任务引领教学方法在Photoshop中的应用

任务引领教学方法在Photoshop中的应用（共12篇）

1.任务引领教学方法在Photoshop中的应用 篇一

摘 要：本文阐述了在中职校进行任务引领型教学的必要性，重点结合对于信息技术这门课程的教学实践，介绍了任务引领型教学的具体实施过程，并提出了在任务引领型教学实施中应该注意的问题。

关键词：任务引领 信息技术 实施过程 注意问题

上海市教委在《上海市中等职业教育全面提高教学质量行动计划（2009-2013年）》中提出要“探索任务引领、项目导向、场景模拟等增强学生能力的教学模式”。显然，为了满足以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据的指导思想，体现职业和职业教育发展趋势，满足学生生涯发展和适应社会经济发展的需要，开发任务引领型教学模式的实践研究势在必行。任务引领型教学在我校信息技术课程的教学中得到了积极的推广和应用，下面就在这方面的教学实践谈一谈我的认识和体会。

一、关于任务引领型教学

任务引领指以工作任务引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识，发展学生的综合职业能力。任务引领型教学在激发学生的学习兴趣、培养学生能力、提高课堂教学质量等方面都起着积极的作用。

任务引领型教学能够培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，符合探究式教学模式。

任务引领型教学通过基于工作过程的学习，提高了学生的上岗能力，进而增强了学生的就业能力，符合“就业导向”的职教办学方向。

任务引领型教学通过“真实”环境下的“做中学、做中教、实践中教理论”，提高了学生的学习兴趣和乐趣，增强了学习成效，符合职业教育的特性与职校生的认知特点。

二、任务引领型教学的实施过程

下面结合我对本校信息技术这门课程的教学实践，谈谈应用任务引领型教学的实施过程。

1、课前准备。课前准备包括教材分析和任务设计。

（1）综合性。任务应该把已经学过的知识和将要学习的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用新旧知识。

（2）实践性。任务必须能够通过操作实践来完成，应尽量避免过于抽象和完全理论化的任务出现。

（3）吸引力。兴趣是最好的老师，有了兴趣学生才会积极主动的去学习，如果学生对教师提出的任务没有兴趣，那么该任务也是失败的。

（4）创新性。教师在设计任务的时候可以考虑留给学生一定的创新和自由发挥的空间，这样有利于培养学生的创造性思维。比如在学习计算机硬件的组装这部分内容时，可以将任务设计为让学生以某公司新职员的身份为自己配置一台指定价位范围内的办公用组装机，这个任务将计算机硬件知识和上网查找信息的技能有机地结合起来，给了学生自主探求知识、运用知识、获取知识的空间，符合上述任务的特点。

2、课堂教学。课堂教学的过程包括：揭示任务，激发学习动机→引出新知识→学生自主学习→完成任务→作品交流→知识归纳总结。

在这个阶段，根据提出的任务要求，教师先进行简单的分析，让学生对总体的思路有一个概念。如：在关于Word或Excel的教学中，教师可以先结合任务要求告诉学生使用工具的位置以及最终的大致效果是什么样子的。在引出新知识后，让学生通过独立思考完成任务。在此过程中，教师需要不断的巡视，及时指出学生操作中出现的偏差。任务完成后，要对学生完成的情况进行交流总结。

激发学习动机也就是激发学生学习的兴趣，把他们的思路引入到预定的任务中，从而提高他们的学习积极性，为顺利完成任务打好基础。如：在开始学习PowerPoint时，为了激发学生兴趣，可以事先让他们观看一个有趣的作品，通常他们都会看得兴趣盎然，跃跃欲试。在观看过程中，教师可以适时点评以提高他们对于作品的理解，并激发他们进一步学习和创作的欲。完成任务环节可以根据教学要求采取小组合作完成或者个人独立完成的形式。

3、课后点评。课后点评包括对学生的学习过程、任务完成情况等进行评价。为了促进学生达到预期的目标，检验学生在学习过程中存在的问题和教师在教学活动中存在的不足，制定过程性评价是必不可少的。教师可根据学生的学习情况及时地发现教学中存在的诸多问题，及时地改进教学方式。过程性评价方式可以从学生的学习态度、学习能力和学习效果等方面进行评价。

三、任务引领型教学实施中应注意的问题

1、设计任务时要考虑到不同学生之间对知识接受能力的差异。职校学生在接受知识的能力方面往往会有很大的差异。这就要求教师在进行“任务”设计时，要从学生的实际出发，充分考虑到他们现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或有一定难度的“任务”，教师不妨事先给出一定的操作步骤，便于学生自主学习。如在Excel关于创建图表的教学中，教师可以先操作演示一个通过选取所有数据就可以创建出简单图表的任务，待学生掌握后，再设定一个需要选取相关数据创建出相对复杂图表的任务，同时补充进对于图表相关元素进行局部修改的方法。这样，学生有了对于完成简单任务的理解，完成起较难任务就有了思考的方向，而不至于一下子无从下手了。

2、要注意以“评”促“学”。评价不仅是前一个学习过程的结束，更是后一个新的学习过程的开始，后一个学习过程的开始绝不是前一个学习过程的重复，而是质量更高的一个学习过程。评价的主要目的是为了更好地改善过程，也就是以“评”促“学”。

3、教师本身应具备更高的能力。由于任务的设计可能涉及到多个信息技术基本模块和多门学科知识，因此要突破孤立地学习某一应用软件的概念，加强信息技术与学科课程的整合。这一方面要求教师具有跨学科的能力，不仅要熟知本学科的专业知识与技能，还要了解相邻学科的知识与技能。另一方面要求教师具有团队合作的能力，即教师要从个体的工作方式走向合作，譬如我们学校所有教授信息技术课程的教师会定期进行集体备课，通过集体备课中的讨论碰撞出智慧的火花，这既体现了教师之间的合作精神，也达到了取长补短、共同提高的目的。

四、结束语

在信息技术课程中体现任务引领，就是由教师带领学生在一个个典型的信息处理“任务”的引领下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识脉络，在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及应用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，进而培养出学生独立探索、勇于开拓进取的职业素养。

虽然通过我们的教学实践发现，任务引领型教学给教师和学生都带来了可喜的变化，能够让大多数学生由“厌学”变成“乐学”，让教师由“厌教”变成“乐教”，能够让学生感到学的东西有用，对他们将来的职业生涯发展有用。但任务引领型教学还有待于我们每一个职教工作者作进一步的研究和实践，使这一理论能够更好地应用于教学工作，取得更好的教学效果。

参考文献

[1]上海市教委《上海市中等职业教育全面提高教学质量行动计划（2009-2013年）》

[2]蔡新平《用好“任务驱动教学法”》.中国电脑教育报，2004

[3]骆德溢上海市2009年骨干教师培训演示文稿.《实践导向，任务引领》。

2.任务引领教学方法在Photoshop中的应用 篇二

一、在Photoshop教学中实施任务驱动教学的必要性

所谓任务驱动教学模式,即教师把新知识隐含在一个或多个具体的任务中,让学生通过对提出的任务进行认知、理解和应用,完成一个个具体的任务,达到教学目标。(1)由于学生对教师教授的课程内容缺乏兴趣,使学生往往将计算机课堂当成“放松”的好时机,利用计算机课程教学课堂上“开小差”,将计算机课堂中的学习时间用于打游戏或者聊天,对教师的教学内容视而不见,造成Photoshop教学课堂气氛呆板,教师对教学内容讲解毫无意义,学生的课后作业准确度较低,将任务驱动教学模式能够转变Photoshop教学课堂的教学气氛,学生通过对教师提出的教学内容进行自我探究,逐步激发学生对软件的学习兴趣,促进学生对Photoshop软件的学习。(2)由于Photoshop是一种技术型较强的计算机应用软件,它对学习者的实际操作能力要求较强,教师通过将任务驱动教学模式引入Photoshop教学课堂中,能够促进学生的实际操作能力,提升学生对软件的实际应用能力,促进教学课堂的实践性,实现教学课堂“以学生为主体”的教学模式,在保障教学质量的同时,完成了课堂教学目标。(3)由于Photoshop是一款使用应用性较强的计算机软件,它的逐步更新与发展仅仅依靠高校的内部教学是无法完成的,采用任务驱动教学模式在Photoshop教学课堂中的应用,使学生能够依据教师对简单教学内容的讲解后,提升教学的实际应用效果。综上所述,在Photoshop教学课堂中实施任务驱动教学模式是促进高校计算机教学和发展的重要举措,是保障高校培养专业人才的重要保障。

二、任务驱动教学模式在Photoshop教学中的应用

(一)前期准备

教师在Photoshop教学中应用任务教学模式前应当进行合理准备。(1)对任务中需要的基础知识点进行拓展性讲解,满足不同学生的学习需求,确保学生对任务的顺利完成。(2)教学任务的设定。分配和管理应当具有一定的系统性,保障任务实施过程中遵循一定的发展规律,使学生在进行任务时有章可循,培养学生的逻辑思维能力。(3)注重任务主题设定具有趣味性,并且任务主题的难易程度适中,以教学课堂中大多数学生的学习能力水平作为主题设定的标准。(4)教师应当将大主题下的小任务主题进行合理划分,使学生的操作过程中具有强烈的任务“担当性”,充分调动每个学生的学习热情,促进课堂教学气氛活跃。(5)教师在设定教学任务时,应当坚持“以学生为主体,教师为主导”的教学思想,教师在学生完成任务的过程中遇到的困难给予及时解决,协助学生完成学习任务,培养学生自我学习,自我管理能力的培养。(6)教师进行教学任务设定时,应当注重开动学生的创新思维能力,避免教学模式的僵化,使学生形成思想模式限制,抹杀了学生的创造能力。

(二)任务实施

在Photoshop教学中实施驱动教学模式时,教师应当在注重把握课堂整体状况的前提下将课堂的主体交给学生,让学生充分发挥自我想象空间和创造空间,依据教师在任务开始前给予的主题进行充分的讨论和展示,促进学生形成独特的操作、运行模式,形成多种形式的任务主题的进一步探究。而教师则对学生实践过程中的问题给予相应的引导和解决,起到协助学生完成教学任务的目的即可,为学生自我学习提供充足的发挥空间。

(三)讨论、分析和得出结论

教师应当对学生的任务完成情况进行整理和分析,对学生提出的问题给予合理的回答,保障了学生在自我学习中能够完成学习能力的准确掌握,和对学习任务中的难点进行分析。最后,教师依据学生得出的结论进行全班讨论和研究,最终得出正确的研究结论,Photoshop教学中实施驱动教学模式时一方面保障了教师教学任务的完成,另一方面提升了学生的实际操作能力,使学生真正对软件的掌握程度有所提升,为进一步深化教学有一个良好的开端。

在Phhotoshop教学中实施驱动教学模式是促进高校教学向着专业化水平发展的重要教学手段,这种教学模式能够激发学生的学习兴趣,促进教学课堂的实际利用率,提升学生的实际操作能力,保障了高校计算机中Phhotoshop教学水平的实施,从而提升了高校学生对软件的掌握能力;另一方面,也是我国实施教育改革中教学形式转变促进教学成效的重要体现,是我国教育改革在实际应用中的典范。

参考文献

[1]于大泽.信息技术环境下任务驱动教学法在初中生物课程中的应用研究[D].东北师范大学,2013.

[2]饶静云,刘莲,梁雪贞.项目驱动教学法在手术室护理综合技能教学中的效果观察[J].现代临床护理,2010(7):62-64.

3.任务引领教学方法在Photoshop中的应用 篇三

《PhotoShop》教学中

是怎样运用“任务驱动”教学法的。

在《PhotoShop》这门课程中运用“任务驱动”教学法，便于学生循序渐进地学习。教师在这门课程的总体学习目标的框架上，可以将其细分为一个个子目标，再将每一个子目标细化成一个个容易完成的任务，通过这些任务来体现总的学习目标。

对于《PhotoShop》这门课程，根据课程的总体目标，可将其分解为：（1）《PhotoShop》概述；（2）《PhotoShop》的基础；（3）《PhotoShop》的进阶；（4）《PhotoShop》的综合应用。然后将这些子目标细化成一个个任务，在这些任务的引领下，学生自发地学习计算机相关知识，完成学习任务。

对于《PhotoShop》概述，应重点放在图像基本概念的理解、图像文件的基本操作、转换图像的色彩模式上。教学时，首先让学生欣赏图像作品，了解平面图的设计流程、常规设置；图像的基本概念、常用图形格式及主要参数；图像文件的基本操作；单位与标尺、参考线的使用。然后给出任务：1.图像文件的基本操作，如文件的打开、新建、保存等；2.如何将图像文件格式进行转换。

对于《PhotoShop》的基础，教学时，教师在总机上演示，学生在学生机上按以下任务进行同步操作：

一是图像大小的调整、图像的裁切；如何创建选区、选区工具的应用。运用实训案例：1.“骑牛架云”实训。掌握基本选区工具的使用，熟悉选区的建立、多个图像合成。2.“中国工商银行”标志制作实训。掌握图像的建立及基本编辑，选区工具的使用及选区的描边、标尺与网格线的应用。

二是如何使用绘图工具、渐变工具、图像处理工具、修复画笔工具。

三是图层的基本操作。如，图层的新建、移动、删除、命名；如何链接、合并图层，调整图层的透明度，使用图层组、图层样式及图层混合模式等。

四是文字工具的应用；图层蒙版的应用；文字图层混合。可采用实训案例“枫叶的特效”使学生掌握蒙版的应用。

五是路径的创建、编辑、复制；用钢笔工具创建图形轮廓；填充路径与路径描边。通过实训案例“文字环绕路径”效果使学生掌握文字与路径的应用、路径的描边及应用自由变换工具旋转对象。

对于《PhotoShop》的进阶，在教学时，先展示事先已经进行处理过的图像文件，通过这些优美、惊奇的画面，吸引学生，让学生产生想去了解更深层次的PhotoShop知识的欲望，再将目标分解成一个个任务融入实训练习中，让学生去完成任务。

例如，制作“水晶球”实训练习，我先将制作好的“水晶球”展示给学生看，漂亮的“水晶球”里还有一个手镯，这让“水晶球”带着魔法视觉效果。对此，学生产生强烈的学习欲望，制作过程中自觉完成以下任务：一是选区工具的应用；二是自由变形工具的应用；三是“扭曲”滤镜、“模糊”滤镜的应用；第四个任务是色彩调整的操作。正是通过这一个个任务，学生学会了自己去分析情景、理解知识、完成任务。这样，学生对PhotoShop知识也更加理解，而且能够运用自如。

对于《PhotoShop》的综合应用，在教学时，我让学生综合应用已学知识完成封面设计、建筑装饰、广告设计等实训练习。笔者注重学生设计训练，让学生自行设计，发挥学生想象力，让学生把所学的PhotoShop知识运用到设计之中去完成任务，然后再展示自己的设计，让同学进行评价。通过作品评价，学生也可以从其他同学作品中取长补短， 提高自己的操作能力和设计水平。

根据教学效果对教学进行评价是《PhotoShop》课程引入“任务驱动”教学的一个重要环节，教师要对每个学生完成任务的情况，进行有针对性的评价，既要对任务完成情况进行评价，也要对学生在完成任务过程中的各种学习能力进行评价。学生每独立完成一项任务，都会获得一定的成就感，这时教师的及时表扬、鼓励，可以激发学生更多的学习兴趣，增强自信，使其在不断完善自己的知识结构的同时，也提高了对自身的认识与评价，让自己在一种良好的心理状态下不断学习、不断进步。

“任务驱动”教学法给学生提供了自学、创新、提高的空间，同时也提供了师生交流的空间，更加有利于师生间互相学习切磋，真正实现了以任务为主线、教师为主导、学生为主体，学生掌握、理解的知识也更加扎实、更加透彻。

4.任务引领教学方法在Photoshop中的应用 篇四

[摘 要]“案例”教学法是一种运用案例进行教学的方法，本文结合具体教学实践，就Photoshop专业课采用“案例”教学法开展教学活动进行的探讨。

[关键词] “案例”教学法 Photoshop 动手能力 教学效果

Photoshop是一个实践性、艺术性很强的图像处理软件，其内容丰富，工具繁多，图片效果丰富多彩。对这门课的教学“好上”，但“上好”却很不容易。面对学生起点水平的参差不齐，个人兴趣、审美能力的差异，如何把学生吸引到教学中来，让学生乐学、好学的完成学习任务是我们每一个信息学教师都曾思考过的问题。为了提高教学效果，必须改进传统的课堂教学方法，引入现代教学理念。本文试从作者的教学实践出发，谈一下photoshop专业课运用“案例”教学法，提高教学效果的一些经验和体会。

一、“案例“教学法

“案例”教学法是一种运用案例进行教学的方法，在教学过程中，要求根据教学大纲规定的教学目的和要求，以实际案例作为被剖析的对象，在教师的指导下，教师和学生要共同参与案例的分析、讨论和寻找实现途径等工作。

案例教学的宗旨不是传授最终真理，而是通过教师出示一个个具体案例，组织学生开动脑筋思考案例中提供的矛盾，参加讨论，各抒己见，去挖掘学生的创造潜能和创新意识，培养学生主动、积极学习的兴趣和能力。案例教学甚至不在乎能不能得出正确的答案，它真正重视的是答案的思考过程。在教学任务上，要求学生通过对案例的分析研究积累经验，以发展自己的创造才能。在教学方法上，以学生的独立分析研究为主，教师的传授、指导应配合学生进行。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的.能力，培养他们把握信息善于决策的能力；另一方面也从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。案例教学大大缩短了教学情景与实际生活情景的差距。在教学过程上，总是从案例开始，然后分析问题，最终解决问题或提出解决问题的途径。因此，引导学生做好独立分析研究工作是教学的中心环节，而教学的准备、教师的指导都是为学生的分析研究服务的。例如：学习利用Photoshop的通道选取对象。上课一开始我复习了已学过的选取的所有方法，在学生已经掌握了Photoshop中的选择工具（包括选框工具、套索工具、魔术棒工具）和通道的基本原理的基础上，我提供给学生一幅图，图中有形状、大小、色彩各不相同的许多蓝色泡泡，这时我提出问题”如何为图片中蓝泡泡选出？”学生首先想到利用“魔术棒工具”去选取蓝泡泡。思路是对的，但当请学生实际操作时，他们会发现用学过的办法选取蓝泡泡时，可每次只能选取一个。再用增加选区的方法增选，操作慢，且易出错。学生提出疑问：有没有又快又准的方法呢？此处设下伏笔，强化学生具有对运用知识解决问题的好奇，激起学生学习的兴趣，我进行启发性说明：单色通道中的白色区域（默认情况下）可转化为选区，马上就有一位同学想到RGB模式下，有个蓝色通道，在蓝色通道中所有蓝色泡泡以白色高亮显示，可一次性转化为选区，选中所有对象。

课后一位学生问：如果要选出一组杂乱、且颜色不单一的物体（如一组鲜花），如何操作？我立刻表扬他：“你的问题提得很好，有创新，有突破，建议你在实践课上把这个问题向全班同学提出，让大家一起讨论研究，并用操作验证。”提问的同学热情高涨，全班同学积极回应，大家带着问题相互讨论，亲自动手实验，最后得到了满意的结果。

通过这样的案例，学生增强了对计算机软件功能的感性理解，感受到了创新带来的喜悦，逐步形成新颖、正确的思维方法，创新意识不断得到强化。

二、案例教学的实施方法

通过多次的教学

5.任务引领教学方法在Photoshop中的应用 篇五

摘要：初中英语写作能力的提升，任务型教学方式发挥着极其重要的作用。作为英语老师，在抓住学生的兴趣点的同时，注意学生在完成任务中的英语语言积累，从而有效的促进学生在英语写作学习中取得较大的进步。

关键词：任务型教学；初中英语；写作教学

任务型教学模式是随着新课改的不断推行而逐渐兴起的创新式教学模式。它是指教师通过布置给学生明确的学习目标，并且根据目标设置任务，引导学生顺利完成任务，并且在完成任务的过程中将知识更好地理解和掌握。任务型教学模式来源于欧美国家，经过10多年的传播，如今成为国际上英语教学模式的主要教学方法。

一、任务型教学在初中英语写作教学中的重要性

1.促进学生学习主动性的提升。任务型教学具有其他形式教学所不具备的积极因素。首先，它能够在课堂上转变学生与老师的传统地位。以学生为课堂主体，以任务的完成为依托，来提升学生学习英语的主动性。任务型教学极大的尊重了学生的主体地位，在英语写作的学习中老师通过任务的设定，使学生在任务完成中发挥自身的主动性，这种将吸引学生注意力、培养学生的交际能力的主要方式，极大地调动了学习英语的兴趣，遵循了“教与学”的有机结合，保障了学生的自身能动性，从而促进英语水平的提升。

2.锻炼学生的实践能力与表达能力。在以往的初中英语写作教学中，对于作文题目中所呈现的其他形式都不太关注，对于图表的解析、作文题目的分析以及作文提纲的凝练等都是经过老师在课堂中的解说来完成，而对学生参与讨论能力的培养比较少。然而，任务型的英语写作教学，老师通过事先布置任务是学生通过查阅资料、与同学讨论，对作文的理解与构思都有自己的见解，通过资料的收集，使学生的实践能力与沟通表达能力得到了很好的提升。

二、任务型教学在初中英语写作教学中的应用

1.英语写作前的任务。虽然目前我国大部分地区在幼儿园开始就已经接触英语，但是接触英语和学习英语是不一样的概念。在小学，我们的语文写作业仅限于看图写作，或者是写写自我心得，并没有系统的认真地学习过写作。而写作是需要思维和逻辑的，若是连自己的“母语”都不能用很好地逻辑表达方式表述出来，那么英语写作自然也会有一定的难度。因此，对于初中生而言，英语写作还是有一点难度的。因此，教师对学生的写作水平要求不能太高，要根据学生的实际情况，一步步完成教学任务，不能一蹴而就。以下将介绍两种教学方式：（1）英语写作前做好课外阅读，增加学生的词汇量。写作是需要培养情感的，在叙述的过程中，除了要表明中心思想以外，还要增加个人情感。因此，为了能在写作上打下坚实的基础，学生要多点阅读。任务型教学在英语写作上的应用的第一个任务就是要做到多阅读。而阅读也能一定程度地培养学生的语感，并且增加他们的词汇量。与此同时，教师应该引导学生学习外国名著，最好是双语版本的，那么学生在阅读和欣赏的时候就能更投入，进而更能吸收精华。（2）英语写作前，加强学生的英语背诵。由于我们从小习惯用语文的模式进行描述，但是中午的表达和英文的表达式不同的，例如中午当中的“我和你”是将“我”放在前面。但是在国外，别人是将对方放在一个比较高的地位，因此用英语表达“我和你”是“You and I”。因此为了加强学生的英语表达能力，教师应该增强学生的英语背诵能力，加强学生的语感和让学生熟悉英语的表达方式。那么，背多了相应的句式之后，自然的就会在写作中把背过的句子运用出来。

2.英语写作中任务。目前在教学中，题海战虽然存在弊端，但是也有一定的好处，因此写作训练也是必不可少的。反复训练能让学生在写作中越写越顺畅。因此首先教师要做到的是提高学生写作的兴趣。而在语文的教学过程中，学生最开始接触的写作方式就是“看图说话”，或者是“情景对话”。那么在英语课堂上，教师也可以运用这样的教学方式，对学生进行写作训练。

3.不断扩展学生阅读能力，提高语言输入能力。为了更好地提高学生对英语写作的能力，首先就要加强学生阅读能力的培养。只有不断地输入知识，才能将知识通过大脑有效输出，使学生写作能力不断提升。通常状况下关于语言的学习重点，无非就是两个方面，即听和读。只有在对学生大量的听和读的训练之后，才能使学生在写作的时候想到更多的内容，将语言通过写作的方式有效地输出。所以，教师在课堂教学过程中，要着重对学生阅读能力的培养，引导学生学会分析文章的语言及结构，掌握写作的基础知识。同时，教师也可以布置一些课外阅读作业，来培养学生多方面的英语知识能力。比如，可以让学生选择一些自己喜欢的话题或相关的英语阅读资料学习，并且学生要独自总结阅读心得体会。同时，教师要组织学生进行相互交流和分享，不断锻炼学生在实际生活中感受英语的魅力。另外，教师在引导学生进行阅读课外资料的同时，也要不断地拓展学生的知识面。教师要充分挖掘资料中有用的知?R，引导学生进行深层次研究，不断挖掘学生的学习潜力。

4.教师要时刻利用现代化技术。由于目前已经是多媒体的时代，那么教师在上课的时候可以尽可能利用多媒体来进行教学。教师在教学过程中可以选用一些学生较为习惯并且较能接受的模式上课。例如：要想先活跃课堂气氛，教师可以一开始先播放一些英语视频和电影，让学生的注意力先集中到多媒体上。然后当一小段视频播放完毕以后，就让学生以这个视频或电影为题材，自己用英语来简单评价一下观后感。然后再根据这些题材，进行写作，写一段话之类。这样，虽然不能百分百地确保所有学生都能参与评价，但是最起码的是他们能够集中注意力听完一段英语视频，这样可以有助于他们提高听力，并且在讨论和发言的过程中，可以提高他们的口语，然后再结合大家的想法，训练写作。这样的做法也是比较科学有效的。

“冰冻三尺，非一日之寒。”写好英语作文并非一件容易的事情，它必须由浅入深，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环地进行训练。在新教材内容多、写作训练费时费力却收效甚微的情况下，初中英语教师更加不能忽视任务型的教学，而应不断提高自身素质，改变教学策略，备教材、备学生，鼓励和指导学生多写、多练，坚持不懈。有了扎实的基本功，再加上有针对性的科学训练，学生才能从真正意义上提高写作水平。

参考文献：

[1]王艳平.任务型教学在初中英语教学中的应用[J].科技创新导报，2013，（32）：40-42

6.任务引领教学方法在Photoshop中的应用 篇六

“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用

摘要：现代教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“超媒体”方式组织教学信息，以“任务驱动”组织教学过程的思想。

一、什么是“任务驱动”

所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务 的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的.层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。

二、如何设计有效的驱动任务。

任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地提高和激励学生前进。

因而在设计“任务”时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，容易让学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。了解主要指学生能够记住或复现已学过的知识和操作方法;理解指学生对已经学习过的知识及操作方法，能用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用;掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。初步学会指学生能进行基本的上机操作;学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作;比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即

7.任务引领教学方法在Photoshop中的应用 篇七

随着计算机技术的快速普及, 利用计算机来处理图形图像正在被人们广泛应用, Photoshop软件是Adobe公司推出的世界一流的图形图像设计与处理软件, 它具有强大的功能和方便的实用性, 该软件在广告设计、封面设计、网页图像设计、平面印刷与照片处理等各个领域都发挥了巨大作用, 已经成为人们日常不可缺少的设计工具。目前很多高校都把Photoshop软件作为学生的必修课程来开设, 该课程的教学目标是使学生熟练掌握该软件的各种功能, 并能够使用这些功能进行各种实际设计操作, 由于Photoshop软件版本更新非常快, 面对软件的更新换代, 学生还要具备能够自觉掌握软件更新扩展功能的能力, 使该软件的各种功能真正应用到实际工作中去, 该课程具有很强的知识性和实践性, 它对学生计算机应用能力的提升起着非常重要作用, 那么如何采用科学合理并行之有效的教学方法来取得好的教学效果, 是所有任课教师都在探索的课题。任务驱动教学模式是当前很流行的一种教学方法, 近些年来在教学中被广泛地应用, 并且已经积累了丰富的教学经验, 本文将就任务驱动教学模式在Photoshop软件教学中的应用进行详细探讨。

2 任务驱动教学模式含义

任务驱动教学模式是建立在建构主义理论基础之上, 将传统的以传授知识为主的教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学理念。首先教师要根据教学内容设计好合理的、环环相扣的教学任务, 然后将整个教学过程都围绕完成这些教学任务来开展。在课堂教学具体实施过程中, 还要改变以往以教师为主导的课堂教学方式, 而强调课堂的重点以学生为中心, 学生能够主动参与到课堂教学中来, 运用所学知识通过认真思考、互相协作来探究出解决问题的方法, 从而完成教师布置的各项任务, 该模式真正实现了理论教学与实践教学的有机结合, 增强了学生的学习兴趣, 充分调动了学生学习的积极性和主动性, 使学生在实践中学习, 在实践中进步。

3 任务驱动教学模式在Photoshop软件教学中的应用优势分析

首先, Photoshop软件课程具有集知识和技能于一体的特点, 教学过程要向学生呈现所见即所得的设计效果, 目前各学校Photoshop教学都安排在计算机教室授课, 采用多媒体教学系统来实现边讲边练的教学形式, 如果教学内容安排松散, 学生很可能在课堂上做一些与教学无关的操作 (比如玩游戏或上网聊天) , 从而导致教学内容无法完成, 但每节课教师若都能给学生设置一个个具体的任务呈现给学生, 教师的教学都围绕完成这个中心任务去教, 使教师的“教”更具有目的性, 学生也要以完成这些具体任务去学, 使学生的“学”也有了完成的目标, 这样学生在课堂上会具有紧迫感, 会主动去学习, 从而可以激发出学生求知的好奇心和达成任务效果的成就感。

其次, Photoshop软件版本更新换代非常快, 教师在教学中还要注重培养学生自主学习和终身学习的能力, 采用任务驱动模式, 学生在完成每一个具体任务的过程中, 需要不断探究Photoshop软件的各项基本功能以及新增功能的使用方法, 找到能够解决任务的新途径, 因此任务驱动模式也真正实现了对学生独立探索能力和自学能力的培养。

4 任务驱动教学模式在Photoshop软件课程教学中的具体应用

4.1 Photoshop软件课程教学内容介绍

第一章Photoshop入门基础, 主要包括该软件的基础知识和应用领域等内容。第二章Photoshop的基本操作, 主要包括文件的基本操作、设置图像的显示效果、画布和背景的调整等内容。第三章选区的基本操作, 主要包括创建选区、调整选区、柔化选区边缘、保存和载入删除选区等内容。第四章图像的绘画和填充, 主要包括画笔工具、钢笔工具、油漆桶工具、渐变工具和橡皮擦工具的使用等内容。第五章图像的修饰, 主要包括仿制图章工具组、图像的修复、图像的涂抹、模糊和锐化、修饰图像的颜色等内容。第六章图像的编辑, 主要包括图像的基本编辑操作、图像的裁剪、对图像进行变换、图像的液化变形、操作的还原和重做等内容。第七章调整图像的色彩, 主要包括色彩的相关知识、调整图像的色调、调整图像的色彩等内容。第八章图层的使用, 主要包括创建图层、图层的操作、图层的效果等内容。第九章添加文字, 主要包括输入文字、设置文字和段落格式、文字图层的处理等内容。第十章通道和蒙版, 主要包括通道和蒙版两个工具的使用方法等内容。第十一章路径与形状的使用, 主要包括钢笔工具、形状工具的使用方法、编辑路径等内容。第十二章滤镜的应用, 主要包括素化滤镜组、扭曲滤镜组、杂色滤镜组、模糊滤镜组、渲染滤镜组、画笔描边滤镜组、素描滤镜组、纹理滤镜组、艺术效果滤镜组、视频滤镜组、锐化滤镜组与风格化滤镜组的使用方法等内容。第十三章动作和自动化处理, 主要包括动作控制面板、创建和使用动作、预设动作等内容。第十四章图像的输入与输出, 主要包括如何扫描图像和打印图像等内容。第十五章综合实例, 主要包括制作名片、公益广告, 设计网页版面、炫彩背景等。

4.2任务驱动教学模式在Photoshop软件课程教学中的具体应用

4.2.1任务设计需要注意的问题

在课前, 教师要做好任务设计工作, 任务设计是整个任务驱动教学模式的核心, 任务设计得好环也直接影响着教学的最终效果, 教师设计的任务不但要与每章节内容紧密相关, 而且还要与学生的生活密切联系, 这样才能激发学生的学习兴趣。另外, 对每一章教学内容的不同要分别设计出不同的大任务, 然后按节内容再细分为各个小任务, 使教学在完成每一个小任务中将Photoshop软件的各知识点与技能训练包含进去。总之, 教师设计的任务要以培养学生应用能力为主要宗旨, 同时教学还要注重渗透方法, 要生动直观, 创设有趣的艺术情境, 这样才能迅速吸引学生的注意力, 激发学生的学习动机, 使学生能够积极主动地完成学习内容。

4.2.2任务在教学中的具体实施

首先, 任课教师要特别重视Photoshop软件第一节课的教学, 在教学刚开始时, 教师可以向学生多演示一些用Photoshop软件设计的作品实例, 例如:介绍学校宣传海报的设计、名片设计、公益广告设计、网页版面设计与企业LOGO设计等, 使学生对Photoshop软件的强大功能有更直观、感性的认识, 真正体会到学习这门课的现实意义。接下来选择其中的某一个实例 (例如“公益广告设计”) 作为后续各章教学的大任务来展开教学, 具体章节内容的教学实施过程如下:在介绍“第八章图层的使用”内容时对于创建图层、图层的操作、图层的效果等各节的内容都要围绕“公益广告设计”这个大任务再设计出相应完成的小任务, 使学生通过完成各项小任务来达到完成大任务的目的, 并要求学生在接到各项任务后要认真分析, 并在完成任务的实践过程中要不断探索创新, 能够发现新问题、提出新问题, 并通过自己的思考、同学间讨论或由教师的引导帮助来解决这些问题, 使学生真正掌握所学知识, 并将知识活学活用。

5 结语

通过教学实践证明, 在Photoshop软件课程教学中应用任务驱动教学模式, 可以将理论知识与生动具体的教学任务相结合, 使学生始终带着任务去学习, 不但提高了学生的学习兴趣和学习主动性, 而且也提高了学生的自主学习能力、分析解决问题能力和创新能力, 取得了非常好的教学效果。

参考文献

[1]沈道云.任务驱动教学法在Photoshop教学中的应用[J].职业教育研究, 2006 (12) .

[2]于飞.任务驱动教学法在Photoshop教学中的应用[J].吉林省教育学院学报:学科版, 2011 (5) .

8.任务引领教学方法在Photoshop中的应用 篇八

关键词：中职；说明文；教学模式；工作任务

一、中职说明文教学现状分析

目前各职业学校的语文教材，内容大体上是记叙文、议论文、文学作品欣赏和文言文占60％，说明、应用类的文体占40％。说明文教学历来是语文教学中的“老大难”， 在中职语文课陷入“边缘化困境”的今天，说明文教学更是难上加难。学生普遍反映说明文太枯燥、太乏味，教师授课时，很多也还按照原来三段式的教学方法,结果学生只会更加厌学说明文,造成了说明文教学长期处在中职语文教学中最薄弱的环节。长此以往，大部分学生的说明文写作能力及口头说明能力得不到提高，必将对学生的求职就业带来极大的困难。

其实，说明文教学是中职语文教学的重要组成部分，必须引起重视。随着社会的高速发展,说明文作为一种最常见、最实用的文体在社会中得到了越来越广泛的应用。在现实生活中，说明文随处可见，只要出现一个新产品、新概念、新想法，厂家、商家就会隆重进行推介，利用电视、广播等媒体轮番轰炸，广而告之，为的是吸引大众的眼球，实现最佳的经济效益。这种强烈的社会需求呼唤中职语文教学必须加强说明文教学, 必须采用新的教学模式,提高教学效率。

基于以上原因，笔者根据中职语文教学改革精神，在说明文教学中以“任务引领”教学法进行了有益的探索和实践，使学生在较短的时间内掌握必备的说明文知识和写作技能，取得明显的教学效果。

二、“任务引领”教学法在中职说明文教学中的实践探索

“任务引领”教学法产生于20世纪80年代，它基于建构主义理论，与杜威的“做中学”理论也是契合的。其构建的指导思想是：以就业为导向，以能力为本位，以岗位需求为依据，按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程，满足学生职业生涯发展的需要。“任务引领”教学法强调学生的学习过程必须与学习任务相结合，以完成任务来调动学生的学习兴趣，让学生从中体验成功的喜悦。

现代职业教育提出“以知识为主体，能力为本位，就业为导向”的教学观。教师必须转变观念，改革传统的教学模式，实施“任务引领”教学法正是符合现代中职教育的方向和宗旨。以下笔者将结合个人教学实践，谈谈如何进行说明文教学。

（一）按照各专业工作任务的相关性，确定说明文教学内容。

中等职业学校语文教学大纲指出：“语文是学生必修的主要文化课程之一，是具有基础工具性质的课程，它既是一门基础课，也是一门工具课。”中等职业学校教育根本属性的核心内涵是职业教育,因此，掌握扎实职业技能是中职学生面向未来的选择，也是职校赖以生存的基础。中职语文教学也应定位于此，语文作为其中的一门文化基础课，应和专业相结合，才能有效地发挥其在职校中的真正作用。

和专业结合，教材要先行。目前我校语文课采用了新教材高教版《语文》基础模块，该教材明确了说明文各部分内容，便于训练学生。虽然教材中的说明文部分自成一体，但如果我们按照教材静态地展开教学实践活动，只会使说明文教学走入歧途。特别要强调的是，该教材（包括目前很多中职语文教材）并非针对某一专业而编写，不同的专业可能使用同一教材。因此，教师必须有重建教材的观念，必须结合学生的专业实际，按照工作任务灵活地使用和补充教材。

在教学实践中，笔者根据学校开设的不同专业，补充了各专业在职业活动中所需要的说明文写作知识。

例如广告设计专业。此专业要求学生能够利用多种软件工具实现平面设计、网页设计等不同设计项目。他们在进行艺术设计时，往往需要根据设计需求写作创意说明或设计说明等文案。所创作的文案也是提交设计正稿的一个重要组成部分，条理清晰的文案可以帮助委托方更好地了解设计意图 ，“一个好的创意+一个精彩的创意说明”才能算是一个好的作品。因此，笔者在设计类专业开设设计说明和创意说明等教学内容,并补充一些与专业有关的说明文作为范文，例如 《奥林匹克五环标志设计说明》《世博会吉祥物设计说明》《环保火柴创意说明》等。教学中向学生提出根据自己的设计撰写创意说明的要求，使学生明白说明文知识的掌握与其专业学习的紧密联系性。

又如模具类专业。该专业的学生一般从事模具设计和制造工作，在工作过程中要对工艺流程、工件制作、技术改造等进行说明。因此，对于模具类专业，教师可多设置一些机械设备使用说明、工件制作过程、技术分析等说明文，例如《安装冲压模具的方法》《数控车车刀选择注意事项》《模具冷焊机详细说明书》等。这样，让学生在学习说明文知识的同时，更好地掌握模具类专业知识，一举两得。

语文教师要有全新的课程意识，根据必需、够用的原则筛选教材，挑选与学生的职业能力有关联的实用性说明文作为教材，根据不同的专业，确定不同的说明文教学内容，全面培养学生的说明事物的能力，使学生能够尽快适应未来的工作。

（二）以工作任务为中心，组织说明文教学活动。

在语文教学实践中，如何把“任务引领教学法”有效地运用于说明文教学，笔者进行了以下几个方面的尝试。

1. 结合语文教材的教学任务，进行说明文教学。

语文教育家叶圣陶曾经指出，“语文教材无非是个例子” “教是为了不教”。 根据中职语文教学改革要求和当代中职学生语文能力培养的需要，笔者在处理说明文教材内容时，往往把它作为一个引子，一个借鉴的例子。

例如语文上册中的《南州六月荔枝丹》，是一篇科学小品，既有知识性、科学性，又有文学趣味性,文章运用了多种说明方法。课文对学生的要求是：阅读时着重思考文章采用的是怎样的说明顺序，从而把握文章思路。对于这一点要求，笔者认为只是停留在初中生的认知水平上。作为语文老师，如何处理教材呢？根据学情，笔者课前下达任务，让学生选用恰当的说明方法和顺序，向他人清楚流畅地介绍家乡土特产、名小吃或景区特点。学生接受任务后,以小组为单位开始行动,有的查阅课本资料,有的同学直接上网搜索资料。教师了解各学习小组的进度和学生的参与程度,并且给予鼓励和适当的指导。此次活动还建立小组竞争评价、激励制度，评出最佳推销员和导游，学习委员小结本次活动，语文老师作补充发言。这堂课教师讲解不多，更多的是学生上台，锻炼了学生的胆量和口才。

和缺乏生气的教学相比，学生更喜欢参与、体验活动。结合语文教材的教学任务，以学生活动为中心开展说明文教学活动，主要考虑让学生动起来，使学生通过“动”的内容自己去体验，教师的指导只是调动学生的兴趣和积极性。类似这样的教学活动，既提高了学生学习说明文的兴趣，强化了语文能力，又培养了他们的合作精神和创新意识,同时也对学生进行了人文熏陶。

2. 结合专业课的实践任务，进行说明文教学。

职业教育的基本目标是培养面向生产、服务、管理第一线的应用型人才，而人才观、质量观的核心是培养综合职业能力。对于中职生来说，对事物的说明能力也是一项重要的职业能力，教学时，要有意识地和学生所学的专业接轨。

程序说明文，是说明文较为重要的一个部分。讲授此类说明文时，教师可在课前要求学生尽可能多地收集有关产品的资料，注意观察本专业某一个产品的制作过程、制作原理以及产品的原料、性能、特点、功用等等。在这方面,理工类专业的学生具有得天独厚的优势，教师可结合他们的专业实验课布置任务，例如让精细化工专业学生写作说明文《护手霜的配制》，学生在认真做完护手霜的配制实验后，一边重温配制过程，一边根据自己对课文《景泰蓝的制作》的理解来构思写作。小组讨论时，有些同学指出：课文在6大工序安排上有详有略，详写掐丝、点蓝两道工序。老师趁势点拨：在景泰蓝的制作中，掐丝、点蓝这两道工序是最复杂、最精细的,是决定景泰蓝质量的关键工序，所以详写。 学生由此悟出写《护手霜的配制》这篇作文也需要重点抓住一、两道工序来写。经过分析，明确了恒温和快速搅拌是护手霜配制中最重要的两个环节。由于这个实验学生亲自做过，写起文章来不会无从下手。

当然，此类教学活动最好安排在学生完成某种工艺流程或操作流程之后，教师可以向专业课教师求助，事先督促学生完成。教师需要课前了解训练内容相关的工艺流程知识，确保训练指导的有效性，并能根据学生情况适时进行点拨。

又如配合广告设计专业的产品包装设计课程，利用语文课，举办“牙膏盒包装”设计大赛。每组把在电脑制作的牙膏盒包装作品打印出来，通过剪切、折叠等方式,将作品以产品实物的形式当场展示，并按照一定的说明顺序、说明方法将自己的设计方案进行介绍，重点介绍设计定位和创意构思。这样的任务系列设计为每位学生在有限的教学资源和环境中提供了“做中学、做学一体”的机会。这次活动,语文教师与专业教师一起点评，专业教师主要从设计定位以及创意构思方面进行分析，语文教师主要从内容、表达技巧等方面，对学生综合能力进行评价，重在表扬和鼓励。

实践证明，只有把说明文教学内容贴近专业需求，符合学生专业需要，才能学以致用，达到以专业为本的目的。生活是创作之源，在教学实践中，笔者渐渐悟出，要提高学生说明事物的能力，最好先让学生动手，获取直接经验。文科类专业的学生可改为从服务操作流程或常见生活品制作流程中获取第一手资料，实践出真知，“贴近专业，注重实践”是提高说明文写作能力的有效途径。

3. 结合学生的实习任务，进行说明文教学。

中等职业学校担负着培养既有一定专业知识，又有多种能力的技术型、操作型人才的任务。职业教育必须以学生就业为导向,就业是民生之本。语文教学应该遵循“就业导向”，致力培养学生的就业素质。

笔者所在的学校近年推行学生分段实习教学模式，即每学期学生分批到企业进行1-2个月的生产实习。笔者所教的电子通讯班的实习单位是国光电器股份有限公司，该公司实行6S管理模式，学校为此专门聘请了企业专家给学生讲解该管理模式。为了使学生更好地了解企业的管理文化，达到潜移默化地提高学生职业素养的目的，笔者要求该班学生以小组为单位，每组写1篇关于6S管理的文章，文体为事理说明文，说明顺序为逻辑顺序，说明方法为分类别、诠释、数字引用、打比方等。

通过实际的课堂教学，教师发现学生因为学习的内容与自己即将进行的生产实习关系紧密，因而表现得格外关注。学生主动请教曾经去过国光企业实习的师兄、师姐，上网找资料，积极讨论。大家主要探讨的内容包括：什么是6S、6个S之间的关系、企业为什么采用6S管理等。

实践表明，教师能够坚持以“就业导向”指导教学，将教学目标锁定在学生对就业素质和能力的需求上，通过语文实践活动，使企业文化提前介入职业教育，是一种可贵的实践探索。从学生的实习情况来看，由于有了前期的渗透，学生对6S管理模式，从陌生到熟知，从不习惯到适应，极大地提高中职学生的职业素质，这对于学生顺利地适应面临的职业生涯无疑是十分有益的。如果教师能在此基础上开发具有实用价值的校本教材《6S管理与职业素养》，必将会促进个人专业的发展。

三、对运用于说明文教学中的“任务引领”教学法的反思

笔者通过教学实践体会到，作为一种新型的课堂教学模式,在说明文教学中实行“任务引领”教学法，能使教学过程任务化，确立学生的主体地位。以任务活动为主要途径，使学生积极地“动”起来，参与教学活动，改变了中职说明文教学中长期存在的理论教学与实践训练相分隔的状况，突出了说明文教学的价值与作用，切实提高了学生实际运用语文的能力。这种教学模式不仅能有效地改变学生的学习态度，而且非常适应目前中职学生的学习方式需求，既张扬学生的个性又培养其职业能力，有利于促进学生职业生涯的发展。近年来，作为文字指导教师，笔者曾多次带领学生参加各级的宣传海报、宣传画设计等比赛活动，成绩喜人。亚运前夕，我校参加了市教育局团委举办的“喜迎亚运——校园宣传画”比赛，笔者带领的参赛队取得了一等奖和二等奖的好成绩。此次比赛，笔者负责宣传画创意说明的文字指导工作。

当然，目前“任务引领”教学法也存在一些不完善的地方，例如：在任务完成过程中，基础好的学生得到实践机会往往比较多，水平和能力提高也快，导致学习上两极分化现象更为严重；而那些语文基础较差的学生，在与同学合作时，困难多，压力大，因而不喜欢该教学法。

以“任务引领”型课程为主体的现代职业教育课程体系，为中职说明文教学提供了全新的教学模式，也对教师的教学能力和责任心 ,提出了更高的要求。教师的角色由传统的教学主导者转变为教学活动中的引导者或主持人， 教师需要真正地实现角色的转换，才能有效地更新教育理念，才能适应新形势下的中职教学要求。

（作者单位：广州市信息工程职业学校）

参考文献：

[1]武马群，李川义，马必学.就业导向，工学结合[M].北京：电子工业出版社，2007.

[2]刘春生，徐长发.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2002.

[3]孙春成.中学语文课堂创新教学模式[M].广州：中山大学出版社，2003.

[4]孟源北.广州市中等职业教育工学结合课程建构研究[M].北京：高等教育出版社，2010.

[5]何善亮.有效教学的整体建构[M].北京：高等教育出版社，2008.

9.任务引领教学方法在Photoshop中的应用 篇九

任务型教学在大学英语听说教学中的应用

任务型听说教学重在利用学生身边的生活资源,增加听说的途径,扩大听说内容的广度、深度,并加强听说内容的时效性、情景性,从而达到以听促说、以说促听、以听说促读写、促交际的`目的,对提高大学生英语听说能力具有重要作用.

作 者：宝建东 作者单位：重庆三峡学院外国语学院,重庆,404000刊 名：疯狂英语(教师版)英文刊名：CRAZY ENGLISH TEACHERS年，卷(期)：“”(6)分类号：H319.3关键词：任务型教学 大学英语教学 听说教学

10.任务引领教学方法在Photoshop中的应用 篇十

摘 要：任务型语言教学是一种将语言知识技能运用到解决实际问题当中去，再从实际语言应用过程中学习语言知识技能的一项教学方法。在初中新课标英语教学要求下，学生们被要求掌握基础知识与实际应用相结合的英语语言知识技能，而这种教学任务恰好与任务型语言教学策略的宗旨相统一。本文主要就任务型教学策略在初中英语中的应用做出了一系列具体讨论。

关键词：任务型教学 教学策略 初中英语

一、在初中英语教学中采取任务型教学策略的必要性

时下的初中英语教材迎合教学改革标准的要求，其内容主要针对模拟人们在现实生活中各种场所、活动当中所进行的英语交流，将英语语言学习与学生们在日常生活中所遇到的各种事情相结合，形成在做中学、在学中做的语言学习模式。这样的教材就在教学目标、教学环节以及教学理念等多个方面给教师与学生们提出了更新、更高的要求，在极大的程度上对传统的教学思想、教学模式提出了挑战。新的教材编排要求教师根据学生们的日常生活经历以及实际教学环境，根据教材而又不完全依赖于教材，为学生们编排出一系列的教学环节与教学内容。所设计的教学活动既要贴近学生的日常生活、吸引学生们积极参与，又要符合教学大纲所需完成英语语言学习的进度。这种教学模式恰好符合任务型英语教学策略的教学内涵。

二、任务型教学策略在初中英语中的具体应用

1.教学进度整体化，灵活运用教材

许多教师通过一段时间的实际教学经历之后发现，在课堂上兼顾任务型教学与英语语言知识教学的结果，往往是课堂时间不够。这一矛盾的重点在于，教师们应对教材加以灵活的运用，而并不是循规蹈矩地逐一完成教学任务。教材是整个教学进度中重点内容的集中体现，而任务型教学策略的实施必然是依据课堂教材所展开的。那么，也就是说，在进行任务型教学活动的过程中，学生们已经对教材上的大部分学习任务有着一定程度的实践学习了。对于这部分学习任务，教师完全可以在任务型教学活动进行的过程中给予完善的处理，而在之后的教材讲解中则可做出适当忽略，从而减少由于同一知识重复讲学所造成的课堂时间占用。

2.创设情境，优化教学材料资源

任务型英语教学策略以时间参与和合作交流为基本特色。教学过程中始终以初衷任务为目标进行。有着确定的目标，教学目的就显得更加清晰明确了。

其目的则主要体现在督促学生们将所学习的英语语言知识技能通过一系列的课堂活动中的锻炼，与实际交流加以联系，也就是促使学生们能够将通过完成课堂学习任务时所学习到的知识与技能转化为现实生活中在处理诸多实际问题当中对英语语言的实际应用。这也就是任务型教学策略在初中英语教学中的优势所在。 3.理解任务功能，注重知识与能力的转化

教师在指导学生进行任务型英语教学的过程中，课堂教学就是以完成任务为目的所进行的一系列知识与技能的学习过程。所以，教学内容首先是依赖于任务的完成而展开的，也就是将知识技能跟实际运用相结合，使学生们在学会英语语言知识的同时，也学会了将所掌握的技能展开合理运用，从而完成对知识与能力之间的转化，实现任务型教学的基本功能。

4.实施合作学习，保障任务完成的高效

为了给学生们制造良好的.英语语言交流，又不致于混乱课堂的教学秩序。分组合作完成学习任务无疑是一个最佳的选择。学生们以小组为单位，逐一完成对学习任务的理解、分配、实施与评价等学习环节，经过一系列的思考、讨论与争辩，集思广益，从而以小组为一个整体以合作的形式完成了学习任务。

三、任务型英语教学策略在实际应用中的注意事项

首先，之所以称之为“任务型”教学策略，其必然是以完成任务、解决问题为出发点展开课堂教学。其间所完成的诸项教学活动并不是仅仅走一个形式、活跃一下课堂气氛，而是要切实地完成解决问题的学习任务。其次，教师所规定的学习任务应充分适宜学生们的实际情况，应尽量贴近日常生活。只有足够接近日常生活的交流才能够使学生们真正从任务型教学中得到收益，实现学以致用的学习目标。

总而言之，任务型英语教学策略将以往教学过程中以教师为主导的教学模式更改为以学生为主导。教师不再是绝对的传授者与灌输者，而是作为指挥者与协助者成为课堂学习中的一员。在完成学习任务的过程中，学生们享有充分的主动权与灵活性，他们可以通过思考、交流与合作等各个完成任务的环节充分发挥自己所掌握的知识与技能，从而使得自身的英语语言运用水平得以大幅度提高。

参考文献

[1]张俊英例析初中英语任务型教学的设计与链接[J].教育实践与研究(中学版)，，(12)。

[2]文玉梅浅谈任务型教学的任务设计[J].教育革新，2007，(03)。

11.任务引领教学方法在Photoshop中的应用 篇十一

[关键词]彩电维修 项目式教学 任务引领 自主探究 小组合作

当前,职业教育肩负着服务经济发展和促进社会全面发展的任务,《国务院关于大力发展职业教育》决定中就明确提出:职业教育要坚持就业为导向,深化职业教育教学改革。为适应这一形势,积极探索新的教学方式。项目式课程任务引领教学法对专业课程,尤其是要求与实践结合紧密的课程,比如彩电维修尤为适合。

项目式课程中运用任务引领教学法,教学是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动,它是以工作任务为中心选择、组织教学内容,充分运用任务引领进行教学,将所要学习内容选取项目,然后将每个项目要学习的新知识新技能蕴含在一个或几个具体的任务中,让学生通过对任务进行分析讨论,采用自主探究、小组合作的方式,在“任务引领”下开展教学活动,引导学生在“任务”完成中探究方法、拓宽思路、掌握知识,形成学生分析问题、解决问题及运用知识处理问题的能力。在这个教学过程中,学生还会不断地获得成就感,更大地激发求知欲望,形成良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的创新意识。

在彩电维修中采用项目化任务引领教学法中,笔者设计了如下过程:项目设计、任务设计,项目式课程任务引领教学法实施,项目式课程任务引领教学法的评价,教学反思阶段。

一、项目设置与任务设计

1.项目设置。彩电维修课程要达到的教学目标要求:良好的基本从业素质,熟练的基本维修技能,较牢固的基本理论知识。在明确的教学目标指导下,综合考虑项目的统筹设置、项目间的联系和层次递进,项目的选择要以教学的内容为依托,既要与书本的知识紧密结合,又要有一定的难度,充分发挥学生的自主意识和创新能力。根据以上原则,确定彩电维修由十三个项目组成。根据项目的需要,设计完成项目所需要的任务。

2.任务设计,应根据学生的实际来设计任务,让任务从简单到复杂,任务设计时要考虑任务的大小、知识点的数量、知识的前后联系等因素。一般来说,一个任务涉及的知识点不宜过多,规模不宜过大。任务是手段,有助于学生掌握和使用知识,思想和方法才是任务的目的,应该让学生的知识学习和应用有一个逐步上升的过程。这样才能有效运用任务引领教学法,学生才会乐意接受、积极参与。为此,对彩电维修进行了总体项目和任务的设计,如下表。

二、项目式课程任务引领教学法实施

彩电维修项目式课程任务引领教学法实施中,以任务为引领,以教师为主导,以学生为主体,以提高技能为目的培养,体现教学做合一。在项目教学实施之前,需要对教学班级的学生进行分组,以小组为单位进行教学。学生分组:分组以六个人为一组,成绩好的与差的搭配;外向与内向的搭配;男生与女生搭配。这样分组可以在一定程度上实现优势互补,各小组均衡发展。

以彩电开关电源检修为例,作为项目,该检修过程符合各项要求,可以实施。基于任务引领的教学过程包括以下几个环节:创设情景、出示任务→分析任务、明确分工→自主探究、小组合作→交流反馈、总结拓展。

1.创设情景、出示任务。课堂上教师首先播放一段彩电及其他电器设备中开关电源的广泛应用,开关电源在彩电中的重要位置以及较高的故障率,虽然该录像不足3分钟,但是同学们都被深深地吸引了,学生学习和探究的欲望被成功的激发了出来。此时教师及时下发教师设计好的任务设计书。

2.分析任务、明确分工。任务展示后,要指导学生进行讨论、分析,教师要引导学生逐步理清问题,找出哪些是学过的,自己已经会做了。学生对教师精心设计的任务进行分析,对任务进行分解成几个子任务,通过小组成员的讨论,明确分工,小组成员各自的任务。制定任务完成的详尽计划。比如,在电原理图分析中,分解为,电源滤波器作用,消磁电路原理,震荡电路过程,正反馈过程,稳压原理,遥控开关机实现,每个成员承担一个子任务。

3.自主探究、小组合作。在任务引领教学法过程中,学生要在任务的引领下 ,自主探究学习,同时要重视体现小组合作的意识的培养,而对于内容有一定难度,教师要进行适当的引领。比如,在方框图、原理图分析中,指导看图识图的基本方法,按照信号流程、电源及供电路径、理顺控制系统三个基本原则进行。

在任务引领教学法过程中,同样体现着教师主导,学生主体作用。比如,在模拟故障分析及排除中,引导学生探究分析,小组合作思考,共同整理出故障排除的思路,然后排除故障。

再以单片机型LA76810机芯的彩色电视机A3开关电源电路为例,在任务六模拟故障分析中,开关电源电路典型故障现象三无指示灯不亮(各种机型要区别对待)引导学生探究分析,小组合作得到的故障排除思路如下:

首先,根据彩色电视机的故障现象三无指示灯不亮,初步判断出故障部位—开关电源。

其次,按照一定的方法步骤进行。开关电源部位故障检测方法。一般用假负载法,先测滤波电容C507两端电压是否有+300V,然后根据实际情况进行下一步。

这样逐步缩小故障范围,与前边测量的关键点数据对照,直到找到故障点元器件,由小组合作检测,焊接,检查,确定排除故障,电视机恢复正常。最后任务六完成,实现了学生在“做中学,学中做”,同时体现了教学做合一。

4.交流反馈、总结拓展。分为组内交流,组间交流和师生交流。小组成员根据制定的计划和分工情况开展学习,组内可以在自主探究的上,经常交流,合作。同时,学习过程要有阶段性成果,阶段性成果可以进行组间的经验交流,通过组间交流不断地完善阶段性学习成果,从而促进任务的圆满完成。师生交流,老师则不仅要回答学生的问题,还要通过学生的反馈的问题,进行总结拓展。

总结拓展是对所讲授的知识加以总结、整理,在总结时深化概念、突出技能要点、实现信息反馈,这既可活跃思维,又可为后续教学设下伏笔。推动教学向纵深发展。即“学生带着问号来,带着句号走”,还需要“带着问号走”。而这个问号就是拓展。如学完实习彩电的开关电源的检修后,可以对其他的品牌、型号的彩电,以及对其他有开关电源的电器设备的电源部分进行检修应用。 三、项目式课程任务引领教学法的评价

在项目式课程任务引领教学的任务的验收和成绩评定时,应根据本课程的特点,在整体评价中多与学生沟通,除了关注学生掌握的知识水平和最终结果外,还应关注他们参与教学活动的态度、解决问题的能力和创新能力,以及获取知识的能力。在评价中,不仅要指出学生的优点,也要看到他们的弱点,评价的结果应有利于他们特长的发展、能对其学习起激励作用。

在本课程的评价体系的构建中,主要采取的做法是:①学生自我评价;②小组互评,小组内的同学接触的做多,比较了解各个学生的各种状况;③教师评定采取平时表现與综合测试结合的方式。教师要设法让学生从项目教学活动中得到更多的鼓励,在项目教学活动过程中去评价学生,不以成绩的优劣为标准,以增转强学生对“项目式课程,任务引领”的重视。每个项目实施后,给予评价,三种评价各自所占比例为:学生自我评价20%,小组互评30%,教师评价为50%(其中平时表现为20%,综合表现为30%)。

四、教学反思

选择好的项目是成功的一半。整个教学过程对教师的要求很高,必须配备具有实践经验和一定检修技能,又具有电视机理论基础的“双师型教师”。同时,必须认真做好教学的实施计划,编写好教案。在项目课程任务引领教学法实施中,如何融入相关的理论知识,怎样提高学生技能和必须教会学生哪些技能,都是教师必须明确的。在任务引领教学法过程中,“任务”要在愉快的教学环境中完成。从教学方法上来看,教师主要是加强学生的自主探究能力,在教学过程中要不断用“任务”来引导学生。从学习过程来看,应设置特定情境,创设良好的学习氛围。让学生在这种愉悦的环境中,自觉自愿地学习,主动地完成学习“任务”。同时, 要重视小组合作,做好小组的协调者,又要求能掌控整个教学过程。

总之,在彩电维修项目课程任务引领教学法中,通过合理选择设计项目和任务,让学生自主探究,突出能力本位,体现实践主线;同时,坚持以人为本,体现以教师为主导、以学生为主体的特点。学生完成了项目全过程,就完成了从电路原理分析、故障判断、故障分析、仪器使用、器件选择、检测和故障排除的全过程,既提高了学生的综合实践能力,又培养了其职业能力,促进了职业教育的发展。

参考文献:

[1]方立鹤.新编电视机原理与维修项目教程[M].北京:电子工业出版社,2007.

[2]徐国庆.“职业教育项目课程的几个关键问题”[J].中国职业技术教育,2007,(4).

[3]林俊标.浅谈《电视机原理与维修》课程教学模式改革[J].2007,(5).

[4]盛红燕.中职专业课“任务引领型”课堂教学模式的初探[J].2009.

12.任务引领教学方法在Photoshop中的应用 篇十二

项目———任务教学法是目前我校计算机专业课教学中采用的一种教学方法。本人在计算机教学中对项目———任务教学法进行了一些有益的尝试与探索, 希望这种项目———任务教学法为中职学校计算机专业课教学开辟了一个新的天地, 下面以Photoshop教学为例就项目-任务教学法的应用进行探讨。

一、项目———任务教学法主要特点

在多年的实践教学中, 我认为项目-任务教学法所具有的优势特点可总结为“目标明确, 注重实用;任务挑战, 培养能力;拓展训练, 综合提高”。

1. 目标明确, 注重实用。

项目———任务教学法中教师选择的项目, 就是学生将来走向社会很可能要完成的实际工作任务。学生在学校的学习就是将来实战的摸拟演练。如在Photoshop教学中, 安排了“老照片翻新”这个项目, 既贴近生活, 又是实际工作中承接的工作任务之一, 学生学习的目的非常明确, 直接实用, 因而学习的针对性强, 兴趣大为提高。这样学来的知识技能, 学生走上社会后直接就可以迁移到实际工作中去, 学生运用所学的知识技能解决实际问题的能力大大增强。

2. 任务挑战, 提升能力。

一个项目就是一个大任务, 教师把这个大任务分解成一个个的小任务, 如在Photoshop教学中, 安排了“数码照片后期处理”这个项目, 在这个项目中又分解为四个任务, 即人物美容、老照片翻新、抠图、照片合成等, 学生怀着浓厚的兴趣积极主动地去完成每一个任务, 探究性地跟着教师去学习相关的知识和技能, 在知识技能的运用中学习, 知识技能的掌握将变得更加牢固, 学生的自身解决问题的能力在大幅度提高。

3. 拓展训练, 感受成就。

在项目———任务教学中还增加了拓展训练环节, 引导学生对知识技能进行举一反三、触类旁通的迁移。同时学生每完成一个小任务, 就享受到一份成功的快乐, 最后完成整个大任务, 也就是完成了一个作品, 体验到一种强烈的成就感。这种快乐, 这种成就感反过来又进一步增强学生的学习兴趣, 促使学生更加积极主动地去探究性地学习。如在Photoshop教学中, 设计了“文字特效的设计与制作”这个项目, 在每个任务的后面都安排了拓展训练, “快乐母亲节”、“生机无限环保宣传”等, 让学生除了学习知识技能之外, 还要拥有“爱”的能力, 不但体验成功的感受, 更要快乐健康的生活。

二、实施项目———任务教学的主要环节

实施项目———任务教学的关键环节是“选择项目, 任务驱动;整合知识, 立足实用;作品评价, 反馈激励”。

1. 选择项目, 任务驱动。

项目教学和任务驱动在表面看来是两种不同的教学方法, 但在实际具体操作中两种教学方法本身是合二为一的。在项目-任务教学中, 教师的主导作用首先体现为选择并确定好项目。一个好的项目方案, 本身就是一份重要的教学资源。教师设计项目-任务的主要目的是通过学生对问题解决活动学习知识技能, 激发学生的学习动机, 发展学生的思维能力、想象力以及自我反思与监控的能力;促使学生把学到的知识技能应用到学习和社会实践中去。比如在Photoshop教学中, 同样一个图形的绘制, 可以通过画笔直接绘制, 可以通过路径转换, 在项目-任务中, 不同层次的学生可以选择不同层次的方法来完成项目-任务。

在选择和确定项目时应把握以下几个要点:1) 项目的大小。项目虽然可大可小, 但一门课程的教学项目应控制在三个以下, 且应涵盖本门课程的主要知识技能要点。2) 每个项目要按涵盖知识技能要点的要求规划设计好多个具体任务。一般一个项目要有2-3个的具体任务, 每个任务包含若干个知识技能要点。3) 各个任务的排列顺序, 一方面要体现实际工作中解决问题的工作流程, 另一方面要考虑知识技能由浅入深的循序递进。4) 学生在完成教师规划设计的项目后, 可一个人或几个人组成一个小组, 自行规划设计一个项目, 并独立地去完成它。这种方式不仅提高了学生合作处理问题的能力, 开阔了思路, 也增强了团队合作精神。

2. 整合知识, 立足实用。

实行项目教学, 教师不必先把课程的基础知识和基本技能讲解清楚后, 再进行项目教学, 而是直接面对具体任务, 在教师引导学生分析解决每个具体任务的方法时, 将相关联的知识技能要点整合起来, 讲解清楚, 并让学生理解透彻。由于完成一个具体任务的方法有多种, 教师可只讲解一种最实用的方法, 其它方法可在拓展训练环节由学生自行探讨。因为新知识新技能是在解决完成具体的工作任务过程中, 学生怀着深厚的兴趣去学到的, 记得牢固, 容易迁移。在整合知识技能要点时要按照“够用实用”的原则。

3. 作品评价, 反馈激励。

项目———任务教学的效果就是学生完成的作品, 通过作品可了解学生对相关知识技能掌握的水平。教师应高度重视对学生作品的评价, 对能按时按质完成作品的学生应及时给予褒奖, 让学生深深地体验到一种成就感, 这种成就感反过来会进一步地激励学生去探究性地完成新的任务, 是提高学习效果的强大动力。

三、项目———任务教学法与传统教学模式的比较

与传统的教学法相比, 项目———任务教学法改变了传统的三个中心, 即由以教师为中心转变为以学生为中心, 由以课本为中心转变为以“项目——任务”为中心, 由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。

传统的教学模式是按照本课程的知识理论结构组织教学, 把知识技能按章节分述, 学生由浅入深一点一点地逐步掌握知识技能, 然后再将这些知识技能应用于实践。这种教学模式最终的教学效果是学到最后, 学生还不知道学会了什么, 学了能做什么。而项目-任务教学法正好能够克服传统教学模式的缺陷, 直指实际的工作任务, 学生为完成任务而去学习知识技能, 为解决具体的实际的问题而去探究知识技能, 学习的态度、过程、效果将为之而彻底改变。

通过项目———任务教学法学习的学生, 他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。我相信在不久的将来, 项目-任务教学法将成为中职学校专业课教学的主导方法, 并且这种教学法对中职学校的学生有更加实际的意义。

摘要：项目-任务教学法是目前我校计算机专业课教学采用的一种方法, 本文就中职学校计算机专业课Photoshop教学中项目-任务教学法的应用进行探讨, 通过教学实践, 提出项目-任务教学法在实际应用中所具有的优势特点、具体的实施方法, 对比项目-任务教学法与传统教学法的差异, 并对项目-任务教学法在中职学校计算机专业课Photoshop教学中进行了一些有益的探讨。

关键词：中职学校,Photoshop教学,项目—任务教学法,探讨

参考文献

[1]佟玉洁.任务驱动教学法在Photoshop教学中的应用研究.山东师范大学, 2013.