幼儿园中班游戏案例

2024-11-14

幼儿园中班游戏案例（共11篇）

1.幼儿园中班游戏案例篇一

中班角色游戏案例

案例发生的区域：小吃店案例发生的年龄班：中1班

【案例】：谁来当“服务员”

游戏开始了，娃娃家的爸爸、妈妈，烧烤店和超市的营业员、医院的医生、护士等都选择好，但是我发现在“百味小吃”店里还缺一个服务员。于是我问道“今天谁愿意当小吃店的服务员呀？”可是，我发现我询问了几遍，还是没有小朋友愿意举手，我就问：“夏婷，你今天愿意来当服务员吗？”夏婷很快的回答：“陆老师，我不想当服务员！”我又问：“为什么不喜欢当服务员呀？”我刚说完是，就听见下面孩子争着回答：“老师，当服务员一点也没劲的，没有客人的时候就一直站在那里，没有事情做，也不能到其他地方去！”听见了孩子的回答，于是我接着说：“那服务员在没有客人的时候可以做些什么事情呢，我们一起来像个办法。”接下来孩子们开始讨论起来，通过大家的讨论，最终决定服务员出了招呼客人之外，还要在空闲的时候做各种小点心，接下来我们又讨论了今天要制作的小点心。这时候，就看见很多小朋友在举手了，还说着：“老师，我来、我来。”

【分析】：

通过对孩子的观察，我发现服务员这项工作对于孩子来说，已经失去了兴趣，他们在发现有客人的时候就站在那，喊着快来买，空闲的时候就站在那也不喊了，只是站在那看着玩游戏的小朋友。中班下学期的幼儿在角色游戏中的能力已经较以前有了一定的进步，因此在今天我对孩子提出问题的时候，孩子能积极、踊跃的举手，就说明孩子在遇到游戏中的问题时已经能够开始想办法解决了。针对于这样的情况，教师要善于观察、发现问题，并及时与幼儿讨论解决问题的策略。

【指导策略】：

在本次游戏中，首先，教师应该帮助孩子解决问题，同时在解决问题的时候要充分考虑到孩子的自主性。在本案例中，我以讨论的形式让幼儿自己说出解决服务员空闲的时候应该做的事。在这样的讨论中，无形中提升了幼儿角色游戏的能力，也培养了幼儿在游戏中的团结精神。其次，作为老师，我们就应该睁着一双敏锐的眼睛，随时去捕捉孩子的学习发展需要，以“参与者”、“指导者”的身份积极地去解决孩子游戏中存在的一些问题和矛盾。这样的话，相信孩子的游戏水平也会不断提高。

2.幼儿园中班游戏案例篇二

角色游戏的讲评作为游戏活动中的重要组成部分, 对于发展幼儿的游戏经验有着举足轻重的作用。但是, 在游戏的讲评过程中, 我们往往会出现一些比较常见的问题, 而不能很好地发挥讲评效果。几个代表性的问题如下:

1.讲评草草了事, 只局限于形式。

游戏的讲评来源于对幼儿游戏现象的观察和分析, 但是由于观察目标不够明确, 或缺乏一定的观察方法, 教师不能及时地发现游戏中存在的问题。因此, 在讲评环节中, 教师只能就游戏规则以及幼儿游戏的整体情况作简单且笼统的讲评, 纯粹是让整个游戏活动有一个完整的结尾。

2.讲评内容孤立, 缺乏问题的延续性, 不能做到有目的、有计划。

在观察幼儿游戏的过程中, 习惯于就发现的问题及时做出相应的评价。因为问题的出现是随机的, 评价也就变得毫无计划, 只能就事论事, 缺乏长远的考虑。在下次的游戏中, 又习惯性地着眼于新问题的讲评, 而忽略了讲评过的问题的重复发生, 使得讲评没有目的, 没有计划, 缺乏延续性, 幼儿游戏发展得不到提升。

3.讲评不能提供引导性策略, 幼儿解决问题能力得不到发展。

幼儿依赖性较强, 游戏中遇到问题习惯报告老师。这个时候老师往往有两种做法:直接处理解决;鼓励幼儿自己动脑经解决。两种方法都不可取, 直接解决, 幼儿独立解决问题的能力得不到提高。把问题再抛给幼儿, 对于缺乏经验的幼儿来说影响游戏的继续开展。缺乏合适的引导, 导致幼儿缺乏在“跳一跳, 够得着”的方式中体验自己解决问题的喜悦。在讲评活动中, 教师不能给予幼儿做出引导以及给出适当的解决方案, 使得幼儿在下次游戏的时候对此类问题仍然束手无策, 幼儿在游戏中解决问题的能力始终得不到发展。

针对以上问题, 我不断地改变讲评的方式, 丰富讲评活动的内容, 使讲评活动有效进行。具体做法如下:

方法一:由点及面, 深入挖掘。

案例:今天轮到两位动作慢的幼儿在银行发钱, 银行的队伍排了很长。昊昊急着去医院, 直接插到了队伍的前面。嘉宝不乐意了, 一边挤昊昊一边说:“老师说取钱要排队, 你插队了。”昊昊没有理睬, 准备取钱。嘉宝火了, 准备推昊昊。我及时制止了危险的发生, 让昊昊排到了队伍的最后。游戏继续正常进行。

评价:游戏结束以后, 我把昊昊和嘉宝请到了前面。“插队”看似幼儿不遵守游戏规则, 却隐藏着安全隐患。针对游戏中的安全问题, 抓住这个良好的教育契机, 组织幼儿讨论:当发现有人违反游戏规则时, 该如何处理?提醒幼儿以暴制暴会制造更大的安全隐患。引导幼儿说教的时候可以适当的动用群众的力量。

接下来的游戏中, 违反游戏规则的现象时而出现。幼儿之间能相互提醒, 避免矛盾冲突的发生。幼儿开始关注身边的事情, 相互的提醒, 并有一定的安全意识, 知道防范于未然。

分析:在游戏中存在各种矛盾冲突。在引导幼儿解决问题的同时, 让幼儿意识到不恰当的解决方法, 会导致更大的问题发生。同时, 让犯错的一方明白, 看似小小的错误, 会引起重大的事故, 安全隐患无处不在, 应引起我们的重视。以后的游戏中幼儿能够彼此提醒, 不再重犯。但是如果当时停下来集体式教育会影响到游戏的进程, 不利于游戏的发展。因此教师要适时适度地引导, 以保证幼儿游戏的延续性, 将游戏活动顺利的进行到底。讲评时提出, 并组织幼儿讨论, 使安全意识深入到每个幼儿的心中。

方法二:粗中求精, 深入研究。

案例:娃娃家是每天游戏中人流量最大的地方, 客人们出出进进很频繁。娃娃家的爸爸妈妈忙着招待客人, 家里凌乱不堪。

评价:游戏结束之后, 请幼儿自己来说一说今天游戏中遇到了什么问题?可以有针对性地请娃娃家的爸爸妈妈根据自己的亲身经历来说一说:娃娃家总是很乱。组织幼儿讨论:怎样才能避免这种情况?幼儿自发的集体讨论, 得出各自认为有效的方法, 如:控制客人的数量, 客人来做客先插卡, 插卡袋满了就不能再接待客人;同时接受礼物时要有选择性, 家里不需要的东西可以委婉的拒收。

通过讲评后, 大家一致采用了幼儿提出的看插卡进客的方法, 限定了娃娃家的人数。现在娃娃家干净整洁多了。客人们也能安心地坐下来喝茶聊天。由于不用忙着招待客人, 爸爸、妈妈的活动也变得丰富了。妈妈可以抽时间带着宝宝去逛超市, 去看快乐舞台的表演。爸爸想出了各种招待客人的方法。当蛋糕店开业以后, 他给宝宝过了生日, 请客人们一起分享生日蛋糕。大家的活动变得丰富多彩了。

分析:到了中班, 角色游戏都能比较有序地正常开展起来, 但是每个区域的活动内容都比较粗糙, 没有得到提升。针对游戏中长期存在的一些现象, 要引导幼儿想出好的解决办法, 减少游戏中一些重复而枯燥的内容。教师可以提出更具体的要求, 幼儿参照约束自己的行为。幼儿的规则意识得到了提高的同时, 整个游戏也变得井然有序了、内容也更丰富, 不但扩大了幼儿交流的范围, 也让幼儿通过游戏了解了成人生活的丰富多彩。

方法三:投其所好, 深入发展。

案例:平时就爱滚在地上的豪豪小朋友, 今天扮演起了娃娃家的宠物。妈妈在前面走, 豪豪跟在后面爬。一边爬, 一边发出“汪汪”的声响。由小朋友来扮演小狗在地上爬肯定是不行的, 但是如果直接制止这种行为, 就表示否认幼儿游戏中的创意, 不利于幼儿想象力、创造性的发展。

评价:在游戏结束时, 针对这个现象, 引导幼儿讨论:这样做有什么不好?如果娃娃家要养宠物我们需要怎样做?最后大家一致认为可以用毛绒玩具代替小朋友做宠物, 就像毛绒娃娃代替娃娃家的孩子一样。于是, 小猫、小狗被孩子从家中带了过来。

接下来, 宠物商店、宠物医院、宠物美容院也随即产生了。商店里的宠物饰品也热销了起来, 到医院里给宠物看病的人也多了, 宠物美容院的生意可好了, 游戏变得更丰富有趣。

分析:游戏开展的过程中, 有些孩子会出现奇特的想法。虽然这些想法源于生活, 但是孩子们由于缺乏生活经验, 他们的做法欠缺。如果这个信息不被老师及时关注并推广, 一个好的游戏点子在下次游戏中就不一定能闪现。幼儿无意间的想法得到肯定以后, 往往能促使他更大的发展, 想象出更多的更成熟的点子, 使游戏的内容得到进一步的发展。

总而言之, 要组织好角色游戏的讲评环节, 必须在仔细观察幼儿游戏的基础上, 了解幼儿游戏现象背后的教育价值。在讲评的时候, 教师要依据中班幼儿年龄特点, 切合其游戏能力实际, 讲评点要根据其价值进行有效取舍, 做到眼中有孩子, 心中有目标。从孩子的游戏中不断地积累讲评的方法与策略, 在尊重幼儿的基础上, 不断提升幼儿的游戏经验和能力, 使孩子们的游戏越玩越丰富, 越玩越有创意, 促进角色游戏更加深入的发展。

摘要：教师及时发现游戏中的问题, 采用由点及面、粗中求细、投幼儿所好的策略, 切实有效地和幼儿一起解决问题, 提高幼儿解决、处理问题的能力以及积极的情感和社交能力, 同时培养幼儿良好的行为习惯。

关键词：中班幼儿,角色游戏,有效评价

参考文献

[2].冯淑娟.幼儿自主性游戏的拓展和延伸策略[J].早期教育2010, (7) :87-88.

[3].吴学香.角色游戏讲评的策略[C].现代教育教学网.2010.01.06.

[4].陆婷婷.注重讲评的作用, 有效推动角色游戏发展[C].嘉定教网.2009.06.15.

3.幼儿园中班游戏案例篇三

关键词：中班幼儿；表演游戏材料

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）08-107-001

一、案例背景

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：游戏材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱，离开了游戏材料，游戏几乎难以进行。

我园特色课程“快乐表演”中也强调，表演游戏的材料不仅能丰富幼儿表演的内容和形式，还可以激发出幼儿表演游戏的动机和游戏构思，引起幼儿的游戏联想和游戏行动。游戏材料的本质特性和多样多变特征，能使幼儿通过游戏活动，发挥出幼儿的各种探索行为与周围生活环境之间互为推进发展的积极作用。

今年我组织中班幼儿的表演游戏活动，在材料投放上，我们也通过讨论、商量等，开设了丰富的游戏环境，尤其是芽芽小舞台中，衣服、帽子品种多。我们也深深体会到，玩具和材料的選择和使用，直接影响表演游戏的教育效果。因而如何提高表演游戏中的材料使用效益，成为一个至关重要的问题。

二、案例实录

上次在芽芽小舞台里，大家对于小舞台里的道具和服饰都展开了热烈的讨论，于是第二天，孩子们都从家里带来了墨镜、围巾、帽子、白雪公主裙、花仙子裙等，把小舞台装扮一新。

今天，芽芽小舞台热闹极了，这么多饰品的加入，一下子吸引了孩子的注意力，小舞者里一下子来了好几个人。

可是不一会儿，只听见梦梦的声音：“杨老师，你帮我穿一下好吗？”

一会儿又听见萌萌叫道：“帮我拉链拉一下呀。”

“喔唷，我穿不上去。”

结果在游戏中，孩子们一个个只忙着穿衣服，打扮自己，根本顾不上表演，等他们把所有东西都套到自己身上，把自己打扮的“花枝招展”了，游戏时间也结束了……

三、案例分析

中班幼儿会受游戏环境和材料的影响，游戏材料是进行表演游戏的物质条件，它不仅起着角色的作用，又能增加游戏情节，丰富游戏内容。而在现实中，我们在游戏材料投放时往往会产生一些误区。

误区一：由于我们自身对表演游戏的主体内容与材料之间的关系认识模糊，加之对各班表演游戏所提供的玩具材料简单地作出数量评价，导致了有时候我们片面的理解为表演材料越多越好，一味追求数量，追求材料的新、奇、特，不断地给游戏添置各种材料。表演游戏犹如在开材料的“博览会”，虽然给人眼花瞭乱之感，却总有哗众取宠之嫌。而使表演游戏中的主体——“角色”的表演被边缘化，弱化为从属之地位。

误区二：有些材料并非是游戏中要使用的，但老师为了美观，会投放进去，但游戏时却被幼儿拿下来玩耍后，扔在地上而无人理睬。由于在游戏中，材料数量过多，游戏结束后，整理材料超出幼儿的能力，也加重了老师的负担。如果投放种类过多的材料，尽管能吸引幼儿投入活动，但也容易导致幼儿分心，幼儿的注意力集中到了玩各种材料上，就难以投入游戏情节，这显然与我们投放材料的初衷是不一致的。

四、措施与效果

措施一：将芽芽小舞台里的道具材料进行简单的分类摆放：

如：动画人物模仿类（蜘蛛侠、白雪公主、灰姑娘）。

措施二：每周确定一个主题秀，制作一些孩子们容易看懂的提示牌，用暗示的方法提示幼儿表演的内容和穿着的服饰。

措施三：将芽芽小舞台的表演地方搬到教室外的走廊上，教室里的区域作为幼儿歌舞准备区域，将地方做有效的划分，避免孩子的拥挤状况。

实践证明，将幼儿带来的服饰做了有效的删减和调整后，原先出现的乱穿衣的现象没有了，每周确定了一个主题后，孩子们的兴趣点也更高了，大家还通过交流分享，讨论哪一个形象该穿什么衣服的问题，孩子们通过自主的讨论，将游戏的主旨推向高潮。

五、调整与思考

可见，游戏材料的合理收集与有效运用，直接影响着幼儿游戏的质的提高。游戏材料可以促进和提高幼儿表演游戏的质量。同时，还能满足幼儿多方面的需求，有利于幼儿自我个性的发展。游戏材料的投放要考虑孩子的最近发展区，过少或者过多都是不可取的，教师在这个过程中，应该充当游戏材料的支持者和思考者，只有在不断的尝试和改进中，才能达到促使幼儿自主发展的效果，最终使幼儿能得到身心全面和谐的发展。

4.幼儿园中班游戏案例篇四

作者：江苏省南京市市辖区扬子石化第一幼儿园中一班杨宇升

活动领域：健康

【活动前评析】

近年来，我园一直在进行课题《民间体育游戏继承与创新》的研究，尝试在幼儿园中开展民间体育游戏，取其精华、古法新玩，让幼儿在快乐的游戏中感受并继承民族文化。切西瓜是深受幼儿喜爱的古老的跑圈游戏。在奔跑追逐的过程中，幼儿必须快速躲闪并做出反应，具有一定的挑战性和竞争性。该游戏有很大的创编空间，游戏儿歌简单压韵、琅琅上口，可以引导幼儿回忆生活中需要切的水果创编出 “切橙子” “ 切甘蔗”“ 切苹果” “切哈密瓜”等儿歌，丰富儿歌内容；游戏队形可以结合水果的形状进行相应的改变；游戏动作可以在练习跑的基础上练习爬、跳、蹲走等。教师在组织时充分挖掘不仅可以丰富游戏的内容、增添游戏的趣味性，还可以提高游戏的锻炼价值。因此我依据中班幼儿身体锻炼的目标和要求，设计了此活动。

【活动目标】

1、能够按一定方向绕圈快速奔跑并能观察同伴的位置进行躲闪。

2、在游戏中能集中注意力，反应灵活。

3、体验合作创编游戏的乐趣。

【活动准备】

1、示意图

2、录音机、音乐磁带。

3、幼儿会玩“包剪锤” “老鹰捉小鸡”等民间体育游戏。

【活动过程实录】

1、随音乐自选同伴玩民间体育游戏。（1）2人合作玩游戏“包剪锤”

（2）6-8人合作玩游戏“老鹰捉小鸡”

2、游戏“切西瓜”

（1）全体幼儿变成一个大西瓜 ☆师：西瓜长得是什么样子的？

☆师：我们想个什么好办法，让大家一起变成一个大西瓜？变变变，变成一个大西瓜。（幼儿手拉手，围成一个大圆圈）（评析：让幼儿结合生活经验谈西瓜并想办法变成大西瓜，幼儿觉得很有趣，安康家园（）自然而然地想到了手拉圆圈变西瓜。）

（2）教师当切瓜人示范切西瓜的方法

☆师：切西瓜的人怎么切西瓜？（引导幼儿仔细观察“边念儿歌边沿圈走边按顺序在每个幼儿手拉手的地方一拍切一下”）

☆幼儿学念游戏中的儿歌。

切西瓜，切西瓜，西瓜哪里来?农民伯伯种出来。要把西瓜切、开、来！（评析：切西瓜的方法在游戏中还是比较重要的，采用示范法帮助幼儿重点掌握“边念儿歌边按序切”较适合。）

（3）出示示意图帮助幼儿理解反方向绕圈跑。

☆师：西瓜切开后，小朋友应该怎样跑呢？（被切的两人必须向被切手的反方向绕圈跑回到自己原来的位置，先到者为胜，胜者与切瓜人交换角色，游戏重新开始）

（评析：示意图的解读功能再加上教师的语言讲解，让幼儿很快理解了这一规则，使本活动的教学难点得到了有效的解决。）

（4）幼儿游戏2-3次

（评析：幼儿在切西瓜的过程中，不断熟悉游戏玩法和儿歌内容，并进行反复练习，学会游戏。）

3、游戏“切水果”

（1）创编游戏儿歌和队形。

☆师：除了可以切西瓜，还可以切什么水果？

引导幼儿用想到的水果名称替换儿歌中的西瓜并根据水果形状适当改变队形。

☆ 分组进行自由创编

看哪组想的多，和别的组玩的不一样。

（评析：这一环节，幼儿自由结伴，相互商量游戏的名称和队形，进一步感受到合作创编游戏的快乐。）

（2）创编游戏儿歌、队形和动作。

☆师：游戏中除了可以跑，还可以做什么动作？ ☆分组再次进行自由创编。☆小组展示游戏新玩法。

引导幼儿讨论：他们是怎样玩的？

（评析：幼儿熟悉游戏名称和队形的创新后，又以动作为新的拓展对象，增加了活动的难度和挑战性，促进了幼儿思维的发展。伴随朗朗上口的儿歌，简单的队形和身体动作，幼儿在轻松的氛围中快乐的游戏着，把活动推向高潮。）

4、教师和幼儿随音乐进行放松活动。

来源：安康家园（）首届幼师大赛作品集

5.幼儿园中班游戏教案：椅子游戏篇五

小椅子若干把(同幼儿人数);录音机和音带;一块较宽敞、柔软的场地。

活动过程：

1、教师带领幼儿每人拿一把小椅子进入场地，四散站立。

2、在音乐伴奏下，师幼一起做热身操。

3、教师带领幼儿进行各种椅子游戏。今天我们一起骑马去郊游吧!这椅子就是我们的马，我们上马;

①骑马。引导幼儿将椅背朝前时坐在椅子上，手持椅背向前上方秋起，模仿骑马动作在场地内来回行时2-3次。

②马术。鼓励幼儿模仿马术做各种动作，如站在椅子上跳下、站在椅子上分脚越过椅背跳下、单脚站在椅子上等等。鼓励幼儿合作游戏。

③爬山。引导幼儿两人一组将椅子纵向并排放置成小由，进行爬山练习，即踏上椅面跨过椅背踏上另一椅面跳下。然后将所有的椅子排列起来。引导幼儿一一跨过所有的小山。

④走独木桥。引导幼儿自由组合将椅子横向并排当作独木桥，进行走独木桥的练习。练习一段时间后，引导幼儿将所有椅子并排放置在一起，练习走长独木桥1-2次。

⑤走脚印。引导幼儿椅背着地，把椅背与椅面之间的空间当成马蹄印，沿马蹄印行进1-2次。

4、教师带领幼儿进行放松活动。

①我们来到了草地，让我们一起休息一下吧!(听音乐做放松运动)

6.幼儿园中班游戏案例篇六

教

学

设

计

(2019 —

0 2020 学小班语音游戏教案：小鸡游戏

活动目标：

1、感知小鸡的外形特征和生活习性，了解它们与人们的关系，对小动物有喜爱、关心之情。

2、练习走、跑、钻的基本动作。

3、做到动作灵敏及协调，初步树立自我保护意识。

活动准备：

1、小鸡胸饰人手一份，母鸡胸饰一个，狐狸头饰一个。

2、丝巾人手一份，椅子、牛皮筋。

3、音乐磁带、录音机。

活动过程：

1、引起兴趣

(1)教师将围巾围在头上作鸡妈妈，幼儿拿围巾的中间作小鸡。

教材简介:本教材主要用途为学习教案中的内容,提升自我能力、提升个人素质、提升德智体美劳等作用，本教学设计资料适用于幼儿园幼儿园中班科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。

幼儿园教案文讯教育教学设计

(2)今天妈妈带你们去玩吧！(鸡妈妈带领小鸡四散跑步入场。)

2、游戏：放气球

(1)刚才有的小鸡听说去玩，高兴得挥动起了丝巾。想一想我们可以用什么办法来表示高兴呢？(把丝巾当气球向上抛。)

(2)幼儿练习“放气球”，教师引导幼儿观察为什么有的“气球”高，有的“气球”低。(把丝巾变小就能抛得高。)

(3)启发幼儿讨论：怎样才能把丝巾变小？(把丝巾团紧。)

(4)引导幼儿根据讨论结果再次练习“放气球”。

3、游戏：我的丝巾不见了

(1)小鸡们都很聪明，下面我们边听鼓声边来练习跑步吧！鼓乐快，就快跑，鼓乐慢，就慢跑。鼓声一停，你们就立即把丝巾藏

在身体的任何部位，最好让妈妈找不到。

(2)幼儿游戏，教师根据游戏情况请个别幼儿说说丝巾藏在哪里。(藏在袖子里、藏在口袋里、藏在腰里、藏在衣服里、藏在背后、藏在腋下、坐在屁股下等。)

(3)讨论：同样把丝巾藏在袖子里，为什么有的丝巾被我发现，有的没有被我发现呢？

(4)幼儿

4、游戏：小鸡与狐狸

(1)玩到现在，肚子有点饿了，我们去找点食物吧！不过，你们要小心被狐狸发现。如果听到“狐狸来了”的声音，就马上躲在丝巾下面不动，要不就会被狐狸抓住。

(2)配班教师扮“狐狸”蹲在一角。幼儿听音乐学小鸡走、找食等动作。当听到“狐狸来了”的声音时，“小鸡”马上用丝巾把自己盖住，或蹲或站或趴。这时“狐狸”来了，它可以边检查边说：“真想找只小鸡当点心呀！咦？这儿怎么都是五颜六色的‘花’呢？”如果没有抓到“小鸡”，“狐狸”就说“等会儿再来吧”，然后离开场地。“狐狸”走了之后，“小鸡”一起用“放气球”等方法庆祝胜利。

7.幼儿园中班游戏案例篇七

(一)音乐活动对幼儿的发展

《幼儿园教育指导纲要》(试行)指出:音乐教学注重萌发幼儿对音乐的兴趣,丰富他们的艺术经验、提高他们艺术表达能力,促使个性完善地发展;为孩子们提供自由参与和自我表达的空间与舞台,拓展幼儿的知识面,让他们获得艺术学习的愉悦与满足,身心得到和谐发展。

音乐是人类生活中的重要组成部分,更是学前儿童生活、学习和成长中不可缺少的领域。音乐教育不仅能培养和提高儿童的音乐能力,增强儿童对音乐美的敏感性,而且更是使儿童得以和谐发展、健康成长的一种重要手段。学前儿童只有学会认识音乐、驾驭音乐,学会寻找体验音乐的美,才能进入音乐的天地,并借助音乐获得积极的人生经验。

幼儿可塑性大,此时生理心理发展很快,长知识、长身体,且智力发展和道德规范的形成与他的审美的情趣和审美的判断培养的相关程度比学龄期更为密切。在这个时期,我们不仅要给孩子丰富的物质营养,促进他们身体骨骼、肌肉、大脑的发展,还必须给予足够的精神食粮,使他们在智力、品德、营养、审美体验方面都健康的发展,形成良好的精神面貌。

苏霍姆林斯基说:“精神需要是指人的道德、智力和审美的需要和兴趣,这些都是在他们积极活动的过程中发展、形成和满足的。”音乐作为美育的一种形式,它是与幼儿同步发展的,因为喜欢音乐是孩子的天性,在内容多样的音乐活动中,孩子积极愉快、活泼、欢乐,他们的身心都会得到陶冶和发展。

(二)音乐游戏的特点

音乐游戏是在音乐伴随下进行的游戏活动。它是一种比较特殊的韵律活动,同时也是以发展学前儿童的音乐能力为目标的一种游戏活动。其特殊性主要表现在游戏和音乐的相互关系上。在音乐游戏中,音乐和游戏是相互促进、相辅相成的。游戏规则促进和制约着游戏活动,而游戏动作又能帮助儿童更具体、形象地感受和理解音乐,获得一定的情绪情感体验。因此,音乐游戏是深受儿童喜欢的一种音乐活动。

音乐游戏是一种有规则的游戏,它具有突出的教育作用,集中体现了音乐的艺术性、技能性与儿童的年龄特点和发展水平之间的对立统一。它把丰富的教育要求以生动有趣的游戏形式表现出来,使孩子们在乐此不疲的游戏和玩耍中既掌握了一定的音乐知识和技能,也在不知不觉中渗透了品德教育和审美教育。同时,在愉快而自由的游戏活动中,儿童还获得了更多积极情绪情感的享受和体验,进一步促进了儿童对音乐活动的稳定兴趣及积极、主动个性的形成。

音乐游戏是孩子们需要的,是幼儿音乐教育不可缺少的,是激发儿童情感、使儿童获得快乐的重要途径。音乐游戏不仅促进幼儿音乐能力得以发展,也是培养和塑造幼儿智商和情商的无价良方。

喜爱游戏是孩子的天性,也是幼儿与周围环境相互作用的基本形式。音乐游戏,根据幼儿对游戏的基本需求,为幼儿的音乐学习提供丰富的背景,使幼儿学会在游戏中学习,在学习中游戏。为幼儿学习音乐创设自由、灵活、有趣的学习环境,使幼儿在快乐的游戏中感知音乐,充分体验学习音乐的快乐。

(三)幼儿园音乐游戏教育研究现状

审视幼儿园音乐游戏,我们清晰地发现这样一种现象,传统的音乐游戏注重以下三个方面:

1.重视教材内容,忽视创造力培养

2.重视灌输知识技能,忽视情感体验和态度倾向

3.重视教师对艺术活动的评价,忽视幼儿个体差异性

在传统的艺术教育中,教育者经常以同一个主题要求每一位孩子,不考虑幼儿现有水平,不知道怎样去接纳和赏识,在评价中把幼儿作品作横向比较,挫伤了幼儿自信心,增加幼儿自卑感,最终使幼儿逃离艺术。

(四)新《纲要》、《指南》对幼儿艺术方面的要求

新《纲要》指出:“在艺术活动中面向全体幼儿,要针对他们的不同特点和需要,让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。”新《纲要》把艺术教育定位在审美教育范畴内,强调对幼儿的审美感受能力的培养,新纲要把艺术教育放在普通教育的范畴内,强调创造意识、创造能力、创造个性的培养,对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜能,严格区分幼儿艺术教育和艺术专业教育的界限,艺术接纳各种不同智力水平的儿童,给他们提供表现自我、发挥所有的机会。

《指南》中没有把音乐和美术作为子领域,而是分为了“感受与欣赏”和“表现与创造”,因为《指南》所要传达的是一种价值理念,即改变幼儿园艺术教育领域的小学化、学科化倾向,改变重技能训练、轻感受表现的幼儿园艺术教育现状。艺术教育能帮助幼儿形成良好的品格,让孩子感受世界的欢乐、美好,去不断欣赏、不断品位,并用自己喜欢的方式表现艺术,甚至通过创造性的创作来表达自己的情感,促进幼儿创新能力的发展。

开发幼儿园音乐游戏课程案例,旨在通过研究一线教学中的音乐游戏个案,探寻幼儿的发展特点,形成我园特有的音乐游戏教学内容、途径方法和指导策略。

三、国内外同一研究领域现状与研究的价值

国外研究现状:目前,在欧美等发达国家,幼儿音乐教育被作为重要的研究课题,受到了更多的重视。美国佐治亚州州长泽尔?米勒已提出了一项令人叫绝的建议:作为该州预算计划的一部分,拿出10.5万美元,使该州所有新生儿(每年约10万名)出院回家的时候,带上一张古典音乐激光唱盘或一盘古典音乐磁带。又如,英国正开展“音乐一对一计划”,这个项目致力于总结适合两岁以下儿童发展的教育实践。“音乐一对一计划”力图将关于幼儿音乐性的最新理论应用到教育实践中,帮助父母及照料者采用更适宜的教育方法。计划首先要求收集信息,包括父母的每日音乐活动、对家庭音乐生活的态度、教师的教育方法等。在此基础上探讨怎样将音乐应用到两岁以下孩子的每日生活,要求教师必须与父母建立信任,形成彼此认同的伙伴关系。再如,澳大利亚的研究人员研究了作为连接母婴间音乐纽带的亲子歌曲。即妈妈哼唱儿歌和用音乐育儿的方式来探讨音乐如何成为亲子活动的一部分,从而表现出音乐对她们的观念、情感和作为母亲的身份认同感的影响,以及通过音乐游戏和表演与孩子形成的互动类型和相互关系。美国把幼儿音乐教育当成专题研究;英国开展“音乐一对一计划”的项目对幼儿进行音乐教育;澳大利亚专门研究连接母婴的亲子歌曲,让幼儿在婴幼时期就对音乐进行了解。总之,世界各国音乐教育的现状都反映出对幼儿音乐教育的高度重视。

国外对于音乐游戏的研究开展比我国早,在国外的很多幼儿园,教师总是想尽办法培养幼儿的音乐感知,教师经常在课堂上即兴创编一段非常有趣的音乐游戏,让幼儿参与其中,还会经常让幼儿自己来创编音乐游戏,甚至邀请家长和幼儿共同参加音乐游戏的创编。虽然没有固定的时间,但国外的教师非常注重幼儿身心发展的特点,创编的每个游戏、每个环节都是依据幼儿身心发展的需求进行因材施教。帮助幼儿适当地了解音乐概念,创造性地表达对音乐的理解,使音乐成为幼儿生活的组成部分。

国内研究现状:目前我国关于“幼儿园音乐课程资源开发”研究较多,并取得了丰硕的研究成果。如:西南大学《少数民族地区幼儿园课程资源开发研究》,此课题对维吾尔族音乐文化进行考察,对其发展历史、文化、音乐形式及特点三个方面进行解读,提取出其音乐文化中蕴含的教育价值。在此基础上,建构出维吾尔族幼儿园音乐课程资源开发的良好状态,对音乐课程资源开发的理论基础、原则、目标、内容、途径、评价等方面进行理论思考。

徐州市机关第一幼儿园《有效提升幼儿园音乐游戏教学的策略及研究》,通过研究优化了教师的教学行为,优化了幼儿音乐游戏课堂效果。

而我们的《幼儿园音乐游戏课程开发的案例研究》是在观察幼儿、课堂实践的基础之上,以它的自主性、创造性激发幼儿参与音乐游戏的兴趣,丰富教师对幼儿音乐教育的理论,提升教师设计、组织教学、创新教学的能力。我们所选取的研究点较小,易操作实施,是建立在幼儿一日活动基础之上的常态化研究。

我园现状:我园现有6个教学班,其中2个小班,2个中班、2个大班,作为地处城乡结合部的幼儿园,我们充分认识到自身的差异:一是师资的差距;二是教学观念的差距;三是园所文化底蕴的差距。虽然我园一直以来在艺术领域获得了不少奖项,教师具备好学上进的特质,但是在教学中教师却很少呈现出系统组织音乐活动的能力,对音乐游戏教育缺少深入研究。因此我们选定了《幼儿园音乐游戏课程开发的案例研究》作为研究课题,以音乐游戏案例研究为突破口,研发与构建幼儿园音乐游戏课程,走一条“科研兴教,科研兴园”之路。

研究价值:纵观幼儿园音乐游戏教育现状,我们发现存在以下几个忽视:着重于教学的完成而忽视幼儿的需要;着重于游戏的组织而忽视音乐的功能;着重于技能的获得而忽视幼儿的情感。另外,教育管理者游戏教育意识薄弱,重视幼儿歌唱等方面的发展,对音乐游戏较忽视。在教育观念上,常常看重教材,而忽视幼儿的感受、兴趣、发现、创造、表现能力的培养;教育方法上停留在老师教,幼儿学;老师示范幼儿模仿,而忽视幼儿音乐学习的主动性和创造性;教育内容上习惯以唱会一首歌,跳会一个舞代替整个幼儿园音乐游戏教育内容,忽视节奏游戏、感受类游戏等。

本课题旨在以《3-6岁儿童学习与发展指南》精神为指导,培养幼儿对音乐的兴趣,发展幼儿感知、理解、表现、创造音乐的能力,提升幼儿的音乐素养。从而培养富有音乐智能,自信、大胆的孩子,促进幼儿身体、心灵、智力、能力的全面和谐发展。

8.在游戏中培养中班幼儿合作意识篇八

【关键词】中班幼儿;游戏;合作意识

合作行为是研究学前儿童社会性发展的重要内容，鉴于游戏是儿童的基本活动，合作行为的培养对学前儿童今后的发展有着十分重要的意义，我就在游戏中如何培养学前儿童的合作行为进行了系统的分析与综述。游戏是幼儿最喜欢、最爱玩的，幼儿通过游戏在游戏中获得知识获得经验，在某些游戏中需要幼儿互相合作才能完成游戏。不同年龄段的幼儿对于合作意识都有不同的表现。因此，在游戏活动中，引导幼儿进行合作游戏是教师的重要任务之一。

一、通过情境的创设激发幼儿的合作意识

通过创设多种多样不同的情境，让幼儿在多种多样的情境游戏中获得和发展。教师应该充分利用环境这一资源，组织和引导幼儿开展各种各样的游戏，充分发挥环境的作用，避免资源浪费。新《纲要》中提出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。通过创设各种的情境，观察幼儿在游戏中是否有合作的意识。例如：在建构游戏（儿童乐园）中，需要一组幼儿（6名）合作搭滑滑梯。在搭滑滑梯游戏中，需要幼儿分工合作，谁搭底座，谁搭滑梯，谁搭扶手等。为了让幼儿更加明白自己的工作，在游戏时教师给每桌幼儿提供一张记录表，记录谁搭底座，谁搭滑梯，谁搭扶手等;一张小小的记录表让幼儿自己商量分工合作。这样的方式在潜移默化中培养了幼儿的合作意识。具有一定的可行性。

二、创设多种合作型的游戏，鼓励幼儿自主自愿进行合作

教师如何合理的创设各种需要合作的游戏对幼儿是否愿意主动与其他小朋友合作玩游戏，游戏的种类有很多，可以分为：建构游戏、角色游戏、体育游戏、生活游戏等。每种游戏都有它的玩法，游戏必须要小朋友们合作才能完成游戏。幼儿的合作意识是主动还是被动在某些的游戏当中就可以体现出来。例如：在建构游戏中，幼儿需要搭建一种游乐设施，这个游乐设施既可以一个人完成，也可以多人合作搭建。虽然教师在交代规则时说过小组共同搭建，但是在分工搭建的时候会产生分歧，有的小朋友都想搭底座或是都想搭同一部位的零件。这个时候，是幼儿自己主动商量好还是需要教师进修调节需要看情况。有的小组的小朋友不需要老师帮忙就可以自己解决而有的小组的小朋友则是需要老师的帮忙才愿意分工合作;甚至有的小朋友有了老师的帮忙还是不愿意与其他的小朋友们合作。像这样的情况在游戏中也是经常可以见到的。

三、开放性的游戏，引导幼儿自主自愿进行合作

（1）游戏是快乐的：它满足儿童强烈的身体活动的需要，幼儿游戏的目的存在于主体内部的需要，它是非强制的，只要让儿童有自由选择的权利和可能，由儿童决定游戏的进程和节奏，才能保证游戏的本质。正如埃里克森所说：“自由在何处止步或被限定，游戏在哪里终结。”

（2）游戏是充满幻想的，游戏被儿童“假装的”、“不是真的”诠释着，他们在游戏中充当真实生活中还不可能扮演的角色，在幻想中体验角色的语言、行为和情感。对现实生活中各样角色的期望，让他们在各种游戏中体验着他们想要扮演的角色。

（3）玩具是儿童游戏的物质基础，是儿童的教科书，玩具的形象具体、色彩斑斓、幽默滑稽，丰富着幼儿的感知和情感。玩具的多变和可操作，激发着儿童的探究和运动，玩具源于生活和自然，传递着社会和自然的法则。玩具的自由操弄，满足着幼儿的心灵渴求，玩具的这些特性决定其使命是帮助儿童最快、最好的发展。例如：有一次，在一次区域游戏中，老师将一个新的玩具拿出来，班上所有的小朋友们都很兴奋看到有新的玩具。在介绍玩法的时候小朋友们都争着抢着看着;希望老师会请他们来玩。到邀请小朋友们玩的时候老师只有请2个小朋友们来玩，说其他要玩的小朋友要经过他们的同意每次不能超过5个人。在玩的过程中，小朋友都很遵守规则，与其他的小朋友都能很好的进行合作。

（4）以游戏参与者的身份参与游戏的知道，观察幼儿在游戏中的合作意识的研究教师以游戏参与者的身份参与到游戏当中，以一个游戏参与者的身份融入到幼儿当中与幼儿进行互动。在互动中观察幼儿的各种行为、语言等等。观察幼儿的合作意识除了一个游戏参与者的身份参与到游戏当中去以外，教师还可以以一个指导者的身份在一旁指导。游戏的指导方式有直接指导和间接指导两种。在不同情况下，进行不同的游戏所使用的指导方式也不相同。在一次角色游戏中，我们让幼儿玩小吃店和理发店。游戏开始了，小吃店的客人很多，可是理发店里洗头工的生意不怎么好，于是我就上前去说：“你好，我要洗头请问你可以帮我洗头吗？”就是这个样子让这个洗头工有事情可以做，又可以观察他们的各种行为真可谓是一举两得。作为教师，应该在适当的时候融入到幼儿当中成为他们当中的一员;又可以在他们有困难的时候给予他们帮助、适当的指导。从而让幼儿们更好的继续游戏下去，又可以更好的培养他们的合作意识。

四、培养中班的合作意识

合作是指为了共同目的的两人或多人，两个集体或多个集体共同完成某一工作或某一任务的行为。培养幼儿的合作意识是为了在与逐渐克服幼儿以自我为中心关心他人，养成一种协商合作的习惯，亲近集体和社会。在幼儿之间营造一种团结、友爱、互助、合作的群体氛围，增强幼儿的社会适应性。在游戏中，幼儿的不合作现象很多，大多数的幼儿都是自己玩自己的。有的小朋友就在班级里人缘很好，许多的小朋友都愿意跟他玩;而有的小朋友就很喜欢抢其他小朋友的玩具;不肯把玩具与其他小朋友分享。如何在游戏中激发幼儿的合作意识，是教师的本事。教师可以创设多种需要合作的游戏，增加幼儿之间的合作意识。例如：表玩游戏《金色的房子》这个游戏就需要小朋友们共同合作才能完成这个游戏，除了要求小朋友们要熟悉故事内容以外，每个小朋友们之间的配合好是非常重要的。在表演结束时，我们会请当观众的小朋友说说刚才表演的小朋友们表演的好不好？为什么？在表演的时候你有没有遇到什么问题？你会怎么解决它？等等。通过小朋友们之间的交流让他们发现到问题，让他们明白只有互相合作，这个表演游戏《金色的房子》只有互相合作才能把它演好。通过多种的游戏来培养小朋友们的合作意识，是可行的。

游戏是小朋友们最喜欢的最受小朋友们的喜爱。让小朋友们在游戏当中建立起合作的意识，能有主动合作的行动;在这样的环境中，小朋友们就慢慢的建立起了合作的意识让小朋友们养成一种协商合作的习惯，亲近集体和社会;增强幼儿的社会适应性。创设一个好的合作氛围是非常重要的，有助于培养小朋友的协商合作能力。在游戏中有意识的对幼儿施加一定的教育影响，来增强他们的合作意识;提高他们的合作能力，是一个非常有效的一个途径。

五、榜样的作用教师要注意自身的行为，为幼儿树立一个正面的榜样

教师的言行在潜移默化中影响着幼儿，主班老师于配班老师之间是否协商合作。教师与保育员之间是否能分工合作、互相配合，这都会给幼儿产生一定的影响。身为一名幼儿教师，我们就要为小朋友们树立起一个榜样，小朋友们时时刻刻都在注意着我们老师;我们必须为幼儿树立一个正确的榜样。

总之，通过游戏，用小朋友们最喜欢的方式来培养小朋友的合作意识，引导他们亲近集体、亲近社会。让小朋友们赢在起跑线上，为他们在今后的道路上打下基础。保持一颗纯真童趣的心，是我们身为一个幼儿教师的共同努力的目标。

参考文献：

[1]教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》教基[2001]20号.

[2]庞丽娟，秦旭芳.《幼儿合作意识与能力的培养》[J]，1999（9），P67.

[3]孙云晓，郑新蓉《21世纪教师与父母必读》[M]北京出版社，1999年第一版.

9.幼儿园中班亲子游戏篇九

孩子都爱玩游戏，对他们来说，游戏就是生活，游戏就是学习。游戏能增长知识，还能开发智力，尤其是亲子游戏，更能促进孩子健康成长。以下是幼儿园中班亲子游戏大全，供幼儿园引导家长和孩子享受快乐时光。

游戏是最好的早教方式之一。不少家长努力给孩子一片游戏天地，还积极陪伴玩游戏，共同享受快乐的亲子时光，同时，教给孩子知识，培养各种能力，让孩子更加健康成长！因此，幼儿园也要积极开展亲子游戏活动，让更多家长和孩子从中受益。为此，学前谷小编为您奉上“幼儿园中班亲子游戏大全”，供您参考。

1、蚂蚁搬豆

人数：3人一组，在终点放有“豆子”，可用其它物品代替。

玩法：幼儿扮成蚂蚁（第一个幼儿站立，两手作触角;第二、第三个幼儿分别弯腰，双手抱住前面一个孩子的腰），然后排队行走，从起点走到终点搬“豆子”，再返回，比赛搬豆，看谁搬得快。

2、小鸡出壳

玩法：让孩子发令说：“预备——起！”父母和孩子赶快拿起报纸，小心机灵地从蛋中间撕破一个洞，然后将头、肩、躯干和脚从报纸中钻过，再跨出报纸。发出“叽、叽”声，一只小鸡肉孵成了。可以接着再撕再钻，要是将报纸撕破了，就算失误。最后孵出小鸡最多的人为优胜。

3、水果宝宝找家

准备：水果字卡及图卡（苹果、香蕉、雪梨、西瓜、桃子、草莓）、布绳子两条。

玩法：（两人三足）家长和幼儿站在起跑线后，分别用布带子把家长和幼儿两人内侧脚绑在一起，教师发令后，幼儿从篮子中取出一张水果卡片，两人立即向前跑进，并将水果卡片送入相应的汉字卡房子里，反复进行，在规定时间内送入最多张水果卡片组获胜。

4、小鸭捉鱼

儿歌：小鱼小鱼游游游，游来游去真自由。小鸭小鸭爱吃鱼，跳到水中去捉鱼。

玩法：念儿歌时幼儿站在路沿上准备往下跳，儿歌念玩，跳下水，然后按指令捉鱼，（一条、或2条、或许多条），看谁捉得多。

5、袋鼠接力

人数：八个家庭（每个家庭一大一小）为一组，每组分两排对面站（间距为十米）共两组。

玩法：幼儿面对家长，双手抱住家长的脖子，双腿勾住家长的腰。家长双手不能碰幼儿，快速跑到对面把接力棒传给后一位家长。哪组最先传递完即为胜利队。

6、哪吒寻宝

准备：经过装饰的报纸团、玩具篓、蓝皱纸

玩法：参赛妈妈收举玩具篓站在场地一端，幼儿扮成小哪吒，由爸爸从后面抱着腰部，站在场地另一端，中间有“海浪”间隔，主持人发令后，爸爸和小哪吒跑至“海浪”边，在“海中”寻找“宝贝”（报纸团）每找到一个就往妈妈的玩具篓中扔，至主持人说停，哪个家庭的玩具篓中的“宝贝”多为胜！

7、小脚踩大脚

玩法：每个家庭由一名家长和一名幼儿参加，幼儿双脚踩在家长的脚上，家长和幼儿手拉手，听到口令后，家长带着幼儿向前跑，幼儿双脚不能离开家长的脚，看看谁先到终点。

8、穿大鞋

玩法：由一名家长与一名幼儿参加，家长脱下鞋子坐在场地另一边，幼儿穿上家长的鞋子站在另一边，听到口令以后，幼儿出发向家长走去，走到家长那，帮家长穿上鞋子，家长背起幼儿跑向场地另一边帮助幼儿穿好鞋子，看谁先完成。

9、我给爸爸妈妈穿衣服

玩法：一名家长在终点，幼儿在起点，哨声响起时，幼儿拿起衣服跑向终点，给其家长穿上衣服，拉上拉链后，家长背起孩子迅速跑向起点，先到者为胜。

10、小飞机

玩法：幼儿背对其家长，将两腿缠在家长腰上，家长双手拖住幼儿胸部，幼儿将手臂侧平举，家长迅速跑向终点，先到者为胜。

11、摘果子

准备：胶棒若干捆、点的卡片若干张、1-20数字水果卡片若干张、自制纸皮水果树。

玩法：幼儿在教师处拿一张有点的卡片或一捆胶棒进行点数，将得数告知家长，由家长抱起幼儿摘下相应数字的水果宝宝，摘下水果卡片上的数字和点或胶棒数量一样多的组获胜。（家长只能给予幼儿提示，不能帮幼儿摘水果。）

12、动物宝宝

准备：动物卡片若干张、英语卡片若干张、锤子两个、障碍物若干。

玩法：家长和幼儿站在起点，教师说完动物的英语名称后，幼儿告诉家长是哪种动物，并拿起锤子，家长背起幼儿通过障碍物向前进，到指定位置轻轻地敲相应的动物卡片。敲完后回到起点，以回来的先后顺序排名。

13、传纸杯

准备：纸杯和吸管

玩法：家长口含吸管分别站在场地的两端，宝宝听口令从起点出发将纸杯送给家长，家长将纸杯套在吸管上回到起点，先到终点者为胜。

14、羊角球比赛

玩法：家长和幼儿面对面站在相距一定距离的起跑线上。游戏开始后，由家长骑坐羊角球向幼儿方向跑去，然后将球交给幼儿。幼儿再骑坐羊角球向家长起跑线跑去。谁先到谁为胜。

15、战胜大灰狼

准备：场地布置；沙包4个、大灰狼模型4个。

玩法：家长连同幼儿站成4队，比赛开始，家长头顶沙包，脚沿着地上的直线走到幼儿跟前，幼儿接过沙包跑道黄线处，将沙包投向“大灰狼”，然后迅速的将沙包捡起，交于第二排的家长，依次类推，哪一队先比完，哪一队算赢。

16、我是小姚明

玩法：家长和幼儿面对面站在规定位置。游戏开始后，幼儿将篮子中的5只沙包分别向家长手中的篓子投去。家长配合接沙包。最后比一比谁投中最多。

17、蒙眼贴画

准备：五官（鼻子、嘴巴、眼睛、耳朵卡片若干）、人头画两幅、盒子一个、黑板两块。

玩法：幼儿从篮子中寻找出一个图画中所缺少的五官拿给家长，家长看清楚方位，带上眼罩，由幼儿带领家长向指定方向前进，并引导家长将手中的五官贴于图画中相应的位置。贴得位置较适合组获胜。

18、套圈圈

玩法：幼儿和家长两人三足向前跑，遇到呼拉圈要合作拿起从头上套下，然后继续前行，最先到达终点的家庭胜出。

19、搬搬乐

玩法：爸妈两手交*在一起，幼儿坐在上面，三人一起跑到终点球筐前，然后幼儿从框中取出一个篮球抱着，再返回终点。规定时间内拿到球最多的家庭胜出。

20、袋鼠爸妈

准备：场地如图

10.幼儿园中班游戏计划篇十

一、情况分析

再有两个月我们中班幼儿就要升入大班，但是现在幼儿基础的体育技能较为薄弱，各班户外游戏也按照计划去开展，但是通过到利津的学习之后，我们中班的幼儿需要加强的还有很多很多，现在我们的孩子在户外游戏中太过浮躁，各种体育品质没有得到体现，各种能力也提升的不足。在大家发生冲突时不会自己解决，这就需要孩子们长期在游戏中处理各种状况，以便达到锻炼孩子们自己解决问题的能力和独立性。二，指导思想

在《指南》中指出要“要重视幼儿的学习品质”，一般包括以下七个方面：坚持性、创造力、问题解决能力、反思能力、好奇心、主动性与合作性。而这些在游戏中都能得以体现和锻炼。游戏是幼儿最喜欢的活动，针对幼儿的年龄特点及实际情况，我们在游戏活动的开展过程中，结合主题教育的内容，挖掘其潜在的教育功能，从而培养幼儿探索、创新精神和实践能力。三，目标与措施

1，首先要保证孩子的户外锻炼时间，要求早上7点50分准时入园，积极参与到晨间锻炼中。

2、每天晨检活动练习拍球，制定符合中班幼儿的球操动作，在星级宝宝评比栏中增设拍球的评比栏。每周公布幼儿排球数量。

3、依据《指南》精神和利津学习有感，投放丰富的材料和器械，丰

富幼儿的户外游戏种类，激发幼儿参与游戏的兴趣和主动性。

4,引导幼儿尝试自己探索和创新各种玩法，并独立发现问题和解决问题的能力。

5，针对幼儿的年龄特点和个体差异，有针对性的给予指导和鼓励。6，制定详细的周计划，每周五针对本周体育活动开展情况年级班主任进行总结，互相借鉴互相学习。

7，重视游戏的评价和总结，引导幼儿积极参与其中，通过讨论培养幼儿学会分析，总结经验。培养幼儿的独立性和荣誉感。四，具体游戏和玩教具制作安排

1，主题训练项目以篮球和呼啦圈为主，根据我园现有的体育器械和玩具增设多种符合幼儿年龄特点的游戏项目和传统游戏。2，制作新的玩教具

高跷、拉拉扯扯、横幅 3具体游戏

坦克履带

呼啦圈

花样轮胎

你拉我扯

果园穿越火线

有趣的小推车

百变横幅

躲榴弹 4传统游戏

拾棉花

鸡毛飞镖

跳房子

丢手绢

站四角

攻城门

做皮球

5、发动家长收集饮料瓶子悬挂在葫芦长廊，培养幼儿的弹跳能力。

五、达成的目标

1、户外游戏活动

（1）.能完整的表演球操，幼儿熟练的双手交替连续排球，有简单的花样。

（2）、踩高跷活动初步达到人人能够大胆的自由的行走。

（3）、户外大型积木幼儿能做到自主拼摆、多人合作拼摆、能够完成一些创意的造型、本月底三个中班进行展示。

2、室内游戏活动

（1）熟练掌握穿线的动作、初步练习系鞋带。有个别孩子能达到完成系鞋带的动作。

（2）会用瓶盖拼摆出多种造型，会用各种图形拼摆多种造型。

3、本月底三个中班统一在文艺广场展示本月户外游戏项目和传统游戏项目。

4、完成自制的的玩教具、高跷（80对）拉拉扯扯（10）

六、家长工作

11.幼儿园中班游戏案例篇十一

关键词：幼儿教育桌面游戏合作行为

1989年《幼儿园工作规程（试行）》首次明确提出“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中”的要求，而“合作行为”是幼儿社会性发展的一个重要标志。在桌面游戏中，幼儿自由交流交往的机会多，从而促进了合作行为的产生。

一、现状描述

（一）幼儿合作行为正常出现。

案例一：某天早晨，幼儿陶陶来到了幼儿园并选择了插塑玩具坐下来玩。过了一会，小雪也来到幼儿园，并走到她旁边，这个时候陶陶就开始跟小雪聊了起来。陶陶：“我在玩这个，你要来吗？”小雪：“好啊。”于是小雪也拿起玩具开始玩。玩了一会以后，陶陶问小雪：“你在搭什么呀？”“我在搭一个很厉害的吹泡泡的东西。那你在搭什么？”“我在做蝴蝶结。”“好漂亮，那我们一起做蝴蝶结吧！”“好呀！”于是小雪就开始跟陶陶一起做蝴蝶结。

以上案例中，幼儿在进行桌面操作的时候，主动与同伴进行愉快的交流，并且在交流后选择一起实现同一个目标，在有不同意见的时候也能“商量”、“讨论”，达成一致后再一起完成操作，说明幼儿的合作行为已经出现。

（二）幼儿合作行为出现晚。

案例二：某天早晨，幼儿悦悦来园来得有些晚了，进班时大部分幼儿都已经坐下来玩玩具了，于是她挑选了放着积木的桌子旁边坐下开始玩游戏，这个时候她发现边上的熙熙正在搭一个什么，于是悦悦就说：“你在搭什么？”“我在搭城堡啊！”“那我能和你一起搭吗？”“不行，我要自己搭。”

以上案例中，可以看出有的幼儿在同伴提出合作的建议时并不接受，坚持要自己完成，相对于其他幼儿主动接受他人的合作建议来说，合作行为出现得要晚一些。

（三）幼儿合作行为发展良好。

案例三：某天下午，班级中开展区域活动，幼儿衡衡先来到面具店，准备动手开始装饰，这个时候幼儿彬彬也来到面具店的附近，但还没有决定玩哪个，衡衡就对彬彬说道：“来和我一起玩这个吧，我们要做出最漂亮的面具！”彬彬被这个提议吸引住了，便走过去和衡衡一起做了起来，在做的过程中两个人还会商量哪个装饰品更好看、做完了面具要送给谁等话题。

从以上案例中不难发现，部分幼儿已经能够主动去邀请别人来跟自己一起完成操作，实现共同的目标，由此可以看出这部分幼儿不仅已经产生合作的行为，而且能够主动邀请别人，可见合作品质的发展已有跨越性的突破，合作行为发展良好。

二、存在的问题及原因分析

（一）幼儿缺乏自信心。

案例四：幼儿成成在幼儿园里的时候常常坐在位子上一个人发呆，很少与同伴进行交流，上课的时候被老师请到也不回答，但每到放学看到妈妈都会立刻开心地跑过去。由此，研究者得出还没有产生合作意向的幼儿并不是很善于与人交往，或者说不是很善于与自己不亲密的外界的人或社会交往，他们往往缺乏自信心，只与自己非常亲密的人交往而拒绝与其他人交往，因此，他们产生合作意向的可能性很小，也就很难产生合作的行为。

（二）未脱离以自我为中心。

案例五：幼儿阳阳在与研究者交流的时候明确透露出自己不想与人合作的意愿，当研究者问及原因的时候，她则回答：不喜欢。据了解阳阳是个性格很活泼的小女孩，在刚入学的时候还是一个独生子，家里的父母长辈对这个孩子是百依百顺，研究者认为这可能让幼儿产生以自我为中心的想法，从而就阻断这种合作的意识的产生。也就是说，幼儿在还没有脱离以自我为中心的想法时，他们很难产生合作的意愿。

（三）与同伴相处时间少。

案例六：幼儿欣欣在开学第一天来了以后就请了长达一个月的病假，研究者并没有机会与她接触，而在一个月以后欣欣来园了，她是个很安静的女孩，不透露自己的想法也不常与其他幼儿交流，上课回答问题不积极。从这个案例中我们可以看出，有的幼儿由于长时间请假，与其他幼儿、老师的相处时间不多，对他们不够了解、信任，因此在班级中很不自在，也就很难尝试与别人合作，他们产生合作的意向的时间会比一般幼儿往后推。

三、思考与建议

影响幼儿合作行为的原因很多，根据这些原因，研究者提出了以下几点仅供参考的建议。

（一）多夸奖、鼓励缺乏自信心的幼儿

研究者认为帮助缺乏自信心的幼儿的第一步就是为他们建立自信心。在平时的生活中，多鼓励幼儿做他们以前不敢尝试的事情，鼓励幼儿多与同伴交往，虽然一开始可能不知道如何与别人交往，但尝试的次数多了自然也就慢慢熟练了，而教师和家长这个时候一定要在旁边鼓励幼儿做，帮助他们与他人构建联系，跨出第一步。

（二）引导以自我为中心的幼儿换位思考。

对于还没有脱离以自我为中心的幼儿，研究者认为教师和家长可以多引导孩子学会换位思考，比如有的幼儿在吃点心时觉得点心很好吃想多吃一块，这个时候教师就可以引导幼儿：“还有别的小朋友还没吃到，要是你吃了的话，别的小朋友就没有了，如果你是那个还没吃的小朋友那你的一份被别人吃了你会开心吗？你再等一等，等老师全部发完了，如果有多的再发给你好吗？”这样的引导既不会让幼儿感到不舒服，又让他明白必须考虑班级里其他的幼儿，并且让他知道老师是关心他的，会把多的留给他，让他学会等待。

（三）陪伴幼儿、丰富幼儿与外界交往的机会。

对于缺乏与同龄人相处机会的幼儿，研究者给出的建议是：第一家长一定要多陪伴孩子，多与孩子分享一些读物，多听孩子的心声；第二在孩子的病情有好转的情况下可以让孩子到社区、公园里走走，亲近自然，与同龄的幼儿多交往。

参考文献：

[1]张婕.角色游戏中合作意识的培养[J].新乡学院学报，2012（8）.

[2]牟燕茹.自选游戏中幼儿合作现象的考察与反思[D].山东：山东师范大学，2014.

[3]周燕，闫红静.浅谈幼儿合作意识和协调能力的培养[J].俪人：教师，2014，0（24）：4-4.

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