初中英语的音标教学

2024-07-09

初中英语的音标教学（精选10篇）

1.初中英语的音标教学篇一

初中英语音标教学技巧

教音标：

（一）先教字母音标

目的：学生通过唱字母歌已十分熟悉字母的发音了，把这些字母的音标写出来，教他们，一方面可以使字母的发音从理性上读得更规范；另一方面，让他们对英语音标有感性认识，觉得英语跟汉语一样，也有一套给它们的形注的音。在老师的指导下，学生就很想知道，英语的音标有哪些，与汉语拼音相似吗？顺势转入下一步：教国际音标。

（二）教国际音标

目的：让学生系统、熟练地掌握英语音标。这个掌握，就是要达到能读、能默写，为后面学单词时随时用，随时拿得出作准备。

教学时间：两周教学过程：

1、元音

（1）单元音：①／Q／／C／／E／／i／／u／／e／与汉语单韵母对照

②／a:／／C:／／E:／／i:／／u:／／A／

a o e i u ü

说明：先读汉语单韵母，并注意排序，再利用这个排序记英语单元音，易记。

（2）双元音：①／ai／／ei／／au／／Eu／（／ju：／）与汉语复韵母对照：ai ei ui ao ou iu

②／iE／／ZE／／uE／

③／Ci／

说明：根据汉语复韵母排序来记双元音第①组，英语中无ui；／au／与ao，／Eu／与ou的写法不同；／ju：/是双元音。第②组的相同点是都带／E／，第③组只有一个，直接记就行了。

2、辅音

（1）辅音总数：／b／、／p／、／m／、／f／、／v／、／d／、／t／、／n／、／N／、／l／、／g／、／k／、／h／、／dV／、／tF／、／F／、／V／、／dz／、／ts／、／s／、／W／、／z／、／T／、／j／、／w／、／dr／、／tr／、／r／

与汉语拼音对照：b p m f d t n l g k h jq x zh ch sh r z s y w

说明：

①根据汉语声母排序来记英语辅音音标，汉语声母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h与英语辅音／b／、／p／、／m／、／f／、／d／、／t／、／n／、／l／、／g／、／k／、／h／基本一致；汉语声母j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s、w与英语音标／dz／、／ts／、／s／、／W／、／j／、／w／作比较；／dr／、／tr／、／r／单独记。

②汉语拼音b、p、m、f的发音比英语音标／b／、／p／、／m／、／f／多一个／E／音；j、q、x、z、c、s、r比英语音标／dF／、／tF／、／F／、／dz／、／ts／、／s／、／W／、／z／、／T／隔开一个／i／音。

（2）辅音的分类

分类一：

①清浊成对的：

清：／p／／t／／k／／f／／F／s／／W／／tF／／ts／／tr／

浊：／b／／d／／g／／v／／V／／z／／T／／dV／／dz／／dr／

说明：可用谐音记忆法记住清辅音这一组，即：婆特客，福西施，七尽垂

／p／／t／／k／／f／／F／／W／／tF／／ts／／tr／

可理解为：婆婆有位特殊的客人，她的名字叫福西施，人不仅美，而且高，有七尺高（“垂”理解为“高”）。

②单干户（即不成对的辅音）

／m／／n／／N／／l／

／r／／h／／j／／w／

记成：三个鼻音（／m／、／n／、／N／）、／l／、／r／和（即／h／）／j／、／w／

分类二：

（1）／p／／b／／t／／d／／g／／k／／f／

／v／／F／／V／／s／／z／／W／／T／／r／／h／

／tF／／dV／／ts／／dz／／tr／／dr／

记成：爆破、摩擦、破擦、前3对、中5对（添上／r／、／h／）、后3对

（2）／m／／n／／N／／l／／j／／w／

记成：三个鼻音，一个边音（l），两个半元音（／j／、／w／）

分类三：

（1）清辅音：／p／、／t／、／k／、／f／、／F／、／s／、／W／、／tF／、／ts／、／tr／，再加上／r／、／h／，合计12个。

（2）浊辅音：／b／、／d／、／g／、／v／、／V／、／z／、／T／、／dV／、／dz／、／dr／再加上／m／、／n／、／N／、／l／、／j／、／w／合计16个。

老师讲分类：作用：

1、记住清辅音，对名词变复数，动词变第三人称单数，动词的过去式的读音规则有极好的分辨作用。

2、了解爆破音，对读英语的失去爆破很有帮助。

2.初中英语的音标教学篇二

去年暑期, 苏州市举办了初一英语教师培训班, 新教材着力呼吁音标教学的本位回归, 强调音标在英语学习中的重要地位, 并介绍了新版教材中重现音标的内容, 由此吹响了“回归音标教学本位, 夯实英语学习基础”的号角。下面结合英语教学实践, 就初一英语音标教学的本位回归作一探讨。

一、初一应该是音标教学的本位年级

《义务教育英语课程标准》 (2011版, 以下简称“新课标”) 中指出:“学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识, 包括语音、词汇、语法, 以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。”语言知识是英语新课程明确的五维目标之一, 是发展语言技能、内化情感态度、改进学习策略、提高文化意识的重要基础。新课标对初中语音学习提出以下4点标准: (1) 了解语音学习在英语学习中的重要意义; (2) 在用英语交际中做到语音、语调基本正确、自然、流畅; (3) 根据重音和语调的变化, 理解和表达不同的意图和态度; (4) 根据读音规则和音标拼读单词。可见, 初一应是音标教学的本位年级, 因为在小学阶段只提出“了解简单的拼读规律”的要求, 并未明确强调音标的教学。

二、初中英语音标教学本位回归的重要性

语音是学好英语的基础, 音标是学好语音的关键。

1. 学习音标有助于学生学习单词时准确发音

初中生的母语发音习惯已养成, 所以学习英语时, 学生常常会用中文读音来比照英语语音, 或者用汉语拼音来标注单词的读音, 如English, 在学生的口里就成了“英格历史”, 让人哭笑不得;又如dangerous写成“蛋饺肉丝”;two写成“兔”等。如果在初一开始就学习国际音标, 这种不良现象就能减少甚至杜绝。初一学生的母语语音习惯虽然已相当牢固, 但他们的模仿能力、记忆能力很强, 又刚从小学升到初中, 英语学习兴趣浓厚, 好奇心强, 信心十足。初一入学先学国际音标, 有助于学生掌握单词正确的拼写和读音, 形成标准的发音和准确的语音语调, 为用英语交际创造有利条件。而且学会了音标, 学生就能在预习和复习中自主拼读单词, 朗读课文, 充分发挥主观能动性, 提高学习英语的有效性。

2. 学习音标有助于学生记忆与积累单词

英语是表音文字, 很多单词符合读音规则。学生在掌握音标和拼读知识的基础上, 就可以有效记住单词, 并能通过联想, 记住一些发音相似的单词。所以掌握音标后, 学生在拼读、记忆和积累单词方面就会收到事半功倍的效果。如boat-coat-coast;sick-silk-milk等。

三、初中英语教学中音标教学的策略

新课标提出了“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识”的五维课程目标。众所周知, 语言知识是英语学习的基础, 而语音学习又是语言知识的的重要内容, 掌握了语音知识, 英语学习过程就会比较顺利;反之则会给后续学习造成层层困难, 甚至形成心理障碍, 产生畏难情绪, 进而放弃英语学习。因此, 笔者从初一新学期一开始就狠抓语音教学, 集中1-2周左右时间进行国际音标教学, 培养学生根据音标拼读单词的能力。

1. 利用简单教具, 帮助检验发音

为避免学生将英语音标与汉语拼音相混淆, 导致事倍功半的效果, 笔者在教学中常常借助随手可得的简单教具进行教学。例如, 学习[p]的发音时, 就让学生取一张纸, 放在面前, 含一口气, 然后让气流冲出, 发出[p], 如果发音正确, 气流就会把面前的纸吹动。这样, 学生在玩耍体验中就掌握了该音标的发音。

2. 体验多种形式, 提高发音质量

音标学习仅凭说教是很难取得成效的。如果仅告诉学生发音时把舌头放在哪里, 嘴张多大, 气流从哪里冲出, 学生不但难于领会, 而且会觉得枯燥乏味。如果让学生边看老师口型, 边仔细体会舌头高、低、伸、缩的变化和在口腔中的不同定位, 在模仿老师发音的同时, 体验交流发音时的感受, 更有助于他们了解自身发音是否到位、准确。如鼻辅音[m], 让学生紧闭口, 气流从鼻腔冲出, 如果学生能感觉到嘴唇发麻, 头部微微振颤等, 就说明发音基本正确了。

再比如, 学习辅音时, 可以提示学生:声带有没有震动是区分清辅音和浊辅音的关键, 并让学生用手摸喉部, 感受发浊辅音时声带产生的振颤现象, 相反, 就是清辅音。如th在thought、thank这些单词中发音时, 声带不震动, 所以是清辅音[];而在those、this这些单词中发音时, 声带是震动的, 说明是浊辅音[ð]。又如[θ]和[s], 有人想表达“I have no faith (信仰) .”但发音却像是“I have no face (脸) .”再如, “I think (认为) ...”被说成了“I sink (下沉) ...”闹了不少的笑话。学生在大笑之余, 认识到发音准确的重要性。

3. 自制音标卡片, 调动发音积极性

笔者要求学生利用课余时间, 自制音标卡片。这样可以方便课堂教学, 使学生常见常记。在课上, 师生间可以利用音标卡片展开活动, 方法简单、操作性强。如老师读一个音标, 要求学生马上把听到的音标举起来;又如老师连续说出三到五个音, 学生按所听到的音标顺序排列;再如拼词练习:老师说出[b][i][g], 要求学生马上用相应的音标卡片拼出“big”这个词。通过音标卡片, 老师让学生学会辨别长、短元音的区别, 双元音、单元音和半元音的区别, 加深对音标的记忆和理解。也可师生角色互换, 让学生上台扮演小老师。在课后, 生生间也可进行自主或合作操练。

4. 练习绕口令, 熟练发音技巧

初一学生活泼好动, 绕口令的练习特别符合学生的特点, 屡试屡验。需要注意的是教师每次选择的练习量不要太多, 难度不要太高, 那些能轻松记忆的, 意思有趣又朗朗上口的特别受学生的青睐。例如[e]和[ʌ]:“Betty beat a bit of butter to make a better butter.”又如[i]和[i:]:“Bill was beating a big beast with his big fist, and his big fist was badly bitten by the big beast.”

四、教学反思

3.初中英语音标教学的高效模式探索篇三

一、激发学生热情，加强音标教学

初中英语新课程标准要求：英语教学要突出学生的主体地位，提倡一种“生本教育”理念，在音标教学中教师更不能忽视这一点。对于初中学生来说，突然接触一种新的语言学科，他们本身是带有浓厚兴趣的，内心充满新奇感，也想急于在这个崭新的语言领域内获得自主性，这就给教师提出了一个问题：如何点燃学生们本身所具有的学习热情，激发起对英语的热爱？这就需要教师做全面的引导。

首先，教师要提高对音标学习重要性的认识，从思想上加强音标教学的重点训练意识。多让学生从语音方面学习英语单词，克服畏难情绪，大声读，大声说，掌握各种规律。

其次，要把握好时机，让学生在脑子里建立概念，将音标作为学习英语的拐杖，无论是听说读写，都要和音标有机地结合起来，并且能够达到学以致用。

二、引导兴趣，建立音标教学的常规模式

音标教学是学习英语的一条比较便捷的途径，关于这一点，许多初学英语的学生并不知道，他们在最初的新鲜感过去之后，就会陷入一种恐惧和厌烦的状态中。教师就要从兴趣人手，建设一种常规的教学模式，让学生享受这种模式。

首先，要从记忆单词入手，让学生进行成功体验。让学生分别记住字母的读音，看到单词不用老师示范，就可以自己拼读。就在这样一个简单的互动中，既培养了学生见词能读、听音能写的能力，同时也让他们获得了一种成功的体验，心理上能够享受其中，激发了学习英语的兴趣，形成一种良性循环，大大提高英语学习效率。

其次，要让学生横向拓宽，逐步积累，慢慢渗透读音规则。在英语的单词中，相当一部分字母发音是完全不同的，特别是元音字母。那么这就要求教师进行比对教学，多让学生认知其不同，积累起一些规律，能够达到一种音标的“音感”。通过这种模式，可以让学生对语音的认识经历由同到异、由少积多这样一个过程。

教师在教学中注意因时因地制宜，不断拓宽学生的语音知识面，同时配合音标的默写，明确哪些字母或字母组合发这个音。这样就可以得到一种高效的学习模式。

三、重点引爆，将音标教学贯穿始终

音标教学是一项长期的任务，要不断渗透在整个教学环节中，绝不能仅限于将学生领进门，要特别注意有始有终，注意总结规律。

首先，交给学生音形结合，教会学生掌握音标的认读及拼读规律之后，继续深入实践，让学生按照读音规则，形成单词的音、形、义的惯性反应，马上能够映现在头脑中。另外，在每次教新词时，教师不仅要让学生会发音、会拼读，还要进行记忆模式的连接，和一些原来学过的单词进行联系比对，加强归类性的判断和逻辑模式的探索训练。不出三个月，就可以养成学生快速反应，快速记忆的能力，在头脑中积累一些英语的基本素养，使学生能够自觉地把单词音标作音、形比较，达到听音知形、见形知音，若长期坚持下来就是速记单词的能力。

其次，严格要求，常抓不懈。教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生也要注意宽容和欣赏相结合，对学生多鼓励和点拨，从一点点的细节问题上体现教师的和蔼可亲。标准语音的学习不可能一蹴而就，必须要有将“错误”逐步标准化的宽容和耐心。教师在教学时，还要多从复习环节下工夫，每次都注意安排一点时间操练音素，用来检查一些学生的读、背发音。

四、采用心理迁移，正确指导学习模式

英语属印欧语系，汉语是汉藏语系，似乎是截然不同的两种语言，但语言是劳动的产物，能够有相似的语音发音。事实上在英语中就有许多拟声词与汉语拟声词在发音上区别不大，如miao（猫叫）、woof（狗叫）、oink（猪叫）、moo（牛叫）等。在英语的音标教学中有一个比较快捷的方式，就是可以利用国人汉语拼音的先天习惯，进行英语音标学习的正迁移。

教师要引导学生发现汉语和英语之间的联系，建立学习连接通道。汉语拼音分成声母和韵母，而音标则分成元音和辅音；汉语韵母有单韵母和复韵母，英语元音则有单元音和双元音。通过对比，学生把汉语拼音的正面影响迁移到音标的分类学习中，就能找出异同，发现规律，很快地掌握音标分类的知识。

4.初中英语音标教学之我见篇四

摘要:由于农村教学的条件差，师资匮乏，学生英语发音很容易不准确。在英语课程的教学中，音标的教学可谓非常重要。要想培养学生的英语自学能力和英语交流的能力，就必须让学生扎实掌握音标知识,具备拼读能力。本文对农村初中英语音标教学的方法进行了总结。

关键词:农村初中英语；音标教学；教学方法

学生具备英语单词正确拼读能力，就必须正确学习音标。48个英语音标和我们中文60个汉语拼音一样，只要正确掌握了它们，英语学习的基础就打牢了。音标教学的目的就是正确认识48个音标，学生能够运用音标拼读单词。下面是我对农村初中英语教学中的音标教学的一些见解。

一、各种教学方法 1中英文对比教学

英语音标与中文拼音有相像的地方，例如 [f] [l] [k] [g] [t] [d] [r] [s] [z] [m] [n]，这些和中文拼音的发音基本相同[1]，学起来就非常轻松了。学生从而建立起对音标学习的自信心。2利用字母的发音

如Aa发［ei］,Ee发［i:］。这些音标学生难以区分，通过这种方法，可以解决这个问题。3利用举例法

音标教学中可以举例子，总结发音规律。例如：return[Ə :]，sir[Ə :]，fur[ Ə:]，turn[Ə :]，work[ Ə:]，first[Ə :]，word[ Ə:]，worse[Ə :]，girl[Ə:]。4采用多种形式强化发音

音标教学中，由于英语音标教学的乏味和枯燥，学生会失去兴趣。此时可以组织一些竞赛、游戏等活动。学生在参与活动的过程中，既调动了积极性又强化了音标的发音，可谓一举两得。

二、训练学生的各种能力，提升学生学习效率

音标教学的目的是学生正确认识48个音标并能够运用音标来拼读单词从而提高对英语的学习能力。1拼读练习

学生可以比较单词与音标,找出相似点。教师也可以采用其他方式进行训练学生的拼读能力，同时可以讲解一些拼读方法，提高学生的学习效率[2]。和教字母时的情况相似，老师也可以设计一些卡片，一面写音标，另一面写单词，练习学生的拼读能力。2.单词识记训练

标准的读音对单词记忆很有帮助。英文是表音语言,单词符合读音规则。学生学会了音标，知道了怎么读单词，就可以牢记单词的拼写。也可以发现发音的规律性，从而联想发散记住其他单词[3-4]。3.强化能力训练

强化学生利用发音的规律性记忆单词。教单词时要求学生熟悉音素的字母和字母组合，加强单词的听写测试。每一堂课的单词都要进行听写测试，鞭策学生记忆单词。学生为了提高测试成绩，也会去主动发现单词拼读的规律。教师也可以教给学生一些课外有拼读规律的单词。4查英文词典

英文词典是学习英语的重要工具。查词典能帮助学生加深对词汇的印象，不会遗忘。

5.在已学的单词复习中练习音标

学生在记忆单词的时候，观察单词的发音和拼写，可以归纳出读音规律。学生在发音的过程中，既掌握了读音规则，又记住了单词，可谓双管齐下。

三、给每个学生练习的机会

音标教学中，学生首先要听清、听准,然后开口模仿发音。对一些学生的错音及时纠正，单个学生的错音可以成为纠错的典型。提供大量听音、模仿和练习的机会,使学生养成良好的发音习惯，集体练习和单人练习可以同时进行。

四、音标教学乐趣化

由于音标教学的枯燥乏味，学生容易失去兴趣，所以教师要放弃过去传统的教学方法，利用新鲜的教学方法模式，充分调动学生学习英语音标的积极性与主动性，提高学习效率。过去传统的英语教学方法无法满足现代英语教学的需求，英语教师要采用新鲜的，能引起学生兴趣的教学方法。音标教学时，教师可以组织各种课上活动或者课外活动。例如，英文歌曲、卡片游戏、顺口溜等。每个学生都能参与，提高英语音标教学的效率，可以避免音标教学单纯模仿，枯燥乏味。教师可以组织多样性、趣味性的活动，使音标教学变得生动活泼，提高学生学习英语的乐趣[5]。活动满足了学生好玩乐的心理,让学生在活动中运用所学知识,在活动中享受到成功的喜悦。学生体验到了英语学习的趣味性，就会对英语学习变得积极起来。

五、鼓励认可学生，表扬学生

老师鼓励学生，目的是使学生树立自信心，使其更好地学习。鼓励非常重要。耶鲁大学校长莱文先生把鼓励学生的能力认定为评价一个优秀教师的三大标准之一，可见激励在教育中的重要性。被人老师认可是学生内心的需要。认可表现为鼓励、肯定、表扬。总之，音标是英语的基础，是叩开英语大门的敲门砖,教师要严格要求学生，坚持不断纠正发音。在英语教学中，教师要坚持鼓励与表扬为主的教学模式。

综上所述,音标教学的直接影响到英语教学的成败,重视初中英语的音标教学很重要。教师要不断提高自己教学素养,积极进行教学研究，不断创新教学方法，教对学生标准的音标，为学生对英语的学习打下坚实的基础。在农村初中音标教学中，因为我注重将学习方法和明确的学习目标相结合，使学生掌握正确的拼读技巧和识记方法，避免了音标教学中出现的课上模仿，课下无法回忆的现象，也避免学生靠死记来识记单词，扫除了学习英语的障碍，提高了学生学习英语效率。

参考文献：

1.苑慧香.英语音标教学应先于字母教学.[J]昭乌达蒙族师专学报,1994(4).2.邓春典.新课标下中学英语加强音标教学的重要性.[J]中学外语教与学,2009,(3)3.英语课程标准(实验稿)[S]北京师范大学出版社

5.初中英语的音标教学篇五

摘要：由于音标教学的缺失或者不重视，使得学生在英语单词记忆和阅读方面有困难，从而影响他们的听说读写等语言能力。学好音标能够让学生提高单词记忆和阅读能力，使他们的综合语言能力得到提高；同时加强音标学习也能够提高学生自主学习的能力，并符合新课标下英语教学的要求。

关键词：音标教学

单词记忆

语言能力

自主学习

某七年级学生小D，在英语学习中接受能力很强，对于语法知识能够很快地领悟，也乐于积极开动脑筋思考，但是他的成绩始终处于中游，无法提升。老师和小D都发现他在单词记忆方面有困难，经常把单词拼写得面目全非，综其原因，小D没有学过音标，所以无法找到单词拼写的规律。

还有一个九年级学生小F，在口语测试中只能得到4分。老师在辅导过程中发现他对于大部分单词都不认识，找不到发音规律，往往刚刚学过的单词转眼就忘记了。经了解，小F也没有接触过音标，所以对于字母的发音规律完全把握不到，导致他连口语测试第一部分的阅读材料也无法读顺。

以上两位同学由于没有接受过统一规范的音标教学，在英语学习中遇到了很大的困难。由于没有学好音标，无法找到读、写的规律，他们往往比别人多花很多时间和精力，但是仍然无法学好英语。所以统一规范的音标教学在英语学习中是有必要的，这能够帮助学生在英语学习中尽快地发现规律，从而避免很多由于不认识音标或音标知识掌握不好遇到的困难，在学习中达到事半功倍的效果。

一、音标教学的过去和现在

自上世纪70年代以来，我国对英语教育极其重视。直到上个世纪末，音标教学在英语教育中居于很重要的地位，考试中语音或辨音题也占一定比重，音标教学始终贯穿于英语教育的整个过程。我国的英语音标教学主要是在英语学习的初级阶段完成。学生从接触英语的同时开始接触音标，一般在小学三四年级开始，在初中一年级进行系统学习，音标教学在初中三年级结束（有一部分学生在初中开始学习英语，也在三年中系统地完成学习音标）。这一阶段的教学涵盖了全部的音标和语音知识，学生处在音标的学习和运用阶段。高中阶段和大学则是音标的巩固和受益阶段。

在我国，音标教学使用的是国际音标。国际音标符号（音标）是19世纪末Henry Sweet，William Vietor和Paul Passy受“改革运动”(The Reform Movement)的影响在成立国际音标协会的同时确定的，也是语言学家为了记录语言的语音而发明的一种符号系统。

到了八九十年代，有人提出国际音标过于繁琐，不适用于中国的英语教学；又加上由于考试中有让学生辨音的要求，教材中不仅要求掌握单词的拼写，还要求学生能够写出单词的音标，或者看到音标能够写出单词，加重了学生的负担。2001年中央教育部就规定从2001年秋季起小学英语课不用再教授国际音标，中高考取消了单词辨音的环节，中小学普遍使用的牛津英语教材中也没有了音标教学模块。于是大多数中学将英语教学的重点主要放在阅读、语法、词汇、写作上，而音标教学往往被匆匆带过，一般老师花费5、6个课时就结束了音标教学，这样就有相当一部分学生对音标一知半解，甚至一头雾水，虽然有些老师在教授新单词时会提及，但是很多学生还是对音标缺乏系统的、全面的认识和运用，仅有的语音知识主要停留在对英语音标单个音素符号的辨认上，不会拼读新单词，特别是多音节的词读不通顺或根本不会读，不会根据读音来拼写单词，记忆单词费力并且容易忘记。

二、音标教学的缺失或不重视可能导致的一些问题

本文一开始出现的两个学生小D和小F，由于语音知识的匮乏，无法找出单词的拼写和发音规则，故产生了单词记忆和阅读方面的障碍，这在相当程度上阻碍了他们英语学习的进步，小D还会跟读单词，对语法也有一定了解，但是小F对英语几乎一点都不会。

笔者在所在学校的八年级作了一次问卷调查，调查结果如下图。结果显示大多数英语达到优秀的学生都学习过音标，并能基本掌握，中等或以下的学生中有部分学习过英标，但是并未掌握好，或者甚至跟本没有学过。大部分学生认为不学习英标或学得不好会在单词记忆和拼读方面影响他们的英语学习。他们所学习的牛津英语教材中虽然单词表部分有音标标注，但是课文中并没有专门的音标教学模块，大多数学生认为增加这一模块是有帮助并且必要的。

正如本文中的事例以及调查结果，学生不学音标或没有学好音标而导致的语音知识匮乏的问题主要表现为单词发音和单词记忆方面。虽然学生可以根据老师的发音跟读单词以及死记硬背记住单词，然而一旦时间久了，他们仍然无法记住这些单词。单词记不住就会影响学生的听、说、读、写各个方面的学习。学生听不懂，说不出，不会写，就会放弃对英语的学习。这是英语学习的恶性循环。

9%2%24%2%27%37%52%47%学的很好学的一般学的较差没学过

学的很好学的一般学的较差没学过

优秀学生音标学习情况

中等或以下学生音标学习情况

9%2%27%37%单词记忆能力阅读能力生词拼读能力听力52%18%55%

有必要增加不必要说不清

音标学习对于英语学习的帮助作用

学生对于增加音标教学的意见

三、统一规范的音标教学的必要性

1、学好音标能够帮助学生提高单词记忆能力、阅读能力，以及其他综合技能

单词是英语学习的基础。英国语言学家George Wilkins说过：“没有语法就只能传递有限的信息，然而如果没有词汇则什么也传达不了。”新课标下的英语教材以话题为主，注重培养学生的交际能力，而这要求学生有很大的词汇量，新课标中要求的中考词汇量接近两千，因此单词的记忆问题成为很多学生英语学习的瓶颈。要想突破这个瓶颈，只有让学生掌握扎实的音标知识，了解和学习字母组合的规则，掌握英语拼读规律，就能轻松记住和拼写出单词，且记得牢固。这既能有效避免单词拼写错误，又不需要耗时费力死记硬背，因为扎实地掌握音标知识和字母组合规律之后，就能通过词的读音来记忆字形（拼写），从而达到事半功倍的效果。如音标【∫ən】由字母组合-tion,-sion发出，因此学生可以轻松地记住以-tion,-sion结尾的复合词，不再害怕这些看起来长长的多音节单词，如station, translation, pronunciation, decision等。

同样的道理，当学生看到这个字母组合的时候，他们也能够迅速反应这些后缀的发音，可以大致猜测有此类后缀的单词的发音，那么在真正学习这些词的时候就会比较轻松并且印象深刻。最终的学习目的是见到生词就会读，会读的生词就会写，会写的单词就会说。发音准确之后，不仅能提高阅读能力，听力水平也会相应地得到提高。词汇量大大增加，听、说、读的能力也能提高，那么写作水平当然也会得到改进。

2、学好音标能够帮助学生提高自主学习能力

提高学习效率教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。如上所述，一旦学生掌握扎实的音标基础和字母组合规律，他们就能够自己根据音标准确发出生词的音，并且能够轻松地记住这些词。在课外阅读的过程中，学生学好音标之后可以自己查阅字典，学习新的词汇和表达方式。这能够让学生减少对老师教学的依赖性，提高自主学习的能力。

自主学习不仅仅体现在学习能力的提高上，也体现在学生的心理认知上，也就是说，学生不仅要“会自学”，也要“想自学”。积极的心态能够对学习产生促进作用。初学外语的第一大障碍就是发音问题。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到语汇的记忆和积累，长此以往，学习者会对英语产生畏惧心理，甚至在英语学习中失去信心。相反，学好音标之后，学生就能够读准音，单词记忆能力得到改进，学习效率大大改进，对老师教学的依赖性减少。自主学习能力不断提高，他们的成就感、自信心也不断提高，对英语学习的兴趣也越来越浓厚。这就是使学生愿意自主学习英语的动力。

3、学好音标符合新课程标准下的英语学习的要求

《新课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语音、词汇、语法的掌握是基础，属于基本的语言知识和语言技能。《新课准》通过一张课程目标结构图直观地展现出英语课程的总体目标——发展学生综合语言运用能力，而这种能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识这五个部分的整合发展基础之上的。《新课标》共有七个附录。主要收录了语言知识部分的学习项目，如：语音项目表、语法项目表、功能意念表、话题项目表和词汇表。其中语音、词汇、语法的掌握是基础，属于基本的语言知识和语言技能。语音学习是《新课标》所要求的教学内容之一。语音是语言结构中不可分割的组成部分，学习任何一种语言总是从学习发音开始，所以音标教学在英语教学中占据一定的地位。

加强音标教学是当前英语教学的趋势，能够帮助学生克服英语学习中的一些问题，提高他们的自主学习能力，也符合新课程标准下英语教学的内容和要求。尽管过去我们的音标教学中存在着过于繁琐、增加学生学习负担的问题，音标教学在英语教学中仍然是不可忽视的重要组成部分。只要我们注意音标教学方法，增加趣味性和使用性，而不是为考试而教学，相信我们会让学生学好音标，受益终生。

参考文献：

6.初中英语音标练习题及答案一篇六

找出画线部分读音不同的单词（每题2分，共20分）（）1.A.tea B.meat C.weather D.beach（）2.A.back B.fast C.have D.map

（）3.A.warm B.garden C.market D.party（）4.A.school B.tooth C.choose D.good（）5.A.book B.moody C.look D.cook（）6.A.June B.ruler C.put D.menu（）7.A.push B.fun C.sun D.ugly（）8.A.tiger B.her C.officer D.over（）9.A.go B.no C.cold D.hot

（）10.A.like B.lion C.pizza D.Friday 二。填空（每空1分，共9分）1.英语共有_______个音标。

2音标分为______音和____音两大类。

3.元音有______个，分为_____元音和____元音。

4.辅音有________个，按声带振动情况分为____辅音和___辅音。

三。判断下列单词的音标，打√或×（每题0.5分，共3分）

1.listing 读成 [listin].（）2.yes读成 [jes].（）3.wash 读成[wa:∫].（）4.mind 读成[maid].（）5.change 读成[t∫ein d ].（）

7.初中英语的音标教学篇七

大部分学校的英语教育对于音标教学都没有给予应有的重视,认为教师的课堂教学安排得当,培养好学生的阅读与写作能力,那么学生的整体英语水平自然能够在长期的学习中得到提升。其实不然,音标学习的缺失会直接影响学生的单词拼读能力,降低学生的单词记忆效率,让学生在词汇记忆中仅存在机械记忆,而不能够发现拼写与发音之间的密切联系,灵活地进行单词的记忆。长此以往,学生的词汇量仍然没有提升,对学生的自主学习将产生影响,也不利于学生今后的英语生活与学习。音标教学一方面代表着口语教学,学生需要得到知识与技能的共同发展,因而初中英语教师要从调整音标教学方法开始,落实学生的实践能力。

一、多元教学方法,实践音标教学

音标是学习英语的起点,英语音标也是掌握英语必不可少的一项基本技能,只有具备良好的音标基础才能用英语进行有效的交流。在初中英语教学过程中,由于受传统应试教育的影响,大多数老师只教学生认单词,忽略了对音标的讲解,也没有要求学生掌握音标知识,仍然用自己的汉语学习习惯来读英语和听英语,结果很多单词都听不出来。而如果能够掌握足够的音标知识,在听力中遇到听不懂的单词可以先用音标进行标记,然后再查字典弄懂。所以,初中英语音标教学能够提高学生的朗读水平,对于英语中连读、弱读、同化、浊化、失爆和不完全爆破等读音规律能够更容易理解和应用。

读音是学习任何一门语言的基础,尤其是对于学习非母语的英语,学生刚开始不敢读也不会读,长期下去就会形成一个恶性循环,而读不对就会导致在听力的过程中也听不准、听不对,在拼写和写作时也会感到力不从心。其实,学生刚开始是有读的欲望的,但是大多数时候是在模仿老师的发音,如果这个时候老师能够重视起对学生的音标教学,及时纠正学生发音中的错误,并教会学生一定的发音技巧,那么学生音标水平一定会有显著的提升。

音标作为基础性的知识,教师通常采用按部就班的教学方式,先讲元音的有关知识,再讲辅音的有关知识。这样的教授方法很容易让学生对音标学习产生枯燥的印象,从而影响学生的学习专注度,不容易被初中生所接受,对于教师的讲课听不进去。所以,在音标教学中,教师需要尝试更多元的教学方法,让课堂教学变得更加灵活多变,让学生更好地接受音标教学。

例如,教师可以采用“对比教学”的方式,将音标中的元音和辅音与汉语中的韵母与声母进行比较学习,这样的教学学生会更加感兴趣,对知识的印象也会更加深刻。如音标中的元音/a:/与拼音中的韵母a发音相同,音标中的符号代表声音的拉长,很多辅音/p/,/f/,/b/等等,都与拼音声母的发音相同,教师只需要对特殊的音标进行强化教学即可。但同样因为这一特性,教师也要避免学生对两者产生混淆,可以为学生设置一些课堂训练,使学生加深学习印象。

另外,还可对学生进行规律教学,用实际的单词教学,来为学生总结音标拼读的规律,让学生能够更好地运用音标进行词汇的认读以及记忆。在规律的发现与讲解中,也能充分调动学生的学习兴趣,激发学生的求知欲,使得教学更加有效。例如,从单词bee(蜜蜂)、see(看见)、tea(茶)、sheep(绵羊)等单词中,我们可以发现,字母组合ea,ee的音标通常为/i:/,接着还可以为学生拓展更多这类型的单词,如teach、eat、beef等等,加深学生的印象,启发学生的联想。采用同样的方式,让学生在教师提供的词汇练习中寻找规律,准确地掌握更多发音规律。

二、游戏复习记忆,避免知识遗忘

音标学习作为基础学习,知识的遗忘速度也会很快,因此教师需要经常为学生安排复习任务。利用游戏带领学生开展复习活动,更容易让学生接受,也更能够强化学生的记忆。

例如教师可以开展“找朋友”和“找不同”的游戏,让学生在一组词汇中,调出相同音素的单词,如上文提到的ea和ee类型的词汇,或者找出不含有同一元音音素的单词。还可以开展“心有灵犀”的游戏,一竖排的学生为一个小组,教师在第一个同学耳边拼读一个单词,由学生向后一个接一个地进行动作上的传递,由最后一位同学拼读出答案,看学生能否说出正确的单词,又是否能够拼读出正确的单词读音,让小组之间进行比赛。

三、辅助语音教学,培养学生语感

为了让学生的口语运用能力得到提升,教师还可以通过语音教学对学生的音标以及语音语调进行强化,让学生培养良好的英语语感,营造更好的英语学习氛围。

现下很多英语课外补习班中的音标学习班之所以“红火”,原因在于辅导教师都有自己的一套教授英语的方法,比如将音标变成顺口溜、儿歌等等,利用微信平台,让学生每天在微信群里发布自己的背诵或者发音练习,教师及时掌控学生的掌握情况,给予学生指点。定期的反馈也能够加深学生的学习印象,将音标成为张口就来的知识。在课堂教学中,教师同样可以利用这样的方法,既增加课堂教学的趣味性,又能够使学生的音标水平以及口语能力同时得到提升。另外要利用好教材内的音频文件以及广泛的网络资源,经常为学生播放教材中词汇表以及课文的音频,锻炼学生的听说能力。

结语

“外语是学会的,不是教会的”,英语作为一门实用性极强的学科,其有关运用方面的技能学习需要得到教师和学生的重视。音标教学是英语学习的基础教学,仅靠教师的单一传授并不能够使知识被学生内化,只有采用多元化的教学方法,不断重复巩固学生的学习记忆,才能够让学生的音标水平有显著的提升。在音标能力的影响下,学生的语音语调会发展得更为标准,使学生获得更好的英语口语训练与学习,提升英语学习的效果。初中阶段是学生可塑性最强的阶段,英语教师需要把握好这段关键时期,为学生提供良好的音标教学,通过灵活的课堂教学,培养学生对于英语学习的兴趣与感觉,才能够使学生在英语学习中获得快乐,构建良好的基础,达到理想的英语学习效果。

摘要：音标是学生学习英语的基础,但学校教育的教学大纲中,并未将音标教学放在重要的位置上,反而很多的英语课外补习中会开设专门的音标学习班。这就让学生的音标水平层次不齐,教师的英语教学难以顺利开展。音标学习的好坏也将直接影响到学生的语音语调,和拼音在汉语中的地位相同,学生掌握了基本的音标,才能够接受更好的英语口语学习,培养良好的英语交际能力,使英语知识得到灵活运用。因此,初中英语教师在这个关键时期内要关注学生的音标基础学习,让学生掌握良好的音标知识,得以更好地开展自主性学习。本文将浅谈初中英语教学中音标教学的开展与实践,探究如何在初中阶段帮助学生落实英语学习的基础。

关键词：初中英语教学,音标教学,开展与实践

参考文献

[1]金凤春.如何做好初中英语音标教学[J].吉林省教育学院学报,2013(11)

8.初中英语的音标教学篇八

【关键词】初中英语音标教学语感培养

音标教学作为英语教学的一项基本内容，在英语基础知识教学和英语语感的形成中起到至关重要的作用。广大的英语教学工作者应当认识到音标教学的重要性，并通过教学工作中的实践总结和多样化的教学方式，探究如何提高学生的音标学习能力，培养学生的英语语感，以实现英语教学至来年感的突破性进展。

一、英语音标教学对于干培养的重要性

1.学习英语音标有助于单词记忆。单词是学习英语的关键之一，在英语学习过程中有大量的单词、生词需要学生们记忆。不会英语单词可以说注定在英语学习道路上寸步难行。和中国汉字完全不同的书写系统令学生在死记硬背中头痛不已，很多相似单词让学生在书写时漏洞百出。学生在认识单词时基本都是靠模仿教师的领读和发音的模仿，或者靠标注汉字的方法来进行记忆，这样的结果就是学生在一段时间以后发音千奇百怪。这样不仅违背了英语单词的发音原则，也不能为学生在今后的英语学习中提供帮助。

2.学习英语音标有助于增进英语学习兴趣。在英语学习过程中，很多家长和老师都面临着学生不爱学习英语的困境，但究其原因，部分学生对英语的学习兴趣不高，是因为单词拼写、单次阅读和英语听力过于困难造成的，一个陌生的语言对于学生来讲是一个完全未知的领域，没有一个系统基础的教育为他们打开大门何谈兴趣，这就是他们在课堂和课后对英语学习毫无兴趣的原因。如果这一问题得不到解决，学生将会产生破罐子破摔的心理，进而厌倦英语学习。所以，音标教学就是一把打开学生学习英语大门的钥匙，如同汉字拼音一样在英语学习当中占据着重要地位，能够让学生重新获得英语学习的兴趣和信心。

3.学习英语音标有助于培养英语语感。英语语感是指学生对英语语音、语意及语言感情色彩的感触，是对英语语言领悟、推断和联想的能力。语感的培养是一个复杂的过程，但其最基本的途径就是听和说，能够准确的听语言的发音和准确的说出单词，是培养英语语感的前提。而准确的掌握英语音标不仅可以做到发音准确，清晰的表达自己的语意，理解他人的意思。更重要的是，可以培养英语语感，使单词记忆变得简单。通过音标学习，可以扎实学生的音标知识，加深对英语字母组合规律的认识，提高学生对于英语单词拼写的水平，改善学生的单词记忆和拼读能力，扩大单词储备量。让学生能够有准确的发音和较高的听力水平，在听和说的过程中将所学的英语知识融会贯通，潜移默化的提高学生的英语语感。

二、通过英语音标教学培养语感的有效途径

1.采用多种形式的音标教学。针对初中学生的特点，教师应积极利用学生求知欲强、好奇心强、好胜心强的天性，灵活的运用各种教学方法，把枯燥单调的音标教学变成一件生动、有趣的事情，为学生英语语感的培养奠定环境基础。教师可以借助各种辅助教学工具或者开展教学游戏来提高学生的学习兴趣和听辨能力，或者引进各种英文歌曲、英文绕口令，加深学生对英语的学习兴趣，创造学生学习英语语音的学习氛围。在英语教学中采取丰富的教学活动，可以激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语反应能力，在真实活跃的英语语言环境中使学生的英语语感得到锻炼和提高。

2.加强学生的口语朗读能力训练。语言的教学，非常注重朗读能力的培养，借以锻炼书面文字和语言发音的紧密联系，锻炼学生对于发音和文字的敏锐程度和反应能力，促进学生预感的形成。教师在英语教学当中，要总结音标和英语发音的规律，提升学生在学习中的实际应用能力，更好地掌握英语单词的拼读。通过朗读训练的进行，可以加快学生对于英语语音规则的掌握，巩固教学成果，有机的将音标与发音教学结合，保证音标教学的持续性和有效性。在朗读训练的过程中，教师要重点关注学生的语音语调和语言流利性，及时的纠正学生的发音，使学生将单词的发音、字形、语意相联系。是学生养成有感情、有节奏的英语口语表达能力，从而养成良好的英语预感。

3.借助多媒体强化英语音标教学。随着多媒体教学技术的引进，英语教师可以借助计算机辅助英语音标教学，使抽象的音标知识和发音方法变得形象和具体，以便于学生有效的对记忆和掌握。多媒体教学中的图像、文字声音等教学元素，能够全面的刺激学生的眼、耳、口、手，使学生综合发挥自身条件，加快学生对知识的掌握和运用。在有效的学习环境中，激发学生的活跃思维，使学生的学习情绪高涨，有效的提高学生的英语语感。

结论：目前的英语教学中，音标教学与语感培养的方式众多，但究其根本目的还是实现学生英语口语能力的培养。音标是学习英语发音的基础，语感是对语言文字的感悟，良好的英语语感可以促进学生在学习英语过程中对英语语法和语言词汇的理解，提高学生的英语学习效率。通过多样的英语音标教学，使英语教学变得精彩，夯实学生英语学习的基础，有效规范学生发音和准确性。营造良好的英语教学环境，为中学生的英语学习打好坚实的基础，才能切实实现初中英语教学目标。

参考文献：

[1]金凤春.如何做好初中英语音标教学[J].吉林教育学院学报， 2013，11.

9.初中音标教学课件篇九

1、集中教音标把48个音标分为元音和辅音两大类。元音分为单元音和双元音，辅音又分为清辅音和浊辅音四种情况。

2、巧记音标把12个单元音分作6对;把8个双元音分为3小组;清浊辅音10对;另记一个清辅音;再记7个浊辅音：

3、自制音标表和音标卡片音标卡片方便课堂教学，音标表贴于教室前墙，以便学生常见常记。

4、将某些因素与汉语拼音作比较让学生仔细观察，认真模仿，反复操练。对于某些不易发准确的音标，进行讲解和示范。学生一旦摸清了每个音标的发音部位和方法，便感到豁然开朗，兴趣大增。

5、发音方法教元音时强调舌位和口形，口腔内不足方寸之地要发出20个元音，舌位稍有变化就会便成另一个音。在英语教学中，让学生仔细体会舌位的变化，充分利用舌头高、低、伸、缩时在口腔中的不同定位，发好单元音。利用舌头在发音过程中的移动发好双元音，要求发双元音时要掌握三要素：先重后轻、先长后短、先清楚后模糊。在教辅音时，告诫学生区分清辅音和浊辅音的关键在于声带震动与否。有意识地让学生把手放到喉部，再感觉发浊辅音时产生的声带的颤振现象。“磨刀不误砍柴工”虽然提前教音标花去了一定的教学时间，但却起到事半功倍的效果。

这样教学的好处有：

1、便于学生读准单词对于初一年仅12岁左右的孩子来说，虽然母语语音的.习惯已经相当牢固，但他们的模仿能力，记忆能力很强，刚从小学升到初中，学习英语的兴趣大，好奇心强，信心足。充分利用他们的这些特点，先教国际音标，有利于学生纯正的发音，牢固地掌握英语48个音标。

2、便于学生记忆单词掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，很多单词符合读音规则。学生如果有了音标和拼音知识，可尽快地把单词牢记，并能通过发音的规律，联想记住一系列的单词。