班主任的教育理念

班主任的教育理念（精选8篇）

1.班主任的教育理念 篇一

基于心理教育理念的中职院校班主任工作策略

【摘要】中职学生正处于青少年转入成年的过渡时期，思想不够成熟，面临着学业和家庭、社会环境等各种因素的影响，心理上承受着种种压力。班主任工作便可在学生教育中发挥积极作用，针对学生心理健康的问题，实施有针对性的教育引导，帮助学生形成正确的价值观念、保持健康的心态。

【关键词】中职院校 心理教育 策略 中等职业院校是我国教育事业的重要组成部分。大力发展职业技术教育，是教育领域的重要任务，是为国家培养技术型人才的重要手段和主要途?健５鼻埃?校园中不少由于心理健康问题而引发的事件一直为社会所关注，由此造成的惨剧时有发生，尤其是在中职院校中更是频发。心理健康必须从校园开始重视，从教育抓起，而班主任能否有效的实施心理健康教育与引导学生心理健康成长，关系着中职院校学生日常的学习、生活状态，更关系着他们的人生观、价值观、是非观的形成，甚至影响他们未来的整个人生轨迹。笔者从心理健康教育的角度，简要分析中职院校班主任工作中的常见问题，探讨研究中职院校班主任在教学工作中具体的实施策略，希望能够为中职院校心理教育提供参考。

一、中职院校学生心理健康教育中常见的问题分析

心理是指大脑对客观现实的主观反应。心理现象人皆有之，中职院校的学生也不例外。作为正在受教育的中职学生，他们的年龄处于未成年与成年之间，心里架构还未定型，却承受着巨大的心理压力。同时，他们的生理也迅速发展并趋于成熟，便决定了他们的心理问题多发、易发而且日益复杂的特点。

（一）情绪控制能力弱

中职生大多处于青春期，有着充沛的精力，丰富的情感，对人生充满希望与梦想。但是，他们在生理上和心理上都尚未成熟，遇事不够冷静，极易感情用事，是非分辨能力较弱，且思想波动较大，对情绪的控制能力不强，很容易冲动和叛逆。具体表现为脾气暴躁，消极厌世，容易受学习、家庭关系、师生关系、两性关系困扰，找不到解决途径便容易走向极端。不少中职生都存在人际关系问题，在人群中感觉被孤立，并对人心存敌意。在家庭中多受父母较高的期望，心理压力大，产生厌烦情绪，严重者甚至离家出走。

（二）自卑心理较重

中职学生正处于青少年时期，自尊心太强，易推卸责任，自卑心理较重。具体表现为怀疑别人说自己坏话，考试紧张，人多场合说话紧张，认为自己不如别人，在同学面前感觉自卑等。研究发现，自卑心理在来自农村家庭的学生中占很大部分，由于经济条件拮据，从而使其产生不如别人的自卑心理，由此很容易引发多疑、紧张、患得患失等不良情绪状态。少数中职院校的学生经常以自我为中心，对老师的教导置若罔闻，对善意的提醒和批评抵触强烈甚至扭曲，对别人锱铢必较，总是为自己找借口。总体而言，自卑心理较重的学生，他们多缺乏自信，内心脆弱，遇事极易受挫，对他人缺乏信任，尤其是遇到新的环境新的状况，很容易自我封闭进行自我保护，综上情况导致他们一旦遇到困难，就会在其心理上造成极大的负担和阴影。

二、中职院校班主任教学工作的具体策略

大量事实表明，中职院校班主任的专业化，是提高中等职业院校教学质量的必然要求，也是学校管理更好地服务教学的客观要求。而中职院校的学生许多都存在一定的不良心理状况，需要班主任更加细致，从社会发展、学校生活、家庭环境、人际交往等方面入手，多方面多角度的了解并分析学生的具体情况，给予学生们更多的温暖和关爱，引导他们积极健康的学习和生活。

（一）做好多个角色的扮演者

1.教育者。班主任，不仅仅是一名班级的主管，更是一名教师，究其根本而言，班主任首先应该是传道授业解惑的教育者。班主任作为一名教育者，应该首先具备教育的师德，以德化人，才能以德服人。作为教育者应该是知识与修养并重的，要具备过硬的专业知识技能，又要有着较高的文化素养，自身作则，才能言传身教，给中职学生树立榜样，从而使学生自觉仿效。教育者，可以人格魅力服人，又以专业知识教人，如此才可称为真正意义上的教育者。

2.心理咨询师。班主任在学生的日常学习与生活中，更是一个心理咨询师。随着学习生活的展开，学生们还会遇到各种各样的问题，如厌学、自卑情绪，人际交往障碍等等，都要求老师在帮助学生改变时，也能运用心理学的一些方法，从内心深处为学生打开症结，从而以健康积极的心理状态投入正常的学习生活中。每年随着升学、入学的来临，都有很多人进入陌生的学习环境，会容易不适应，产生一些不良情绪也很正常，需要班主任多加关心和慰问疏导。临近毕业，即将离开学校奔赴社会的学生，对未来的下厂、进入社会产生或多或少的不安与惶恐，需要班主任的鼓励和指导。很大一部分中职生在中学时期便属于“后进生”，在校期间容易受到忽视，本身自信心不足，甚至会有些自我厌弃，这种不良情绪也沿袭到了中职院校里，值得班主任引起足够的重视。正如“一朝被蛇咬十年怕井绳”一样，在学习生活中都显稚嫩的中职学生很容易受挫，而已经挫折便会一蹶不振，自暴自弃，这就需要班主任有一双发现的眼睛，用耐心、细致的工作方法，及时的帮助学生走出阴影，以积极健康的状态迎接新的挑战。

3.指导者。德国著名作家保罗曾经说过：“人的真正伟大之处，就在于能够认识自己。认识自己，对于一个社会人而言具有重要意义，只有认识自我，才能发现自我，才可能实现自我。”然而，并不是每个人都能够做到客观地了解自我、认识自我。认识自我是一个渐进的过程，是一种不断的发展和完善。因此，班主任需要在把握恰当方向、经由合适途径的前提下，从以下三个方面，指导学生注意把握在人际交往与日常学习、生活中影响心态和与人交往的态度。因此要恰当运用合理的比较角度，正确认识自我，开放式接受信息，有步骤地发展和完善自我。

（二）发挥学生自我教育的作用

发挥学生自我的优势，扩展视野、全方位发掘自己的长处，在最大限度内扩大学生与社会的接触面积，增强处理人际关系的能力。

1.利用曼陀罗彩绘平复学生焦躁的情绪，培养耐心、细心的品质，体会对角度思考问题的方法，提升审美的艺术细泡。

2.通过国学经典的诵读及抄写，规范学生的行为举止的同时，再次磨炼学生的韧性，丰富学生的知识内涵，提高学生的口语表达水平，促进人际交往。

3.通过小组讨论，角色扮演等活动，把学生日常生活所遇到的问题再次展现在大家眼前，在丰富学生的学习生活的同时，扩展学生的思维，体会换位思考的真谛。

4.鼓励学生积极参与学校组织的各项活动，不仅激发了学生的集体荣誉感，而且在活动中挑战了自己的不足，发现自己的优势，提升自信心。

5.建议学生利用周末、寒暑假，走出学校，走向社会，进行社会调查及实践活动，充分了解职业的内涵，体味工作的劳动强度，为日后进入职场打下基础。

中职院校的学生的科学文化教育、思想政治教育工作，是所有教育工作者必须面对的重要课题。应充分发挥好班主任熟知学生生活的优势，着重培养学生的自信心、人际关系处理能力和自控力，增强抑制和转化消极性情感的能力。同时，学校重视班主任的身心健康，班主任注意学会自我调节，是自己保持良好的心境，进而提高工作的效能。

参考文献：

[1]莫红春.基于学生心理健康教育的班主任管理策略[J].青年与社会，2014，（11）：217.[2]宋宝军.浅议职业学校班主任工作策略[J].科学大众，2013，（04）：156.

2.班主任的教育理念 篇二

(一) 树立多样化的人才观

在当今的社会上很多人对“人才”有一定的误解, 认为只有那些成名成家的人才能称得上“人才”, 只有那些能考上大学的学生才有可能成为“人才”。在这种人才观的支配下, 学校的教育也势必会走上了“面对少数人”的歧途。按照新课程理念诠释, 只要能对社会能作出一定贡献的人都可以称为“人才”。这里的贡献不分等级, 不论大小。依此看来, 那些有自己的专攻、有自己的特长和爱好的学生也可能成为“人才”。只有树立多样化的人才观, 中职班主任才能够公平、公正地对待所带班级中的每一个学生。尤其是那些有“挫折感”的部分学生, 他们大多上进心较强, 比较敏感, 需要班主任及时地开导、教育他们, 让他们放下思想包袱, 重新制定切合自己实际的目标, 一步一个脚印地向前迈进。我们可引用古今中外那些从失败和挫折中站起的名人的实例, 告诉他们“条条大路通罗马”的道理, 使他们克服自卑感, 重新树立奋斗的目标, 并且付之于行动, 不断地拼搏、进取, 最终到达理想的彼岸。中职班主任要坚信每个学生都是可以教育好的, 只要班主任多给他们一些关注和爱心, 他们就都有可能成为社会上所需要的人才。

(二) 树立现代的学生观

现代的中职班主任必须具有现代的学生观。传统的学生观只是把学生看作装知识的“容器”, 学生始终处于被动接受的地位;现代的学生观则应突出以学生为主体的教育思想。事实证明, 学生才是学校的主人, 班主任的教育首先应该着眼于学生的发展。班主任要善于创建一种宽松、愉悦的学习氛围, 激励学生在教育教学活动中主动参与、自我展现、亲身体验, 从而找到自身存在的价值, 并享受成功的喜悦。针对部分中职生存在的厌学心理, 班主任应挖掘他们身上的闪光点进行激励, 切不可戴着有色眼镜去寻找他们的缺点, 而是应该用放大镜去发现他们身上的闪光点, 用自己的一颗真诚的爱心去构建一种和谐、融洽的师生关系, 淡化传统的师道尊严。中职生的身心正处于快速发展的关键时期, 具有很大的可塑性, 存在着巨大的发展潜能, 有待于班主任去发现、去挖掘、去引导。所以, 中职班主任要树立一切为了学生发展的现代学生观, 要学会揣摩他们的个性心理差异, 充分地关注、尊重他们, 有效地转化他们厌学的心理, 培养他们健康的心理和健全的人格。

(三) 树立全面发展的质量

观

树立全面发展的质量观, 将会使中职班主任转移教育工作的重心, 在管理教育的过程中, 不仅注重开发学生的智能, 更加关注学生的道德品质、心理健康等方面的教育, 注重培育和塑造学生自尊自爱、自立自强、团结互助等美好品质, 最终实现全面育人的目标。当前社会上大多数人认为, 分数高的学生就是好学生, 这是一种重视智育、轻视德育, 重视分数、轻视身心发展的质量观, 会导致中职生的片面发展。联合国教科文组织在《终身学习》一书中指出, 要学会生存、做事、共处、做人之道。中职教育的终极目标不是培养“书呆子”, 而是让中职生的各方面都得到应有的发展。实践证明, 成功的评价会让学生发扬自己的优点, 然后自觉地去改正自身的缺点和不足;失败的教育会使学生觉得自己一无是处, 丧失学习和生活的信心。赏识教育犹如一盏盏高悬的智慧明灯, 不仅能照亮学生, 也能照亮班主任。因此, 中职班主任必须树立全面发展的质量观, 才能不断激励、鼓舞着学生成功、成才、成器、成名, 才能促进中职生的全面发展。

参考文献

3.班主任工作新的教育理念 篇三

一开始我先真诚地向孩子们致歉，因为红包数量有限，不能每个孩子都有份，只能制定一个规则：我站在讲台上向大家抛红包，大家在不离开座位的前提下，谁捡到，就是谁的。

第一次抛，前排的一些孩子拿到了。我问：“收到红包的同学打开看看，猜到老师的心思了吗？”有的学生说“五，呜的意思，是想让我们体验离别的伤心吗？”有的学生说“五角加五角等于一块，哦，是说我们永远在一块吧？”班长仔细端详着红包里的5角钱，说：“您送我们5角钱，五角就是五十分，是想让我们中考每人多考50分吧！”

抢到红包的学生还在七嘴八舌地猜测，这时没红包的一个男孩激动地指着同桌说：“老师，他是站起来才抢到红包的。”“噢，我定的规则是不离开座位，好像没有说不可以站起来呀！”我回答这个敢质疑的孩子。那个刚被告状的孩子听了，很得意地说：“老师，您是不是想告诉我们，在不违反规则的前提下，一定要学会变通，学会创新。”“回答得很好，思考深入！”我不由得夸奖起来。第二次再抛，更多的孩子学会了站起身来抢红包。

“还没有得到红包的孩子，举个手！我这里还有几份！”几个机灵的孩子马上跑到我面前领走了红包，动作慢的孩子来到我面前时，我遗憾地摊开手：“可惜没有了，现在，你们又明白了什么呢？”“面对机会，我们要积极、主动、勇敢。”一个率先领到红包的孩子得意地大声回答。我会心地点了点头。

掏了掏口袋，我又变出了几个红包，刚才没有领到的孩子赶快跑上来抢走了。我问最后上来的孩子：“你又明白了什么呢？”小女生非常高兴地说：“古人云：‘天无绝人之路。上帝关上了一扇门，还会给我们留下一扇窗。面对我们生命中所发生的一切，永远不要失去希望！永远不要放弃！”啊，孩子的回答真是让我刮目相看。

最后一排的几个孩子到现在既没有抢到，也没有领到红包。看看他们，我又看看全班，说：“孩子们，还有几天你们就要进考场了，我特别希望每一个孩子都能得到红包，特别希望你们每人都能多考50分。可遗憾的是，老师好像没有红包了……”我的话音未落，一个平时不太爱说话的孩子主动站了起来：“老师，我懂您的意思了！”他拿出一个多得的红包，双手送给旁边没有红包的同学，其他孩子也学着他的样子，送出红包。多可爱的孩子啊，即使是在中考这样人生的关键时刻，自己很想多考分数，也没有忘记和同学一起分享。

班级有48位学生，我做了50份红包。全班只有一位学生说，“老师，您把红包都给我吧，我特别想多考更多的分。”我笑着把剩下的两个红包都给了他，并问他感受如何。他说：“会闹的孩子有奶吃。”是的，我们在不伤害他人的情况下，要善于表达我们内心的真实需求。

面对即将走入高中的学生，我感慨颇多：“孩子们，这是我给大家上的最后一节课，我想对大家说，在每个人的人生中，都会发生很多的事情，面对很多次的选择，也都会遇到很多的机会，就像是一场场决定命运的考试，既然这样，那么让我们学会积极地心理暗示——你想世界如何，世界也就是如此；你想什么，就会得到什么。当我们陷入定向思维的困惑时，在学会遵守规则的基础上不断创新，也许就会‘柳暗花明又一村；当你站在机遇的大门前，不要徘徊，学会勇敢地把握机会，也许新的世界就会被你发现；在人生之路上处处碰壁时，学会永远不失去希望，百折不挠、愈挫愈勇；当我们获得成果时，更要学会和他人分享，分享带给人间喜悦的漫延；当我们内心有需求时，学会合理诉求。孩子们，用脚踏实地丈量梦想的长度，用自信微笑比度人生的气度。这才是我真正想送给大家的毕业礼物。学会这些，你们就会不断地健康快乐成长！”

传统的育人方式以灌输为主，让学生们抵触厌倦，很难触动他们的心灵。我把“发红包”的新事物与传统的育人方法有机结合，对今后的班主任工作提供了新的教育思维理念。在红包激励的同时，坚持以正面的精神感化为主导，发红包这类的新举措必将在教育中起到重要的激活辅助作用。

4.我的班主任工作理念 篇四

我是新桥中学初二（1）班的班主任，担任初二（1）、初二（2）的语文教学，同时兼任初二年级年级组长。经过多年班主任工作的洗礼，我越来越感受到：当一名好教师不简单，当一名优秀的班主任更是不容易。班主任工作是琐碎、繁忙的，是具有挑战性的，需要无限的爱心、耐心，更需要有如针般的细心，才能创造出让学生茁壮成长的良好环境。班主任工作所面对的又是朝气蓬勃、有思想、有感情、有个性的孩子，所以班主任工作既要又高度的责任感，又要有强烈的事业心；既要尊重每个生动活泼的学生；又要科学地树立自己的角色，只有这样才能将工作细致地落实到位。我在班主任工作中，勤勤恳恳、兢兢业业，我用教师真诚的爱赢得了学生纯真的爱。以爱心和责任为突破口，注重情感教育，从学生实际出发，科学合理的设计新型的班级管理模式和富有特色的集体活动，所带班级管理稳定有序，师生情感相融，思想健康向上，学习气氛浓厚，我以情的付出赢得了情的回报，以爱的播种获取了爱的丰收。

一、重视行为规范的培养俗话说：“不以规矩，不成方圆。”每接到一个班级，我都会花较大精力抓学生的行为规范。在正确引导的基础上制定班规，全体学生都要共同遵守。班规不要多，一定要结合本班实际。比如现在我班的班规是：上课不做小动作；下课不追逐打闹,大声喧哗；早上不能补作业；不随地乱丢纸屑，乱丢垃圾；出操排队，不交头接耳；中午必须在12点20前进教室，有事要请假；午会课要安静学习或者休息，不能大声喧哗，吵吵闹闹，不在学校吃零食。

二、注重班干部的培养，打造一支得力的班干部队伍俗话说：“群雁高飞头雁领。”要把班级建设成一个团结友爱、积极向上的班集体，必须有一个坚强的班级核心、一支

团结在班主任周围的得力的班干部队伍。我在工作中注重激发学生的工作热情，让班干部愿管、敢管；能够精心培育氛围，到干部会管、善管。作为班主任必须善于培养班级的骨干力量，让学生自己管理自己。这样不仅班主任轻松，而且可以培养班干部的组织能力。就拿我们初二（1）班来说吧，现在班里的一般事情都由班长负责，但各项具体工作分工到各个班委成员。早读由课代表负责、早操由体育委员负责；教室内的黑板报由宣传委员负责；学习上由学习委员和各科代表负责。当然班主任要随时随地作检查指导。班长负责协调和监督。

三、充分尊重学生、善于发现学生的闪光点我当班主任力争做到两点：一是尊重每一个学生，满足学生尊重的需要，承认的需要，努力克服固执己见，偏激的思维方式，尊重学生个性发展，为孩子的成长创造一个愉快的心理运动空间；二是善待每一个学生，用真诚的爱心对待每一个孩子。对于优等生，不掩饰他们的缺点，积极引导他们扬长改过，努力使其达到卓越。对于后进生，不歧视他们，善于发现他们身上的闪光点，激励他们一步一步自我完善。我班的一位学生学习很差，上课不注意听讲，作业经常不交，课上、课下纪律不能保证，是典型的后进生。对于这样的孩子如果只是批评、指责，他的自信心肯定会越来越少，甚至还会自暴自弃。我发现他的绘画画得不错，于是就鼓励他，如果你在学习上能象绘画那么专注，你的学习成绩一定会取得很大进步。对于他身上的每一点进步，我都及时发现，并且及时予以鼓励，培养他的自信心。对于后进生，我还动员学习好的同学帮助他们，带动他们把学习成绩提高上去，组成一帮一学习互助小组。全班每位学生都由自己的岗位：由的负责生物角，有的负责图书角，由的负责“世博墙”等等。

四、把微笑送给学生。“微笑”的力量是无穷的。每天给学生灿烂的微笑，会让学生的身心感到愉快。中国有句谚语：“谁也说不清哪块云彩会下雨。”而我却相信我的每块“云彩”都会“下雨”。因为，我拥有一种特殊的教育手段，那就是微笑。我们班有个学生，刚开始每天的作业总是爱拖着不做，因此考试成绩总是不如人意。怎么办呢？训一通吧，不行！我试着寻找他的优点，结果发现他这个人还真有不少优点：比如，爱劳动，每天帮别的组扫地。另外他非常懂礼貌，每次见了老师总会笑嘻嘻地打招呼。于是只要一发现他做了好事，我便在晨会课上表扬他，然后在课后再悄悄地微笑着问他：作业完成了吗？要抓紧一点哟！他总是边红着脸边搔着头对我说：“还有一点点了。”我还是笑着对他说：“等一下我可是要来查的。”他从我的目光里读到了鼓励，久而久之，找到了自身的价值，后来还变得在课上敢于发言，在考试中取得了好成绩。在学生取得成功时，我会用微笑送去欣赏；在学生感到失落时，我会用微笑送时鼓励；在学生犯错时，我会用微笑送去宽容。因此，我用微笑赢得了学生的尊重和爱戴。我想说：微笑，是一把闪闪发光的金钥匙，能开启教育成功的大门，帮助学生们茁壮成长。

五、把真情送给学生。真诚关心和爱护学生，不仅在思想上、学习上、生活上等给予关心，而且要具体体现在实际行动上，平等对待每一位学生，不论是成绩好的还是成绩差的，不论是家庭富裕的还是条件较差的，不论他是否犯过错误，班主任都要一视同仁，不搞特殊化，不偏见，要尊重学生人格，公平、公正、平等的对待班上每一位同学，融洽师生关系，增强师生情感交流渠道，让学生学习有一个温馨和谐的场所，这样他们才能好好学习，才会有学习的动力。比如，学生病了，我会打个电话通知家长，或者亲自把他送回家；学生病假回校，我会主动为他补课；并且时时注意天气情况，提醒学生添减衣服。这些虽然是小事，但在学生的心目中留下的记忆却是很深的。我送出的是真情，收获的是更多的真心回报。每每读到学生们发自真心的感激之语时，我总有一种幸福的感觉充盈心头。

六、精心开展有特色的主题班会.每当班内发生一些违规现象时，做为班主任，我从学生的身心发展出发，不会盲目指责，而是有针对性的开展主题班会。例如，我班有一名学生特别聪明，学习成绩不错，就是有一些小毛病，有好多学生都看不观他，针对这一情况，及时开展了《学习成绩好，就一定是好学生吗》这样的主题班会，同学们敞开心扉讨论一个好学生的标准，通过这次别开生面的讨论，使同学们深深体会到作一名好学生的重要性，是这位同学受到了一次深刻地教育，从此以后他变了，变成了一位品学兼优的好学生。这学期还在全校范围内开了《诚信伴我成长》的主题班会公开课，制定了初二（1）班级诚信公约： 1.作业独立完成 2.答应别人的事一定要做到 3.不对同学说谎 4.如实向家长报告成绩 5.大胆的向老师同学检讨自己的错误 6.言行一致 2009年3月28日

七、及时做好家校联系，开好家长会 作为班主任，我很重视家校联系，有事情及时通知告知家长，严格家长请假制度，要求家长也经常跟教师联系，每月报告月考成绩，要求家长及时反馈信息。利用家长会，宣传教育方法，宣传建立学习型家庭和和谐家庭的重要性。经过多年的努力，我在班主任工作领域取得了一些成绩：所带班级2007年被评为校级先进团支部、2009年被评为区级红旗中队；在初二（1）几乎每周都能看到流动红旗。我知道自已做着很多班主任都在做的事,但所有努力都源自于我对班主任工作的热爱。我想说的是,既然目标是地平线,留给世界的只能是背影。我将一路执着前行。

班主任工作理念

在新课改的今天，一个班级的管理好坏在于班主任的工作是否落实到位，一个后进生的转变在于班主任的工作方法是否得当？我就在这点谈谈我的几点看法。

首先要在教学中树立“平等、民主、法治”的理念。而我们评价学生的标准却往往是一把尺子，这样就会出现用一把尺子去测量所有的学生，其结果就会让大部分学生变得自信心不足，不能很好地社会化。而在实际生活中我们要善于发现学生的闪光点，相信每一个学生都是独一无二的人，都是可以由失败走向成功的。其次随着改革开放的深化，依法治国，市场经济在中国在地上深入、广泛地进行，人们的思想观念发生了显著的变化，尤其是青年学生，在他们的思想观念中，民主、法治、平等等观念更为强烈。而在校园中，体罚或变相体罚学生的事件也未完全杜绝。究其原因，没有树立师生平等的观念恐怕是其思想的根源。我国从中央到地方也相继制定了一系列法律和法规。作为一名班主任老师要认真学习相关的法律法规。人人生来平等，教师与学生是完全平等的。师道尊严，师尊生卑是与时代不相应适应的师生观。教师要以平等的身份去管理班级，而不是家长制，一言堂。民主是社会主义追求的目标之一。这种习惯的形成，需要我们从家庭到学校，从生活到工作中去培养。班级制定规章制度应民主决策，学生干部都应民主选举。班干部最好有竞选和任期，实行轮换制等。

再次是为学生服务。教育从属于第三产业，属于服务业。学校、教师应该是服务场所、服务人员。学生则是“消费者”。学校领导和教师所做的一切应该是服务于学生，追求学生利益的最大化，班主任工作就要服务于学生各方面的需求，思想上的、学习上的、身体上的、心理上的、生活上的，这种服务应该是着眼于学生的长远发展，终身需要的服务。同时要把工作的重点放在当前，使每一次班会、每一次谈心，甚至每一个眼神的运用，一次会心的微笑，都能起到春风化雨、解决学生问题的作用。

服务的重点应该是学生的心理问题。班主任要研究些心理学的知识，用心理学的知识指导自己的工作。早恋、厌学等是突出的问题，也是青少年成长的大敌。老师要早发现、多研究，防患于未然。出了问题要注意解决的办法、场所、时机。

最后是爱和宽容：班主任工作中最闪光的东西应该是“爱”和宽容。爱自己的学生，爱成绩好的学生更爱成绩不那么好的学生；爱身体健康的孩子，更爱身体较差的孩子；爱活泼伶俐的孩子，更爱沉默寡言的孩子；爱守纪的孩子，更爱不守纪的孩子。因为后者更需要老师的爱。如果说对前者的爱是锦上添花，那么对后者的爱则是雪中送炭。这种爱应该是理智的爱，艺术的爱，班主任应对学生多些宽容，多些爱护，要包容学生的不同个性，甚至缺点，不要对学生求全责备，学生的成长就是最高目的。

总之，面对教育创新的大环境，面对知识经济对人才的需求，班主任工作应转变观念，开拓创新，解决新问题，探索新路子，总结新经验来更好地搞好教育教学工作，多为社会培养合格的人才努力。

一个合格的班主任，对学生一生的发展，学习的兴趣和能力的培养是至关重要的。每年新生报到时，总会有不少家长交头接耳的议论纷纷，打探着班主任情况，看到由年长教师，特别是年长的主科班主任担任其子女班主任的学生家长顿时喜上眉梢，相反，由青年教师担任其子女班主任的学生家长顿时忧心忡忡。如此看来，学生家长选择理想班主任的标准是“年长+主科”。但是，多数学生喜欢青年的班主任。学生认为，年长的班主任，确实有丰富的经验，但是与孩子缺乏共同语言，有“代沟”，过于严厉，要求学生绝对服从教师管理，学生有怨气。青年班主任思想观念与时代步伐一致，容易理解孩子的思想，孩子喜欢和他们沟通，谈社会热点、谈理想谈人生，甚至谈自己的困惑和烦恼，学生也就喜欢年轻的班主任。

学生的评论不无道理，作为班主任，教师是否也应该反省一番，除了学识渊博，擅长管理，富有爱心，以身作则，那么，一个合格的班主任还应该具备哪些品质呢？

一、善解人意

我们这一代教师，可以说是在社会提供榜样，个人竭力效仿的过程中长大的。至今不少教师还在以脑子里固有的评判标准来看待周围的一切，来“严格要求”孩子。而现在的学生，处于高度民主自由，高度变化发展的信息时代，他们的思想观念，行为准则发生了明显的变化。许多教师想不通：为什么有那么多的学生变得越来越不听话，对他们喋喋不休的教诲毫无兴趣？为什么有那么多的学生在课间大谈特谈歌星、影星而不再谈爱迪生和牛顿？又为什么有那么多学生在家喜欢上网、聊天？他们百思不得其解。而成长在今天新时代的青年教师，他们以年轻人特有的接受能力，去适应着时代的变迁，去理解现代孩子的内心世界。

教育家陶行知先生说：真教育是师生间心心相印的活动，唯有从心里发出来的，才能打到心的深处。作为班主任，与学生的生理年龄差距是客观存在的，而心理差距是可以努力缩短的。教师要多了解孩子的内心世界，对他们多一些理解，多一些宽容，及时掌握他们的思想动态，适时做好引导工作，教师才有可能受到学生的欢迎。

二、尊重学生

首先，要尊重学生的人格。有的班主任非常重视自己班级学生的表现情况，一有风吹草动，就会草木皆兵，在全班面前严厉批评个别学生，伤害了他们的自尊心，造成学生强烈的抵触情绪。学生对班主任往往是敬而远之，甚至冷漠对立。美国著名心理学家马斯洛创立的“需要层次论”中，根据各种需要产生的先后发展程度，把人的需要分为七个层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、自尊需要、认知需要、审美需要和自我实现的需要。由此可见，自尊是人的心理的需要，只有满足了人的心理需要，才能推动人的成长和发展，才能满足自我实现的需要。

其次，要尊重学生发展。有不少班主任，为防止班级发生意外事故，从早到晚陪伴学生，在班级中不准这样，不准那样。如有违规，轻者批评，重者惩罚，学生惧怕老师的威严，不敢越雷池一步。也许这样的管理方式，会产生一定的“即时效果”。但教育是长期培养、塑造的过程，教育效果的表现有滞后性的特点。如果学生经常性的缺乏自由发挥的空间，必然会压制学生潜能的发挥，抑制学生创新能力的培养，这与孩子的个性发展是背道而驰的。当前提倡以人为本的思想，教师应当给学生创造一个个性发展的空间。

三、处事公平

也有一些班主任对班级里优秀的学生自然而然地会表现出理解和宽容的态度，而对后进生的目光始终是那样的挑剔和苛刻，处理问题时也会流露出这种偏向。对于班主任工作中的任何一点不公平，最敏感的就是那些学习困难，表现落后的学生，而恰恰是这些学生最需要教师对他的挚爱，甚至是一种偏爱。

四、风趣幽默

班主任是班级的核心人物，应该有一定的权威性，但教师的权威被认为是学生对老师的绝对服从时，孩子们所感受到的教育就是被动的，是强制性的，这样的教育是无效的，甚至是失败的。班主任不应该始终以居高临下的态度下达班级的各项任务，不妨多一些商量的口吻，多一些平等，时时添加一些幽默调料，活跃一下气氛，使学生在平等的、愉快的氛围中接受教育，完成任务。

在新时期新的教学理念里，要与时俱进，勇于开拓创新。不论是年老还是年轻的班主任都应该遵循教学规律，应重视培养爱因斯坦提到的两个概念：一个是“神圣的好奇心”——即探究未知事物的强烈兴趣，以及在这探究中所获得喜悦的满足感；另一个是“内在的自由”——即能够进行独立的思考。如果说前者是每个健康孩子都有的心理品质，那么后者是要靠天赋加上努力才能获得的能力。在一切伟大的精神创造者身上，都鲜明地存在着这两种特质。因此，学校教育的主要使命就是提供一个宽松的环境，对两者都予以鼓励，最低限度是不要去扼杀。

新学期开始了，不管班主任带什么样的班级，不要急，也不要乐，沉下心来，做好带班的计划。“ 有计划不忙，有原则不乱，有预算不穷”。

一、育人先知人

利用开学之前的这段时间，好好的收集学生的一手材料，包括：学生成绩、过去表现、家庭状况、家庭背景、家长对学校教育的支持配合程度等等。按照这些信息，尽最大努力的收集，情况收集包括学生报到时的观察及与家长第一次接时的印象。建议班主任某些信息要详细记载，做到“手中有本”、“心中有数”。

二、精心设计一个班级发展计划

根据你收集的信息，给自已的班的发展正确定位，以自已班的实际情况结合学校发展的要求认真策划。计划包括：班级发展定向性指标计划、班级导向性教育分阶段计划、班级常规管理计划（并要认真学习、吃透学校的各项评比性质文件，客观地分析自已、任课老师、班级整体、学生个体，拿出有针对性地一系列措施，包括《班级管理制度》等，未雨稠缪，出招必胜）。

三、特别注重开学工作

利用学生“新鞋效应”，一开始必须营造一个“优秀”的氛围，让学生充分地相信“这个环境一定能让我达到自已的梦想”。班主任的目光不要总盯在把学生管服了，给学生一个“下马威”，而要尽最大可能维护学生那种“新的学期，学生起点”的上进心（也可以叫做积极的心理冲动）。

1、立规矩、给出标准：就是说从学生与你接确的第一时间起，你就要明确地给学生一个规范地行为标准。如：教室卫生和布臵、第一天行为要求等等。

2、搞好试运行：根据以往信息和第一印象，选好“试行班干部”，认真进行培训，详细说明工作方法，并对其直接讲明是“试用”。通过试行班委会，一是发现班级管理人才，二是第一时间发现全体学生的“纪律意识”和个性特点。

3、造势：首先见好第一次面；然后精心准备一堂“班会课”，让全班学生统一思想，齐整站上起跑线；

4、树威信、立核心：根据先前掌握的信息，寻找时机或者“创造时机”第一时间“关注”每一位学生，让学生感觉到“他最受老师关注---关注就是爱、被关注就是学生的信心、被关注就是信服的最佳的催化剂”。

5、透析学生：仔细观察每一位学生，为以后班主任与这些学生“第一次正面交锋时”收集信息，让你在个案教育中“一招致胜”。

6、架桥梁、成合力：第一时间进行家访（也可以电话家访），在谈话中你可以收集到如家长的期望值、配合程度等一些信息，还会有一些意外的收获。（建议开学后的几周内，多与家长联系。与家长建立了感情，对于你以后的工作有很大的帮助）

四、搞好前期管理

1、制造成功与优秀的心理暗示：让学生感觉到“一天进步一点点、处处都有闪光点”，不断地强化“优秀”意识。从而使“优秀”成为一种班级习惯。当然,在赏识的前提下，要让学生清楚的认清在我们班有哪些现象是阻碍班级发展的现象，让每位学生都有一种对“犯错误者，就是破坏优秀环境，影响我进步的敌人”，形成正气。

2、“指好路、护上马、送一程”：在开学前期1-2周，甚至更长时间（按学生实际），班主任要亲临一线、全程跟随，做好预计与防患工作，尽最大努力不让学生产生“第一次”。第一次犯错误前的教育叫做“投资”，犯错误之后的教育叫“开支”，又因为教育投入具有“三角形定理”----前期投资越大，以后开支越少，前期投资越小，后期开支就会越大。万一在学生有错误时，要迅速解决，不留后遗。

3、学会管理、学会放权：一个人的能力是有限的，做得多，不于做得好，做得好，不如管得好，你自已优秀，比不上能够组织所有任课老师共同参与优秀。你切记不要当“三包”班主任，对学习的目标的引导你可以利用一些活动，让每位任课对学生进行有针对性的激励。要知道你不可能是个十全十美的完人，你在管理教育和自已的学科上面可能是个能手，但不见得在每门课上都十分内行，对学习兴趣培养和学习的指导是专业的。如果你什么都讲可能会让学生认为你是一个管家婆式的班主任。

4、创造问题环境，掌控“教育契机”：如果你自已驾驭班级的能力达到一定水平，还可以对班级管理中必然会发生的，或者说是班级必需严格执行的要求，在开学之初，你可以“按计划”创造条件让个别学生产生犯这类错误的动机，然后，你就借此对班级进行“深刻教育”。提醒：这条你要谨慎使用，要有计划、并要在你能掌控的范围之中，否则会适得其反。

5、尽快走上正轨：挑选思想上符合班级发展理念、能力较强的学生组成正式班委会，老师的监督下，进入正轨，规范开展学习小组、品德闪光评价、班级日记等活动。迅速与学校评比相接轨，整合管理资源。在班委会的建设中特别要强调的是：班主任要亲自对其进行业务培训，不适应时，果断换人。在学风建设上要重视“主动性”，在班风建设上要重视“自觉性”

五、改变自已的观念

1、学生犯错误并不是失败：学生犯错误是成长中的必然，正确看侍学生的犯错。如果人的一生都没有错误，学校有没有必要存在？学校是一个让学生犯错的场所。学生犯错误是教育的契机，就是我们工作的素材。人生，就是一个没有统一起点、没有固定距离、没有规定赛道、没有赛段、没有裁判、没有观众，没有对手、没有金牌的比赛，只要生命在继续，时刻都在行进，每个人都会到达终点。所以说“成功是永恒的，失败是暂时的”。我们就必须树立“没有教不好的学生”这种信念，不放弃任何一位学生。在学生的成长中当好他们的教练，让他们结识更多的伙伴，作好他们的观众，让他们的旅途充满快乐与激情，减少错误、更直、更快、更远地走向成功。

2、基础差并不是坏事：作为新班班主任，要搞好“家长期望值”与“学生理解值”的“软着陆”。实事求是的分析学生的实际情况。只“评”不“比”：评出每位学生的思维素质水平和知识基础程度，讲明其努力方向，给予其实实在的学习建议；一不跟同学比，二不跟兄弟班的比。“评”只是收集信息，便于师生的对学生基础的情况掌握，制定切实可行的计划，形成合力，增强信心。胜利不是比“起点”。只要分析切实，建议正恳，计划实在，基础差反而会成为形成“积极学风”的一种动力。家长、老师、学生更易于形成合力。

3、养成良好的习惯：做为班主任，要在学生面前要有把班带优的信念，你自已不管做什么事，都要用“优秀”的标准要求自已，同时，对学生要求在每一个细节上都要以“优秀”做为标准，特别是非智力因素的小事。包括生活、日常事物、学习行为等，让学生养成良好的习惯。不管结果如何，只要我们的动机和标准是优秀的，就一定会优秀。成绩差不是错，但习惯差则是绝不允许的错。

4、培训学生学会“选择”比获取结果更重要：当一个人对某件事情讨厌时，你花80%的努力只能获得20%的效果，反之只需付出20%的努力就会有80%的收获。开始时不要过多的定具体目标，重在树榜样，重在思想拔向，培养学生“选择”的冲动。优先“思辩性”思维品质的发展，再进行“获得性”学习行为激励。

5、做得好不如管得好：作为班主任角色，“管理职能因素”大于“教育职能因素”，不赞成用崇尚“忙文化”用时间换效果的管理。一是对学生行为、班级活动和班级日常的管理；二是对教育资源的发掘、整合管理：培养好几支队伍：A、班干部队伍，B、任课老师队伍，C、家长队伍，D、与学校管理层的领导结成“朋友式”的团队----充分发掘“领导是公仆”的岗位属性，最大限度的“借”用他们的管理资源为本班服务。你要从内心认识到他们都是帮你收集一手信息的伙伴。

6、合作大于竞争：在工作中，面对学校的一系列评比，要“多评少比”，仅仅把“评”的结果作为自我检验的参照条件，不断的发现问题，寻找差距，根据本班的发展方向，有选择性、针对性的改进。不要把“比”做为“唯一结果”，因为我们的目的是“发展”。同时，你也无法比，只会将自已的优点比丢，把自已的不足放大，把自已的信心比没，把班级的发展方向比乱。我们要认为“年级或学校就是一个团队”，所有班主任都是成长中的伙伴。

7、选择优于努力，在成长过程中要不断的思考，成功可以复制、一个人的成功，需要良师的引领：你想成功，就要向本行业中最优秀者看齐。如果你是年轻的班主任，那就要在你的同年级找一位班主任工作效果突出的师傅，随时请教；找几个与你同样有上进心的班主任经常交流，积积的思考，才能不断的进步。方向不对，努力白费。

8、管理与教育是双向的：我们要求学生“思辩性”先于“获得性”，那我们自已在学习和工作时，同样要坚持这种原则；教育学生同时也是提升自我；工作不仅仅是完成责任，也是自我实现过程；学生是我们工作的对象，学生也使我们的工作成为可能。在学中教，在教中学。可能你的班是一个基础班，中间学生素质参差不齐，在整体上也不可能和其他兄弟班相提并论。心中要有一个“永远的自我”。那在面对学校各种评比中，你要“扬长补短”，在非智力制约因素方面，重点培养习惯，形成“班级特色”，尽量创建一个具有可持续发展的良好环境，这就是成功。送给班主任们两句话共勉。

1、把优秀做为一种习惯：不管结果是否完美，但是我们要有“思想动机和行为标准”的优秀。把小事都做“优秀”了，就是优秀的习惯。

5.新理念下的班主任工作创新 篇五

杜家村小学陈丹一、一个教育思想：

让孩子爱上我而不是怕我二、两个工作原则

（1）微笑从教

（2）不忘童年三、三个工作方法

（1）用 “晴雨表”关注孩子的情绪。

一位哲人说过：人走路的时候会遇到沙子，孩子们在成长中也会遇到“心灵的沙子”，老师应该做帮他们扫清心灵之沙的人。

（2）用真情倾听，架设沟通的桥梁。

（3）用“悄悄话”走进学生的心灵。

6.班主任的教育理念 篇六

我们总会抱怨班主任工作很苦、很累，难道，班主任工作真的没有一个幸福的出口吗？

我是一名心理教师，四年前担任班主任工作。教师节，毕业班孩子的探望，长长短短的祝福短信，让我深深感到幸福。一直都相信，付出多少辛苦，就会收获多少幸福。在当班主任之前，这是一个小学科老师无法体验到的幸福。

但我明白，收获这份幸福之前，也经历了很多痛苦与艰辛。

初为班主任的我，惶恐、不安、焦虑、暴躁、防备，随时准备接受家长和学生的评判及质疑。曾走入许多误区，曾作困兽之斗。

慢慢平静下来，不断反思，用心理学知识，分析自身存在的问题，用心理学理念指导自身班主任工作，不断告诫自己尊重规律、按规律办事，终于慢慢开始体会到做一个班主任的幸福。

下面，就是心理学理念在自身班主任工作中的应用，也是自我成长和寻找幸福的过程。

1、钻牛角尖

很多老师都会善意地表扬：“金瑾对工作太认真负责了。”制定一项我认为非常重要的班规，就一定要求全班每一个人100%执行。比如集体活动，要求每一个同学都必须参加；7:20要求每一个学生必须到校，什么事都要按照我的方式去做……肯定会有例外的情况，可我接受不了，与学生反复较劲，折磨与自我折磨。当较真变成了较劲时，我实际上已经把自己变成了一个孩子，已经降到学生的高度与他们较量，而失了一个老师应有的度量和智慧。这样的较劲，很容易激起学生的逆反心理，使一些问题行为“固着”。

当感到精疲力竭，甚至痛苦不堪时，开始反思自己的问题。做事认真固然好，但心理学中最强调“换位思考”，我却常常从自己的角度出发，事事要求学生按自己的方式去做，过分理想主义和完美主义。

继续追溯这一性格的成因，妈妈是个强势的人，从小对我要求严格，很多事必须严格按照她的要求去做，这在很大程度上影响着我的性格，这在心理学中称为“代际遗传”，很多东西，会通过家庭由父母传递给孩子。

找到了问题的根源，我不能从父母那做功，但可以在自己身上做功。因为代际遗传绝不是一个咒语，积极心理学认为：“我们无法改变过去已经发生的事情，但一定能改变那些事件对我们的影响。”所以我有责任，认识自身的局限，并通过努力克服自身的局限，尽量少地将它们传递给我的孩子、我的学生。

因此到了初三和现在的新班级，不断地意识到并努力克服自身爱钻牛角尖的问题，尊重“人群正态分布”的客观事实，即在学习、素质、守纪等各个方面，大部分正常、普通，少数优秀，少数问题较多。每一个班，不可能没有问题行为的孩子。而再优秀的孩子，也不可能没有问题。尊重规律，才能心态平和，才能有更多宽容，才愿意想办法帮助有问题的孩子。既放过了学生，更是放过了自己。

2、情绪化

情绪化、敏感，也是自己的性格特点。初一初二，遇到不交作业的同学较多，或课堂纪律不好之类的问题，就会当着全班同学大发脾气。会真的因为学生非常生气或伤心。班长曾对我说：“老师，你太情绪化了。”

我明显感到自己发脾气时，学生的负面情绪，他们并没有觉得自己错了，或想怎样表现得更好，只表现出烦躁和消极的抵抗。因为学生年龄尚小，在遇到一些问题和错误时，他们实际希望成年人（家长和老师）告诉他们该怎么办，可这时，如果成年人自身都陷入不知所措的情绪化，情绪发泄式地责备而不能提供有效的方法，就会让学生更不知该怎么办，并且产生对成年人的不信任。

总结了之前的经验教训，初三分班后，无论学生犯了多大的错误，都不随便对学生发脾气。先让自己平静下来，换个角度思考学生的错误，找到错误中积极的一面，想好了如何处理，再叫来学生，很平静地告诉他没关系，无论多大的问题都能解决，愿意陪他一起面对，然后安静地听学生说对自己问题的认识。这样，学生往往很懂事、很坦诚，问题都能非常圆满的解决。

现在新初一，孩子犯了错误，单独叫来办公室，先听他们说自己的看法，说完后，我不批评他，而是表扬开学以来我在他身上发现的优点，和我对他的期望，每当这时，几个孩子无一例外地流下了眼泪。之后几天，能明显看到他们在朝着我描述的期望努力。终于明白，对于经常犯错的孩子，他们过去的生活中根本不缺少批评，批评只会让他们的心越来越坚硬。我们不需要发很大脾气，花很大力气，只需心平气和地与孩子聊聊，或许会有意想不到的效果。

当我静下心来，不再害怕学生犯错和与学生谈话，就像告诉学生的，我也相信没有什么问题解决不了。只有hold住自己，才能hold的住全班。作为教育者，要想成为学生成长的后盾，我们必须有强大的内心。

7.小学生班主任教育理念探析 篇七

对于小学生这样一个处在社会化初级阶段的群体, 其思想体系是零散的、杂乱无章的, 而学校作为最典型的社会化场所, 对于学生三观的形成以及思想体系的构建是至关重要的。学生对于权威的盲目崇拜是普遍的, 因而在学校一般会对老师言听计从, 加之学生家长普遍缺少与孩子交谈、相处的时间, 所以, 老师对学生的影响是非常巨大的, 甚至超过学生父母对他们的影响。由于学生的行为举止的获得主要依靠教育和模仿, 因此老师的行为方式以及价值倾向会直接影响到学生, 这通常是一个潜移默化的过程。

在教学过程中, 老师应该时刻记住以培养学生高尚的道德品质和思想情操为基础, 没有良好的品德这个最基本的前提, 知识、能力都将是空中楼阁, 经不起现实与社会的检验。一个道德败坏的人如果拥有了专业技能, 除非在尚未作恶之前内心向善, 否则将会对国家、社会造成巨大破坏。老师的任务就是所谓的“传道授业解惑”, 即传授道理, 教授学业, 解答困惑。没有传授道理这个根本, 授业与解惑将无从谈起, 切不可本末倒置。此外, 开放、包容的思想情操, 则可以让学生成为一个有温度、有灵魂、有担当的人。不至于被困难打倒, 不会因为责任而胆怯, 更不会为物欲而放弃做人的底线。因此, 作为班主任教师, 要首先让学生意识到培养高尚的道德品质和思想情操的意义, 在学会求知前, 要先学会做人。

二、培育兴趣与提高能力兼顾

学生的学习还比较盲目、缺少方向。就中国的教育体制而言, 一般很少有学生会从内心喜欢学习, 很重要的原因就是总是有做不完的作业, 考不完的试。对于小学生, 处在义务教育阶段, 通常是按部就班地学习, 因此学习兴趣不强的学生占比例非常大, 所以老师在授课过程中应该多思考如何提高学生的学习兴趣, 而不是逼迫学生完成繁多的作业。学生有了兴趣就会主动学习, 而在学习中收获了知识与乐趣, 自然会喜欢上学习。我认为, 实践是培养兴趣的最好途径, 让知识通过实践活动, 在无形中被学生掌握, 抑或主动在学生的同辈群体间传播, 这是传授知识的理想方式, 学生在实践中获得启发, 自然会喜欢通过这种方式来学习, 而这就成功激发了学生的兴趣。

在培养学生兴趣的同时, 也要想办法提高其能力。而能力又分为很多种, 在小学阶段无非就是比较基础的几种, 例如:背诵能力、速记能力、简单运算能力和阅读能力等。当然, 以上几种能力在今后的持续培养中还会不断加强。老师应该提醒学生在学习过程中有意识地培养各种能力, 比如说背诵能力, 一个孩子用两个小时背诵一首五言绝句, 机械性地背了几十遍, 最终流利地背下来, 这不算能力, 两个小时重复二十几个字, 足以在脑中打下烙印。而另外一个孩子用20 分钟将该诗逐句翻译, 然后体会名词、动词等之间的联系、排列位置以及韵律韵脚等, 最终用10 分钟把这首诗背诵下来, 第二天巩固一下, 同样可以流利地将诗背完, 这就上升到了能力的高度。以后再有背诵, 他仍然可以采取这种方式, 有了某种更加简单的图式, 背诵就变得容易。而班主任老师则需要具备发现这种能力或科学方法的眼睛, 并将其总结出来告诉学生, 可以使学生的学习事半功倍。可以这样说, 拥有学习的能力, 才有可能去学好一门或几门学科。因此, 培养兴趣与提高能力要同步进行, 二者缺一不可。

三、教导学生努力学习科学文化知识

一个人, 如果想要对社会做出贡献, 想要实现人生价值, 没有文化知识是不可能的。而且在学生阶段, 最主要的任务就是努力学习, 只有掌握了科学文化知识, 才能在社会上找到适合自己的位置。班主任要时刻让学生明白学习的重要性, 虽然我国目前文凭主义大行其道, 但是不可否认的一点是学历越高, 专注学习时间越长的人, 其知识储备、能力、眼界、思想境界都普遍高于学历低、学习时间短的人, 这说明学习对一个人的改变是持久的, 对一个人的影响是巨大的。老师在讲课过程中要不断地向学生表明这样一个观点:在学生阶段, 学习是其最主要的任务。当然, 这种学习不仅局限于课本教材以及老师讲授的内容, 还要广泛涉猎其他知识, 如历史、政治、文学等内容。学习本身就是一个社会化的过程, 在这个过程中, 学生既能学到科学文化知识, 又能逐渐学会适应社会规范, 懂得一些基本的行为准则等, 有利于其在步入社会时较快地融入并没有太大的压力。

以上三点内容大体上说明了小学班主任在教育学生时应该秉承的理念, 正所谓世界观决定方法论, 只有在正确的世界观或教育理念指导下实施教学, 才会有科学有效的教学方法, 才可能培养出德才兼备、对国家有用的栋梁之才。班主任在教育学生的整个过程中, 对于培养孩子的道德品质、思想情操、学习兴趣、学习能力以及教育学生努力学习科学文化知识等要素缺一不可, 要综合起来考虑, 不留短板, 这样才能使学生在成长的道路上身心健康, 全面发展, 成为对国家、对社会有用的人才。

参考文献

[1]岳军祥.新课改背景下中小学班主任工作理念[J].新课程研究, 2009 (11) .

8.班主任的教育理念 篇八

关键词：基础教育；新课程理念；小学班主任

随着我国社会经济的不断发展，我国对于教育也提出了更高的要求，其中新课改就是一种全新的近年来被推崇的教育模式。新课程的理念是将很多现代的教育理论进行整合并使其付诸实践的一个教育过程。在新课程理念下，小学班主任的工作有了全新的机遇和挑战，这就要求班主任积极更新自己的教育观念，调整自己的管理方式，全面整合教育资源，以适应新形势的发展。

一、小学班主任工作中存在的主要问题

1.部分小学班主任未能将新课程理念有效地运用到教学中

目前，一些小学班主任，特别是年龄较大的教师，其对于新课程理念的理解不够透彻，有的甚至对新课程的一些理念持抵制态度。他们认为，新课程的一些理念与实际教学相脱节，对新课程理念的实施缺乏信心。很多班主任仅仅是通过简单的培训就认为已经理解新课程的精髓了，这个显然是不合情理的。因此，这种理解程度上的欠缺势必会严重影响教师在实践工作中的效果，同时未能将新课程理念真正运用到教学中去。

2.部分小学班主任对于人才的理解存在着一定的偏差

受到我国长年应试教育的影响，部分小学班主任对于人才的理解存在着很大的偏差。其片面地认为，只要成绩好就算是人才，而成绩差则“一文不值”。这部分班主任对待学生的态度好坏完全是依据学生的学习成绩，这些都严重挫伤了学生学习的积极性。此外，还有一些班主任持有错误的发展观，只重视应试科目的学习，随意占用一些其所谓的“副科”，阻碍学生的全面发展。新时期的学生应该是德、智、体、美、劳全面的发展，一味地重视所谓的“主科”，而忽视“副科”的观点将严重影响学生的全面成长。

3.部分小学班主任的班级管理方式陈旧、落后

小学班主任在班级管理中承担着巨大的责任，其应该始终明确自己的定位。但是部分班主任认为自己在班上的地位为“一家之主”，学生未能感受到民主与和谐，很显然，这些管理方式都是落后于时代发展的。同时，很多班主任对于学生的信任程度不够，对于一些班级事务插手过多，这样势必让学生养成缩手缩脚的心理，做事不能完全放开手脚。此外，还有部分班主任将班级管理仅仅局限于校园内，管理缺少生活化和社会化，这些都不利于学生的健康成长发展。

二、新课程理念下小学班主任的主要工作策略

1.小学班主任必须尊重学生的人格和发展趋势

与传统的教学理念不同，新课程理念更加注重学生的主观体验与感受。在这个理念的指导下，学生具有独立人格的个体，班主任必须给予学生平等的尊重。除此之外，班主任还必须对学生的个体差异和个人特点给予充分的尊重。过去按照成绩高低将学生划分成“三六九等”的观点应该被完全摒弃。同时，小学班主任还应该以全新的教育理念作为指导，注重每个学生的发展，并与每个学生建立起和谐的师生关系，班主任的身份应该不仅是教师，而应该是学生的良师益友，学生未来生活的领路人。

2.小学班主任必须将自己的角色进行重新定位

在新课程理念下，小学班主任应该对自己的角色进行重新定位。在新课程理念下，班主任不再是主宰整个班级事务的“法官”，其也不再是班级的中心所在。在全新定位下，小学班主任应该成为班级活动的辅助者，帮助学生完成相应的班级事务，并与学生建立合作关系，而非高高在上的权威。在教学过程中，教师与学生是一种平等的关系，其双方可以经常互动，互相促进，并达到共同成长。

3.小学班主任的班级管理方式必须具有可操作性、可延伸性

新课程理念下，小学班主任的工作面临着全新的机遇和挑战，这就要求班主任的班级管理观念具有可操作性和可延伸性。教育的宗旨就是为了充分调动学生的主观能动性，让学生在没有教师的帮助下，也同样能够完成相应的学习内容。这些习惯和能力的养成都和小学班主任教师的教育方法息息相关。在班级管理中，班主任要学会“放手”，不用事事都亲自参与、亲自指导，对于管理，定好一个基调即可。学生在这种理念下反而能够感受到教师的信任和重视。同时，通过长时间的“放手”锻炼，学生的学习能力、自我管理能力也势必会得到大幅度的提升。此外，班主任教师充满智慧的管理模式的应用也会使班级氛围充满生长气息，有利于学生的健康成长。

总之，新课程理念下，小学班主任的工作必须紧跟时代的步伐进行调整。小学班主任在日常的工作中必须摒弃传统的不合时宜的教育观念，用新知识、新力量武装自己的头脑。让学生在和谐、友爱的氛围中健康发展，茁壮成长。

参考文献：

[1]莫锦芳.基础教育新课程理念下小学班主任工作研究[J].生活教育，2014（06）.

[2]李仲莹.基础教育新课程理念下小学班主任工作研究[J].科技信息，2007（06）.

[3]吴德琴.基础教育新课程理念下小学班主任工作研究[D].南京师范大学，2004.