培训学习调研报告

培训学习调研报告（共8篇）

1.培训学习调研报告 篇一

珠宝培训 学习报告

通过两天在总部的学习，系统的学习了中国珠宝的发展和比较全面的珠宝知识，受益很大，以后要一边工作一边学习，把有用的知识结合销售技巧，才可以把工作做的更好！

第一节首先讲了中国首饰界各大品牌的发展和运营，（如：周大福，周生生，谢瑞麟，金至尊，潮宏基，瑞恩，戴梦得，明牌，百爵，老凤祥等）优点和弊端等。通过对竞争品牌的了解及对比，正确认识到行业地位和品牌定位以及产品优势。

专业知识方面：

黄金：英文Gold,元素符号【Au】，计量单位：国际单位1金衡（大陆译盎司，香港译安士）=31.1035克。硬度2.5，比重19.33，熔点1065摄氏度。黄金首饰国家标准命名方法，黄金首饰若称【千足金】要求其含金量不低于999。24K=99.99%22K=91.6%18K=75.0%

14K=58.33%。黄金的鉴别方法：1看字印2看颜色（剪开看断口，注意不要一下剪断，要剪一半掰断）3掂重量4听声音，沉闷为真5感受硬度6酸蚀法（需剪开断口）7仪器8火烧（金子融化后金跟杂质会自动分层）9试金石（黑色的燧石）

铂金：铂金是金属之王，是一种天然生成的白色贵金属，比黄金稀有30倍。硬度4至4.5，比重21.45，熔点1755摄氏度。因其高延展度及高熔点的特性，铂金大量运用于军事工业和汽车工业，并作为军事储备。国家规定只有铂金含量在85%及以上的才能被称为铂金首饰，并必须带有Pt标志。铂金的俗称为白金，Pt ≠ K白金。铂金首饰通常带有Pt850、Pt900、Pt950、Pt990或Pt999(千足铂)的纯度标志。因此铂金首饰不存在所谓18K或750（即75%）纯度。用铂金镶钻石，可以保持钻石的纯白色，铂金的天然白色光泽，能更好地衬托出钻石的璀璨和华美。而且，铂金比一般黄金更加坚韧。用铂金制作项链等首饰，即使加工得再精细入微，也依旧坚韧可靠。

K金：“AU”是国际上用来表示黄金元素的符号。K金(或开金)是黄金与其他金属熔合而成的贵金属合金。K金饰品的特点是用金量少、成本低，又可配制成各种颜色，且不易变形和磨损。K金按含金量多少又分22K金、18K金、9K金等。我国市场上最多见的“18K 金”，其含金量为18×4.1666＝75%，饰品上应打上的印记为“18K”或“AU750”。

钻石：最早发现于公元前800年的印度，目前全世界有20多个国家出产钻石，其中南非是出产高品质钻石最多的国家，澳大利亚是目前产量最大的国家。简单地讲，钻石是在地球深部高压、高温条件下形成的一种由碳元素组成的单质晶体。钻石莫氏硬度10，密度3.53，折射率2.417，色散0.044，特性：高热导性，抗腐蚀性，亲油性。钻石的评价与选购，4C和钻石的价格计算公式，佩戴及保养方法，鉴定机构GIA美国宝石学院，HRD比利时钻石高阶层议会联盟,IGI比利时国际宝石学院等认证。

翡翠：翡翠，也称翡翠玉、缅甸玉，是玉的一种，颜色呈翠绿色（称之翠）或红色（称之翡）。主要出产地：缅甸密支那山，雾露河流域。翡翠是在地质作用过程中形成的主要由硬玉、绿辉石，组成的达到玉级的多晶集合体，翡翠属

辉石类，单斜晶系、完全解理。通常具玻璃光泽，颜色为纯正、明亮、浓郁、均匀的翠绿色。翡翠的产出地：1原生矿（山料，新坑种）2次生矿（水料，籽料，老坑种）3次生矿（半山半水料，山流水）。评价翡翠饰品优劣从质地、颜色、透明度、工艺、重量等。标准1结构越细腻越好2看翡翠的种和地，（翡翠的地指翡翠内矿物颗粒的相互关系，主要指其结构和构造。翡翠的种是比较泛义的说法，它是翡翠质地、透明度、颜色的综合评价）3透明度，俗称“水”，是指翡翠在强光手电筒照射下的通透度，3毫米为一分水。颜色方面绿色者称为翠，黄、红者为翡，具有紫色者称为春，福禄寿喜是红（黄）色、绿色、紫色、白色共存，春带彩是紫色和绿色的共存。

还有讲到红宝石和蓝宝石。经济评价的首要因素就是颜色，其次是重量、透明度和净度。红宝石的价值就颜色而论，以鸽血红色最佳，依次是玫瑰红色和粉红色，蓝宝石最好的是最好的矢车菊蓝。

工艺：3D千足硬金利用电沉积成型的加工工艺，可以做出超硬高纯度足金空心饰品。

钻石的镶嵌方法：爪镶、迫镶（夹镶，槽镶）、包镶

喷砂是在高压气体的作用下用石英砂在饰品表面形成哑光效果的一种工艺。

拉丝是用金刚砂在饰品表面利用高速旋转的硬钢丝刷在饰品表面做定向运动，从而形成细微的金属条纹的一种工艺。

黄金电铸摆件是用蜡模做出的，首饰一般用倒模工艺做。

销售员必备素质和班上的仪容（化妆）仪表，仪态，班前准备7件必备品，销售技巧和销售语言，销售中尤其注意防盗，货品安全，货品维护，货品展示等问题。

个人认为本次培训比较系统全面，但因为时间问题不够深入，应在销售技巧方面多做讲解，翡翠钻石最好能配合大量图片讲解好让我们对翡翠的种水有直观印象。

2.培训学习调研报告 篇二

2009年8月, 吉林大学农林经济管理专业学生前往吉林省松原市长岭县永久镇葛平村展开实地调研。此次调研工作共发放“村组调查问卷﹑农户调研问卷以及小组问卷”三大类问卷共计400册 (份) , 最后共收回有效问卷340册 (份) , 本报告就永久镇葛平村农民科技培训问题进行研究。

1.问题的提出

本次对永久镇葛平村的调查共采访140户居民, 涉及调查对象524人;之所以选择永久镇是基于以下考虑:根据2001～2008年数据资料, 永久镇农民人均收入水平与全国平均水平接近, 变动趋势相似 (如下图表1所示) , 作为调查对象具有代表性。

葛平村以种植业为主、小规模养殖业为辅, 人均耕地面积为5.55标准亩, 远远高于全国平均水平——1.4亩, 据调查该村2008年人均纯收入3818.47元, 该值低于2007年全国的平均水平, 表明葛平村的经济发展在永久镇乃至整个吉林省都处于低下水平;笔者论文认为主要原因是葛平村的科技水平较低, 表现在其机械化水平的低下和农业生产规模较小两个方面。据统计, 葛平村主要粮食作物耕、种、收综合机械化水平是48.2%, 而有“北大仓”之称的黑龙江省农业综合机械化程度已高达85%, 比葛平村高36.8个百分点;另一方面, 当地90%的养殖户对牲畜的饲养采取小规模的散养方式, 没有形成规模效应, 养殖户对饲料没有进行科学配制, 整个养殖过程科技含量低下;而葛平村的科技水平低的根本原因是其科技培训的缺乏。笔者根据实地调研数据从农民科技培训的供给和需求两方面分析了现存的问题及原因, 并提出了解决农民科技培训问题的建议和措施。

2.葛平村农民科技培训需求现状分析

2.1农民科技培训的潜在需求强烈、趋向多元化

为了反映农民对科技信息的需求结构特点, 笔者设计了农户信息需求调查表, 即每位农户从选项中选出自己需要的科技信息, 并按其对自己生产的重要性进行排序;在140份问卷中, 种植技术有102份排第一序位, 养殖技术有20份排第二序位。可以看出, 种植业和养殖业技术是葛平村农民目前最偏好 (需求) 的技术类型, 此外对良种培育, 病虫防治, 专家信息需求也较为强烈。由此可见农民对科技信息的潜在需求十分强烈, 而且呈现出多元化的特征。

2.2农民科技意识淡薄, 对科技培训的积极性不高

当问及“请列举您所知道的农业科技?”时, 有90%的农户竟不知道什么是农业科技, 仅有2%的农户听说过, 但不是很了解;同时笔者了解到即使村里组织一些简单的培训, 有90%的村民不愿意去参加。当地农民生活在一个信息传播率较低、科技相对封闭的环境中, 致使科技的覆盖面较小, 农民没有认识到科技促进经济发展的巨大作用, 科技意识淡薄, 科技培训态度不够积极。我们认为导致这种现象的原因有如下三个方面:

2.2.1农民自身素质普遍较低

接受调查的永久镇葛平村农户高中学历以上的仅为10.25%;葛平村从事农业生产的劳动力平均年龄为45岁, 年龄结构趋于“老龄化”;每逢农闲65%的男劳动力外出打工, 使得留守的女性比例升高;因此该村劳动力在文化水平、年龄结构、性别比例等方面存在的劣势直接影响着培训效果。

2.2.2传统经验和自然资源诅咒现象的束缚

玉米种植是葛平村的主要产业, 80%的农户认为在现存的条件下, 玉米种植没有必要引进先进的种植技术或新的耕作方式, 仅依靠传统经验就可以解决生产中遇到的各类问题;葛平村农户原本就拥有丰富的耕地资源, 人均占有面积远超过国内沿海地区省份的人均占有量, 按照传统经济增长理论丰富的自然资源理应成为经济发展的优势, 该村2008年人均经济产值为3818.47元, 这与全国当年平均水平相差很大。分析原因可知当地丰富的耕地资源使村民产生过分的依赖心理, 资源诅咒现象影响了农户加大科技教育投入的意识, 使得科技水平偏低, 障碍经济的增长。

2.2.3农业生产组织化程度低

葛平村没有玉米联合生产、大棚蔬菜种植、养殖等经济合作组织, 农户普遍采用个体经营的模式, 其突出特点是:种植规模小, 资金有限。小规模经营在抵御自然风险和市场风险时具有显著的脆弱性, 且采用新科技的成本很高, 超出了农民家庭的经济承受限度, 因此农户注重现实、回避风险, 宁愿沿用效率低的传统技术, 以追求低风险的稳定收入, 致使新技术、新品种推广困难。分散的个体农户直接面对市场提供原粮、生猪、牛犊, 没有和企事业单位建立合作机制进行深层次的加工, 农产品的附加值为零。较低的农业生产组织化水平在一定程度上影响着当地经济的发展, 值得反思。

3.葛平村农民科技培训供给现状分析

3.1培训投入方面

3.1.1政府经费投入较少

接受调查的葛平村农民只有7.14%参加过培训活动, 且这7.14%农户中有70%是完全自费参与私人培训机构, 当地政府对科技培训投入太少, 造成科技培训经费紧缺, 不能使更多的农户接受培训, 影响科技知识的推广。

3.1.2培训机构数目有限

当地基层政府在培训机构的建设上存在着很大的缺陷, 首先体现在数量上的有限性, 资料显示长岭县共有农业科技与服务单位43个, 各种技术人员2966人, 其中农业技术人员522人, 占总技术人员的17.60%;葛平村没有任何关于科技培训的机构或组织存在, 更不用谈培训质量的改进。显然随着科技的发展, 科技服务单位的缺乏与葛平村农户日益扩大的科技需求形成极大的反差。

3.1.3基层干部行政能力较低

当问及“村干部里面你最信任的是谁”时, 村民思想意识淡化, 80%的村民做不出确定的选泽, 只有10%的人选择村长等村干部, 有85%村民反映村干部素质普遍偏低, 利己主义行为严重;基层干部的行政沟通能力低下, 直接造成农业科技的宣传不足, 农民科技培训活动的组织协调不力, 致使科技培训难以开展。

3.2培训内容滞后

调查数据显示, 现有的科技培训内容不够完善, 80%村民反映大部分科技培训项目重视理论与生产脱节, 没有结合实际的生产活动, 且培训内容滞后, 不能适应现代农村的发展需要, 导致科技培训失去了应有的吸引力。

4.促进葛平村农民科技培训的对策建议

4.1提高农民自身素质

完善农村教育体系, 把农村基础教育和成人教育、职业教育有机的结合起来, 首先加大对基础教育的投资, 提高农民接受知识的能力, 以便扫除他们文化知识盲点, 为改变农民自身落后的思想意识做好铺垫;然后大力发展成人教育、职业教育, 利用高校的优秀资源, 定期举办科技讲座或聘请高校教师形成专家组, 为农民提供切实的指导, 同时可与涉农高校建立长期合作机制按期培养所需人才——如正在实施的“吉林省一村一名大学生”项目, 已经为吉林省农村的发展培养了一大批新型农民。

4.2提高农业生产的组织化程度

在发挥农民个体主观能动性的基础上, 政府应该积极引进先进的思想和经营模式, 提高农民合作组织的正规化、规模化;同时注重农业一体化产业链的建设, 提高农产品的附加值, 带动乡村非农经济的发展使乡镇经济的发展更加合理、科学、稳健。

4.3加大对科技培训的宣传

政府可以采取多种新闻媒体宣传, 让农民了解科技培训的具体内容;支持一批有一定经济、文化基础的农民家庭形成农村示范户, 发挥先富带动后富的经济效应, 同时引导各级政府、各类涉农教育机构、社会团体和涉农企事业单位参与科技培训, 将自己的经验方法与其他农民交流, 促进高技术的进一步推广, 让农民深刻了解到科技的巨大推动作用。

4.4创新培训模式

对农民的科技培训要因地制宜的安排授课内容, 注重实效, 注重实践, 深入了解当地农民的生产生活习惯和产业结构, 提高授课教师业务素质, 采用现场指导、组织参观等农民喜闻乐见的授课方法, 解决农民生产生活中的实际难题。

4.5加大科技培训资金投入

从当前科技培训的实践中看到, 要满足科技培训形式和培训项目的多样化需要, 就要扩大科技培训的覆盖面、科技培训密度和科技培训产业发展资金。为此, 必须加大对农民科技培训项目的资金投入力度, 才能从根本上解决培训项目窄、密度小和农民使用新技术风险忧虑问题, 以促进科技培训工作水平和效果的全面提升。

4.6提高农村基层干部素质

注重农村基层干部的任用和选拔, 提高基层干部的整体行政能力和素质;推进民主化进程, 让一些觉悟高, 品质好, 有责任心的优秀人才加入到基层干部队伍中来, 贯彻国家各项方针政策, 更好的为广大农户服务。

5.结语

科技进步是农业增长和农业发展的源泉;然而, 通过对葛平村的实地调研我们发现, 政府对农民科技培训的供给不足, 农民思想观念的落后已严重阻碍了该村经济的发展, 为此, 需要采取各种措施加大对葛平村新型农民的培训, 尤其是加强其科技培训, 唯有这样, 才能确保当地农民收入的持续稳定增加, 社会主义新农村建设才能取得突破性进展。

摘要：本报告从供给和需求两个方面对吉林省松原市长岭县永久镇葛平村农民科技培训现状和存在问题进行分析。在供给方面存在的问题主要包括:培训的各项投入不足、培训内容滞后、培训效果低下等, 在需求方面, 主要包括农民对农业技术需求的多样化, 农民参与科技培训的积极性低下。针对存在的问题, 报告提出了相应的解决对策, 包括:发展农村成人教育、职业教育, 提高农民自身素质;加大宣传, 提高农民参与培训的积极性;因地制宜地组织培训, 让农民真正学有所用;加大政府科技培训资金投入;推进民主化建设进程, 提高基层干部的素质。

关键词：新型农民,科技培训,吉林省

参考文献

[1]潘鸿, 王臣.新型农民培训的需求与供给[J].农业经济, 2009, (7) :68-70.

[2]李雪艳, 史少赞.农民农业收入影响因素分析[J].商业文化.三农问题, 2007, (11) :103—104.

[3]杨家岭.当前开展新型农民科技培训的调查与思考[J].河南农业, 2009, (4) :16.

[4]黄永春, 韩国珍.关于深入开展农民科技培训的思考[J].现代农业科技, 2009, (6) :303—304.

[5]方亚兵等.新农村建设背景下农民科技培训实证研究[J].特区经济, 2009, (1) :193—195.

[6]李瑾.新时期天津市科教兴农发展对策研究[J].农业科技管理, 2003, 22 (6) :23—25.

[7]中国统计年鉴 (2006, 2007, 2008) [M].中国统计出版社, 2006, 2007, 2008.

3.关于赴台湾教育培训的调研报告 篇三

受台湾中国文化大学推广教育部的邀请，浙江省中等职业教育师资培训团，于2013年12月8日至17日，访问台湾省台北市和台中市，受到当地教育部门的热烈欢迎，我们在台湾中国文化大学推广教育部学习，在学习期间，聆听了8位专家教授、博士的精彩演讲，同时还参访2所职业学校，一所是国立罗东高级商业职业学校，另一所是新北市私立能仁高级家事商业职业学校。在台湾期间我们浏览了台北101摩天大楼，共有101层，国父纪念馆（孙中山纪念馆），日月潭风景区，阿里山森林公园，台湾故宫博物院，罗东夜市，品尝了台湾各种风味，走到各处，主人体贴入微，详细周到，浓浓的乡音，乡情真让人“宾至如归”的感觉。

经过10天在台湾的学习和参访，我对台湾的职业教育有了总体的认识。台湾的职业教育，被称为技职教育，从六十年代开始发展在中等教育中分为中职教育和高职教育（相当我们国普通高中教育和职业高中教育）。到八十年代台湾专科（相当我们，称为中专）的基础上发展了技术学院（相当我们称为高等职业技术学院（专科）），台湾到九十年代后期在技术学院中成立研究所，并出现了科技大学（本科）（相当我们××大学）本科，台湾中等学校校长都是教授或是博士。

一、加强德行教育，传承中华美德。

台湾的职业教育注重德行教育，传承中华美德，并在德行考核成绩作为学生毕业主要依据如果对学生文化成绩和德行表现两方面进行最化评价，只有两项教学达到合作标准的学生才能准予毕业，学校坚持如何“做人”为起点，围绕礼义、廉耻、诚信等方面进行教辅培养，学校普遍认为学生的德行优劣不是通过考试成绩来确定的，而是通过养成教育来培养，是通过学生的言行举止来实现的。因此，学校非常重视学生参加各种社团活动，通过实践来培养学生为人处事，待人接物，文明诚信，集体意识和奉献精神等，同时把学生参加社团活动的次数、时间、表现作为德行评价的主要依据，而且明确规定德行考核不合格不予毕业，台湾职业学校均有一个共同校训，即是“礼“义”“廉”“耻”，真正传承了中华的美德。

二、注意专业发展，突出学生技能

1、专业设置：（1）日间班（相当于全日制）各种学科（相当于我们各专业班）；（2）夜间班（相当于我们的成人教育）；（3）建教合作班（相当于我们的冠名班）；（4）实用技能班（相当于我们的实习班）；（5）进修学校（相当于我们的各种培训班）

通过两所学校的参访：主要表现在两个方面：

①社群团队运作（兴趣小组）学生进社区数较多，迈向全方位优质学校支持系统。

②学校做到荣誉考试，学校从开办起培养学生的诚实，自我肯定的习惯，考试期间没有监考老师。同时学校还开办公德班，功学班假日期间去各社区服务。

2、小班制管理：

学校各班人数不超过30人，以小班制管理比较好，据能仁学校校长介绍：就烹饪专业来讲，全校师生的中餐都由学生操作完成，从原料进来到烹制后销售为止，各个环节都由学生完成。首先提前一周把菜单开好，经审批后，交采购员根据当天的菜肴品种把原料采购回来，经验收后，进行粗加工、切配、烹制、销售，整个过程都是学生操作完成。由于学生操作有20%浪费，还有80%就可成为菜肴成品。这批学生都是二年级的学生，留几个三年级的学生（实习生）。

另外，根据校长介绍，学校所有的厕所从开办以来，从未请过清洁工打扫，都是在校学生打扫。

3、校企合作

在台湾职业学校和企业的形式很多，成绩显著，根据参方学校介绍，校企合作的形式包括企业聘请学校教授担任企业顾问，企业委托学校进行技术和产品研发，实行读书三个月，实习三个月，把企业文化、技术放入教育中，了解企业技术和产品研发。企业向学校提供产品研发和开发经验，学校向企业提供优秀学生，同时提供奖学金，企业向学校捐赠仪器设备。

从学生层面上讲校企合作也有多样化，内容丰富，有轮调式、阶梯式、实习式、进修式、工读式、委训式等。对企业而言，凡致力于校企合作的企业都能得到政策上的鼓励和奖励，特别是企业在“建校合作”中接收学生，虽然要给实习的学生支付一定报酬，由于校企合作明确，政策引导也能调动企业的积极性。校企合作（建校合作）在台湾从读职业学校开始，从知识方面不是接教本教材使用，而是某一家合作企业、生产工艺、企业文化、技术研发，进行半工半读，企业提供财物、教材为企业的产品知识、原料加工生产设备、成本核算、工艺流程等方面知识。三年职业学校、二年至大专（实现五年一贯制）再读二专，为产品研发，开发新产品，都由企业提供财物，学校提供优秀生。

从初一的生涯教育，到初二的生涯发展教育职业试探性辅导活动，再到初三的职业生涯发展教育，进修技术教学课程，高职使用技能课程。

台湾的办学理念是；征服、愉悦、延伸、服务。人的一生总是杯：一人就是一个杯接一个杯具。人一生中用六种车。

①奶杯 ②饮料杯 ③酒杯 ④茶杯 ⑤盐水瓶

1-4 5-24 25-50 50-70 71-

①儿车 ②童车 ③自行车 ④摩托车 ⑤轿车 ⑥灵车

4.培训学习报告 篇四

一、学会了一个“写”字

回顾人的一生，从小学到大学，从学习到工作，每天都在用笔写字，可是真正用毛笔的并不多，毛笔字的书法水平也不高。这次培训班，言老师系统讲授了书法的发展历史，书体书风的时代演变，真、行、草、隶、篆书体的正确区分，以及各书体与书法时间密切相关的一些基本知识;示范辅导了书写的笔法、墨法、水法、结构、章法、神韵等艺术技巧;现场播放了言老师对各种书体的全程创作演示视频;当面点评了学员们在学习过程中临摹或创作的一些作品。使我对书法专业知识有了比较系统的了解，真正学会了如何写字，如何能写好毛笔字，懂得了书法之所以称“法”,就是因为其书体笔法、结构和章法有内在规律和法则，这个“法”,就是通过理论学习和不断实践来把握。

二、培养了一个“静”字

每个人从工作岗位上退下来以后，都想针对自己的不同兴趣和条件，选择一个适合自己的爱好，来修身养生。从选择爱好看，实际生活中大部分爱好，如牌类、球类、棋类、游泳、钓鱼、摄影类等，对参与人数、操作条件、时间空间、个人体质都有一定的要求，我也没有这个兴趣和能力，而书法是在纸上进行的兴趣爱好，条件简单，时间灵活，再造生活，伴随终生，适合自己。

从修身养生看，《道德经》的养生观认为：爱身贵生，知足常乐;谦下不争，随遇而安;择善和守静。人在入静的心境下就有益于身体健康，这也是中医和西医以及当代生命科学等学科的共同结论。学习书法，就是要立志先学静，书要能静才能作。书法养生是通过平心入境来实现的，要入境必须培养自己先入静，通过老师辅导和自己的不断临摹、创作，确实能使人变“静”下来，达到愉悦身心、陶冶情操、培养品质、修炼涵养、沉淀心灵之目的。只要我们对书法产生兴趣，并真的能静下心来，长期坚持，刻苦练习，就一定能练出一手好字来。

三、悟出了一个“理”字

这次培训班，我不仅学到了书法的专业知识，也从中悟出了很多做人道理，其中最深刻的是：“学书之路，读书之路，人生之路。”

苏东坡曾讲过：“退笔如山未足珍，读书万卷始通神。”这就是讲读书对于提高书法水平的重要作用。著名书法家欧阳中石也说过，字不是练好的，是“学”好的，学就是拿，拿就是学，这也是讲习书和读书思考是相辅相成、相互促进的，练习书法可以更好地促进阅读和思考。在学习书法中，要真正做到对一种好的书法碑帖、一幅好的书法作品，百看不厌、百炼不烦，要想达到“下笔如有神”,首先要做到“读书破万卷”.

5.培训学习报告 篇五

一、经过培训，使我进一步增强了对学习重要性和迫切性的认识

培训是一种学习的方式，是提高业务知识的最有效手段。21世纪是知识经济社会，是电子化、网络化、数字化社会，其知识更新、知识折旧日益加快。一个国家，一个民族，一个个人，要适应和跟上现代社会的发展，唯一的办法就是与时俱进，不断学习，不断提高。经过培训班的学习，使我进一步认识到了学习的重要性和迫切性。认识要应对不断更新的工作要求要靠学习，要靠培训，要理解新思维、新举措。要经过学习培训，不断创新思维，以创新的思维应对竞争挑战。我真正认识到加强培训与学习，是我们进一步提高业务知识水平的需要。加强培训与学习，则是提高自身工作本事最直接的手段之一，也是我们提高业务水平的迫切需要。仅有经过加强学习，才能取他人之长补己之短，仅有这样，才能不负组织重望，完成组织交给的工作任务。

二、经过学习培训，使我清楚地体会到要不断加强素质、本事的培养和锻炼

1、是要不断强化全局意识和职责意识。“全局意识”，是指要站在全局的立场研究问题，表此刻政治上是一种高度的觉悟，表此刻思想上是一种崇高的境界，表此刻工作上是一种良好的姿态。要求我们用正确的思路来思考解决当前存在的问题，就是要求我们要有超前的思维，要有悟性，有创新精神，而不是仅仅做好自我负责的那一方面的工作了事，要始终坚持开拓进取的锐气。要树立群众利益第一位，局部服从整体，小局服从大局的原则，始终坚持健康向上、奋发有为的精神状态，增强勇于攻克难关的进取意识，敢于负责，勇挑重担。

2、是要加强沟通与协调，熟练工作方法。要学会沟通与协调，要善于与领导、职工、相关服务单位进行沟通，要学会尊重别人，不利于团结的话不说，不利于团结的事不做，进取主动地开展工作。要经常反思工作、学习和生活，把反思当成一种文化，经过反思，及时发现自身存在的问题。

3、是要敢于吃亏、吃苦、吃气，弘扬奉献精神。“三吃”是一种高尚的自我牺牲精神、奉献精神，是社会的主流风气。就是要为人处世要心胸开阔，宽以待人。要多体谅他人，遇事多为别人着想，即使别人犯了错误，或冒犯了自我，也不要斤斤计较，以免因小失大，伤害相互之间的感情。要树立奉献精神，树立“吃苦、吃亏、吃气”的思想。吃别人吃不了的苦，做别人做不了的事，忍别人忍不了的事，严格要求自我。

4、是要宽宏很多，学会包容。包容是一门艺术，是一种境界，要到达这种境界，就必须拥有博爱的心，博大的胸襟，还要有一份坦荡、一种气概，包容是赢得朋友的前提，包容是人生的财富。包容不等于迁就和放任自流，包容别人的过错，是为了让别人更好地改过，与人相处要学会容纳、包涵、宽容及忍让，做到心理相容。

5、是要注重礼貌礼仪，增强综合素质。礼貌礼仪是生活和工作的根基，是体现一个国家和民族礼貌程度、经济实力的重要标志，没有了礼貌，就没有了基本的道德防线。我们每一个人都应当具备礼貌素质，做一个堂堂正正的人，做一个懂礼貌、有礼貌的谦谦君子，礼貌就是我们素质的前沿，拥有礼貌，就拥有了世界上最为宝贵的精神财富。仅有当每一个人都具备了礼貌素质，我们这个国家的整体素质才能提高。我们要从自我做起，从每一件小事做起，做礼貌事，说礼貌话，让礼貌礼仪成为社会发展的主流，让我们的素质上一个台阶。

6、是要廉洁自律，加强思想道德修养。廉洁勤政，严格自律，自觉理解监督。认真贯彻执行上级关于廉洁自律的各项制度和规定，不断提高拒腐防变的本事，堂堂正正做人，踏踏实实做事。要用自我高尚的品德和人格力量去感召人、凝聚人，始终做到自重、自省、自警、自励，在职工中树立廉洁从政、勤政为民的良好形象。

总之，经过几天的学习，我收获颇多，感触颇深，在获得知识的同时，也认识到了自我在理论素质、工作水平、思想观念中存在的差距和不足，今后，我要把握住各种学习的机会，本着做一名小学生的态度，向书本学、向实践学，向身边的同志学，经过多种途径、采取多种方法丰富自我的知识，努力锻造自我，提高自我，使自我成为无愧于人们的合格的干部。

★ 培训学习报告范文3篇

★ 培训报告范文

★ 培训报告

★ 培训学习心得体会

★ 怎么学习培训心得

6.培训学习调研报告 篇六

经过这几天的培训下来，从公司业务系统、客服规范服务、店铺搭建到订单处理的学习，使自己更加了解公司的业务以及客服工作的内容。

根据这几天的培训学习的情况，在公司业务熟悉层面上需要再加强一下，在客户服务用语上注意规范性的问题，客户中心工作台操作上需要更加熟悉，订单处理的过程需要找到自己有效的工作方式。

总结自己遇到的问题：

1、店铺搭建产品图一样的情况

2、店铺的展示橱窗的焦点图的设置

3、会员注册所需的三证要求

4、店铺搭建产品没有产品介绍情况

5、店铺搭建产品描述全部都是图片的情况

6、处理采购信息时遇到总是不回复的情况，阿里上面行业采购信息更新地比较慢的情况。

培训期间学习到的经验：

1、采购订单处理时首先找到自己所在的行业采购页面，选择信息发布时间从近到远进行查看，名企、个人认证、回收企业等用户不需要再询问，最好选择诚信通、近期发布采购信息的用户，有产品图片最好，避免无效的客户授权沟通

2、处理采购信息最好选择3-4天发布的采购信息

3、订单处理时有其他不属于自己的行业的采购订单，需要把公司名称发到客服群里

4、订单处理时发现一些没有明确表明产品名称的用户，需要到阿里巴巴上面搜索出产品的名称

5、填写采购信息报表时，采购周期按照阿里巴巴网站上的采购周期填写

7.教师培训:学习的视角 篇七

一、教师学习的基本特征

教师这个职位角色, 从学习的角度来讲, 它只表达着该职位所需要的特定的知识体系与能力要求, 而教师如何学习, 则遵循着成人学习者的特点与规律。麦尔克姆·诺尔斯的成人教育学 (andragogy) 理论提出了成人学习者的五个基本假设:一是成人有独立的自我概念并能指导自己的学习;二是他们像蓄水池一样积累了很多生活经验, 这些经验对学习者来说是很丰富的资源;三是他们的学习需求与变化着的社会角色紧密相关;四是他们以问题为中心进行学习, 并且对可以立即应用的知识感兴趣;五是他们的学习动机更主要地是来自内部而不是外部[2]。英国学者彼德·泰勒也概括了成人学习者的一些特点, 包括:具有丰富的经验;会根据自己的需要确定自己的学习需求, 而且想独立地确定这种学习需求;是自主的;希望能够把学到的知识和技能融入到自己的实际工作中;能从别人的经验中学习, 需要互动式的培训方法;需要一个有安全感的学习环境[3]。分析这些研究, 我们可以将教师学习的特征概括为独立性、经验性、现实性、反思性等四个方面。

(一) 独立性

教师学习特征中独立性的第一层内涵便是成熟。艾里克森则认为, 一个人到了成年期, “社会要求其成为一个生产性的、贡献性的社会成员。如果个体能成功扮演社会所期望的角色, 且正在贡献或生产社会期望的东西, 那么个体将会产生适当履行自己角色的‘繁殖感’ (sense of generativity) , 个体会感到他们具有生产性”[4]。可见, 成熟便意味着教师能够独立承担社会责任, 能够履行好自己的社会职责, 并能做出社会所期望的贡献。教师学习的独立性表明他们完全可以因自己的社会责任感而积极主动地进行学习。

教师学习独立性的另一层内涵是其学习的自主性。这意味着成人可以主导和控制自己的学习行为, 能够充分体现其学习的能动性。霍尔的研究认为, 成人具有三种独立的学习驱动倾向:一种是目标倾向, 这种学习者将教育视之为达到其他目标的工具;另一种是活动倾向, 这些学习者是受活动本身所吸引或出于社会交往的需要而参加教育活动;还有一种是求知倾向, 这样的学习者是为了求知本身而学习的[5]。当然教师的学习无论受到什么样的动机驱使, 其自主性倾向都是非常突出的。

(二) 经验性

教师与学生的学习最大的不同在于教师有着丰富的经验。教师经验的形成, 符合杜威关于经验的两个基本原则:一个是连续性原则, 即“每一种经验都从过去的经验中吸纳一些有用的营养, 然后以某种方式改变后来经验的质量”。另一个是交互性原则, 即“某种经历之所以如此, 那是因为在特定时间, 个体与其所处环境之间发生了某种交互作用”[6]。正是教师的这些在长期教育教学实践与成长历程中形成的经验, 成为教师培训中“最有价值的资源”, 也成为“成人学习者的活教材”[7]。因此, 教师学习的经验性特征, 为我们的教师培训提出了完全不同于一般教学的要求, 即教师培训必须要充分考虑并尊重学员已有的经验。

教师学习的经验性特征要求我们在培训活动中, 要通过研究教师的培训需求, 分析教师的知识背景, 来建立符合其有效学习的培训起点。换言之, 我们的培训既要满足教师的成长需求, 还要尊重其概念体系与知识结构, 以达到在解决其实践问题的同时, 使其知识体系和思想体系也在同化与顺应的过程中发生深层的变化。

(三) 现实性

美国学者约翰斯通和瑞沃拉的研究认为, 成人所学的内容大部分是实用性的、技能导向的, 而不是学术性的。“对完成日常工作任务、履行职责和改善绩效直接有用的学习内容, 是整个成人教育活动中最为重要的一部分”[8]。教师也一样, 他们接受培训, 主要是为了更好地履行教师职责, 成为一个具有良好胜任力或卓越胜任力的教师。因此, 我们今天在教师培训中所倡导的个性化培训或个性化学习, 其根本目的便是为了更好地满足教师教育教学的现实需求。

教师学习的现实性特征, 要求教师培训的内容更多地与学校教育教学实践紧密结合, 为教师的学习研究提供更多与其现实相关的情境体验或案例分析, 通过使其产生情境的认同、情感的共鸣和认知的冲突, 而产生深度的学习。因为每个教师的头脑中都运行着他自己的概念、问题、想法、推理方式、意义产生方式等, 这一切“通常会一概排斥不能引起其共鸣的所有信息”[9]。

(四) 反思性

对任何一个学习者而言, 教并不等于学, 尤其对作为成人学习者的教师来讲, 在教学活动中, 学具有更加重要的意义。在其学习过程中, 他们不断激活并运用自己已有的知识经验, 并一边学习, 一边“打乱”着自己头脑中的概念体系, 使得解构与建构在同时发生着[10]。这就是说, 教师在学习的过程中, 不同于学生对知识的吸收与建构, 而是在批判与反思中, 实现着知识的学习与观念的更新。

教师学习的反思性, 对我们的培训提出了不同于中小学生的教学要求, 而这样的要求无疑会推动教师培训方式的一些新的变革。首先, 培训正在并仍将会以主题式研修为主, 即培训是教师在培训者指导下, 围绕大家在教育教学中有共性的困惑与问题开展的研究、学习、讨论。其次, 培训将走向个性化咨询指导, 即将来常态化的教师培训, 除了一些特殊群体, 如新任教师, 进行班级授课式的培训, 教师群体的主体都将实现与培训者或专家之间针对个性化问题的咨询。再次, 培训将走向以校本为基础的混合式学习, 因为“成人的学习兴趣根植于他们个人的经历, 以及他们是谁, 能做什么和想做什么的观念” (Rita Weathersby, 1978) [11], 因此, 教师培训更有效的应该是与其工作、生活休戚相关的学校情境中的校本培训, 并且以校本为主的培训, 会随着MOOC、网络研修社区等信息化手段的不断涌现与发展, 而更具现实意义。

二、教师学习的有效策略

针对教师学习的上述特征, 笔者认为, 我们在教师培训中, 应该以激发教师的自我成长为主要目标, 通过如下策略激励教师的学习:

(一) 自驱力策略

根据凯普的观点, 自驱力立足于企业员工的自尊和自我实现等心理需求, 旨在使员工渴求不断地完善自己, 将自身的潜能发挥出来, 并以巨大的热情主动投入工作, 甚至不计报酬地寻求创造性的任务解决方案[12]。教师在培训过程中面临的最严峻的问题是工学矛盾, 但仔细分析, 工学矛盾背后可能还隐藏着更加深刻的原因, 这便是教师的学习动力问题。正是在这个意义上, 笔者在培训实践中, 始终致力于探寻激发教师成长动力的策略, 其中自驱力策略便是我们运用的促进教师有效学习的策略之一。

1. 激活积极价值。

教师的价值追求决定着其人生境界, 进而影响着其学习的动力。正如冯友兰先生所说的那样:人生的四个境界中, “道德境界有道德价值, 天地境界有超道德价值”[13]。因此, 我们认为, 在培训中, 通过激活教师积极的价值追求, 使其进入人生的道德境界或天地境界, 无疑是从根本上解决教师成长动力的关键。关于个人价值观对其行为的影响, 心理学家们在职业选择中做过大量的研究, 罗森伯格 (Rosenberg, 1957) 对大学生选择教育目标的原因进行了研究, 发现了四种基本价值观, 它们分别是以助人的态度与他人一起工作、赚大量的钱、赢得社会地位和声望、有创造性和运用特殊才能的机会[14]。其实, 这些研究结论同样也适用于教师的学习行为, 因为无论哪种价值追求, 都一定会对教师的学习动机产生不同的影响, 并进而影响其学习行为。而从激发教师内在学习动力的角度来看, “有创造性和运用特殊才能的机会”这样的价值取向或许具有更加重要的意义。

2. 激发内部动机。

动机是引发、指引和维持行为的内部状态。心理学家们通常都从这样五个方面研究动机:人们做出怎样的行为选择, 行为的启动需要多长时间, 投入的深度或水平如何, 一个人坚持或放弃的原因是什么, 在活动过程中个体想到什么或感受如何。他们根据这五个基本问题的研究, 形成两种动机倾向:一种是内部动机, 主要产生于诸如兴趣或好奇心等因素, 当个体受到内部动机激励的时候, 他不需要任何诱因或惩罚, 因为活动本身就是报偿;另一种是外部动机, 是个体为了取得高分和赞誉、避免惩罚、取悦他人或为了与任务本身几乎无关的其他原因时所产生的动机[15]。由此可见, 动机的产生与个体的价值追求是直接相关的, 有些价值取向会引发内部动机, 而有些则诱发外部动机。从教师培训的视角来看, 真正激励教师有效学习并能使其从学习中获得乐趣的诱因, 无疑应该是教师指向其自我成长的价值追求, 或用马斯洛的观点来讲, 应该是其自我实现的价值追求。而这样一种追求, 自然又回到教师的职业情怀与境界。因此, 笔者认为, 教师培训的根本目的应该是, 激发教师建立一种更加超脱的价值追求, 使其教育教学行为本身产生内在的价值体验, 进而产生教育与生命价值的融合, 达到古人所谓“天人合一”的状态。这样, 教师在培训中, 就会受自驱力的推动, 进行更加有效的学习。

(二) 转化性策略

转化性策略就是在培训中通过采取一系列促进教师内在发展的措施, 使教师将培训内容转化为自己内在的知识、技能与价值体系。而这样一种深层的转化应该建立在体验学习的基础之上。根据库伯的观点, 学习者要进行有效学习, 必须具备四种不同的能力:一是具体体验, 即学习者必须能充分地、开放地以及没有偏见地参与到新的经验中去;二是反思观察, 即必须能从多种角度去反思观察他们的体验;三是抽象概括, 即必须能形成概念, 能结合他们的观察而形成逻辑语言理论;四是行动应用, 即必须能使用这些理论来做出决定并解决问题[16]。可见, 教师培训中转化性策略的运用, 旨在促进教师更好地提高这四种能力。在体验学习理论指导下, 我们在培训中应该着力于情境的创设和实践性反思来实现学习的转化。

1. 创设促进体验学习的情境。

有助于激发教师学习的情境, 应该是一种具有一定困难, 需要努力克服且又是力所能及的问题情境。这样的情境应该能够激发教师通过“认知情感—认知期待—认知激活—认知冲突—认知需求”对所学内容产生深层的主观体验, 进而使其而启动体验学习。这五个因素是笔者在实证研究的基础上建构的问题体验的五个核心要素, 其中认知情感是指个体在面对问题的时候, 对问题所产生的好恶、好奇、兴趣等反应, 它会促进或抑制个体对问题的认知进程;认知期待是指个体对问题的解决方式所产生的直觉性的预期, 或者说是个体针对当前问题而产生的结果期待;认知激活, 一方面是指个体在面对问题时所产生的生理或心理上的准备状态, 另一方面主要是指个体与客观问题相关联的已有知识是否处于积极状态及已有知识激活的量;认知冲突是指在智能发展过程中原有概念 (或认知结构) 与现实情境不符时, 在心理上产生的冲突现象, 其结果会导致原有概念的改变;认知需求是个体在已有知识的基础上, 试图通过对问题的深层探究, 以解决认知冲突的内部冲动或力量。五个要素以认知情感为起点, 会逐步产生驱动个体有效学习的内在体验[17]。因此, 培训中的情境创设, 就是依据培训主题, 设置能够激发教师产生深度体验的学习情境, 进而使其在体验中逐步产生更加深入的学习。

2. 促进知识与技能有效转化的实践性反思。

反思是促进培训转化的十分有效的方式, 但培训活动中教师的反思应该与其教育教学实践紧密结合。通过反思促进教师的转化可以有多种不同的方式, 我们在培训中比较有效的方式可列举出以下三种:

(1) 主题式培训沙龙。这是指创设一种平等、民主的氛围, 在专业人员的主持下, 通过教师就共同关心的问题进行有主题的深度交流与自由讨论, 以达到相互启发、明晰问题、形成思路之目的的培训组织形式。这种培训活动, 按组织形式可分为谈话式沙龙、论坛式沙龙、分享式沙龙;按主题可分为经验交流沙龙、学术研究沙龙、问题讨论沙龙。其组织实施过程主要包括生成主题、确定主持人、拟定提纲、准备发言、组织实施、总结反思等六个环节。

(2) 反思日志。这是培训过程中要求参训教师每次活动后都必须要做的一种反思活动, 主要要求教师就培训活动中的核心内容进行深度思考并写出反思体会。这是促进教师将每天的培训所得进行转化的有效方式。

(3) 自主式主题写作。这是指教师在培训过程中, 围绕培训主题开展的自由写作活动。它是教师边学习、边实践、边反思、边写作的成果, 既是培训过程的逐步深化, 也是培训成果的主动转化。这种写作方式具有自觉性、开放性、灵活性的特点, 是对主题的深入理解与转化, 能够更好地提升培训的效果。

摘要：从学习的视角看培训, 是教师培训观念上的一个转变。教师学习遵循成人学习者的特点与规律, 具有独立性、经验性、现实性、反思性的特点。在教师培训中, 应该以激发教师的自我成长为主要目标, 通过自驱力策略和转化性策略来激励教师的学习。

8.培训学习调研报告 篇八

一、调研目的及调研内容、方法

（一）调研目的

为加快推进农村贫困户精准脱贫的步伐，自治区制定了结对帮扶贫困家庭未升学初、高中毕业生（以下简称“两后生”）职业培训方案，目前正在有条不紊地推进中。除了“两后生”外，在农村贫困户中还有哪些人有培训意愿，有哪些途径能够推进精准脱贫，带着这些问题并以此为目的，我们开展了此次专项调研工作。

（二）调研内容

贫困村基本情况和贫困户致贫原因、帮扶需求及存在问题；贫困村“第一书记”和工作队员开展职业培训动员报名工作基本情况、主要做法、取得的成效和存在的突出问题；对做好职业技能培训助推农村贫困户精准脱贫工作的意见和建议。

（三）调研方法

一是召开座谈会。分别组织马山县林圩镇和古零镇领导、扶贫、社保中心相关同志、贫困村“第一书记”、工作队员座谈，了解工作开展情况，听取意见建议。二是走访调研。选取林圩镇新华村、合理村、伏兴村和古零镇里民村、羊山村、安善村等6个贫困村为调研点，每个村选取2-3个屯，每个村屯走访5-10户，深入了解贫困户参加职业培训和就业基本情况，广泛听取意见。

二、调研镇、村基本情况

（一）林圩镇基本情况

林圩镇辖1个社区、18个行政村、244个村民小组，总人口9.8万人，是马山县人口最多、行政辖区面积最大的乡镇。2015年，林圩镇精准识别入户评估10878户53646人，识别贫困户3312户14942人。其中，贫困户劳动力人数7676人，占全镇贫困户人口的51.37%。全镇贫困发生率15.25%，7个贫困村贫困发生率最高的是合理村，达到36.28%，最低是高德村，为12.42%（见表1）。

林圩镇人均土地、山林面积约0.4亩，农民主要收入来源靠外出务工，以从事装饰装修工作为主。从整体情况看，凡家中有外出务工的，基本上不是贫困户。从贫困户致贫原因和帮扶需求看，林圩镇贫困户中因病因学致贫是最主要的原因。全镇3312户中，有832户因病致贫，占比25.12%；因学致贫843户，占比25.45%。在帮扶需求方面，需要教育资助的达到759户，其次是低保扶持的695户（见表2）。

表1 林圩镇贫困村基本情况（单位：人、户）

[单位户数人数劳动力数贫困户贫困

人口贫困户

劳动力数贫困发生率

（%）脱贫摘帽时间林圩镇1087853646—331214942767615.252017东庄村8053703184120183245421.792017九平村81236711525229100753627.352019伏兴村73934271730197885493262018合理村1225621328134812218120136.282019新华村8254372250917992652621.182018片圩村14576985290418787945512.582017高德村157286533963217107553212.422016]

表2 林圩镇贫困村贫困户帮扶需求情况（单位：户）

[单位主要致贫原因帮扶需求因病因学缺技术缺劳力缺资金扶持

生产转移

就业教育

资助低保

扶持医疗

救助林圩镇832843347455505554522759695397东庄村4041123154513439694九平村412477294240103144116伏兴村4441176943334423038合理村951383466108106391185647新华村36534817121738402142片圩村4136840392317355727高德村33464341431776583927]

（二）古零镇里民村基本情况

古零镇里民村位于古零镇东部，大明山脚下，与上林县西燕镇、镇圩瑶族乡接壤，是马山县的东大门，交通便利，来马高速古零出入口就位于里民村新里屯。全村辖12个自然屯893户3837人，根据国家2015年人均纯收入2736元的贫困标准统计，该村现有贫困户257户，贫困人口980人，贫困人口发生率26.2%，是古零镇目前贫困人口最多的贫困村。全村耕地面积1950亩，人均耕地面积约0.5亩，主要以种植水稻和玉米等农作物为主。耕地少，农业生产条件差，产业结构单一。生产水平低、就业信息闭塞、农民观念落后、文化层次低等是该村贫困现状的集中体现。目前，里民村农民主要经济收入来源是外出务工，而外出务工主要以从事建筑装修工为主。作为一个传统农业村，加强职业技能培训、转移富余劳动力成为增加农民收入、加快脱贫步伐的关键环节。该村贫困户致贫原因不一，其中，缺技术致贫61户，缺资金致贫54户，因学致贫47户，因病致贫37户，缺劳动力致贫 32户，因残致贫26户。帮扶需求方面，需要转移就业77户，扶持生产59户，医疗救助57户，教育资助41户，低保扶持23户。里民村的主要致贫原因是缺技术致贫，主要帮扶需求从数据可以看出是提高职业技能后的转移就业。

nlc202309091148

三、存在的突出问题

（一）文化水平低较，参加培训的积极性不高

贫困村农民受教育程度普遍比较低。据统计，2015年，里民村劳动力中，初中及以下文化程度的比重高达88.6%，初中以上文化程度的仅占11.4%。其中，文盲和半文盲占劳动力总数的7.9%，小学文化程度占45.2%，初中文化程度占35.5%，高中文化程度仅占7.4%，中专及以上文化程度占4.0%。从此次重点调查的6个村看，这组数据比大同小异。贫困村农民文化水平普遍偏低，导致转移就业的层次受限和参与培训的积极性不高。例如，里民村个别妇女想要通过参加职业技能培训获取职业资格证当月嫂，但由于月嫂要求文化程度至少为初中，而该村多数妇女是小学文化，导致这部分妇女的期望落空，参加培训的积极性被挫伤。

（二）有培训意愿，但受客观条件限制多

在调研中发现，贫困户中大部分劳动力有能力出去的都已经外出务工了。仍留在村里的有培训意愿的劳动力大致可以分为三种类型：一是有老人需要照顾和家中有孩子就读小学、中学的妇女。这一类劳动力有参加职业培训的意愿但因上有老人需要照顾、下有小孩需要抚养上学，很难有时间和精力参加较长时间的培训。二是身有疾病或残疾但尚有部分劳动力的人员，这类劳动力虽有参加职业培训的意愿但因自身条件的限制，只能接受裁剪缝纫等劳动强度较低且在家门口就可以完成的培训。三是部分因外出务工不顺利短暂返乡人员及部分孩子即将中学毕业、可以外出务工人员。这类人员有培训愿望，但由于受培训类别的限制，找不到适合自己的培训项目，比如有些农民想学电脑维修或美容整形，但就业培训部门尚未开设这些培训科目。

（三）多数受访对象对职业培训效果信心不足

由于受农村劳动力环境和劳动者个人能力的限制，劳动者往往很难得到充分的就业渠道，一般都是通过“老乡”或熟识的朋友相互介绍方式获得就业机会。多数受访的农民认为，政府提供的就业培训或者职业技能培训多以理论教学为主，实践教学较少，培训结束之后，大多数并不为受训农民配置相对应的招聘机会或者可带来实际收入的工作，这就导致农民对职业培训效果信心不足，认为参不参加培训区别不大，还得自己找工作。甚至还有部分农民认为培训根本是在浪费个人的时间，政府组织发动参加培训应该补贴误工费。

（四）培训 “单打一”，没有形成合力

参与培训工作的各部门不能有效配合，尽管各级都建立了培训领导小组和工作机构，但作为培训发动、引导、管理的直接承担者，基层服务机构不健全，人员、经费不足。农村劳动力职业技能培训要求提供包括信息服务、教材建设、师资培养等在内的各种服务体系，难以完全满足。参加培训人员、用人单位对劳动力培训认识不同，目前各地区、各行业、各部门职业培训呈现五花八门、各显神通的局面，进展很不平衡，亟须整合职业教育培训资源。

四、意见建议

据统计，马山县林圩、古零两镇有务工培训意愿的人员有4103人，共报培训工种12个，1507人。为加快精准脱贫的步伐，有针对性地做好职业技能培训，笔者提出以下意见和建议：

（一）充分认识职业培训助推精准脱贫的重大意义

农民工向城镇和发达地区转移就业，开拓了农村农民增收的新渠道，是促进转移就业助推精准脱贫的重要措施。各级各部门要切实提高认识，高度重视，加强领导，采取有力措施，把贫困户职业技能培训纳入重要议事日程，逐步加大对职业技能培训的投入，相关经费纳入财政预算，在资金上确保做到真正到位，把贫困户职业技能培训作为助推精准脱贫的一项重要工作来抓。

（二）广泛宣传，按照“订单”组织生源

要充分利用各种媒体，广泛宣传政府买单、免费培训、指导就业服务等各项优惠政策，吸引农民参加培训。要广泛宣传通过培训就业脱贫的优秀农民工的典型事迹，激发和调动贫困劳动力参加培训和提高自身素质的积极性。要广泛宣传输出劳务用工需求信息，拿着“订单”宣传学习各专业的发展前景，由农民自主选择，自觉参加培训。因地制宜，增加适合当地发展特点的工种，在《职业大典》和政策允许范围内，尽可能地提供便利。

（三）加强培训资源整合，多方协作

贫困户职业技能培训工作面广量大，任务繁重，单靠人力资源社会保障部门已远远不能适应新形势需要，须整合扶贫、农业、教育、科技、旅游等部门培训资源，充分调动各级教育培训机构、用人单位、受训者、社会服务机构的积极性，多渠道、多层次、多形式地开展贫困户技能培训，以培训促就业，以就业保增收，提升贫困劳动者素质和转移就业能力，加快精准脱贫的步伐。

（四）做好市场调研，实现培训就业无缝对接

根据市场需求，研究确定合适的培训实训模式，采取先培训、后实训、再就业一体化培训新模式。坚持实用、实际、实效的原则，走“教育同市场接轨，培训同市场挂钩”的新路子。在培训内容的设置上既要符合国家培训科目要求，更要适应农民转移就业的现实需要，多实践操作，适当辅导理论学习，确保受训人员学有所获、学有所用。坚持以市场需求为导向，以提高就业转移能力为目标。

（五）尽可能为农民就近参加职业培训提供便利

有些贫困户虽有参加职业培训的意愿，但受客观条件的限制，往往很难远离家乡参加长时间的技能培训。有关部门应当考虑农民的实际情况，科学配备培训师资，设置培训场地，尽可能地为农民就近参加职业培训提供便利，满足农民的实际需求。将农村种植养殖业纳入职业技能培训补贴范围，设置一些培训时间相对较短的工种，比如开展3-4天的糕点培训等等。

（六）做好跟踪服务和就业推荐

要定期和不定期对受训学员进行跟踪指导，了解受训对象就业情况、劳动合同签订情况、工资性收入情况、创业情况等，建立培训长期联系制度，建立健全个人档案，建立农民人才信息库。同时，对取得培训合格证的培训对象，在马山县、南宁市、自治区及区外等地推荐就业，统一安排劳务输出，统一跟踪管理。对有创业意愿的，提供有关政策咨询和创业指导、推荐申请创业贷款等服务。

（作者系广西壮族自治区人力资源和社会保障厅副巡视员）