浅谈体育教学中见习生的安排论文

2024-08-03

浅谈体育教学中见习生的安排论文（共12篇）

1.浅谈体育教学中见习生的安排论文篇一

河北建100家见习基地安排万名毕业生见习

为应对国际金融危机给就业带来的冲击，解决高校学生“缺乏工作经验”的`矛盾，今年河北省将力争新建100家高校毕业生就业见习基地，安排1万名毕业生到基地见习。

据介绍，今年河北将建国家级毕业生见习基地3家、省级毕业生见习基地10家，为尚未就业的毕业生提供就业岗位并提供见习培训，对城镇特困职工家庭、低保家庭毕业生重点推荐，对回原籍的“零就业家庭”的毕业生，优先安排进入见习基地，并给予见习补贴。见习期间，见习单位按月发给不低于当地最低工资标准的生活补贴，被见习单位聘用的，见习期可作为工龄计算。

2.浅谈体育教学中见习生的安排论文篇二

新课改是当前教育的趋势, 但很多语文教师往往更注重课堂教学的有效性而忽视了课后的作业反馈功能。其实作业是学生巩固知识、反馈教学效果的重要方式, 是课堂教学的延伸和补充, 是教师指导学生学习的有效手段。教师通过作业可以及时了解学生的学习情况, 改善自己的教学, 从而提高教育教学质量。笔者调查发现, 目前农村初中语文作业主要存在以下几个问题:

1.作业过多, 质量偏低。有些语文教师担心布置作业少, 会影响语文成绩, 于是便大搞题海战术, 在市场上购买了质量很低的试卷, 让学生进行大量的机械练习, 这种做法既加重了学生的学习负担, 又花去了学生的很多时间, 使学生学得既累又烦。

2.作业布置很随意, 目标性不强。经常听到有语文教师布置作业, 叫学生“把《语文作业》做好”“抄一下词语、生字”“预习一下新课”“把试卷做完”……《语文作业》上做什么, 词语、生字写几遍, 预习什么内容, 试卷上做哪几道题……学生都不清楚, 教师也是很随意说了一句, 没有任何目的, 学生下来完成的情况就可想而知。

3.作业形式单一。很多语文老师要么让学生做配套练习, 要么做一些东拼西凑、抄来抄去的语文练习资料, 很少能将知识进行一定的拓展和延伸, 缺乏广度和深度, 难以激发学生的积极性和创造性, 更不能真正做到融会贯通。

4.学生手头资料少, 阅读面窄。农村学生受种种条件限制, 又无电脑上网查阅, 知识面相对狭窄, 有些作业很难完成, 只好随便乱做, 应付了之, 效果就变得很差。

5.检查落实不到位。老师的作业虽然每节课都安排, 但很少检查, 批改作业也是大而化之, 长此以往, 学生对待作业的态度也就变了, 学习效果很差。

二、推行“日日清”作业制度, 提高语文教学效果

为了避免以上几种情况的发生, 切实减轻学生课业负担, 培养学生的创新思维, 进一步推进高效教学, 笔者所带班级制订了语文“日日清”作业制度。根据课程标准要求、教材内容和学生实际, 精心设计与布置作业, 控制学生作业量, 并及时批改、反馈, 经过几年时间的探索实践, 收到了一定的成效。

(一) 语文“日日清”作业的模式

1.“日日清”作业的原则。

布置作业要有计划性、针对性和典型性。根据教学进度、重点、难点, 既要重视基础训练, 又要体现创新和拓展精神, 要有一定的梯度 (基础题、稍难题、提高题) , 体现新课标“充分发挥学生的积极性, 主动性”的精神。

2.“日日清”作业的形式。

苏霍姆林斯基说过:“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”所以作业形式要求活泼多样, 除适度保留传统的语文作业形式和作业内容外, 还要更多地布置阅读型、体验型、实践型、综合型作业, 让学生观察积累、动手操作、调查访问、体验生活、查阅资料, 这样也容易吊起学生的“胃口”, 活跃学生的思维。

3.“日日清”作业的题量。

教师要控制作业量, 在布置作业时做到适量 (每天A4纸正面半页) , 不能布置机械重复和大量抄写的作业, 以切实减轻学生过重的课业负担。

4. 完成作业时间。以当天上课后到第二天上课前为完成作业的时间, 第二天的作业在第二天的课后发放到学生的手中。

5. 对学生的要求。作业要求学生可以全做, 也可以选做。学生作业做好后要在第二天的课后上交。

6. 建立班级作业资源库。每个学生的作业老师要有专门的文件夹收藏, 期末在教室供全班展览, 并进行评比。

(二) “日日清”作业的批改要求

1. 推行“四个凡是”。

凡是要求学生做的题目, 语文教师要先做;凡是学生做的作业, 语文教师一定要批改;凡是学生做错的题目, 语文教师必须要更正;凡是学生更正还错的题目, 语文教师必须进行当面辅导。

2. 作业要在每天晚自习前批改完毕, 第二天课堂上及时反馈出现的问题。教师也要督促学生及时更正错误。

3. 作业批改要认真细致, 准确无误, 杜绝漏批、错批现象。

4. 所有作业一律批改, 对的打“√”号, 错的打“×”号, 用等级或评语给予评价, 要签上批改时间。

三、“日日清”作业实施后的效果

1.符合语文学科特点。“日日清”作业适合学生的心智水平。作业内容要灵活新颖、富有情趣, 让学生在丰富多彩的作业中感到学习的乐趣、实践的充实、合作的愉快、成功的喜悦。

2.更新了教师的传统教学观念。“日日清”作业体现了“教师是学生学习活动的组织者和引导者”;教师应转变观念, 更新知识, 不断提高自身的综合素养;教师应创造性地理解和使用教材, 积极开发课程资源, 灵活运用多种教学策略, 引导学生在实践中学会学习。

3.培养了学生良好的作业习惯。“日日清”作业由于作业时间相对宽松, 学生能够以良好的心态去完成作业。学生能够自主选择, 教师能够按时批改、及时反馈、个别辅导, 所以学生做作业有了明显的效果, 养成了格式规范、书写清楚、作业整洁、独立完成、不懂就问、按时上交的习惯。

4.激发了学生学习语文的兴趣。“日日清”作业符合学生生理、心理的发展特征, 是根据不同的教学内容、不同学段学生的特点进行的作业安排, 注重培养学生自主学习的意识, 尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式, 所以提高了学生学习语文的兴趣。

5.优化了作业设计, 提高了练习质量。“日日清”作业面向全体学生, 立足学生实际, 分层布置作业, 能让优秀生吃得好, 中等生吃得饱, 后进生吃得了。通过对作业的管理, 把素质教育提出的“关注每个学生的个性”落实到了作业的安排上, 为“每个学生都得到发展”提供了保障。

6.提高了学生的语文成绩。2011年学年考试, 本人所带的九年级语文中考平均分为89分, 及格率为98.5% (全县中考语文满分为120分, 县平均分为82分, 合格率为89.7%) 。

3.浅谈体育教学中见习生的安排论文篇三

【摘要】诊断学是临床医学教育中的一门基础课程与必修课程，是一门从理论到实践，从基础到临床的桥梁课程，内容广泛，涉及临床医技各科。诊断学教学是进行临床诊断和治疗的一个敲砖石，是医学教育中的关键一环。所以，搞好临床诊断学的实践教学，特别是检体诊断教学，对学生学好临床各科和毕业后临床能力的培养都具有极其重要的意义。为此，我对自己所授课班级的检体诊断教学方法进行了改革，增加了见习课，效果良好。

【关键词】诊断学；简体诊断；教学方法；见习课

【中图分类号】R194-4

1 临床资料

1.1 对象我系临床医学专业13级专科6班105人作为试验组，选择我系临床医学专业13级专科7班102人作为对照组。

1.2 方法

1.2.1 见习课安排实验组简体诊断实践学时总计划32学时，其中有12学时进入教学附属医院病房见习，主要内容是接触真实病人，采集病史，体格检查，书写病历，另外20学时在实训室观看相关的视频，相互模拟病人和医生进行正常体格检查，情景演练，在仿真模型上学习心、肺、腹及神经系统异常体征，并书写病历；对照组简体诊断实践学时总计划32学时，没有安排医院病房见习时间，所有实践课均在实训室上课，内容及方法同实验组。

1.2.2 教材选择试验组和对照组使用同一版本教材，为全国高等医药教材建设研究会“十二五” 规划教材，第7版专科诊断学统编教材，由魏武主编。

1.2.3 教师配备试验组和对照组的简体诊断均由同一教师授课。

1.2.4 测试

1.2.4.1 病历书写测试试验组和对照组在学习每个系统后都按正规格式书写病历，老师批改，每次病历书写满分10分，总计各次分数取其平均分为期末病历书写成绩，低于6分为不及格。

1.2.4.2 技能测试从诊断学检体诊断部分抽出15个技能项目，测试时每个学生随机抽签1个项目，任意2个学生一组，分别模拟“医生”和“病人”，并相互转换角色，一对一进行考试，要求规定的时间内完成。评分标准：以我们内科实训平台统一制定的评分标准为依据，每个项目每项操作具体打分。85分～100分为优秀（包括85分），70分～85分为良好（包括70分），60分～70分（包括60分）为及格，低于60分为不及格。

1.2.4.3 理论考试试验组和对照组测试题型、题量及难易度相同，由同一教师同样标准阅卷。

1.3 统计学处理数据以 ±s表示，作t检验，计数资料作x2检验。

2 结果

2.1 两组技能测试情况见表1。

表1 两组技能测试成绩比较人（﹪）

组别 n 优良及格不及格及格率/﹪

对照组 102 12（11.76） 23（22.55） 47（46.08） 20（19.61） 82（80.39）

试验组 105 31（29.52） 40（38.1） 29（27.62） 5（4.76） 100（95.24）

X2 9.42 5.88 7.84 12.82

P <0.01 <0.05 <0.01 <0.01 <0.05

2.2两组期末理论考试成绩比较见表2

表2 两组期末理论考试成绩比较人（﹪）

组别 n <60分 60～70分 >70～80分 >80～90分 >90分 ±s

对照组 102 5（4.90） 20（19.61） 25（24.51） 30（29.41） 22（21.57） 80.31±5.55

实验组 105 3（2.86） 15（14.29） 25（23.81） 32（30.48） 30（28.57） 80.35±6.39①

注：①与对照组比较， P<0.05

3 讨论

诊断学是基础课与临床各学科的桥梁与纽带，学好诊断学是关键，尤其是掌握好诊断学的实践课以及检体诊断的见习课。但是近几年来，随着招生人数的增多以及患者个人保护意识的增强，医院有典型体征的患者时不能与教学计划同步，患者不愿意让见习学生查体等因素，导致诊断学的见习课在专科院校很难执行下去。所以，我对检体诊断部分见习教学方法进行了改革，加强了在实验室情景演练、角色转换、动手操作等能力的训练，缩短临床见习课的学时，但每次见习课我亲自带队，让辅导员班主任协助，分批分时进入教学医院，我事先和病人沟通好，取得同意后，再让学生进入病房。同时，见习前我再对学生知识掌握的情况进行检查，以便能够及时发现不正确的概念和错误的手法并加以纠正。

改革后的教学方法与之前相比，可以达到同样的教学效果，且减少了学生见习的时间，更关键的是避免了因临床见习课可能带来的不必要的医疗纠纷【1】。所以，大专院校的专科生采用这种教学方法是可以完成简体诊断部分教学任务的。再者，通过情景模拟教学、临床实况展播、案例分析讨论、角色扮演、实训操作练习等多种教学手段有机结合，尤其是通过计算机技术把文本、图片、音频、视频、动画等素材完美结合起来的多媒体技术应用到教学之中【2】，使得诊断学教学丰富多彩。教学过程中突出“做中学，学中做，教学做一体化”的教学实施模式，体现“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，注意新知识、新技术的介绍。通过配备仿真实训室，国内外现代化的模拟教学仪器如SimMan全功能模拟病人、网络版交互式急救医学模拟系统、心肺听诊与腹部触诊仿真电子标准化病人综合教学系统、全身智能心肺复苏模型人等，使学生在实验室随时能感受到病房的气氛，提高学习的积极性，从而加强了实践技能的训练，提高了教学质量，为培养医疗应用型人才奠定坚实的基础。

[ 参考文献]

[1]程孝煊，程松，刘大群，等. 检体诊断见习课教学方法改革前后对比观察[J]. 现代中西医结合杂志，2004，13（12）：1673.

[2]杨棉华.运用现代化教育手段，培养创新型人才[J].中国高等医学教育，2003（1）：19

4.浅谈体育教学中见习生的安排论文篇四

2008.10.16

活动名称：我们是好棒的中国娃（社会——合作）大一班执教者：程庆老师活动目标：

1.学习合作协商解决问题的方法

2．体验合作带来的快乐。

活动准备：1．电视机、照相机、录音机、音乐磁带；2．大的中国地图一张、小的中国地图拼图拼图6张

活动过程：

一．猜谜语，引出活动主题

1．猜谜语导入，引起幼儿兴趣。

2．展示中国地图，请小朋友欣赏。

3．请个别幼儿在地图上指出他去过的地方的方位。

二．尝试合作拼中国地图

1．提出合作拼“中国地图”的意见

2．幼儿第一次合作拼图。（老师用照相机记录下幼儿拼图过程中出现的问题）

请小朋友看录象，发现刚才没成功的原因，通过讨论得出可能成功的方法：A．平均分配人数B.每个人都参加，每个人都要出力

3．幼儿第二次合作拼图。（第2次讨论，引导幼儿说出商量好“分工合作”）

4．幼儿第三次合作拼图。（给幼儿时间稍长）

5．唱歌庆祝成功。

三．活动引申：谈谈平时生活中还有哪些合作情况。

活动名称：我长大了（社会——自我认知）中四班执教者：闻露老师活动目标：

1、知道自己长大了，升入中班了，应在各方面给小班的弟弟妹妹做榜样，每件事要做得更好。

2、激发幼儿做中班小朋友的自豪感。

活动准备：１.电视机，录音机，磁带；２.小班录象一份，小班《成长档案》人手一份；３.套头衣服若干，筷子若干，皮球４个，装满沙的小捅一个；４.拼图４份，小积木一筐，串珠一筐。活动过程：

一、观看录象，回忆小班时的自己

１.教师：我们一起来看看录象里有谁？他们在哪里？在做什么？

２.观看录象

二、翻阅成长档案，说说小班时的自己

三、讨论活动：我们哪里长大了

１.引发思考：从小班升到中班的我们长大了，想一想，我们哪里长大了？

２.组织幼儿相互讨论：长大后的自己。

３.教师根据孩子们的理由进行归纳总结。

四、实践活动，感知自己成长的进步

5.浅谈体育教学中见习生的安排论文篇五

12日，省政府办公厅发出《进一步加强普通高等学校毕业生就业工作的通知》，多项利好将促进我省大学生就业、创业。

据预计，今年我省高校毕业生将达到36.76万人，其中研究生3.18万人，本科生16.19万人，高职高专生17.39万人。尽管总的毕业人数比去年减少5.37万人，但全国高校毕业生规模达到611万人，比去年增长52万人，再加上金融危机的影响，今年就业形势更趋紧张。

为帮助高校毕业生平稳渡过“就业寒冬”，我省多项利好政策，包括――

引导和鼓励大学生到基层就业。严格落实“三支一扶”等面向基层的就业计划的各项优惠政策，并为符合条件的毕业生代偿学费和助学贷款。对到农村基层和城市社区服务的.毕业生，将获得薪酬或生活补贴，同时参加社保。

鼓励企业和科研单位积极吸纳高校毕业生就业。企业招用符合条件的大学生，可享受就业扶持政策。国家和地方重大科研项目聘用高校毕业生参与研究，其劳务性费用和社保补贴从项目经费中列支。

鼓励毕业生自主创业。创业学生能获得不超过5万元的小额担保贷款，符合条件的，贷款利息由财政补贴50%。高校毕业生申请个体工商户、创办合伙企业或独资企业登记的，不受出资数额限制。学生失业登记后到定点机构参加创业培训，可获得1200元的培训补助，创业后还能获得2000元的创业补助。

加强对大学生就业服务、就业援助。登记失业学生到定点机构参加职业培训，达到初级技能水平的，每人可获400-800元补贴。各级机关考录公务员、事业单位招聘员工，要免收贫困大学生报名费。

6.浅谈体育教学中见习生的安排论文篇六

仿真教学在眼科见习中的应用及效果

目的:探讨仿真教学在眼科见习中的应用价值及效果.方法:研制眼科见习仿真教学软件.将参加眼科见习的162名医学本科生随机分为对照组和实验组,对照组见习采用传统的病例示教方式授课.实验组采用病例示教,病例不足时运用见习教学软件进行仿真化教学.比较两组示教的病种数、学生的考试成绩、听课的难易度及对教学方式的满意度.结果:实验组学生在平均学时内见习的.病种多于对照组,考试成绩及听课的难易度、对教学方式的满意度调查结果均优于对照组(P<0.01).结论:仿真教学能够对传统的见习教学模式进行有益的补充,可有效地增加学生动手操作的机会.有利于眼科见习教学质量的提高.

作者：梁涛王岩青侯英林红杨先作者单位：青岛大学医学院附属医院,山东,青岛,266003 刊名：中国高等医学教育英文刊名：CHINA HIGHER MEDICAL EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G424.1 关键词：仿真教学软件见习眼科学

7.浅谈物理诊断学见习课教学之体会篇七

1 做好岗前培训和集体备课工作

在物理诊断学教学工作中, 教师起到了至关重要的作用[2]。从事物理诊断学见习带教的多为青年教师, 他们都比较年轻, 临床经验不是很丰富, 临床思维还不是很成熟, 高年资的带教教师虽然具有丰富的临床经验, 但随着临床工作时间的增加以及学科有专攻, 对一些物理诊断学的基本操作容易淡忘。再者, 新的教材中个别基本操作的手法有所变动。所以, 这就要求对所有带教教师进行统一的岗前培训。在开课前1个月全体教师集中进行上岗前的教学培训。培训目的是明确教学内容, 端正教学态度, 严肃教学纪律, 提高教学水平。在教研室主任的领导下由教学组长负责组织与实施集体备课, 使每个教师熟悉教学大纲要求, 掌握教学内容及基本理论和基本知识;每个教师进行授课演示, 包括整个教学过程中教学的重点、难点、注意事项等, 并通过集体听课, 集体观摩录像, 两人一组轮流操作示教, 边讲边做, 聘请有丰富教学经验的高年资教师进行现场指导和点评, 从而做到统一规范的操作程序和检查方法。通过集体备课, 教师做到互通有无, 取长补短, 共同进步, 从而达到提高诊断学见习教学效果的目的。所以, 集体备课显得尤为重要。另外, 进入正式教学后, 要求教师参加前一轮大课听课, 强化理论知识, 并且有助于青年教师向高年资的教师学习, 提高自身的教学水平, 为进一步提高教学质量奠定坚实的基础。

2 开展多媒体计算机辅助教学

为了便于学生更好地理解教材内容, 增强记忆, 让学生更好地了解临床的实际情况, 我们在教学中引入了影像手段 (包括录像片、VCD) 、高质量的投影片、多媒体等先进的多样化的教具, 以激发学生学习的兴趣。临床体格检查教学录像片和VCD使规范的操作过程生动形象地呈现在学生或医生面前, 一变过去文字描述含糊不清的缺点。尤为重要的是, 通过使用心肺腹模拟人, 使心音、呼吸音以及腹部触诊学习更加直观, 带教教师可以通过心肺腹模拟人, 对心脏、肺部、腹部的检查进行手把手教学, 学生也表现出浓厚的学习兴趣。

3 临床实习中进行分专业带教

物理诊断学是一门实践性很强的学科, 尽管多媒体教学提供了新的学习模式, 并且具有形象、生动、直观的效果, 但毕竟不是真正的病人。而目前在学生临床实习中最显著的问题是示教患者的不足以及患者的不配合。尤其是当带教教师不是患者的主管医生时, 具有典型体征的示教患者对带教教师及实习生往往表现出不耐烦, 甚至会产生抵触、反感甚至拒绝, 使得诊断学临床实习带教工作非常困难。为了解决物理诊断学实习示教患者不足或患者不配合的问题, 尝试了分专业带教的制度, 即将见习课任务分配由内科各亚专业组中正在承担临床工作的人员来负责, 安排一名教师脱产带教, 以协助内科各亚专业完成其教学任务。比如, 当学生实习心脏的异常听诊时, 由一名心脏内科的医生负责在病区选择合适的示教患者, 负责向患者做相应的解释说明工作以征得患者的配合, 并对学生进行听诊内容的讲解。实践证实, 分专业带教有以下优点:由本专业未脱产教师准备示教病人更为方便, 更容易征得患者的配合, 因而有利于解决带教过程中找示教病人难的问题, 同时, 由本专业未脱产教师讲解该专业查体内容, 会更加熟练, 更加准确, 从而有利于教学质量的提高;此外由各专业组教师进行物理诊断学见习课带教, 有利于本专业师资力量的培养, 带教教师在带教的同时参加病房的医疗工作, 可起到教学与医疗互相促进的作用。

4 在临床操作技能考核中应用标准化病人

为了更好地解决目前临床实践教学中病种少、病人不配合和学生动手机会少等日益突出的矛盾, 更好地保护病人的隐私, 充分尊重病人的合法权益, 保证临床实践教学的质量 , 在诊断学临床操作技能考核中启用标准化病人。所谓标准化病人, 就是招募健康人来扮演患有某些特定病症的病人, 由于经过专门培训, 这些假病人能够相当准确地模仿相应病例的症状, 包括走路的姿势、身体的动作、疼痛的程度、面部的表情、病史症状的自述等;或是从患者中招募有意者充当标准化病人。而医学生则充当准医生, 根据这些病人表现出来的症状, 询问病史、判断病情, 作出正确的诊断[3]。标准化病人是一种很好的医学教育辅助手段, 应用“标准化病人”可以更好地提高学生采集病史和与患者沟通的能力 , 提高学生的临床思维能力以及基本技能水平, 对规范技能考试亦十分必要。

5 合理使用考核手段

诊断学是一门实践性很强的技能课, 改革诊断学成绩评定方式对学生的学习有良好的导向作用, 使其更加重视实践, 重视技能训练, 重视学习的实际效果。以往学生诊断学成绩的评定方式主要是检查学生掌握理论知识的程度, 而对学生的技能和能力较少顾及, 学生重视书本知识和复习题而对技能的训练重视不够。实践证明, 要保证诊断学教学质量, 技能考核是保障实验教学成功的重要手段[4]。为此, 对成绩评定方式进行了改革。体格检查部分是物理诊断学教学的重点和难点。教师通过示教的方式向学生演示体格检查的手法后, 将学生分为2人1组互为“患者”进行手法练习, 教师在学生练习的过程中不断巡视, 纠正错误手法和解答问题, 最后由教师随机选择几名学生进行随堂考核。考核学生操作手法是否正确、熟练、规范, 步骤是否准确, 是否掌握了相关内容。要求学生边操作边口述操作过程、注意事项和诊断结果。通过对被考核学生进行评价, 促进学生掌握授课内容。下一次上课时再对以前学习的内容中的某一项 (尤其选择那些重点和难点) 随机选学生进行操作, 以便了解学生课后主动练习和掌握情况, 这有利于学生主动学习。对每一次考核结果均作认真记录, 并计入平时成绩中。病例书写的质量是临床医师的基本功之一, 除直接真实反映患者的疾病状况外, 也反映了医生对疾病的认识、分析、鉴别诊断、诊断到完成治疗的整个思维过程, 是临床医师基本技能和综合思维能力的良好体现。在期末考核中增加了病历书写的占分比例, 以促进学生对病历书写的重视。

经过上述考试内容的改革, 督促学生重视临床动手能力的培养, 重视病历的书写, 他们进入临床实习时, 临床工作能力比之前的学生明显增强, 受到了临床带教教师的好评。

参考文献

[1]李永勤, 刘原, 薛芝琴, 等.诊断学见习课教学改革与实践[J].西北医学教育, 2009, 17 (3) :620-621.

[2]郑建勇, 张鹏, 任新玲, 等.物理诊断学教学的体会[J].山西医科大学学报 (基础医学教育版) , 2009, 11 (3) :320-321

[3]裴风华, 刘冰熔, 李剑锋.标准化病人——现代高等医学教育新模的探索[J].中国高等医学教育, 2007, 8:87-88.

8.浅谈体育教学中见习生的安排论文篇八

李静，侯伟，黄绍平

（西安交通大学医学院第二医院，陕西，西安 710004）

[摘要] 为培养临床医学生自主学习的能力，提高教学质量，对七年制学生在儿科临床见习中采用了以问题为中心的参与式教学法。结果显示该教学方法能调动学生主观能动性,培养其独立思考能力、创新能力和解决实际问题能力。因此，实践证明参与式教学方法为临床医学教育的一种有效途径。

[关键词] 参与式教学法;儿内科;临床见习

[中图分类号]

[文献标识码] A [文章编号]

Application of participatory teaching methodology in clinical pediatrics probation

LI Jing, HOU Wei, HUANG SHao-ping（The second Affiliated Hospital of Medical College, Xi’an Jiaotong University，Xi’an 710004, ShaanXi, China)

Abstract: To train medical students in self-learning ability and improve the teaching quality，we used the problem-centered participatory teaching methods in the seven-year students pediatric clinical probation.The results showed this teaching methodology could enhance students’ learning motivation and train their independent thinking, creativity and problem solving capabilities.Therefore, it has been proved participatory teaching methodology is found to be an effective approach in clinical pediatrics probation.Key Words: participatory teaching methodology;pediatrics;clinical probation

传统的儿科学培养模式以传授知识为主要任务, 教学中以教师、书本、课堂为中心，学生经常是被动学习。以问题为中心, 实行参与式的教学作为医学教育的走向，终身学习作为合格医生的基本素质已经为教育界和广大的医务工作者所认同。儿科学是一门研究儿童生长发育、卫生保健及疾病防治的医学课程, 是一门专业性、实践性很强的临床学科，基于七年制学生已具备了一定的医学基础知识以及将来从事临床工作的性质，我们在儿内科教学中采用了参与式教学方法，以学生为中心代替以教师为中心，让学生担任医师角色，身临其境，从而激发了学生的学习兴趣和学习主动性, 培养了学生的临床思维能力、职业行为能力与临床交流技能, 取得比较满意的效果。

一、参与式教学的概念和特点

参与式方法早在20世纪40年代初期就已开始使用，此后各种新的参与式学习方法和技巧不断涌现,如小讲课(lecturette)、快速反应(brainstorming)、小组讨论(small group discussion)、角色扮演(role play)、案例分析(case study)及示教与实习(demonstration and practice)等[1]。目前，这些技巧已越来越多的应用到传统的大学教育中,尤其适合青少年学生教育, 适宜在30人以下的班级开展。参与式教学方法是现代教学方法的灵魂和核心。相对于“灌输式”而言, 是主动学习的重要形式。它的特点是以问题为中心, 重点提高学生的理解能力、实际操作能力, 做到教学与实际结合。同时用启发的方式, 促使学生积极投入到学习中来, 为教师与学生之间的双向交流, 学生与学生的相互交流创造了机会, 扩充了课堂教学的信息量, 促进理论和实践的结合, 形成了生动活泼的教学局面, 最终使教学双方都得到提高。

二、参与式教学儿科见习教学中的运用

1.强调学生主动学习。参与式教学是以临床问题作为激发学生学习的动力, 引导学生熟练掌握学习内容的一种教学方法, 其核心在于发挥“问题”对学习过程的指导作用[2]。参与式教学具体做法是将学生分为5人的小组, 以小组为单位, 进行临床见习，在此过程中, 采用小讲课、小组讨论、示教实习和快速反应等教学方法，以学生为中心代替以教师为中心，让学生担任医师角色，开始教学前为学生提供病例信息，例如, 首先提出患者的症状, 引导学生对患者的症状进行分析, 抓住主要症状, 寻找补充信息, 有针对性的进行查体, 适时给出查体结果, 根据现有的症状和体征对问题进行定义、提出假设, 解释机制、在逐渐提供新信息、展开问题、重新判断假设、修正假设中逐步引导学生完成患者的诊治, 掌握疾病的知识，在这过程中学生担任主要角色。同时要求学生利用课余时间查找资源、解决遗留的问题。这样就会引导学生变被动为主动学习，不仅具有复习、巩固课堂教学内容的作用，而且可以培养学生理论与实际相结合，基础与临床相结合，进而分析问题和解决问题的能力。如小儿生长发育一课的见习，该章节是容知识及技能为一体的实际工作。知识的培训如儿童生长发育规律和各年龄特点选用小讲课、讨论的方法。技能方面的培训如体格测量, 采用示教实习, 把测量身高体重、头围、胸围、坐高等测量方法示范给学生, 然后选择住院儿童病例，分组实习练习，让同学掌握正确地测量方法；最后以小组讨论为主, 根据住院病人所测量的指标、儿童生长评价标准，讨论小儿体格发育情况及评价结果。讨论完毕, 每组一人上讲台汇报。最后, 老师总结小组讨论会的收获, 期间采用快速反应, 使同学们充分发表意见, 起到互相交流, 共同提高的目的。同样方法也应用在小儿神经精神发育见习，如由一组同学总结所检儿童的运动发育和智力发育特点，由其他组同学猜猜孩子的年龄。这种见习不仅提供学生听和看，而且有动手实践、动口表达的机会，避免了单一方法的枯燥，又弥补了某些方法的不足，受到学生的一致好评。

随着各种检查技术不断更新换代, 加深了当今临床医生对先进检查方法的依赖性。我们在临床见习教学的过程中,并不是先把住院病人的辅助检查资料告诉学生, 而是在学生们获得了详细的病史及体格检查资料后, 提出问题如为明确诊断还需要哪些辅助检查、这些辅助检查可能的结果是什么等, 比照学生的回答和病例的实验室检查结果, 再由学生进一步讨论, 加深认识, 最后由临床带教老师分析总结, 从而使学生认识到辅助检查的正确价值。总的来说, 每次临床见习均按照“提出问题-病例见习(实践操作)-回答问题-进一步实践操作-总结与分析”的程序进行, 通过学生反思学习过程中的问题和不足, 不断提高对知识的理解。

2.教师在参与式教学中的督导作用。教师在参与式教学中的作用至关重要。不仅需要热爱专业、知识渊博、热情坚定、有自信心、具有良好的人际交流技巧外，还需要注意以下三点：①见习准备。见习前需要仔细认真备课、制定明确的学习目标，并使所有教学活动围绕着学习目标开展；选择适当的教材，使学习教材紧密联系学生的实际经验；做好应付一切偶发事故的计划。②管理讨论过程。早期,由于学生相关的知识较少、对临床缺乏了解、没有形成自己的临床思维, 因此需要教师进行更多的指导和启发。而后期,随着学生知识的增长, 教师应逐渐将课堂交给学生, 让学生自己掌握课堂的讨论。③小组讨论。老师需要观察小组的互动行为，合理掌握讨论进程和讨论内容, 避免学生过多的重复、或者因为时间受限而没有讲完；在出现错误和偏差时要及时指出, 甚至引发新的讨论；通过提出启发式的问题，鼓励学生发表各自的观点；对学生提出的问题, 通过相关的语言和背景进行总结，并保证参与者的理解。总结时, 对学生进行关键问题的解读和强化, 评估是否达到教学的目标。④调动学习的积极性。如何有效提问是一种重要技巧, 适当选用提问方式，有助于调动学生的积极性。另外,对学生上台发言，应该以鼓励和表扬为主，让他们有信心面对未来。

3.学生的积极参与。参与式教学注重学生的主体感受，强调在教学活动中“以学生为中心”，给予学生实践的机会，发挥其主体意识[3]。为了课上几分钟的发言，学生在课前要做大量的准备工作，查阅相关的资料，分析所讲内容的逻辑关系，极大地激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生的积极性、主动性和创造性。例如，小儿喂养的见习，在简单的介绍婴幼儿喂养特点后，将不同的案例分给各组，要求进行①模拟安排一日三餐, ②计算和热卡供给量。见习前一周布置任务, 小组成员分头查阅文献和相关资料, 了解儿童食品市场, 进行数据的分析。一周后各小组结合自己的案例，形象、生动地向全班同学演示, 不仅使学生学会了如何按照小儿年龄特点制定食谱, 还锻炼了学生表达思想的能力和口头表达的技巧。有些同学性格内向, 不善言辞, 特别是在公共场合, 而5人小组在每次讨论结束, 均有一位代表上台汇报, 大家轮流, 从而使每位同学都有机会得到锻炼。在表达的过程中, 提高了学生临床思维能力和交流技能。

三、参与式教学的体会

七年制教学结束后，通过问卷调查了解教学效果。问卷调查结果显示：95％以上同学认为此教学方式不但激发了学习兴趣、调动了学习积极性和主动性、提高了查阅资料能力、而且提高了分析问题和解决问题能力、培养了自学能力及评判性思维能力，提高了归纳总结能力及口头表达能力、克服了胆怯心理，还提高了对病例的基础和理论知识的深入认识，同学一致认为希望以后多采用参与式教学方法。但是在提高临床查体技能方面，有同学希望能多接触病人，针对这个问题，我们安排同学利用课余时间自愿在夜间或周末来病房接触病人，由当天值班医师管理指导，不仅解决了见习同学多病人可能不配合的困难，而且增加了临床观察的能力。

在具体教学实施过程中, 笔者深刻体会到, 参与式互动学习方法具有以下几方面的优越性: ①参与式互动法教学改变了传统的教学观念与方法, 培养对象不再是接受知识的容器, 而是作为一个主体, 通过师生互动,使学生主动参与到教学活动中来。②教学方法不再是沉闷的课堂讲授, 而是包括有小讲课、快速反应、小组讨论、案例分析、示教实习、快速反应等等生动活泼、人人能参与的教学方法。拓展了学生的思维, 起到互相交流、共同提高的目的。③这种教育方法不但使学生始终保持高度的注意力和学习兴趣, 而且因为它是以问题为中心的教学法, 增强了发现问题和解决实际问题的能力, 深受广大学生的欢迎。④教师同样也得到提高, 认识到在互动式、启发式教学中, 自己不再是“师长”, 而是组织者、帮助者, 在教学态度、确定教学目标、内容方法上都有了很好的改进, 甚至在业务上也会通过互动式教学得到提高。

总之, 无论是教师或是学生, 都深感参与式教学是适合医学生临床学习的好方法, 既发挥了老师的主导作用, 又能体现学生认知主体的作用，不仅培养学生独立思考和动手能力, 而且使学生具备良好的医学素质以及相应的知识和技能。

[参考文献] [1] 安力彬,等.关于医学生临床教学实践能力培养的几点思考[J].中国高等医学教育,2003,(2):58259.[2] 陈瑞华,欧珠罗布,付强,鲜恩英,普珍,边仓.参与式教学方法在临床医学本科教学中的运用.中国高等医学教育,2008,(6):88-89 [3] 尹晓娟,何念海,薛媛.儿科临床教学中培养学生创新思维探讨[J].现代医学卫生,2005,21(4):497-498

9.浅谈体育教学中见习生的安排论文篇九

论文关键词：神经内科；临床见习；PBL教学法；多媒体教学见习课是医学生将课堂上所学的理论知识应用到临床实践的第一步，其目的是巩固课堂传授的知识，培养他们正确的临床思维方法，是从一个医学生成长为一名合格医师的重要阶段。

临床神经病学是建立在神经解剖学、神经生理学、神经病理学、神经生物化学等基础学科之上的临床专门学科，教学内容多、抽象而不容易理解，寻找和探索切实可行而有效的良好教学方法尤为重要。南通大学附属医院在见习教学方面进行了一系列的探索尝试，充分利用PBL教学模式，结合多媒体课件等辅助教学工具，采用教与学互动的教学方法，充分调动学生学习积极性，取得了较好的效果。

一、PBL教学法的应用

以问题为基础的教学法(Problem-BasedLearning，PBL)是一种以问题为中心，在教师引导下通过学生独立思考、讨论、交流等形式，对教学问题进行思考、探索、求解、延伸和发展的教学方法，是一种新的现代教学模式。笔者将PBL教学法应用神经内科临床见习教学过程中，取得了良好的教学效果。(一)选择典型的病例

按照教学大纲的要求，选择常见病、多发病，如典型部位的脑梗死、脑出血、急性脊髓炎。带领学生询问病史并进行相关的体格检查。一般以一个学生为主向病人及其亲属询问有关病史，然后由小组其他成员补充询问。由另一个学生进行神经系统体格检查，对于不规范的动作老师在一旁指点，遇到典型的体征，如帕金森病人肌张力呈铅管样强直，可安排多个学生体会，前提是与病人沟通好以免引起反感和不配合。如果学生问诊或查体有遗漏或错误时，学生之间可以相互补充，直到全体学生认为无遗漏和错误为止，最后由教师进行适当的提示和补充。(二)问题设计

10.浅谈体育教学中见习生的安排论文篇十

新课标是指出：义务教育阶段学生写作的总目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”。课标建议中指出，关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

通过学习新课标，让我明白了在写话习作教学时要准确地把握写话习作的目标序列，在小学阶段，特别是在起始阶段，目标不要太难，根据儿童语言发展的规律循序渐进，不要盲目提前，也不要盲目拔高。要注重学生的自主写话习作和自由表达；在写话习作评价时也要准确地把握写话习作的目标序列，爱护童心、童趣、童真，不要用各种规范去束缚他们，不要老是用成人的眼光去挑剔他们。应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。

因此我们在教学中，要针对不同阶段的学生，制定不同的要求、目标，第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。在作文教学中，我们只有降低门槛，放缓坡度，本着循序渐进、螺旋上升的教学原则，才能让孩子们不惧怕作文，将作文当成是心理释放的需要，真

正达到“言由心生”的最高境界。

11.体育课课活对见习生的管理制度篇十一

体育课课活对见习生的管理制度

在平日的体育课中，经常有学生请假不能上体育课，这些人就是我们常说的体育见习生，如何看待和对待这些见习生，我就自己在教学中的做法与大家商讨。

一、严格审查“真假”

在教学中，经常出现有的学生怕吃苦，不爱锻炼，所以到上课时装“病”向老师请假，对于这样的学生，必须要有班主任的请假条，有的学生一听要有假条，就放弃了“作弊”，再就是通过班级的监督员（每班设立两名监督员），向他们进行调查看情况是否属实，不能让有的学生想逃脱体育锻炼，从此打消他们的念头。

二、建立规范的考勤制度

任何制度的建立都是对于那些幸存侥幸心里的人，一个良好的体育考勤制度，既是对遵守着的尊重，又是对违纪者的约束。例如：

（一）每次上课或活动都应检查人数，不得无故缺席或迟到、早退。

（二）凡不能上体育课的学生，病假需有校医证明，事假有班主任证明，不得利用体育课或课外活动时间进行补课或做其它工作，否则作旷课处理。

（三）凡不能参加剧烈运动或女生例假的学生(在考勤本上要注明时间)都应到场，由教师安排其它活动或见习。

（四）学生不能按时上课，迟到或早退20分钟以上作为旷课，三次迟到或早退作为一次旷课。

（五）每旷课一次，学期体育成绩扣一分，缺课三分之一以上者不予评定体育成绩，作不及格处理及不能参加学校举行的任何荣誉的评比，毕业证予以晚发处理。

三、安排适当的活动

在体育课中难免有请假的学生，对待不同的见习生，要有不同的活动内容，例如：对请例假的女生和下肢不宜活动的学生，可以安排一些上肢的小哑铃练习；对上肢不宜活动的学生，可以安排做台阶走试验等练习。这样对那些想逃避锻炼的学生也是一个警示。

四、对见习、体弱和伤残学生的关爱

在平日的体育课里，见习生往往是被忽略或视而不见，这样就给他们造成了见习就可以坐着休息、什么也不用做的懒惰思想，如果这时候，教师利用其他学生练习的间隙，对他们多一句问候，例如：最近身体怎么样？好些了吗？这些温暖的话语，让见习生感受到教师的关爱，使他们在能坚持活动的前提下都愿意到大集体里去。对于体弱和伤残的学生（有先天性疾病或医院证明的）在教室或在操场有组织的进行轻微活动。

相信学生，相信自己，只要我们在平日的教学中不忽视任何人，多一份关爱，多一分体贴，就会有更多的见习生愿意更早、更快地投入到阳光体育活动中来！