生存链中的五个环节

生存链中的五个环节（精选8篇）

1.生存链中的五个环节 篇一

开展后续审计对于帮助被审计单位加强整改、促进管理水平提高、维护审计权威和提高审计工作质量具有重要意义，做好后续审计要把握好五个环节。

(一)熟悉审计决定，落实后续审计工作责任

后续审计一般是在下达审计结论，被审计单位整改后进行离审计时有一定时间间隔，而且开展后续审计的人员不一定就是原审计人员，所以，后续审计人员对审计决定和审计意见不一定十分清楚。在开展后续审计前，审计部门要做好审前准备，要对审计期间的各类审计决定和审计意见进行认真收集，充分掌握资料，并做好分类，将相对应的被审计单位审计回复(整改报告)进行清理。组织审计人员进行学习，熟悉审计决定、被审计单位整改报告和审计依据等资料，找准审计决定和审计意见中的重要问题和疑难问题，逐条列出后续审计清单，将后续审计任务分解落实到每个审计人员，为现场审计打基础。

(二)检查被审计单位的审计回复

审计回复(整改报告)是被审计单位对审计报告提出的审计发现和建议做出答复的一种书面文件，是执行审计决定和审计意见的一种强制性要求。在规定的整改期限内向审计部门报告存在问题整改情况，是落实审计决定的具体体现。对审计回复的检查主要分三种情况：一是完全没有报告整改情况的。如果被审计单位没有在规定的整改期限内报告整改情况，要作为后续审计底稿的报告内容。二是在检查审计回复时，要重点检查审计回复是否充分；对整改报告中已经整改的问题，要分析被审计单位整改的方法是否正确、措施是否有效、整改是否彻底。三是对审计回复中未采取纠正措施的问题，看是否有未整改的原因等详细说明，未整改的理由是否充分等。

(三)关注已整改问题的真实性和有效性

后续审计时，对被审计单位整改报告中已经整改的问题，要关注其真实性和有效性。主要分以下三种情况：一是检查被审计单位已实际采取的纠正措施是否正确，有没有移花接木、瞒天过海的现象，有没有整改了一个问题而又产生出新的问题的情况。二是将被审计单位实际采取的纠正措施(纠正措施的运行情况)与审计回复中所述的已经采取的措施(纠正措施的书面记录)相比较，看是否一致、实现程度如何，有没有言过其实的情况。三是看是否存在根本未整改，而审计回复中报告称已经整改的情况，看是否有弄虚作假行为。对已经整改到位的，不做审计底稿，但要做好复印、笔录等审计取证工作，并作为后续审计资料保存。(四)重点审查未整改问题并分析未整改原因

对在审计决定规定的整改期限内未整改到位的，要作为后续审计的重点。对未整改的问题，要实事求是地进行分析。对主观故意不进行整改的，在交换审计意见时要督促其落实整改责任；对历史遗留问题等客观原因未整改到位的，要说明情况并有详细实在的整改方案；对因政策变化使问题整改成为不必要的，不应作为未整改问题；对审计机构在对被审计单位实施审计过程中，因某种原因出现漏审或错审的情况，对于错审的，在后续审计时应及时修正。在后续审计过程中，只要是未整改到位的，都要做好审计日志，形成审计工作底稿。

(五)认真做好后续审计记录基础工作

为了有效规避审计风险，在后续审计过程中，审计人员要认真做好审计日记。后续审计主要工作资料来源于五个方面：一是审计人员自身产生的记录，包括工作信件以及描述后续审计性质及结果的记录，如审计日记、审计工作底稿、调阅资料清单等。审计底稿要载明检查问题出自哪个审计结论，并说明被审计单位是否在回复中报告等。二是对被审计单位的审计结论和审计意见等结论性资料。三是被审计单位以审计回复的形式产生的书面记录，包括对计划采取纠正措施的描述及实际中已对审计报告中确认的审计发现采取整改措施的文字资料等。四是各种检查取证资料。对于已经整改的重要问题，所进行的复印、记录等调查取证资料，也要作为后续审计资料进行收集归档保存。五是后续审计报告。后续审计报告是对后续审计的工作总结，也是对审计工作效果的反映。后续审计报告要说明后续审计的目的、重申以前的审计发现问题和审计建议，概括所采取的纠正措施，后续审计时的审查结果，以及审计人员对纠正措施的评价。审计人员要认真收集整理好各类后续审计资料，并做到审结卷成，归档管理，以便索引查阅。

2.生存链中的五个环节 篇二

一、导入环节

导入环节中，教师的主要工作是激发学生的学习兴趣，明确教学内容、教学目标、教学方法。学生的主要任务是认真听老师讲解，积极参与师生互动，激发学习的主动性，明确学习内容、学习目标、学习方法。

1. 导入课题，板书课题。

教师通过趣味谈话、讲故事、做游戏等，创设情境，导入课题，板书课题。教师导入课题的方式要根据课题内容决定，课题本身就有趣味性，就不要用过多的话语，以免浪费时间。对比较抽象的课题和学习内容，要精心设计。如，五年级数学上册《小数乘整数》，用买风筝、放风筝的情境导入，引出小数乘整数问题。买风筝活动不但能引发小数乘整数的计算问题，而且能激发学生自主计算的兴趣。又如，一年级数学下册《找规律》，设计猜脸谱游戏，在按规律依次猜出唐僧、孙悟空、沙僧、猪八戒的第三轮时，突然猪八戒变成了讲课的老师，滑稽可笑，学生得出猜错的原因是没有按规律出脸谱，引出生活中有规律的事物。也可以用复习旧知识导入新课题，由易到难，由浅入深，为学生自学新知识铺路架桥。

2. 明确学习目标。

出示学习目标的方式要根据学科的特点和课题内容灵活选择，可用小黑板板书出示，可用多媒体课件出示，可口头揭示，也可采用魏书生老师常用的“教师提问，学生回答”的方式，问学生：这节课我们学什么?出示学习目标的方式要常换常新，不能千课一面，总是老一套，让学生产生厌烦心理。虽然不同学科、不同知识类型每节课的学习目标是不一样的，但其各有各的规律，让学生逐步找到这些规律。小学数学题的题型有计算题、应用题、图形题。不论是加法、减法还是乘法、除法，不论是整数加减乘除还是小数、分数加减乘除，只要是计算知识，其教学目标一般都是知道算理、学会算法。概念性知识的教学目标一般为理解概念、记忆概念、应用概念。

3. 根据学习内容指导学习方法。

使用本教学方法初期，以教师指导学习方法为主;中期以教师提示，学生选择学习方法为主。不同的学科、不同的学习内容有不同的学习方法，当学生逐渐掌握了多种学习方法后，让学生逐渐找到使用学习方法的规律。可让学生自主选择喜欢的学习方法。教师指定学习方法与学生自主选择学习方法相结合。

二、自学环节

学生按照自己已掌握的学习方法或教师指定的学习方法，应用课本、资料、工具书、实验材料、多媒体，采用听、读、写、记、背、察、验、思、议、评的方式，一般以独立学习，独立思考为主，学习指定内容。数学课从教师或教材创设的情境入手，从引入的问题着手，让学生独立思考，自己探寻答案;再通过看教材，完成例题和做一做。对概念性强的知识或数学公式的学习可从看书入手，通过记忆加深对概念的理解，例如小学六年级数学下册第一单元《负数》的教学。

三、检测环节

在检测环节，教师以提问题，做一做，小测试等方式对学生的学习情况进行检测，质疑解难。对要求学生必须背会的概念、公式、重点句子和段落，也可分成小组，让组长提背检查，做到测中有练，测中解惑。

四、研讨环节

教师根据学生的自学情况，有针对性地提出问题，学生结组，小组成员合作探究，教师对学生进行学法辅导和知识启发。既可以是教师辅导学生，又可以是学生辅导学生。通过师生探讨研究，解决疑难问题，概括提炼学习内容。在研讨环节，教师设计的问题是关键，要有深度，要紧紧围绕本节课的学习重点和难点提出研讨的问题。

五、练习环节

根据研讨环节已解决的问题、难题，易错的地方，有针对性地进行练习，举一反三，再练习再检测，达到突破难点，巩固重点的目的。在此环节要精心设计练习题，通过练习让学生掌握重点，突破难点。训练，顾名思义，是要有训有练。主要是教师活动，包括设计、启发、指导、示范和必要的讲解等。练主要是学生的活动，包括听说读写等，数学课上包括写算画等。训的目的是指导练，使学生会练、练好。离开练，训就毫无意义。因此，教师必须树立以训导练，训练结合，以练为主的思想。练必须是课堂上的练，这样可以大大减轻学生的课业负担。否则，课堂上以训为主，把大量的练习留到课外，将会加重学生的课业负担。课堂上的练必须面向全体，是全体学生参与的活动，不让每一个学生掉队，让学生当堂完成作业，减轻学生课业负担。

参考文献

3.有效作文讲评课的五个环节 篇三

【关键词】作文教学；批改；讲评；示范；阅读

作文讲评是作文教学的一个重要环节。上好作文讲评课，对于提高学生作文的审题立意、谋篇布局、语言表达以及认识问题、分析问题的能力都很重要。根据近十年的作文教学实践，笔者认为一堂有效的作文讲评课要有如下五个环节：

环节一：赏识性批改。

这是上好作文讲评课的心理基础。在这一环节中，教师通过批改学生作文，除了给学生一个恰当的评价外，还要了解学生倾向性的问题，更要利用赏识心理，激发学生的兴趣和活力，因为鼓励和欣赏永远是激发学生积极性的有效方法。作文批改的过程中，与其过多的指责学生作文的缺点，求全责备，还不如多多欣赏学生作文的“亮点”，只有这样，学生才愿意走进作文讲评课，既能看到作文成功的希望，也能实事求是地面对存在的问题。落实以上环节可以从如下两个方面入手：一是宽打分数。学生非常看重老师给的分数，教师可以通过这一方法让学生体验成功，从而调动学生的写作热情。学生只要在语言、构思、选材等方面有一“亮点”即可给高分，只要有一个好段落，一个好句子，甚至一个精致的词语，也要在分数上给予体现。时间长了，学生就能从分数上看到作文的进步，不知不觉中，分数就为学生搭了一架“梯子”，使其主动愉悦地向作文成功的高峰攀登。二是写好评语。作文评语，用语应以褒扬为主，肯定他们在遣词造句、立意构思上的优点，即使对待较差的作文，也应坚持以欣赏的眼光来寻找“亮点”。批语中切忌出现“刺眼”的语言，如果指出缺点，语言尽可能的温和，少否定，多从正面提建议，多指出努力的方向，如“多阅读，素材就更丰富了”、“增加一点描写，人物形象就更丰满了”、“努力写几个分论点，你下次作文一定能办到”，学生得到了老师的好评，内心就会感动，也乐意接受教师提出的批评和建议。只有这样，才能增强学生听课的兴趣，为高效作文讲评奠定心理基础。

环节二：针对性讲评。

这是上好作文讲评课的重中之重。学生写作水平参差不一，每次作文总有这样那样的毛病。如果一次作文讲评既要涉及审题立意、布局谋篇，又要涉及遣词造句、语法修辞，那么势必会造成面面俱到而收效不大的结果。况且作文教学是循序渐进的过程，作文训练应按教学大纲的要求，有计划、有目的地进行训练。作文讲评课也就必须要在整个作文教学计划的指导下，有明确的目的和要求，坚决避免随意性。为提高实效，作文讲评时要体现针对性的原则，力求讲好“这一次”，一课必让学生有一得。教师应该根据具体实际确立讲评目的，并选取重点问题，做到一次讲评主要解决一个问题。讲评的目的应包含以下两方面：一是一学年或一学期要达到的目的；二是具体到每次作文要达到的目的。目的明确，讲评才能有针对性。比如，本学期作文教学以议论文写作为训练重点，那么作文讲评课应从这一重点出发，把整个议论文写作分解成若干个训练点，逐一突破，最终达到使学生掌握议论文写作的一般规律、提高写作能力这一目的。每次作文讲评，都要以解决突出的普遍问题为中心，如审题立意、结构布局、材料选择、论证方法、语言运用等，每个问题都可以成为一次讲评的重点，逐一解决了这些问题，也就实现了整体上的目标。

教师心中要有一本学生作文的“总帐”，要努力让学生的作文“债务”分期偿还，试图让学生把作文的巨额“债务”一次性还清，学生看到这触目惊心的数字后，就会感动暗无天日，索性当“老赖”了。因此有效的作文讲评课应该是一节课突破一个“点”的课，只有这样，学生才会感到作文是可以写好的，学生的作文能力才能“螺旋式”上升。

环节三：“下水文”引路。

这是上好作文讲评课的有效途径。“下水文”引路就是教师通过亲自写的范文指导学生写作的一种方法，用好这一方法，可以起到事半功倍的效果。

“下水文”有如下三个作用：一是有效定点的作用。教师通过写“下水文”，可以真实地体会这篇作文的重点和难点，这样就可以在讲评时结合自己写“下水文”时碰到的问题，以确定学生最需要“扶一把”的地方，使讲评围绕重点难点“中心开花”。二是示范比照作用。教师的“下水文”可以用在作文前，作为学生仿写的范文，以消除学生写作的畏惧心理；也可用在作文后，给学生自评、互改提供参考和标准。三是互动提高作用。“下水文”肯定存在一些问题。学生也会有自己的观点，他们既会欣赏“下水文”的“得”，也会评价其“失”。师生可以共同评析，让学生大胆地提出不足，并尝试修改。这样也可以促进师生写作能力的互动提高。四是拉近师生距离的作用。教师通过写下水文，可通过自己的实践来了解学生的写作状态，拉近了师生“教”与“学”的距离。教师尝到了作文的甘苦，在讲评时就会多了一份宽容，少了一份挑剔，会将自己写作时的一些思考，在讲评时展示给学生，这样增强了学生的自信心，也增加了教师讲评课的“向心力”。

教师写“下水文”可采用如下几种形式：一是“示范性下水文”。教师可把它呈现给一些作文基础不太好的同学，当他们对作文无所适从，不知如何写起时，让他们首先阅读“下水文”，给他们提供一个可以模仿的范例。二是“矫正式下水文”。在批改学生作文的过程中，教师一定会发现学生作文的共性问题，可针对这些问题写“矫正式下水文”，让学生体悟，让学生模仿，既发现自己作文的问题，又找到矫正的思路和方法。三是“片断式下水文”。可根据学生作文最需要突破的点，写几个片断给学生示范，以解决学生作文的局部问题。四是“提纲式下水”文。顾名思义，此法就是教师列几个作文的提纲给学生示范，帮学生打开思路，使其有所启发。

环节四：升格性重作。

这是上好作文讲评课的重要保证。所谓升格性重作，也就是在教师的讲文讲评完成后，学生对自己作文的整体情况已经有所了解，特别是对作文的不足更是刻骨铭心，在体味教师所给范文的基础上，针对自己作文的缺点，重写作文的过程。升格性重作力求让学生在原作的基础上有所提高，避免前一次作文出现的误区和“雷区”，使重作后的作文能“脱胎换骨”。当然，升格作文也不是要求学生进行面面俱到的升格，只要扣住讲评要点，有所进步即可。

升格性重作，可采取如下几种形式：一是一篇作文的多次升格重作，一次突破一个点，最终力求完美，笔者曾经让全班学生把一篇《欲望与人生》的作文同题升格重作了四次，效果颇佳。二是片断性升格重作。此法主要是针对写得不够理想的片断重作一个段落的方法，此法应不厌其烦地贯穿于作文的始终。三是升华式重作。一些作文基本功较好的同学，在讲评后，可指导他们在较为成功的原作的基础上，把原作提升到一个更高的高度。

环节五：拓展性阅读。

这是上好作文讲评课的必备要件。在作文讲评后，老师可以印发自己的“下水文”、学生的优秀作文、与之类似的时文美文等给学生，让学生在阅读中再一次提高自己。

通过阅读印发的这些文章，让学生获得大量的写作材料和作文方法，从而使自己的思考更有深度，拓展了自己的思维空间。学生通过对这些文章精雕细刻处的品味，内化成可依托的写作方法，以形成自己行云流水式的作文思路。长期坚持，学生写起作文来就会慢慢得心应手。这一次的阅读是吸收，下一次的写作是释放，获得满腹文章后，自然文思泉涌。

总之，作文讲评课应该是一面“镜子”，让学生看到自己作文的优劣得失；作文讲评课应该是一座“加油站”，给学生补充“能源”；作文讲评课也应该是一座“桥梁”，使学生达到理想的彼岸。当然，教无定法，作文讲评课更体现了教学的复杂性和灵活性，这几个环节也应该因“人”、因“文”、因“课”而异。

4.生存链中的五个环节 篇四

摘 要: 开展后续审计对于帮助被审计单位加强整改、促进管理水平提高、维护审计权威和提高审计工作质量具有重要意义。本文结合审计实践, 就搞好后续审计需关注的五个环节进行探讨。

一、了解审计结论, 准确落实后续审计工作责任

在开展后续审计前, 审计部门要做好审前准备工作, 要对审计期间的各类审计决定和意见进行认真分析, 全面收集审计资料, 包括审计所需要的来自有关管理部门和被审计单位的相关资料,总之, 资料的涵盖面要广, 以便掌握全面而详细的信息。将被审计单位的审计回复(整改报告)进行清理。找准审计决定和意见中的重要、疑难问题, 逐项列出后续审计清单, 要对所搜集资料按照审计目标进行整理和分类, 这对确定审计重点有直接帮助。在审计资源及审计时间有限的情况下, 根据成本效益关系原则和重要性原则, 确定重点审计项目和重要关注点, 将后续审计任务分解落实到每个审计人员,为现场审计打好基础。

二、检查被审计单位的审计回复, 以便选择后续审计的方向和重点

审计回复(整改报告)是被审计单位对审计报告提出的审计发现和建议做出的答复, 是执行审计决定和意见的一种强制性要求。在规定的整改期限内向审计部门报告存在问题的整改情况, 是落实审计决定的具体体现。对审计回复(整改报告)检查主要分以下三种: 一是完全没有报告整改情况的。如果被审计单位没有在规定的整改期限内报告整改情况, 要作为后续审计底稿的报告内容。二是在检查审计回复时, 要重点检查审计回复是否充分;对整改报告中已经整改的问题, 要分析被审计单位整改的方法是否正确、措施是否有效、整改是否彻底。三是对审计回复中未采取纠正措施的问题, 要看是否有未整改的原因等详细说明, 未整改的理由是否充分等。在进行后续审计时, 一般从以下几个方面分析被审计单位的审计回应: 包括被审计单位在审计报告中提出来的对发现和建议的回应书面文件, 以及被审计单位口头回应或者被审计单位保留意见的方式。具体指:①不回应;②回应不充分;③被审计单位存在分歧和偏向;④被审计单位将不采取纠正措施的详细说明。有效区分和充分了解被审计单位对审计发现和结论的各种意见是十分必要的。因为“ 回应” 说明了被审计单位经过反复斟酌审计意见和审计结论作出的各种反应, 内审人员还可通过回应选定今后的方向和重点(或者澄清事实, 或者采取其他纠正措施)。

三、重视已整改问题的真实性和有效性

后续审计时, 对被审计单位整改报告中已经整改的问题, 要重视其真实性和有效性。主要分以下三种情况: 一是检查被审计单位采取的纠正措施是否正确, 有没有移花接木、瞒天过海的现象,有没有整改了一个问题又产生出新的问题的情况。二是将被审计单位实际采取的纠正措施(纠正措施的运行情况)与审计回复中已经采取的措施(纠正措施的书面记录)相比较, 看是否一致、实现程度如何。三是有无存在根本未整改, 而审计回复中称已经整改的情况, 看是否有弄虚作假行为。对已经整改到位的, 要做好复印、笔录等审计取证工作, 并作为后续审计资料保存。

四、重点审查未整改部分并分析查找原因, 对症下药, 督促整改

对在审计决定规定的整改期限内未整改到位的, 要作为后续审计的重点。对未整改的问题, 要实事求是地进行分析。对主观故意不进行整改的, 在交换审计意见时要督促其落实整改责任;对历史遗留问题等客观原因未整改到位的, 要说明情况并有详细实在的整改方案;对因政策变化使问题不需要整改的, 不应作为未整改问题;在对被审计单位实施审计过程中, 因某种原因出现漏审或错审的情况, 审计机关在后续审计时应及时修正。

五、做好后续审计记录, 提升审计质量和水平

(一)审计人员自身产生的记录。包括工作信件以及描述后续审计性质及结果的记录, 如审计日记、审计工作底稿、调阅资料清单等。审计底稿要写明检查出的问题出自哪个审计结论,并说明被审计单位是否在回复中报告等。(二)对被审计单位的审计结论和审计意见等结论性资料。(三)被审计单位以审计回复的形式产生的书面记录。包括对计划采取纠正措施的描述及对审计报告中确认的采取整改措施的文字资料等。(四)各种检查取证资料。对于已经整改的重要问题, 所进行的复印、记录等调查取证资料, 也要作为后续审计资料进行收集归档保存。(五)后续审计报告。后续审计报告是对后续审计的工作总结, 也是对审计工作效果的反映。后续审计报告要说明后续审计的目的、重申以前审计发现的问题和审计建议, 概括采取的纠正措施,后续审计时的审查结果, 以及审计人员对纠正措施的评价。!

参考文献:

[1]汪金峰, 彭国祥, “ 审计跟踪检查” , 《 中国审计》 , 2002.5

[2]符史群, “ 刍议后续审计” , 广东省审计厅网站

[3]李田季, 刘胜利, “ 后续审计: 内部审计的必要补充” , 《 中国石油企业》;

5.英语面试中的五个“失策” 篇五

Once you get there, you need to be able to package everything together for a nice, neat presentation that#39;s memorable in exactly the right way. 一旦要进行面试，你需要能够将自己的一切本领进行包装，以给人们一次干净漂亮、能留下一个自己所希望的印象的展示。

Here are five mistakes a lot of people make -- even people who are great at doing interviews:

下面是五个许多人们会犯的错误--其中不乏那些擅长面试的人们。

1. Not preparing for a phone interview

不为电话面试做准备

Most hiring managers screen candidates on the phone before they bring the candidate in for an interview. This is to make sure there aren#39;t any glaring problems. 大部分负责招聘的人员在邀请面试前会通过电话进行预筛选来确保不会出现突出问题。

6.跨越职业生涯中的五个坎 篇六

第一坎:“青黄不接”阶段

工作1-3年是职业生涯最“青黄不接”的阶段:你既不像毕业生那么“单纯”,又不像有四五年资历的那样能“独当一面”,正处于“一瓶不满,半瓶晃荡”的状态,那么这时候你如果跳槽找工作,其难度可想而知。

这个阶段的主要疑问是:“我是谁?”“我能做什么?”迷茫的主要原因是缺乏自信和社会经验。张会亭的忠告是,这段时间最好不要轻易跳槽,相反,如果这段时间你较为“安静”,你往往能够积累到你一生中第一次“从学习迈向工作”时段内宝贵的工作技能和坦然的就业心态,许多人“爱跳槽”的毛病往往都是从这个阶段“稳不住窝”开始养成的。

第二坎:“职业塑造”阶段

工作3-5年后,你就会逐渐步入“职业塑造”阶段,逐渐熟悉组织文化,了解组织内情,建立初步的人际关系网,经过一段时期后,你的“职业性格特点”就暴露出来了:哪些是你特长的地方,而哪些又是你不足的地方,于是你开始进入“职业塑造”阶段,对职业方向进行合理调整和矫正。

那么,怎样来进行“合理的调整与矫正”呢?不妨在你工作的相关领域先适当地改换一下工作方式,比如在同一个公司内部的不同部门适当进行换岗,这样不仅能开拓视野,增添新鲜感,还能测试出你究竟最适合做什么工种。如果发现你的性格和特长与现有工作偏差太大,那么一定要当机立断马上改行,这时候千万不要贪恋现有工作薪水有多高,环境有多好。

第三坎:“职业锁定”阶段

工作5-,随着你对自身优劣势及性格特点的日渐清晰和不断的实践锻炼,你渐渐由“职业塑造阶段”走向了“职业锁定阶段”,开始认定“你是干哪恍械摹绷恕

在这个阶段,有的人积累了比较丰富的经验,承担起工作的责任,发挥并发展自己的能力,为提升或进入其它职业领域打基础;有的人会产生新的疑问: “为什么这么多年来我一事无成?”“理想和现实不相符,我是不是需要重新选择?”迷茫的主要原因和个人的发展目标与组织提供的机会和职业通路不一致。

这时候又该怎么办呢?你如果依然愿意尝试这份工作,就应该首先端正态度,决不能整天愤世嫉俗、怨天尤人,而应该投入战斗,在战斗中快速磨练和积极探索,不断修正下一步的工作流程和发展方向。 即便是已经暂时“锁定”了你的职业种类,也千万不要每天得过且过地混日子。相反还要更加勤奋地不断寻求自我突破,逼迫自己不断跨越新的高度。

第四坎:“事业开拓”阶段

工作10—,你的“职业”将成为终身的“事业”,意味着你开始从前期“职业阶段”中的技能、经验及资金积累走向人生事业的开拓历程。可能你在这个阶段仍然保持着原来的“职业”状态,仍然是每天在为“老板的事业”而奔波,但年龄和阅历已经将你推向了事业发展的起跑线。并且你跑也得跑,不跑也得跑,你要为自己而跑,你的家庭开始逼迫你为他们着想,你的事业心和成就感都决定了你要开始考虑自我了。

这个阶段可能你会遇到的主要疑问是:“接下去的岁月,应该做些什么?”人到中年,很多人在机会面前不敢贸然决定,因为从心理上理解了人生的有限,而自己也开始重新衡量事业和家庭生活的价值。在大约35岁到45岁之间,会发生职业生涯危机。

第五坎:“事业平稳”阶段

工作15年以后,你已经步入“不惑之年”,前期“职业阶段”和“事业开拓阶段”已经为你留下了几多积淀。在这个阶段,你所需要的是如何使你的事业能够在平稳的过程中持续上升。这期间你还要不断地去观察市场、了解市场,不能有丝毫的松懈,所以你可能会感觉很累、很辛苦,不过你见的多了,承受压力的能力也增大了很多,于是你也就能游刃有余了。

你曾经的一切豪言壮语和海誓山盟在这个阶段变为现实,你被推上了事业的巅峰,不过这一切美妙结果的前提就是你先要在前面的几个阶段表现都很努力,也很用心,这就是“世间自有公道,付出定有回报”的道理。

一是心胸狭隘，二是视野狭隘，三是知识结构狭隘。狭隘的人一般都有严重的自恋情绪，这种性格的人，也是很难与人和社会相处的，并且最容易伤害人。这种人是天生的失败者，没有外援，只好又贫且困。

自私 不想奉献，只想占便宜，这种人最终不会获得成功和财富，而只能拥有自己——形影相吊，顾影自怜。

骄傲 有一点成绩就忘乎所以，这种人也许会成功，但很快又会全部丧失他获得的一切。这种人最容易犯错误，每个错误都是他失败的积累。这种人的心理最脆弱，既经不起成功的喜悦，又经不起失败的打击。所以，这种人的结局一般是与可怜和自卑相伴，消极混世。

狂妄 这种人在哪儿都不受欢迎，尽管他的口气很大，能力也许很强，但是一定会招来周围的人群起而攻之，以致丢盔卸甲，兵败乌江。最终一无所有，成为可笑的唐。吉诃德，精神失常，一边吹牛，一边扮演着生活乞丐的悲惨角色。

消极 消极的人往往给人一种不慕名利的虚假印象，但其实在他的外表之下，是极度消极的心态。什么都不想，什么也不去做。即使有再强的能力，终生也将一事无成。更可怕的是他却自认为很聪明，什么都知道，什么也都能看透，因而看不起别人。他最容易老，他的晚景最凄凉，因为他有能力敏锐地感受贫困和失败。

7.生存链中的五个环节 篇七

一、创设情境, 激活学生学习动机

学生学习动机来源于学生的内在需求。来源于其发展自身、丰富自身、提高自身的内在需求。学生的需求是调动和调适其学习动机, 焕发其学习兴趣, 培养学习毅力的不竭的动力源泉。因此新课伊始, 老师要根据初中生的心理特点, 围绕学习主题, 抓住新旧知识的连接点, 创设问题情境, 让学生面临一个需要立即解决的现实问题, 从认知矛盾和冲突中激发学习的兴趣、愿望、需要, 激活学习的动机, 将全部身心投入到学习活动中去。

二、鼓励学生探索, 尝试自学

学生是学习的主体, 应该成为课堂教学的真正“主角”。因此, 在教学活动中, 教师应多鼓励学生独立探索新知, 最大限度地为学生创造读书思考、动手操作、独立探求新知的时间空间, 不轻易铺垫、不轻易讲解、不轻易暗示, 让学生尽可能去领悟、发现新知。只有在学生感到“山穷水复疑无路”的时候, 教师才给予适时、适度的讲解, 帮助学生突破难点。因此, 在这一环节, 教师只将本节所要学习的内容告诉学生, 提出具体的学习要求, 让学生看书自学, 其目的在于鼓励学生积极探索知识的能力, 不在乎学习是否全面、深入地掌握了知识。

开始采用这种方法时, 教师需给予必要的学习方法指导。如看书要认真、仔细, 注意寻找新旧知识之间的联系:不要只看结论和结果, 要逐字逐句地看, 把结论和推导过程结合起来看, 把文字说明与示意图形结合起来看, 看书与作图、动手操作相结合。以后教师的指导逐渐减少, 越来越多地放手让学生自己去探索。

三、组织师生讨论, 相互协作学习

学生在自学探究的过程中, 对知识理解掌握的广度和深度各有不同, 一些学生对所学知识可能是知其然而不知其所以然。此时, 教师组织恰当的讨论, 可以充分发挥学生群体的作用。在讨论中, 同学之间通过不同的方法、不同观点的交流, 互相学习, 互相补充、修正, 加深对所学知识的理解和掌握, 培养学生的协作意识 (讨论小组应是不同学习水平学生间的组合) 。讨论也可以在学生与教师之间展开, 这样既有利于发挥老师的主导作用, 又有利于学生变被动地接受知识为主动地探索知识, 让学生在与教师的讨论中加深对知识的理解, 基本完成对所学的意义建构。

四、教师提炼归纳, 促使学生融会贯通

经过学生的自学, 教师点拨, 学生与学生、学生与教师之间的讨论学生已基本掌握了本节的教学内容, 但他们所掌握的知识可能还比较零乱, 条理性较差, 加上为了照顾学困生, 教师有必要对本节教学内容根据具体情况进行精讲, 提炼归纳, 帮助学生真正理清知识脉络, 形成良好的认知结构, 达到融会贯通之目的。

五、通过综合练习, 提高学生能力

一个知识点的学习, 在解决了“懂不懂”的问题之后, 还有个“会不会”的问题。这就要在练习应用中进一步去加深理解。这一环节, 教师要精心设计练习题, 注意练习的层次性和发展性。一是基本练习, 即本节课所学习的基本内容, 数量不要多, 但要严格要求, 要使大多数学生都能做到;二是变式练习, 即改变所学知识的非本质属性, 保留其本质属性, 如改变呈现知识的情境、综合运用新旧知识的练习等;三是发展性练习, 即把新知识置于更广阔的背景关系之中, 可以有一些“探头”的设计。其目的不在于给学生增加更多的新知识, 而是借以创设呈现和运用新知识的新情境, 引起学生新的思考。学生可能答对也可能答错, 正是通过这种正确与错误的对比, 从错误到正确, 从“不会”到“会”, 发展认识, 达到深化, 巩固所学知识, 形成能力。

8.数学学习兴趣培养的五个环节 篇八

一、创设情境,激发学生求知欲望

情境是教师在教学中围绕提出问题、解决问题而创设的一种氛围,教师在教学中始终围绕着这个问题转。在发现问题、提出问题、解决问题的过程中培养学生的能力和兴趣。中学生的数学兴趣是他们对数学学习活动中的一种力求趋近或认知的倾向,兴趣也要在需求的基础上才能产生。孔子曾指出“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。”他非常强调非认知因素“好”和“乐”对“知”的重要作用。为此,他首创了“不愤不启,不悱不发”的教学方法。即让受教育者先要在认知上出现冲动,产生求知的动机、需要和欲望,再去启发、引导他。

单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味。为了激发学生的学习兴趣,教师要根据教学内容,从学生身边熟悉的事物出发,创设生动有趣的活动情境,促使每个学生都参与其中,让学生在情境活动中学到知识。这样学生不仅学得轻松、愉快,学习效率也大大提高。“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。”因此,在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境,激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机,使学生学习情绪达到最佳境界。创设问题情境对新知识的学习,不仅可以激发学生的学习兴趣,让学生掌握学习方法,在探索发现中掌握知识,还可以陶冶学生的学习情操,形成富有情感的学习行为,并以其自身的情感行为来交流互动,感染周围同学的情感行为,最终达到利于师生之间、同学之间的互动。

二、发挥学生的主体性和教师的主导性

唯物辩证法告诉我们,外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因而起作用。在教学工作中,教师的活动属于外因,学生的自觉能动性属于内因,教师的活动归根到底要通过学生的自觉能动性才能发挥作用。因此,在教与学这对矛盾中,学生是主体。成功的教学在于能够充分调动学生的主动性,尊重学生的主体地位,以达到教学的目标,而决不是由教师统揽一切,包办一切。毫无疑问,过去教学中较为普遍存在的忽视学生主体地位的现象,应予纠正。但是,我们强调学生的主体性,又决不能走向另一个极端,把教师的活动看作是无所作为、可有可无的。只有教师的主导性得到正确的发挥,学生的主体性才能被引向正确的轨道,取得应有的效果。一提及教师的主导性,有的教师可能又想起过去那种“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法,那不是我们所需要的主导性。新课程标准指出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这种自主、合作、探究的学习方式就是学生主体性的体现,它不可能自发地形成,必须由教师加以启发、组织和引导。教师的主导性就体现在对学生主体性的启发、组织和引导之中,这较之“满堂灌”、“填鸭式”的所谓“主导性”来,对教师的要求不是低了,而是更高了,二者是无法比拟的。

三、营造和谐民主的课堂氛围

新课程标准认为,数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程。教学中,只有在民主、愉悦的课堂气氛中,学生的学习才会热情高涨,参与课堂教学活动的积极性才会更高。可见,创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学情境,是提高课堂效率的前提。课堂教学过程中要创造良好的心理气氛,教师必须获取大量的信息,包括课前、课中、课后的学生各种信息。信息传递的渠道必须保证畅通,教师才能了解学生的真实情况,才能在教学中顺利的沟通思想和交流感情,形成共鸣性情感反应,从而更深入地钻研教材,改进教学方法。

民主、宽松、和谐的课堂氛围可以减轻学生的心理压力,提供足够的“心理安全”和“心理自由”,使学生敢想,敢说,敢做,敢发现,不惟师,不惟书,激发学生的心理潜能。而民主氛围的营造需要我们教师放下“师道尊严”的架子,尊重学生,信任学生,公平对待每一位学生,建立朋友式的师生关系。我们可以借鉴魏书生凡事和学生商量的做法,把课堂还给学生,让学生参与课堂设计,修正设计并成为设计的主体。一堂课讲多少内容、讲什么内容、采用什么学习方法和途径都让学生自主选择。这可以提高学生学习的主动性和创造性,提高课堂效率,更有利于民主意识和独立性格的形成。

四、利用教学媒体促进学生主动参与

随着现代教育技术的发展和广泛应用,在小学数学教学中正确选择和使用教学媒体,不仅可以提高课堂效率,而且能更好地启迪学生的思维,激发他们的学习兴趣,培养他们的主体意识,帮助他们学好有关的数学知识。由于身心发展的特点,学生对处于动态物体的感知反应快、印象深,运用计算机辅助教学手段,可发挥其在教学过程中动像和静像有机结合的优势。因为多媒体课件具有集文字、动画、声音、图像于一体并可同时进行展现的优点,所以可变抽象为直观,变静为动,扩大了学生的认识空间,缩短了学生的认识过程,减少了学生想象的困难,为学生实现由具体到抽象的思维飞跃提供了有力支持。因此,教师应积极开发利用各种教学资源,为学生提供丰富的学习素材,自觉改变传统的“教教材”为“教材教”,让课本知识“活”起来,培养学生的创新精神和实践能力,这也正是新课标所倡导的。

五、在实践中培养学生的创新意识

有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方法。因此,在教学过程中,教师必须注重联系实际,重视学生的动手实践活动,以培养他们的探索创新能力。从生活实际出发,引导从“亲身体验”到“形象感知”,再从“形象感知”到“抽象概括”,从而顺利实现学生非形式化的数学体验这一“数学化”的教学目标。在让学生进行感知性操作的同时,也使学生感到数学就在身边,生活中充满了数学。在实际应用中,教师还要让学生体验到用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功,逐步养成带着问题的眼光观察生活中的问题,这对培养学生的创新意识是大有益处的。

在数学教学中培养学生的创造意识,发展创造力是时代对数学教学提出的要求。首先,运用开放式教学方式,就是由教师通过开放题的引进,在学生参与下解决,使学生在问题解决的过程中体验数学的本质,品尝进行创造性数学活动的乐趣。其次,运用活动式教学方式。主要是让学生进行适合自己的数学活动,包括模型制作、游戏、行动、调查研究等,使学生在活动中认识数学、理解数学、热爱数学。最后,是探索式教学方式。引导学生主动参与知识的形成、规律的发现、问题的解决等过程。