桂花雨免费（共7篇）
1.桂花雨免费 篇一
摇落思乡雨 遍洒桂子香
——《桂花雨》第一课时说课设计
各位评委老师上午好，我今天说课的题目是《桂花雨》（板书：课题，作者），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材
《桂花雨》是苏教版第七册第三单元的第十一课。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。全文共6个自然段，以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的意趣，纯朴的情感，这种情感集中体现在“摇桂花”这一场景中。本文文笔细腻，语言清新，朴素典雅，以情取胜，容易引起读者共鸣，给学生留下深刻的印象。
教材中有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐情景。教学中让学生根据插图来理解学习课文内容，想象摇桂花的欢乐，可以增强教学效果。
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、想象课文描写的情景，体会作者的思想感情，能联系生活实际，谈对课后练习4中重点句的阅读感受。
教学重点：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。教学难点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
二、说教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。
1、情境教学法。教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。
2、教师以一个学习伙伴的身份参与到学习中去，适当的点拨，学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读，训练语言、积累语言、感悟快乐，整体到部分再到整体。
3、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。《语文课程标准》十分重视朗读。本文语言清新，情感丰富而真挚，在教学中教师把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
★此外我准备用多媒体手段辅助教学。背景音乐选用《闲情听茶-寄情、乡情》
三、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下六个环节展开。环节1：谈话导入新课
1、我设计的导语是：同学们，每个人都有一个美好的童年，你的童年生活中发生过哪些有趣的或者是难忘的事情呢？说出来和大家分享一下吧。（简单交流即可）
【此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。】
师：童年是有趣的，也有很多难忘的生活片断。今天我们学习的课文说的就是作者童年最难忘的事。（板书课题：
11、桂花雨）
2、师：桂花你们见过吗？（出示桂花图片）说说你了解的桂花有什么特点？激发学生对桂花的喜爱之情。读着课题，你产生了怎样的联想？美美地读一读课题。
3、教师简介作者琦君以及她的一些作品及特点。过渡：在这桂子飘香的季节，让我们寻着桂花的香气，跟随作者一起走进她的童年生活吧。
【创设了一个回忆童年的特定情境，激发了学生的兴趣。良好的开端是成功的一半。”重视新授课的导入，一旦学生对学习内容发生兴趣，就会产生强烈的求知欲。而对作者及其主要作品的简介，可以增加学生的文学常识，对把握文章的思想感情也有帮助。】 环节2：落实基础，整体感知
首先，学生自由读课文。在学生预习的基础上，提出读的要求：（1）读准生字的字音，认清字形；（2）读懂生字词的意思，提出理解词语的建议：联系上下文、查字典、做上记号与同学讨论等；（3）边读边思考：课文写了哪些内容，主要写了什么事？
然后，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如（笨笨拙拙，湿漉漉，吩咐，拣（右边是东多一横）、撮（表演动作）、桂花卤：一层糖(或蜂蜜),一层桂花,用木瓢压紧装满封好,放在阴凉处;一个月后,就是可取食的桂花卤。云脚长毛：台风节节逼近，天空中的云层会呈现一丝丝的卷曲丝状，气象局解释，这种云就叫做「卷云」。台风来袭前台湾的天空，仔细瞧，云的尾巴就像被撕成了须状的棉花糖，老一辈的人就说这种云就像「云脚长毛」一样。台风外围环流的强风，把属于台风的垂直云系结构吹离了原来的位置，才会形成云脚长毛的状态。除了台风来袭前，像是夏天热对流旺盛时，也会出现卷云。）
【这一环节的设计从最基本的字词着手，脚踏实地，注重基础。学生们自由轻声读课文，不仅给学生留足读书的时间，而且教给了学生读书的基本方法，培养了学生的自主读书能力和感受、思考的能力，这对中年级的学生来说是很重要的。这也为学生阅读文本扫清了障碍，体现了语文学科工具性的特征。】
接下来，教师请数位学生分段朗读课文，教师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，教师根据学生板书文章脉络。第一自然段 ：喜欢桂花 第二至四自然段：摇花乐
第五至六自然段：母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨” 【新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力。】
环节3：研读赏析第一自然段
新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以我会先让学生自由读第一自然段，找出关键句 “小时候，我最喜欢桂花。”
我出示问题1：作者小时候为什么最喜欢桂花？
问题2：作者是用什么方法来写出他喜欢桂花的原因的？（是用“比较”的方法来写的。作者在采用比较时，一是比较桂花与梅花的姿态，二是比较桂花开花与不开花时的样子，三是比较桂花与繁花的艳与味。这三次比较把桂花的香跃然纸上。
【问题1，问题2的设置一脉相承，学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。】
环节4：研读赏析第二自然段
首先让学生默读第二自然段，画出“摇桂花”的时间及其原因的句子。（桂花成熟时，就应当“摇”，摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜）
然后出示：“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。引导学生根据自己的生活积累和体验进行想象。如可以让看过桂花盛开的同学回忆看到的美景，通过多次朗读让学生从“香飘十里”、“浸”等词语中，感受桂花的新鲜，香味的迷人。
接下来理解两个数字的词语“十里和十几家”作者通过这简单的描述就把桂花的香写得栩栩如生。这一段还通过后两句来写明什么时候的桂花最香，让学生反复的朗读比较，学生就会明白。
【朗读训练是语文教学的一项语言基本训练，它既是理解语言的有效手段，也有助于学生增强语感，发展语言能力。课文的内化是孩子们学习书面语言的主要途径，因此，教学时教者首先让孩子们直接去感受语言，积累语言。教学中教师引领学生们理解“香飘十里、浸、十几家”等词语，学生们在这样积极主动的状态下去感受桂花香气的迷人，产生真切的情感体验，从而把桂花的美给读出来了。】 环节5：拓展延伸
除了本文的作者如此喜欢桂花外，历来的文人墨客也是非常喜欢桂花，并留下了许多优美的诗篇。出示一组有关桂花的古诗词。
叶密千层秀，花开万点金。(唐.宋之问)（用课文中的话说就是不开花时，只是满树茂密的叶子，开花季节，也得仔细地从绿叶丛中找细花）桂子月中落，天香云外飘。(唐.宋之问)兰叶春葳蕤，桂花秋皎洁。(唐.张九龄)不是人间种，移从月中来。
广寒香一点，吹得满山开。(宋.杨万里)亭亭岩下桂，岁晚独芬芳。(宋.朱熹)清香不与群芳并。
何须浅碧深红色，自是花中第一流。
【此环节可以拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待，提高学生的国学素养。】 环节6：课后作业
布置作业：课后请同学们观察一下校园里的桂花树，想想它的姿态有什么特点？桂花的形状怎样？用一段话写出你眼里的桂花树，表达出你对桂花的喜爱之情。
【读写结合的练习，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文，完成读写结合的迁移。从理论到实践，学以致用】
四、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
11.桂花雨
（1）
喜欢桂花
比较
（2——4）摇桂花
香飘十里
浸（5——6）母亲爱家乡的金桂 “我”爱童年的“桂花雨”
以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。
2.桂花雨免费 篇二
一、聚焦一个字,读出味道
于永正老师曾说:“语文教学的亮点在哪里?语文的味道在哪里?在关键的词句里,在理解后的朗读里。”阅读教学中,细细地品一品一个字、一个词的意义和情味,是学生、文本、教师和编者之间进行对话的有效途径。课文中写道:“摇桂花”对我是件大事,所以老是缠着母亲问:“妈,怎么还不摇桂花嘛?!”为了突出作者是那样急切地盼望摇桂花的心情,我在课堂紧扣一个“缠”字,师生互动,展开教学。
教师:好,现在你们就是小时候的琦君,我来当“妈妈”,谁来缠一缠我?学生1:【着急地】“妈,怎么还不摇桂花嘛?!”教师:你脸都红了,真是急!学生2:【拉拉我的衣服】“妈,怎么还不摇桂花嘛?!”教师:你是迫不及待了。学生3:【皱着眉,欲哭】“妈,怎么还不摇桂花?!怎么还不摇桂花嘛?!”
课堂教学中,师生演读小琦君“缠”母亲摇桂花的情景,巧妙地把学生的童年生活体验与文本中小琦君的生活情境发生连接,激起了学生的阅读共鸣。学生品味语言时融入了自己的个性进行解读,从而能在阅读中体验和感悟作者的急切之情。
二、品味一句话,融入情境
在阅读活动中,教师充分创设情境,让学生融入情境磁场,进行语言文字训练。课文中“摇桂花”是课文内容的重点,深入体会“摇桂花”时的快乐心情是教学的重点所在。因此,教学这一部分时,我紧紧扣住“啊!真像下雨!好香的雨呀!”展开教学过程。
教师:“孩子们,都站起来,现在我们已经来到了高高的桂花树下。看,满树的桂花呀!伸出手,我们也来尽情地摇一摇吧!”学生一听,可带劲了,立即起立伸出手摇桂花。
【欢快活泼的音乐响起来】请大家想象一下桂花纷飞的情景:教师:看啊,桂花纷纷落下来了。你想,这朵朵桂花像什么?学生1:桂花像金色的蝴蝶。学生2:桂花好像是金光闪闪的小星星。学生3:飘落的桂花就似一只只飞舞的金蝴蝶。师:黄黄的、小小的花瓣飘落下来,飘到我们的头上,飘到我们的脸上、衣服上,你感受到什么?学生1:太香啦,朵朵桂花如同闪光的精灵向我飞来,太美了!学生2:多么迷人的桂花雨啊,我想大声喊一声:时间就这么定格吧!学生3:下桂花雨了,地上都是桂花金啊!好香好美啊!学生4:好迷人的桂花雨呀,我都翩翩起舞了,桂花雨,你快快下吧!
要真正激发学生的情感,就要创设文本表现的情境,让学生的身心入境方能入情。在“摇花乐”这段中,通过语言、音乐的渲染,再现“摇桂花”的情境现场,教师与学生一起参与了摇桂花的过程,让学生置身其中,想象感受芬芳的“桂花雨”,体会“摇桂花”时的欢乐,发自内心地读出:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”从而达到了语言发展与精神提升自然高效的融合。
三、链接一段记,牵发情愫
课文最后写道:以后我从外地回家时,总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常常说:“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”为了让学生深切地体会蕴含在这段话中浓浓的故乡情,我这样设计教学:
教师:孩子们,小小的、香香的桂花,伴着母亲的欢乐,融进了母亲的辛劳,还有母亲对家乡深深的思念。家乡的桂花树,其实就是母亲的根哪!外地的桂花再香,也比不上家乡旧宅院里的“根”!琦君漂泊台湾,年纪大了,她多想叶落归根啊!琦君很多作品都饱含着她浓浓的思乡情。
接着,我以慢动画的形式显示琦君《烟愁》中的一段后记,同时配低缓的音乐朗读:“每回我写到我的父母、家人与师友,我都禁不住热泪盈眶,我忘不了他们对我的关爱,我也珍惜自己对他们的一份情,像花木草树似的,谁能没有根呢?我常常想,我若能忘掉亲人师友,忘掉童年,忘掉故乡,我若能不再哭,我宁愿搁下笔,此生永不再写,然而,这怎么可能呢?”
教师:孩子们,你有什么想说吗?学生1:故乡已经深深地刻在琦君的心中。学生2:难忘故乡的一草一木,难忘故乡的人和事,这就是浓浓的乡情。教师:是啊,80多岁的琦君为了寻根,她又回到了故乡,让她魂牵梦绕的故乡。她看着那山山水水,听着熟悉的乡音,喝着故乡的桂花茶,尝一口故乡的桂花糕,泪水盈满了眼眶。故乡啊,永远住在她的心中!
3.谈《桂花雨》教学 篇三
【摘 要】语文教学要充分利用教材，建设活泼有趣、丰富多彩的语文课堂，让学生在快乐中学习，让孩子们在课堂上感受语言带来的美感，陶冶情操。学习语言文字的运用，学习写诗，学习做人做事，健康幸福地成长。
【关键词】语文教学 《桂花雨》 快乐学习 陶冶情操
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0131-01
小学语文教材选文文质兼美，凸显工具性和人文性的统一。课文能给学生以新、奇、美的艺术感受，语文教师的任务就是运用教材给学生带来这种情感体验，并潜移默化影响他们的情感世界；挖掘教材丰富的人文性，引导学生发现美，欣赏美，从而激发他们热爱本土，建设祖国的感情。
基于此，语文教师应该摒弃照本宣科的死板教学模式，要建设活泼有趣、丰富多姿的语文课堂，让学生在快乐中学习，给语文课堂涂抹一道幸福的亮色。
“我想”，我的联想——
第十册第九课《儿童诗两首》中有一首《我想》，诗歌描绘了一个孩子一串奇妙的幻想，每一节的结构基本相同，极富韵律美，读来琅琅上口。在与学生交流了诗歌内容之后，在同学们充分朗读之后，我引导学生学习作者发挥自己的想象，模仿课文写一节诗，作为课堂作业。以小组为单位，每个小组推荐一首最好的写在黑板上。同学们很兴奋，叽叽喳喳议论开了，有模有样地写起来。不出十分钟，便有结果了，陆续的地在黑板上板书着：
我想把耳朵，放在小溪旁。听青蛙鼓乐，听小鸟歌唱，唱啊唱——那是春天的礼赞。
同学们的笔下，一首首稚嫩的小诗留在了黑板。赏析润色之余，我带着全班同学读起来。那一刻，我分明感受到这班孩子沉浸在成功的喜悦中，他们在课堂上找到了学习的幸福。
“自己的花”，让别人看的花——
著名学者季羡林的一篇文作选编为第十册的25课。课文主要写德国人人非常爱花，他们把花栽种在临街窗户的外面。种花人在家里只能看到花的脊梁，走在街上却能看到家家户户窗子前鲜花汇成的海洋。我引导学生在欣赏这篇隽永的美文，欣赏这种街景之余，感受到德国人民“人人为我，我为人人”的美好幸福的境界。当然，这还不够，引导孩子们创造一种这样的境界更为重要。在我的引导下，孩子们把自己最喜欢的一两本书拿到班上，建立了一个图书角。自己的书给别人看，自己又看别人的书，我为人人，人人为我。这个活动让孩子们懂得：愿意付出，才能收获，愿意付出，收获幸福！
“桂花雨”，香的雨——
教学《桂花雨》的时候，正是桂花飘香的时节。走进教室，检查完预习情况，教室里居然飘来一阵桂香。好香啊！附近应该有桂树。我从窗口望出去，看不见。同学们七嘴八舌地议论起来，哪儿哪儿有。“附近有吗？”我要确定。“有！很近！”陆展楷回答很干脆。那还等什么？我便带上我的学生，排着队，迎着一路时浓时淡迷人的桂香，向着那棵未知的桂树进发。走了有五百米吧，前边的同学兴奋地嚷嚷开了：“在这儿！这儿！”我们站定，抬头看着这棵能“香飘十里”的树。这棵树种在一家院子里，两层楼高，很茂盛。淡黄色的花儿细细密密撒在枝丫上。这就是大名鼎鼎的桂花了，我还是第一次看这么大棵的桂花树呢！突然门动起来，“吱呀”一声打开，一位五十多岁的中年妇女探出身子。我赶紧上前解释，她笑着听了，便道：“那就进来看吧。”我心里一阵喜悦，赶紧命令孩子们不许乱动。我们高兴地看着桂树，欣赏着桂花。我则不失时机地指导他们观察——“‘桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。你们看，桂树笨吗？”他们认真看着，说不笨。“那作者为什么说它笨呢？”这个有点难，过了一会儿，才有学生试探着说：“大概是说比起梅树没有什么姿态吧。”回答得精妙！我又问：“‘开花时，仔细地在树丛中寻找，才能看到那些小花。还要仔细寻找？仔细寻找是说花少，可是，我们看到的满树都是花呢。”孩子疑惑起来，沉吟片刻，有人
说：“可能刚开时花少。”也有的说：“地域不同，即使是同样的时间段，气候也会有差异。”同学们兴奋地议论着，小脸上眉飞色舞。正看着，男主人回家了，看见几个小孩正在地上找花儿，就说：“我来摇，一摇，就掉好多。”听说要摇桂花，我们情不自禁的欢呼起来——“摇桂花啰！”那位大叔说着就抓着一根树枝摇起来，桂花便纷纷扬扬落下来，落在我们头发上、衣服上。孩子们眼睛都亮了，看着桂花，看着别人，伸开手掌去接。我便朗诵起课文中的句子：“摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！”同学们和了一句：“好香的雨啊！”这时的我，这时的孩子，都醉在桂花的馨香
里……我们要回了，我教孩子们向那对夫妇道谢。那位大叔便找来剪刀，说剪一些给我们带回来。“啊——”孩子们幸福地尖叫着，鼓起掌来。剪了好多，孩子们接到的花枝都交给我，我要在课堂上分给每个人。
我们带着桂花回到教室，在浓浓的花香中我们读起了课文——“中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节”我们的表情是快乐的，我们的心是幸福的。我们爱上了课文中那棵寄托着作者浓浓乡思的桂树！爱上了离学校五百米的那棵桂树！我们还爱上了和桂树生活在一起那对夫妇……书里书外的桂花树哦！我要教我的学生把今天的见闻写成一篇习作，题目就是《寻花乐》！
4.桂花雨教案 篇四
提前布置学生自带一枝桂花，布置教室内，欣赏桂花香。课前播放音乐《江南桂花香》。
一、感受桂花香 师：金秋季节,正是桂花盛开的时候，我们学校里也有很多桂花，你们都闻到桂花香了吗？在哪闻到的呢？（教室里、一进校门、操场上。。）是呀，桂花可真香呀，香味能飘得很远，读读课文的第二小节，找找哪个词说明了这种意思？ 生：香飘十里。（板书：香）
师：还有一个字,也能说明香味很浓?找一找.(浸)再看这个“浸”字，平时我们一般都是把什么浸在什么里？
生：妈妈把衣服浸在水里。师：课文中什么浸在什么里？ 生：邻居家浸在桂花香里。师：“浸”字是什么偏旁？ 生：三点水
师：水能看得见吗？ 生：看得见
师：水能摸得着吗？ 生：摸得着。
师：香气看得见吗？ 生：看不见。
师：香气摸得着吗？ 生：摸不着。
师：香气能感觉得到吗？ 生：感觉得到。
师：同学们，一个“浸”字用得多好啊！把香味写得看得见，摸得着，感觉得到了，把无形的东西写得更真切了。这就是祖国语言的魅力呀！我们在读“浸”的时候要把它读得轻一点，柔一点。谁能来把这段话读好。（一生读）
师：淡淡的香味飘来了，谁能把香味读得更浓一点？（又一生读）
师：浓浓的香味飘来了。谁还能读得更浓一点？（又一生读）
师：真香呀！让我们学着这语气，一起读读这段话，读得我们教室里满屋飘香。（全班读）
二、感受“摇花乐”
师：花香令人醉呀！在这桂花飘香的季节里，琦君一家人都做了些什么呢？自由读读课文第三小节。画出你最感兴趣的地方,再认真地读一读,说说你体会到了什么？
1、（PPT：“摇桂花对我来说可是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”）
（1）从这句话中，你体会到了什么？你是从哪个词体会到的？
同学们，在你们的生活中又有哪些事情算得上“大事”呢？（过生日，过年……）
对于作者来说，一年一度的摇桂花就像是我们过生日，过年一样的重要，是一件---大事”，是一件令我——高兴、快乐的事，（2）从这句话中你还体会到了什么？（急切的盼望着摇桂花）
“老是缠着”让你体会到了什么？你生活中有没有缠着父母的事情？联系生活实际讲一下
那你是怎么缠着母亲问的呢？(加点动作 缠了几次)小结这就叫“老是缠着”。（创设情境）所以我们可以想像：
师：一早起来，我看见桂花都开了，满树金黄，香飘十里，我赶紧跑回家，问母亲，指名读——“妈，怎么还不摇桂花嘛?”
中午，吃过午饭，一阵风吹来，桂花飘落下来，桂花落在泥土里，香味差多了，我赶紧跑回家问母亲——读：“妈……”
忽然天空阴云密布，云脚长毛，眼看就要下雨了，我赶紧跑回家问母亲，读：“妈……” 是呀，我就这样日日等，天天盼，终于盼来了摇桂花。
2、出示：“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。”(板书:乐)从这个句子里你体会到了什么？从哪些词语感受到的？
大人们真的需要我这个小家伙帮忙吗？（不要）而我怎样？ 说明了什么?指名读这个句子，3、除了这句,还有哪也写出了我摇桂花的快乐?PPT显示：桂花纷纷落下，落得我满头满身，我就喊： “啊!真像下雨！好香的雨呀！”指名读。
昨天，我们也到校园内摇了桂花，让我们重温下那快乐的时光。播放录像。你能用个词语来形容下当时的心情或样子吗？
启发：那你就用这个词，加上提示语进行朗读（每说一个则指名读）
我就（快乐、、开心、心花怒放）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（表示心情的提示语）那就请你心花怒放地喊一喊。指名读。。。
我就（欣喜若狂、笑逐颜开）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（表示神态的提示语）那就请你欣喜若狂地喊一喊。指名读。。。
我就（拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（表示动作的提示语）那就请你手舞足蹈地喊一喊。指名读。。。
师：好香的雨呀，请同学们闭上眼睛，想像自己就是小琦君，来到了桂花树下，摇啊摇，桂花纷纷落下，落满了全身，睁开眼，（教师抛洒桂花，体会桂花雨。需要教师提前布置学生收集桂花）。
站起身，用你最喜欢的神态、加上合适的动作，语气，一起来喊，一起美美地享受一下吧！齐读：“这下我可乐了……”，2、享受着摇花乐的仅我一人吗？
其实，当时作者的父母亲也都在场，母亲洗净双手，撮一点点桂花放在水晶盘中，父亲马上点上檀香，炉香袅袅，两种香混合在一起，父亲顿时诗性大发，作诗一首，想读吗？
细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
出示父亲的诗，指名一生读：从父亲的诗中你读出了什么？（感受到了作者的摇花乐，桂花的大丰收——“竞收桂子庆丰年”）
出示诗：谁再来读读这首诗？（指名读——齐读）
3、师：不仅我们家沉浸在桂花香中，我们整个村庄都沉浸在桂花香中。出示，齐读：“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”
播放MTV《江南桂花香》
三、体验思乡情
1、师：快乐的时光总是令人难忘，美好的事物总在心中珍藏。同学们，在你的学习和生活中，你有特别难忘或特别喜欢的一件东西或一处地方吗？（理解：对这个事物有特别的感情）
后来，作者一家离开了老家搬迁到了浙江杭州居住，每次回家，他总要捧一大袋桂花给母亲，可是母亲常常说：（齐读“外地的桂花再香，还是比不得家乡……金桂”）为什么说外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂呢？
（因为家乡的桂花是他们亲手种的；因为这里蕴涵了喜爱家乡的情感；美好生活的回忆）
母亲比的是香味的浓与淡？比的是感情啊。在母亲看来，她的家乡是最美的，她对家乡的感情是最深的。不管外面的桂花怎么样，但家乡的桂花最香，因为家乡最好。再读这句话：“可是母亲常常说：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”
2、出示：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。
作者写这句话时，是在台湾，远离自己故乡整整57年。一个游子不能回到家乡，于是想起了家乡，想起了桂花，想起了母亲说这句话。（板书：想）你猜她此时会怎么样？（流下思念家乡的泪）这样的思念积聚了几十年，越积越深，最后成了一个字“愁”。板书：愁。她的乡愁集中表现在一句话中。齐读最后一句话。
桂花雨香飘十里，带来了欢乐；想起桂花雨，就多了一份乡愁。可不管是乐也好愁也好，这阵阵桂花雨，飘散的都是浓浓的思乡情呀！记住这散文题目……生：桂花雨。让这阵阵桂花雨留在大家心底，也让这淡淡的乡愁留在大家心底。
四、训练设计
1、喜欢读书的同学，可以读琦君的散文集《桂花雨》
2、喜欢写作的同学，回忆童年令自己难忘的人或事，学习本文的写法写下来。
五、播放《江南桂花香》MTV，音乐中结束课程。
板书：
香 乐
↘
桂花雨
→ 思乡情
想
愁
5.《桂花雨》课堂实录 篇五
一、检查预习
1．老师在黑板上出看拼音写词语：
（糕）饼（尤）其新（鲜）
（谢）落（吩）咐挑（拣）
2．请学生上黑板写。
3．齐读词语。师相机纠错，并教授意思
（1）“尤其”的“尤”这个字要写好不容易，“尤”的脚写得长一点就更好看了。师示范。自己核对自己的答案。对的举手。
（2）读第一行词语。老师在后面加个句号，三个词成一句话。齐读
这里的“尤其”相当于哪一个词的意思，看谁聪明。
① 非常
不是很准确
② 十分
“十分”和“非常”都表示程度的。
③特别
对了
有“特别”、“格外”的意思。就是这个意思，请写在词语的下边。对意思的理解要准确。
（3）谢落的“谢”生写两点水，自己上来改正，这个字写对的举手。
（4）吩咐，读轻声。齐读—指名读。
我和你，是你吩咐我，还是我吩咐你？（你吩咐我）为什么？（因为同学不能吩咐老师）（因为“吩咐”相当于“命令”）在家里，谁可以吩咐你？（爸爸妈妈）还有吗？（长辈）对了，凡是长辈都可以吩咐你。你能吩咐谁？（晚辈）你有么？你可以吩咐你的宠物。所以“吩咐”这个词是长辈对晚辈，领导对下属。这个词很重要，一起读。吩咐，两个口。
（5）挑拣的拣写得对吗？错，生改正。哪几个字的右边也是这样的？（炼、练）齐读。考考你：
①我从地上捡起一块鹅卵石。这个捡怎么写？写在黑板上。这个捡什么意思？（拿起）更准确一点。（拾起）
②我从一堆鹅卵石中拣出一块。哪个拣？这个拣是挑选的意思。
两个字在运用过程中要注意区分。
4．齐读第二行词语。全写对的举手。今后预习课文时要认真、仔细。
5．齐读词语。读一个，老师擦一个。所以要认真看，用心记。
二、导入课文
1．这些词语选自课文„„生：《桂花雨》。
2．这篇文章是台湾一位著名的作家叫琦君（板书作者名字），这是她的笔名，原名潘希真（板书），简介作者与写作背景。读这样的文章就像在翻阅她儿时的旧照片一样，要静静地读，静静地看。
3．自读课文，读时想想作者对桂花雨有怎样的感受。
三、新授
1．作者回忆起儿时摇桂花的情景，那阵阵的桂花雨给人的感受是怎样的？如果用一个字形容一下，你觉得哪个字最恰当？（美、香、乐、甜、急、奇）分别板书
读像《桂花雨》这样的散文，一定要从课文描绘的情景中读出个“情”字（板书“情”）也就是作者在这阵阵桂花雨中表达了一种怎样的感情。这种感情是如何表达的？这是我们阅读这种散文需要注意的。
2．我们读了课文知道，这一阵阵桂花雨是香的，课文2——4自然段集中写了摇花时的情景。请你读这三个部分。那些语句写到了桂花的香，是怎么描写出桂花的香？关键的句子划出来，关键的词圈出来。
3．交流
（1）全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
（关键词是 “沉浸”。如果桂花不香，全年整个村庄怎么会沉浸在桂花香中呢？）（板书“沉浸”）桂花是八月飘香，怎么会一整年都沉浸在桂花的香气中呢？这不可能吧？（村里的人把它做成了桂花卤和糕饼）做了糕点，不仅自己吃还会送给邻居，这个就叫全村都沉浸在桂花香中。（用桂花泡茶。）所以整个村庄都都沉浸在桂花香中，一年四季都沉浸在桂花香中。这里的沉浸不仅讲村庄沉浸在桂花香中，你还从这里体会到作者的情是怎样的？（开心）想起分享糕饼的情景。（想起来就忘不了了）忘不了的除了桂花的香，还有邻里的这种浓厚的感情。糕饼甜不甜？心里甜不甜？心里甜是什么甜？
请你读好这个句子。指名读。沉浸，不仅沉浸在香气中，更沉浸在甜蜜的感情中。
（2）桂花纷纷落下来，落得我满头满身。我高兴地喊起来：“啊，真像下雨，好香的雨啊。” 桂花雨，桂花雨，好香的雨啊！
这段话中怎样写桂花雨的？（“啊，好香的雨啊”）
“好香的雨啊”，作者在回忆好香的雨是心情是怎样的，感情是怎样的？用这里的一个词来说说。（乐）这个香中还有一种感情，就是乐，你能把这种“乐”给读出来吗？生读。“啊，真像下雨，好香的雨啊。”你也喊一下。一起来。那就是桂花雨，直接写出桂花的香、乐。
（3）于是父亲诗兴发了，及时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”
（这里写出了桂花的香、甜，美，还有乐。）她把桂花的香、乐、美、甜都……写在了一首诗中。指名读—齐读
父亲口占一绝，什么叫“口占一绝”？（口头编的诗）不能说编，应该说„„（吟）他是即兴的，随口一说就出来了，我们一起来。用诗来讲花之香，乡之情。
（4）桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居没有不浸在桂花香里的。怎么写出桂花香里的？哪个词？（香飘十里）夸张的手法。还有吗？“没有不”是个双重否定。（浸，板书）读下这个字。一般花香是用鼻子闻到的，一般我们说香是飘的。桂花香看得见吗？摸得着吗？看看这个“浸”是什么旁（三点水）原来是什么意思？（浸在水里）一个人浸在水里，看得见吗？摸得着吗？那为什么这里要用“浸”在桂花香中？这里让人感觉桂花的香浓，浓得像水一样，好像让人看得见，摸得着了。感觉是相通的，所以这种写法叫“通感”。（桂花特别特别的香，村里的人都能闻得到，所以用“浸在”。）整个村子都被香气包围着，（迷住了）（笼罩住了）笼罩还是外在的，这里桂花香已经到了人们的心里。把它读好。指名读—范读—齐读
（5）摇桂花，我们闻到的是桂花的（香），摇桂花的（乐），体会到的是它的（甜）。还记得父亲吟的那首诗么？齐读。
4．读这篇散文从香中我们要体会到隐藏在里面丰富的感情，这叫会读文章。作者除了写小时摇桂花时写出了感情以外，课文的第一、五、六自然段也写了桂花的香。这三个自然段表达的桂花香的感情又是不一样的。透过这个香来体会作者的感情，自己读一读。
5．交流
（1）第一自然段。注意句子中直接表达的词语，“最”，圈起来。喜欢它什么？接下去。桂花树好看么？哪个词？（笨笨拙拙）但“知识满树茂密的叶子”好看吗？（不好看）藏在绿叶丛中好看吗？（不好看）什么花长得大，好看？（牡丹、菊花）桂花不与繁花斗艳，但
它的香气味儿真是迷人。为什么桂花那么多不好看，还要写？（为了突出香）就是为了突出最后一句。这叫什么？衬托。（板书）
这里主要表达作者怎样的感情？（喜爱桂花）因为它的香气迷人。
（2）第五自然段。
这里有两个字，“外地”（板书）。琦君和她母亲原先住在浙江温州的瞿溪，家里有个大院子，种满了金桂。他们全家迁往杭州，离开他们的老家再也没回来过。
杭州有个地方，叫“满觉垅”，那里种满了桂花，真的是香飘十里。杭州有两样东西最香，一样是满觉垅的桂花，还有一样是龙井的茶。但是母亲说的，难道杭州满觉垅的桂花真的比不过家乡院子里的吗？他比的是什么？是香味么？（是感情）不是香味的浓与淡，而是感情的深于浅。这感情来自于哪里？（家乡的桂花是他们亲手种的；这里蕴涵了喜爱家乡的情感；美好生活的回忆）
那种浓浓的感情叫什么情？（乡情，板书）在母亲看来，她的家乡是最美的，她对家乡的感情是最深的。不管外面的桂花怎么样，但家乡的桂花最香。谁把第五自然段读一读？一起读。
（3）齐读第六小节。作者在台湾闻到桂花香，可能会想起什么？作者写这句话时，是在台湾，远离自己故乡整整30几年。对家乡的浓浓的感情这时变成了浓浓的“愁”（板书“愁”），这种感情叫“乡愁”。
最后一句它是这样写的，想起了桂花，你猜她当时的表情会是怎么样的？
所以她写下了这篇文章，叫……（桂花雨）
四、写话练习
1．课文中写母亲表达自己感情时说到，（板书）桂花还是故乡的香。齐读。
如果有朝一日，你会怎么表达自己的乡情呢？就像母亲的这句话：桂花还是故乡的香。你能不能再写另外的句子：还是故乡的；还是故乡的。来表达对故乡的思念。表达对家乡的思乡之情时会想到家乡的哪些事物来触动自己的情怀的？请每个同学来写几个这样的句子。
2．请若干学生上台写
3．指读，讲评
（1）糕点还是故乡的甜。
（2）辣椒还是故乡的甜辣
（3）鱼还是故乡的鲜虾还是故乡的肥
“鲜”和“肥”换一下
（4）茶还是故乡的浓
（5）酒还是故乡的浓
“浓”字已经用过了，改成哪个字更好？（醇）
（6）山还是故乡的青（秀）
（7）人还是故乡的亲
4．把这些句子连起来读。
5．连起来就像一首小诗。这首诗可以取一个什么名字？（我的家乡、故乡情、思乡情、乡愁）
6．桂花雨，作者要表达的是淡淡的乡情，她要表达的是淡淡的乡愁。
6.《桂花雨》教学实录 篇六
一、导入新课
师：同学们，你们见过桂花吗？生：见过。师：请欣赏。【出示桂花图片 】 师：漂亮吗？生：漂亮。
师：历代文人墨客经常用优美的诗词来歌颂它。师读【出示：揉破黄金万点轻，剪成碧玉叶层层。——李清照摊破浣溪沙】【不是人间种，移从月中来。——出自杨万里《咏桂》】。著名女作家琦君也深深地爱着这香气浓郁的的桂花，她这样写到——请你来读：【出示：桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁华斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。】
师：孩子们，可见桂花最大的特点是什么？ 它的香气味儿——说，一起说。生：它的香气味儿真是迷人。今天让我们一起走进台湾女作家琦君笔下的《桂花雨》。板书课题。师：齐读课题。
二、初读课文
1、自由读课文 师：同学们，这是一篇散文，读这篇散文就像我们翻阅小时候一张一张的旧照片，能引起我们无限的遐想，勾起我们无尽的情思。所以读这篇课文的时候要轻轻地读，静静地去感受。现在请大家用心地来读读课文，读准字音，读通句子。好，开始。生自由读。（孩子们可以自己读自己的，边读边思考，课文围绕桂花主要写了一件什么事。自己读，开始。）
2、检查生字词
师：同学们，看你们都读完了，我来检查一下这一课的生字词有没有问题。好，看一下大屏幕。【出示：笨笨拙拙
炉烟袅袅 阴云密布 撮一点 谢落 即时。】师：谁来读？请这位同学。生读。师：请跟读。请这一组同学开火车。生开火车读，其他同学跟读。师：看来呀这些词语当中有很多同学容易读错的音，我们把这些容易读错的音一起再来读一读。【出示：笨笨拙拙 炉烟袅袅 阴云密布 撮一点 谢落 即时 变红拙拙 袅袅 撮 并加上拼音 】师：一起来读。笨笨拙拙，起~
3、理解“撮”的意思
师：好了，孩子们，什么是“撮”？我们来做做这个动作。（生两手掌来回搓）师：有的孩子这样撮，还有吗？（师模仿孩子错误的动作。）这个孩子是这样做的。我们来看一下字典当中对“撮”的解释。【出示：撮：用手指捏取细碎的东西。】撮：用手指捏取细碎的东西，然后想想你刚刚做的动作对不对，我们来重新做一做。生做动作。师：哎，这次对了，轻轻地捏起来，就是撮。
4、读好长句子 师：课文当中有一个很长的句子，我想考考你们，敢吗？谁来接受挑战，谁来读？好，请这个女孩。出示【桂花晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶、做桂花卤，过年时做糕饼。】师：她读得对吗？ 好同学们，在这个句子当中有一个多音字，其中这两个读音特别容易读错，我们来看一下，【出示 多音字和】huo四声，粉末或颗粒状掺和在一起加水搅拌。huo 二声：状物中搅拌使粘在一起。赶快看看，在这个句子当中该读哪个音。师：你来说。生：应该读huo四声，这个音。师：看，通过字典这个小老师让我们同学做了准确的判断。让我们一起来读。
5、指导学习生字“谢”（生观察，说需要注意的地方，师范写，生在习字卡上描红、临写）
师：【出示带田字格的“谢”字】看田字格中的这个字，这个字是要求我们来书写的字。仔细来观察，谁来当小老师给大家提个醒。生：这个谢是左中右结构的字，它中间的那一部分，身的撇不应该出头。师：小老师观察得真仔细呀。这个谢字是左中右结构的字，在书写左中右结构的字要注意，要注意什么？看老师的板书，三部分要写得细细长长，而且女孩子关注到了，身子的身做字的一部分的时候，这个撇不能出头。请同学们拿出你的习字卡，自己来描写一个，再单独写一个。注意写字姿势。头正、身直，足安。师巡视。师：这个女孩子注意到了我们刚才强调的地方，写得很规范。描完了再自己写一个。有的孩子写得很快，如果你写完了就对照田字格中的字，如果写得规范就自己奖励自己两颗五角星，来鼓励鼓励自己。那如果你觉得有些地方还需要再努力，也奖励自己一颗五角星，给自己加把劲。写完的孩子可以做好了，告诉我。我看大多数同学都写好了，好了，坐好。
三、理解感悟课文，指导朗读
1、师：字大家都写好了，那么我们来解决一下刚才读书时提出的问题。同学们，这篇课文是一篇叙事散文，叙事散文就是通过叙述事情来表达一种情感。【板书：叙事 抒情】谁来回答刚才提出的问题，课文围绕桂花主要讲了一件什么事？表达了作者对桂花怎样的情感？生：主要写了作者儿童时代摇桂花的事情。表达了作者对桂花的喜爱之情。师：这个女孩子很会读书，请坐。【板书：摇桂花 喜爱】师：还有哪个同学来说一说你的读书感受，表达了作者对桂花怎样的感情？ 请你。生：我觉得应该是写了作者对儿童时代摇桂花的留恋之情。师：你这位同学会带着自己的思考来读书。还有吗？谁来愿意分享一下你的读书感受。生：我觉得是作者对桂花的喜爱之情和对童年的留恋之情。师：你综合了他们两个人的意见，是吗。
2、好，孩子们，快速的浏览一下课文，看看课文的第几自然段具体来写了摇桂花这件事？第几自然段，一起说。生：第三自然段。好了，请同学们默读课文的第三自然段，哪些语句写出了作者摇桂花，将相关的语句画下来。小组同学之间交流一下，好开始。
a、师：好了同学们，谁来说一说你找到的句子。好，请这个女孩。生：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”从老是缠着母亲，因为她非常迫切摇桂花。【出示：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛】。师：你从哪个词中看出心情迫切？生：从“老是”和“缠”。师：看来这个同学能抓住关键词来体会感情。请你带着这种感情来读一读。生读。
b、师：小琦君是怎么缠着妈妈的？我们来演一演，读一读好不好？我来当妈妈，谁来当小琦君？谁平常缠过妈妈？没有啊？那我来找一个可以吗？我看有同学想举手但是没有勇气，给自己鼓鼓劲，谁来演小琦君，没有，那我点将啦。好，请这个女孩。你平常给妈妈撒过娇吗？生：平时需要妈妈帮忙的时候，就跟妈妈撒娇。师：好，你平时怎么给妈妈撒娇的，就怎么做，好不好？师：我们两个还需要一个旁白，谁来给我们当旁白呀？这次举手的多了，好，请你来当旁白。生表演读。师：孩子们，你们听出来了吗？一看这个女孩子平时和她妈妈的感情真深呀。她把小琦君迫切的心情表达了出来。所以孩子们，在读书的时候把你真实的情感放在里面再读一读，这个句子就不一样啦。谁愿意再来读一读，读小琦君盼望摇桂花的迫切心情。你来试一试好吧。指名读。师：我听出了你的急切。早晨妈妈正在做饭呢，你就缠着妈妈问——指名读。中午妈妈在忙着收拾东西呢，你又缠着妈妈问——指名读。晚上要睡觉了，你还是缠着妈妈问——指名读。师：小琦君，你们怎么这么缠人哪？生：因为小琦君很急切的摇桂花。师：孩子们，你们来看我们只要抓住了描写人物心情的词语，就能把这个句子读得身临其境。让我们一起来读，读出小琦君的急切。齐读。
c、你还找到哪些句子，也能看出小琦君非常盼望着摇桂花。生：【出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。】从这下我可乐了，这个乐可以看出小琦君非常喜欢摇桂花，她非常急切地想和大人一起去摇桂花。师：这个同学也会抓关键词来体会人物的心情。师：谁还找到这句话，也想来谈谈。生：从使劲可以看出作者小时候非常盼望摇桂花。在摇的时候非常激动。师：你能将这种感受带到句子中读一读吗？指名，你来读。师：听了你的朗读，我感受到了你对使劲的理解。还是这段话，你还有什么要说的吗？指名。生从帮着这个词可以看出她非常喜欢帮大人去要桂花。师：这个女孩子真会分析。请你带着这种感受读一读。师：同学们，你们找到了吗？刚才她找到一个词“帮着”，这是一个什么词？生：动词。师：男孩子真会发现。赶快找一找这些话当中还有没有其他的动词？你来说，指名。生：摇也是一个动词。谁还来说。生：抱着。师：还有吗？生：铺。【变红：铺、抱、摇】师：说得好。孩子们，这几个动词用得特别巧妙。你来读读看看，通过这几个动词，你能感受到什么？生自由读。齐读。看这几个动词用得多巧妙呀。通过这几个动词，我们深切地感受到了小作者当时迫切摇桂花的急切心情。
3、你们想不想亲身沐浴这缤纷的花雨？生：想。师：就让我们一起使劲地摇吧。【出示课件】师：桂花纷纷地落下来，落到我们的头发上，香了美丽的发丝。落到我们的鼻尖上，衣领上，你的小脚丫上，不一会儿就落得你们满头满身，你激动地喊起来：【出示：“啊！真像下雨！好香的雨呀！】齐读。师：同学们，在读散文的时候我们要发挥联想和想象，再现当时的情景。摇桂花这段内容就是抓住了通过动作和人物的语言让我们身临其境，感受到了作者当时摇桂花那种酣畅淋漓的情景。让我们再来美美地读，这下我可乐了——齐读。
4、同学们，感受到摇桂花快乐的只有小琦君一个人吗？生：不是。师：还有谁？请你读一下描写他父母亲的内容。【出示：母亲洗净双手——花雨缤纷入梦天】指名读。师：感谢你流利地朗读。同学们，这里口占一绝什么意思？指名回答。生：一时诗兴发了。师：谁诗兴发了？生：父亲。师：随口朗诵了一首诗。这个男孩子理解得真好。我们来看一下。字典当中的解释【出示口占：指即兴作诗，不打草稿，随口吟诵出来。绝：绝句。】在这里父亲诗兴发了，随口吟诵了一首诗。孩子们，父亲把自己的快乐都放在了这首诗里。谁来读一读父亲的这首诗。【出示：整首诗】指名读。师：孩子们听出来了吗？父亲将对桂花的喜欢都放在了这首诗里。摇桂花是孩子们童年最喜欢的事情。连做梦都能梦到它，桂花把孩子的梦香得又香又甜。让我们再来美美地读。齐读这首诗。
5、同学们，课文除了描写摇桂花，还描写了哪些内容，赶快从课文中找一找。生：还描写了桂花的香。【板书：桂花香】师还有吗？课文中还描写了哪些内容？来，你来说。生：桂花的用途。能说一说，哪些句子吗？生读：桂花晒干了，收在铁罐里……。师：还描写了哪些内容？一起来交流一下。生：我找到的也是桂花的用途。师：请你读一读。还有吗？生：我找到的是桂花落下来时的样子。师：请你也来读一读。生读。师：谢谢你。孩子们，我们来看，这篇课文写了很多的内容，可是桂花的香气却贯穿课文始终的，请你拿起笔，赶快找一找描写桂花香的句子。师：哪个同学来交流一下，你找到的描写桂花香的句子。请这个女孩。生：……迷人。师：原来迷人就是香呀。还有吗？生：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。我从香飘十里和“浸”这两个词看出桂花的香。师：你真会找关键词，还有吗？这个女孩子。生：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。我从“全年、整个和沉浸”看出桂花的香。师：好了，同学们，我看大家都很喜欢这两句话，【出示：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。我从香飘十里和“浸”这两个词看出桂花的香。全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。】我们一起来读一读。同学们，这句话当中有一个词用得很巧妙，你发现了吗？发现了就说出来。生：浸。沉浸。师：同学们，我们来看一下，“浸”什么意思呀？指名说。师：是呀，桂花的香气无处不在。还有吗？谁愿意来谈谈你的理解。生：沉浸，全年没有别的气味，都在桂花香里了。师：说得真好。桂花的香气无时不有。孩子们，让我们再来美美地读：桂花开得最茂盛时，起——齐读。
6、师：每时每刻村子里面到处弥漫着浓浓的桂花香，怎能叫作者不喜欢家乡的香气呢？所以作者离开家乡很多年，依然难忘家乡的桂花香。同学们，你们知道吗？【出示：琦君，原名潘希真，浙江温州人。出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种。她一生漂泊，12岁随父母迁居杭州，读中学，32岁去了台湾，60岁移居美国，再也没回故乡。】师读第一句。指名一生接着读。师：同学们，琦君读中学的时候，跟随父母搬到了杭州，那里有一座小山，漫山遍野种满了桂花，花开时可以说是香飘十里，每次回家，琦君总是捧一大袋桂花给母亲，可母亲总是说：【出示：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院里的金桂。】齐读。师：孩子们，请你来读读母亲这段话，你能读懂母亲这句话里的意思吗？生：我能读懂母亲很思念家乡，很想回到家乡。师：你把母亲的心声给说了出来。还有谁，你读懂了这句话了吗？指名。师：这个女孩子说得多好。家乡的桂花是母亲最珍贵的记忆呀。这个男孩请你来说。师：是呀，母亲不是诗人，她不会作诗。他用最朴实的语言一个“再”一个“比不得”将自己浓浓的思乡情表达得淋漓尽致。孩子们，母亲的心声也正是我的思乡情。所以每当母亲说——齐读“外地的……”师：每当想起这句话，我就会想起童年时代的摇花乐。【出示：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨】
师：孩子们，这篇课文用优美的语言向我们描写了桂花香，抓住了人物的动作和语言向我们描述了摇桂花，表达了作者对桂花的喜爱，对家乡浓浓的思念。这份浓浓的思乡情化作一缕淡淡的桂花香，永远地留在了琦君的心里，也让我们感受到散文形散而神不散的独特神韵。【板书】散文形散而神不散
7.《桂花雨》（第二课时）教学实录 篇七
师:这节课我们就跟随琦君奶奶回到她曾经生活过的那个江南小村庄,一起去品味迷人的桂花香,分享她童年时代的摇花乐。请大家把书打开,看一看课文的第3自然段,这一段是按照摇花前、摇花时和摇花后的顺序,具体讲述了摇桂花的情景。老师请三位同学分别读一读这部分的内容,其他同学边听边在脑海中想象课文所描绘的画面。谁想读?
(一生读摇花前的内容)
师:同学们,咱们在这里可以做个记号“|”,表示这前面就是摇花前的情景。摇花时,谁来读?
(另一生接着读)
师:这里是摇花时的情景,咱们班同学的学习习惯真好,马上在这儿做一个记号。摇花后呢,谁来读?
(另一生接着读)
师:同学们,听了他们的朗读,你仿佛看到了怎样的画面呢?
生:我仿佛看到了琦君在使劲地“摇桂花”,很快乐。
生:她很快乐,把桂花摇下来啦!
生:我仿佛看到桂花像雨一样落了下来。
生:我仿佛看到了小琦君听到母亲同意“摇桂花”的时候,一蹦三尺高的样子。
生:我仿佛看到了摇完桂花,父亲、母亲享受桂花丰收的喜悦。
师:哦,那是一种快乐的忙碌,其实在“摇桂花”的过程中,课文不仅写了“我”和父母亲做了什么、说了什么,还表达了“我”的心情。现在就请大家默读课文的第3自然段,看看摇花前、摇花时、摇花后“我”的心情分别是怎样的,把体会到的感受写在书眉上。(生默读,师巡视)
师:咱们来交流交流,谁来说说摇花前,“我”的心情是怎样的?
生:在“摇桂花”之前,作者是很心急的。
师:你从哪句话体会到了“我”的急?
生:我是从“‘摇桂花’对我是件大事,所以老是缠着母亲问:‘妈,怎么还不摇桂花嘛!’”这句话中体会到的。
师:是呀,桂花都开了这么多天了,怎么还不摇嘛,真是急死了。所以,明明是问母亲,作者却用了一个什么标点符号呀?
生:感叹号。
师:谁再来迫不及待地缠着母亲问一问。(一生读)
师:咱们就带着这种急切的心情,一起读一读“摇桂花”之前的情景。(生齐读)
师:现在终于要“摇桂花”啦。哪些语句向你传达了这种快乐的心情?请把这些语句给画出来,自己轻轻读。(生自学)
师:我们来分享一下文中“我”的快乐的心情。
生:“这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。”
师:我来问问你们这些“小琦君”,你们又是帮着铺竹席,又是帮着使劲儿地摇,这是为什么啊?
生:因为我非常开心。
生:因为“摇桂花”对我来说是件大事,现在终于可以“摇桂花”了,我当然很积极地去帮忙。
生:我盼星星、盼月亮就是为了“摇桂花”,现在“摇桂花”的机会终于来了,怎么不开心呢?
师:我感受到了。那你又是帮着干这个,又是帮着干那个,不觉得累吗?
生:不累!
师:你们小小的心里装的全都是满足啊,所有的快乐,都从这两个“帮着”中体现出来了。咱们一起来读读这个句子。(生齐读)
师:还有哪些语句也向你传达出了这种快乐?咱们继续交流。
生:我找到了这句:桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊,“啊!真像下雨,好香的雨呀!”
师:这桂花纷纷落下来,我就“喊”——。这话是从心底喊出来的,谁再来读一读?(生读)
师:你的小眼睛闪亮着,带着微笑喊了出来。这一喊,你感受到了什么呀?
生:我觉得那桂花很香很香,作者心里十分快乐。
师:请大家边读边想象那飘落的桂花。一定还会有新的感受。
生:我十分兴奋。桂花像雨一样落下来,落得我们满头满身的。
师:真是太奇妙了,这桂花纷纷落下来,我的心都飞起来啦,谁愿意再来喊一喊。(生读)
师:她这一喊,你又感受到了什么?
生:她非常非常非常的激动。因为她整天都是盼星星、盼月亮一样,盼着“摇桂花”这件大事。
师:我听出来了,你也非常激动,连用了三个“非常”。老师也真想喊一喊。(教师范读)你们感受到了什么啊?
生:小作者沉浸在这种香气中了。
师:完全沉醉啦,咱们女同学,请带着这种沉醉的感觉一起读——(女生读)
师:我看到了男孩子脸上写满了羡慕,想读吗?(男生读)
师:(音乐起)那么就让我们在美妙的音乐声中一起去摇落那缤纷的桂花吧。摇桂花喽,孩子们,来呀来呀,快来使劲地摇呀。同学们,说说看,在这么美妙的时刻,你最想做什么,最想说什么?又会有什么样的感受呢?
生:我最想说,桂花真是太香了。
生:我最想紧紧地抱着桂花树,使劲儿地摇。
生:我想再多摇一会儿,以后可能就没机会这样摇了。
生:我肯定一直待在树下,不想回家。因为桂花的香气已经把我熏醉了。
师:熏醉了,我想你此时此刻已经躺在散落的桂花上,睡个桂花觉了。
生:我会拿一些桂花,然后撒在自己身上。
师:撒在身上,你这时就成了桂花仙子了。大家都走到琦君的心里去了,这缤纷的桂花终于摇落了。母亲洗净双手,撮一点桂花放在水晶盘中,父亲点上檀香,炉烟袅袅,于是他诗兴大发,把所有的快乐都融进了这诗句中。谁来吟诵?(生读父亲的诗)
师:父亲是用诗句来表达桂花丰收的喜悦。此时此刻“我”的心情又是怎样的呀?
生:“我”现在的心情,是非常快乐的。
生:此时此刻,“我”感觉自己非常喜欢桂花,希望明年还可以“摇桂花”。
师:今年还没过,就盼着明年了,可见陶醉啊!正如父亲诗句中说的,“花语缤纷入梦甜”啊!这甜蜜的感觉还在心头回荡,桂花摇落以后,我们依然沉浸在欢乐之中。桂花摇落以后,都做成了什么呀?
生:桂花摇落以后,都做成了吃的,有桂花卤,还有糕饼,还可以和在茶叶中泡茶。
师:全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。这桂花明明只在秋季开,又怎么会香了全年呢?
生:因为桂花可以做许多东西,人们只要吃着这些东西,口中也会散发出阵阵的桂花香。
生:村庄里所有的人都把桂花收在铁罐子里,所以,全年整个村庄都沉浸在桂花香中。
生:人们把桂花收在铁罐子里,可以泡茶,过年的时候还可以做糕饼。人们把桂花都藏起来,这样全年就都能沉浸在桂花香中了。
师:随之,这香味也就到了人们的心里头了。除了它香的时间特别长,你再读读这句话,还有哪些词儿也让你觉得是那么的香。
生:我从“沉浸”这个词里面感受到了桂花很香。因为如果只有一些地方香的话,她就不会说“整个村庄都沉浸在桂花香中”了,“沉浸”它表示程度很深。
师:是呀,整个村庄都香了。你能具体地说说看,哪些东西都是香香的。
生:桂花茶,是飘着桂花香的,桂花卤、桂花糕也是。
生:连我写字用的笔也是香的。
生:可能连吹来的风都是香的。
生:我觉得他讲的那个风香还不够。风香,过了一段时间香气就全被吹走了。落下来的桂花不可能全被捡了放到竹席上,总还有很多是落到泥土里的,泥土吸收了以后,就会发出清香,许多泥土的香味聚在一起就变成浓香,随着风儿吹来吹去的。
师:掌声送给他!连咱们村庄里的泥土都是香的,咱们的心都是香的!带着这种沉醉的感觉一起读文中母亲的话。(生齐读课文)
师:同学们,真的是外地的桂花都比不上家乡的金桂这么香吗?
生:并不是外地的桂花都比不上家乡旧宅院子里的金桂香,母亲这样说是因为她十分喜爱故土,赞美家乡的金桂。
师:爱家乡都融汇在她爱桂花之中了,多么自豪的情感啊!谁不说俺家乡好啊!同学们,你也能来说一说吗?(屏幕出示:外地的______再______,还是比不得______。)
师:母亲不是诗人,她没有吟诗句,但她用最朴实的语言,一个“再”字,一个“比不得”,就把这种思乡情,表达得淋漓尽致。当年,母亲站在自家的旧宅院子里,触摸着芳香扑鼻的桂花时,她说——(生读母亲的话)
师:每当我从外地回家,捧一大袋桂花送给母亲时,母亲总是说——(生读母亲的话)
师:每年丹桂飘香,身处异乡的母亲就会说——(生深情朗读母亲的话)
师:当85岁高龄的琦君回到故里,站在家乡的旧宅院子里,她仿佛又一次听到母亲在说——(生深情齐读)
师:每当听到母亲那朴实的话语,就会勾起“我”对童年生活甜甜的回忆。同学们,让我们一起深情地朗读课文的最后一个自然段。
(生齐读)每到这时,我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。
师:学到这里,你觉得这桂花雨仅仅是指当年摇桂花时,那落得我满头满身像雨一样的桂花吗?不是,那你说说看,这桂花雨还是——(屏幕出示:这阵阵的桂花雨是……还是……)
生:是琦君奶奶对故乡的赞美。
生:那阵阵的桂花雨还是琦君奶奶对她故乡的思念。
师:是啊,就是那浓得化也化不开的思乡之情啊!这缤纷的桂花雨不仅滋润着我们的心灵,也快乐了我们的童年。作家琦君在文坛上被誉为“台湾的冰心”。因为少小离家,所以她的很多文字,都表达了一种浓浓的乡情。(出示作品名及网址:《粽子里的乡愁》《月光饼》《春酒》……www.chinese.001.com/中国语文网)课后,请同学们登陆中国语文网,去阅读琦君的作品,我相信你一定会有新的感受,也一定会在语文学习上取得更大的进步!