物体在水中是沉还是浮

物体在水中是沉还是浮（精选7篇）

1.物体在水中是沉还是浮 篇一

物体在水中是沉还是浮

余丽丽

教材分析：

《物体在水中是沉还是浮》是教科版义务教育课程标准实验教科书五年级下册沉和浮单元中的起始课，是一典型的实验探究课。教材分为三个部分：

一、观察物体的沉浮；

二、观察更多的物体在水中的沉浮；

三、观察同种材料构成的物体在水中的沉浮。教材从纠正学生的错误前概念开始，通过一步一步地探索，让学生逐步明白现象背后的原因，认识到事物的规律。学情分析：

学生通过日常生活和已有的知识经验，对物体在水中的沉浮情况已有一定的认知和解释，但还比较浮浅和模糊，甚至会出现错误。学生很容易把沉浮的原因归结为物体的轻重和大小，鉴于此，教材安排了同一种材料构成的物体，改变它们的重量和体积，沉浮状况不变的内容，从而纠正学生一些错误的前概念。教学目标：

科学概念：

1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。

2、同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状况不改变。

过程与方法：

1、对物体的沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。

2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。情感态度价值观：

1、认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。教学重点：

同种材料构成的物体，改变它们的重量和体积，沉浮状况不变。教学难点：

帮助学生及时纠正自己的错误前概念。教学准备：

多媒体教室、有关课件

演示实验：水槽、大小相近的砖块、木块和塑料块各一

小组实验一：水槽、物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮），实验记录表1 小组实验二：水槽、萝卜、橡皮、小刀、回形针、木块、实验记录表2 教学过程：

一、谈话引入

物体在水中有沉有浮，哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？

（预设：在自由发言的前提下，及时抓住学生的错误概念或不完整表述，引发认知冲突，激发探究欲望。）

二、探索新知

（一）观察物体的沉浮

1、出示砖块、木块、水槽，预测木块、石块的沉浮。

2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们的沉浮情况。

（要点：提醒放物体的操作要求，确定判断沉浮的标准。只要物体不沉入水

底，即为浮，从而避免出现悬浮的概念。）

3、出示塑料块，预测其沉浮。再将其轻轻放入水中，观察沉浮情况。（既是对沉浮的标准的复习，又为下一步的观察活动作铺垫。）

（二）观察更多物体在水中的沉浮

1、出示课本中的七种物体（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮），以小石块为例，预测其沉浮，说说你的理由，完成表1第2列“预测”、“理由”的填写。

2、学生完成表1中其他物体的“预测”、“理由”的填写。

3、出示实验注意事项，分发实验器材，小组实验，记录结果。

4、把预测和实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？

5、整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关？（学生可能认为影响物体沉浮因素有体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等。）

（根据已有的生活经验进行预测，是科学研究的重要环节，也是调动学生思维的必要条件。当实验结果与学生前概念产生冲突时，更容易引起学生的思考。）

（三）观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮

1、演示切分方法，引导思考：橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样？

萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？推测把它们切得更小会怎样。

（排除无关材料的干扰，用新材料新活动再次激发学生探究兴趣，并对小刀的安全使用作必要的说明，为避免划破桌面，建议垫一块小木板或硬纸板），2、学生完成表2“预测”、“理由”这两列。

3、领器材，学生实验，记录实验结果并思考其中的原因。

（注：橡皮和萝卜不能无限度的切小，因为一旦切分的过小，会出现浮在水面上的情况，这是水的表面张力的原因，这不利于教学，会改变活动探究的方向。）

4、组织交流，在这个活动中我们改变了什么因素？物体的沉浮情况有没有发生改变？通过以上实验，我们可以得到什么结论？（同一种材料的物体，把它们的体积变小，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。）

（补充：这里也可以用质量来概括，即同一种材料的物体，把它们的质量减轻，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。）

5、整理小刀、萝卜和橡皮，出示回形针和木块，引导思考：

一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？

一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗？如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？

6、提供材料回形针10枚，木块3块，学生实验。

7、组织交流，概括：同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生改变的。

8、小结：把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起，我们得到了什么结论？学生记录在实验报告单上。（由同一种材料构成的物体，改变它们的体积和质量，在水中的沉浮不发生改变的。）板书设计：

1、物体在水中是沉还是浮

沉

浮

同种材料构成的物体，改变其体积和重量，在水中的沉浮不变。

2.中概股是沉还是浮? 篇二

根据资料汇总，截至2011年年底，在美国上市的254家公司中，仅16家公司全年获得了正收益，其余238家公司都以下跌告终，其中更是有超过一半的公司股价跌幅在50%以上，39家公司的股价跌幅超80%。

这对中概股公司而言是沉重的一击，而对国内众多计划赴美上市的公司来说更是一震。加上盛大私有化事件炒得沸沸扬扬，使人们对美国资本市场的观念几乎发生颠覆性改变。

“赴美上市”变得扑朔迷离，到美国资本市场融资看起来前路艰辛。众所周知，中概股公司股价大跌主要是由公司财务而引发信用危机。其他一些被认作是中国上市公司的“共性问题”不断被指出、拿到台前甚至是放大。

中国社会科学院金融研究所博士谢辉表示：“赴美上市的中国公司，说到底是中国公司，与在A股上市的中国公司拥有相似的社会环境。”他认为，中概股丑闻中涉及的一些公司，采取了和某些A股上市公司类似的欺诈方法，诸如伪造利税、资产、收入数据，虚增利润率、营业收入等。但在遭到美国市场打压之前，中概股公司并未意识到美国资本市场要求如此严格：美国资本市场对投资者保护力度很大，对于公司的治理要求很高，达不到要求的公司股票无人问津。

不可否认，大部分中国公司对“猎杀中概股事件”并未有足够的思想准备，难免手足无措、无从应对。事情发生，对厮杀于美国资本市场的中国公司来说，既是惨痛的教训，也更应该是一场历练：吸取教训，从而拥有更加强大的生命力。

随着中概股公司对做空事件的免疫力逐渐提升，一直隐形的做空机构似乎也厌倦了一再被聚光灯聚焦的日子：近来，中概股公司度过了一段相对平和的时光。

浑水创始人布洛克近日表示，他正在寻找能在发达国家和中国市场之间提供服务并且具有成本优势的优质公司，希望找到能够做多的在美上市的中国公司股票。同时，此次做空事件又一焦点Citron机构的创始人安德鲁·莱夫特也表示，如果发现中国公司的确在各方面都做得很好，也会考虑买入。这是否标志着这一场“空袭”历时半年多、卷走中概股公司大量市值之后宣告收场？

1月17日，受到与视频网站Youtube合作消息的提振，在纳斯达克交易所上市的酷6传媒股价暴涨，成交量百倍放大。有媒体宣称，酷6传媒股价暴涨似乎暗示着市场对中概股的炒作激情又被激发起来了，笼罩的阴霾似乎正在逐渐散去。

清科研究中心1月发布的报告称，中国公司赴海外IPO将在2012年回暖。投中集团发布的2012年年度预测报告也称，投资者将重新审视中国公司的投资价值，预计从2012年2季度起，将开始出现中国公司赴美IPO的新案例。

“做空中概股”事件告一段落，曾经疯抢赴美上市的中国公司应做更多反思。无论是中概股公司还是做空机构，美国相关监管部门都将予以更多关注，而意欲通过赴美上市进入更广阔资本市场的中国公司，命运将何去何从，需要时间验证了。

3.物体在水中是沉还是浮教案详案 篇三

教材分析：

《物体在水中是沉还是浮》五年级下册沉和浮单元中的起始课，是一典型的实验探究课。教材分为三个部分：

一、观察物体的沉浮；

二、观察更多的物体在水中的沉浮；

三、观察同种材料构成的物体在水中的沉浮。教材从纠正学生的错误前概念开始，通过一步一步地探索，让学生逐步明白现象背后的原因，认识到事物的规律。学情分析：

学生通过日常生活和已有的知识经验，对物体在水中的沉浮情况已有一定的认知和解释，但还比较浮浅和模糊，甚至会出现错误。学生很容易把沉浮的原因归结为物体的轻重和大小，鉴于此，教材安排了同一种材料构成的物体，改变它们的重量和体积，沉浮状况不变的内容，从而纠正学生一些错误的前概念。教学目标：

科学概念：

1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。

2、同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状况不改变。

过程与方法：

1、对物体的沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。

2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。情感态度价值观：

1、认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。教学重点：

同种材料构成的物体，改变它们的重量和体积，沉浮状况不变。教学难点：

帮助学生及时纠正自己的错误前概念。教学准备：

演示实验：水槽、大小相近的砖块、木块和塑料块各一

小组实验一：水槽、物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮），实验记录表1 小组实验二：水槽、萝卜、橡皮、小刀、回形针、木块、实验记录表2 教学过程：

一、谈话引入

有一群小朋友在一起玩皮球，玩的正高兴，小红一个大脚把球踢进了一口枯井里，这口井又小又窄，伸手也够不到球，这时啊聪明的小刚想出了个办法，顺利的把球取了出来。大家猜猜小刚用了什么办法拿到球的？

可如果小红和小刚他们玩的推是铅球，铅球进去了，还能用这种方法吗？ 引题：今天我们就研究一下物体在水中是沉还是浮（板书）

二、探索新知

（一）观察物体的沉浮

演示试验——砖块和木块在水中的沉浮，师：同学看，把砖块和木块分别轻轻放入水里，把它放入水中，你们认为会怎样？

生：它会沉。生：它会浮。

师：把泡沫塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。生：浮起来了。

师：像泡沫塑料块，木块这样，只要物体不沉入水底，都属于浮的情况。

（二）观察更多物体在水中的沉浮 分组试验

1、认识材料

师：今天为了让同学们能研究更多物体在水中是沉还是浮，老师给同学们准备了很多的材料，第一组材料已经放在桌子上了，想知道里面装的是什么吗？ 生：想。

师：老师提一个要求，不能把这些东西放到水里去，打开了以后只能看是什么，看好了举手告诉老师，能做到吗？

（小石块，泡沫塑料块，橡皮擦，蜡烛头，回形针，萝卜，带盖的空瓶，）可以了吗？

生：看好了。

2、预测试验结果

师：好，这组材料一共有这样七种，我们先不要把这些东西放到水里去，先请每组同学预测一下，如果这些物体放在水里的话你们认识哪些会沉哪些会浮。并把你们这一组认识会沉的放一堆。会浮放一堆。还要把预测的结果用箭头填在表格里。

生；开始小组讨论。预测沉浮。

3、汇报预测（1）学生汇报

（2）拓展：根据什么预测，物体的沉浮与什么有关

师：请你先别坐下，我想问问你们组是根据什么预测的？/你们认为物体沉浮和什么有关？/你有理由吗？

生：我认为小石块的沉浮和轻重有关系。（板书：轻重、大小）

师：要不要试试看。生：要。

4、试验要求

师： 实验之前水曹也有话说（出示课件）除此之外实验中我们还要注意什么呢？选择其中的一种方法来作实验。（找同学读）

1、试验过程注意事项

2、试验完成后收拾器材

3、听到口令后结束试验

5、学生试验

（学生分组活动、教师巡视）

6、学生汇报

7、教师引导

提问：为什么萝卜会浮起来。你们觉得物体的沉浮和轻重，大小有关系吗？ 生；没有。生：有。

师：到底有没有关系呢，我们通过实验进一步来研究。

三、观察研究同一种材料构成的物体在水中的沉浮：

1、整理实验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置一边。

2、教师出示小刀，演示切分方法

（说明：排除无关材料的干扰，用新材料新活动再次激发学生探究兴趣，并对小刀的安全使用作必要的说明，为避免划破桌面，建议垫一块小木板或硬纸板），引导思考：（1）、橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样。（2）、萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？推测把它们切得更小会怎样。

3、请同学们完成学实记录表

（二）“预测”、“理由”这两列。

师：小组长到老师这一领小刀，按照实验要求操作，记录实验结果并思考其中的原因。

（说明：橡皮和萝卜不能无限度的切小，因为一旦切分的过小，会出现浮在水面上的情况，这是水的表面张力的原因，这样的情况不利于教学，会改变活动探究的方向，建议回避。）

4、学生实验

5、教师引导：

在这个活动中我们改变了什么因素？（体积大小），物体的沉浮情况有没有发生改变？通过以上实验，我们可以得到什么结论？（同一种材料的物体，把它们的体积变小，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。）（补充：这里也可以用质量来概括，即同一种材料的物体，把它们的质量减轻，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。）

6、回形针和木块演示试验（剩余时间充分可坐分组试验）。

我们已经知道一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？

一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗？如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？ 师：请同学们思考其中的原因。师：哪个小组能汇报。

组织交流，概括：同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生改变的。

师：请同学们思考把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起，我们得到了什么结论？

7、结论：由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。）

四、板书设计：

1、物体在水中是沉还是浮

沉

浮

同种材料构成的物体，改变其体积和重量，在水中的沉浮不变。

4.物体在水中是沉还是浮 篇四

事件一：

为了使自己对实验结果有清晰的认识，我预先做了纸片在水中是沉还是浮的实验，办公室有电脑打印纸，我就近取材就用了。在我的认识中，纸片放在水面上是浮的，而过一会儿就会沉了。可用了电脑打印纸后，我发现纸浮在水面好长一段时间后依然浮在水面上，我把它按到水底，它依然如故。我想肯定是电脑纸的纸张太好，吸水性差的原因。所以后来在上该课时，为了让学生明白采用不同的观察方法会产生不同的结果，我使用了报纸，效果很好。

小学科学课最大的特点是由一个个引人入胜的探究活动串联而成，活动的展开少不了各式各样的材料作支撑，材料的准备则是导向事半功倍还是事倍功半的先决条件，有结构的材料更是重中之重。就如《物体在水中是沉还是浮》的第一个活动，把铁盖、石块、纸片、木块放入水中观察沉浮。这是一组非常典型的材料：石块沉、木块浮，纸片先浮后沉，铁盖视放法而定沉浮。如此慎密细致的安排，正是要利用这组材料让孩子感受什么是沉，什么是浮，并产生争议，得出观察沉浮时物体放入水中的两种方法。如果课前我没有用这些材料做实验，那么我的课堂上这张纸的效果肯定不能轻易达到。智者千虑，难免有失。《科学课程标准》要求关注学生的亲身经历。其实，教师的课前亲历也十分重要。教师要学生开展种植饲养活动的，教师自己也要动手;教师要学生观察的，教师也要观察;教学生做科学，更重要的要先于学生，优于学生。我们教师在设计教学时，不仅仅在备课纸上设计，更应该在自己的科学探究上。

事件二：

5.物体在水中是沉还是浮 篇五

第一单元 沉和浮

1.物体在水中是沉还是浮

为了克服“教师牵着学生走，学生随着教师转”的弊端，改变课堂“满堂灌”，学生处于被动状态的情况，我在设计教案，进行课堂教学的时候，尽可能把最多的课堂时间还给学生。针对科学课的特殊性，即“科学探究能力形成信赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。”这一特点，在把课堂时间最大限度地还给学生的同时，我注重调动学生的积极性，发挥学生的主动性，培养学生主动探究，获取科学知识，提高科学素养的能力。古人不也曾说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”所以在这节课中我做到了以下两点：

一、培养学生的探究兴趣。

陶行知说曾经说过一句话：“兴趣与学习成果往往有相辅相成的作用。”是呀，学生如果对所学的内容毫无兴趣，即便他人在教室里，心或许在操场上驰骋呢？又何谈培养学生的探究能力呢？为激发学生的兴趣，从学生的兴趣出发，我在课堂上创设了生动、有趣的情景，激发学生自主探索的欲望。如，上课开始创设了让学生猜测四种物品在水中是沉还是浮的情景，让学生集中了注意力去观察，学生根据自己的生活经验，各显神通。这时候，不是老师让他们猜，而成了他们自己要猜，争先恐后地要猜，为这节课的继续探索创造了较好的效果。

二、生亲历探究的过程。

本人在课堂教学的时候，尽可能让学生自己动手去操作，而不是简单地把探究结果告诉学生，以便提高学生的探究兴趣，在课堂上，学生亲自动手做了四个小实验。学生们对物体沉浮的认识经历了“发现——否定——再否定——再发现”这样一个一波三折过程，而对学生在课堂中提出的疑问，发现的问题，教师始终没有给他们一个简洁明了的答案。而是让学生通过推测，验证，层层推进，由果推因，自己去找答案。如在做第二个实验后，发现物体的轻重、体积大小对沉浮好像没有影响时，我并没有告诉他们结论的正确与否，而是给他们准备了四个大小相同，但轻重不一样的立方体，让他们自己通过探究去找答案。

6.物体在水中是沉还是浮 篇六

2、在探究过程中，学习科学实验的方法，体验科学探究的乐趣，发展探究周围事物的.兴趣和好奇心。

3、通过探究，初步研究出影响马铃薯沉与浮的因素。

教学重点难点：经历通过控制变量进行归因研究的活动过程。

教学准备：教师：清水、盐水各一杯，一大一小两个马铃薯，橡皮一块。

学生(每组)：蜡烛、铁皮、木夹各一个，盐、糖、味精各一包，烧杯若干只，搅拌捧一根。

教学过程：

(一) 观察马铃薯的沉浮。

师出示一大一小的马铃薯，并试问：把大的马铃薯放入小杯中(清水)，把小的马铃薯放入大杯中(盐水)，是沉还是浮?

学生纷纷猜测。

教师演示。(大的沉，小的浮)

师问：那么，你认为马铃薯在水中是沉还是浮可能与哪些因素有关呢?

学生回答后，教师板书：各种引起马铃薯在水中沉与浮的各种原因。

(二) 探究影响马铃薯沉与浮的原因。

根据板书，分组讨论，确定本组的研究主题。

讨论、设计研究方案。

学生自行探究影响马铃薯沉与浮的原因，教师巡视、指导。

7.物体在水中是沉还是浮 篇七

1、认真学习科学课程标准，把素质教学落实到教学的每个环节中。开始教学设计理念虽然也注重让学生通过自主探究获得液体变化也会影响物体的沉或浮，但整个教学环节安排注重知识层面的环环紧扣和思维逻辑的严密性，对于在教学过程中如何去培养学生的科学研究的习惯，如何利用每一步教学去挖掘培养学生科学素养的深刻内涵没有考虑，自然在教学中没有设计，结果在课堂上学生实验起来你争我夺，场面热闹，不去细心观察，不去深入思考，教学效果大打折扣。后来，我认真阅读了有关科学新课标的书籍，知道了科学课的目标是提高学生的科学素养，而科学素养包括科学知识、科学技能、科学方法、科学过程、思维方法及价值观、科学精神、科学态度、科学习惯和科学情感等，于是，对自己的教学的环节作深入思考，在探讨另一杯是否是盐水时，原来只让个别学生说说就过去了，后来我觉得这一步让每个学生参与设计证明方法，能培养学生的创造能力，又能提高学生思维的周密性。结果学生经过讨论设计出很多种能证明是否是盐水的方法，包括让这杯水放到太阳地下去晒；再溶解一杯盐水，将马铃薯放入，看能否浮起来；品尝一下，用酒精灯烧等。然后教师让学生对这些方法进行甄别，哪些方法不科学，为什么？接着让学生根据教师提供的结构性材料设计实验方法，在做这一步时原来只让学生以四人小组为单位讨论一下，然后教师指名汇报，实际上学生讨论还是一言堂，其他同学因没有具体任务和组间的竞争而不去认真思考他所说的是否正确，结果讨论效果并不是很大。这次我要求每组不但要设计实验，而且要求确定实验时各位学生的具体分工，实验做完后该怎样做？在汇报时，教师让学生以四人小组为单位上讲台边讲实验方法边并根据组内分工演示，下面学生对他们的实验过程是否合理提出建议，这样既提高了学生自主探究的品位，又较好的培养了学生的科学探究的习惯和态度，又能让下面学生清楚明白实验的具体过程，如果汇报时只让学生说，由于学生语言表达能力不强而使其他同学不明白该组具体的实验过程，教学效果大打折扣。由此我感到科学教师要认真学习新课标，在教学的每一环节中尽可能多地挖掘培养学生科学素养的亮点。

2、要深入领会教材的内涵。虽然我们不能将科学教材当作圣经一样去教学，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，但教师在教学时必须理解编者这样设计的意图，如果这个意图你认为不合理，你就可以创新改革。如果连编者的意图都每没有理解，而随意去更改教材，那时不适当的。我在教本课时，开始并没有了解编者每一步设计的意图，尤其时当学生用实验的方法证明了那杯是盐水，为什么编者教材编排时还要学生自制一杯盐水，让马铃薯浮起来，这似乎是多余之举？后来经过试教，我明白编者安排这一步是让学生明白马铃薯只有在浓盐水中才能浮起来，经过实验得出的“马铃薯在盐水中会浮起来”的结论还不是很正确。在后来的教学中我较好地体现了编者的意图。在得出液体越重，浮力越大结论后，教材安排一个糖水、清水和油三层面的实验装置，不同的物体悬浮在不同的液面上，从而说明液体轻重不同，浮力也不同。但这个实验装置学生看起来不是一目了然，由此，我让油、糖水和清水分成三杯，将干红枣、鲜葡萄、石块和干桂圆逐杯放入，学生看得很清楚。从上教学，我感到教材设计的每一步骤都是有编者的意图存在，只有了解了编者的意图，才能去取舍教材，创新教材。

3、教学设计要尽可能制造学生认知矛盾。烟火的美丽在于其炸裂时呈现五彩缤纷状态，静寂的岩石在碰撞时会发出领人眩目的火花，人的思维只有在碰撞时才会飞跃，才会引起人的兴趣，激发灵感。我在本课教学设计时力求体现这一理念。在讲到液体的轻重浮力大小时，原来我提出先取相同的盐水和清水，要用量筒量，再用天平秤称。后来，我先让学生猜一猜，清水重还是盐水重，学生都说盐水重，然后教师拿出天平秤让一生上来称，结果是清水重（因清水多），这样与学生原来的猜测发生了矛盾，引起了学生的认真观察和思考，学生马上发现清水与盐水不一样多这一情况，于是提出清水与盐水应一样多才能比较，再让一生上来，使盐水与清水一样多，学生让两杯水并排等平，自然这种方法误差较大，如何能比较精确的量得一样多，教师出示了量筒，这样水到渠成。在讲到油、清水、糖水哪种液体浮力大时，学生的猜测是油浮力最大，在猜测基础上，我将不同的物体逐一放入，结果油的浮力最小，这与学生的原认知发生了冲突，引起学生的思考，为什么看起来成粘稠状的油浮力会最小，他们马上会联想到液体轻重影响浮力大小这一概念，得出油最轻，所以浮力最小，在此基础上教师将油倒入水中，证明学生的猜测正确，整个过程学生既专注又投入，学生的思维性、创造性得到了充分的发挥。