老人与海鸥教学设计方案

老人与海鸥教学设计方案（11篇）

1.老人与海鸥教学设计方案 篇一

课题:《老人与海鸥》 教学目标：

1.能有感情地朗读课文感受老人与海鸥之间深厚的感情。2.抓住课文中的重点词句揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

重点：抓住课文中的重点词句揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

难点：引导学生走进自主探究的境界，使学生感受到人与动物的亲情。教具：

海鸡老人的雕塑图片、重点语句的课件 教学过程：

一、谈话导入：

1．同学们好,先看老师板课题21.《老人与海鸥》请大家齐读课题。2．出示（老人的周住塑画像），孩子们，你们看这就是坐落在昆明翠湖边的老人的画像。在你们的心中，仕么样的人会被雕塑成画像，供人们瞻仰、纪念呢?（抽生说一说)如：:生甲，伟太的学生；学生乙,英雄的；学生丙，受人敬重的；学生丁,德高望重的......可是故事里的这位老人他与你们想的却不ー样。3．出示“海鸥老人”吴庆恒的资料

被称为“海老人”的人吴庆恒，每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的。为此,老人平时舍不得花五角钱坐公交车,四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常还买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”。老人去世后，他被昆明人不断追忆和怀念。2006年，在昆明的翠湖公园，老人的塑像落成。

4.同学们，这位老人只是一个通的退休工人，像这样由全市人民自发组织捐款给一个普通人塑像，在我们中国那还是破天荒头一回。这位特殊的老人和这些海鸥之间究竟发生了什么故事呢？让们一起来看课文,请大家小声的通读一下课文，边读边想，课文讲子ー个什么故事?给你什么养的感受？好，同学们开始吧。

二、初步感知，了解大意

课文读完了，那我们一起来看1.这篇课文主要讲了一个什么故事？谁能概述？(抽生说说)2.这个故事给你怎样的感受？（抽生说)(感动

惋惜

感人.....)同学们说的真好！

那就让我们一起走进老人与海鸥的世界,去感受他们之间的真情。三．抓住重点词句，体会深厚感情。1.请大家默读1一13自然段

（1）思考：从哪些地方能体会到老人与海鸥间的深厚感情，,画出相关语句批注。（2）集体交流

出示：①他背已经拖了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝色布包，连装鸟食的大塑料袋也用的褪了色。朋支告诉我，这位老人每天不行二十余里，从城郊赶往翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。同学们从这段话中，你体念到什么？（抽生说一说）生甲：我体会到老人生活并不富裕但他还是坚持给海鸥送吃的。生乙：他的背已经驼了，天天步行二十会里去喂海鸥,一定很辛苦。生丙：老人很爱海鸥。

这几位同学说的很好。是阿,从老人的穿着和外貌，我们可以 感受到他对海鸥那无私的受。

出示②老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cuō）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

a.同学们,请看从“小心地放”“退开”“向鸥群呼唤”这些动作中可以看出什么？

(老人喂海鸥动作很娴熟)b.从哪些地方可以看出老人与海鸥之间的配合是那么的默契呢？

(海鸥依他的节奏起起落落)C.海鸡把吃的东西“扫得于干争净”说明仕么呢？(说明它们很喜欢吃这些东西,也能看出老人对海海的爱)是啊，从老人娴熟的动作，让我们感受到了老人与动物和谐共处的情境。

出示：③在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵（nì）得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… 孩子们,从老给这些海鸥起了这么有趣的名字,说明了什么？（可以看出海鸥也很喜欢老人，他们相处的非常好。）

孩子们老人的语言,让我们感受到老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。老人亲昵而自然地呼唤着着一只只海鸥就像在呼唤自己的儿女。然而不幸的事情发生了。十多天后，老人去世了。请大家读14——19自然段。

2.请大家边读边想:在安放老人的地方发生了什么意想不到的事情？

(在文中画一画)出示：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中。海鸥纷纷落地，在老人遗像前后站成了两行，肃立不动。我们收遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。

（2）为什么会发生这样的事情?（抽生说一说）

对,这几位同学说的很好。因为的海鸥和人一样，也是有感情的,它们和老人建立了深厚的感情，它们失去了一位好朋友，也会感到伤心，难过。我:（3）出示：①意想不到的事情发生了—一群海鸥突然飞起来，围着 老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

师：海鸥好多天没有看到老人了也许以为老人又来给它们喂食了，它们没等老人呼唤它们的名字就迫不及待地突然飞起来了。它们一定是发现十多年来喂养自己的老人今天与住常不一样了。它们用声声鸣叫来呼唤老人。

②海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

提问：从“瞻仰”一词可以体会出什么？(体会出海鸥们对老人的敬仰、尊敬。说明它们已把老人当成了亲人。

③过了一会儿海鸥们纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白衣天使。

师：此时此刻,海鸥也像人一样，有丰富的情感。海鸥们“纷纷落地”是那么的严肃和安静,也许它们知道老人再也不会来了，于是它们默黙地“肃立”好像在为老人守灵，这是对老人的尊敬,受戴。

④海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

师：当老人的遗像被“我们”收起时，海鸥们的挙动又是那么让人吃惊，所有的海鸥都大声叫着朝遗像扑过来，飞动的翅膀形成了一个白色旋涡，使“我们”几乎无法脱身。海鸥在用自己特殊的方式来表达对老人的留恋。

提问：在这里作者为什么用“扑”而不用“飞”呢？

生甲：因为海鸥们意识到就要和老人永别了，希望能阻止“我们” 拿走遗像,所以“扑”过来。

生乙：海鸥们希望能够再多看老人一眼，希望老人的遗像能多停留一 会儿,所以用“扑”比较好，更能体现出海鸥们那种无奈，那种急切，焦虑的心情。

想象一下：海鸥们大声鸣叫似乎在说些什么？（抽生说一说）“老沙”说…… “公主”说……

“独脚”说……

说的真好，接下来请大家齐读第17段，体会一下海鸥对老人的感情。

a.从字里行间你感受到一种什么情感？从ー个词来形容一下海鸥此时的心情。（恋恋不含、悲痛万分……）

b.海鸥们为什么会有样的心情？（让生说一说）

生甲：因为十多年来,一到冬天，老人每天必来给海鸥送食物和海鸥 相伴。

生乙：因为老人把海鸥看成是自己的亲人，海鸥也把老人当成了亲人。

三、谈感受，总结全文。

1.老人走了，带着依恋，带着对海鸥深深的牵桂走了!面对这样一位老人,你又想说些什么呢？（让生说一说）

师总结：老人虽已故去，但他关爱动物善举将永远在人们中间传承下去。

善良的老人，纯洁的海鸥,彼此用真情共同写了一曲爱的赞歌,那份相知与相守，牵挂与依赖，让我们猛然醒悟，人与动物和谐共处，原来是如比美好,如此动人!它无时无刻不在提醒大家，要与大自然做朋友，珍爱生命，热爱牛活。板书设计：

21.老人与海鸥

送餐相伴

肃立不动 相依相随

深厚感情

2.老人与海鸥教学设计方案 篇二

1.揣摩有关描写老人外貌、语言、动作、神态以及描写海鸥动作的重点语句, 体会作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实、写具体的。

2.体会作者是如何调动感官, 抒发人鸥之间的浓浓亲情的。

3.有感情地朗读课文, 明白人与自然和谐相容的道理。

教学过程:

一、初读感知, 了解故事明结构

想一想, 课文围绕着“老人与海鸥”, 写了哪两方面的内容?

二、聚焦老人, 抓住形象悟节俭

1. 这真是一位与众不同的老人!作者直截了当地告诉我们, “在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人”, 你觉得容易吗?

出示:他背已经驼了, 穿一身褪色的过时布衣, 背一个褪色的蓝布包, 连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

2. 作者寥寥几笔就将老人的形象勾勒出来。好好读读这句话, 你眼前出现一位怎样的老人的形象?

3. 结合句子中的三个“褪色”, 再读读下面的材料, 你对这位老人又有了什么新的认识?

出示:被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒是一位退休工人, 生前孤身一人。每月工资只有308元, 他对自己的生活极为苛刻, 可是每天却会花9元左右为海鸥买饼干, 一个月就是270元哪!钱不够了, 他就干脆买了面粉、鸡蛋, 亲手为海鸥制作“鸡蛋饼干”。而他自己, 唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。

4. 老人的这幅肖像不仅能在我们眼前定格, 我想, 十多年如一日地喂食, 老人的身影也深深地刻在了那些海鸥的脑海里, 以至于当老人故去, 人们把老人最后一次喂食的照片放大带到翠湖边上时, 海鸥竟认出了他老人家。

5. 小结:外貌描写不在多, 抓住特点是关键。再深情地读读这句话。

【设计意图:读《老人与海鸥》, 必读老人的形象。作者在开篇不久就将这位与众不同的老人形象呈现在读者面前, 笔法精当, 寥寥几笔极似绘画中的速写。反复研读描写老人外貌的句子, 可让学生体会出抓住特点描写人物的妙处所在。】

三、调动感官, 品评语言察真情

1. 让我们走进那些个普通的冬日吧!自读第3—13自然段, 边读边圈点批注, 读出最令你感动的画面。

2. 在个人自读自悟的基础上, 四人小组交流阅读体会, 互相补充, 全班汇报。

【设计意图:先自读自悟, 独立思考, 得出自己的看法与体验;而后再小组合作, 在交流中互动, 在互动中升华;最后进行全班的汇报交流。如此几个环节, 不仅突出了个体的自学, 更突出了团队的合作, 有利于学生与文本的深度对话, 也有利于学生在与他人合作的过程中提升自我。】

3. 结合学生的汇报, 紧扣语言品评重点。

▲老人把饼干丁很小心地放在湖边……排成一片翻飞的白色, 飞成一篇有声有色的乐谱。

(1) 多种形式诵读这段话。

(2) 抽出句中动词进行填空练习, 体会这些动词运用之精妙, 感受作者真实记录自己所见, 采用动作描写表现人物感情的写法。

出示:老人把饼干丁很小心地 (放) 在湖边的围栏上, (退开) 一步, (撮) 起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来, 几下就扫得干干净净。老人 (顺) 着栏杆 (边走边放) , 海鸥依他的节奏起起落落, 排成一片翻飞的白色, 飞成一篇有声有色的乐谱。

(3) 老人的一举手一投足与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐, 丝毫也没有距离感。他们之间为什么会如此亲密?哪个画面给你留下了极深的印象?

(4) 再次深情诵读这段话。

▲在海鸥的鸣叫声里, 老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听, 原来是亲昵得变了调的地方话———“独角”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

(1) 读这个语段, 你发现老人喂海鸥和其他人相比, 还有什么不同?透过这种不同, 你体会到什么?

(2) 假如你就是海鸥老人, 你会怎样抑扬顿挫地呼唤这些海鸥的名字?

(3) 除了以上亲昵的称呼, 老人还可能怎样称呼其他海鸥?为什么文中不把这些个称呼一一写出?

(4) 再读这个语段, 把这动人的一幕留在心里。

▲海鸥最重情义, 心细着呢。前年有一只海鸥……你看它们那小模样!啧啧……

(1) 自读这个语段, 在触动你心灵的词句上做上记号, 仔细地读一读, 品一品。

(2) 从老人夸海鸥的语言及其神情中, 你读出了什么?

(3) 指导朗读, 读出老人对海鸥的那份由衷的喜爱、那份浓得化不开的情感。

【设计意图:这三个语段, 是对老人喂海鸥的细致描写———那娴熟的动作、亲昵的呼唤, 还有深情的讲述, 无不极生动地反映出了老人对海鸥的关爱。研读这些语段, 才能更深入地走进海鸥老人的情感世界, 感受到字里行间洋溢着的浓浓的情感。同时, 研读这些语段, 细致地揣摩那些有生命、有温度的语言, 才能更真切地把握海鸥老人的形象, 感受到作者遣词造句的精妙。】

四、回顾学法, 自学后文习表达

1. (课件呈现老人喂海鸥的画面) 这是一位普通的老人, 更是一个特殊的老人, 他爱海鸥已经到了痴迷的程度, 他把所有的感情都寄托在了海鸥身上。这是他留下的最后一张照片。当这张照片出现在湖边时, 意想不到的事发生了。那是一件怎样让人意想不到的事呢?请同学们用心读读这部分内容。

2. 汇报交流。

(1) 交流自学的方法及其学习收获。

(2) 结合具体的词语、句子, 说一说, 海鸥们是怎样用特殊的方式送老人的, 从中你感受到了一种什么情感?海鸥为什么会有这样的感情?

(3) 作者是如何调动感官, 将所见、所闻、所感, 真实、生动地刻画出来的?

(4) 有感情地朗读这部分内容。

【设计意图:由于有前一部分“老人喂海鸥”的精读准备, 这部分内容就放手让学生自学。一则因为这两部分内容前后有关联, 且都是写作者的见闻感受;二则因为学生已有前一部分的学习体验, 放手让其独立去学, 更有利于学生主动建构。这样扶、放结合, 能更充分地发挥学生学习的主动性和创造性, 培养学生的阅读理解能力。】

五、练笔表达, 真情追忆巧升华

1. 老人辞世, 鸥群哀鸣翻飞, 海鸥用它们独有的方式祭奠老人, 多么令人感动的场景, 真是人鸥情未了啊!老人的义举感动了昆明的每一个人, 人们在翠湖边为老人塑了一尊铜像, 以示纪念。如果要在铜像的底座上刻上一段话, 你会写些什么呢?

2. 学生练习写话。

3. 交流分享。

3.《老人与海鸥》教学设计 篇三

教学重点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会其中蕴涵的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

课前准备：1.收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。2. 收集人与动物和谐相处的事例。3.收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

教学过程：

第一课时

一、导入新课

和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。今天，我们到昆明翠湖去了解一个真实的故事——“海鸥老人”和他的“儿女”之间的事情。（板书课题：老人与海鸥）

二、初读课文，整体感知课文内容

1.学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？（出示词语，读准字音，体会意思。）

撮嘴呼唤 翻飞盘旋 抑扬顿挫 扇动翅膀

亲昵说话 肃立不动 啧啧称赞 白色旋涡

2.小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。

3.集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。

4.思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：一段（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。二段：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的感情。

三、再读课文，质疑

1.学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。2.小组交流。3.集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

四、作业：抄写生字、词语

（设计意图：第一课时主要引导学生熟读课文，初步理解课文的主要内容，为第二课时学生深入理解课文打下基础。）

第二课时

一、导入

这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。想一想文章写了老人與海鸥的哪些事？（抽生回答，教师板书。）先写老人喂海鸥，再写海鸥送老人。这两个场景中，让你们意想不到的场景是哪个？为什么？（预设：海鸥送老人）

二、再读课文，读出“意想不到”

1.老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们一样，在安放老人遗像的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写这个场景的呢？默读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？自主学习后汇报：有哪些“意想不到的事情”？（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）。为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

2.再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”（抓住“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”（抓住“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）（3）“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。” （为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想象海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）

师：海鸥扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前，这太不符合常理了，是吧？竟在遗像前站成了两行，甚至不准我们拿走老人的遗像，这样的情形平常生活中你见过吗？

三、品重点句，感悟“情理之中”

1.同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题？（预设：为什么海鸥会扑到老人的遗像前？为什么海鸥会为老人守灵？）。2.这群海鸥为什么会这样做，知道吗？这位老人究竟为海鸥做过些什么？他与一般人做的有什么不同呢？请同学们默读1至13自然段，从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。3.集体交流：抓住重要段落，进行理解。（1）“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？（抓住三处“褪色”，勤俭的老人，无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）4.再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。5.在老人喂海鸥的有声有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会对小海鸥说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会对与自己相伴的老人说什么？请选择其中一个角色写几句话。（写完后，分别抽扮演老人和海鸥的学生进行交流。注意指导学生要说得有感情。）

四、总结全文

是啊，动物和我们人一样，是有感情的，只要我们关爱它们，它们会加倍的回报我们。所以，我们从小要关爱动物，保护环境。

五、课后拓展

4.老人与海鸥教学设计 篇四

光华小学

王慧哲

教学目标：

1品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。2．提高学生的审美能力，培养他们的语感。

3．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

教学重难点：

练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

课前准备:

多媒体课件。

教学过程：

一、图片导入新课：

1、（出示昆明电视台台标）这是昆明电视台的台标。一只小小的海鸥作为昆明的图标，足可以看出海鸥在昆明人心目中的位置。2（出示吴庆恒老人的雕塑）、在今天昆明翠湖边有这样的一座雕塑：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上、身边环绕„„一幅人鸥和谐共处的美丽画面永远定格。

今天这节课，我们就一起走进发生在昆明翠湖边发生的一个真实的故事。

3、板书课题：老人与海鸥。（齐读课题）

二、整体脉络梳理。

1、快速默读课文，想想在文中叙述的老人与海的故事当中,哪个画面给你印象最深？用一句话告诉老师。

2、生讨论汇报。（第一部分：老人喂、唤、谈海鸥。

第二部分：海鸥念老人。）

3、哪一个画面给你的印象最深？把感情读进去。

三、第二部分学习。

在老人与海鸥相处中，哪个画面最让人意想不到？请同学们继续默读课文，在老人的遗像前发生了什么意想不到的事，请用横线把它勾划出来。生默读勾画。

1、意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。

你从中体会到海鸥怎样的心情。

（写出了海鸥的那份急切。你能把这种急切的心情读出来吗？）

2、海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰仪容的亲属。

过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

从这段话你感受到了什么？

海鸥为什么要这么做？（“站成两行”、“肃立不动”、“白翼天使”写出了对老人的尊敬、爱戴，对老人的一片深情。）你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？

3、当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声呜叫着，翅膀扑得那样近。我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

作者几次写到了“扑”，换成“扇”行不行？（“扑”更能体现出海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急切、焦虑的心情。）把感受读进去。

4、看到这样的四个画面，你认为这个“念”还可以换成什么？（爱）当海鸥看到老人的遗像时，表现出这一系列让人意想不到的情景时，那是要表达心中对老人无限的爱。这是一种不忍、不舍、不愿。

5、当海鸥看到老人的遗像时，表现出这一系列让人意想不到的情景时，那是要表达心中对老人无限的爱。这是一种不忍、不舍、不愿。今天，代替老人来到翠湖畔的，只有这个照片。当我们把老人的遗像放到翠湖边，意想不到的事情就发生了。（伴音读）

同学们，此时此刻，看到这样的画面，你有什么问题想问？

（同学们，要想了解这些问题，我们需要走到老人的生前去看一看。）

四、第一部分学习。

请同学们翻开课文的前一部分，大声自读老人喂海鸥的段落，勾画出能表现老人与其他喂海鸥的人不同的关键词语。

1、生自读勾画。

2、同桌交流，全班汇报。

3、（出示老师划出的关键词语。）

很细心啦！是啊，同学们，老人不是一块一块的给海鸥，而是饼干丁。饼干丁的身上还有一段故事——

老人一个月的工资只有308元，而喂海鸥的饼干每包一公斤就是4.5元，可是他一买就是几公斤。而他对自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香烟。看到这样的数字，你有什么话想说？

4、同学们，课文中还有一处描写老人生活俭朴的句子，你找到了吗？你来读。

他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

这段话中，几次写到褪色？可以看出什么？

（是啊，这是一个为了海鸥，宁愿自己生活俭朴的老人。小小的饼干丁，却有着浓浓的爱啊！谁把这句话读一读，读出这背后的爱来。）

5、伴乐，老师范读。

在老师的朗读中，你仿佛看到了什么？不用告诉我，请你们自由地去读出情，读出自己的感受。我们一起来读。

6、同学们，你们说，这乐谱仅仅是有声有色的吗？（有情有义，有老人对海鸥浓浓的爱，有老人对海鸥的一份割舍不下的情。）

五、想象拓展练笔。

1、与海鸥相处的十几年里，这份浓浓的爱，这份割舍不的情一直萦绕在他身边。我想，不仅仅是课文中描写到的老人喂海鸥，谈海鸥，在老人与海鸥的相处当中，一定还有许多幸福的画面。同学们，请拿起笔，发挥你的想象把它写下来。

2、老师也有一个画面：是本文的作者在他的博客当中的生动描述。

5.老人与海鸥教学设计 篇五

瓦窝镇宝玉希望小学

六年级

俞苹 【教学目标】

1、知识与技能方面：

（1）、学习8个生字，正确读写并理解抑扬顿挫、相依相随等词语。

2、过程与方法方面：

（1）品味感悟课文的优美语言，感受老人与海鸥的浓浓亲情。

（2）尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界。

3、情感与态度方面：

（1）引导学生通过抓住文中的关键词句，深入研读课文，在品析词句中感受人与动物之间的真挚感情，使阅读能力的培养与情感的体验得到了有机融合。（2）以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断……说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受。使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。【教学重点】

用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句体会蕴含其中的深厚感情。【教学难点】

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。【教学准备】

学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料

教师：多媒体课件 【教学过程】 第一课时

一、出示图片，谈话导入

同学们，请看大屏幕，你看到了什么？你们知道吗？这尊塑像就坐落在云南省昆明市翠湖公园里，但它既不是政府拨款所建，也不是财团出资兴建，而是市民们自发捐钱塑造的，它成为了昆明市一道亮丽的风景线。那么在这位老人身上究竟发生了怎样的事让市民们甘愿纷纷解囊为老人建造这样一尊塑像呢？学了老人与海鸥这篇课文你就会明白！（齐读课题）

二、初读课文，了解大意。

1． 请同学们轻声快速读课文。要求读准生字，读通句子。

三、检查预习，纠正读音

1、学生读生字词

2、纠正生字读音 3 师范写“歇”字

四、初读课文，梳理结构，1、快速浏览课文，想一想：课文主要写了什么？可以分为哪两部分？

2、引导学生将课文划分为两部分。

第一部分 1~13写的是老人对海鸥无私的爱。（板书 ： 老人 爱）第二部是14~19写的是海鸥为老人送行。（板书：海鸥

送）

三、细读课文，聚焦老人对海鸥的关爱

让我们穿越时空隧道感受老人与海鸥和谐共处的温馨时刻。

1、出示学习要求：默读课文1~13自然段，勾画表现老人关爱海鸥的句子，并做简要批注。然后和小组内同学交流你的感受

2、互动交流，体验情感。

预设（1）：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

“褪色”这个词在文中出现了三次，每一个褪色背后都有一个感人的故事

补充课后收集到的资料学生自由读一读。

褪色的布衣，褪色的布包，褪色的塑料袋，可用不褪色的是？（老人对海鸥的那份深情）师生一起来读

预设（2）：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

是怎样的一种信念支撑着他义无反顾地坚持每天步行二十余里来喂海鸥（男生读、女生读）

让我们展开想象的翅膀，看看老人在最艰难的时候，他可能怎样做？（课件出示，口头填空）

预设（3）：人少的地方，是他喂海鸥的领地……飞成一篇有声有色的乐谱。老师扮演老人，学生扮演海鸥体验老人喂海鸥的场面 你仿佛听到了怎样的声音，看到了怎样的画面？ 把这份美好的感受带进文章中自由读一读吧

师生配合读一读，老师读描写老人的部分，学生读描写海鸥的部分，注意节奏。预设（4）：在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话-------“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”………..这段话主要讲老人在干什么？独脚在很远的地方，回头就在前面，公主有点怕羞让学生试着呼唤，声音高低起伏，委婉而有节奏，这就是“抑扬顿挫”，试着用抑扬顿挫的语调呼唤一下

后面的省略号省略了什么，试着用抑扬顿挫的家乡话呼唤一下。

预设（5）水面上应声跃起两只海鸥……老人边给它喂食，边对他亲昵地说着话。，老人可能说什么呢？

过渡：刚才我们从老人给海鸥喂食，亲切地呼唤海鸥以及和海鸥谈话等行为中感受到了老人对海鸥的爱，其实老人的话语中也无时无刻不透露出他对海鸥的一片深情。

浏览课文的5——14段找找老人说的话体会一下，然后和同桌说说你的思考 预设（6）：“你看！你看！那个脚上有环的是老沙！……老沙！起来一下！” 从这五个感叹号中你读出了老人怎样的心情？你也得意地读读吧 预设（7）：太阳偏西老人的塑料袋空了……眼睛里带着企盼。

老人在企盼什么？透过这企盼的眼神，我们仿佛看到了老人眼中闪过这样的画面？可是这终究是一场永远实现不了的梦——指名读

老人的塑料袋空了，他的心也空了，这是怎样的一份冰冷的失落啊——再指读 海鸥在我们的眼里可能只是一种普通的海鸟，可是正是十多年前一次与红嘴鸥的美丽邂逅让老人与海鸥之间结下了一段不解之缘，从此每逢冬季来临海鸥飞回翠湖之际，也是老人如期赴约之际……师读13段

五、设置悬念，总结课文

1、煽情，引情，为下节课的学习埋下伏笔。

师：海鸥们已经习惯了与老人共同生活的日子，每天睁开眼睛，海鸥们最想看到的是就是老人的身影，最想听到的就是老人的呼唤。（配乐）

十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这３天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了永别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和６个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。海鸥们等呀等，盼呀盼……有一天，老人的遗像出现在了翠湖边，那重情重义的海鸥都做了些什么呢？

2、海鸥是怎样送别老人的呢？它们又会用什么特殊方式表达对老人的留恋的呢？我们下一节课继续来学习。板书设计：

21、老人与海鸥

老人

爱 海鸥

6.《老人与海鸥》教学设计 篇六

1、能有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情，体会人与动物应该和谐相处。

2、品味课文重点词句，学习通过人物和动物的外貌、动作、语言等细节描写以及场面描写表达情感的协作方法。

教学重、难点：

揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、复习，导入新课

交流。通过上节课的学习，你对海鸥有了怎样的了解。

（点评：在学生交流对海鸥了解的过程中，将学生的思维引入本节课的学习中。同时，这一交流内容，对本节课学习的学习做了情感铺垫。）

今天，我们将继续走进老人与海鸥的世界，去感受人与动物之间真挚的情感，齐读课题。

二、品读悟情——感受海鸥对老人的爱

1、快速默读课文，思考并归纳作者在叙述老人与海鸥的故事当中，为我们描写了哪几个画面？

(点评：《义务教育语文课程标准》在对第三学段的要求中提到“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”，课堂上相机让学生进行快速默读能力非常必要。快速默读不是目的，在快速默读基础上捕捉有效信息才是目的。此时，老师让学生在快速默读的同时思考并归纳内容，看似要求简单，实则是非常有益于促进学生的阅读、思维、归纳、表达能力的培养。)

在这四个生动的画面中，最让你意想不到的，是哪一个画面？（随学生交流而确定学习内容。）

预设：学生交流到描写海鸥的画面我们意想不到。引导学生学习这一部分内容。

请用横线划出海鸥让人意想不到的举动，边读边体会。

2、交流、讨论

预设:

“一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。”

（1）指名读。

读者想要感动听众，最好的方法就是用心去读，请你再来。

（2）这一遍，融入了情感，有进步。

（3）如果感情再投入一些会更好,指名读。

接下来，你又找到了什么？

“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”

（1）读了这句话，你有什么体会？

（2）请把这种舍不得的体会读出来。

（3）边读边体会，体会之后能说出自己的想法，这就叫作品读。（板书：品读）这是一种非常好的读书方法。我希望在接下来的学习中，你们能继续使用它。

接着，你还勾画了哪一处句子？

“过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。”

（1）能用一个词来形容海鸥的心情吗？（读出哀痛）

（2）海鸥的心情还是怎样的？（读出不舍）

（3）对逝去的所敬爱的人哀悼、守灵，是人才有的行为，发生在动物身上，是多么令人惊异和震撼啊！让我们把海鸥为老人守灵时的那份诚挚的感情读出来。(生有感情地齐读)

“当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”

（1）在这段话中，作者几次写到了“扑”，换成“飞”行不行？

（2）我们请一名同学把“扑”换成“飞”读一读。

（3）“扑”好在哪里？

（4）请你读出来——

小结：一个小小的“扑”字，扑出了海鸥失去老人时的肝肠寸断，扑出了海鸥对老人无限的依恋。看来在写作时,用词要反复推敲,才会达到意想不到的效果。

（设计意图：旨在体会作者如何准确用词来表达情感，也许“飞”字更加真实合理，但“扑”字却更加人性化，更加突出海鸥对老人的那种情谊，这就是文学艺术的魅力。抓一字悟妙用，也是在引领学生懂得如何遣词造句，推敲语言。）

同学们，透过这些词句我们仿佛身临其境地感受到了海鸥对老人胜似亲人般的情感。想想，作者为什么会让我们的感受这么强烈？（引导学生进一步有意识地领悟、归纳作者的表达方法。）

（点评：1、在以上环节中，老师对学生的朗读指导并没有简单地只从朗读技巧上指导，而是一再引导学生品味语言、体会情感，在此基础上引导学生读出情感。2、学习感人至深的文章，一方面要引导学生领悟到其情感，同时，更应进行语言文字的学习和表达方法的学习，此时，老师将这些有机地融为了一体。）

三、引导质疑。

我们找到了四处海鸥让人意想不到的举动（出示幻灯），这一组组镜头，让我们为之震惊。同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会产生什么问题？

小结：要想了解这些问题，我们需要走到老人的生前去看一看。

（设计意图：引导学生对文本大胆质疑，并带着问题读书,促进学生个性化阅读。放手让学生自学,让学生从整体上感知课文,获得独特的阅读体验。）

四、品读悟情——感悟老人对海鸥的爱

让学生用上面的“批划、读思、归纳“等学习方法学习这一部分，老师相机进行组织、引导。

学生汇报交流中，引导学生注意到老人外貌的细节描写，对“饼干丁”的读法等。

小结：作者不仅仅抓住动作，关键还描写得非常细致，比如：很小心，退开一步等，作者抓住了这些看起来细微的地方，却表达出了最真挚的情感，这种写法就是细节描写。（板书:细节描写）。课文在老人唤海鸥、谈海鸥的片断中也运用了这种写法，留给你们自己去学习、去发现。

陈老师还想提醒大家：平时的写作中，可以采用这种写法，不止在人物的动作上、（眼神启发学生——）还可以在神态、语言等方面进行细节描写，相信你的文章一定会生动起来，一定会有真情实感！

（点评：1、老师在整体教材的处理上，尊重学生的学习选择，先由写“海鸥对老人”部分学起，然后再学“老人对海鸥”这一部分，比较符合儿童的心理，因为海鸥这样一种动物对一位老人的去世能有这样强烈的反应，确实出乎人们的意料，让人感动，所以这部分内容是课文四个画面中最容易引起学生学习兴趣的内容。2、老师在教学活动安排上有扶有放，既有利于培养学生的学习能力，又能在有限的教学时间内完成教学任务。）

五、内化感受，运用语言

老人走了，留给人们的什么呢？（音乐响起，课件出示昆明湖畔）昆明市民为了纪念这位爱鸥情深的老人，主动捐款在翠湖畔为老人筑了一座铜像，如今，“海鸥老人”的雕像，永远与心爱的海鸥们相依相伴。每到西伯利亚的海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食，人与动物和谐相处的画面再次出现在美丽的翠湖畔。

看到这些，你想说些什么呢？把自己所思所想批在课文后面。

7.老人与海鸥教学设计方案 篇七

现阶段, 营造书声琅琅的课堂是全体语文老师的共识。老师们在教学活动中都非常注重“读书”形式的多样化, 诸如教师领读、自由读、同桌互读、分小组读、班级齐读、分角色朗读等等。但让我困惑的是, 许多文质兼美的课文, 为什么学生读起来会味同嚼蜡, 莫说是有感情, 有时连起码的流利与准确都达不到。朗读的外在形式大于实质收获。

[情景描述]

在诸暨市“百家论坛”暨第九届特级教师观摩会上, 我执教了《老人与海鸥》。在磨课过程中, 我逐渐领悟到进行有效朗读的一些途径, 那就是要学会抓重点词句, 引导学生进行深入钻研与揣摩, 准确把握课文内涵, 努力激发出学生的真情实感。学生对文字感悟越深, 对文字蕴藏的内涵挖掘得越深, 朗读越能入情入境。现在我结合自己执教的一些片段, 谈谈自己如何引导学生通过揣摩重点词句, 从而实现朗读增量的体会。

一、联系上下文的学习体会, 实现朗读增量

[教学片段]

师:谁能读出自己的感动?

生读:“一群海鸥突然飞来, 围着老人的遗像翻飞盘旋, 连声鸣叫, 叫声和姿势与平时大不一样, 像是发生了什么大事。”强调了“大不一样”这个词。

师:这句话既让我们意外, 也让我们感动。 (出示句子) 。

师:刚才这位同学读的时候特意强调了大不一样这个词, 这个词语最让你感动, 对吗?请大家自由读读这个句子, 谁能强调词语, 用朗读告诉我, 是海鸥的什么大不一样?

生:强调了叫声和姿势。

师:哦, 是叫声与姿势。那么, 谁又能以同样的方法告诉我, 海鸥的叫声与姿势和什么时候大不一样?

生:强调了平时。

师:平时指什么时候?

生:老人去世前。

生:不知道老人去世的时候。

生:遗像没有放在翠湖边的时候。

师:平时海鸥的叫声是怎样的, 你能用一个词来形容吗?

生:平时海鸥的叫声是动听的。

生:悦耳的。

生:舒适的。

师:平时海鸥的姿势是怎样的, 你也能用一个词来形容吗?

生:平时海鸥飞翔的姿势是优美的。

生:优雅的。

生:轻快的。

生:是开心、愉悦的。

师:是呀, 因为有老人, 海鸥奏出了一篇有声有色的乐谱;因为有老人, 海鸥尽情享受着人间的天堂;因为有老人, 海鸥和老人展示了一幅人鸥和谐的画卷。可是现在, 海鸥的叫声和姿势变成怎样了呢?文中是用哪个词来形容的?

生:翻飞盘旋, 连声鸣叫。

师:你还能用哪个词来形容海鸥的叫声?

生:声音是尖锐的。

生:悲伤的。

生:凄惨的。

师:你还可以用哪个词来形容海鸥的姿势?

生:急速飞动。

生:非常沉重, 甚至是跌跌撞撞的。

师:的确是大不一样。为什么会大不一样?你读懂了海鸥的内心了吗?

生:因为海鸥舍不得老人。

师:请你带着自己的感受读读这句话。

生:因为海鸥对老人的过世感到万分悲痛。

生:因为海鸥对老人的过世感到意外。

(学生的个别读、齐读都更加强调了“大不一样”这个词。)

[反思]

从一开始学生强调读“大不一样”到后来全班同学都强调读“大不一样”这个词语, 我想留在学生心里的感受一定是不一样的。如果说最初的朗读是学生的直觉, 那么最后的朗读是理解基础上的强调。而且, 最初也许只有几位语感不错的学生领悟到了朗读的方法, 最后却是全班同学的共同领悟。数量和质量的提升, 离不开老师的引领。

我是如何引导学生领悟这个词语, 实现朗读增量的, 从上面这个案例可以看出一种方法:联系上下文的学习感受。

老人爱海鸥, 海鸥也同样热爱着老人。前文的学习中, 学生体会过海鸥因为有老人的照顾, 所以飞成了一篇有声有色的乐谱。那时的声音与姿势是欢快、愉悦的。可是现在, 海鸥的叫声和姿势与平时大不一样, 不正体现了海鸥面对老人去世的意外之痛吗?抓住“大不一样”这个词, 及时联系上文的学习体会, 既理解了“大不一样”这个词, 又走进了海鸥的内心世界, 感悟了文本内涵, 学生的朗读自然就有了增量。

二、唤醒学生已有的生活经验, 实现朗读增量

[教学片段]

“海鸥们急速扇动翅膀, 轮流飞到老人遗像前的空中, 像是前来瞻仰遗容的亲属……过了一会儿, 海鸥纷纷落地, 竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动, 像是为老人守灵的白翼天使。”

师:请一位同学再来读读这句话, 请大家注意听:这句话中表示海鸥动作的哪个词感动了他?

生:我觉得是肃立不动这个词感动了他。

师:你在什么时候会肃立不动?

生:升国旗时面对国旗会肃立不动。

生:参加葬礼时面对去世的亲人遗像会肃立不动。

生:扫墓时面对革命英雄纪念碑会肃立不动。

师:海鸥面对什么肃立不动?

生:海鸥面对老人的遗像肃立不动。

师:是啊, 这原本只有我们人类才有的表现, 却发生在这些海鸥身上, 你体会到了什么?

生:海鸥十分尊敬老人。

生:海鸥十分重情义。

生:老人对海鸥有付出, 海鸥也知道感恩图报。

(请学生带着自己的感受读好这些句子。穿插范读并提醒:停顿和重音轻读可以表达内心的敬意。学生读出了“肃立不动”的增量。)

[反思]

面对老人的去世, 海鸥竟然会有如此出乎意料的表现, 这的确值得我们回味。学生能够很敏锐地捕捉到“肃立不动”这个词, 反映了学生的阅读感悟能力。但是, 为什么这个词让我们感动?学生可能就说不出所以然来。因此, 理解这个词语蕴含的意思, 对理解海鸥对老人的情义显得非常重要。

我是如何引导学生领悟这个词语, 实现朗读增量的, 从上面这个案例可以看出另一种方法:唤醒学生已有的生活经验。

建构主义教学论原则明确指出:复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣, 只有这样, 才能激发学习者的学习积极性, 学习才可能是主动的。同时, 语文学习的外延与生活的外延相等。我让学生从生活体验中去体会“肃立不动”是我们对眼前事物满怀尊敬的外在表现, 又通过对比, 感受海鸥与我们人类一样的情感世界, 感悟海鸥超越我们人类情怀的一种境界, 学生自然而然就会体会到海鸥对老人的敬、对老人的情和对老人的爱。这时的朗读就是理解层面上的朗读, 就是有深刻感悟的朗读。

三、融合关键字词的比照辨析, 实现朗读增量

[教学片段]

“当我们不得不去收起遗像的时候, 海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着, 翅膀扑得那样近, 我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”

师:是呀, 面对老人的去世, 海鸥竟会如此悲痛欲绝, 这的确是一处最让我们感动的句子。让我们再用心地读读这句话。这句话中有一个表示海鸥动作的字反复出现, 让我们真切地感受到海鸥伤心欲绝的内心世界, 是哪个字?

生:是扑字。

师:扑和飞有什么不一样呢?

生:扑比飞速度更快。

生:扑比飞力量更大。

生:扑比飞心情更急切, 用在这里更加说明海鸥伤心的程度。

师:所以我们在读的时候, 为了体现海鸥伤心的程度, 应该强调这个扑字。

(生读“扑”更加急切, 有了提升。)

[反思]

在遗像即将收起的那一刻, 海鸥竟会“炸了营似的”“扑”过来, 这样的情景让我们仿佛看到了那些悲痛欲绝的亲人才有的表现。这里不管是作者把海鸥当成了人, 还是此时的海鸥就是有与人一样表现, 我在引领孩子学习的时候, 牢牢抓住“扑”这个动作去体会海鸥的内心世界。因为这个字是这个句子的“眼”, 只要把它体会到位了, 那么整个句子也就领悟了, 朗读也就到位了。

我是如何引导学生领悟这个词语, 实现朗读增量的, 从上面的案例可以看出还有一种方法:融合关键字词的比照和辨析。

如果教师过多地运用范读, 引领孩子, 就会致使孩子一味地“鹦鹉学舌”而缺失了自主的感悟;如果教师过于强调孩子的自主感悟朗读, 对于孩子的朗读, 缺乏引领和指导, 也很难达成增量。在关键字词的比照和辨析中, 进行读悟结合, 效果就非常明显。

[感悟与讨论]

《语文课程标准》明确指出:“注重情感体验、有较丰富的积累是培养学生具有独立阅读能力并使其形成良好语感的基础。”笔者在执教《老人与海鸥》这篇课文中感悟到:只有准确地理解并把握课文内涵, 才能真正体验到作者所表达的独特的情感, 也只有把握了这份情, 才能进行有效朗读。这一切离不开老师对学生的引领, 离不开学生对文本的感悟。如何才能实现正确的引领, 我有了以下的感悟:

一、正确解读文本, 才能抓住重点词句

“作者思有路, 遵路识斯真;作者胸有境, 人境始与亲。”文本是我们语文课堂教学活动的依凭, 有着明确而又多元的价值取向。要让学生正确抓重点词句, 教师首先要正确解读文本, 充分发挥文本潜在的教学价值。

《老人与海鸥》这篇文章第二课时的目标我定位在“抓重点词句, 感受海鸥对老人的深情”, 是因为我在阅读时被海鸥对老人的那份情震撼了。老人死后, 海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面在我脑海里久久地挥之不去。我逐字逐句地品读文本, 又收集了许多与文本有关的资料, 在我心中留下了许多海鸥的形象。在作者笔下, 我读出了海鸥是有情有义的动物, 他们对老人的去世带有惊讶、着急、紧张、悲伤等许多感情。作者除了对海鸥动作进行细致描绘, 还有许多想象的句子来表达对海鸥的敬意。如“像是前来瞻仰遗容的亲属”“像是为老人守灵的白翼天使”。所以, “感受海鸥对老人的深情”是符合文本折射的价值的。

虽然第二部分主要内容只有短短的三段话, 但是, 描写海鸥动作的词很多, 每一个都抓显然是不符合课堂实效的。怎么办?我再细细揣摩之后, 抓住了“大不一样”“肃立不动”“扑”这几个在每一段中能起到“牵一发而动全身”的关键词来理解感悟, 发现可行性较好。

所以, 教师正确解读文本, 抓住文脉, 才能引导学生抓重点词句走进文本。

二、正确解读学生, 才能实施恰当引领

教师的理解不能代替学生的感悟, 我体会到的怎样让学生也能领悟到, 这是我在实施教学过程中考虑比较多的问题。六年级的学生, 对词语的领悟能力强了许多, 但是更多的还是停留在表层的理解上。比如说他们在朗读课文时能自然重读“大不一样”这个词, 为什么会大不一样, 怎样大不一样, 很多学生就无法说出来。我认识到学生学习的难点, 给学生铺设理解词语的阶梯, 把上下文学习体会结合起来理解, 学生便豁然开朗了。

又如理解“肃立不动”这个词, 我曾经尝试着把这个词从句子中割裂出来读, 先学习用低沉的语调读好这个词。结果, 单个词语学生能模仿老师的语调读出“肃立不动”的意境, 放到句子中马上又找不到感觉了。这让我感到非常困惑。课后我找来学生询问为什么会出现这样的状况, 学生的一席话提醒了我。“我们不知道海鸥为什么会肃立不动?肃立不动为什么要这样读?我们体会不到, 也就读不出来。”首先要让学生有体会, 才能让学生读出感受。为此, 我想到了联系生活实际去感受“肃立不动”, 再联系句子体会海鸥的肃立不动源自于对老人的敬和爱。学生的朗读增量也就水到渠成了。

所以, 抓重点词句, 以悟促读, 以情促读, 读悟结合的学习方式可以实现朗读增量。这种方法比直接告诉学生朗读的语气、朗读的节奏这种枯燥的朗读技巧的指导, 要高明许多。语文课堂中的朗读怎样做到让每一位学生“加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。”真正提高每一位学生的“感受、理解、欣赏和评价的能力”, 我们需要摸索更多的方法, 寻求更多的途径。

8.老人与海鸥的不了情 篇八

一、遵路,追求高效设计

《老人与海鸥》是一篇长文,长课文的教学设计讲究艺术、高效,如此才能在课堂有限的时间里演绎出长文的精彩。在设计教学时,我们不可忽视“课后思考题”的价值,因为这往往是文本的重难点所在。《老人与海鸥》课后一道思考题:默读课文,说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”?结合课文内容,跟同学讨论:为什么会发生这样的事?如若将其作为第二课时的切入点,便抓住了全文的“神经中枢”,可直奔教学重点。在教学时,我们可这样展开:请快速浏览全文,思考:在安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”?为什么会发生这样的事?画出课文中的相关语句,在有感受的地方作批注,然后和同桌交换意见。在有效的小组交流后,学生很容易找到“意想不到的事情”:

①一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。②海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。③过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。④当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

教学时可用多媒体映出以上语句,然后指名读。由于学生尚未沉浸其中,自然读不出个中滋味,我们可将“意想不到的事情”暂搁置,转而提问:“为什么会发生这样的事情呢?老人究竟为海鸥做过什么?能概括地说吗?”学生不难发现:

朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥作伴。

朋友告诉我,十多年来,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。

我们可追问:“老人具体做了些什么?”然后通过朗读、品味、想象、对话等形式感悟老人与海鸥之间的至真情义。如此,“遵路识斯真”,自然可以达到高效教学的理想境界。

二、品味,感悟老人之爱

如果将《老人与海鸥》看作一首乐曲的话,课文第1~13自然段的基调无疑是欢快的。在翠湖边,老人唤海鸥、喂海鸥、亲昵地和海鸥说话,鸥群围着老人飞成一篇“有声有色的乐谱”,奏响了“人与动物和谐相处”的美妙旋律,令人怦然心动。在教学时,我们可围绕“老人具体为海鸥做了些什么?”将这部分内容组成四个板块来进行教学。

第一板块:讲到第3自然段时,可以多媒体映出该段,接着引导学生品味语言,说说自己发现了什么?学生可能从“呼唤”、“立刻应声而来”看出他们之间很熟悉、相互信赖。教师可因势利导:“真是一呼百应,还有哪里写到了呼唤?”相机引导学生读出第8、9、11自然段中的相关内容。学生可能从“扫得干干净净”品出作者把鸥群吃食的样子写活了,还可能就“老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱”一句发表感想。我们可这样引导:

①“节奏”指音的长短、强弱,它是音乐的灵魂。想想,老人喂海鸥的节奏是怎样的。(有时快有时慢。)

②海鸥吃得快,老人放得快;海鸥吃得慢,老人——(学生接说。)

多有意思呀!表面看是海鸥依着老人的节奏在起起落落,其实是老人跟着海鸥的节奏边走边放。

海鸥来得多了,吃得快了,请你欢快的地读——(指名读语句。)

海鸥吃得心满意足了,老人放慢了速度,你来读——(指名读语句。)

③在这有声有色的乐谱里,你听到了——(指名说。)(那是多么动听的音乐呀!)

你看到了什么——(指名读。)(那是多么和谐的画面呀!)

让我们一起读这句——(配乐朗读。)

④这有声有色的乐谱哇,演奏了十多年——读屏幕出示的句子:十多年来,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。)

在这一过程中,有配乐朗读,有想象画面,语文味充溢其间,学生徜徉于人与动物和谐相处的美好境界。

第二板块:讲到第4自然段时,可映出该自然段,接着引导学生:“谁再来读这两句?你为什么这样读?”然后分角色读第5~8自然段。引导:听听,他们在亲昵地说什么呢?朗读和想象,不仅有助于学生在读中理解和感悟,在读中触发情感,更可在读中发展思维。

第三板块:当讲到第10自然段时,相机映出:“谈起海鸥,老人的眼睛立刻生动起来。”可这样引导:都说:“眼睛是心灵的窗户”,从那“生动的眼睛”里,我们分明看到了——

学生可能会说“喜爱”。这时可追问:老人怎么说的?引导读第11自然段中“海鸥最重情意……跟我告别”、“海鸥是吉祥鸟……啧啧……”两句。

学生可能会说“思念、牵挂”。这时可追问:从哪里读到的?引导读第11自然段中“它去年没有来,今年也没有来……”让学生接着把省略的内容说出来。

学生可能会说“企盼”。可引导读第12自然段,并追问:老人在企盼什么呢?

以这样的读和说,引导学生走入老人内心,进而体悟老人对海鸥的无限喜爱之情。

第四板块:引读:这十多年来的冬天,老人——读:(映示)每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。十多年来了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。(映示“老人”图片)再引读:他背已经驼了——穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。接着,教师深情叙述:“他每月有308元的退休工资,而一半以上都用来给海鸥买吃的了。十多年的冬天,几千个日子,几万里的路程啊,老人就这么走着来,走着去,只为了给海鸥送餐,与海鸥相依相伴。在老人的心中,海鸥就是他的——儿女;在海鸥心中,老人就是它们的——父亲。老人和海鸥——就像亲人一样。”

至此,老人对海鸥无私的爱已深深打动学生。

三、对话,体验海鸥之情

如果将《老人与海鸥》看作一首乐曲的话,课文第14自然段至结尾段的基调无疑是伤感的。翠湖边,遗像旁,鸥群在翻飞、盘旋、肃立、大声鸣叫,犹如“飞动的白色旋涡”,令人动容。教学这部分,可选择适宜的音乐,设计这样的导语:

十多年了,一到冬天,老人必来,可有一天老人没来,第二天也没来,第三天,他才步履蹒跚地来了。(音乐响起,画面是老人喂海鸥)他已经没有了往日的精神,坐在地上,身子弯得像弓一样。这几天,他只吃了碗面条,觉得好点了,就赶来看海鸥了。可这一看哪,竟成永别了。他的家小啊,小得只能放下一张床,最值钱的是一小袋面粉和6个鸡蛋,那是打算给海鸥做鸡蛋馒头的。老人去世了,朋友们把他最后一次喂海鸥的照片放大,带到了翠湖边,意想不到的事情发生了——

接着将前面暂搁的“意想不到的事情”重新呈现:

①一群海鸥突然飞来,围着老人遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。②海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。③过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。④当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

这回我们要引导学生细心地入情地读,仿佛自己就是鸥群中的一只,走进海鸥的内心深处。

我们知道,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,在学生细心品读“意想不到的事情”的四句话后,我们可为学生构建对话的平台,让他们进到特定的情境中。如:

①海鸥哇,你们围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,究竟为何?

②海鸥哇,你们为什么急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中?

③海鸥哇,你们在老人遗像前后站成了两行,肃立不动,在想什么呢?

④海鸥哇,你为什么要扑过来,扑得那样近?你大声鸣叫着,在呼唤什么?

这一情境体验,能使学生与海鸥合为一体,在体验中发展思维,在感动中润泽心灵。教师则作如下小结:

哦,海鸥,我品到了你的焦虑,你的悲痛,你的无奈,你对老人无限的敬爱,你的万般不舍!

啊,我终于明白了:这样的“意想不到”,缘于老人对海鸥的倾情付出;这样的“意想不到”,正是情理之中的事情!

四、练笔,抒写感动之情

学生在与文本对话的过程中,在与文中人物合一的情感体验中,感动之情会在心间不断地升腾,此时,是引导学生练笔,将个性化的感悟记录下来的好时机。教师可这样深情地引导:

老人走了,可他的举动感动了昆明的每一个人,人们在翠湖边为老人塑了一尊铜像,让他的身影永远留在了湖畔。(映示老人与海鸥相伴的画面。)这儿有老人的笑容,有飞翔的海鸥。相信这幅和谐美好的画面会永远留在我们的记忆中,定格在所有人的心中。如果请你在塑像底座上写一句话,你想写什么呢?(学生练笔。)

作者单位

江苏省溧阳市泓口小学

9.《老人与海鸥》教学设计 篇九

我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱；因为冯骥才先生的精心呵护，怕人的珍珠鸟与他能和谐相处；即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。今天，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。引出课题并板书。

（教师适时强调“鸥”字的笔顺笔画。）

二、学习本课生字、新词

1、检查预习生字、新词的读音情况：

⑴ 同桌互读，相互订正。

⑵ 指名读，强调：

旋（xuán）涡 塑（sù）料袋 模（mú）样 扇（shān）动 炸了营似（shì）的

⑶ 齐读加强记忆。

2、指名说说哪些字在写法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻。

3、理解新词的意思。如：

抑扬顿挫──声音高低起伏和停顿转折。

亲昵──十分亲密。

三、在预习的基础上再读课文，整体感知课文内容

1、练习正确、流利地朗读课文一遍，注意将本课的生字和新词读准确。

2、请你快速默读课文，想想从课文中你都读懂了哪些内容？之后，同桌两人相互简单交流一下。还有哪些不懂的问题？

（学生可能会质疑：为什么会发生“意想不到的事情”？教师可以先设下悬念。）

3、认真默读课文，想想文章围绕着课题主要写了什么事？同时理清文章的结构。

（老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情；老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去。）

四、引导学生学习第1至13自然段

通过课文中具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情。

1、默读老人精心呵护海鸥的部分，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的，做一做简要批注。

2、根据学生汇报进行交流、点拨，重点学习以下内容：

⑴ 喂海鸥：

抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥的“应声而来、扫”，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的配合。联系上下文想象重点句描写的画面，感受到作者的比喻是恰当、形象的。

练习朗读。（出示课件）边读边想象翠湖边这道美丽的风景，感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。

⑵ 唤海鸥：

① 学生可用自己的话简单介绍这部分内容，说说自己的感受。

② 指名朗读4至9自然段。

③ 三个人为一小组，分角色练习朗读这部分，老师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。

⑶ 谈海鸥：

① 学生谈感受，教师小结：

说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和海鸥就像是？（亲人一样，板书。）

② 齐读第13自然段。

五、结合板书小结课文第一部分内容

六、布置作业

1、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。

10.《老人与海鸥》教学反思 篇十

《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。

根据文章的特点与六年级学生的认知水平，我定下了这样的教学目标：

1、能正确读写并理解“撮、应声而来、亲昵“等词语。

2、能正确有感情地朗读课文，通过朗读、感悟、想象等方法体会老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。

而本课的教学重难点就是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。为了突破这一教学重难点，我从以下几方面设计引导

一、中心句贯穿全文，反复出现

在学生阅读全文后，教师立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13节：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像新人一样”。然后，从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清晰了。另外，教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。

教学过程中，学生在寻找中心句时并没有一下子找到，现在想来，可能是教师太过心急，给学生思考的时间太少，毕竟文本还是比较长的，或者教师可以改变一下提问方式：课文的哪一小节写清了老人与海鸥的关系？这样指向性就更明确了。

二．落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情

课文的1-13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。我把这些内容分成四大块，也就是课件上出现的四段话，这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的第3小节的教学，引导学生找出描写老人与海鸥动作的字词。并采用师生对读，另女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。此外，第10节中“生动”一词的教学也较有特色，让学生结合生活实际，说说在什么时候，你的眼睛会立刻生动起来。学生讨论得出在谈及自已心头最受的时候会有如此表现。如此一来，老人对海鸥的爱护自然不言而喻了。

当然，在教学第四段文字的时候，也存在许多问题。第4小节是通过老人那抑扬顿挫和亲昵的呼唤声感受到人鸥之间的那份默契、和谐。但教师在引导师时一味侧重“亲昵”，忽视了“抑扬顿挫”。其实，教师可先让学生明确“抑扬顿挫”是指声音高低起伏和停顿转折，然后再请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊一喊部长海鸥的名字，这样学生念出“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”的名儿时，才会有那么份亲切，又有声音高低、长短、停顿的感觉。

另外，在教学10—13节的时候，教师给学生的思考时间太少，在几个学生谈到点的时候，并没有再让学生深入品读下去，如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。

三、拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词更体现出老人对海鸥的深情图片、音乐、感性的介绍，抓“褪色”这个关键词，都能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的老人。教师又适时出现说话练习，请学生想象十我年来，无论发生什么样的情况，老人每天都怎么样，这么一来，老人的形象就非常鲜明了。

在具体进行说话练习的时候，学生对于“无论，老人每天

”这个句式的前半部分该填什么有疑问，其实这格填的应该是一个选择型的名式。但学生似乎不够明确。其实，教师可以师范说一句，给学生一示范，就会减少之后说话练习的错误。另外，教师可以多提供学生一些情境，那么在之后的发言中学生就会更加觉得有话可说。还有一点也值得考虑，就是这个说话的练习放在此时出示是不是最佳？现在想来，其实放在第2小节中“这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”这句话教学时可能更合适。

四、练笔激发想象，现次点出老人对海鸥的深情

原本设计这个环节的用意在于再次感受老人与海鸥的爱护、眷恋，但现在想来这个环节可以放在第二课时进行，一来时间不够充裕，二来这个练笔对学生来说一时间要完成还是有一定难度的。

反思整节课的教学，线索清晰、结构完整，学生也走入了情境，基本达成教学目标，但在具体操作上总还有这样那样的问题，教师也缺乏教育机智应对。

《老人与海鸥》教学反思

悠悠碧水畔，一位老人与海鸥结下了不解之缘，他们相依相随，这是一幅多么和谐的图画。在老人与世长辞之后，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是何等震人心魄的人鸥深情！前不久，有幸在河南省小学语文青年教师教学能手评比活动现场作课，和学生们一同感受了老人和海鸥之间的这份真挚的情感，深深的为其情所打动。

纵观本课教学过程，体现了哪些预设理念，达到了怎样的教学效果和教学目的，留下了多少经验教训，课下我细细品味反思。我认为，主要还是紧紧抓住了“情”这一点，充分挖掘了文本的情感。

一、蓄情，奠定情感氛围

这组课文的主题是“人和动物和谐相处”，《老人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚感情，于是我想到了一首令人感动的歌曲《一个真实的故事》，那首歌不也正是诉说着人和动物的深情吗？课前我将歌曲深情的导入，一下子就奠定了进入文本的情感基调。

二、入情，体会和谐之美

这篇课文为学生展现了丰富的情感世界，可以说是以“言”表“情”的。课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲昵地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。教学这部分，我让学生自由朗读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐画面，然后让学生来描述画面，并畅谈自己的感受。情感不是作品的附属，而是深深地渗透在作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中的。于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落，通过教师范读，学生有声有色地齐读，帮助学生展开想象，使他们真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。

三、激情，产生情感共鸣

备课时，我查阅了有关海鸥老人吴庆恒的报道和资料，被老人那份痴迷的爱，深深地打动了。于是我把搜集的资料整理成一篇短文，让学生拓展阅读，并用音乐烘托，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生情感共鸣，进而发展了学生的情感空间。

四、悟情，感受震撼场面

情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确感悟文本情感，体现教师的主导作用。课文的后部分，老人去世后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等感人画面，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

五、抒情，赞美海鸥老人

教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感，被人物精神所感染，会产生急于抒发的动机，教师要把握好学生抒发情感的需要，为学生创设表达的途径。所以分析完课文后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，我设计了一个读诗的环节，展示人与动物和谐相处的幅幅场景，加深对课文思想内涵的感悟。课件出示配乐小诗《海鸥老人》，升华主题，力求贯穿“教材无非是个例子”的超文本阅读。

这堂课也有不足的地方，小组合作学习这一环节显得有些仓促，未能体现合作学习的有效性，其次，教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸没有到位。

11.老人与海鸥教学设计方案 篇十一

阅读教学的主要目的是让学生感悟文本的情理意趣, 即所谓“得意”;同时学习文本的语言文字, 品味其字、词、句、章的为文之妙, 习得表达, 即所谓“得言”。一个好的教学设计应该让学生“得意”, 更要让学生“得言”。两位老师的设计都体现了这一特点。

先说张其庆老师的课。课始, 他通过屏幕展示两组词语, 让学生在正确认读的基础上, 读出情感, 读出画面。这样的设计可谓一举两得:既明悉了文章中两个感人的事例, 又积累了语言。这是“得意”与“得言”的第一次相融。

对于文本的精读部分, 张老师在设计中, 注意引导学生去感悟、体验和交流, “感受海鸥的‘情’”, “品味老人的‘义’”。如:设计引导学生抓住关键词“飞、叫、站”, 研读“海鸥送老人”的部分, 创设情境让学生想象面对老人的遗像, 海鸥会对老人说的话;想象当人们不得不收起老人的遗像时, 海鸥的表现, 从而感悟海鸥对老人的那份令人震撼的情。在学生反复地、深情地朗读这段话时, 让学生体会作者是通过准确地描写海鸥的动作把情感写真实、写具体的。这是让学生在“得意”的过程中“得言”。

学习文本的总结升华部分, 张老师给学生搭建了语言实践的平台———渲染情境让学生把心底的话, 写给这位可敬的老人;或者把最真实的想法, 写给盘旋着的海鸥。学生在前文的学习中已经深深地被老人和海鸥那不是亲人却胜似亲人的感情所感动, 此时此刻, 那份不吐不快的感受在心中升腾。这时让学生动笔, 既让学生练习了表达, 同时又使感情得到升华, 情感受到感染。这是“得意”与“得言”的又一次相融。 (刘雯老师也有相同的设计, 只是练笔内容有所不同)

刘雯老师的教学设计关注的是“体会作者如何调动感官, 抒发人鸥之间的浓浓亲情”。

在“初读感知, 了解故事明结构”后, 刘老师聚焦老人, 先从品析老人的外貌描写入手, 让学生体会到作者只是寥寥几笔就将老人的形象勾勒出来, 并通过三个“褪色”来体会老人的节俭, 进而补充材料, 感受老人对海鸥那浓浓的情。这样的设计使人物的形象更加丰厚, 使学生对“外貌描写不在多, 抓住特点是关键”有了更加深刻的认识。这样的设计, 在“得意”中“得言”, 在“得言”中“得意”。

刘老师把“体会作者如何调动感官, 抒发人鸥之间的浓浓亲情”作为一个重要的教学目标, 其目的其实也是关注学生的语言表达。在“调动感官, 品评语言察真情”这一部分的教学设计中, 刘老师采取了“在个人自读自悟的基础上, 四人小组交流阅读体会, 互相补充, 全班汇报”的形式。在充分尊重学生学习体验的基础上, 以三处具有代表性的描写为抓手, 深入感受老人与海鸥的真挚感情, 体会作者是如何通过调动感官, 通过描写人物言行, 把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。这样的设计又一次体现了“得意”与“得言”的相融。

学习“海鸥念老人”部分, 刘老师给学生以自学空间, 让学生充分用心灵与文本语言进行碰撞。在学生与文本“零距离亲密接触”后, 刘老师充分发挥“导”的作用, 聚焦语言、关注文法展开教学环节, 对两个重点教学目标予以训练, 使语文学习的“得意”与“得言”落在了实处。