新课标信息技术教学工作总结

新课标信息技术教学工作总结（共12篇）

1.新课标信息技术教学工作总结 篇一

摘 要：随着网络的发展，众多的中学生留恋忘返于网络游戏。本文作者认真研究当前中学信息技术教育课程教学特点，分析当代中学生迷恋网络游戏的原因，从信息技术所教的内容和中学生爱好兴趣这一对矛盾中寻找最佳切入点，尝试一种全新的教学模式--游戏化教学，探索新课程改革下，信息技术教与学的新思路。 关键词：游戏化角色驱动自主开发

随着网络技术的发展，众多的中学生留恋忘返于网络。《中国网络游戏调查报告》数据显示：中学生是网游主力军。笔者从事信息技术教学多年，一直思考这样的问题：在中学基础教材中，信息技术教育已经作为基础课程，实施了多年，虽然从学习角度给了学生引导，但为什么还有如此多的中学生留恋于网络游戏呢？

一、当前中学信息技术教育课程的特点和内容分析

早在11月13日教育部就发出《关于在中小学普及信息技术教育的通知》。，教育部通知，所有的初级中学开设信息技术必修课。那么，经过了这么多年，中学信息技术究竟开展的怎么样？

“现在的中学计算机（信息技术）课教的要么就是平时用不上的东西，要么就是不用教、孩子们也能自学会的东西，这种课怎能不让孩子心生厌恶”，中国计算机学会副秘书长杜子德在沪上举行的“全国青少年信息学奥林匹克竞赛”上，如是评价目前的中学计算机教育。中学信息技术教育的确令师生无味：从电子表格excel到

2.新课标信息技术教学工作总结 篇二

一、认清形势, 更新观念, 主动出击, 积极转变教学方式与学习方式, 抢占新的制高点

新的课程标准要求教师必须在教学方式、学习方式的革新、备课方式和课前准备、自我教学能力的重新认识及课堂民主平等的师生关系的建设等几方面都进行深入改革。整个教学要让学生发展个性, 尽显所长, 课堂教学评价所关注的重心应该从教师的教转向学生的学。课堂教学评价的主要内容, 不再是教师的表现, 而是注重师生互动、学生自主学习、同学间合作的行为表现、学生的参与热情、情感体验与探究、思考的过程等。教师要迅速进行角色的转变, 即由原来的知识传授者, 变成学生学习的组织、指导、合作者;学生也要从原来的知识接受者, 变成学习过程的主导者。学生不能只是因为学习信息技术而学习信息技术, 而应该转向把信息技术与实际生活、实践相结合, 利用信息技术解决实际生活和学习中遇到的问题, 在解决的问题过程中深入学习信息技术。

二、明确责任, 认清目标, 积极主动, 认真做好课前准备, 勇敢尝试

新课改的实验责任在于验证方案、创造经验、提升自我、改良教育。因此, 我们应该有光荣感、使命感和主动性、积极性。信息技术的课程目标在于提高学生的信息素养、培养他们良好的网络道德、提高自己动手解决问题的能力和未来适应社会的生存能力。教学要重过程方法、讲体验感受, 那么教师必须注重花时间去认真熟悉学生、琢磨学生、琢磨教材、琢磨课堂, 不仅仅满足于对教材的通透和在课堂中深刻地重现教材。而更多地需要走进学生中间, 了解他们对教材的认识和需要、了解他们的兴趣、知识储备状况和他们特别关心的一些话题、社会现象等, 并把知识点有机地融入到这些学生的真正需要中。教师的备课就意味着他在吃透教材的基础上, 把学生需求的话题作为具体的载体, 把社会实践的真实内容作为附着物, 进行重组教材、有自我个性地把握教材、全面为学生提供优质的教学服务。教师的备课采取课前认真分析、思考、资料准备;课中及时发现问题, 及时应对, 并尽快解决;课后要进行总结、反思和补充等。

三、注重过程, 重谈感受, 让学生自主学习, 主动探究, 全面提升课堂教学能力

课堂教学以学生的学为主、老师的教为辅进行, 一切应该围绕学生的学而展开。在教学过程中, 我们应该重点注意学生的言行举止, 留意他们说了什么, 做了什么, 想了什么, 学会了什么, 感受了什么, 体验了什么, 还想学习什么等, 而不应该再强调以前的老师讲得多生动、多精彩。当然, 并不是对老师的基本功不要求了, 而是把时间尽可能分配给学生自主学习, 主动探究, 老师从中经予正确的指导和帮助。对于现在的课堂教学, 我们要特别强调的是师生互动和生生互动, 把课堂教学从传统上老师的“教”转变到现在学生的“学”。这并不是说老师的作用和工作大大减少了;相反地, 教师对教材的把握依然重要, 因为仅局限于把握教材是绝对不够的, 学生的自主实践和探究将会引发各种各样的问题。这就需要教师要深刻挖掘学科教材, 追求知识深度, 否则你怎么能够引领好学生呢?由于现今的课堂教学过程中, 学生自主学习的时间大大增多了, 而信息技术课程大都在多媒体电脑室进行, 这就要求老师除了指导学生学习的同时还要对学生进行管理与监督, 以免学生玩游戏、胡乱上网、聊天等其它与学习无关的事情。当今的信息技术课堂教学中, 除了师生互动外, 还要注意的是学生之间的互动, 让他们进行小组的讨论, 发表个人的看法, 培养他们的团体合作精神, 而“综合活动”则更加全面地让学生有发展个人才华的空间, 尽可能地让他们发挥个人的主观能动性, 能够综合运用信息技术来解决实际生活与学习当中的问题, 综合地体现学生的信息技术水平。

摘要：在信息技术新课程改革中, 教师要认清形势, 更新观念, 主动出击, 积极转变教学方式与学习方式, 抢占新的制高点;要明确责任, 认清目标, 积极主动, 认真做好课前准备, 勇敢尝试;要注重过程, 重谈感受, 让学生自主学习, 主动探究, 全面提升课堂教学能力。

3.新课标下的小学信息技术教学 篇三

一、精心导入,激发学习兴趣,使学生想学

夸美钮斯说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”学生爱上信息技术课,但这种爱好往往表现在爱玩游戏,或者上网聊天、看Flash动画。而对一些基本的知识、技能却不愿认真地学习。因此,在教学过程中要精心设计导入,诱发学生学习动机,激发学生学习兴趣,从而达到提高效率的目的。本人在教学实践中主要采用以下几种方法导入课堂教学。

1.游戏入门,自觉学习。既然学生爱玩游戏,那么就让学生通过玩游戏来激发他们想学的愿意。把计算机新课的学习寓于游戏之中,激发学生学习的兴趣,在学生浓厚的兴趣中学习新知识,掌握新技能。

例如,学习指法是非常枯燥的,如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点,学生不但学的很累,而且很不愿学,更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法,先让学生玩《金山打字通》,比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现,要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下,老师再讲解指法练习,学生学得就很认真。经过一段时间的练习后,学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样,既保持了学生学习计算机的热情,还可以促使学生自觉去学习计算机知识。

2.创设情景,积极学习。在小学信息技术教学中,可以利用媒体来创设、优化教学场景,借助美好的事物的演示来激发学生的求知欲,激发学生的探究兴趣和动手操作的欲望,使学生在学习情景中产生探究学习的动机,引导学生进入最佳学习状态,既让学生明确了学习的目标,又为学生指明了学习的方向,使学生感到学习也是一种乐趣,从而更加积极主动地进行探究。这样导入,创设一个宽松的学习情景,真正调动了学生的激情,为下一步自主探究奠定了扎实的情感基础。

3.学科整合,促进学习。信息技术可以改变学生的学习内容和方式,为学生提供更为丰富的学习资源。《中小学信息技术课程指导纲要》中说“要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。”因此,在信息技术的教学中,利用它与其他学科的整合,同样可以促进学生的学习。

例如,在教学“信息的下载”伊始,我结合语文课中的《音乐之都维也纳》播放有关维也纳的文字、图片的PowerPoint的幻灯片,再结合数学课中的“年、月、日”播放有关年月日知识的电子报刊,学生通过观看,了解了学习信息下载的重要性,激发学生想学的感情。与其他学科的整合,能够唤起学生原始的学习动机,不要教师进行过多的激励,学生都能自觉地进行学习。

二、大胆放手,让学生自主探究,获得知识技能

新的课程改革纲要中要求教师“改变课程实施过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 这些理念对改革小学信息技术教学具有极强的指导意义。在教学中也应该留有让学生想象的空间,老师应大胆放手,让学生进行自主探究,解决实际中碰到的问题,充分发挥学生的主体性,自己主动获得知识技能,达到事半功倍的效果。而且信息技术的操作有许多都是相似的。教师不必讲得太多,指导得太细。

三、鼓励创新,发展学生个性,培养信息素养

创新是永恒的主题,“创新是一个民族进步的灵魂,是一个民族发展的不竭动力。”信息技术就是要鼓励学生创新,要做到与众不同,发展学生的爱好和兴趣,培养学生的个性。信息技术中留给学生创造的空间有许许多多,例如,“画图”中的自由创作、Word、PowerPoint中的电子作品创作……这些都是学生进行创新的范围。在教学中教师要切记千万别要求统一,在评价时也要灵活多样,注重能力方面的评价。

在英特网发展迅速的今天,更加要注意进行计算机使用的道德规范教育。要教育学生计算机是学习对象,也是学习工具,不能仅仅把它当作一种高档的游戏机。在教“规范使用计算机”时,教育学生要养成使用计算机的良好习惯,应负责任地规范使用计算机;教育学生要使用正版软件,从小树立保护知识产权的意识;教育学生要防止计算机病毒的传播,不能仰慕电脑“黑客”。例如,在教《遨游英特网》时,学生面对浩瀚如烟、良莠不齐的互联网,教育学生要遵守《全国青少年网络文明公约》,不浏览不良信息,不进网吧,不沉溺于虚拟空间。

4.新课标信息技术教学工作总结 篇四

1．高中信息技术教学现状分析

高中信息技术新课程在内容和结构上作了很大的调整，改变了原来的“零起点型”、“技术型”的结构模式，以“实践、探究、拓展”型为主导，以案例分析为主线，层层剖析教学内容；以交流、任务和探究的方式，调动学生学习的兴趣，培养学生自主学习的能力，挖掘学生学习潜能；要求学生在进入高中前，必须完成中小学信息技术学习，具备一定的的信息技术基础知识和基本的操作能力。但由于受到原学校师资水平的影响，使得高一的新生在信息技术学习上存在极大的差异，特别是市、县级高中，差异尤为突出。其一，生长在市县城里，学习条件好的学生，小学、初中阶段接受了很好的信息技术教育，有的参加过各种竞赛培训，已成为信息技术领域中的专家，达到了学习新课程的标准；其二，来自周边农村的学生，学习条件较差，基础不好，有的甚至没碰过电脑，不具有学习新课程的基础。

面对如此大的差异集体学习显然是行不通的，“分层教学”则是高中信息技术教学的一种重要模式。

2．分层教学模式的理论基础

伟大的教育家孔子提出的“因材施教”是分层教学的源端；当代美国著名教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”将集体教学与小组教学、个别辅导、个人自学等多种教学形式相结合，形成了现代的分层教学思想。

3．“分层教学”模式的构建与实践

3．1调查模底，动态分层

首先，理论和技能测试。结合本地区中小学信息技术教学实际，对学生进行理论和操作技能的测试，认真分析测试结果以及学生在操作中出现的问题，做到心中有数。

其次，问卷调查。以调查表、集体讨论、个别谈话的方式，进一步掌握学生学习信息技术的态度、方式和水平，为合理的分层提供重要的参考价值。

最后，合理分层。根据学生的智力基础，知识水平和情感态度等各方面的差异，以动态的发展的观点，将学生分为三层，特长生：掌握相当的信息学知识，自学能力强，学习兴趣浓厚，能够超前学习的学生；普通生：具有新课程所要求的基础知识，能够完成新课程学习的学生；急需帮助生：以前没有学过或学的很少的学生。根据各层学生自身的特点，合理安排学生在机房的位置，互相结合、互助协作。

3．2教学目标分层

针对学生掌握知识的不同情况，结合具体教学内容，让各个层次的学生在教学活动中，既要达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的同学超过课程要求去自主学习。对特长生来说在掌握课本知识后，应巧妙设计，更大的发挥他们的特长及个性，最大程度的提高他们信息技术的能力；普通生要让他们完全掌握基本知识，完成作业，并逐渐缩小与特长生间的差距；对急需帮助生，促进他们打好基础。例如在教学第三章第一节“报刊类文本信息的加工与表达”单元教学时，我将教学目标分为三个层次，帮助生：给定素材、主题利用word软件能制作3-4页电子报刊；普通生：能自行设计主题，搜集素材，制作8-10页电子报刊；特长生：能够制作出精美的电子报刊。通过这三个目标的落实，提高了学生的综合能力，培养了学生的创造力，该单元的学习，各层次的学生掌握都相当不错，教学效果很好。

3．3教学内容及方法的分层

新教材在内容上更注重学生的个性和自主性的发展，更注重培养学生的实践性和创造性，适合于普通生的学习；对于特长生，其过于浅显，挖掘不出学生内在的潜能，需在教学内容上给予充分的补充。如我在教学时，根据学生的爱好增加了pascal语言、C语言、算法设计和Flash动画制作等内容；而对于急需帮助的学生，跳跃太大，无法按部旧班的教学，所以在教学时增加了过渡教材，弥补他们以前学习的不足。这样，就会让每个学生每节课都会学习新的知识。同时，根据学生的不同特点，采取不同的教学方法。特长生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在教师的指导下自主学习，主动的思考和分析问题，在学习中引入信息学奥赛知识，分组竞争，共同探讨，激励学生的学习积极性。对普通生以任务驱动法为主，加入必要的演示和讲解，依照教学大纲循序渐进，由浅入深的逐步教学，不断激励学生的学习热情。对急需帮助的学生则须耐心讲解，个别辅导，教会他们一些常规的方法，让他们克服自卑的心理，具备学习信息技术的基本技能。对学生的任何进步及时给予肯定和表扬，唤起他们学习信息技术的热情和信心，完成高中信息技术的学习。

3．4练习设计的分层

一般情况下，课堂练习每节课都有，有师生共同完成的，有学生独立完成的，在练习设计时要充分考虑不同层次学生的知识水平，操作技能等因素，尽量分出不同层次，使学生学习具有弹性，让各类学生都能“吃得了”又“吃的饱”。在练习上可分为基础题、变式题和综合题，要求各层次的学生都能完成基本题和变式题达到教学的要求，在此基础上学有余力的同学要求完成综合题。总之，通过练习让各层次的学生都能体会到成功的快乐。例如在教学第四章每1节“用计算机程序解决问题”一课时，我安排了三道题：（1）运行“C:学生练习文件夹下的“口令.Vbp”程序”，查看其功能，回答用计算机程序解决问题分为几个过程。（2）运行“C:学生练习文件夹下的“口令.Vbp”程序”，查看其功能，并修改口令密码。（3）设计一小软件，对某一指定的文件加密。对于上面三题，都是依据书本而产生的侧重实践的练习题，所有同学都可完成（1）（2）两题，加深对书本知识的巩固，而少数特长生则可完成第三题，完成小软件的制作。在安排练习的过程中，要面向全体学生和每一个学生的全面发展，不论基础水平如何，人人都有练习能完成，个个都有发挥自己能力的空间。

3．5学习评价的分层

通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观性公正的评价，反应出学生的真实水平。

根据学生提交的作业和达到分层目标的情况，评价要求是差异性、及时性和鼓励性。通过评价以及下课堂或课后给学生的矫正、调整能够使学生的知识得到进一步的巩固和加深；通过评价对少数不能达到目标的学生及时采取补救措施，帮助排除障碍，不使问题积累；通过评价及时发现学生的优势，及时调整。

综上所述，在信息技术课程教学中应用分层教学法，有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾，适应了学生对不同内容的学习需要，真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性；有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术课教学注入了新的活力，为培养高深信息技术人材打下了良好的基础。

参考文献：

[1] 《中小学学信息技术教育》2007.3

[2] 《信息技术教育》2007.4

5.新课标信息技术教学工作总结 篇五

[摘要]：信息技术课怎样开展? 如何才能使信息技术的学习更有助于培养学生的信息素养、创新精神和实践能力、促进学生学习方式的转变?本文从教师的教育观念,教育模式要转变两方面入手,谈了一些在教学中积极应用体验成功的这一策略,让学生成为学习的主体,积极地研究、探索;大胆地展示、交流,在解决实际问题或完成具体任务的过程中体验成功,发展自我。[关键词]：教育观念 教学模式 创新精神

信息技术课程标准要求该课程要有利于创新精神、实践能力的培养，使信息技术课程成为实施素质教育的切入点。

信息技术课程主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、鉴别信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地、安全地、健康地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

通过对中技学生信息技术课程标准、主要任务的学习，个人认为把培养学生的信息素养作为教学目标，如何使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，是完成信息技术课程的关键，把信息技术作为支持学生终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。这要求我们从事信息技术教学的教师必须要转变教育观念，改革教育模式，运用多种教学方法，让学生成为学习的主体，积极地研究、探索，大胆地展示、交流，在解决实际问题或完成具体任务的过程中获得发展。

一、以任务促学习，让学生在自主探索中享受成功的愉悦 “任务驱动法” 是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求“任务” 的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实而具体的任务在探索中学习。

在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务” 的驱动下展开教与学的活动，引导学生自主地搜索有关信息、并有选择地利用这些信息完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。在这个过程中，学生就会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

例如在Windows XP 基本操作中，对如何建文件夹，在哪里建，如何给文件起名，如何改名，教师要层层构建任务，在学生完成这些任务后，又提出新的问题：新建的文件夹是空的，就如粮仓是空的一样，如何往文件夹中放文件。这样就引出复制、粘贴这些操作。学生接受这些任务后，再要求学生看看能不能用其它的办法往“粮仓”里放“粮食”。学生围绕着任务去学习，去探索，教师在学生创作实践中只是给以引导和帮助。

二、交流与合作，让学生在合作中成长

“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍各只有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，而我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，每个人将各有两种思想。”英国文豪肖伯纳的比喻很形象地告诉我们这样一个道理，如几个人一起交流自己的知识、思想，就会促进每个人多学一点儿东西。通过合作、交流，每个人很可能得到两个，甚至几个“金苹果”。这实际上包含有协作学习的意思。协作学习以建构主义理论和人本主义学习理论为基础，组织协作学习，一方面培养了学生的学习兴趣，激发了学生的学习主动性。另一方面也可以让学生在合作中成长，从而培养学生良好的学习习惯和团结协作精神。基于这种考虑，在信息技术课中要将学生分成协作小组，由他们自由结合，并适时加以引导，让每个同学体会到自己是集体中的一员，集体没有我不行。让同学们多看其他同学的优势，只有把全组同学的优势集中起来，才能使全组同学取得成功。

在PowerPoint教学中，有1个小组的同学以有关“美丽的家乡”为主题创作。他们确定主题后，就进行了分工。由知识比较丰富且熟练掌握各种信息收集方法的同学负责收集资料，由美术细胞浓厚的同学进行板式设计，最后由信息技术技能较高，操作速度快的同学负责操作。由于大家各负其责、分工合作、各自发挥自己的特长，提高了效率。在他们取得成功的过程中，每位同学都会有自信、欣赏、愉快、陶醉的情感体验，因为他们成功了。

三、才华横溢，让学生在实践应用中展示自已的成功

信息技术是一门基础工具课程。所谓工具，就是用来处理其它事务的手段或器材。既然是工具，我们就要用，要常用，用它处理信息，用它解决工作、生活和学习过程中遇到的一些问题。因此我在教学中尽可能给学生提供多的实践机会，为学生营造一个自主发挥、自由创造的空间。

作品创作成功了，那是他们的学习成果，要让他们尽情的展示。在教学评价阶段，教师要鼓励大家展示自己的作品，让学生在展示作品时要求学生说一说自己的设计意图，创作思路，让大家了解作品的产生过程。由于学生们的积极评价给创作者带来愉快的感受，也增强了他们的自信。

6.新课标信息技术教学工作总结 篇六

大华中学

张静琛

随着基础教育课程改革的不断深入，信息技术与数学的联系将更加密切。信息技术与初中数学学科的整合作为深化教育改革的“突破口”，愈来愈受到人们的广泛关注。本文结合新课标下初中数学课堂教学的实际，对信息技术与初中数学课堂教学进行整合的几个方面、信息技术与初中数学教学进行整合的优势进行了初步探讨。

一、信息技术与数学教学整合的几个方面（1）信息技术与数学课堂教学内容的整合

计算机多媒体辅助教学的一大特点就是将抽象的用形象的展现出来，把变化快的过程变慢下来，让学生观察得更仔细，这样就有效的降低了学生理解的难度，达到了突出重点和突破难点的教学目的，我们多数数学教师都会运用Word、Excel、PowerPoint、Authorware、Flash、几何画板等几个常用软件，就是这些简单的技术、知识基础，如会“适时、适当、适度”地应用，在数学教学时也会使教学手段产生飞跃。不过在多媒体与数学课堂教学内容整合时，一定要紧扣教学目标和教学内容，要根据不同的教学目标和教学内容的特点去选择、运用不同的信息技术，结合软件的特点编制不同的教学课件，充分发挥其在教学上的优势。（2）信息技术与因材施教的整合

数学学习过程中学生的差异性极大，多媒体技术为教师进行教学提供了更为广阔的空间和载体。在这种环境下，教师可以更自由地进行分层教学。比如，将问题设计成A、B、C、D四级，不同的学生可以根据实际情况选择不同级别的问题，而教师也可以根据现场反馈的情况重新确定难点和及时调整教学方法，使教学显示出极大的灵活性和有效性。（3）信息技术与课堂教学氛围的整合

数学教学相当讲究氛围。专心致志、积极思考的课堂气氛是教师所深切希望达到的，教师都要求学生在上课时既思维活跃又严肃沉稳，既富于创造又认真踏实。而多媒体的优点就是能使教学环境美化、丰富、形象。因此在使用多媒体技术时应注意：1）在教学设计时就考虑因素与媒体信息的介入与有机结合；2）创设一种具有感染性的情景引入问题宣饰氛围，使学生把注意力投向其中；3）制造一种错误紧张氛围，以使学生保持适度的警惕。（4）信息技术与学生学习实际的整合

学生是学习的主体，再好的多媒体，脱离了学生的实际，也是功败垂成的，所以再设计多媒体时，应从学生的生活环境、行为习惯、现有知识的程度、思维能力、学习能力、创新能力、计算能力等多方面考虑，这样才有效果。

二、信息技术与数学教学整合的优势

（1）信息技术与数学教学整合能够有效提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是力求认识事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和愉快的情感体验相联系的，它是在需要的基础上产生和发展的，由有趣---乐趣---志趣逐级发展。没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的，一旦激发了他们的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。多媒体计算机通过声、象、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设符合心理特点的教学情境，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发学生强烈的求知欲望，增强学习兴趣。学生一旦对数学产生兴趣，将达到乐此不疲，废寝忘食的地步，他们会克服一切困难，充满信心的学习数学，变“要我学”为“我要学”。

（2）信息技术与数学教学整合能够充分地发挥学生主体性、实现个体化学习。

作为学生学习的组织者、引导者与合作者的教师，让学生主动参与到数学活动中进行自主探索，亲自去体验，使之真正成为学习的主人。如：在学习《探索

勾股定理》时，教师在课堂教学过程中只是作为一个组织者、引导者。让学生利用“几何画板”作一个动态变化的直角三角形，通过度量各边长度的平方值并进行比较，学生对直角三角形三边关系产生很感性的认识；通过观察，学生发现任何一个直角三角形的两直角边的平方和等于斜边的平方，从而加深了对勾股定理的认识、理解和应用。这种让学生动手操作、观察、探究的教学效果远比传统教学来得高效，很受学生的欢迎。充分发挥了学生主体性，实现了个体化学习，培养了学生的自学能力，同时为学生创新精神和创新能力的培养做好了充分的准备。（3）信息技术与数学教学整合能够有效地帮助学生完成自我构建过程。

传统的教学模式指在数学教学过程中一切都是由教师决定，包括教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。我们可以利用信息媒体强大的交互功能改变传统教学模式，倡导新型的教学方式与学习方式。现代教育技术中多媒体具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。让学生在现代教育技术提供的交互式学习环境中，按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己水平的练习。让学生在积极思维的参与下，经历认知结构的调整和重新组合，最终把新知同化后纳入原认知结构中，使学生构建合理、清晰的认知结构。在信息化环境下学生从传统的被动接受、机械训练中解脱出来，极大调动了学生学习的主观能动性。他们主动参与、乐于探究，从而更好地完成自我构建过程。（4）信息技术与数学教学整合能够提供学生创新空间，对所学知识进行拓展。

数学是研究现实世界的空间形式和生活中各种数量关系的科学。一堂课教学的最终目的是使学生能运用本课内容创造性地解决实际问题，现代多媒体手段的运用，能充分挖掘教材，有利于丰富表象，引发联想，启发思维，化繁为简，化难为易，启迪学生进行全方位、立体的思维，展开想象的翅膀。如在函数中函数值随自变量的变化而变化，用几何画板制课件，让学生操作看二次函数的图象(抛物线)随△的正负而上下移动，使学生在操作中获取直接经验，启迪学生的思维的发展。（5）信息技术与数学教学整合能够扩大师生的信息量，提高学习的效率。

以计算机网络为主的信息技术为教学改革提供了机遇，实现信息技术与学科整合是教学改革的手段和方法。如今，计算机网络教学实现了资源共享，多媒体教育教学资源为老师和学生提供了具有针对性的海量素材，这在以前的传统教学中都是无法实现和不可想象的。教师运用网络课件和专题网站等资源进行情境创设和提供信息资源，充分利用网络丰富资源的优势和网络的交互特性，进行以任务驱动的研究性学习和合作学习，提高了学习效率。

总之，多媒体在数学教学中的运用，是数学教学改革中的一种新型教学手段，具有极大的吸引力，作为一个初中数学教育工作者，必须正确认识多媒体在数学课堂教学中的优缺点。合理地看待信息技术给数学学科课程带来的前景，使我们的教育教学工作更加符合《新课程标准》，让学生轻松、愉快地获取数学知识。

7.新课标理念下的信息技术教学策略 篇七

●●用“启发式”教学代替“讲授式”教学

以往, 信息技术学科的教材和教师的教学基本上是软件说明书式的, 主要介绍软件功能, 信息技术课堂往往是教师的一言堂, 学生并不需要独立思考, 只要将教师讲授的知识进行操作或模仿, 学生对课程学习兴趣不高, 学后也往往不会使用。启发式教学是针对传统的讲授法教学的弊端提出的, 新课程立足于“为了每一个学生的充分发展”, 倡导学生采用自主、合作、探究的学习方式学习, 让学生学会学习和积累知识的方法。

例如, 在“flash动画制作”《图层的运用》这节课中, 并不是直接对图层的定义、功能和操作进行讲解, 而是先给出一个需要图层来解决的实例, 让学生尝试在没有图层的前提下完成, 经过操作后学生发现问题, 这时候老师组织学生通过讨论引出图层的功能, 最后让学生运用图层来完成。

●●营造良好的学习环境, 培养学生的创新精神和动手能力

信息技术是一门知识性与技能性相结合的工具课程。必须把培养信息技术的基础操作技能作为主要任务, 而动手去实践、去操作是实现这一目标的唯一方法。让学生多动手, 有助于养成学生在以后的学习中大胆实践, 勇于探索的好习惯。

●●变单一的教学模式为多元化的教学模式

新课改下的信息技术学科教学有其独特之处, 教师要打破固有的教学框架, 精心设计符合信息技术学科教学特点的教学结构, 运用多种教学模式, 使之形成最佳结合, 从而提高教学效率。自主探究、小组讨论是新课程教学中经常用的教学形式, 在学习过程中, 学生动口、动手、动脑, 通过操作、实验、参观等进行多元化、全方位、参与式的学习。这种形式有利于改变单一枯燥的教学模式, 激发学生的学习兴趣, 进而全面调动学生的积极性, 起到优化学习效果的作用。

例如, 在讲“网页制作”这一节时, 传统的教学方法是:老师一一讲解Frontpage的各项功能, 然后学生用任务驱动的方式巩固各项操作, 但是学下来后只会做题目, 却不会系统地制作网站。新课改后, 我们把这部分的教学分为:“建站规划”, “初建网站”, “网站优化”, “动态网页”和“网站的发布与评价”5部分。学生学下来对建设网络家园有了一个系统的掌握, 大部分学生能做出比较优秀的作品。

●●学生掌握技术的同时重视学生信息素养的养成

新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体, 而不是对知识与技能的简单反对。新课程标准中特别强调从问题解决出发, 让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。特别强调结合学生的生活和学习实际设计问题, 让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法, 同时鼓励学生将所学的信息技术积极应用到生产、生活乃至技术革新等实践活动中。

例如, 在进行“良莠并存的信息世界”的教学时, 涉及情感态度与价值观的教育, 非常富有挑战性。一方面, 我们在享受着信息技术带来的种种益处, 另一方面, 又不得不面对来自信息世界的侵扰, 尤其是来自于网络的。教材中虽然也已经提到了“网吧困扰”, 但如果仅仅作为教学补充资料阅读可能难以引起学生的深入思考。因此, 我们就“高中生上网利大于弊, 还是弊大于利”展开辩论, 将对这一问题持相反意见的学生分成两组, 让他们发表各自的观点, 阐述理由批驳对方的观点, 加深了对网络的认识。

实践证明, “高中生上网利与弊”辩论课调动了学生的积极性, 激发了学生的表现欲和竞争欲, 充分发挥了学生的主观能动性, 让学生敢于畅所欲言, 积极主动地提出问题并发表自己的意见。这堂辩论课不仅知道因特网的优点, 而且还不断向学生渗透了思想品德教育, 培养学生健康的信息意识和信息伦理道德。

●●评价方式的转变

传统的评价方式是以考试做题为主要方式, 在有限的时间内很难考查分析、解决实际问题的能力, 很难考查学生的创造力和想象力, 而且这种终结性的评价, 不能及时有效地调控教育教学活动, 不利于形成教学中的良性循环。新课标的评价理念和方向是“评价主体多元化”。它提出一方面要尊重学生的主体地位, 指导学生开展自我评价和促进反思, 另一方面要鼓励同伴、家长参与到评价之中, 使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。

8.浅议新课标下高中信息技术教学 篇八

关键词：新课标；高中；信息技术；教学

伴随着计算机和网络的普及，信息技术成为学生进行学习和生活的一项基本技能，在高中教学中占有重要的位置。作为信息技术教师，应该充分理解新课标的精神，改变过去传统的教学理念，引导学生主动地去获取和利用信息，以此来有效地提高高中信息技术教学的效率。

一、提高重视，强化教学内容

由于高中信息技术课是一门技能和知识相结合的课程，因此，要求学生既要具备基本的技能，也要了解信息技术的内涵。首先应该提高学生对信息技术课的重视，并且不断地强化教学的内容，提高学生的实践能力，让学生在课堂上边听教师讲解边操作，使学生在信息技术教学中学到真正有用的信息技术。

二、加强信息技术课程教师队伍和教研机构的建设

想要提高高中信息技术教学的质量，首先应该加强信息技术课程教师队伍和教研机构的建设，招聘优秀的师范类信息技术专业教师来充实师资的力量。除此之外，应该加强在职教师信息技术的培训工作，成立信息技术教研组，定期组织教师进行培训和教研活动，提高教师的综合素质，为信息技术教学的开展打下坚实的基础。

三、形成多元化、人性化的课程评价体系

在新课标下高中信息技术教学中，教师应该在课堂教学中引导学生开展自我评价和相互评价，形成多元化、人性化的课程评价体系。教师要善于发现和挖掘学生的优点，引导学生发挥敢于质疑、敢于探索的精神；要尊重每一个学生的个体差异，对一些基础薄弱的学生也要一视同仁；在评价的时候要公平公正。只有这样，才可以有效地激发每一位学生的学习积极性，从而有效地挖掘学生的潜能。

综上所述，在新课标下，高中信息技术教学更加注重教师课堂的引导，发挥学生自主学习和主动探索的能力。作为信息技术教师，应该不断在教学中总结经验，不断提高自身的综合素质，积极探索适合新课标的课堂教学模式，并且形成多元化、人性化的课程评价体系，鼓励学生敢于质疑、敢于探索和大胆创新的精神，只有这样才可以有效地提高高中信息技术教学的质量。

参考文献：

［1］蒋霞.高中信息技术新课程开展中面临的主要问题及建议［J］．中国教育信息化，2008（1６）．

［２］楼秀丽.浅谈新课程背景下的初中信息技术教学［J］．读与写：教育教学刊，2011（4）．

9.新课标信息技术教学工作总结 篇九

山东省蒙阴一中丁雪峰

2004年秋季开始实施的《普通高中技术课程标准(实验)》(信息技术)的新课标，明确了普通高中信息技术课程的性质、基本理念、课程设计思路、课程目标及内容标准，对原有的普通高中信息技术课程作了大规模调整。此次实施的新课程标准改革，整合了国外教育的先进理念、思想，在国内一线教师意见的基础上，融入了基础教育课程改革的指导思想，突出信息素养教育与培养的重要性，传递了人与技术和谐共融的现代理念，体现了社会需求的变化与信息技术的新发展。

为配合信息技术教育新课程的实施，非常有必要对新课程标准进行较深入的认识和理解，才能在教学中有效地将课程标准的教育教学理念创造性地运用于实践，改进自己的教学，促进学生的学习。

作为一名高中信息教师，我想结合本人的实际教学情况，谈谈我对新课标的认识解读，以及对新教材教学的一些体会。

在谈论对新课标的认识与解读之前，我们有必要先对新课改的产生背景了解一下，只有这样我们才能有的放矢，真正的贯彻新课标的精神。

一、新课改的高中信息技术教材的产生：

随着信息技术的普及与发展，作为现代社会的公民应具良好的信息意识和信息能力，基础教育应承担起培养这种素质的职责。然而在2000年前，信息技术教育在高中一直处于零的状态。

2000年，教育部下达了《关于在中小学普及信息技术教育的通知》，要求“从2001年开始用5～10年的时间，在中小学普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发展”，并颁布了《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》。2001年，教育部又颁发《基础教育课程改革纲要》，明确了“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程”。信息技术教育改革在全国迅速开展起来。高中信息技术教育由此实现了从无到有突破。

2003年2月，《普通高中技术课程标准（实验）》出台，并确定在广东、山东、海南和宁夏四省(区)开始实验高中新课程方案。同年7月，教育部核准五家出版社根据新课标编写高中信息技术实验教材。新课改的高中信息技术教材就是在这种背景下应运而生的。

二、新课改下高中信息技术课程的发展：

原有的课程纲要是单独颁发施行的，只是强调“中学要将信息技术课程列入毕业考试科目”，实际上不少学校将其作为“副课”、“边缘学科”，毫不重视。

新课改将高中信息技术课程标准纳入到了基础教育课程改革的总体系之中——将信息技术作为八大学习领域之一的技术领域中的一个科目，使信息技术与语文、数学等科目并列。大大提升了信息技术在基础教育中的课程地位。

新课改下的高中信息技术新课程，对原有的普通高中信息技术课程作了大规模调整，例如，在内容方面，压缩与淘汰了原课程纲要中的“文字处理的基本方法”、“操作系统简介”、“计算机硬件结构与软件系统”等3个“零起点”模块，在新课程标准中不再单独列出，各学校可根据实际需要将其内容适当补入必修模块“信息技术基础”之中。同时对高中信息技术课程的性质及基本理念、课程标准等也作了较大的拓展与深化，体现了社会需求的变化与信息技术的新发展。

新课标的实施，迅速掀起了信息技术课程的研究人员和一线信息技术教师讨论、学习的热潮，教师在信息技术的课堂教学中，渐渐注重研究新课程的目标，尝试各种教学方法，学习并总结更多的信息技术课程的成功案例。无论是课程建设、理论研究，还是实践推广，信息技术课程都呈现出蓬勃发展的势头。

下面，我从两个方面，谈谈我对新课标的认识解读，以及对新教材教学的一些体会。

一、对新课标的认识与理解：不断深入学习新课标的精神，认真领会新课标的先进理念与思想。

新课标指明了高中信息技术课程的性质：普通高中信息技术课程是以义务教育阶段课程为基础，以进一步提高学生的信息素养为宗旨的基础教育课程，是国家规定的普通同中学生的必修课程。新课标提出了“信息素养是信息时代公民必备的素养”，课程的宗旨是进一步提高学生的信息素养。

关于提高信息素养的方法和途径，新课标提出：“强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理。”

新课改的高中信息技术课程的核心强调的是“信息素养”。这和以往的旧的高中信息技术课程是有着的本质的区别的，以往的旧的高中信息技术课程主要强调的是对计算机的实际操作能力的学习与掌握。举个例子来说，学习文字处理，旧的高中信息技术课着重强调让学生学会某一个程序的操作，达到一个什么样的效果，强调的是操作计算机的能力，我们向学生灌输的是word的一些主要功能，该如何去操作，强调的是计算机的实际操作技能特别是

某一个工具软件的操作技能的学习掌握。而新课改的高中信息技术课是以“信息素养”作为新的立足点，强调的是信息的综合处理能力，强调学生的学习以自主、合作、探究、讨论为主，通过合作交流、自主学习、创造性思维、共同构建健康的文化信息。

这就要求我们信息技术教师要认真学习、领会新课标，更新观念，积极转变教学方式，同时也要进行角色的转变，即由原来的知识传授者，变成学生学习的组织、指导、合作者。

关于新课改下新课标的学习，教育部门各级领导都非常重视，我们地区就组织过两次集中的培训学习，我们学校也是抓住一切好的培训机会派我们去学习，通过参加集中培训学习，让我受益匪浅。但是新课标的学习不是一两次的大规模的学习就可以解决问题的，它需要不断的学习、不断的领会，并要与实践相结合，在实际应用中不断继续学习，不断反思，不断深入理解其先进理念及精神，以促进信息技术教学，促进学生的发展。

二、对新教材教学的体会：

以我们使用的浙教版教材为例，教材设计充分体现了新课标的精神和要求，特别注重学生信息素养的培养与提高，强调学生的学习以自主、合作、探究、讨论、创新为主，侧重于引导学生形成积极主动的学习态度。为此，教科书对一些重要内容，设计了“讨论交流”、“实践体验”和“综合探究”（统称实践探究）活动，让学生在实践过程中逐步学会学习、理解并掌握各种信息技术，通过解决问题的活动潜移默化地学会解决问题的本领。这三类活动的设置有不同的原则与要求：“讨论交流”活动是建立在学生原有知识、技能基础上，在教师的指导下，学生通过查找资料、调查研究、讨论交流等形式来完成学习任务；“实践体验”活动则是在教师启发、指导下，学生通过上机实验自主获取知识；“综合探究”活动要求较高,目的是让学生综合运用所学知识和技能解决问题。在这里计算机及工具软件就只是作为辅助工具来处理信息，来解决问题的，摆脱了以往学习信息技术后不能用来去综合解决实际问题的尴尬局面,充分体现了新课改的精神“合作、探究、创新”。

我们在教学活动中，一定要充分开展好这三类活动。教师的备课要在琢磨教材、吃透教材的基础上，注重花时间去走进学生中间，了解他们的对教材的认识和需要，了解他们的兴趣和他们特别关心的一些话题、社会现象等，并将此用于创设能够引导学生主动参与的教学情境，激发学生的学习兴趣与积极性，并在在教学过程中尤其是实践探究活动的开展过程中，要与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。课中及时发现问题，及时应对，并尽快解决；课后要进行总结、反思和补充等。

还有很重要的一点是，教师之间也要加强合作与联系，多进行交流与沟通，实行集体备课，共享教学资源，达到互相促进。信息技术，基于其自身发展迅速的特点，这就更加要求教师要不断学习、千万不能固步自封。

10.新课标信息技术教学工作总结 篇十

结合“中小学信息技术“在Excell中制作图表”的讲授新课与归纳总结”课程的学习，谈谈如何让信息技术课的教学设计和课堂教学实践更符合新课标的理念和标准

新课程理念下小学信息技术课堂教学设计的实践与思考小学信息技术班 文华 教学目标：

教学目标及实现教学目标的任务途径。知识：

学会在画图中运用“粘贴自”命令插入图片。1．插入“好朋友”的自画像图片。

2．插入“动物、植物、背景”图片，完成作品“我和好朋友”。能力：

1.逐步提高审美能力。

2.提高学生的分析能力和语言表达能力。（1）分析同学的“我和好朋友”作品。

（2）欣赏教师选取的对比性照片，对画面的主体大小、构图、情趣等审美因素进行分析解说。（3）对自己和其他同学的作品进行评价。情感：

1.培养学生与人合作、互相学习、互相启发的合作精神。2.鼓励学生的创新意识，激发学生进行创造。

3.渗透同学之间要团结友爱，渗透植物、动物都是人类的好朋友。

（1）以小组为单位，完成各阶段的任务。完成任务时，要求学生互相帮助、提示要点、出谋划策。

（2）碰到问题，鼓励学生自行解决、小组内、小组间共同协作解决。

（3）鼓励学生创造与众不同的作品来表现“好朋友”这一主题。

通过这个方案的设计和实践，我们和学生都实现了预期的目标。达到了对课堂教学中的难点突破。这个突破主要体现在以下几点。

1．从对比“复制、粘贴”和“粘贴自”两种方法中我们只选择研究“粘贴自”的方法

在同一文件中对部分图形进行复制粘贴，是学生的已有知识，但这个操作本身就具有一定的难度，它涉及操作系统中一般情况下隐蔽工作的“剪贴板”，学生若想真正理解，必须运用想象力，（即便给学生演示了“剪贴板查看程序”以后），并且要有一定的逻辑推理能力，这样在一个文件中如此，而在两个文件之间进行复制粘贴就更难。现在，要让学生到两个文件之间去复制粘贴，学生若想真正理解，必须在头脑中建立较为完整的分析过程，然而对于逻辑推理能力较弱的三年级学生来说是有难度的。除了要考虑本身的技术问题之外，运用复制粘贴方法插入图片，还有可能对源文件造成改动，从而破坏原有文件，为了避免这种现象的出现，还要考虑文件的只读属性，累加起来的难度更大，部分学生只能做到模仿。而课堂教学的时间有限，教师还要给学生留出更多的活动时间，与其学生弄一个一知半解，不如还是放弃这部分教学，专心研究“粘贴自”。

2．“粘贴自”命令的教学

“粘贴自”命令的操作难度并不大。但是如果想把它彻底讲清楚是很难的。它同样涉及内部不可见的变化，这种变化到底要不要讲给学生，对于三年级的学生来讲，是不合适的。

因此，我们就在让孩子根据已有经验自行探索“粘贴自”命令的使用方法上下功夫。“粘贴自”的命令名由老师告诉学生，它有怎样的作用呢？它应该如何操作呢？我们交给孩子自行去探索。让学生在有了一定的感性经验以后，感受这个命令的作用，感受它的方便快捷。然后，让学生根据个人的领会，解释“粘贴自”的“自”，这个字理解准确了，这个命令就比较明白了。

四、重视细节处理，合理安排教与学

1.课前的知识准备

整个小学信息技术课的教学，大到整个小学阶段、小到一个学期、一个单元或一节课，应该有整体的设计和构想。让知识、任务前后联系、学习成果互相利用、同学之间达到共享，可以提高教学效率。知识之间有千丝万缕的联系，一项学习成果如果能多次利用，却又有很多新意，不仅可以节约时间，学生也不会生厌。

对于本课来说，就利用了前面的成果。本课的任务是完成“大家都是好朋友”的作品，这个“大家”从何而来呢？

在前面的画图教学中，安排学生画“自画像”，复习了学生对各种画图工具的使用，颜色的调整等画图知识。对于学生画画的要求就是：仔细观察自己的特征，表现、适当夸张这种特征，看谁画的最像自己。学生对这项任务非常感兴趣，画自己毕竟是一件很有意思的事情。这个任务帮助学生把画图的种种工具串联了起来，哪种工具适合完成什么样的操作、哪种选项适合完成什么效果，他们都会在实践中更加深入的领会。在完成这幅作品的时候，老师注意了与美术课融合的问题，请美术老师给学生讲脸部的造型、讲画人像的基本技法，这样，学生在用计算机画画的时候，所掌握的就不仅是计算机知识，他们的美术知识也不仅只应用于美术课堂。

另外，完成自画像还可以帮助学生复习文件保存的操作。文件保存是一项非常重要的操作，但对于三年级的学生来说，它也是一项比较难的操作。而“粘贴自”命令要求学生必须到指定的文件夹寻找制定的文件，他们必须对文件的保存有较为清晰的认识、掌握较为熟练的操作方法。画了自画像，可以帮助学生自然地提出保存要求，强调保存文件的操作重点，使学生在运用“粘贴自”命令时相关难度降低。

自画像完成之后，安排了一个与之相关的新任务──做你的双（多）胞胎兄弟姐妹。学生对完成这个任务兴趣高涨，在完成过程中，就涉及了对图片的选定、复制、粘贴、移动、改变大小和位置等多项操作，这些都为本课的教学作了良好的铺垫，这些方法、技巧在完成本课的任务时都用得上，而且教学非常自然、毫不生硬，前后也不重复，学生会通过若干课程的连续学习逐步发现，自己的本领越来越大，作品越来越生动有趣。

2.课堂的引入

灵活、新鲜的课堂引入是上好课的重要环节，引入要有趣、能一下子抓住学生的心。本课老师利用了学生们画的自画像，设计了“猜猜这是谁”的环节。让学生猜猜画面上的同学是谁。这样，学生的情绪就被调动起来，而且，能够很自然地引出：我们自己在画面上多孤单呀，要是能和好朋友在一起多好！从而进入新课的学习。

3.学生之间的差异

估计没有哪个学科在体现学生的差异方面有计算机课这样明显。种种主客观原因造成在计算机课上，有些学生可以说是一点就通、举一反三，而又有不少学生基础较弱，学有困难。这样，光靠老师一人的力量，真难面面俱到。在本课中，就有这样的情况，有的孩子很快就能完成任务，对这样的孩子，一般要给他们安排一些新任务，以补充他们的时间，还可以请他们作为老师的助手，去帮助学有困难的同学。这样，大家都有事情做、慢的孩子也能得到更多的帮助。

4.课堂教学评价

恰当的课堂教学评价可以激励学生不断进取。教师评价应以鼓励为主，指出不足时，应该用希望的语气，指导学生互相评价和自我评价的时候，也应该鼓励学生多看别人的优点并正视自己的不足。

五、教学实践体会

最后，从本课的教学实践过程看，我们认为主要有以下几点体会。

1．教学中始终以学生为主。教师只在“粘贴自”操作的菜单作了画龙点睛式的讲授，大部分时间是通过师生对话和学习讨论，加上教师总结来得出结论。充分调动了学生的积极性，全节课学生兴趣都很高。一开始从自画像基础上做合影这任务吸引了学生，引起学生兴趣。在学生练习基础上，展示了更好的内容，进一步引起学生的求知和实践的欲望。最后，提出了要取图中某部分的图怎么办？为下次课打下了伏笔，难度适中。

2．对本节课的知识点“粘贴自”，不但进行了强化的处理，而且对有关概念进行了由浅入深的教学，如开始利用“有朋自远方来，不亦悦乎”，既烘托了气氛，又为后面教学做了铺垫，也进行了语文的教学，一举多得。后面通过学生的解释、讨论，不但使学生把简单的操作上升为概念（知识的意义建构），也培养了学生的表达能力。

3．通过“粘贴自”的讨论，不但解决了难点，更重要的是培养了学生的抽象思维能力、语言表达能力。也进行了情感方面的渗透教育。

4．这节课不但学习了信息技术，而且也涉及到友爱（把同学的自画像粘贴到一起），语文、构图、爱护动物等知识。是一个综合性课，但又显得自然，不是贴标签、生拉硬拽。

5．这节课不仅仅是学习具体的操作，而是把计算机作为工具，学习信息处理方法，学习其他美学、语文、思想等知识。但是，本课对学生积极性的调动还不够充分，学生思路还不够放开，今后需要进一步改进。

以上是我们从不同的方面对小学信息技术课堂教学设计进行了一些尝试，旨在考虑教学设计不仅仅是如何讲授任务的设计，考虑的层面应是多角度的、相互之间是融合的。根据教学目标、教学内容及学生的差异，教学设计应该有侧重，如何实现最优化的教学设计效果，尚需要进一步与广大教师们在教学实践中不断深入探索。

三、课堂教学中的难点突破

一、任务的设计

小学阶段的信息技术课到底应该达到什么样的教学目标，是不是让学生在课堂上掌握更多的命令、操作，就是最主要的目标？我们认为不是。而是让学生通过课堂学习，达到多方面素质的共同提高。激发学生使用计算机的兴趣、让学生主动地学习、有兴趣地学习、使学生接受多方面的情感教育如审美、环境、合作、爱国等等，使学生有足够的活动空间，在知识、技能、能力、情感等方面得到全面提高。所以我们从以下几个方面去考虑对小学信息技术课堂教学。

1.教学内容的安排

教学内容是教学目标的具体化，尽管教材是具体的教学内容，但在实际教学中对教材内容进行调整不是随意进行的，要根据学科的特点、教学需要、学生实际等方面考虑教学内容的详略，不能一概扩展内容，也不宜把教学内容完全局限于教材内容范围内。2.教学目标的确定

插入图片是本课的操作技能。只要告诉学生一两个图片文件的位置，学生就可以试着运用“粘贴自”命令将图片从文件中调出，操作即可完成。但是，这样完成一个任务实在有些无趣。从信息技术学科来看，和其他学科的整合已经提到议事日程上来了，对于“画图”部分的教学，它和美术课的关系绝对是密不可分的。要画一幅画，要在图中插入图片，就有一个美学问题，如审美能力问题。学生在“画图”中完成的作品，是他们运用计算机所提供的特殊工具，发挥其美术方面的才能完成的。在计算机课中，老师同样应该渗透审美教育，帮助学生提高审美能力。所以，本课从能力方面，涉及考虑到应逐步提高学生的审美能力。

另外，情感教育在各个学科中都是逐步渗透的，在计算机学科中也不例外。根据计算机学科的自身特点，学生的合作意识是逐步加强的、他们的探索精神是不断培养的，这些教育是要渗透在每一节课、每一项任务中的。再有，教师根据教学内容设计的任务本身也会带给课堂一些教育点：如爱国主义、环境教育等等。根据本课的任务，也考虑到一些相应的情感教育目标。根据以上想法，我们认为教学目标应主要包括以下几点：

知识

（1）理解“粘贴自”命令的含义及作用；

（2）学会利用“粘贴自”命令插入图片。

能力

（1）逐步提高学生利用信息技术传递自己的思想和情感、完成作品创作的能力；

（2）逐步提高学生审美能力。

情感

（1）鼓励学生与人合作、互相启发、共同完成学习任务；

（2）强调植物、动物都是人类的好朋友，培养对自然的热爱；

（3）激发学生创新精神。

二、任务教学的设计

为适应本课的教学需要，考虑到要贴近学生的生活，做一件有趣的事。我们采用“任务驱动”探索式的教学方法。

“任务驱动”是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。

11.新课标信息技术教学工作总结 篇十一

【关键词】新课标 信息技术 教学 能力培养

新课程标准下的中学信息技术课要求培养学生的创新创造能力，培养学生的信息道德，提高学生的信息素养，把信息技术手段作为终生学习的必要手段。作为新课标下的初中信息技术课教师，应该转变传统的教学观念，把自己当成学生学习的伙伴，设计切合实际的教学活动组织学生进行交流与合作，把传统的教学模式转化为新型的、适应新课标要求的教学模式。

一、利用任务驱动，培养学生自主学习的能力

所谓“任务驱动”，就是学生通过完成教师布置的任务，建构真正属于自己的知识与技能。通过布置任务，驱动学生主动地参与学习、自主探索，培养其创造力。任务既要创设情境，激发学生兴趣，又要注意课程整合，不独立于其他学科之外，同时还要渗透教学方法，注重学生能力的培养。新内容不是由教师直接告诉学生，而是将它们隐藏在具体问题的背后，让学生在发现问题、提出问题和解决问题的过程中将它们接受下来。每一节课的任务都是导火索，所以教师要精心设计这个任务，让学生“分析任务—发现问题—上机实践—完成任务—解决问题”。当然问题的提出与解决最好由学生自己想和做，教师指导、兼顾学生的差异。例如我在讲解《上网搜索》一课时，直接给学生布置任务：请上网查找有关“蜂鸟”的资料，作一篇有关蜂鸟生活习性的报告。学生已经学习了WPS和初中掌握的上网经验，借助课本这一助手，大部分学生都能自主地按照要求完成任务，其余同学作个别指导。这样学生就通过自主探索和解决问题进一步完善了自己的知识结构。

另外，布置任务不应单纯地应用在每一节课上，还应针对所讲课程，为学生制定总体目标，并在前一节课上就把目标告诉学生。比如在讲程序设计时，要求学生学完内容时每人交一个小软件或小程序，内容不限，但必须是所学的程序设计的。这样通过类似的“大任务”驱动学生去总体把握所学知识。

二、积极开展小组学习，培养学生合作与探究学习的能力

计算机课作为操作性很强的课程，而学生的操作水平往往又参次不齐。学生在学习过程中，很多同学碰到一些问题只要有人稍微指点、提示一下就可以了；但还有一部分操作水平比较低的学生，碰到问题如果没有人能够及时讲解，就根本无法进行具体的操作，那么一节课也许什么也没做到就下课了，几次下来学生就有极大的挫折感，对学习也就渐渐失去兴趣了。开展小组学习小组竞赛，鼓励小组同学互助学习，正好可以解决这一问题，使得教学效果明显提高。小组学习是把全班按一定方式分成若干个小组，每组设立一个组长，由操作能力或者组织能力比较强的学生担任，并主动帮助成员学习解疑、向老师反馈小组学习情况。小组学习可在一般的课堂教学和小组阶段性的作品制作中体现。在平时的课堂学习中，每节课讲完后，设置一定与目标一致的检测题或相关的练习题，作为学生学习的目标。学生一般自己先独立完成，在学习过程中有困难的，小组同学间可协助解决，如果解决不了的就及时向教师求助；同时组长要检查本组学习情况，并向教师反馈。在小组阶段性作品制作过程中，由小组自定一个主题，自选一到两个负责人，然后进行人员分工，包括素材的选择、采集、排版等。规定在一定时间内作完，在作品展示课中各小组派代表上去展示讲解自己作品，由全班进行打分评选出较好的作品。通过小组学习，给学生创造一种相互帮助、相互协作的愉快学习环境，鼓励学生积极表达与交流，用协作方式解决实际问题，既提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系。

三、精讲多练，提高学生的创新能力

培养学生的创新意识、创新精神和自学能力，始于积极思维和动手实践。在课堂教学中，教师起指导、启发、达成共识的作用，教师应给学生留有更多的思维空间，不需要面面俱到，包办代替学生所要做的一切，应把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新的乐趣。这不仅能深化教学内容，把学生的学习兴趣推向高潮，而且还有利于拓展学生思维，培养学生的自学能力和创新能力。例如，用ACDSee6.0软件讲授《图像的效果》一节时，我给学生讲首先要选中图片，并进入编辑模式，然后打开“更改”菜单选项，执行“曝光”命令，学生随着我调整“亮度”、“对比度”等命令中的滑块，看到图像发生了自己意想不到的变化，都发出了感叹声。在这种气氛下，我就鼓励学生自己动手体验“锐化”、“颜色”等菜单命令带来的图像效果，于是学生通过自主练习制作了很多优美的图片。有的学生还将自己制作的某些效果的图片保存了起来，留待以后欣赏或使用。这样不但提高了学生的学习兴趣，还培养了学生的自学能力和创新能力。

四、给学生提供勤动手多训练的机会，培养实践能力

信息技术是一门知识性与技能性相结合的工具课程。要真正把所学知识溶入到自身，还必须亲身实践，动手操作。我们要把培养信息技术的基础操作技能作为主要任务，而动手去实践去操作是实现这一目的的基本方法。在指导学生学习过程中，应提倡他们敢与动手，勤动手。从最基本的指法，到各种软件的应用，只要能坚持练习的话，速度和质量都会有很大的提高，学生在不断地练习和实践中逐渐形成了自己的技能。动手还能增强学生的自信心，这是学习过程中的巨大动力，这种动力将及大地推动学生对信息技术的掌握。

12.新课标信息技术教学工作总结 篇十二

在新课标下现代信息技术能很好地辅助化学教学。在实际教学中, 由于实验条件的限制, 实验的科学性、直观性、探索性和操作性等特点在教学中就不能真正体现, 很多实验 (如危险性大、设备要求高的实验) 不能现场操作。通过设计一些应用软件, 让学生在多媒体的海洋里可以大胆尝试。打破了以往的局限性和盲目实验的危险性。

一、演示危险性实验。

视频可以演示一些错误实验操作可能出现的后果, 如: (1) 点燃可燃性气体前未进行验纯, 出现爆炸; (2) 浓硫酸溅到皮肤上产生腐蚀等等。让学生很直观的了解并理解错误实验操作引起危害性, 再进行学生实验, 大大提高了实验操作的成功率, 让学生更能深刻理解正确实验操作的重要性。又如高中教材中讲解碱金属活泼性递变时, 金属钾、铷、铯和水的反应很剧烈, 遇水爆炸。用多媒体播放视频, 很形象直观的进行了对比, 减少了危险性, 学生们也很容易了解了它们性质的相似性和递变性。

二、演示有毒、有害物质的实验, 可减少污染。

如播放NO在空气中转变为NO2的视频, 很清晰的呈现了实验现象, 避免了污染。再如用多媒体为同学们展示多幅由光化学烟雾所造成的污染的图画以及它给人们的生命造成的威胁。讲解“酸雨的危害”时, 播放一段酸雨对植物的危害视频, 免去很多解释, 就能从直观上让学生对酸雨有了明确的认识。引起学生们情感上的共鸣, 使学生们对的危害有深刻的认识, 让学生感知化学与人类社会生活的密切关系, 同时也激发学生学习化学的兴趣。

三、播放物质的作用、用途视频。

如讲解氮气用途时, 播放视频, 氮气的冷冻作用, 鲜活的金鱼放到液氮中, 捞出来成了冻鱼, 放入鱼缸中一会金鱼又自由的游动了。学生们都睁大眼睛, 满是好奇和认真。如硫酸的用途等。多媒体视频的播放即形象又直观, 还引人入胜, 吸引学生, 激发学生的兴趣。

四、模拟化工生产过程。

对一些化工生产过程, 如接触法制硫酸, 氨氧化法制硝酸等, 学生大多数未见过, 缺乏感性认识, 用多媒体可形象、逼真地表现出每一步的生产过程, 对于各个环节也可以反复演示或局部放大。

五、模拟有机物的空间结构, 化学反应过程, 将微观知识“实物化”。

学生对有机物空间结构缺乏想象力, 借助模型也难以真正理解, 而一些优秀的软件如Flash6.0、3Dmarx, 绘制乙醇、苯酚、环已烷、金刚烷等分子的三维立体结构的空间模型, 该模型可任意旋转, 从不同的角度可见, 各种原子还可选择不同颜色, 不但将有机物的结构直观地呈现在学生面前, 还给学生以美的享受, 枯燥的分子变得活灵活现, 这大大激发了学生的学习兴趣。断开化学键和形成化学键是有机反应的本质, 如乙烯的加成反应, 乙醇与金属钠、HBr、O2 (铜作催化剂) 、乙酸 (浓硫酸存在的条件下) 等物质发生反应时, 究竟哪些共价键断裂、哪些共价键形成, 讲解很困难, 但通过flash将反应过程制成动画展示给学生, 原理就变得一目了然的简单。

六、静态事物“动态化”。

化学实验教学中有很多看似不动, 实质上是静中有动, 如化学平衡、电离平衡、盐类水解平衡等。学生往往习惯静态分析, 缺少一种动态观, 使用计算机进行动态模拟, 学生就很容易理解了。《仿真化学实验室》是非常好的软件, 如化学平衡的建立中, 分子的运动情况能很清晰的展现出来。静态事物“动态化”会大大增强中学化学课堂教学的表现力, 使得教学中很多难点变得简单。

七、增大课堂教学密度。

不管是各章节复习还是高三总复习, 所涉及的知识点都比较多, 学生很难将这些内容条理化, 教师串讲起来也感到费时费力, 而将这些知识制作成多媒体课件进行教学。在大屏幕上显示, 使得条理非常清晰, 学生就很容易弄清知识的脉络, 便于系统的理解和掌握。可以增大课堂教学容量, 使学生对事物性质的理解和掌握有更进一步的加深。

信息技术在一定程度上能提高课堂的效率, 但是由于图象、声音、文字在屏幕上出现过快, 信息对学生的作用时间短暂, 刺激强度不够, 印象不深, 往往上课听老师讲的时候很清楚, 但过后回忆不起学习的内容。导致记忆长久性差, 学习效果不佳。对此, 我认为在应用信息技术进行化学教学中必须处理好以下的关系, 才能充分发挥信息技术在教学中的作用。

一、将信息技术和实验有机地结合起来, 处理好两者的关系, 不宜取代实验, 现代信息技术的作用是辅教、辅学。化学实验是检验化学科学知识真理性的标准, 在培养学生的观察力、思维力和实事求是的科学态度方面起着重要的作用。所以说化学实验是不可替代的。我主张能做的化学实验尽量让学生亲自操作、亲自观察, 让学生获取第一手资料, 享受第一感觉。

二、将信息技术和传统教学模式相结合, 不宜替代教师。教师是组织教学的中心, 起主导作用。学生的思维正由形象思维向抽象思维发展, 如果整个过程完全使用信息技术教学, 那么很有可能扼杀学生抽象思维能力的形成, 这样不利于学生的成长。只有充分体现学生在学习中的主体地位, 教育教学质量才有可望提高, 才能充分体现信息技术在教学中的真正意义。

三、现代信息技术要适用、适时、适度、适量地运用。要从教学实际出发, 课件内容和教材内容要有机融合, 要精、要巧、要美、要恰到好处。另外在使用时, 学生容易关注生动有趣的画面, 而忽视教师的点拨, 教师应留心观察, 随时调节学生的心理状态, 使之集中注意力, 积极思维。

在新课标下的课堂教学改革的过程中, 多媒体教学应用于化学教学, 不仅是教学方法和教学手段的改革, 也促进了教育思想和教学理论的变革。化学教师必须努力更新教育观念, 走科学发展的道路, 正确认识信息技术在化学课堂教学中的作用与定位, 积极改善教学, 探索符合学生认识发展规律的教学方法, 颠覆传统教学模式, 让“以学生为中心”, 师生互动“开放课堂”的教学模式显示更大魅力。让信息技术在促进学生全面发展的过程中发挥其积极的作用。

摘要：在新课标下的课堂教学改革的过程中, 教师要正确认识信息技术在化学课堂教学中的作用与定位, 颠覆传统教学模式, “以学生为中心”, “开放课堂”。让信息技术在促进学生全面发展的过程中发挥其积极的作用。