企业管理者该提高哪些知识和能力

企业管理者该提高哪些知识和能力（共5篇）

1.企业管理者该提高哪些知识和能力 篇一

面对知识经济该具备哪些现代化素质？

消息来源：营口日报作者：李水莲

人才是知识经济的第一资源。人在知识经济中的核心地位和关键作用，决定了主体人的现代化素质必须包括五个方面：

第一，独立自主并承担社会责任的思想道德素质。知识经济时代是真正以人为本的时代，人在其中将发挥更大的主体性作用，所以人的选择性作用也日益增大。在这种情况下，主体人要以高度的社会责任感进行谨慎的选择，并要对自己选择的社会后果负责。这就要求主体人应确立科学的世界观、人生观和价值观，在承担社会责任的前提下，使独立自主的选择性更加合理、更加准确地发挥出来。

第二，创新的精神状态和良好的心理素质。创新是知识经济的灵魂。知识经济中创新的丰富内涵和社会生活的快节奏，要求主体人在紧张之中须保持良好的心境和积极的生活态度，要冷静面对各种创新过程中的艰难曲折和激烈竞争中的成败，要善于汲取经验教训，乐于接受新事物，勇于开拓进取，追求卓越目标；要敢于突破传统的择业观念，迅速适应现代职业的变换，在不同的岗位上发挥主体性作用，实现人的价值。

第三，基础知识、高科技知识和外语知识建构的多层次文化素质。知识经济的发展和创新离不开基础理论研究，更需要高新科技知识和扎实的外语功底。需要不断地学习，不断积累知识、更新知识，提高主体的科技水平和文化素质。文化素质是一种基础性的素质，对于主体人其它方面素质的形成和发展有很大的影响，甚至起到一定的决定作用。文化基础和文化修养在更深层次上反映人才的质量，体现主体人自身素质的现代化程度。

第四，一专多能、复合型的智慧素质。知识经济时代学科知识的尖端性、交叉性和市场运行中的激烈竞争、高风险、快节奏变化等等，客观上要求主体人必须破除“凭一技之长，端一辈子铁饭碗”的传统观念，使自身的能力有侧重地全面发展。既要有科学决策管理知识又要重视知识的调整和再利用，勇于不断创新；既能适应办公自动化环境，又有社交、谈判等方面的基本技能。知识经济中取胜的人，将是确立“能力本位”观念、能力多元化、快速适应环境条件变化的人，即在专业基础上不断进行能力创新的复合型人才。

第五，较强的法制观念和恪守原则规范的自律素质。知识经济是有序的法制经济，其高科技运作的特点要求主体必须具备坚定的法制观念，严格依照法律规定来约束社会生产、交换、分配和消费的全过程，约束经济生活中的一切创新活动，严防在利益驱动下的不规范运作及其犯法活动。

2.企业管理者该提高哪些知识和能力 篇二

一、以“缩放法”灵活分析阶段特征

“以阶段特征来理解史实, 以史实印证阶段特征”是高考命题的常见思路。有鉴于此, 大多数历史教师在二轮复习中会以通史形式组织教学, 通过政治、经济和文化的阶段分析实现模块知识整合。这不失为知识重组和查漏补缺的良策, 但是如果仅仅停留于此, 则难免使学生的历史理解停留于较浅的层面上, 从调动和运用知识的角度看, 也容易养成教条主义的分析习惯。要使学生在巩固知识的同时, 深化历史的理解、有效提升调动和运用知识的能力, 必须更灵活地分析阶段特征。

1. 从历史趋势着眼分析“长时段”特征

“缩放法”中的“放”是放宽历史的视野, 将事件、人物、制度放在“长时段”中加以考察, 是宏观分析历史发展的总体特点。这种长时段的阶段特征在分析一些历史现象时有特殊意义, 如2007年宁夏高考文综卷:

中国古代强调“家齐而后国治”, 这种观念的经济和思想基础是什么?

参考答案:家庭为单位的小农经济 (或自然经济) ;儒家的伦理道德 (或儒家思想)

此题就是要求运用秦汉以后几千年的经济和思想特点分析“家齐而后国治”的观念。由于长时段的历史所涉及内容纷繁复杂, 从具体事件、制度中概括阶段特征比较困难, 因此, 长时段的阶段特征分析的主要方法是看趋势。如2011年浙江文综卷第38题:

结合所学知识, 概括指出近代以来中国社会政治变革的历史趋势。

本题涉及的时间范围是“近代以来”, 要求考生答出时间跨度超过150年的政治变革的趋势:从专制到民主, 从人治到法治, 从主权沦丧到国家独立。这一趋势事实上就是近代以来中国政治发展的特征。如果教师没有在近现代史的阶段复习中分析这类长时段的阶段特征, 学生就难以全面地分析出这三个变革趋势。引导学生分析此类长时段的阶段特征不仅可以深化历史理解, 也可以提高调动知识分析问题的能力。首先要学会分辨历史事件是否反映历史趋势。例如, 近代中国有袁世凯复辟帝制, 有日本全面侵华, 有“文化大革命”, 但这些事件不能反映近代以来中国政治变革的趋势, 因而不是近代以来中国政治领域的阶段特征。其次, 要善于在比较中分析历史发展的趋势。例如2011年浙江卷第38题要求“分析说明周秦政治制度的主要差别”:

西周以血缘关系为纽带形成国家政治机构, 最高执政集团尚未实现权力的高度集中;秦形成了中央垂直管理地方的制度, 君主集权的官僚取代贵族政治。

在周秦政治制度的比较中, 可以发现周秦之际政治制度的一个重要特点是贵族政治向官僚政治过渡, 形成了专制主义中央集权制度。

2. 从重大事件入手分析“中时段”特征

历史复习教学中的“中时段”是个相对的概念, 在古代史中可能指一个朝代上百年甚至几百年的时间, 在近现代史中则一般指几年、十来年的时段。与长时段的阶段特征着眼于历史趋势不同, 中时段的阶段特征应该从本时段中的重大事件入手。一般可以通过“界定历史阶段——罗列重大事件——概括阶段特征”三个步骤来完成。只有详尽罗列史实, 才能做到特征概括的准确全面。如五四时期中国的外交, 主要事件是参加“一战”、参加巴黎和会、参加华盛顿会议, 三个事件反映的特征是不同的, 如果漏列了其中一项, 就会影响对当时中国外交的理解。又如五四时期思想领域的特征, 如果只看到必修三的“新文化运动”, 就只能看到“民主、科学成为时代精神和马克思主义广泛传播”这样的阶段特征, 但如果联系必修一的“五四运动”, 就能认识到当时另一种重要思潮是“爱国主义成为时代强音”。

阶段特征的把握还应注意不同史观的综合运用和史学新成果的引入。仍以五四时期为例, 要看到“从旧民主主义革命向新民主主义革命转变”的特征 (革命史范式) , 又应看到“共和制度逐渐巩固, 北洋军阀统治下, 专制落后的半殖民地半封建社会”的现实 (文明史范式) 。要看到“中国仍是被列强侵略的半殖民地国家, 民族独立仍是中国人民面临的最迫切任务”的一面, 也要看到“开始参与国际事务, 走出半殖民地的最低谷”的一面。

3. 从历史背景切入分析“短时段”特征

这里说的“短时段”是将阶段特征缩到某一个时间点。给出一个时间点, 要求分析它所体现的阶段特点, 或者给出某种典型的历史情境, 要求判断相应的时间点, 是高考命题的常用手法。如2011年浙江卷第18题:

在西北小山村的土坯墙上, 写着醒目的黑字标语:“打倒喝我们血的军阀!”“打倒把中国出卖给日本的汉奸!”“欢迎一切抗日军队结成统一战线!”“中国红军万岁!”这一历史场景最早出现在

A.九一八事变前后B.一·二八事变以前

C.西安事变前后D.八一三事变以后

给出的历史情境提供的信息是:已经提出了抗日民族统一战线政策, 但红军尚没有改编, 第二次国共合作正在逐步形成, 但又没有最终形成。根据这一阶段特征可以判定最早可能出现在“西安事变前后”。这种短时段的阶段特征, 一般可以从历史背景切入, 将之纳入“中时段”中进行分析。如2011年浙江卷第21题:

迄今所知, 在中国出版的书刊中, 最早介绍马克思的是1899年上海广学会编译的《大同学》, 其中称:“其以百工领袖著名者, 英人马克思也。”由此可见

(1) 新兴的中国工人阶级找到了自己的领袖

(2) 当时介绍到中国的马克思身份是“工人领袖”

(3) 19世纪末马克思主义开始在中国传播

(4) 当时的介绍者连马克思是哪国人都没有搞清楚

A. (1) (3) B. (2) (4) C. (1) (2) (3) D. (2) (3) (4)

将1899年这一时间点纳入19世纪末20世纪初的“中时段”中, 就可以发现:当时思想界的特征是维新思想的传播和革命思想的兴起, 而马克思主义在中国的传播是在新文化运动时期, 从而排除错误的选项 (本题还涉及史料的证明力问题, 此处不展开论述) 。

二、以“辐射法”深度理解历史概念

历史概念是叙述历史的细胞和单位, 掌握历史概念不仅是历史学习的基本功, 也是深化历史理解的关键。复习中可以用“辐射法”全面分析概念的产生、特征、影响等要素, 从而深度理解历史。

1. 步步为营、逐节梳理

就高考而言, 有些历史概念要全面掌握其定义、时间、性质、主要特征、历史地位等方方面面, 有些概念则不需要说出具体定义, 只要能够理解其大致含义、主要特征, 并能运用于分析问题就可以了。所以概念复习的第一步是根据“教学指导意见”和考纲要求将教材中出现的历史概念逐一排查掌握。以必修一专题一为例, 宗法制、分封制、郡县制、三公九卿制、三省六部制、察举制、九品中正制、明内阁制、军机处等概念属于前一类, 要求掌握得比较“细”。而血缘政治、官僚政治、专制主义等概念则属于后一类, 只要“观其大略”就可以了, 要求掌握得比较“高”。

2. 变换角度, 全面掌握

无论哪一类历史概念, 在掌握时切忌片面地、僵化地理解, 而要善于变换角度, 通过“移步换形”认识历史概念的多个侧面, 形成对概念的多重理解。例如, 对于“斯大林模式”, 一般会从其政治经济特征入手, 肯定它在推进苏联工业化中的积极作用, 指出它给苏联政治、社会、经济带来的各种弊端。但这种常规的理解尚不足以应对高考的挑战。试看2009年浙江高考调测卷第39题:

根据材料二及所学知识, 用一句话概括“斯大林模式”, 并分析其对苏德战争的影响。 (材料略)

本题不但要求考生知道“斯大林模式”的基本特征, 而且要求变换角度分析“斯大林模式”对苏德战争的影响。这类对历史概念的“换位”审视在高考命题中屡见不鲜。多做变换角度的训练, 不仅能深化对历史概念的理解, 也能有效地提高调动和运用知识的能力。

3. 纵横联系, 形成网络

历史概念不是孤立的, 而是与其他概念相互联系、相互影响, 复习中要注意概念之间的联系。例如, “官僚政治”这一概念出现于必修一专题一:“郡县制的建立是中央集权制度形成过程中的重要环节, 也是官僚政治取代贵族政治的重要标志。”在教材中可以说是鳞爪偶现, 但它对于中国古代政治制度变迁有着重要意义。复习中就应该引导学生纵横联系, 从多个角度去理解它:

从时间上看, 它是秦汉以后中国政治制度的重要内容;从特征上看, 它不是以血缘为分配政治权力的依据, 是中央和地方各级官僚由统治者任免并有一定任期的垂直管理体制;从具体的表现形式看, 体现为三公九卿制、三省六部制、郡县制等制度;从政治发展史上的作用看, 它是专制主义中央集权制度形成中的重要环节;从官僚的产生办法看, 在否定了以血缘为依据的世官制后, 先后形成了察举制、九品中正制、科举制等选官制度。如果将官僚政治纳入整个古代政治体制中, 就可以得到如下的图:

通过上述纵横联系, 学生就可能对官僚政治有深入、全面的理解, 从而实现历史知识的系统化和网络化。

三、以“问题法”多向梳理专题线索

现行高中历史课程的内容框架是专题式, 由于很多教师在一轮复习中遵照教材体系, 所以在后阶段复习中可能会出现两种误区:一是认为专题线索的梳理在第一轮已经完成了, 不再重视;二是仍然遵照教材的专题框架, 大而泛。其实, 从2010和2011年浙江历史高考的命题情况看, 拉线索的小专题形式在浙江历史卷中已悄然出现, 如2010年高考卷第38题民国时期民族工业发展情况的小专题;2011年第38题中国政治变革的小专题;而第39题也带有苏联史的小专题色彩, 这是2009年高考卷中所没有的新变化。因此, 以小专题形式梳理历史线索在后阶段复习中绝不能忽视。

1. 灵活选择专题

后阶段的专题复习要摆脱教材框架的束缚, 做到依托教材、以问题为中心多向梳理。问题的选择可大可小, 以经济发展的线索为例, 从农业文明到工业文明到后工业文明是“大线索”, 从中国古代“市”的发展到近现代城市化进程则是“小线索”, 各有其不同的复习价值。要抓住重点问题, 在调动知识的基础上形成多向的线索体系, 以达到“围绕历史问题, 梳理历史知识, 理解历史趋势, 形成历史认识”的复习目标。

问题可以是围绕现实热点的历史挖掘。例如, 2011年初和年末分别召开了全国教育工作会议和讨论社会主义文化建设的十七届六中全会, 我们可以将文化和教育问题作为线索。如教育问题的线索:从先秦“学在官府”到“私学”出现, 从汉代太学到唐宋明清时期与科举制相配套的教育, 从西学东渐和近代教育出现到新中国社会主义教育制度的建立, 这样的线索梳理不仅可以深化历史理解, 也可以变换复习视角, 扫除二轮复习中容易出现的“腻味感”。

问题也可以是史学热点的教学运用。2009年、2010年的浙江卷中连续出现民国史试题就反映了民国史研究这一史学热点;2011年苏联史的试题则既是苏联解体20周年的纪念性时事热点, 也反映了冷战史研究的学术热点。备考中教师要适当关注学术热点, 作为问题选择的依据。例如, 社会生活史是近些年来史学研究的一大热点, 新课程中也增加了“中国近现代社会生活的变迁”, 复习中可以选取适当的切入点梳理线索, 如从服饰演变看历史:从古代葛、麻、丝、棉纺织业的发展到近代纺织工业的兴起;从古代严格的服饰等级制度到近现代中西融合、平等、多元的服饰趋向。这样, 通过“服饰演变”的小专题梳理, 运用和调动了经济、政治史知识, 实现了知识整合和理解的深化。

2. 多向梳理线索

问题中心的线索梳理还应该注意“多向性”。例如, 自美国金融危机席卷全球以来, 引起的经济震荡至今没有过去, “应对危机”是近几年来经济史考查的重点, 也可以梳理出很多线索:

一是从生产的角度应对危机的线索。苏联和新中国前30年的计划经济模式是通过计划克服生产的无政府状态;20世纪前半期资本主义国家开始逐渐形成和发展起政府干预经济模式;在几次科技革命不断推动下新兴产业的不断崛起则改变了产业结构。生产的“计划、干预、升级”三种路径互为补充、相互借鉴, 推进了社会生产的发展。

二是从拓展海外市场的角度应对危机的线索。从工业革命前后通过殖民扩张和“炮舰政策”拓展海外市场, 到通过自由贸易制度的拓展世界市场, 不仅可以梳理近代欧洲殖民体系建立和瓦解的历史线索, 也可以梳理从19世纪欧洲国家之间的自由贸易条约到世界贸易组织诞生的历史线索。

三是从促进社会公平、扩大国内市场的角度应对危机的线索。从19世纪欧洲国家相继出台的工厂法和劳动法, 到罗斯福新政期间《联邦紧急救济法》、《全国劳工关系法》、《社会保险法》、《公平劳动标准法》等法律的颁布, 再到20世纪中后期, 欧美国家开始建立福利国家。

3. 问题提升能力

小专题的复习也不能仅仅停留在线索梳理, 而是要通过问题设计, 提高调动和运用知识的能力, 实现专题知识的“题型化”掌握。下面以教育发展问题的线索为例, 来说明“问题法”梳理专题线索的路径。首先提供材料:

材料一:《汉书·董仲舒传》载董仲舒上书汉武帝:“故养士之大者, 莫大乎太学;太学者, 贤士之所关也, 教化之本原也。……臣愿陛下兴太学, 置明师, 以养天下之士, 数考问以尽其材, 则英俊宜可得矣。”

材料二:蔡元培在1912年2月发表的《对新教育之意见》中将公民道德教育作为教育的五大内容之一, 并说:“何谓公民道德?曰法兰西之革命也, 所标榜者, 曰自由、平等、博爱。道德之要旨, 尽于是矣。”

材料三:1949-2008年全国各级各类学校招生数统计

结合材料设计一系列问题: (1) 根据材料一中董仲舒的建议, 汉武帝采取了哪些措施?这些措施对古代教育的发展有何意义? (2) 材料二中蔡元培教育主张的政治和思想背景是什么?试简要评价这一教育思想。 (3) 据材料三指出1978年以来我国教育事业发展的特点。结合所学知识, 简述这一时期党和政府为促进教育事业的发展所采取的措施。

3.企业管理者该提高哪些知识和能力 篇三

【关键词】培养；小学生；语文能力；准备

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

小学老师总会听到过初中老师这样抱怨：“小学语文是怎么教的，还说是尖子生，到了初中怎么那么差？”作为小学老师的我，虽然对这样的话也会愤愤不平，但平心静气后也免不了扪心自问：六年，我们殚精竭虑、煞费苦心，到底教会学生什么才是最有用的呢？

为了究其原因，我百度了“小学语文和初中语文有何差异”，其中这两点引起了我的深思——小学语文以老师教读带读为主，中学语文则在老师指导点拨下学生自学为主，学生需要自己用心去体会感受。[1]

原来培养学生能力比教会学生知识更有用！

既然初中语文以学生自学为主，那么小学语文老师该培养学生哪些语文能力为提高学生自学的有效性做准备呢？

一、感悟能力

《小学语文新课程标准》在第二和第三阶段目标指出“与他人交流自己的阅读感受”“体会作者的思想感情”。[2]《初中语文新课程标准》也明确指出“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体 验”。[3]也就是说，无论是小学还是初中，都重视学生的阅读感悟。因此，从小学四年级开始就应该引导学生抓住准确传神的词语、语意丰富内涵深刻的语句让学生写感受体会。这一年级的感悟是老师在课堂上引导学生反复品读、咀嚼产生的。目的是让写体会感受的方法润物细无声般地滋润进学生的心田。而到了五六年级，就应该在预习中让学生没有老师的“干扰”下，以自己的知识水平、人生经验去与作者、与文本、与自己的心灵对话。在我的教学中，对这三个年级的体会感受，我会以循序渐进的发展眼光对学生提出要求。四年级，一篇课文至少就两处语句写体会感受，字数可多可少，在质量上，“读得太浮，没有沉下去体验”也可以；五六年级，一篇课文也是至少写两处的体会感受，但必须有一处是写全文的体会感受，在字数上，五年级不少于半百，六年级不少于百字，在质量上，都要有一定的深度。也只有这样长期的训练，学生的感悟能力才能提高，才能为初中语文“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”做准备。

二、语文质疑能力

《语文课程标准》在“学会质疑”这一目标中提出了不同的要求。第二学段要求学生能对课文中不理解的地方提出问题；第三学段要求学生能敢于提出自己的看法，做出自己的判断。初中要求学生能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。古人云“学贵有疑”，疑问是获得知识的前提。但在课堂上，不乏这样的学生：回答问题最积极，但叫他提问题常常与所学的内容风马牛不相及。这时，老师质疑问难的方法引领至关重要：让学生围绕课题进行质疑；根据课后思考进行质疑；抓住含义深刻的句子进行质疑；抓住有特殊意义的标点符号进行质疑；在文章的留白处、末尾处进行质疑……因为我们是在为初中语文自学做准备的，所以笔者认为只有会问的学生才真正会学。

三、批注式阅读能力

批注式阅读，简而言之是让学生自行阅读，自己注释，自我圈评，有疑而注，有感而发，有得而写，直接在阅读材料上画上思索的痕迹，打上认知的烙印，逐步提高学生理解、感悟、欣赏、评价的能力。[4]而笔者要讲的批注式阅读不仅仅是让学生写出自己的感悟和质疑，还要让学生用一种语文的鉴赏眼光去作批注。不动笔墨不看书。看到有感而发的语句划出来，在旁边写上自己的感悟；遇到有疑问的词句画个圈，打个问号，也可以在旁边注明疑惑的问题；发现中心句或过渡句划出来，在旁边标明中心句、过渡句，并写出它的作用；读到比喻、反问等修辞手法的句子划出来，在旁边注明什么修辞手法，或写出把什么比作什么，或仿写，或把反问句改成陈述句；看到富有特殊功能的破折号省略号，在旁边注明它们的作用；对于说明性的文章，划出句子，在旁边写出什么说明方法也是必需的；对于写人记事的文章，划出外貌、动作、神态、心理活动的句子，在旁边注明那是肯定的……

学生要养成一种语文的鉴赏眼光也和感悟能力、质疑能力一样是一个长期磨炼的过程。一到四年级，通常是在老师的问题中帮助学生用语文鉴赏的眼光去发现，五年级上半学期，老师采取半扶半放方式引导学生去发现，到了五年级的下半学期，我会给每个学生列一张清单，按句型、修辞手法、标点符号、篇章结构等类别列出清单的内容，这张清单就是点亮学生语文鉴赏眼光的那束光，让学生在课堂上按着这束光自由批注，然后我再问：“你发现了什么？”除此之外，我还教学生根据课后问题作批注。而到了六年级，用这种眼光鉴赏所做的批注全在课前预习中完成。

如果学生在小学阶段能把批注式阅读能力练到炉火纯青、慧眼识珠的地步，初中语文的自学还用担心不有效吗？

四、语文预习能力

中学语文较之于小学语文教材内容加深、知识点增多，课时紧缩，课堂容量大，许多知识点只能蜻蜓点水。这样，课前预习就不可或缺了。而这种能力的培养也非一日之寒。小学老师要未雨绸缪，在高年级，应有意识、有方法、有步骤、循序渐进地教给学生一套行之有效的语文学习方法。课前预习，绝非“今晚你们预习第几课”这么简单，而是给学生任务，让他有目的地去预习。一般我会在开学第一节课就向学生明确预习内容：读准生字词；读顺课文；写一到两处感受体会；提一个有价值的问题；用语文鉴赏眼光写至少两处的批注。这些就是我课堂开展教学的抓手，我会根据学生向我反馈的预习情况，一个预习点一个预习点地展开教学。

综述以上四种能力看似自成一家，实则相辅相成。要培养小学生语文预习的能力，不仅仅是做到课前阅读，还要做到边阅读边写批注，不仅仅是写体会感受、提出问题，更要用语文鉴赏的眼光去阅读发现。小学语文教学也只有朝着不需要教的“最高境地”追求，才能为中学语文的教学做到充足的准备。

4.企业管理者该提高哪些知识和能力 篇四

《小学教师专业标准》设置了三个维度，即：“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”。我结合自身的教育教学行为，针对《小学教师专业标准（试行）》的具体要求进行了反复对照学习。结合自身实际谈谈我在专业知识和专业能力方面需要从以下方面加强，第一、我渴望有更多的机会参加关于教育教学、教研教改方面的高端培训。我积极争取机会参加培训学习，包括国家和省组织的远程培训，以提高自己的专业知识和业务能力。同时坚持自主研修学习，向书本报刊学习、向网上学习、向专家名人学习、向有经验有成效的一线教师学习、向学生学习、在教育实践中学习。不断更新观念、改进教育教学方法，使自己紧迫时代和教育发展的脉搏，不断提高教学质量，不断提升、完善自己的专业知识和专业能力，以适应教育发展的需要。

第二、我要进一步学习、掌握现代信息教育技术，将现代教育技术手段渗透、运用到教学活动之中，这将有效地促进教育教学质量的提高。

第三，我要加强普通话和三笔字基本功的训练。所以我将下苦功夫磨砺自己，让自己的普通话和三笔字更上一层楼，以便更好地起好表率作用，同时促进自己专业素养的提升！

5.企业管理者该提高哪些知识和能力 篇五

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企业的哪些做法属于违法行为,职工又该如何维权

劳动纠纷骤然增加，用人单位可能会有一些“歪心思”，最后导致员工合法利益受到损害。因此，上班族一定要学会如何破解，想要知道企业这些做法属违法行为吗?你的权利如何维护?

业绩垫底就要被淘汰?

最高人民法院近日明确规定，用人单位在劳动合同期限内通过“末位淘汰”或“竞争上岗”等单方解除劳动合同，劳动者可以违法解除合同为由，请求用人单位继续履行合同或支付赔偿金。

年底欠薪

我国《刑法》对拒不支付劳动报酬罪进行了明确规定：“以转移财产、逃匿等方法逃避支付劳动者的劳动报酬或者有能力支付而不支付劳动者的劳动报酬，数额较大，经政府有关部门责令支付仍不支付的，处三年以下有期徒刑或者拘役，并处或者单处罚金;造成严重后果的，处三年以下七年以上有期徒刑，并处罚金。”

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加班不给调休且不支付加班费

元旦将至，不少人都会为工作而加班，但是你的加班工资能到位吗?

根据《劳动法》第四十一条的规定，加班是指用人单位由于生产经营需要，经与工会和劳动者协商后，安排劳动者在法定工作时间以外工作。

对于标准工时制的劳动者来说，凡是在法定工作时间之外的工作都应当算为加班。

法定节假日安排劳动者加班，不能用补休替代加班费，必须另外支付给劳动者不低于劳动合同规定的劳动者本人小时或日工资标准300%的工资。

劳动者如在休息日提供了劳动，根据《劳动法》第四十四条的规定，休息日安排劳动者工作又不能安排补休的，支付不低于工资200%的报酬。

此外，出差补助，是不能取代加班工资的。当工作任务需要劳动者在双休日出差时完成，用人单位既要给予经济补偿，也要支付加班工资。

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工作满一年，企业不让休年假且未支付相应工资

职工带薪年休假条例》规定，职工连续工作1年以上的，享受带薪年休假。单位应当保证职工享受年休假。职工在年休假期间享受与正常工作期间相同的工资收入。

《职工带薪年休假条例》第五条第三款规定：“单位确因工作需要不能安排职工休年休假的，经职工本人同意，可以不安排职工休年休假。对职工应休未休的年休假天数，单位应当按照该职工日工资收入的300%支付年休假工资报酬。”

这就是说，用人单位经职工本人同意，不安排职工休年假，而且未休年假期间的工资已经正常发放的，用人单位只需再支付劳动者日工资收入的300%就可以了。

年底离职，符合经济补偿金条件，企业却拒付补偿金

《劳动合同法》规定，用人单位因以下几种情形，解除或终止劳动合同，应当向劳动者支付经济补偿金：

1、用人单位提出，双方协商解除劳动合同的;

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2、劳动者患病或者非因工负伤，在规定的医疗期满后不能从事原工作，也不能从事由用人单位另行安排的工作，用人单位解除劳动合同的;

3、劳动者不能胜任工作，经过培训或者调整工作岗位，仍不能胜任工作，用人单位解除劳动合同的;

4、劳动合同订立时所依据的客观情况发生重大变化，致使劳动合同无法履行，经用人单位与劳动者协商，未能就变更劳动合同内容达成协议，用人单位解除劳动合同的;

5、用人单位依照企业破产法规定进行重整，依法裁减人员的;

6、用人单位生产经营发生严重困难，依法裁减人员的;

7、企业转产、重大技术革新或者经营方式调整，经变更劳动合同后，仍需裁减人员，用人单位依法定程序裁减人员的;

8、其他因劳动合同订立时所依据的客观经济情况发生重大变化，致使劳动合同无法履行，用人单位依法定程序裁减人员的;

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9、劳动合同期满，劳动者同意续订劳动合同而用人单位不同意续订劳动合同，由用人单位终止固定期限劳动合同的;

10、因用人单位被依法宣告破产而终止劳动合同的;

11、因用人单位被吊销营业执照、责令关闭、撤销或者用人单位决定提前解散而终止劳动合同的;

12、用人单位在劳动合同期限内通过“末位淘汰”或者“竞争上岗”等形式单方面解除劳动合同。

13、法律、行政法规规定的其他情形。

经济补偿按劳动者在本单位工作的年限，每满1年支付1个月工资的标准向劳动者支付。6个月以上不满1年的，按1年计算;不满6个月的，向劳动者支付半个月工资的经济补偿。

年底随意调整工作岗位

不同层次(即单位把管理人员划分为管理高层、中层、普通管理岗，工人分为技术、一线、后勤岗)变动岗位应当通过双方协商的方式来解决。若双方协商不成而破除劳动合同，用人单位应当向劳动者支付

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经济补偿金。

根据《劳动合同法》第十六条的规定，劳动合同由用人单位与劳动者协商一致，并经用人单位与劳动者在劳动合同文本上签字或者盖章生效。劳动者在签订劳动合同时，对工作岗位等关键问题一定要查看清楚，达成一致意见后再签订劳动合同，以避免因签订合同不严谨而造成的权益受损。

值得注意的是，《劳动法》虽不允许随意调整工作岗位，但是一些企业的“末位轮岗”是合理的，年底了，如果劳动者考核末位是因为不足以胜任工作，根据《劳动合同法》的相关规定，企业应当对劳动者先进行培训或者调整工作岗位。

休了产假企业不让带薪休年假

产假，是女职工产期前后的法定休假待遇，《劳动法》《女职工劳动保护特别规定》等法律法规对此作了明确规定。

带薪年休假，是职工工作满一定时间后依法享有的法定休假权利。《企业职工带薪年休假实施办法》第六条规定：“职工依法享受的探亲假、婚丧假、产假等国家规定的假期以及因工伤停工留薪期间不计入年休假假期。”

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由此，产假和带薪年休假之间不存在冲突，女职工可以同时享受产假和带薪年休假。

年底冲业绩，企业强令冒险作业

不少企业都想在年底冲一把业绩，但是劳动者要注意，涉及到冒险作业的，咱有权利说“不”!

根据《劳动法》第五十六条的规定，劳动者对用人单位管理人员违章指挥、强令冒险作业，有权拒绝执行;对危害生命安全和身体健康的行为，有权提出批评、检举和控告。

根据《劳动合同法》第八十八条的规定，用人单位违章指挥或者强令冒险作业危及劳动者人身安全的，依法给予行政处罚;构成犯罪的，依法追究刑事责任;给劳动者造成损害的，应当承担赔偿责任。

来源：（企业的哪些做法属于违法行为,职工又该如何维权http://s.yingle.com/ld/221531.html）劳动工伤.相关法律知识

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