培养”，最直接地实现了企业对人才培养规格的要求；学校通过订单培养，实现了教育资源的高效配置和利用，增强了学校的市场意识，提高了人才培养的质量，提升了学校的社会声誉；学生通过订单培养从根本上解决了在校学习的职业针对性、技术应用性以及就业岗前培训和就业问题。实现了企业、院校和学生三方的共赢。其中，有行业背景的院校按照专业技术人才的需求实行订单培养实现了招生即招工、学生入学即就业的良好局面。在没有行业背景的院校，或许无法实现专业订单人才的培养，但是也完全可以由订单培养来拉近学校和企业的联系，与用人单位联手进行订单培养，使培养出的学生更具备用人单位的需要，在就业市场上更加“产销对路”。所以，实行“订单式”培养，学生毕业后定向服务于某企业或者对路于某个行业成为所有职业院校订单培养的发展方向。

（四）顶岗实习是校企合作，订单培养的重要实践形式

顶岗实习是高职院校实践教学体系中不可或缺的重要环节，是检阅学生综合应用知识提升专业技能、岗位能力、职业素质的重要平台，是学生校内实训向校外延伸，完成工作和学习双重任务的准就业工程，也是强化以就业为导向、体现工学结合、校企合作、订单培养人才，拓展企业人力资源开发途径，开创多赢办学局面的需要。教高[2006]16号文件在指出“要紧密联系行业企业，校企合作，不断改善实训、实习基地条件，大力推行工学结合、订单培养创新人才培养模式”的同时，指出“加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力”，逐步丰富和完善了校企合作、联合办学的内容，为全面提高教学质量指明了方向。

总之，“订单式”培养本身有着十分突出的优越性，具有很大的发展潜力。它是职业教育改革创新的产物，其意义远远超出学生就业、人才供求关系范畴，它涉及到职业学校办学指导思想、办学理念以及人才培养模式等深层次改革问题，它必将对深化职业教育改革、增强职业学校适应经济社会发展能力产生积极的影响。

参考文献：

[1]叶汉英，熊海燕，李莹.高职教育“订单式”人才培养现状与思考，现代商贸工业2010年第17期.

[2]曹斌，姚莹，李志方.校企合作订单式人才培养模式的探索和实践[J]黑龙江畜牧兽医科技版，2010年11月（上）：167-168.

4.校企合作人才培养模式 篇四

高职院校首先要确定人才培养目标，然后与企业进行有效交流，开展工商管理相关课程，从而不但能够使课程内容更有针对性，还能提高整体教学质量。首先，学校领导要听取相关专家对于行业发展的相关分析，对岗位进行全面研究，再与企业领导进行沟通，进而构建科学的课程体系，从而不但能够对工商管理专业进行系统化设计，还能对学生职业能力进行综合分析，以此来确定人才培养方案。其次，在设置专业课程期间，教师要敢于突破，改变传统的教学模式，根据岗位特点设置相应的课程。最后，高职院校要忠实基层管理岗位，根据岗位需求设置课程，例如对于门店管理来说可以设置门店运营管理事务课程，从而不但能够使课程内容更加完善，还能提高学生的职业水平。

3.2根据岗位技能要求创新教学模式

校企合作人才培养模式需要根据岗位技能要求创新教学模式。首先，高职院校要对传统模式进行创新，重视实践教学内容，并开设相应的实践课程，从而不但能够提高学生的实践能力，而且还能使学生拥有丰富的工作经验，从而使其尽快适应相关岗位。在教学中，教师可以采用项目教学法，根据学生的实际情况设计相应的教学任务，最大限度地激发学生的潜能，并且对任务进行分类处理，设置相应的模块，让学生掌握各个岗位的内容。在这个过程中，教师要注重营造教学氛围，为学生创造一个良好的实践环境，从而不但能够提高学生的学习效率，还能尽快实现人才目标。具体来说，第一，校企合作要对学生的实际情况进行综合分析，然后对人才培养标准进行精准定位;第二，根据每个学生的水平选择相应的教学内容，并把教学内容分为多个部分，从而对教学内容进行细节处理，一方面能够使学生掌握专业知识，另一方面能够使学生在一定时间内完成设定的目标;第三，以小组形式组织学生进行探究性学习，让学生共同完成教师设置的任务，在此期间，能够培养学生的合作能力，不断提升学生的综合能力。

3.3实行分阶段人才培养模式

首先，高职院校要根据企业生产情况制订相应的人才培养方案，确保方案与工商管理专业相符，并把企业生产工艺渗透到平时教学中，从而能够提高学生的实践水平。其次，对教学计划进行全面处理。由于每个学期的教学内容不同，对于学生的职业能力具有不同的要求，从而需要教师对每个学期的内容进行合理安排。第1学期要让学生掌握相应的基础知识，主要进行认知教育，在第2学期和第3学期要让学生掌握工商管理方面的专业知识，并安排学生在寒暑假时间到企业进行实习。在这个过程中，教师要对学生进行考核，确保学生能够顺利完成实习内容，不断提升学生的实践能力。在第4学期，教师主要为学生讲授专业实践知识，从而能够使学生对所学的专业知识有一个系统的了解，使其在脑中有清晰的框架。在第5学期，学校安排学生到实训基地参加实训，拓宽学生的知识面。在第6学期，学校要安排学生到企业实习，从而不仅能够为以后就业奠定基础，还能提高学生的综合水平。

4结语

5.校企合作人才培养模式 篇五

4结论

综上所述，当前大部分的酒店管理实操都是利用课堂的时间来完成的，其教学方法仍然是按照传统的教学模式来展开。由于该课程的实践性很强，教师在讲授理论知识时又比较枯燥，导致学生的积极性不强，不能养成自主学习的好习惯，在学习过程中也没有给自己设立一个目标，从而也直接影响到了教学的效果，让课堂非常地枯燥。所以，针对该学科的特点，教师需要改变传统的教学模式，要改变自己的思想，利用灵活多变的教学模式来展开，这样才能提升教学质量。

参考文献：

[1]杨瑜.当前国内外校企合作研究现状综述[J].科技研究,(14)：123-124.

[2]王娜.探索校企合作办学模式——培养适合企业发展的“准职业人”[J].教育教学论坛，(25)：222-225.

6.校企合作人才培养模式 篇六

我国农药工业经过几十年，特别是改革开放以来的快速发展，已经形成了包括科研开发、农药原药生产和制剂加工、原材料及中间体配套较为完整的农药工业体系，成为农药生产、使用、进口、出口大国。农药学作为植物保护一级学科下的二级学科，是一门涉及多个学科门类、横跨从实验室基础理论创新到工厂生产、田间应用的多个环节、基础和应用结合紧密、工业转化和农业推广需求强烈的综合性交叉学科[1]。越来越多的高等院校开始开设农药学专业，培养从事农药相关工作的高级专门人才。随着高校招生规模的日益扩大和在校生人数的持续增加，我国高等教育，尤其是本科生教育正在逐步实现从精英化向大众化、从学术型向应用型的两大转变。在这一过程中，如何根据形势的变化不断改革和创新高校农药学专业人才教育和培养模式，切实提高教学质量，从而造就大批能够适应我国农药工业发展和产业升级需要的合格人才，已经成为农药学专业教育面临的紧要课题。

1.农药学专业人才的需求分析

对多家大中型农药相关企业调查发现，用人单位对农药学专业人才的需求从工作内容上大致分为4类：新农药产品的开发、农药剂型的研发、农药药效评价、农药登记管理和销售。用人单位对农药学专业人才的要求主要注重3个方面：首要是敬业精神和实际动手能力，其次为专业技能和实践操作能力，最后为继续学习和知识创新能力。被调查单位还对已经毕业的农药学专业学生提出了一些意见，主要为本科毕业生缺乏独立工作能力和吃苦耐劳精神，知识面较窄，理论知识和实践应用严重脱节，眼高手低，不善于学习，动手能力差等。

2.农药学专业设置状况分析

对20所实力较强的高等涉农院校调查发现，大部分院校本科阶段没有专门设置农药学专业，只是在植物保护专业的培养方案中加入了农药学的相关课程，或者在本科三年级开始在专业选修课课程设置中设立农药学模块，只有少数院校本科阶段设置了制药工程专业。中国农业大学在理学院的化学专业设置了农药学方向，西北农林科技大学、山东农业大学、河南农业大学设立了制药工程专业，扬州大学在植物保护专业下设置了农药科学与应用方向(表1)。

3.农药学专业学生的培养模式

目前，农药学专业培养的方向涉及4个方面：新农药分子设计与创制、农药分析与环境安全、农药毒理与使用技术原理和农药制剂、药械与施药技术。培养模式一般分为3个阶段，大学一年级主要开设公共基础课程，如英语、数学、化学、政治等;大学二年级主要开设学科基础课程，如植物学、植物生物化学、普通昆虫学、普通植物病理学等;大学三年级、四年级主要开设专业教育课程和综合实践类课程，如农业昆虫学、农业植物病理学、农药加工与管理、农药残留与分析、农药毒理学、农药市场营销学等[2]。

对上述20所高等涉农院校的农药学专业人才培养方案进行分析后发现，总体上理论课程学分较多，实践类课程学分较少，也有少数院校加强了综合实践类的课程，如西北农林科技大学的.综合实践类课程占总体课程的20%，另外还设置了必修的创新与技能课程。

4.培养模式与需求之间的差异性分析

4.1课程体系不够完善

分析上述20个涉农高校农药学人才的培养方案，发现农药学相关的课程还偏少，开设比较多的是植物化学保护、农药残留与分析、农药加工、农药毒理学、农药生物测定等[3]。用人单位急需的农药合成、农药登记、农药销售等课程在大多数院校都没有开设，有的即使开设，也安排在大学四年级，根本没有学生选课，形同虚设。

4.2课程设置的滞后性

大多数农药学专业课程安排在大三下学期、大四上学期，此时学生面临考研和就业的双重压力，没有心思和精力学习，对知识的掌握程度明显下降，导致到工作单位后，专业知识缺乏，满足不了工作需求。

4.3实践类课程课时较少

农药学专业是实践性很强的学科，适当的实践和训练是必不可少的内容。但目前农药学专业的课程设置普遍存在的问题是实践类课程课时较少，专业理论课课时较多，学生接受起来相对比较困难。大部分院校设置了毕业实习和毕业见习，但安排相对集中，导致学生学习的内容不能很好地与实践相结合，出现学生毕业后理论与实践相脱节的现象。

4.4实习基地缺乏

农药学专业应用性很强，建立校内和校外实习基地是学生将理论知识转化为应用知识的最好途径，但大多数涉农院校缺乏实习基地，学生对生产一线缺乏直观的认识，没有机会接触并解决生产中的各种实际问题。学生毕业后动手能力很差。

5.改革对策

5.1调整人才培养方案，跟进社会需求

培养方案是衔接社会需求与高等教育供给的桥梁，能够反映社会发展对人才培养的要求，也是各学科和专业繁荣发展的根本。在农药学专业人才培养过程中，应树立加强基础教育、拓宽专业口径、增强人才培养适应性的思想，既注重培养学科基本理论知识和技能等专业素质，又注重培养思想道德素质和身心素质。结合扬州大学实际情况，具体可以从以下3个方面实施：

①完善课程体系，增加农药登记、农药市场营销、农药合成等相关课程，注重植物保护学、化学和生物学等学科的相互渗透融合;

②建立本科生导师制，让学生积极主动参与科学研究，不断熏陶学生的专业思想，激发学生学习专业知识的兴趣;

③因材施教，重视个性发展，培养创新能力，鼓励学生利用专业知识进行自主创业。

5.2加强实践教学，注重学生主体地位

农药学专业实践性强，与生产紧密联系。实践教学可以提高学生的综合素质，培养创新精神与实践能力，对学生就业竞争力的提升具有重要意义。

①开设基础实验(实践)课程，内容涉及杀虫剂、杀菌剂和除草剂三大类农药的室内生物测定实验和田间药效实验，以满足企业对人才的实际需求。

②安排长短不同时期的综合实习。建立和完善校内校外教学实习基地，针对生产实践中病虫害防治和除草剂药害等对学生进行现场指导。

③开展大学生实践训练计划。以本科生为主体，增加学生的实际操作机会，通过实践环节巩固所学的基本理论。

④开展相关社会调查。鼓励学生针对农民用药习惯和施药技术以及农药包装废弃物处理等进行社会调查，提高学生发现问题和解决问题的能力。

5.3建立校企资源开放共享机制

①充分利用校友资源，建立校友联络会，企业通过宣讲会和招聘会等相关形式宣传，综合利用学校的教学资源、技术、场地以及设备，同时扩大企业实践基地的共享性。

②营造与建立互利共赢的合作氛围，学校应更新、转变办学观念，紧跟区域经济发展步伐与企业需求，主动开展与企业的深度合作;企业则需树立良好形象，提高知名度和社会影响力，提升竞争力。

5.4建立校企协同育人的运行和管理机制

①建立校企协同育人领导和工作小组，领导小组成员由校企双方高层领导组成，负责顶层设计并适时调整协同育人规划;工作小组成员由专业主任、教师及企业项目负责人等组成，负责教学和学生日常管理工作。

②学校和企业应共同出资设立校企协同育人专项资金，建立学生入企实习制度，切实保障学生在企业实习期间的人身财产安全，并支付一定的劳动报酬。建立《实践基地建设与管理办法》等必要管理制度，保证协同育人实践的持续开展。

③构建科学考核评价机制，注重指标的全面性，照顾到各方利益，坚持定性与定量相结合进行合理评价。

5.5构建多元化校企协同育人模式

5.5.1订单培养模式。

订单培养对校企联动的要求很高，是实现校企互利双赢的最佳模式。从学生进校起，学校就应将其就业作为项目进行组织规划，包括校企共同研究人才需求走势，定位学生修习方向，规定合理的专业设置，实施系统的职业规划和就业策略，对用人单位进行跟踪调查和积极反馈等。

5.5.2学工结合模式。

学工结合模式是将学习与工作结合在一起的教育模式，主体包括学生、企业和学校。该模式以职业为导向，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合并贯穿于学生的培养过程。通过这种教育模式，不仅可以提高学生的综合素质和就业竞争能力，而且可以提高学校的教学水平。

5.5.3产学研一体化模式。

产学研一体化模式是通过产学互动与校企结合的形式，把教育与科研、行业生产等活动及资源有效整合，有助于发挥高等教育的先导作用，为企业提供高质量的人力资源和智力支持，对推动产业发展具有积极作用。该模式更容易满足校企双需，实现校企双赢。

5.5.4需求联动模式。

需求联动模式是以区域经济发展状况、产业结构、技术应用水平以及可持续发展为基础，突出融入区域产业发展元素，培养熟悉区域产业背景、适应多岗位需求、具备较强实践动手能力和创新创业能力的应用型人才，通过学校与政府、学院与行业、教师与企业对接，促进人才培养与区域企业需求的多维联动。

参考文献

[1]宋宝安，赵德刚，杨松，等.农药学创新型人才培养体系的构建与实践[J].贵州大学学报(自然科学版)，(1)：130-136.

[2]李俊凯，杜晓英，陈柏寒，等.农药学专业“分段模块化”人才培养模式改革初探[C]//“第十二届全国农药学科教学科研研讨会”论文集.哈尔滨，.

7.高职校企合作人才培养模式的探讨 篇七

1 校企合作的现状

校企合作教育,即在为社会培养和培训合格的劳动者这一目标指引下,开展职业院校与企业、行业、服务部门等校外机构之间的合作,将学生的理论学习和实际操作或训练紧密结合起来,以提高高职教育的质量和学生的素质,并增强企业与毕业生之间双向选择的可能性,最终促进经济社会的发展。根据校企合作企业参与的方式和层次的不同,可分为以下几种模式[1]。

1.1“企业配合”模式

这种模式以学校为主,企业处于辅助地位。人才培养目标和计划主要由学校提出和制定,并承担大部分培养任务。企业根据学校提出的要求,提供相应的条件或协助完成部分(主要是实践教学环节)培养任务。主要采取提供教育资源的方式,例如投入设备和资金帮助学校建立校内实训基地,利用企业资源建立校外实训基地,聘请行业(企业)的专家、高级技师、高级管理人员等为指导委员会成员,与企业签订专业实习协议,逐步形成产学合作体。总的来说,这种合作模式还是一种浅层次的合作。目前,多数高职学院的人才培养中都采用这种合作模式。这与我国高职人才培养中以学校本位高职人才培养模式为主的现状直接相关。

1.2“校企联合培养”模式

这种模式是指在高职人才培养中实行校企联合,共同培养人才。社会各相关行业、企事业以董事单位的身份支持学校发展,并建立由知名专家参加的专业指导委员会,制定切实可行的专业教学计划,按岗位群的分类,确定专业能力结构和非专业能力素质的群体要求,根据企业的需要进行人才培养,同时学校为企业提供咨询和培训等。这种模式于20世纪80年代中期开始在部分高等学校中试点。目前全国试点院校128所,其中部分高职学院参加了试点工作。实践证明,合作教育是高职人才培养的有效模式。

1.3“校企实体合作”模式

企业与学校相互渗透,学校针对企业的发展需要设定科研攻关和经济研究方向,并将研究成果转化为工艺技能、物化产品和经营决策,提高整体效益。企业以设备、场地、技术、师资、资金等多种形式向高职学院注入股份,进行合作办学,建立利益共享关系,真正实现“教学——科研——开发”三位一体。学校在为地区经济发展提供各种技术、营销、管理、咨询服务的过程中可获得相关地方经济发展状况和需求的第一手资料,为课堂教学提供案例,使理论与实际有机结合。所以,参与高职人才培养成为企业的一部分工作和企业份内之事。企业对学校的参与是全方位的整体参与、深层参与,管理上实行一体化管理。

2 河源职业技术学院旅游管理专业与万绿湖景区合作实例

几年前,河源市委、市政府做出了“商旅旺市”的决策,以旅游业为第三产业的龙头和新的经济增长点,促进产业结构优化升级,使旅游业1995年起步以来保持良好发展态势。2004年河源获得“中国优秀旅游城市”称号,万绿湖、桂山、野趣沟、苏家围等一大批景点的开发,进一步促进了河源旅游业的发展。河源旅游业要在广东省旅游业竞争中处于优势,必须建立和健全旅游人力资源的开发与管理机制,提高旅游业人员的思想业务素质和整体素质。在旅游人才紧缺的严峻形式下,2005年,河源旅游开发的标志性景点万绿湖景区与河源职业技术学院签订了培养旅游人才的实训基地,给在校的旅游管理专业学生、专业老师提供了一个将理论知识和实践技能相结合的平台,对培养河源旅游人才起到了极大的推动作用。

2.1 合作方式

(1)短期实习。五一、十一、暑假等旅游旺季根据企业需求为企业输送短期实践实习学生,具体实习天数依据企业需求。

具体操作方式如下:

(1)企业根据各部门实际情况,填写实习生需求表(见表一)。

(2)统计各部门需要实习生的数字,不同岗位的要求,发正式邀请文件给学校。

(3)组织学生(提前一天)到景区各部门熟悉岗位、了解景区情况等,以便正式实习时更好适应工作。

(4)企业行政部(提前二天)派人到学校对学生进行岗前培训,主要是介绍企业发展的基本情况、历史、景区基本概况、企业组织机构、企业相关规章制度、实习注意事项等。

(5)将景区需要实习生的信息传达给旅游管理专业学生,组织学生报名。

(6)开实习动员大会,加强学生思想教育工作、强调实习的重要性,让学生充分认识实习的重要意义,根据企业的要求完成好实习。

(7)由系部指派专业老师跟踪学生在景区实习的情况,关注学生的思想动态、指导学生实习工作、帮助景区协调和管理好学生实习工作。

(8)开实习总结大会。

(2)长期实习。学生主要从大二旅游管理专业中挑选,根据企业和学校签订协议的规定,选派6~10名学生到景区进行为期半年的专业实习。具体操作方式如下:

(1)企业行政部门到学校面试学生,挑选满意合格的学生(面试由学校安排)。

(2)确定学生名单之后,由企业让各部门填写长期实习生需求表(见表二)。

(3)组织学生(提前一、二天)到景区需要实习生的部门接受部门培训(需要实习生的部门应当组织学生进行认真的且有针对性的培训和相关技能的讲解,如岗位工作要求、工作方法、工作态度、工作时间等等)。在部门培训之后行政部再将企业的发展历程、景区基本概况、企业组织机构、企业相关规章制度、实习注意事项等情况给学生说明。

(4)学校安排一名专业带队实习老师负责更进和掌握学生的实习情况(包括学生思想、情绪、实习表现、部门员工和领导的评价等),督促学生每周写实习周志。

(5)派挂职老师到企业学习和锻炼,根据企业需求和实际情况,半年更换一名教师。安排部门和职务,工作由企业指定和统筹;协调和管理长期实习生工作;依据企业具体情况,联系本专业教师对企业员工进行相关培训。

(6)正式实习。

2.2 存在的问题

从2005年学校与企业签订协议到现在,校企合作顺利进行了2年,期间短期实习5次,长期实习3次,实习学生200多人次。实习极大锻炼了学生的实际操作能力,同时实习生也给企业带来了新气息、新力量,为企业顺利安全完成黄金周旅游接待工作贡献了自己一份力量,实习生的工作态度和服务能力得到了公司领导和员工的一致好评价。但是,在总结经验的同时也发现了一些问题,需要分析和总结,解决这些问题,才能进一步加强学校和企业合作的深度,保证以后的实习更顺利、更加规范化和程序化。

(1)根据上述校企合作的几种模式的特点,两者间的合作还属于浅层次合作阶段,学生的培养工作大部分由学校承担,企业为学校提供校外实训基地,距离深层次参与式的合作阶段还有相当距离。企业领导作为专业指导委员会委员,事务繁多,同时企业也处于发展上升的阶段,也就无法分身思考该专业教学计划的制定、培养目标的确定等方面的问题,学校无法准确获得企业对旅游管理专业学生知识、技能、综合素质的具体要求,这样容易造成学校培养的人才与企业需求不挂钩等问题。

(2)企业正处于快速发展阶段,在编员工也逐年增加,各部门人员配备已经较为饱和,顶岗实习的学生多是安排在与旅游管理专业联系不大的岗位或者说是一些操作性不强的岗位上,顶岗实习的锻炼效果不甚理想。这与企业的实际情况有关,顶岗实习的时间较短,企业很难空缺或者留出岗位(如营销员、售票等操作性较强的岗位)让学生顶岗。

(3)企业以经济效益为目标,因此不可能花过多时间和精力在学生实习问题上作详细的培训计划,也没有人才储备方面的设想。学生顶岗实习只是旁观,工作没有明确的要求和责任,没有真正实际操作技能的培训计划,把学生实习看作只是配合学校的一项任务。

(4)学校运作机制和企业运作机制、校园文化与企业文化存在较大差异,还没有真正融合,使校企之间的深度合作以及受教育者从“学生、学员、职业人到社会人”的角色转化,受到一定的制约。同时部分学生主动学习的意识不强,心里承受能力欠缺,角色认识不清,缺乏良好的沟通能力,多数同学是迫于学分压力而实习,缺乏“做中学”能力。

(5)企业管理人员与本专业教师沟通交流的机会较少。一方面,教师在学校有相当的教学任务需要完成;另一方面,企业老总和相关管理人员工作事务较多。两者应该加强交流,这样不仅对企业建设和管理有诸多好处,同时管理者的一些实际经验和难题对老师的案例教学和企业研究也有诸多实际的意义。

3 高职校企合作的出路

《中国教育改革和发展纲要》指出:高等教育要“加强实践环节的教学和训练,发展同社会实际工作部门合作培养,促进教学、科研、生产三结合”。校企合作对于高等职业技术院校是不可或缺的基本条件,也是高等职业技术教育的基本属性使然。因为,“校企合作”的成功与否关系到高等职业技术教育能否办出特色,而能否办出特色的关键是校企合作模式的选择,这是高等职业技术教育成败兴衰的决定性因素。但是,真正影响“校企合作”成功与否的不仅是“模式”选择这一个因素,解决好以下三个方面的问题,高职校企合作才有出路。

3.1 转变企业和学校的观念

目前许多企业是迫于信誉和关系继续保持同学校的合作,许多企业缺乏成熟的合作教育的思想和计划,大多企业只是选择人才,很少参与学校专业建设、人才培养目标的规划、制定教学计划等,仍旧处于辅助角色;部分企业在出现企业眼前利益和长远利益、企业本身利益和社会利益矛盾冲突时,把培训教育学生视为额外负担。同时学校应当真正的重视校企合作,不能紧紧停留在粗浅层次上的合作,充分挖掘和利用好企业资源,不能“两天打鱼,三天晒网”,要保证校企合作的连续性。出现校企利益冲突的时候,考虑企业的实际难处,协调好两者的利益。

3.2 加强校企合作规范和制度的研究

虽然现在高度重视校企合作,成立了校企合作协会,并开展了大规模的试点、试验。但是,真正权威、完整的校企合作准则和指导手册目前还是空白;高职研究者们应从理论高度分析我国的校企合作,从教育哲学层面探索和制订我国高职校企合作制度、法律、法规,早日编著一部适合中国国情的高职校企合作工具书。同时国家应建立专门的校企合作的协调机构,负责设计、监督、考核和推行校企合作,对为校企合作作出贡献的企业给予奖励,对企业利益应加以保护。学校应加快体制改革和革新,建立弹性学制,以更好适应社会和企业发展的需要,扫清校企合作的障碍。

3.3 优化校企合作的运行机制

校企合作在实施过程中,应整体推进,从系统的观点,通盘考虑,统筹运作,使企业运行与办学诸要素之间有机结合、相互作用,构成一个具有特定功能的整体,最优化地实现办学目标和预期效果。不断调整和完善微观的运行制度,以便校企合作与学校现行制度发生碰撞时,能迅速解决矛盾和冲突,保证校企合作的连续性。同时学校要派专门老师加强校企合作中实习学生或挂职教师思想动态的监控,转“被动实习”为“融合式实习”,弱化校企间的文化差异,让学生真正融入企业——以一个职业人的身份按时、保质、保量地完成企业交付的任务。

参考文献

8.谈校企合作模式用于高职人才培养 篇八

关键词：校企合作模式；高职院校；人才培养

中图分类号：G71

一、引言

温家宝总理在全国职业教育工作会议上提出“大力发展有中国特色的职业教育”。探索具有中国特色的职业教育校企合作之路，对提高职业院校人才培养水平，强化为经济社会服务的能力，切实发挥职业教育“使无业者有业，使有业者乐业”的特殊功能，具有十分重要的意义。要发展有中国特色的职业教育，校企合作、产学结合是必由之路，是职业教育教学与生产实践、技术推广、社会服务紧密结合的显著特点，也是建立现代职业教育体系的必然要求。推进校企合作、工学结合，是加快企业改革与发展、提高企业核心竞争力的内在要求。本文主要谈一谈校企合作模式在高职人才培养中的应用，希望能对同行有所启发。

二、实行校企合作模式的重要性和必要性

随着知识经济的到来和信息技术的发展，经济转型、产业升级对企业用人提出了新的挑战。近些年来，很多企业很难找到高素质技能型人才，能工巧匠更是难觅，这一现实严重制约着企业的发展，也对高职教育提出了加快改革和发展的要求，高职教育面临着政治形势和学习型环境的大力推动。为此，教育部提出，“要按照行业和企业的真实要求建设专业，要基于工作过程，以真实的工作任务或产品为载体来实施课程整体设计，实施产学结合、校企合作人才培养模式”。

同时，党的十六大重申了党的教育方针，首次提出了教育要“与生产劳动和社会实践相结合”的要求。现实情况是，相当一部分高职学生学习的目的是拿文凭，而企业真正需要的是有真才实学的创新型人才，所以高职教育应该关注学以致用。有调查显示，60.4%的高职院校不能给学生提供充分的工程训练，学生一般都缺少对工程设计和运用综合知识解决问题的重要性的理解。实践证明，与企业开展多方位、多层面的校企合作，是我国大力发展高等职业教育的战略选择。教学与生产、科技工作以及社会实践相结合是培养高等技术应用性人才的基本途径。这一点必须引起高职院校的高度重视。

三、如何实行校企合作模式

近年来，职业院校坚持以就业为导向，开展了多种形式的校企合作，现已形成七种具有特色的校企合作模式：企业独立举办职业学校模式、职教集团办学模式、资源共享模式、厂校合一模式、科技创新服务型模式、企业参股或入股模式、“双元制”模式。我们既有许多成功的经验，更有许多有待深入探究、实践和总结的新内容。尤其是如何通过校企合作，培养大批技能型人才和高素质劳动者，更是受到职教战线许多学者的广泛关注。

1、加快推进职业教育人才培养模式的根本性转变

职业教育的基本目标，就是要培养具有正确职业理想和良好职业道德、动手能力强、综合素质高、能够就业、适应社会的数以亿计的劳动者和数以千万计的高技能专门人才。高职院校要树立新的质量观和人才观，加快推进职业教育人才培养模式的根本性转变，即由传统的以学校和课程为中心向工学结合、半工半读转变。改变传统的以学校课堂为中心的做法。不仅可以提高学生的实践操作能力，让学生在毕业后也容易找到工作。另外，目前尚未开展校企合作的学校，要组织制定本行业技能培训规范。监督本行业相关专业或职业的技能培训质量。

2、大力开展“订单”培养

企业要主动走出去，寻求合作伙伴。企业是举办职业教育的重要力量。既是职业教育的一个主体。又是职业教育的受益者。要大力鼓励有条件的企业，企业集团或行业组织发展职业教育。逐步建立政府主导的校企合作办学机制。一是企业必须在发展职业教育中承担应有的责任。要与学校共同制定人才培养方案。向学校提供专业教师。为学生实训实习提供条件。为专业课教师提供实践锻炼的岗位等。二是行业组织必须充分发挥在职业教育中的骨干作用。要加强本行业的人才需求预测。加强与职业院校进行联系和沟通。共同制定行业的中长期人才培养规划。保证人才培养的针对性、科学性和预见性。

3、学校和企业要扬长避短

校企合作实质是科技、人才、资金等各种资源的合理利用，是社会资源的优化配置，是实现科技产业化的最佳途径。要高速实现校企合作这个过程，学校和企业必须“扬长避短”。高职院校的“短”是对于市场的感应力比较弱。常常不去找或找不到科技与市场的结合点，一般不具备量化生产的工艺能力和生产能力，不具备产业化所必须的市场营销、开拓能力，以及形成产业规模所必需的资金实力；一般都缺乏为产业化所必需的社会资源的操作能力和经济管理的综合性人才。企业的“短”是：一般缺乏对于行业前沿信息的捕捉力、接受力和消化力；一般缺乏对于基础科学的研究力和对行业前沿技术的跟踪、突破与创新的能力；一般不具有多门学科的人才。要想培养出高质量的复合型人才，学校和企业必须在合作过程中扬长避短，有机融合，为人才培养提供必要的资源。

四、结语

在我国高职职业教育中，深层次的校企合作教育模式有着广阔的发展空间，并且企业、学校、政府和学生个人这些合作各方也都能够从校企合作中获得一定的好处。企业通过校企合作筛选出高水平的技能型劳动力，提高了自身的竞争力，并节约了人力资本投入；学校提高了办学的活力，教师提升了专业知识水平和教学能力；學生学到了较高的专业技能水平，提高了就业机会。因此，如何能够真正地实现职业学校和企业的深层次合作，问题的关键就是职业学校和企业能否真正做到优势互补、扬长避短，因为只有信任、互惠、共赢才是校企合作的基础！

参考文献

[1]董奇，郭苏华.高职院校开展校企合作办学的现状分析[J].职教论坛.2007（12）：22-25

[2]刘晓明，杨如顺.高职校企合作的现状、问题及模式选择J].职教论坛，2003（14）：30-31

[3]王淑萍，孔庆仪，王静.高职校企合作动力机制研究[J]，当代职业教育，2010（9）：4-7