课堂导入是课堂教学环节中的重要一环

课堂导入是课堂教学环节中的重要一环（共11篇）

1.课堂导入是课堂教学环节中的重要一环 篇一

课堂小结是课堂教学的一个重要环节，与其他教学环节一样，不可小觑。所谓课堂小结，是在完成某项教学任务的终了阶段，教师对课内教学的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观进行归纳总结进而转化升华的教学环节，它 常用于课堂的结尾。在日常的英语课堂教学中，教师往往因为教学内容过多、时间不够等原因简化小结，三言两语仓促结束，或者干脆忽略，以布置作业而代之。还 有一部分教师千篇一律的课堂小结方式让学生失去了进行小结的兴趣，也使课堂小结提升能力、自主生成、拓展知识面等教学功能得不到充分发挥。巧妙的课堂小 结，可以使知识得以概括、深化，使整个课堂教学结构严谨；可以助推学生思维的高潮，启迪智慧；可以陶冶情操，升华情感，让学生体验到“课已止而意未了趣未停”。那么，课堂小结有哪些方法呢？

一、归纳概括法

学生在学习过程中获取的知识可能是零碎的，一节课下来有必要对这些教学内容进行提炼和概括，使所学知识条理化、系统化，并且与已有知识相关联，这样便于记忆。

1.总结法

总结法是课堂小结最常用的方法，它能把纷繁的知识点进行梳理，使学生进一步明确学习目标，把握重难点。如八年级下册Unit 7 和Unit 8 的主要内容是学习如何请求和给别人提建议，在单元教学结束的时候进行总结，有助于学生对该内容的记忆和运用。

二、悬念思索法 1.首尾呼应，点破迷津

教师导入新课时，提出问题，设下悬念，以引出下文。在授课的结尾，就应顺理成章地照应开头，点破迷津，解决悬念。这样一来，首尾呼应，水到渠成，整个教学过程和谐自然，完整无缺。如在教学八年级下册Unit 9 的“Have you ever been to Singapore?”一文时，在导入时先设置悬念：1.If you go to a newcountry, what do you usually want to know? 2.Whydo so many Chinese tourists choose Singapore? 学生带着疑问学习完后，在课的结尾导出答案、解决悬念，这也是对课堂教学的一个很好概括。

2.层层诱导，启发思索

教师的教学重要的不是把知识倾囊而出，而是要教会学生学习的方法。因此，教师应该层层诱导学生，启发学生不断思考，最终使学生获得通往知识宝库的钥匙。如在教学感叹句时，给出例句：Whata beautiful girl!How beautiful she is!学生通过观察，发现此句型由what 和how 引导，并且能初步提炼出这样的句型结构：How+形容词+主语+谓语！What+ a/an +形容词+名词。接着，教师再给出另外的例句：What tall trees they are!学生会发现what 除了可修饰可数名词的单数外还可以修饰可数名词的复数。随着教师继续呈现例句“What hard work it is!”和“How heavily it rains!”学生又发现what 后面也可跟不可数名词，how 后面除了跟形容词也可跟副词。在课堂小结阶段，教师要求学生再次思考，得出该课所学感叹句完整准确的句型结构。当学生脸上露出得意的笑容时，正是他们摸到了学习“窍门”的时候。

三、拓展延伸法

1.鼓励学生大胆质疑，使学习由课内向课外延伸好的结尾可以使学生急于求知后面的内容。英语教师针对教学内容人为地设置思维障碍，造成疑惑，使学生处在暂时“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，以激发学生对问题的探究和解决。这种方式具有启发性，使学生疑窦顿生，活跃思维。这样就为讲解深化以后单元知识架好桥、铺好路，提高了学生的语言驾驭能力，发展了智力。如在学习八年级下册Unit 4 Section A 后，学生掌握了如何变陈述句的直接引语为间接引语，知道要注意人称、时态的变化。这时候可以给出以下例句，让学生辨别是否正确。

（1）She said，“This is my computer.”→She saidthat was her computer.（有学生提出疑问，为什么这里要变this 为that）

（2）She said，“The moon is smaller than thesun.”→She said the moon was smaller than the sun.（有学生质疑这句的变化有错，is 不应该变was，但也有部分学生认为这是正确的，因为直接引语变间接引语时需要变时态）

（3）Mary asked me，“Where is the park?” →Mary asked me where the park was.（特殊疑问句的直接引语变间接引语还未教，学生对于这句话是否正确还不敢下结论，有学生认为是正确的，也有学生提问为什么要变换语序）然 后要求学生在课后进行思考及查阅资料，弄清楚陈述句直接引语变间接引语除了要注意时态和人称的变化外还要注意什么、什么情况下不用变时态以及一般疑问句和 特殊疑问句直接引语怎样变间接引语。通过这样的课堂小结，使学习由课内向课外延伸，为本单元后面的内容做好铺垫，同时潜移默化地培养了学生课外阅读的兴 趣，教师充分利用了学生这一教学资源，实现了教学相长。

2.巧妙设计课外活动题，拓宽视野，提升能力新课程倡导对学生实际语言运用能力的培养，因此教师可以在课后小结时巧妙设计一些课外活动题，这既可以拓宽加深课程内容，也能激发学生学习英语的兴趣。如八年级上册Unit 7 How do youmake a banana milk shake? 教给了学生如何制作奶昔、沙拉、爆米花、面条及三明治。通过学习，学生掌握了如何用英语描述制作食品，在课堂小结时给学生布置两个课外题———用英语描述制作粽子和用英语表达不同的烹饪方式，并且让学生在下节课进行比赛。很多学生通过课外查阅资料都获得了答案，虽然这些内容并不是书本上的知识，但通过探究，学生的视野及知识面都得到了拓宽。另外，教师应该相信学生的能力，让他们自己动手动脑获取知识。

四、品读感悟法

1.品读鉴赏，美的享受。英语是一种非常有乐感的语言，它可以说，可以侃，可以吟，可以唱，可以诗，可以舞，所以课堂小结也可以形式丰富多样，博采众长，让学生在美的享受中度过课堂的最后几分钟。八年级下册Unit 3 主要学习when 和while 句型，教师可以让学生欣赏歌曲“Yesterday oncemore”，或者以英语谚语作为小结，如：Don’t touchit, while the dog is sleeping.(不要惹事生非)Whilethere is life, there is hope.(生命不止，希望不灭)

2.感悟升华，德育渗透

育人德为先。教育家陶行知先生指出：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”《英语（新目标）》教材的编写特别注重渗透思想品德教育，有利于学生形成正确的世界观、人生观和价值观。因此，教师要根据不同的教材内容在课堂小结时适时地进行德育渗透，让学生形成美好的心灵品格。如八年级下册Unit 4 中“She said helping others changed herlife.”就 是一篇非常有利于进行德育渗透的文章。我们可以在这篇文章的课堂小结阶段用幻灯片展示失学的孩子、孤独的老人、街头乞讨的残疾人、地震及战争中失去家园的 人们等图片，让这样强烈的视觉冲击震撼学生的心灵，使学生的内心受到极大的震动。这时可以要求学生结合课文谈谈在看到这些图片后的感受，通过讨论最后总结 出“Try our bestto help the people who need help”，寓思想教育于语言教学之中，使学生的认识和情感得以发展。

通过几个月的学习,真是受益匪浅,下面我谈谈自己的体会:

一、运用多媒体营造学习氛围，激发初中学生的学习兴趣.多媒体技术正是教师培养学生学习的主动性与参与性，激发其英语学习兴趣最有效的途径之一。教学过程中，教师可以向学生呈现事先准备好的课件，如生动形象的图片和栩栩如生的动画。语言、图象和声音同时作用于学生听、说、视、触等各种感觉，活跃学生的思维，使 学生在愉快的课堂气氛中，最大限度的做到学中有乐,并获取语言知识。这样激发了学生的兴趣之后也激发了学生的学习的动机。而动机是推动学生学习以达到学习目的的内在心理倾向。所以多媒体在教学中能更容易做到激发每个学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，充分发挥学生内在的潜能，相对于传统教学手段这便是它 的一个极大优势。兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力，学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱 学。利用计算机多媒体技术，通过联系生活实际，选择贴近生活，具有时代特点的事例，图文并茂，形象生动地创设优美的情景，做到有物有意使学生置身其中，使 课堂由静变动，能尽快把学生带入情境中进行教学，激发学生的兴趣，这样有利于教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，提高学生的理解力和语言表达能力。例 如：教材中的Hello, nice to meet you！就设计成两个学生在教室里见面时互相打招呼的场面，并配以声音，生动自然而且容易让学生掌握，使学生在一种有利于英语学习的氛围中掌握知识点，从而使枯燥 无味的课堂内容变得生动起来。在教有关颜色（colour）的单词，可将文中出现的有关颜色（purple, green,blue,etc.）结合相关物体制作出一幅幅色彩鲜明、生动形象的图片展示给学生，并配以声音，让学生更直观地感受到各种颜色。不用汉语解 释学生就很明了各种颜色单词的相关含义，更为重要的是，在电脑上制作相关图片可以很全面收集到各种颜色，随心所欲地选择绘制任何一种事物，这比在现实生活 中收集素材更为方便。

二、运用多媒体创设情景，突破教学重点和难点 随 着英语教学改革的发展和深入，情景教学（Communicative Teaching)成为一种重要的教学方法和手段，即在英语课堂中创设一种似真实的交际环境，使学生在尽可能真实的交际活动中发展语言能力。若是利用传统 的教学手段教师往往要花费非常多的时间来创设情景，并且效果还可能差强人意。而利用多媒体课件辅助教学则能创设有声有像的情景，把课文内容用故事的形式呈 现，将有助于学生理解课文，有助于培养学生形象思维、看图说话和写作能力。例如：学生需要掌握There be这一句型和介词in, between, behind, above, under, next to的用法。这是一个教学重点，对于七年级的学生来说又是一个学习难点，难以把握。教学中我把房间的家具设计为动画内容，采用空投效果，配上录音，点击鼠 标，一个一个画面伴随着录音空投到房间的具体位置，同时图面上标上单词，形象直观，使人容易接受

三、运用多媒体加大教学密度，提高学习效率

利 用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高中学课堂效率。图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更 大。动画比图形更先进，利用文字闪动，图像缩放与移动，颜色变换等手段，不仅容量大，速度更快，效果也更好，加大了教学密度，提高了教学效率。传统的英语 教学理论，总是趋于把教学过程看成是一个教师――学生的线性单向的简单过程，教师是整个教学过程的主体，是惟一的信息源，而学生则是客体，是被动的信息接 受者，教师授课的基本形式是：讲解、练习、提问、得到反馈，根据评价结果确定是重复讲解、重复练习还是结束教学。有了多媒体以后，学生在同计算机进行人机 交流时，可以提出具有启发性的问题，唤起学生思考愿望，不断思考、探讨、快速呈现、快速练习、快速反馈等，这样，教学节奏加快，效率提高。

四、充分发挥多媒体优势，提高初中学生听说能力

多 媒体可以有效地增强教学内容的表现力和感染力，利用中学生善于模仿的特点，提高学生的听说能力。教师坚持每节课使用录音机让学生以磁带里的语音语调为准，还常利用课外活动或自习课时间播放有趣味的录像。形式多样、内容丰富的教学手段能积极地调动学生学习的积极性，使学生从中体会到英语学习的乐趣。但在播放 英语课文录音或影片时要注意方法，不可盲目地追求形式，对于难以听懂的部分，要让学生反复听辨或教师利用pause（暂停）键停止播放予以解释，并可根据 VCD影片中情节针对性提出Yes-No questions 或wh-questions 帮助学生理解增强他们的成就感。另外，在有条件的学校，教师可以利用语音实验课的优势，运用监听教学系统监听检查学生的听音情况，并适时地给予指导。这 样，利用多媒体技术能促进中学生积极思维，又能提高学生听说能力。

五、多媒体教学手段运用中应注意的几个问题 1、过分重视多媒体而忽视常规教学手段 计 算机多媒体辅助教学手段的诸多特色与功能是传统的教学手段无法比拟的，但并不能在教学过程中一味追求这种现代化的教学形式，只注重表面，完全抛弃传统的教 学工具。比如黑板、粉笔、实物等常规教具在课堂教学中的功能不容小觑。所以，教师应根据课程内容需要选择最合适的媒体和手段，合理地将多媒体和常规媒体结 合起来。以板书为例，有些英语教师把计算机显示屏当作黑板，这是不合理的，因为屏幕只能在短暂的时间一幕一幕显现授课内容，我们不可能在一屏中显示整堂课 的内容和重难点，这势必影响了学生对整篇文章的把握。另外，教师可以根据学生的掌握程度对黑板板书内容进行随时更改，但是，如果教师一旦将整个教学步骤及 讲练的内容都输入计算机，课上很难对其更改。所以，我们不能有了先进的教学手段就摒弃黑板这一传统教学工具。在教学活动中结合所有利于提高课堂效率的教学 手段，才能取长补短，发挥最大的教学效益。、英语教师多媒体教学技能滞后

不 少教师一哄而上，用多媒体上课，全然不顾教学目的。心理学研究表明，媒体都会有干扰因素，信息越多，干扰因素越多。学生被太多无关的花哨信息左右，感官刺 激太多反而抑制了深层次的思维活动。教师在制作课件过程中，如果刻意追求表面上彩色的背景、立体的文字、美妙的音乐、二维三维动画、影视录像应有尽有，看 起来热热闹闹、新颖，让学生大开了眼界，实际上反而会分散学生的注意力，影响整体教学效果的本质提高。

2.课堂导入是课堂教学环节中的重要一环 篇二

课堂管理是教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程。课堂是教学的基本场所, 课堂集中交织着各种教学因素, 以及这些因素相互间形成的各种关系, 课堂管理的主要功能就是协调、控制、整合这些教学因素及其关系, 使之形成一个有序的整体, 从而保证课堂教学活动的顺利进行。课堂管理涉及的因素是多种多样的, 因此课堂管理的内容也是多方面的, 在备课笔记中我们把组织教学这一环节写在教学过程的开头, 作为第一个教学环节来对待, 这只是一种格式。其实在课的进行过程中, 在变换学习任务时同样有组织教学的事要做。因此组织教学要贯穿于课堂的始终和课前、课后。下面以时间为顺序结合我多年的实践和探索, 谈谈课堂管理或组织教学的相关问题。

一、课前的组织教学

教师要在上课前至少三分钟进入教室。这段时间要做的工作是:

1. 了解学生出勤情况, 做好记录, 这样既节省了课堂点名时间又掌握了学生出勤情况, 也符合教学要求, 还为将来对学生的评价提供了依据。

2. 观察学生的情绪和正在发生的事情, 通过与学生平易近人的接触和谈话, 稳定学生的情绪, 这样上课时间一到学生很快就会进入状态。否则, 教室里就会乱糟糟的。

二、上课开始的组织教学

组织教学是一项融科学性、艺术性于一体的富有创造性的工作, 要做好这项工作, 教师不仅要懂得课堂教学规律, 掌握一定的教育学、心理学知识, 还必须学会运用一些课堂管理技术, 这一时段的组织教学内容很丰富, 要充分发挥个人的聪明才智, 因为很多事情都可以作为组织教学的引子, 这里不能也不便于面面俱到的细谈。下面仅举几个例子说明, 当然这些只是我个人的一点做法, 不是最好的, 也不一定是唯一的组织教学形式。

1. 有领导或教师听课的课堂的组织教学 (上课开始的组织教学) 。教师可以这样进行:同学们今天有××领导或××老师和我们共同学习××内容, 我们要发挥平日的××特点, 拿出我们的最高水平, 给领导或老师们留下一个美好的印象或其他更幽默的语言, 然后进入正规的教学。这样做既稳定了学生的情绪, 减轻了学生的精神压力, 也放松了教师自己。

2. 在无领导或教师听课的新授课或复习课上, 上课开始的组织教学可以这样进行, 首先要根据班级的特点, 学生的特点和一些常规与突发事件进行组织教学外, 教师要把让学生明确本节课的学习任务作为组织教学的一项内容, 用一些带有刺激性的语言或能激发学生求知欲望的语言作为正课开始的组织教学, 调动学生的积极性, 将学生引导到一种自然和谐的环境中进行学习, 另外要求学生对课的进行做准备工作也可以作为组织教学的内容, 如作业纸的准备, 模型的准备, 外语听音设备及操作的准备, 图片图表的准备, 调查材料或数据的准备, 体育课的准备活动等都可作为组织教学的内容。

3. 考试课的开始的组织教学。考试发卷之前可做如下工作:宣布考试纪律、要求、目的;准备好测验用到的必要用品;答卷的必要说明等。这样做可使学生消除紧张感, 从而自觉地考试, 实事求是地回报自己的真实成绩。

三、课堂教学进行中的组织教学

教学过程中的组织教学在教案中虽然没有明显的体现, 有时笔记中也可呈现出隐性的体现, 但这一环节是不能少的, 它又可分为:

1. 课堂教学节奏的组织教学。

课堂教学节奏是指教学过程中各种教学环节在时间上以一定的次序有规律地出现的形式, 通过课堂教学节奏的调控, 教师不仅可以有效地传达自己的情感、态度, 突出教学的重点、难点, 而且可以有效地调控学生的注意力, 因此处理好课堂教学节奏既是教学自身的需要, 也是课堂教学管理的要求。实践证明, 良好的教学节奏可以把学生带入教学美的境界, 有利于提高教学质量, 而混乱失调的教学节奏则容易导致学生的不满, 并可引发课堂行为。

2. 学生课堂注意力的组织教学。

学生的课堂注意力是指学生在课堂上对一定对象的选择和集中, 学生的课堂注意力直接影响着教学活动的效果和课堂纪律情况, 调控学生课堂注意力的方法有:

(1) 声音控制:教师通过变化讲话的语调、音量、节奏和速度来引起学生的注意, 如在讲解中适当加大音量, 放慢速度, 抑扬顿挫可以起到引起学生注意和突出重点的作用。

(2) 眼神和表情控制:教师与学生的目光接触可以表达教师对学生的暗示、警告和提示, 也可以表达期待、鼓励、探寻、疑惑等感情, 教师的面部表情、手势及身体的移动也传递着丰富的信息, 可以沟通师生间的交流, 调控学生的注意力。

(3) 变换教学媒体:组织教学其实不是简单地说××要注意了、别说话了等严肃而又使学生没有面子的语言, 而是有很深的学问, 教学中使用单一的教学媒体容易引起学生的疲劳和注意力的分散, 教师可根据需要和条件适当地变换教学媒体, 交叉使用图片、实物、幻灯、影视、电脑等多种媒体, 这样可有效地调控学生的注意力, 加强学生对知识的感知与理解, 以提高学生的学习情绪。

(4) 变换活动方式:教师根据教学的需要适时地变换一下课堂活动方式, 如:由教师讲变为学生讲, 由集体听课变为小组讨论等, 这些变化会给学生以新的刺激, 从而强化学生的注意力。其实我们外出听课评价一节课的好坏时, 课堂的活动形式也占了很重要的一部分, 看起来活动方式好像是一种教学方法问题, 你仔细考虑一下会发现它也是一种组织教学问题。

3.课堂纪律的组织教学。

在课堂教学中, 难免会出现各种课堂问题行为, 干扰教学活动的正常进行。所谓课堂问题行为, 一般是指发生在课堂上的与课堂行为规范和教学要求不一致, 并影响正常课堂秩序及教学效果的课堂行为, 一个学生的不良课堂行为, 不只影响自己的学习, 同时也可以影响课堂上其他学生的学习, 而且还会蔓延及全班。而所谓的课堂纪律, 主要是指对学生的课堂行为施加的外部控制与规则, 对课堂问题行为及时加以控制和防范, 是课堂纪律组织教学的重要内容之一, 而对课堂纪律与问题行为可采用如下的组织教学策略。

(1) 将一般要求变为课堂秩序和常规。实践证明, 教师适时地将一般性要求或在无意中形成的一些好的习惯固定下来, 形成学生的课堂行为规范, 并严格监督执行, 不仅可以提高课堂管理效率, 避免秩序混乱, 而且一旦学生使用这些规则后, 就会形成心理上的稳定性, 增强对课堂教学的认同感, 如:我在2006级会统二班, 上课前进教室时班里一般比较混乱, 但当我进入教室后, 学生就自觉地安静下来看上节课讲的概念, 因为接下去上课我是要提问他们的, 我发现了这种好的苗头就及时表扬, 这样就形成了一种良好的习惯, 几乎每天课前学生都能这么做, 而这对于一个一般的班级的学生就很不容易了, 并且这种要求一旦成为学生的行为习惯, 就可以长久地发挥作用, 产生积极的管理效益和教学效益。

(2) 及时巩固课堂管理制度。一旦形成课堂管理规则, 要及时反复地巩固它, 对此教师首先要认真监控, 上课时要始终密切注意学生的动态, 做练习时要经常巡视全班学生, 不能让问题行为发生, 更不能让问题行为泛滥, 一旦问题行为发生, 教师要立即制止, 不能任其发展, 否则将无法收拾。但制止的方法又各有不同, 如:课堂上有的学生看课外书或睡觉, 这虽是问题行为, 但它不是明显干扰课堂教学的行为, 教师不宜当堂指责他们, 而可向其发问或课后谈话加以解决, 对于课堂教学产生较大干扰的学生问题行为, 如:大声喧哗, 戏弄同学等, 教师必须立即采取措施加以制止, 另外教师还可以灵活运用奖励手段, 鼓励行为正当的学生, 制止不良行为, 这也是巩固课堂秩序, 提高管理效率的有效途径之一。

4.提高学习兴趣的组织教学。

为了提高学生的学习兴趣, 教师应充分发挥自己的聪明才智, 广泛地学习, 根据不同的教学内容采用不同的教学方法和幽默的语言授课, 使枯燥的学习变为一种享受, 但使用幽默语言一定不能产生混乱。这要求教师在备课时要有所准备, 在课堂上也要有所发挥, 要有灵活驾驭课堂的能力。

四、课后的组织教学

有些课堂问题行为, 单靠课堂上是解决不了的, 或在课堂上解决浪费了他人的学习时间, 因此, 这些问题行为需要留在课后解决, 解决的方法是:找有问题的学生谈心, 开展心理辅导, 真诚相待, 使其慢慢转变, 这是一场艰苦细致的工作, 但常年坚持必有收获。

3.导入，历史课堂中的重要环节 篇三

【关键词】历史课堂；导入语；导入设计

常言道：“一个好的开始是成功的一半。” 导入，是教师在教学活动开始前，引导学生进入学习环境与状态的行为方式，这是学习知识的第一关。

如果一堂课的开始教师就以新颖的方式导入新课，便能很快地吸引学生注意力，进入教学情境，从而创设良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣。如果教师上课前总是板着面孔，每次都重复着那句单调的话“今天我们讲……”来引入新课，学生则会觉得非常乏味，这样就很难唤起学生的学习情绪，必然得不到良好的教学效果。尤其是在历史课堂上，往往一个故事，一幅画，一首诗，一支歌……都能把枯燥无味的历史知识体现得活灵活现。历史课堂中可以采用的导入的方式很多，一般常用的有以下几种：

一、复习提问导入法

这是各科教学中普遍采用的一种方法，起到了承上启下“温故而知新”的重要作用。

二、故事传说导入法

历史是对过去人物活动及重大事件的记述，具有极强的故事性。中学生大多爱听故事，教师应充分利用这一心理特点。如讲商鞅变法时，讲这样一个故事：“在古代，有个改革家在变法前，担心人民不相信，就在城南门竖起一根三丈高的木头，下令说：‘谁把这根木头搬到城北门，赏给十金。’人们感到很奇怪，只是观望，没有人去搬。后又下令把赏金增到五十。有一个人把木头搬到了城北门，果然获得五十金的重赏。说明政令一旦下达，就坚决执行。这位改革家就是历史上著名的商鞅。”以此故事就引入新课——《商鞅变法》。

三、歌曲诗词导入法

歌曲、诗词等文艺作品语言精练、生动、富有感染力，适当引用，能激起学生的求知欲望，使学生思维处于兴奋状态。比如在教授《一国两制和祖国的统一大业》时，可以利用歌曲《七子之歌澳门》，因为我们共同经历了澳门的回归，“你可知MACAU不是我真名姓，我离开你太久了，母亲……”这一段歌词是学生非常熟悉的，很容易引起他们情感的共鸣。在此基础上，再进一步介绍20世纪20年代的中国，闻一多先生面对山河破碎悲愤地写下了流传至今的《七子之歌》 ，20世纪90年代，中国运用“一国两制”成功的收回澳门，人们为闻一多先生这首诗谱写了优美的旋律，成为迎接澳门回归的主题曲。那么，什么是“一国两制”？为什么运用“一国两制”能够顺利收回港澳呢？通过这样的导入，既有利于激发学生探究历史的兴趣，又有利于学生获得初步的情感体验。

四、成语典故导入法

成语是我国语言宝库中的财富，它概括性强，寓意深刻，适当引点睛的作用。在中国古代史中可引用的成语很多。如：春秋争霸时期的“退避三舍、一鸣惊人、卧薪尝胆、楚王问鼎”，战国时期的“负荆请罪、围魏救赵、纸上谈兵、毛遂自荐”，秦汉时期的“一字千金、指鹿为马、破釜沉舟、四面楚歌”，三国时期的“如鱼得水、三顾茅庐、望梅止渴、乐不思蜀”等等。每一个朝代都有很多的成语，都可以把它们与课本的相关内容结合，作为“开场白”导入新课。这样既了解到了更多的成语知识，又加深了对课本中历史事件的印象。

五、时事热点导入法

这种导入法就是将教学内容巧妙地与时事热点相结合，把学生的注意力更快地转移到课堂上来。伦敦奥运会就是今年的热点话题之一，在讲到必修一第二单元《古代希腊罗马的政治制度》时，便可以此为导入，介绍奥运会的起源。让学生在了解古代希腊社会情况的同时，也感受到希腊公民渴望和平的美好愿望，从而更加珍惜现在的和平生活。还可以利用奥林匹克运动所倡导的不断进取，永不满足的奋斗精神，鼓励学生在生活和学习中不要甘于平庸，要朝气蓬勃，永远进取，超越自我，将自己的潜能发挥到极限。

六、乡土人情导入法

对学生来说，最熟悉的社会环境就是自己生活了十几年的家乡，乡土史讲的就是发生在家乡这块土地上的人和事，把发生在家乡的故事讲给学生听，很能吸引学生的注意,大大激发了学生热爱家乡的思想感情。比如中央台有一档节目是《红色长征》，而长征的起点站就是在赣南。在讲到长征路线时，我们应该引导学生想一想：在和平年代，我们为什么还要重走当年红军的路线呢？还有必要吗？针对于此让学生谈看法、谈感受、带着学生的迷惑重温当年长征。

除此之外，还有名人名言导入法，图表插图导入法，联想对比导入法等。导入新课的方法多种多样，没有固定的模式，有的可单独使用，有的可糅合着用。所以在具体的教学实践中，要充分考虑学生、教材、环境等众多因素，只有精心设计，才能达到充分调动学生学习积极性的效果。但须注意导入语要语言简练，占用时间不能太多，时间一般控制在3分钟左右为宜，否则会喧宾夺主。

托尔斯泰曾经说过:“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”这就对我们历史教学工作者提出了更高的要求。历史在前进，社会在前进，作为一线教师的我们更应该前进，好好利用学校这个大型实验室，去探索这个领域的无穷奥秘，使每一堂历史课都充满着新鲜的元素，让学生每天期待着历史课的到来。

【参考文献】

[1]李星驰主编.《穿越时空的智慧——中学历史创新[M]》，北京：科学技术出版社，2002（9）第1版.

[2]皮连生、刘杰主编.《现代教学设计[M]》，北京：首都师范大学出版社，2005年1月第1版.

[3]王慕民.《历史教学基本技能训练[M]》杭州大学出版社

[4]雒启坤.《中学历史创新教法[M]》北京：学苑出版社.

4.课堂导入是课堂教学环节中的重要一环 篇四

一、加强学习，不断提高自身素质。在党校工作必须具备过硬的政治素质。为此，我始终坚持以学习为动力，通过不断的学习，不断的充电，不断提升综合素质能力，不断加强党性锻炼。近年来，我能坚持政治理论学习，尤其注重加强毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观理论学习，深入学习党的路线、方针、政策，特别刚刚闭幕的是党的十八大精神，掌握理论精髓，把握精神实质，做到耳聪目明。在此基础上，我坚持每天都撰写工作笔记，记录当日工作成绩，近期工作安排，平时工作体会，认真分析工作中遇到的各种情况，研究解决问题的新办法，探索开展工作的新经验。

二、恪尽职守，抓实做好本职工作。

1、发放收集教学计划表、登分表、课表及其它教学用品与资料。

2、协助同事 做好考务安排、成绩统计、等工作，并按要求和有关规定及时填报，并存档。

3、建立健全学生相关档案的建设工作。办理好学员在校期间的各类手续，并存档，结业时制作结业证书。

4、掌握各班学生变动情况，统计上报与之有关的表册。

5、全面负责培训处相关文字、表格的打印、发放、保存等工作。

6、做好教学资源的管理工作。

7、做好外出工作，按时、保质完成部门本部门布置的其他各项任务及各类临时性工作。

三、牢记宗旨，切实树立个人良好形象。坚持加强党性修养，深入学习廉洁自律规定，严格自律，树立个人良好形象，从严要求自己，遵守各项规章制度，树立市委办公室工作人员形象，从不讲有悖政治原则、组织原则的话，不做不利于团结、不利于工作的事。始终保持清醒头脑，经得住小节，抗得住诱惑，坚持做到不赌博，不进不适宜的娱乐场所，不利用工作职权吃、拿、卡、要，从而树立个人的良好形象。

四、不足之处

1、主管能动性有待加强，2、看待工作缺少前瞻性，3有一种得过且过的潜意识作祟、4、缺乏了年轻时候对工作的闯劲和热情5在工作处理过程重还不够细致，6还有一定的等靠要思想存在，7

5.跟单员是企业运作最重要的一环 篇五

2.站在订单和客户要求的角度，跟单员的“官”虽然小，但是，“权力”却大着呢！----问题的关键只在于，你是否能把它用好，

3.跟单员的“权力”是做事做出来的：事是别人在做，而你又不是别人的顶头上司，于是，你的沟通技巧、借力使力、四两搏千斤的能力和手法就特别重要！

4.一个公司的客户资料，对公司里的很多人都会保密，但是不可能对跟单员保密---事实上，跟单员每日都在经手着公司的客户资料。于是：一方面要求跟单员对公司忠诚，另一方面，老板、总经理们对跟单员自然会“疼爱有加”！

5.在企业管理来讲，跟单员前途无量！企业以订单为主线，生产以客户为中心，管理则以跟单为核心，作为一名跟单员---面对客户、面对订单开展工作的跟单员，在当今社会竞争日益激烈的市场经济环境下，重要性不断突显出来，在很多公司，跟单员成了老板们的“特别助理”

（1）随着商品市场的多样化、小批量化以及节奏的加快，跟单员工作质量的好坏直接影响公司的服务品质和企业形象

（2）跟单员工作是一项非常“综合性”和“边缘性”的“学科”：对外要有业务员的素质，对内要有生产管理的能力，

备考资料

（3）作为一个企业的接单、跟单、出货的窗口，跟单员不了解工厂生产环节的运作情况，那是难以想象的

（4）在订单的生产来说，执行者是生产部门，跟单员对客户负责而追求的交期达成率就几乎“掌握在”生产部门的手里了。于是，沟通、跟催等能力就特别致命。这是跟单员工作的挑战性所在。

（5）有些时候，跟单员是业务经理的助理；有些时候，跟单员是业务部门所有业务人员的助理；有些时候，跟单员是老板的助理；更多的时候，跟单员是客户的助理。

（6）跟单员工作的管理性：如果你想学管理，最好的就是从跟单员开始。毫不夸张的讲：“在一个工厂里，相对而言，除跟单员外，几乎所有的工作都是执行性质的，唯跟单员工作是计划性、管理性的。-------奇怪吗？不奇怪。一个工厂所有的工作都是以客户和订单为中心去展开，作为站在‘订单的高度上’去工作的跟单员，当然就没有谁比他更抽象、更有管理性了！！

6.英语教学中如何设计课堂导入环节 篇六

摘 要：在英语教育的环节之中，枯燥的灌输式的课堂模式已经不能激起学生们的学习兴趣，以课堂导入环节为开拓的模式在英语教学中逐渐显现出来，英语作为第二语言的学习，由于缺乏特定的语言环境，在教学中，学习兴趣的培养尤其重要。

关键词：课堂导入； 问题； 激励； 学习氛围

中图分类号：G633．41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）06-119-001

英语作为第二语言的学习，由于缺乏特定的语言环境，在教学中，学习兴趣的培养尤其重要。如何让学生产生浓厚的求知欲和好奇心，积极主动地参与到英语课堂教学呢？俗话说得好：良好的开端就是成功的一半。英语课堂教学的导入环节如果能够成功地吸引住学生的眼球，激发学生的求知欲，并为整个课堂营造一个生动活泼、积极向上的学习氛围，使学生们积极主动地参与课堂活动，那么新知识的获取就变得轻而易举了。

一、图片导入法

在学习有关天气状况cloudy ,sunny, rainy时，老师与同学们进行简短的英语问候，然后指指外面的天空，问：How’s the weather like today?老师做出看天空的姿势，如果是晴天，就表现出阳光刺眼的感觉，如果是雨天，就用手做出下雨的姿势，帮助学生理解问题的意思，然后以图片的方式分别引入cloudy, sunny ,rainy。

二、情境导入法

中国学生学习英语最头疼的就是没有语言环境和适当的情境，这需要教师在资源有限的情况下创设某些情境来进行情境教学。教师们都有经验――语言是练会的，根据这一实验性原则，为学生创造一个真实的环境，练会所学内容，有极其重要的意义。如在高一下册Unit 4 Festivals（节庆日）时，可选择性地创设某个节日情境。比如说创设“圣诞节”的情境，在门、窗或课桌边贴上五颜六色的圣诞卡片，在黑板上画一棵圣诞树，再做一个圣诞老人像挂在墙角，圣诞节的气氛一下子被烘托出来。此种情境下要求学生用英语来进行交流，相互祝福，把“节日”话题引出，要求学生以组来做情境对话。

三、提问式导入法

在学习一些学习用品pen，pencil-box，book时，可以将这些实物事先放入一个盒子里，然后老师很神秘的拿出来，并且提问：guess!what’s in the box? 让学生自由发挥想象的空间，活跃课堂气氛，直至有同学猜出这些物品为止，最后将实物一一展示出来。

四、谜语式导入法

在学习水果apple banana时, 老师可以用语言先描述它们的样子，It’s yellow, it’s like a moon, It’s sweet.Guess,what’s this?也可以用手势来表示形状和物品大小，帮助学生去理解。

五、多媒体演示导入法

德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”多媒体教学是现代教学的重要手段，在英语课堂中教师应常用多媒体的演示来激励学生的意志，唤醒学生的意识，鼓舞学生的情绪，以达到完美的导入效果。例如，在上高一上册Unit 8 Sports（体育运动）这一课时，就可用多媒体先展示一段关于北京2008年奥运会的宣传短片，要求教师把短片内容编排得经典，音响也要求极具感染力，再以 “One world One dream”（同一个世界，同一个梦想）的奥运精神的宣言而结束短片。这样的导入已让学生们对奥运体育精神感慨万千，像磁石一样把学生分散的思维一下子聚拢起来了，那么，接下来的关于奥运体育精神的授课就十分自然了。多媒体演示导入法在学校条件允许的情况下是屡试见效的，因而这种方法也是教师中较受欢迎的一种导入法。

六、改造导入法

为了提高学生们的注意力，考查学生的记忆能力，可以将教室的环境改造一下，比如：在窗户上贴上要学的单词，或者将教室里的一样实物进行小小的改造。让学生们来观察，教室里有什么变化。这些小小的动作都会大大地激发同学们的热情。

七、律动导入法

律动导入法借助身体动作和其它直观手段积极创设语言情境, 体现了“在做中学”的原则, 符合小学生活泼好动的特征, 能活跃课堂教学气氛,激发学生学习的兴趣,能帮助学生加深对语言的理解和掌握,还能加强动觉训练,提高肢体运动智能。如在教学Let’s do 部分时,可以让学生大胆地一边说一边做出相应的动作,开心之余,大大提高了课堂教学效果。

律动导入法要求每个肢体语言, 包括动作、表情、声音的设计, 都要求科学并能恰到好处, 否则就会弄巧成拙, 达不到预期的教学效果。在学习head, should, knees等一些身体部位时，可以用活泼的律动带入单词学习，既活跃了课堂气氛又愉快了学生的学习心情。

八、悬念导入法

悬念法是指教师根据教材内容巧设悬念, 引发学生的好奇心、激发学生的学习欲望, 促使学生产生疑问、关注疑问到破解疑问的学习过程。例如,在学习方位词“in、on、under”时, 笔者采用悬念导入法,课前将几位学生的学习用品藏在了不同的地方。上课互相问候后,就问其中一位学生“Where is your book?”学生自己此时也感到奇怪,全班同学都将目光集中到了这位同学身上。笔者接着又比划着问“In your desk?”这位同学找了找, 摇摇头, 于是笔者对全班同学说“Let’s help him together.”全班同学都在好奇和疑问中兴奋地四处寻找起来,其中一位学生迅速在自己书桌里发现了书本并把它举了起来,笔者立刻引导他说“Oh!It’s in my desk.”新授单词“in”在教师一步步的引导下呈现在了学生面前,这种悬念式的导入,其效果不言而喻。

7.课堂导入是课堂教学环节中的重要一环 篇七

一、导入环节的现状及意义

导入作为课堂的第一步，对高效化学课堂的实现起着非常重要的作用。但是，事实上，教师并不太注重导入环节的效率的提高，总认为短短的三四分钟是起不到什么作用的，所以，化学课堂的导入基本上都是以旧带新，或者是开门见山，根本发挥不了导入环节的真正价值，也不利于学生高效地进入课堂活动当中，当然，这也在某种程度上影响着高效化学课堂的顺利实现。所以，我们要重新认识导入环节的重要性，要更新导入形式，要借助精彩的导入形式来激发学生的课堂参与度，进而为导入环节质量的提高做好保障工作。

二、多样化导入环节的应用

1.顺口溜导入

化学作为一门科学性较强的学科，抽象性强、逻辑性强都是该学科的主要特点，所以，导致有相当一部分学生普遍认为化学难、化学不好学。为了提高学生的课堂参与度，也为了消除学生对化学的畏惧，我们可以借助顺口溜进行导入，一方面是要调动学生的学习兴趣，另一方面也要加深学生的印象，提高学生的学习效率。

例如：在教学“化合价”的相关知识时，为了打好开头，也为了调动学生的学习积极性，在导入环节，我首先让学生学习了下面的顺口溜：“一价氢氯钾钠银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五氮磷，二三铁，二四碳，二四六硫都齐全，铜贡二价最常见，单质为零要记清，负一氢氧硝酸根，负二碳酸硫酸根，正一价的是铵根。”先引导学生学习顺口溜，调动起学生的欲望，进而为学生轻松地进入化学课堂当中起着非常重要的作用。

2.探究情境导入

探究情境的创设是为了让学生在独立思考问题的过程中找到学习和探究的兴趣，进而积极地参与到化学课堂活动当中。所以，教师要结合教材内容的需要，创设有效的问题探究情境，充分发挥学生的主动性，进而使学生带着疑问、带着探究的欲望走进化学课堂活动当中。

例如：在教学《酸和碱之间会发生什么反应》时，在导入环节我首先引导学生思考了下面几个问题：（1）胃酸为什么可以多吃一些苏打饼干？（2）蚊虫叮咬为什么要涂上一些肥皂水？（3）如果酸和碱发生反应，可能会产生什么现象？如何判断酸和碱恰好完全反应？……引导学生先独立思考上述的问题，并试着用化学知识进行解释，这样不仅能够调动学生探究化学的兴趣，而且对学生知识应用能力的提高也起着非常重要的作用。所以，在导入环节，我们要充分发挥学生的主动性，要有效地激发学生的学习欲望，进而也为高效课堂的实现奠定坚实的基础。

3.多媒体导入

多媒体作为现代教学手段之一，不仅能够将抽象的理论知识形象化，而且还可以打破传统课堂的沉闷，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，提高效率。例如：在教学《爱护水之源》时，为了打破课堂的沉闷，将课堂直觀化，在导入时，我首先借助多媒体向学生展示了现在水资源的短缺和一些水污染的照片，直观地展示就是为了让学生能够认识到水资源的重要性，进而能够主动地保护水资源，同时，也能让学生自主地走进本节课的学习之中。

在新课程改革下，作为化学教师的我们要立足于化学教材，要选择恰当的导入环节，激发学生的学习热情，进而在提高导入质量的同时，也为高效化学课堂的实现做好铺垫工作。

参考文献：

包宁波.再议初中化学课堂导入艺术[J].考试周刊，2012（36）.

8.课堂导入是课堂教学环节中的重要一环 篇八

——张霞

高三英语总复习在高中英语学习当中是很重要的一个阶段，学生面临着高考，所以这个阶段引起了所有人的关注。这个阶段的学习任务，不仅是对基础知识的查漏补缺，也是丰富学生的英语运用，增强学生的语感，转化运用英语的能力，让学生的英语学习上升一个新的台阶的过程与此同时，老师还要指导学生如何掌握好考试技巧，进行有效复习。为了实现这一目标，就要处理好师生关系，引导学生自主探究，在实践中学习。

一． 制定好总复习的计划

在制定计划时一定要考虑到计划的可行性，我们把制定计划分为三个步骤：

1．扎实英语基础

近年来，高考英语侧重点在于考察学生的语言能力，而对知识的考察却有所减少。所以，在复习的过程中，我们应该首先巩固学生的英语基础知识，让学生通过不断的语言练习掌握学习英语的技巧。然后，再通过比较系统的训练来开发学生的能力，争取收到事半功倍的效果，抓好对英语基础的学习，这对学生来说也是相当重要的，学生要努力把基础的分都拿到，保证考试不会失败。

2．做好专题训练

在专题训练的时候一定要做到精讲精练，这是复习的关键所在，讲的不一定多，但是要点明，要把精选的内容让学生了解并且掌握。转向的训练就是为了让学生巧学，形成综合的英语学习能力和运用能力。对单选、完形、阅读、改错、写作逐一进行专项训练，找出每个部分当中的重点以及难点，然后有针对性地进行学习和练习，让学生在每个阶段都有很大收获，大大提高学生的答题技巧。在专题训练阶段中，我们的主线就是要做好阅读理解，发展学生的综合英语素质，每天都要有所提高。精读和泛读的范文都要练习，教会学生精读和泛读的阅读方法的区别，逐步熟悉语言运用当中的重点和难点，同时还要教会学生学会自己去分析，自己去想象，学会自己去推理和判断问题。高考对运用英语的能力要求比较高，要求考生能够在有限的时间内完成阅读和写作等项目，所以抓好分类的训练对考生的总复习非常重要。在保证了量以后再练习短文的改错等等，不要偏向于对单项填空的训练，花费了大量的时间却收效甚微。

3．进行模拟测试

要想在高考前夕找到好的语感就必须整理最基础的知识，用最满意的感觉来增加自己的信心。同时，利用这段实践来做几套今年的高考题目，学会找到高考题的切入点，从中总结一些做题手法。高考即将来临，要根据学生的情况把握好中档以及低档题目，这对学生取得高分有很大的好处。很多学生对于英语的题目感觉总是一看就会，但是一做就错，这种现象主要是由于学生对英语基础知识掌握不牢。这时候，要对学生的基础知识进行查缺补漏。教师将做过的测试卷，建立错题档案，弥补知识的漏洞，强化学生的记忆。在复习当中一定要安排适合难度的题目。如果题目水平太低，不要觉得容易，要认真做题，要把基础的词汇、句型掌握住，越到高考的时候所做题目的难度就应该越低，因为这段时间学生已经不能把很难的题目都弄明白，但是可以把比较容易的题目弄明白、弄准确，并且增加自己的信心。

二 研究性教学，抓教学环节

高三英语教学的要求是：引导学生归纳语言基础知识，重点培养学生的阅读能力。为了达到上述要求，我们要关注近期高考动态，联系学生们的学习情况，调动学生学习积极性，通过综合的训练来培养学生运用知识的能力，提高学生的综合素质来适应高考的要求。

教学首先体现在课堂教学活动当中，有效的课堂教学可以提高学生学习的速度。尤其是在复习过程当中应该把握好课堂教学，活跃课堂的气氛，提高学生的课堂节奏，吸引学生的注意力，提高课堂的效率，让学生在学习中获得学习英语的兴趣；另外，课堂的效率体现在教学的设计当中，教师要以提高学生学习能力为主要目标进行课程的设计。课堂的设计要求教师的每一句话都对学生产生正面的影响，有助于学生在课堂上积极参与学习。

三 培养学生的自主学习

在复习过程中，学生可能对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力；在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言，那么只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自主学习能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。

四 多与学生沟通交流，及时发现学生的心理动态。

9.课堂导入是课堂教学环节中的重要一环 篇九

北京市第二十一中学 柯伯裕

摘要：在课改理念和新课程标准的影响和要求下，高中化学的课堂教学必然要走一条“有效、优效、高效”的道路，切实减轻学生负担。本文结合作者自己的教学工作，对高中化学课堂教学中的课堂导入环节设计进行探讨，阐述化学课堂导入环节设计的一般性原则，介绍课堂导入经常采用的一些策略方法，做好课堂导入环节，集中学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学生的求知欲，激活学生积极思维，切实提高化学课堂教学的实效性。

关键词：化学 课堂导入 教学 高效 策略

随着新一轮课程改革的深化，在课改理念和新课程标准的影响和要求下，高中化学的课堂教学必然要走一条“有效、优效、高效”的道路，不能靠加班加点跟学生耗时间这种简单的体力劳动的低效教学，而应该向课堂的四十分钟要效益，切实减轻学生负担。这无疑对广大一线的化学教师提出了更高的挑战。它要求教师必须精心设计每一堂课的教学环节：课堂导入，知识新授，练习巩固，课堂小结。只有这样，高中化学课堂教学，才能走上“有效、优效、高效”的道路。俗话说：“良好的开端等于成功的一半。”所以在诸多教学环节中，课堂导入环节具有重要的地位。

所谓课堂导入，就是在讲授新课之前，教师根据一定的教学目标，教材特点，有意识，有目的运用各种教学媒体，通过不同的方式引入新课的一种教学行为，是课堂的起始环节。正如语文特级教师于漪说：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住课堂的导入环节，一开课就能把学生牢牢地吸住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤应敲在学生心灵上，象磁石一样把学生牢牢地吸引住。”一个成功的导入环节，能迅速集中学生的注意力，可以活跃课堂气氛，激发学生的求知欲，使学生的思维活动呈现出一种积极的状态，使学生投入到寻求探索的课堂活动中去，激发学生的学习热情和“角色欲望”，建立师生情感交流的桥梁，使师生共同沐浴于和谐愉悦的氛围之中。精彩的课堂导入环节，无疑可为整堂化学课教学奠定良好的基础。

一、导入环节的原则：

1、课堂导入要围绕教学目的，紧扣教学重点和难点，努力做到先声夺人，激发学生学习兴趣，产生强烈的求知欲，开启学生思维之窗，使学生的情感上升到最佳的学习状态。这就要求教师能够真正理解课堂导入在整节课堂教学中的作用，保证课堂的导入应始终与所授内容保持链接，更好服务于自身教学。同时，还要有助于学生了解与掌握本节课的教学目的，明确学习本节知识的目的及对学习后续知识所起的作用。

2、导入的时间不宜过长。心理学相关研究表明，课堂上学生的有意注意一般只能持续20—25分钟，因此这一时间段是教师授课和学生学习的黄金时间，与此相对应，教师的导入时间一般占用3—5分钟即可，应简约明快，明确在导入时应对学生讲什么，要学生说什么，抓紧课堂时间。在形式上，可以通过一个小小的悬念、一则有趣的故事或一个清晰的实验来吸引学生的注意力，激发学生的主动学习，在几分钟内引导学生进入新知探寻，迅速自觉地进入到新课学习的最佳境地，增强教学效果。有的教师在导入上耗费太多的时间，造成课堂结构混乱，影响了整节课的进程，喧宾夺主，使得教学目的和教学重点都不突出，影响教学效果。

3、导入的素材和内容要贴近大多数同学的实际生活，尽量做到直观化。高中化学与学生生活中接触的物品、事物有着紧密的联系。用学生熟悉的物品、事物导入课堂，便于启迪学生思维，顺利完成从“生活”到“化学”、从实际到理论的过渡，也加强了化学和实际生活的联系，突出了化学学科的功能性。

4、教师对待课堂导入要灵活多变，课堂导入因人因时因教材不同，方法不拘一格。还要考虑课题的类型和特点，教学对象的年龄阶段和心理要求，甚至教学者自身的性格特点等，精心设计导入环节，力求导出兴趣、导出重点、导出新意，调动学生的心智，把学生引向新知，以实现教学质量的最优化。

下面就根据我在使用高中新课程化学教材（人教版）进行教学的一些体会和感受，谈一谈进行课堂导入环节设计的一些具体的策略。

二、导入环节的一些具体策略

1、直观导入

直观导入就是教师通过实物、图片、图表、模型或幻灯形式来导入新课，这一导入是建立在直观的基础上，既可增加学生的感性认识，又可引起学生的兴趣。例如讲到电解池一课时，教师向大家展示一款精美的手机，“手机是现代生活中必不可少的通迅工具，大家看我手里这款手机，银白色的金属机身，一看就很有质感，有一种典雅高贵的品质。那么大家可知道，这么有质感的机身是怎么制造出来的呢？通过本节内容的学习，你将得到答案。”手机，现在的学生们几乎人手一部，是学生熟悉的物品，但是学生并不了解手机的金属外壳是通过电镀制造出来。教师通过展示手机，简单明了，一下子就能吸引住学生，激发同学思考，从而很自然的过渡到电解池内容的学习。

展示模型导入课堂，在高一和高二的有机化学教学时，是一个实用性很高的方法。在讲到简单有机物的结构特点，单纯的语言解释是很空洞的，也很难让学生想象出有机物的空间结构。为了帮助学生理解有机物的分子结构，可以借助于观察实物球棍模型所呈现的三维空间结构。这些球棍模型清晰直观，可以把有机物结构从平面的书本和投影片中生动地竖立在学生眼前。同时，也可以准备学生分组活动，进行拼接和组装有机物的球棍模型，培养学生的观察能力，理解能力和动手能力，带领学生进入从三维角度观察有机物的知识领域，学会从不同角度看问题的学习方法。

这种直观导入的方法，引导学生观察客观存在的事物，提出新问题，从解决问题入手，自然地过渡到新课学习；同时，这种方法还有利于学生由形象思维过渡到抽象思维。在许多课型中都可以使用这种方法。

2、实验导入

化学是一门以实验为基础的自然科学，用科学实验也是化学课堂导入的一种重要方法。所谓“实验导入”就是指运用科学实验导入新课，利用实验创设教学情境，激发学生学习科学的兴趣和愿望，使学生获得课题意识，明确学习目的，动员必要的已有经验和认识，进入探究与学习的状态。探究式教学是现代教育的新方法，学生的各种能力是以探究思维能力为核心发展起来的。质疑、引趣、争辩等是引发学生进行探究思维的有效方法。教师应根据需要在探究教学活动中灵活掌握，恰当引导，以达到引发学生探究思维，培养学生探究能力的目的。

例如，必修1讲到《氨和铵盐》一节时，可以在新课前做一个“空瓶生白烟”的实验。其实，就是事先收集好的一瓶HCl气体和一瓶NH3气体，打开两瓶塞，立刻将装有HCl的集气瓶倒过来，紧扣在装有NH3的集气瓶上，口对口后，学生立刻观察到瓶中出现了大量白烟的现象，不禁会想“白烟”到底是什么呢？急于弄清为什么会出现这样的现象，带着这样的问题再进入氨气的学习，学生的注意力一定是高度集中的，学习的效率自然也就提高了。当然教师在后面讲到氨气和酸反应这条性质时，还要呼应一下开始做的“空瓶生白烟”实验，使问题得到完满的解决。

3、旧知识导入

“温故而知新”。旧知识导入是指在教学过程中，利用巩固学生已经学过的知识，为新的知识的讲授作好铺垫。通过新知识与学生已有的旧知识的联系，让学生从已有的旧知识自然地过渡到新知识的学习中去，这样学生就更容易理解和掌握要学的知识，教授新课的效果也就更好了。例如，在学习氨气的制备时，可以和学生一起回忆初中学过的氧气和二氧化碳的实验室制法，总结出气体制取的一般思路和方法：①化学反应原理；②根据反应物的状态和反应条件选择发生装置，根据所制备气体的性质选择收集装置；③验证制得的气体就是所要制取的气体。接下来，我们就运用上面所总结的学习思路和方法共同探讨氨气的实验室制法，并让同学画出整套制备氨气的实验装置。这样不会使学生觉得新知识的出现很突兀，让课堂有的放矢。教师可以在充分利用学生学过知识或已有的经验，新旧联系，承上启下，以旧引新，自然地导入新课。

4、利用热门话题、新闻事件导入

在化学教学中，从一个惊异事件或现象开始教学，会使学生充满探究的欲望。低碳经济、能源危机、新材料、新科学等热门话题既是全社会关注的热点问题，也是学生关心的话题，以此作为导入可以给学生带来极大的兴趣，同时也培养了学习关注社会时事、理论联系实际的习惯。例如，在讲到《无机非金属材料的主角——硅》一节时，我以介绍2009年诺贝尔物理学奖获得者、华裔科学家、有着“光纤之父”美称的高锟博士在光纤研究方面的伟大成就导入课堂，诺贝尔奖是科学界一年的大事，而获奖的又是一位华裔科学家，这种爱国情结自然更容易引起学生的兴趣；再加上这节课的内容和高锟博士取得成就的领域又是如此接近，这就让学生更加迫切想知道：能让高锟博士获得代表科学界至高无上荣誉——诺贝尔奖的“光纤”，到底是一种什么样的物质。在实际教学中，巧妙应用社会关注的热点和话题导入课堂，也会取得不错的效果。

5、故事导入

故事导入指教师讲述一个故事或者预设一个情景，让学生对将要学到的知识产生极大的兴趣，从而激发学生的求知欲和好奇心，为接下来的教学作更好的铺垫。例如，在选修1化学与生活“维生素C的作用”一节的教学中，我为学生讲述了一个科学家的探险故事：“几百年前，远洋轮船上没有冷藏设备，船员们只能吃面包、饼干、咸肉等食物，几个月甚至一两年吃不上新鲜蔬菜和水果。航行期间船员们经常病倒，症状是脸色暗黑、牙龈不断渗血、浑身出现青斑，许多船员甚至因此而死亡。探险家哥伦布的船队在航行途中也有船员患上这种病。患病的船员留在了途经的一个荒岛上，他们采摘了红红绿绿的野果调节口味并用以充饥。过了几日，奇迹出现了，这些船员不但没有死去，反而恢复了健康。同学们知道这些船员患了什么病吗？野果为什么能够使他们的身体恢复健康？”上述教学情景的设计，引起学生对野果成分的好奇，引导学生对维生素C的结构、功能及对人体健康有何益处探究的好奇心。从故事或其他途径创设情境，激发了学生的认知好奇心，而学生的认知好奇心一旦被激发出来，就会产生学习的内部动机。当然，作为课堂导入的故事首先必须和课堂内容相关，同时要求教师的语言讲求艺术性，生动活泼，简练，避免冗长拖沓。只有这样，才会在实际教学中取得应有的效果。

课堂导入的方法还有很多，如开门见法，习题演练法，讨论法等等，这里不一一赘述。

总之，教无定法，导无定规。千姿百态的课堂导入使课堂教学变得引人入胜，课堂导入使用是否得当直接关系到课堂教学的实效性。在教学过程中，教是手段，学是目的。我们教师要导入有方：导其动脑，即引导学生思维、想象、联想等；导其动口，即引导学生讨论、训练表达；导其动眼，即引导学生仔细观察；导其动手，即引导学生实验操作、观察记录、画图。“兴趣是最好的老师。”重视激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习心理，学生的主体作用就能在兴趣中强化，学习效果就能在兴趣中显现，学习能力也能在兴趣中形成。也只有这样，我们的化学课堂才能称之“有效、优效、高效”的课堂。

参考文献：

10.课堂导入是课堂教学环节中的重要一环 篇十

引言

在当今“人才时代”，企业员工素质的差异在某种程度上导致了企业之间的差异。而薪酬是吸引外部人才和留住内部人才最有力的工具。采用什么样薪酬管理体系提高企业管理效率，是企业在激烈的市场竞争中必须面临的紧迫问题。笔者试图通过对一家房地产公司薪酬制度的个案研究来探视其中的内在规律，提出合理的改进建议，提升房地产界的薪酬管理制度。

1房地产公司薪酬管理的现状分析

上海某房地产有限公司是一家实力雄厚、机制灵活，拥有现代经营管理模式的房地产开发企业。在公司成立初期，薪酬对公司员工确实起到了激励作用，但是随着社会进步，外部环境的变化，公司的薪酬管理制度也出现了一些弊端，原有的薪酬制度满足不了日益增长的员工需要。如何改变弊端，提高员工的工作积极性，广泛的吸引人才，提升公司核心竞争力等等，都是公司高层决策者必须面对的问题。

1.1公司薪酬体系的优点

（1)公司现行的工资制度比较适用和合理。由于公司现行的工资制度是房地产行业普遍采用和比较完善的工资管理及分配制度，具有一定的实用性。现行的工资管理办法比较完善，能够保证劳动工资管理工作有秩序地正常运作，保证企业生产经营活动的正常开展。

(2)津贴、福利的发放与管理严格遵照明确的规章制度。公司的规章制度明确规定公司各个级别所享受的各种津贴和福利。对公司员工的津贴和福利的评价在给予统一的标准的情况下给予一定的宽限度，即有利于保证公司员工的利益，同时又起到激励和管理员工的作用。

(3)绩效评估等各项工作，都能在具体部门的积极工作下有条不紊地进行。公司在评价员工业绩方面有多种灵活的方法。绩效考核评估是由各部门的主管根据员工在当前考勤期内的表现来进行评估，具有一定的专业性。

1.2公司薪酬体系的缺陷

从上面的分析可以知道，公司现行工资制度是比较适用和合理的。但随着公司的发展，行业竞争程度的不断加强，通过和同行的几家公司的薪酬体系的对比中，可以看出公司薪酬制度上就出现了明显的不足，主要体现在以下几个方面。

(1)对现代薪酬管理理念的认识不足。在公司传统的工资分配观念中，分配给员工的物质报酬体现了房地产企业的特点，着重于员工群体的物质报酬补偿感及收人稳定感，而对员工的行为特征考虑较少。但是对许多管理与技术人才来说，薪酬水平的高低并不是第一位的，起决定作用的是企业能否为其提供公平竞争、优胜劣汰的事业发展空间。而在实际中，公司在用人机制上论资排辈现象严重，对人才的使用力度不够。再加上公司的绩效考评体系远未达到科学有效的程度，因此“干好干坏一个样”的现象时有发生，在缺乏公平感、成就感、被尊重感的情况下，人才的效用大打折扣。

(2)分配制度与劳动力市场价值脱节。公司在薪酬分配体系上存在的最大问题是薪酬分配体系与市场劳动力价位脱节，薪酬分配的激励作用未得到充分发挥，影响了广大员工的工作热情与工作效率，从而影响着公司核心竞争力的提高。例如公司对销售人员的工资分配制度存在着较大的问题。销售人员是公司现有员工的主体，对销售人员的工资分配制度是公司薪酬分配体系中十分重要的组成部分。但长期在分配体制上向中层职位倾斜，忽视了销售职位的价值，忽视了对职位人员素质要求的价值，违背了劳动力市场价值的规律，总体上激励作用没有体现出来。

(3)薪酬分配体系对员工的激励作用弱化。在薪酬分配体系上流于形式化和程序化，在薪酬结构中死的东西较多，活的东西较少。工资部分基本上与企业经营业绩、员工个人绩效脱钩，成为保健性因素。

(4)薪酬的竞争力不足。公司的整体薪酬水平在行业中属于偏低水平。再由于公司前几年业绩上的一

些间题，公司自2000年起没有做过大的薪酬调整，而近几年房地产行业发展迅速，行业薪酬水平增涨。因此员工对于现阶段的薪酬体系表示出相当的不满。

2公司薪酬制度存在问题的分析

（1）企业领导层对薪酬的激励作用的认识滞后。在公司建立初期，管理层在制定薪酬规定时也考虑了薪酬的激励作用，但由于刚开始公司的规模较小，存在着各种间题，特别是在经济上的问题，所以公司薪酬的激励作用只能与当时的环境相适应。但是由于公司在接下来的几年内迅速发展，其经济实力已远远大于从前，而薪酬制度也有一定程度上的改变，却由于管理层对于激励作用认识的落后，并没有在薪酬的奖励方面做改动，使员工工作热情受到一定的打击。

（2)员工薪酬的市场价值体现不足。薪酬的多少从一定程度上来说体现了员工的市场价值。因此，薪酬的高低就应该与员工个人的市场价值相联系，但是在现实情况下，员工的薪酬仍不可能完全体现员工的价值，只能是像价值规律那样在理论价值的周围浮动，这样就会使得员工的个人选择受其影响。公司中员工的薪酬状况处于同时期同一部门之间的中下游，但是人员的实际的市场价值却由于经济发展等原因已高于从前，因此，对于员工来说，他们自己会进行一定的纵向对比，一旦发现可以更好体现自己价值的机会就会离开原有的公司。

11.课堂导入是课堂教学环节中的重要一环 篇十一

--东买里乡大营盘小学 闫菊琴

摘要：作业批改是教师对课堂教学的一种补充与提高。不仅使学生更清楚地了解自己作业中的缺点及失误，还可以加强师生间的情感与交流，促进学生各个方面的协调发展。如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题，本文首先通过了解作业批改的重要性，传统作业批改方法的利与弊，与作业的批改方式，得出数学作业批改也需技巧。数学作业批改也作为整个数学教学中的一个重要环节。笔者认为，批改作业不是简单的勾勾叉叉的问题，也有着一定的方法和技巧。

关键词：教师 教学 作业批改 方法 技巧 正文：

批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。

传统的批改数学作业的方法，只是对学生所做的作业做出正误判断，打上分值，或者是批上优、良、中、下，此法在评价学生学习成绩，判断解题对错，比较学生的学习差异方面有一定的作用。但此法枯燥乏味，且评价结果有一定的片面性，不能全面反映学生的基本素质和学习潜力，这样一来，无疑会打击学生的学习积极性。所以说作业批改是数学教学的重要环节。

一、作业批改的重要性

数学作业是数学课堂教学的延续和补充，使学生获取数学知识的一种手段，是引导学生前进的阶梯。为什么说作业批改在小学数学教学的重要呢？

1、首先，小学数学作业的批改是小学数学教学的一个重要的环节，不仅是学生巩固所学知识，提高能力的有效途径，还可以看成是一种课堂教学的延续。由于课堂教学的时间的有限性，在课堂上，通常只能教授学生知识、方法和技巧，而他（她）们掌握的如何呢？这只有靠作业的训练来巩固所学的知识，也需要靠作业能检查他（她）们所学的知识。其次作业批改是教师和学生之间互相交流的一种重要手段。一方面，作业可以向老师传达学生的一些信息，教师可以通过对作业的批改了解学生的学习能力、学习态度和学习效果。另一方面，教师可以通过对作业的批改传达对学生的批语与教育、建议与鼓励。再次小学数学作业批改是实现小学数学教育中的情感教育的重要途径。新课程标准特别规定：“对数学学习的评价要关注学生的结果，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

2、及时向学生反馈掌握知识的程度，提高学生独立思考和相互交流的能力 《数学课程标准》要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”因此，作业批改是教师对课堂教学的一种补充与提高。不仅使学生更清楚地了解自己作业中的优点及失误，还可以加强师生间的情感交流，促进学生各个方面的协调发展。作业批改也是教师指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。

3、丰富作业批改方式，提高学生学习兴趣

在作业批改中，一旦发现学生作业中出现审题、分析、计算等方面的错误时，老师尽可能的在错误的地方做上一些暗示性的符号，引导让学生自己去积极思考、改正。也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，如写上“再想想”、“运算顺序对吗”、“仔细读读法则再做好吗”等，根据指导，学生不仅找到了错误的原因和正确方法，而且彻底掌握了自己的薄弱环节。

4、关注作业书写，积极鼓励，养成良好的学习习惯

养成良好的学习习惯对于小学生来说是十分重要的，对学生作业的评改，不能只停留在判断正误的基础上，还要注意对学生非智力因素的评价，养成良好的学习习惯是掌握知识培养能力的基础，教师在批改时，对于学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。不仅仅关注学生的解题过程和答案的正误，还要对学生的书写和格式检查一番。小学生的自觉性较低，没有教师经常的督促，他们便会渐渐忽视，导致作业潦草。字迹潦草，书写速度也相对加快，于是思考问题不全面，笔误也会增加。长此以往学生养成粗心的习惯，对于数学的态度也就没有语文那么重视，许多教师心有同感，这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用适当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正，例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。对于学生由于担心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出鼓励希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石—粗心，奋勇前进！”、“和细心交朋友，相信你能行！”、“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”这样，一方面不打击其自信另一方面使其改正不良倾向，培养严谨治学的态度，特别是一些素质检测的时候，让学生自己给自己打分，对达到自己的分数的学生，给红花以鼓励，以此，培养他们细心解题的良好习惯。对于那些做得又对又好书写漂亮的作业，不能只打一个“优”了事，还更应该使这部分学生保持下去，不妨也写上一些“你真棒”、“太妙了！”对于这些亲切而温暖的评语，学生不仅充满了学习的兴趣，自然而然的拉近了师生之间的距离，使学习数学的优势得到顺势迁移。

二、传统作业批改方法的利与弊

传统作业批改方式是指在多数教师仍然采用的，学生做作业，教师批改作业，然后发给学生。学生再做作业，如此循环往复的作业批改方法。这种方式的特点是学生做作业，教师批作业，学生只管做作业，不管作业质量的评价；教师只管批作业，当作业质量的检查员和裁判员。这种方式的好处主要有：

1、教师把批改作业作为总结教学效果和了解学生掌握情况的一次信息反馈，通过批改学生的作业，掌握学生的学习情况，为调整教学提供客观依据。

2、教师把批改学生作业作为督促学生学习的一种手段。教师通过及时收缴作业给学生的作业评定成绩，加评语等，督促学生按时按量完成老师布臵的作业，以培养学生良好习惯，督促其认真学习。

3、为评定学生学习成绩提供重要参考依据。从平日完成作业的认真程度和质量，可以看出学生一贯的学习态度和掌握知识的水平。

新课程标准要求教师在向学生传授知识，形成学生技能技巧的同时应着重培养和发展学生的能力和智力，尤其是学生的创造力。由此可见，传统的作业批改方式又存在以下弊端：

（1）不能体现以学生为主体，教师为主导的新的教学思想。在教学的各个环节中，都应该体现学生为主体的指导思想，作业批改也不例外，教师批作业是为了不批作业。而传统的作业批改方式，教师完全包办代替，把学生排除在作业批改活动之外。包办代替的结果使学生对自己的作业质量，既缺乏应有的责任心，也缺乏必备的自我鉴别和自我评价能力。

（2）由于学生做作业不管质量如何，全部推给老师，有老师全部批改，因而大大增加了教师的工作量。这样，教师的时间都用在了批改作业上，用于钻研教材、备课、研究教法的时间就很少，当然就难做到精心备课，就会对学生的思想特点抓不准，教学效果就不会理想。

（3）不是以培养学生的高度责任心和自我评价能力为指导思想。有些学生抱有单纯的任务观点，做完了事，因此会出现抄袭现象。教师批改这样的作业，所花费的劳动不仅无效，而且获得的信息是导致错误判断的假信息。

三、作业的批改方式

1、学生当堂自我批改

通过学生自批作业，培养学生对自己作业的高度责任心，这样使学生在主观上提高了对自己作业的质量要求。

2、教师当堂巡回批改

一般来说，教师批改作业大部分是在课后进行的，由于每个教师同时教授几个班级，而这几个班级相同课时的作业也是相同的，所以课后批改具有很大随意性，不利于及时发现不同班级各自不同的共性问题，延伸了错误的强化过程甚至直接影响错误的纠正，因此教师当堂巡回批改显得异常重要。在学生课堂作业期间，教师巡视了解作业大体情况，做游动式无规律批改，对于一些进行顺利没有错误的题目作自定批改，对于一些只有书写粗心和格式错误的题目作指导性批改，而留下存在知识性错误和思路错误的题目不作批改，提醒启发学生立即订正，并让学生做上记号，以便在复习时引起重视，课后再作较小量的集中批改。这种批改形式不仅可以减轻课后批改的负担，及时了解学生作业的真实情况，而且较高的正确率可以培养学生作业的心，调动学生作业的积极性。

3、教师重点当面批改

由于学生与学生之间存在基本素质和智力水平的差异，因此无论在数学学习还是在作业过程中，都会有学生存在障碍。对待作业错误率较高的的学生，采用当面前批改方式会受到更好的效果。

4、学生当堂互相批改

学生对批改别人的作业很感兴趣，他们也会很认真地对待。在批改中吸取别人好的解题方法，从而提高学生的责任心，养成严谨细致的学习习惯和比较鉴别的能力。

5、重点批改和部分批改

重点批改就是把全部作业收上来后，只批改一部分列为重点的学生的作业，其他学生不批。至于什么样的学生被列为重点，要根据实际情形来确定。当然被列为重点的学生要不断更换，有计划地分期分批地安排，一学期最好每个学生都能轮到一致两次。部分批是指每次只批一部分抽到学号的作业，这次批单号的，下次批双号的。也可以只批一至二组的作业，逐次轮流，另一种是从作业题中选择几题全班批改，只要统筹兼顾也能收到很好的效果。

四、数学作业批改的技巧

批改，对于老师们来说，堪称是家常便饭了。其实，数学作业批改也需一些小技巧。

1、当堂批改，反馈及时，事半功倍，提高学生学习的积极性

每节数学课，课堂上总要完成一些练习题。以前，我也采用巡视指导，上台板演，集体订正的方法。但时间长了，我发现有些同学总是磨磨蹭蹭的，不抓紧时间自己独立完成，而是等待老师在集体订正时照抄不误。怎样激起这些学生学习的积极性呢？我就动脑筋想办法，决定每次上课时带只红笔给学生批改，看效果怎样，因为上课时间有限，每次选择有点难度的题目进行轮流批改，这次改左边的一半的同学，下次改右边的一半，没改的那部分同学可以互相对照，再叫几位同学上台板演，最后等这边改完了再集体订正，在批改时，对做得好的同学和进步的同学给予及时的表扬，鼓励；发现问题及时指正，采用这种方法后，我发现以前做的慢的同学在这种氛围中也变得积极了，速度明显加快了，因为每位同学都想让老师批改，希望得到老师的表扬，对于极个别不自觉的学生，因为一个一个地改，就是想偷懒也不行了。在改的过程中，我又发现一个问题，有的学生只求速度而不求质量，于是又改进了一下，对一次作对的同学打“☆"以示鼓励。这样激励学生力争做得又对又快，提高了学生学习的积极性。当堂批改虽然耽误了一点时间，但看到学生捧着带着“☆”的作业脸上露出灿烂的笑容，体会到成功的喜悦时，我感到很欣慰，因为反馈及时，收到了事半功倍的效果。

2、改“×”为“Δ”，保护学生自尊心，促进学生省心健康发展

在批改数学大练习册时，我发现有的题目，例如在方格图里画轴轴对称图形，如果打“×”学生就没有地方订正，于是就给学生打“Δ”，让学生擦掉重写，订正后再打“√”。慢慢的我发现这种方法很好，特别对作业错得多的同学，如果全打“×”，作业本会很难看，学生心理也会很难受，不利于保护学生的自尊心。于是就在错题边画上“Δ”，让学生订正后再打上“√”，这样作业看起来漂亮多了，我相信学生的心里也会一样的愉悦美好。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过，“自尊心是青少年最敏感的角落，是学生前进的潜在力量，是前进的动力，是向上的能源，它是高尚纯洁的心理品质。”学生的自尊心是非常珍贵的，是需要老师细心呵护的。虽然改“×”为“Δ”，只是一个小细节，但作为老师就要从这些点滴小事做起，爱护学生的自尊心，促进学生身心健康，全面和谐地发展。

3、及时订正，有错就改，养成良好的学习习惯

教育就是养成习惯，好的习惯会让学生受益终身。在作业批改中，我相信很多同行都遇到类似的情况，就是上次作业错的地方有的学生不订正，针对这种情况，我采用的发法是每次批改作业都检查上次有没有不订正的，如果没有订正就在上面写上“上次”！字样，提醒学生订正，同时该得“甲☆”的也取消，以示警告。如果连续几次都不订正，就单独叫到办公室进行批评教育，使其认识到作业错并不可怕，可怕的就是不认真的学习态度，有错就改并把错的题目弄懂，这才是最重要的。天天这样坚持，时间长了，学生自然就养成了认真订正作业的好习惯，这对他们今后的学习都会很有帮助。

4、巧用评语，激励为主，加强了教师与学生及家长的交流

心理学实验表明，通过鼓励，人的积极性可能增加3-4倍，在批改作业中，我经常用一些简洁的评语，对学生进行鼓励，培养学生学习的积极性。例如有的学生想到一个好的解题思路，我会写上，“你的解法太妙了”！再例如遇到一些一题多解的题目，我会写上：“你能不能想到更好的方法呢？”对作业错得多的同学，我会写上：“老师期待着你下次的进步”，对作业有进步的同学，我会写上：“你真棒，只要努力一定会成功的”。我还利用作业本与家长进行交流，让家长配合教师进行教育，例如“×××同学，最近计算错得多，请家长给他多练习！”，“×××同学最近上课有点贪玩，请家长配合教育。”

通过这些温馨的评语，及时给学生激励。及时与家长进行交流，取得了良好的教学效果，通常，数学作业的批改，人们习惯用“√”和“×”来判断正误去，这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用，但这不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力，作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中提醒出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学生思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪，因此，我们可将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，这样，即可调动学生学习的积极性，又能取得事半功倍的效果。

作业批改作为教学过程中的一个重要组成部分，因此，我将作业的批改方式进行了改进，按不同场合，根据不同要求，针对不同学生，采用不同批改方式，让学生全程参与作业批改，把作业批改主动权交给学生，使学生作业及时得到反馈，能及时纠正作业中的差错，培养学生分析、鉴别、评价能力，克服困难的勇气，互相帮助的精神，是他们真正成为学习的主人。

参考文献：

柯汉林，《教与学》，中央名族出版社，2001.8 柳海平，《教育原理》，中国人民大学出版社，2008.7 乔荣凝，对中学数学的探讨、设计与实验，《数学教学参考》，1995.8 郑强，《小学数学新课程教学法》开明出版社，2004 沈阳《心理学》桂林广西师范大学出版社，2000.1 李光树，《小学数学教学论》人民教育出版社，2003 《数学课程标准》中华人民共和国教育部制定北京师范大学出版社出版 《创造性思维教学评估与作业设计》李德文 李文光 《小学数学教学法》叶亚平、赵声涛主编 浙江教育出版社

作业批改是数学教学的重要环节