混龄班活动教案

2024-09-07

混龄班活动教案（通用5篇）

1.混龄班活动教案篇一

混龄班活动促进孩子的社会性发展

2004心理教育

1.混龄活动的必要性 2．混龄活动带来的积极效果

2．1混龄活动促进了孩子们的社会观点采择能力。2．1．1 年龄大的幼儿为小班幼儿树立合作的榜样 2．1．2同伴也是幼儿观察学习的榜样

2．2 为不同年龄段的幼儿创造合作、交往的机会 2．3 混龄活动有利于提升孩子们的合作、分享行为 2．4 混龄交往、合作带来的愉快、成功感受 3.在混龄活动中教师的策略和角色 3．1在混龄活动中教师的策略 3．1．1要作为孩子的玩伴。3．1．2教师要注意低龄的幼儿。3．1．3每次活动后教师要及时总结。3．2在混龄活动中教师的角色 3．2．1行为的引导者

3．2．2创设良好活动环境的人

摘要：改变幼儿性格中的不良成分，促进独生子女健康成长，是当今幼儿园教育的重要任务。幼儿阶段是儿童社会性发展的关键期如果我们抓住了孩子生理、心理上的敏感期，提供孩子适当的环境，就能取得事半功倍的效果。混龄活动让幼儿可以在宽容、和谐、弹性的大家庭式的环境中学会分享、助人、合作，提高解决问题的能力，增强自信心，促进社会性主动和谐地发展。在幼儿园两年的研究过程中，我们通过采取混龄班活动取得了良好的阶段成果，在混龄活动中幼儿学会了与人交往的正确态度和技能，养成了负责、合作、尊重、自信、谦让的良好品质，促进了社会性主动和谐地发展，逐渐形成健全的人格。实践证明，采取混龄班活动是促进幼儿社会性发展的一个有效途径。

关键词：社会性发展混龄活动幼儿社会化

1.混龄活动的必要性

幼儿社会性发展就是通过各种有意识的活动，发展幼儿的社会认知，社会情感和社会行为技能，促进幼儿的心理健康成长。幼儿社会性发展的目的就是要使幼儿初步了解社会，掌握社会的行为规范及行为技能，养成良好的行为技能，成为能够很好地适应社会生活的，具有自身特点的健康个体。简而言之：社会性发展就是“做人”的教育。

我国现在推行的独生子女政策，独生子女的教育也就成为了普遍的社会问题。我们在独生子女诸多优点的同时，也不难发现独生子女由于得到家人过多的溺爱，缺少与异龄儿童的交往而养成了自私、任性、依赖性强、独立性差、交往能力低等不良性格。著名教育家马卡连柯认为，独身子女没有兄弟姐妹，因而也就缺少相互体贴照顾的经历，缺少互爱互助、相互模仿、共同努力和共同分享的经历，不利于其社会性发展。同时，幼儿在幼儿园中一般按同龄编班，把年龄相同、发展水平相仿的幼儿编在一班这是幼儿园编班的传统方式。同龄编班的方式能对同一层次和发展水平的幼儿进行统一的教育，提高了教学效率，节约了教育资源，加速了人类文化的传播。幼儿在同龄班中和自己相近的同伴一起交往，增强了竞争的意识，也有利于相互的学习和模仿。但是在家庭“独子化”和幼儿园同龄编班的情况下，许多孩子很少有与异龄伙伴交往的机会和条件。以往“兄弟姐妹”式的亲密的伙伴关系在现在的幼儿中甚为少见。

幼儿阶段是儿童社会性发展的关键期。研究表明，2~4岁是儿童秩序性发展的关键期，3~5岁是幼儿自我控制发展的关键期，4岁是幼儿同伴交往发展的关键期，5岁是幼儿由生理性需要向社会性需要发展的关键期。如果我们抓住了孩子生理、心理上的敏感期，提供孩子适当的环境，就能取得事半功倍的效果。著名心理学家哈杜朴（Hartup，1983）研究认为：“不同年龄儿童之间的交互作用对儿童的社会性和人格发展非常重要。”一些研究也证实让大班、中班、小班异龄幼儿集结在一起，在一个友爱、互助、充满情趣和温暖的环境中，构成一个类似兄弟姐妹的儿童社会团体，进行一系列（社会、学习、游戏、劳动、郊游）的活动能促进幼儿认知、人格、情感等各方面的发展。

混龄活动就是将不同年龄的幼儿组合在一起进行的各种生活、学习、游戏活动，采用这种方式的教育，对幼儿的社会性发展的帮助是巨大的。幼儿可以在宽

容、和谐、弹性的大家庭式的环境中学会分享、助人、合作，提高解决问题的能力，增强自信心，促进社会性主动和谐地发展。皮亚杰认为，儿童的同伴交往或互动能够促进其去除自我中心或观点采择的发展，因为在同伴互动中，儿童通过扮演不同的角色，为他们更好地认识到自己的观点与他人的观点之间的差异提供了机会，使他们能够有机会了解自己和他人在活动过程中对活动内容和相关问题的观点的差异。同时，在游戏中发生冲突时，为了使游戏继续进行，儿童必须对自己的观点和同伴的观点进行整合，作出妥协。因此这些具有相同地位的同伴间的互动会加快儿童去自我中心化的进程，推动和促进其观点采择和人际理解的发展。

因此，要改变幼儿性格中的不良成分，促进独生子女健康成长，是当今幼儿园教育的重要任务。在两年的研究过程中，我们通过采取混龄班活动取得了良好的阶段成果。实践证明，采取混龄班活动是促进幼儿社会性发展的一个有效途径。目前，绝大多数家庭都是一个孩子，大多比较任性，而混龄活动就是为幼儿创设一个互动的机会，补偿独生子女在社会化方面的缺憾。在这些活动中扩大了孩子们的接触面，使他们学习了与不同年龄儿童的交往，在一个活动中有不同年龄的儿童，彼此之间如兄弟姐妹一般，孩子们通过帮助弟弟妹妹，获得快乐的体验。每个幼儿都有机会从最小的弟弟妹妹成为最大的哥哥姐姐。在这期间，年龄小的孩子学会服从、合作；年龄大的孩子学会领导和照顾。因此，我们感到混龄活动为幼儿的社会性发展起了一个较大的促进作用。

2．混龄活动带来的积极效果

2．1混龄活动促进了孩子们的社会观点采择能力。

人是社会的一分子，只有学会了交往才能更好地生活。但是现在高层公寓式的家庭住房、父母繁重的工作迫使孩子经常呆在家中，缺乏与人交往的技能。开展混龄活动不仅能提供给孩子相互交往的机会，而且还能解决幼儿间的冲突，提高幼儿解决问题的能力，提高孩子们的社会观点采择能力。经过将近两年的实验证明，一个幼儿在混龄班中的角色是动态的，是会不断变化发展的，如从最初的被照顾，发展到照顾别人，从一个“弱者”努力地学习发展并成为“强者”。随着年龄的增长，身体的发育，他们的心理、社会角色等也在不断地发生变化。混龄活动为幼儿的这种发展变化提供了有利的条件，马克思和恩格斯曾说过“只有

在集体中，个人才能获得全面发展”。你会发现混龄班中的孩子能更多的体现出团结友爱、友善乐群、分享助人的精神。因为混龄的特殊性，孩子们的品德、情感发展乃至个性发展都是比较完善的。

曾记得我们在未实施混龄活动前经常发生这样的事：孩子们在角色游戏的过程中，娃娃家的“妈妈”会很大方地把“饼干”、“点心”，一一分给各个人吃，她可以把“好的”给“爷爷”、“奶奶”、“孩子”，而自己吃那份“不好的”或者是“少的”。然而，在孩子们真实的生活中，当涉及自己的切身利益时，孩子们的行为就和游戏时不一致了。因为，这只是游戏；其次，在游戏中有些孩子的行为往往为了得到老师的表扬。

在混龄活动中,我们不仅仅鼓励孩子们相互交往，更多的是鼓励孩子们与不同年龄的孩子相互交往。有人做过研究，结果显示：幼儿的亲社会行为在不同年龄阶段发展水平有显著差异，孩子们的分享、合作、助人等观念随着年龄的增高而增高的趋势。于是，我们利用这一特点有组织地开展了一些混龄游戏。如：两人三足走，运西瓜的游戏等。在刚开始此类游戏时，孩子们由于只想到了自己快点走，两个孩子就出现了配合不默契而摔交以及争吵的现象。经验者说：有了矛盾才会进步。确实，孩子们在矛盾的激化下，他们的社会观点采择能力强了，孩子们有了合作的意愿。在两人三足走的游戏中，孩子们说可以中间的两只脚一起走，再外面两只脚一起走。这样有节奏地走就不会摔交了。

2．1．1 年龄大的幼儿为小班幼儿树立合作的榜样

混龄活动中，经常能看到年龄大的孩子帮助和影响着比他小的弟弟妹妹。如：新生刚入园时，都有一段适应时期，小班来的都是新生，孩子们在离开父母的伤感情绪中相互影响，在开学的前一两周，常常是哭声一片。我们在刚开学时开展了混龄系列的活动，让班上的小朋友在小班弟弟妹妹中找到一个同伴，结成固定的“对子”。我们班的小朋友都是已经适应了幼儿园全托生活的“老生”，新生们每次哭的时候只要哥哥姐姐抱一抱、亲一亲，情绪很快的就安定下来了。新生常被老生愉快的情绪所感染，而且得到他们的照顾，很快就适应了园内的生活。每次看到自己的哥哥姐就亲切地叫道“哥哥„„、姐姐„„”，相互之间的感情非常融洽。

在混龄活动中，幼小的孩子的自理能力比较差，因此教师经常会较积极地

关注他们的生活，并教育大孩子要照顾他们，照顾面对比自己小的孩子。大孩子通过教师的引导、强化等也则更愿意和他们分享玩具、食物了，更愿意在有冲突的时候谦让他们了。逐渐地孩子们通过在榜样示范法、移情训练法、情景法等作用下，孩子们的观点采择能力逐渐增强了，孩子们能够站在他人的立场上为他人着想了。

2．1．2同伴也是幼儿观察学习的榜样

教师对有合作行为的幼儿的积极评价和鼓励，会激发其他幼儿向他们学习的动机；同时，在合作游戏时，幼儿也会经常通过观察，模仿学习其他幼儿的合作行为。因此，教师有意识地引导合作意识、合作能力强的幼儿与合作意识、合作能力弱的幼儿一起游戏，也是一种好方法。

2．2为不同年龄段的幼儿创造合作、交往的机会

在幼儿园幼儿们一同游戏、学习的机会是很多的，而且他们也有与同伴交往合作的愿望。如：一起拼图、搭积木、作画、看图书、玩娃娃家等。教师应想办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，让幼儿在生活中学会合作。比如，组织幼儿进行小组或全班作画，在这活动当中幼儿必须学习相互协商，互相配合，分工合作，只有这样他们在构图上、色彩上、内容上达到协调，共同创作出一幅幅美丽的组画。

在游戏中，特别是在建构游戏、角色游戏中，幼儿共同商量、友好合作、互相配合，会使游戏顺利进行下去。体育活动中的小组竞赛，日常生活中的共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互叠被子，还有大带小的混龄班活动，都可以为幼儿提供大量的学习与实践合作的机会。作为教师，要有意识地为幼儿创造、提供合作的机会。

混龄班活动恰似个大家庭，不同年龄的儿童如同兄弟姐妹在一起活动、游戏。混龄班活动对幼儿社会伦理情操的培养也起到了积极的作用。

2．3 混龄活动有利于提升孩子们的合作、分享行为

共处分享是幼儿重要的社会品质，这一品质的获得不是成人教的结果，而是幼儿在日常生活中与人交往（尤其是与同伴交往）体验、模仿来的。“自我中心”本是个体发展在婴幼阶段的一种自然的心理特征。随着年龄的增加，这一心理特征会逐渐减弱或消失。然而，现在的儿童绝大多数是独生子女，是家庭

中众多成人关怀、照顾的唯一对象，成人对孩子只求奉献不索回报。这种单向的爱使孩子只知享受，逐渐形成了众人为我的“自我中心”心理定势。加之高层单元建筑的日益增多，幼儿缺少同伴往来，“自我中心”的心理定势更像一种顽疾驻扎在幼儿心里，成为严重阻碍其社会性发展的问题。

“自我中心”反映在幼儿行为上的表现是自私、独霸、骄纵、不合作、不分享，这些是幼儿社会化过程的极大障碍。而同伴交往需要的恰恰是合作、共享、谦让、同情、助人、宽容等亲社会行为，是治疗“自我中心”这一顽疾的良药。

大班的幼儿有渴望与同伴合作的愿望，但是可能不会在需要合作的事情中自发地表现出合作行为，也可能不知如何去合作。这就需要教师教给幼儿合作的方法，指导幼儿怎样进行合作。比如：搭积木或玩游戏前，应大家一起商量，分工合作；遇到矛盾时，要协商解决问题；当玩具或游戏材料不够用时，可相互谦让、轮流或者共同使用；当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助他；当自己遇到困难、一人无法解决时，可以主动找小朋协助等等。幼儿体验到与人交往的乐趣，感到与人交往是快乐的。孩子们通过在交往中与他人分享，并为此得到积极强化（即鼓励、夸奖和愉悦的体验），或者由于强化，而逐渐模仿形成的。混龄活动的模式就是提供了一种让孩子能和不同年龄的孩子共处、分享、交往的环境。

在混龄活动中，我们有意识地引导孩子们和不同年龄的孩子交往。逐渐孩子们从被动地交往变成了主动的交往，孩子们交往的范围也从自己的班级跨向了其他的班级。这天诗诗小朋友带来了一大包积木，顿时在自由活动中小朋友们都“噔、噔、噔”地一下子围到了她的身边。诗诗一边打开包一边神气地眩耀着，“这是我妈妈昨天买来的，这些玩具能搭飞机，很好玩的。”被诗诗这么一宣扬，孩子们更加羡慕极了。“诗诗，你给我玩好吗？”“姐姐，你给我玩吗？”只见诗诗有条理地在分配着：“李瀚哲，你玩吧！棋棋你给我玩过玩具的，你也来玩吧！黄晨晖，你来玩吧！圆圆，你也来玩„„” 诗诗一一点着名（棋棋和圆圆分别是其他两个小班的孩子）。可见，孩子们的分享行为已逐渐从一个熟悉的环境提高到一个陌生的环境，这也就看出孩子们的分享意识高了。因此，通过混龄活动，孩子们的交往范围广了，孩子们的分享行为多了。

如我们班有个小男孩他的自理能力和学习的能力都很好。但是却不会关心、同情别人。看到有小朋友摔跤了，他就哈哈大笑；看到别人不会做的事情他就嘲笑着说“真笨”。但经过了混龄班的活动后慢慢地从老师的教育和与小班弟弟妹妹的交往中学会了应该关心、帮助别人，并掌握了社会交往的基本技能。在混龄班的活动中可以经常看到年龄大的幼儿为自己能够照顾弟弟妹妹自豪，认为照顾弟弟妹妹是自己的一种责任，并且乐此不疲。并且能看到年龄大的孩子帮助和影响着比他小的弟弟妹妹。通过这些具体的合作，帮助幼儿逐渐学习合作的方法，在“合作”中学会合作。

我们看到，大部分幼儿从开始时独占自己喜欢的玩具到以后愿意和他人分享他的玩具、食物了，而且更愿意在有冲突的时候谦让他们了。随着一次次活动的深入，大的孩子在不知不觉中带领着弟弟、妹妹，照顾他们玩好，走好。同时也使得小的孩子体验到了被人照顾的情感，看到了较大孩子所做的榜样。孩子们共处分享的意识提升了，他们的亲社会性得到了发展。

2．4混龄交往、合作带来的愉快、成功感受

自信心是指个体对自身行为能力与价值的认识和充分评估的一种体验，是自我意识的重要组成部分，他影响人的整个个性社会性的发展，具有自信心是一个人迈向成功的第一步，自信心对一个人一生的发展所起的作用无论在智力、体力还是处世能力上，都有着基石的支持作用。

美国心理学家马尔兹认为：绝大多数的自我信念都是依据过去的经验——成功与失败，屈辱与荣耀，特别是童年时的经验而不自觉地形成的。所以说：幼儿教育的工作就是要让孩子有成功的经验。在混龄活动中，孩子们就是通过互相的交往、互相体验。使得高年级的低水平孩子在与低年级的孩子比较后逐步产生了积极愉快地情感体验，从而使得他们的自信心得到了增强。

幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的结果：活动成功，事情做成，增进友谊。这对幼儿的合作行为产生更多的合作行为是很重要的。

年龄大的幼儿喜欢与年龄小的幼儿交往，在他们的心中有被肯定、被承认的需求，这种需求仅仅通过成人的评价并不能够满足，他们更喜欢同伴间的赞扬、肯定、追随，不仅仅是语言上的，还有心理和行为上的承认。同年龄小的幼儿交往，可以充分的展示了自我。如：芹芹是个好学聪明的孩子，可惜不爱表现自己，显得比较腼腆。平时就是问一句答一句，在上课是总是信心不足，从不主动举手

回答问题，就算老师提问，也是不敢回答。分析她的情况是因为班中，有好多其他比她出色的同龄人，所以她就算很努力，也只能到班级的中游，周围的人的期望使她承受的压力很大，越发不敢表现。但在经过一系列的混龄活动后，芹芹整个人的自信心大大提高了。因为在混龄活动当中，有比她更小的孩子，有的孩子的能力更弱，在面对比自己更弱的群体里，整个人的状态就大不一样了，人变的开朗和和松弛，压力减少了，兴趣反而大增，范围也更广。变得越来越乐于表现自己，越来越相信自己的能力了。她在照顾弟弟妹妹的同时也从一个“弱者”，努力地学习“强者”，发展到成为“强者”。而且，这样变化的孩子在我们班上不止她一人。孩子们的自信心通过混龄活动都大有提高了。

从混龄班活动中幼儿通过接触更多不同的人、不同年龄和能力的伙伴，学会了彼此观察，互相学习，充分表现自己能力特点。通过与不同年龄同伴的相互交往、合作、共同活动，学习了与人交往的正确态度与技能，克服自我中心，培养良好的社会行为方式，为形成积极健康的个性奠定了良好的基础。

3.在混龄活动中教师的策略和角色

在混龄活动的实施过程中，还要注意老师的策略。社会性发展是儿童心理发展的重要方面，幼儿教师是影响儿童社会性发展的重要因素。作为一名幼儿教师，通过两年来混龄班的探索研究，我认识到：教师对幼儿社会性发展的指导在相当程度上影响、决定着儿童社会化发展的性质与水平。

作为幼儿在家庭之外的主要成人交往者和教育者，教师在幼儿社会性发展中的作用是多方面的。譬如我，不仅要教给幼儿社会规范知识，培养其良好的社会性情感，还随时教给孩子正确的人际交往行为、态度，同时还要注意孩子社会技能的加强、提高，指导其解决社交矛盾和冲突等。

3．1在混龄活动中教师的策略 3．1．1要作为孩子的玩伴。

教师要作为孩子的玩伴和孩子们一起交往，一起游戏，只是这个玩伴不同于孩子间的玩伴，教师在交往的过程中要以“特殊”的身份在必要时给予一定的指导，起到一个协调者的作用。幼儿在行为实践过程中，作为教师，我们一旦看见幼儿间产生了问题，应当避免自己包办处理，而应把解决问题的机会留给孩子，让他们尽力的解决。例如：在小朋友争抢时，教师可以把问题摆到大家面前，让

孩子尝试运用所掌握的知识去分析、讨论、商量解决，而非利用自己的权威和指令来处理。

在教导幼儿的同时，我们不仅要注意自身的情绪情感的投入，还要善于对幼儿进行情感激发。如果离开了老师和孩子二者间积极的情感互动，是不可能有良好有效的教育效果出现的。要真正地对幼儿持有温暖、关爱、支持、接受和尊重的情感态度，努力与幼儿建立相互接纳、爱与关心的情感联系。这正是影响孩子接受教师教导及幼儿社会性良好发展的关键性因素。在实施过程中，无论孩子是否聪明、伶俐、活泼、漂亮，都要积极地接纳，给幼儿以发自内心的微笑，通过自身的点头、鼓励性话语、肯定性手势使幼儿有受尊重感，并以此来感染带动幼儿，对其行为产生深刻影响。

3．1．2教师要注意低龄的幼儿。

在混龄活动中，由于年龄差距大，低龄的幼儿分辨能力低，一些不良的生活，学习习惯也极易在班上传播。因此，这就要求教师必须有敏锐的观察力和教育能力，避免一些不良因素的发展。

3．1．3每次活动后教师要及时总结。

教师对于每次的混龄活动都要总结，同时要和其他教师共同探讨更多适合混龄活动的内容、方法及手段，从而发扬优势得到比较大的收益，引导孩子朝积极健康的方向发展。

3．2在混龄活动中教师的角色

3．2．1行为的引导者

在生活中，由于幼儿受到教师示范性的影响，所以教师的每一日常行为都可能对幼儿的社会性行为产生重要影响。作为教师，应在幼儿生病时适时的关切、询问；在孩子难过时同情、抚慰；当他人处于困境中，能急人之所急，为他人着想；当感到高兴时，可与大家一起分享。这些都会对幼儿的情感与行为起潜移默化的影响。例如：当一位孩子招惹、攻击其他孩子时，用生气、威严的目光注视该孩子，同时坚决地摇摇头，并表示伤心，或用手势制止幼儿的招惹、攻击行为，这比大叫大嚷、拉扯幼儿更有效的多；当孩子做出友好、分享行为时，我们可向该幼儿点头、微笑，竖起大拇指，或用手轻轻抚其肩、头等。这样一来，可使幼儿因得到教师的赞赏及因此带来的愉快更愿发自类似的行为。在我的个案跟踪记

录中，有一位孩子胆小、内向。为了改变这些，我就多留心、多观察。当她默默做出好的行为举动时，我总是把她搂到怀里，摸摸头表扬一番。时间久了，孩子们也都渐渐学会注意体会别人的情绪情感了，有效地促使了大家发出更多积极的社会性行为。

3．2．2创设良好活动环境的人

许多研究表明，我们应充分注意环境对幼儿发展的重要作用，可通过塑造环境来更好地塑造人。但也不可盲目创设环境，不可把孩子周围的环境弄的过于五彩斑斓，花花绿绿。这不仅不能给孩子的发展带来更大地积极作用，反而容易引起孩子注意的分散，有时还会引起幼儿烦躁、不安的情绪以及其他不适行为。我认为，幼儿园室内外的布置和摆设应以美观、简单、和谐为原则。而对于活动材料可按其经常的功能、用途分为音乐类、美工类、语言类、游戏类、操作类等。尤其游戏及操作类的材料，幼儿可开展更多的交流、合作、模仿、协商、指导、互学等交往，且不同的材料还能引发幼儿不同的行为。经过两年来的观察发现：幼儿表现出来的竞争性、侵犯性和破坏性行为都低于活动空间小、活动材料贫乏的情况下产生的类似行为。

如果把班级作为一个小舞台，那么混龄活动就是一个小社会。我们就是让孩子在我们可以控制的小范围内更多地去接触社会、适应社会。在混龄活动中，孩子们通过接触不同年龄、不同类型的小朋友，并且与他们进行交往，使孩子们初步学会了调整自己的行为，并逐渐将社会要求和社会模式转为个人的价值观，纳为自我概念中。孩子们通过互相交流、交往，孩子们观点采择能力强了，孩子们的分享行为多了，孩子们的自信心强了。孩子们的分享意识逐渐地能够从角色游戏中及故事表演中迁移到一个真实的生活中了。混龄教育为儿童的这种角色变化提供了有利的条件，促进了儿童的社会化进程，使得儿童的身心得到了同步的发展。

综上所述，混龄活动为幼儿提供了一个健康的成长环境，创设了一个社会角色体验的机会，幼儿通过与异龄儿童一起活动，克服了以自我为中心的行为方式，学会了与人交往的正确态度和技能，养成了负责、合作、尊重、自信、谦让的良好品质，促进了社会性主动和谐地发展，逐渐形成健全的人格。

参考文献：

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2.混龄班幼儿同伴冲突起因探析篇二

【关键词】混龄班；幼儿；同伴冲突

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）09-0018-04

一、问题的提出

混龄班是指将不同年龄的幼儿安排在同一个班级里共同生活、学习的编班形式。冲突是指两个或两个以上个体或群体之间的一种相互抵制或对抗状态。〔1〕幼儿同伴冲突是指幼儿在与同伴玩耍或相处过程中发生的相互抵制或对抗，表现为交往双方在言语、行为或情绪等方面的对立。〔2〕

人与人在交往中，发生冲突是不可避免的，交往冲突是幼儿社会性发展中的常见现象，通过冲突及冲突解决，幼儿可以习得各种社交技能。本研究通过实地观察，旨在揭示混龄班幼儿同伴冲突的起因。

二、研究方法

本研究选取大连市一所幼儿园的混龄班幼儿为观察对象，采用事件取样法，对幼儿同伴间发生的冲突事件进行记录，共记录冲突事件138起。

三、混龄班幼儿同伴冲突起因及案例分析

（一）混龄班幼儿同伴冲突起因

通过实地观察，并对记录的案例进行统计整理后发现，动作意图误解、故意挑衅、物品争议、空间和位置争议是引起混龄班幼儿同伴冲突的主要原因。具体冲突出现的次数和百分比分布见下表。

除此之外，还有一些其他原因也会导致混龄班幼儿同伴冲突，包括意见分歧、干涉、控制他人、违反规则以及加入游戏争议、打抱不平、同伴友谊争夺。由于后三项出现的次数均在1～2次之间，所以没有将它们独立列出而是统归于其他项。

（二）混龄班幼儿同伴冲突起因的案例分析

本研究所观察的混龄班幼儿年龄集中在3～5岁。由于年龄和发展水平的差异以及在这种年龄差异组合下产生的独特的教育组织形式，混龄班幼儿的同伴冲突有其自身的特点。下面结合具体案例对导致幼儿同伴冲突的几种主要原因进行分析。

1．由动作意图误解引发的冲突

动作意图误解是指幼儿不能正确理解同伴的动作、行为是出于好意还是恶意，有意还是无意，他们只是从自己的感觉出发，把所有在自己看来是同伴不友好的动作、行为都视为是对自己的侵犯，从而导致同伴冲突。

案例1 教学活动：教师带领幼儿学完分享阅读读本相关内容后，让幼儿自已练习用手指点读读本。

林林和月月并排坐在小椅子上共同阅读分享阅读读本。过了一会，林林对月月说：“我们一起唱歌吧。”月月答应了。他们一齐站了起来，把图书摊开放在小椅子上，然后又蹲在各自的小椅子旁。林林按照约定双手在小椅子上做弹奏钢琴的动作，还边弹边唱；而月月却依然用手指点着读本，大声朗读。林林见状，就用手推了把月月，结果月月被林林推倒在地了。月月非常生气，向老师告状：“老师，林林推我。”

在这个冲突事件中，原因似乎是月月没遵守约定依然在点读读本。于是，林林想打断月月的点读行为，提醒她遵守约定。然而，由于方法不当，林林将月月推倒在地了，月月则对林林的这一举动很生气，忘记了之前自己跟林林的约定，将林林打断自己的阅读视为对自己的侵犯，因而向老师告状了。

2．由故意挑衅引发的冲突

幼儿采用非友善的言语或动作故意惹恼同伴，这种行为通常被人们认为是所有幼儿同伴冲突起因中敌意最强烈的。但从实际观察来看，幼儿之间的“敌意”并不完全如成人所认为的那样。幼儿采用非友善的言语或动作表达的某种敌意并不那么强烈，他们也许只是想引起同伴的注意或是模仿成人的某些行为。

案例2 晨间活动：幼儿入园后，教师安排年长的以及能力发展较好的幼儿先做一种智力练习题，其他幼儿则坐在桌子旁玩积木。做完练习题的幼儿将作业交给教师检查无误之后也可以玩积木或操作蒙氏教具。

筱筱、涵涵在桌上用积木摆各种物体形状，佳佳、钦钦和义义做完练习题并通过教师检查后也坐到这一桌来玩积木了。大家都在认真地摆弄自己的积木。突然，佳佳、钦钦摆的高楼和火车“啪”地一声全倒在桌上了。看着自己搭建的高楼和火车倒了，佳佳抱怨坐在旁边的义义：“都怪你，小不点！”钦钦也附和了一句：“小不点，就会玩。”旁边的涵涵、筱筱则学着说：“小不点，就会玩。”说完，几个小朋友都笑了起来。义义满脸委屈，生气地坐在椅子上，眼睛盯着积木，感觉像是要哭了。

在这五名幼儿中，佳佳、钦钦年龄最大，义义年龄最小，而且来到这个混龄班才1个月，是进班时间最短的幼儿。佳佳、钦钦在搭积木过程中将自己的失误责任推给年龄最小的义义，这让背上莫须有“罪名”的义义觉得很委屈。但由于年龄较小，入园时间不长，加上语言表达能力有限，面对同伴的共同指责，义义有口莫辩，他只能用生闷气的方式来表达自己的不满和反抗。

案例3 教学活动：全体幼儿围坐成半圆形，年长的幼儿坐在中间，年幼的坐在两旁。教师坐在正前方带领全班幼儿阅读读本。

坐在旁边的渊渊冲着正在朗读的成成吐舌头扮鬼脸，成成看了他一眼，没理他，继续跟着老师朗读。渊渊见成成没有回应，便用手指指着成成说：“不许读！”成成扬起手做了一个要打渊渊的手势。渊渊见状，也不甘示弱，扬起手真的打了成成一下，成成于是站起身来回击他。教师见状及时制止了他们，把成成安排到离渊渊较远的另一个位置上去了。

渊渊跟成成都属于年龄较小的幼儿，在跟着教师学习了较长时间之后，渊渊开始开小差，他以扮鬼脸的方式，试图引起成成的注意，以此达到与成成互动的目的。而成成并没有回应渊渊的行为，这让渊渊有些不满，因此他想用强硬的方式来达到目的。成成对渊渊说的“不许读”有些生气，做了一个要打渊渊的动作，其实成成的举动只是装装样子而已，但渊渊却当真了。

在混龄班的集体教学活动中，年龄较小的幼儿通常较难自始至终跟随着教师学习。他们的注意力容易转移，所以会出现案例中故意挑衅身边同伴的现象。

3．由物品争议引发的冲突

幼儿对游戏材料、学习用品、生活用具的争夺是导致幼儿同伴冲突的重要原因，在混龄班中也不例外。尽管教师不断强调年长的幼儿应该让着年幼的同伴，但受身心发展水平所限，幼儿的行为是不够稳定的。

案例4 晨间活动：班上的幼儿陆陆续续来到幼儿园后，各自坐到桌子旁玩起各种玩教具来。

琪琪、小熊、果果坐在同一张桌子边，各自玩着自己的玩具。琪琪摆弄着一把铲子，小熊在搭积木，果果在操作蒙氏教具。过了一会儿，小熊对琪琪说：“把你的铲子给我玩一会儿吧。”琪琪爽快地同意了，把铲子放在一个小盘子里放在了小熊面前，自己跑到储物柜边去拿其他玩具。一旁的果果伸手抢先拿走了盘子里的铲子，小熊急着去抢：“还给我，这是琪琪给我玩的。”果果不松手并声称：“我先拿到的就是我的。”正在两人争得不可开交时，拿了玩具回来的琪琪把铲子一把抢过来递给了小熊，果果只好拿着自己的蒙氏教具走开了。

在这个物品争议过程中，琪琪显然是偏向小熊的。事实上，果果最后也意识到是自己理亏，便放弃了抢夺，转身离开去拿其他玩具玩了。

案例5 过渡活动：户外活动结束了，全体幼儿排队回活动室，进活动室后，幼儿要把外套脱下来用衣架挂在壁橱里。

小熊在壁橱里拿了一个粉色衣架，准备挂外套。凡凡走过来去抢小熊手中的衣架。这时，益益走过来，他也去抢这个衣架。三人展开了拉锯战。小熊先开口：“给益益吧，他是弟弟。”这时，馨馨走了过来，也对凡凡说：“给益益，他是弟弟。”小熊松手了，益益一把拿过衣架去挂外套。凡凡见状，站在原地大声哭起来。

在这个物品争议过程中，凡凡也许认为最后来抢衣架的益益侵犯了她，而且最后还是让益益拿走了衣架。这让凡凡觉得很委屈。因此，她以哭泣来表达自己的不满。

4．由空间、位置争议引发的冲突

在幼儿看来，他坐的小椅子就是专属于他的，或者，他经常坐的位置就是专属于他坐的。一旦其他同伴坐到自己的椅子上或是坐到自己经常坐的位置上，便会认为自己被侵犯了从而可能与同伴产生冲突。

案例6 过渡活动：户外活动结束后，全体幼儿回活动室挂好外套，喝完水、上过厕所后便坐在椅子上等待下一个活动。

馨馨、月月、阳阳依次并排坐在小椅子上，馨馨侧过脸对月月说：“这是林林的椅子。”月月望了望馨馨，依然坐着不动。林林正在一旁将脱下的外套挂在衣橱里，馨馨跑过去对林林说：“月月坐了你的椅子。”林林挂好衣服走到月月面前对她说：“这是我的椅子。”月月看看林林，仍坐在椅子上不动。林林双手叉腰盯着月月，两人就这样对视了一会儿，林林见月月没有让位的意思，生气地坐到了旁边的空椅子上。馨馨、阳阳先后对月月说：“不跟你玩了。”说完都把头扭向一边不理月月。过了一小会后，馨馨和阳阳都走开了，林林挨着月月旁边的空椅子坐下来，对月月说：“你坐了我的椅子。”月月小声回应她：“我先坐的就是我的。”

在馨馨和阳阳看来，椅子是林林坐过的就是林林的，林林也认为自己坐过的椅子就是专属自己的，月月则认为自己先坐上的就是自己的，对椅子归属权的刻板印象导致了同伴之间的冲突。

四、给混龄班教师的建议

（一）准确把握幼儿个体发展水平

本研究发现，幼儿同伴之间产生冲突的最主要原因是动作意图误解和故意挑衅。前者是与幼儿对同伴行为的不理解而导致的，后者则是幼儿对同伴的有意冒犯。3～5岁幼儿在思考问题时还不能准确地将行为与行为背后的动机联系起来。因而他们注意到的往往是行为动作的本身，难以分析出同伴的意图。而幼儿之间的故意冒犯往往并没有很强的负面色彩，有的幼儿只是在用自己的方式吸引同伴或是教师的注意。年龄较小的幼儿在经历了一段时间的学习之后，往往会出现注意力分散的现象。这时，他可能会对身边的同伴做些小动作，目的往往在于引起同伴的注意，好与之互动。年龄稍大的幼儿有时会故意冒犯同伴，对同伴做出推、拉、踢等肢体动作，也许只是想向同伴证明自己的能力，却常常会被同伴认为是故意挑衅。凡此种种，混龄班教师要准确把握，为幼儿解决同伴冲突提供有针对性的指导。

（二）充分认识幼儿冲突的价值

本研究发现，对物品的争议是导致幼儿同伴冲突的另一个重要原因。幼儿对物品所有权大多具有刻板印象，当幼儿与同伴为争夺物品而产生冲突时，年幼的幼儿一般会以直接与同伴争抢的方式解决冲突，而年长的幼儿通常会与同伴进行沟通，争取和平解决冲突。但在沟通协商无效的情况下，年长的幼儿也可能会以争抢的方式解决冲突。

教师应充分认识混龄班幼儿同伴冲突的价值，通过让幼儿尝试自己独立解决冲突，让他们逐渐学会协商、沟通等社会交往技能。

（三）不断提高引导幼儿解决同伴冲突的指导水平

混龄班幼儿发展水平的差异性对教师的专业素养提出了更高的要求。在混龄班中，教师要学会细心观察幼儿行为，及时分析、判断幼儿行为的发展意义，从而采取有效的指导策略。为此，教师应加强理论学习，准确了解幼儿的身心发展特点及规律，不断提高自身的理论素养。不但如此，混龄班教师还要加强有关混龄教育的理论学习，加强实践技能的训练，不断提高解决幼儿同伴冲突行为的能力。

参考文献：

〔1〕孙华平,张文新.儿童之间的冲突行为及其心理价值〔J〕.聊城师范学院学报:哲学社会科学版,1995,(4).

〔2〕王练.论幼儿同伴冲突及教育〔J〕.中华女子学院学报,2008,(3).

Analysis of the Causes of Preschoolers’ Peer Conflict in Mixed Age Class

Zeng Juan, Gu Zhongyu

(College of Education, Liaoning Normal University, Dalian, 116029)

【Abstract】Adopting the method of natural observation, the researchers studied a mixed-age class in a kindergarten in Dalian to find out the causes of peer conflict. Research results showed that action intentions misunderstanding,deliberately provocation,article disputes, dispute over space and location are the main causes of peer conflicts among children in the mixed age class. The teacher should understand the level of children’s individual development and realize the value of peer conflict to improve their intervention of peer conflict.

3.混龄班,月工作总结和计划篇三

篇一：蒙氏混龄班月计划表

国际儿童之家教育活动月计划表

国际儿童之家教研组

篇二：XX年混龄班班级工作计划

XX年启辰班工作计划

送走XX迎来崭新的XX年，在新学期里我们将继续认真学习并深入贯彻《纲要》精神，加强学习和研究，不断更新教育观念，转变教育行为。为幼儿提供安全、健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，尊重幼儿身心发展的特点和规律，关注个别差异，坚持保教并重，使幼儿身心健康成长，促进体智德美全面发展。

一．上学期对幼儿分析

蒙特梭利混龄班是通过“混龄”的集体生活，让幼儿的各项能力都有所提高，体质也有所增强。全班孩子都喜欢上幼儿园，能适应混龄集生活，能比较积极主动地参与各种教育教学活动，有较好的生活卫生习惯及生活自理能力，大部分的孩子对蒙氏工作表现出浓厚的兴趣，基本能手眼协调、安静、有序地操作蒙氏工作。

二．蒙氏各领域教学目标

1、常规及礼仪教育

蒙特梭利认为：“纪律必须通过自由而获得”，养成孩子的纪律，不能在强迫和压制下形成，不要让孩子象哑巴一样默不作声，要让孩子在“工作”中学习，在：“生活”中实践，从而养成良好的常规和纪律。

每位老师要清楚常规建立容易持续难，老师之间要坚持常规的持续性；要对个别孩建立常规，我们的做法是：老师先做示范，告诉他们应如何做。通过介绍使幼儿发展出集中注意于现实事物及控制动作的能力。

包括“桌椅排列，轻声行走，轻声传递口令，排队，有秩序性，做完工作、用完东西要放回原位和进门礼仪等”。在日常生活教育工作中的操作，小组教学、个别教学等方式，培养班级幼儿的常规秩序。

在蒙氏教室里纪律意味着自由，孩子们拥有的应该是有限度的自由，不是放任自流，更不是任意妄为。教师要制止不礼貌的行为，纠正干扰或冒犯他人的行为，其余一切有利于孩子自身发展的行为，我想都是允许的，只有这样我们的常规才能真正的建立好，才能帮助幼儿真正的融入蒙氏生活、工作环境。

教师要把文明礼貌行为课程一一介绍给幼儿，教育幼儿有礼貌的称呼周围的人，有礼貌的对待别人，问候别人。做一个讲文明、懂礼貌的好孩子。

2.小班本学期计划

小班主要以日常生活教育为主，苏老师继续培养幼儿日常生活基本动作训练、照顾自己、照顾环境、照顾他人、社交行为等。以培养孩子的独立性、自主性、专注力、手眼协调能力和自信心。幼儿处于对动作的精密、正确、顺序敏感的时期，分析日常生活中的一切活动，通过基本动作、自我服务等生活化的操作发展孩子个方面的能力。语言根据幼儿情况计划学习声音分析认识拼音及读音。数学培养幼儿逻辑性思维，为数学做好准备活动。

3.中大班本学期计划

中班以感官教育和数学教育为主，感官主要目的是通过训练儿童的注意、比较、观察和判断能力，使儿童的感受性更加敏捷、准确、精练。助幼儿提高度量的视知觉，鉴别大小、高低、粗细、长短、形状、颜色及不同的几何形体；触觉练习则是帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙，辨别温度的冷热，辨别物体的轻重、大小、厚薄；听觉训练是要使幼儿习惯于区分声音的差别，使他们在听声的训练中不仅能够分辨音色、音高，还能培养初步的审美和鉴赏能力；嗅觉和味觉的训练则是注重提高幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。通过对视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉的训练，培养幼儿的观察力、分类能力和注意力。

大班数学教育以感官教育为基础，积累经验，使幼儿初步形成数量概念、逻辑

思维能力、理解能力和判断能力，通过工作的操作激发

幼儿学习数学的兴趣。中、大班根据幼儿个体情况可以进行稍复杂的工作。

4.混龄班其它活动计划

语言教育：语言是人们进行交流沟通的工具，也是表达自我想法的渠道。通过小组活动的组织培养幼儿听、说、认、读和书写能力。，使幼儿能理解别人语言和动作，表达自己的想法和经验，并能使用日常生活中的必要词汇，能有效的沟通。科学文化教育：包括自然、地理、历史、科学、音乐、美术等知识。通过让幼儿学习民族文化，培养幼儿爱科学的情感和民族自豪感，并开展相应的主题活动，制作适合幼儿的工作，让幼儿对植物、动物、时间等有初步的了解，激发幼儿的好奇心和求知欲。

艺术教育：通过音乐活动、美术活动、舞蹈活动来陶冶孩子的情操，锻炼孩子的动手能力、及感受美、表现美的能力。

三．教学工作具体实施计划

在生活中加强混龄班的常规培养，在蒙氏教室中教师要言传身教，才能养成幼儿良好的生活常规，让幼儿明白物归原处、轮流与等待，自由与纪律的原则，并能渗透于日常生活的每一个环节。加强幼儿的自理能力，从小培养自己的事情自己做。有独立的能力，合理安排日常教学活动，提前准备好充足的工作材料，按时备课，备好课。做好幼儿观察分析记录，以分组教学、个别辅导为教学方式尽快让教学活动步入正轨。完成相应的教学延伸册，制作适合幼儿操作的工作材料。

每天必须有充分的户外体育活动时间，能够锻炼幼儿身体，增强幼儿体质，准备丰富多彩的户外器械及大型玩具，促进其身心全面的、健康的、和谐的发展。陪养幼儿走、跑、跳、爬、投掷等等基本动作的能力。能热爱体育活动，敢于克服困难；懂得要合作、宽容、谦让及遵守规则教学活动之间要相互渗透，相互联系，全

方位培养孩子的各方面能力，培养一个拥有完整人格的人。

五．安全教育工作计划

每天严格把好晨检关，加强卫生保健安全管理，按时用艾叶在活动室内进行消毒。每天细心检查班级环境中存在的各项安全隐患并且做到及时发现及时处理。对幼儿使用的各项物品严格执行各项消毒制度，保证了教室的通风、干净，定期消毒教玩具，给幼儿一个干净的环境。不管任何时候幼儿都不能离开老师的视线，做到哪里有幼儿哪里就有老师。

及时清点人数与接班教师交代清楚。创设有关安全教育的活动环境，结合一日活动各环节，对幼儿进行卫生安全教育并开展相关的活动，使幼儿掌握一些自我保护的技能，提

高幼儿的保护能力。希望在本学期我班在安全工作方面取得更大的进步。

篇三：月度工作总结个人工作总结月工作总结计划

月度工作总结个人工作总结月工作总结计划

工作总结

工作总结就是把一个时间段的工作进行一次全面系统的总检查、总评价、总分析、总研究，并分析成绩的不足，从而得出引以为戒的经验。工作总结主要包括这些内容：基本情况、成绩和做法、经验和教训、以及今后打算。工作总结具有自我性、回顾性、客观性、经验性这些特点。

一、写作要点

1、要简洁、清晰、全面

上司在面对下属长篇大论式的工作总结免不了会头痛，尤其当下属不只三两人时，但工作总结通常关系到业绩评估，既要写全面，又不可能一一道来，怎么办要保证工作总结简洁，使用ppt的形式写总结是一个值得提倡的方式。

2、要用数据说话

在上例中也能体现该点，用数据对工作进行汇总，既简单明了，又能清楚地说明总结者的工作能力。但在工作中搜集、汇总、使用数据是一项有一定难度的工作，需要在平时的日常工作中，有心地对工作进行记录。别忘了工作总结的数据，来自于每月、每周、每日，甚至每时的工作总结。在向阳生涯，公司每一位员工都进行过时间管理方面的培训，每个人每天都有详细的工作计划表，一天中计划完成几项工作，实际完成情况如何等，都有记录，有备可查，这就是积累数据的好方法之一。

3、要有成绩，也要有不足

成绩肯定是工作总结的重头戏，但人无完人，总不能事事都做得那么圆满，没有一点进步空间也不行。不足该怎么提既要提出问题，还不能让问题变成自己真正的“问题”或“毛病”，引起上司对自己不好的看法。可以在工作总结中，将问题以挑战的形式表现，尽量表现问题的客观原因，及外部形势发展变化所引起的新挑战。

二、注意事项

1.要坚持实事求是原则

实事求是、一切从实际出发，这是总结写作的基本原则，但在总结写作实践中，违反这一原则的情况却屡见不鲜。有人认为“三分工作七分吹”，在总结中夸大成绩，隐瞒缺点，报喜不报忧。这种弄虚作假、浮夸邀功的坏作风，对单位、对国家、对事业、对个人都没有任何益处，必须坚决防止。

2.要注意共性、把握个性

总结很容易写得千篇一律、缺乏个性。当然，总结不是文学作品，无需刻意追求个性特色，但千部一腔的文章是不会有独到价值的，因而也是不受人欢迎的。要写出个性，总结就要有独到的发现、独到的体会、新鲜的角度、新颖的材料。

3.要详略得当，突出重点

有人写总结总想把一切成绩都写进去，不肯舍弃所有的正面材料，结果文章写得臃肿拖沓，没有重点，不能给人留下深刻印象。总结的选材不能求全贪多、主次不分，要根据实际情况和总结的目的，把那些既能显示本单位、本地区特点，又有一定普遍性的材料作为重点选用，写得详细、具体。而一般性的材料则要略写或舍弃。

例文：

市政工程月工作总结

6月份已经过去，现在总结一下6月工作总结情况：

一、市区新青年路工程：绿化工程，完成香樟、银杏和部分小苗木的栽植工作，约占总工程量的80%;亮化工程，完成116个路灯、1个变压器基础施工工作，顶管工程完成总工程量的50%;标志标线工程，完成西湖路2个信号灯、小学附近2个信号灯、洪泽湖路1个信号灯施工，标志标线完成工程量的90%。

二、清淤工作：完成太湖路、八一路等十条道路的清淤工作，共清理雨水管道8100米，污水管道5200米，雨水井207个，污水井118个。

三、完成市政零星维修相关工作。

四、完成全市燃气安全生产大检查工作。

五、做好《宿迁市燃气专项规划》修编的前期工作。

六、做好规范管道燃气维抢修队伍的建设工作。

七、完善《宿迁市燃气管理细则》，并报局领导审批。

八、正在开展管道燃气中期评估工作。

九、已完善标准化管理相关工作初稿并上报。

十、已完成《上宿迁》信息2篇，《宿迁建设》信息8篇。

十一、完成数字城管市政维修下单、派单、回复463起;

十二、完成12319热线投诉回复10起;完成二级建造师注册8人，增项注册2人，小型项目管理师调动15人，完成资质证书变更2家。党员个人月工作总结

一个月来，本人认真学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，积极学习“三个代表”，在思想上按党员标准严格要求自己，在工作上勤勤恳恳、任劳任怨，在作风上艰苦朴素、务真求实，较好地完成本校安排的各项任务。为教育事业尽心尽力，努力工作，主要情况汇报如下：在思想上，认真学习邓小平理论、领会党的“三个代表”精神，利用电视、电脑、报纸、杂志等媒体关注国内国际形势，学习党的基本知识和有关政治思想文件、书籍，深刻领会胡总书记的讲话

精神，并把它作为思想的纲领，行动的指南;积极参加党委组织的各种政治学习及教育活动;积极向广大员工宣传党的方针政策和党委的精神;时刻牢记为人民服务的宗旨，明白自己所肩负的责任;积极参加各项党的活动会议，在工作中起到模范带头作用，做广大职工的表率，同时，认真学习教育教学经验，不断提高自己的教学理论水平和综合素质。在工作上，严以律己，做到尽职、尽心、尽责，很好的完成本工作计划和任务。本主要完成了如下工作：

1、2、在作风上，能遵章守纪、团结同事、务真求实、乐观上进，始终保持严谨认真的工作态度和一丝不苟的工作作风，勤勤恳恳，任劳任怨。在生活中发扬艰苦朴素、勤俭耐劳、乐于助人的优良传统，始终做到老老实实做人，勤勤恳恳做事，勤劳简朴的生活，时刻牢记党员的责任和义务，严格要求自己，在任何时候都要起到模范带头作用。

今后努力的方向：工作中，还有不足的地方，人无完人。我选择了教育，我将用一生为之而努力。为此，我将更加勤奋的工作，刻苦的学习，努力提高文化素质和各种教学技能，为教育事业做出应有的贡献。机械技术员月工作总结

从x月初到现在，我已经在公司工作x个月了。这段时间我收获了很多，对于从一个管理员到一个技术工作者来说是一个极大的转变这将是我职业生涯中具有重要意义。作为一名技术员，我现将我技术员个人工作总结如下，敬请各位领导及同事提出宝贵意见及建议。

作为一个初来公司，刚开始很担心不知如何与同事共处、如何做好工作。因为我负责的主打业务公司尚未上马，其间要接触一些我所不是很专业的工作。但是这两个月以来，在公司宽松融洽的工作氛围下，经过部门领导和同事的悉心关怀和耐心指导，我很快的完成了两种工作的相互学习提高，在较短的时间内适应了公司的工作环境，也基本熟悉了部门的工作流程，最重要的是接触和学习了不少的相关业务知识，很好地完成了公司交予的任务，做好了自己的本职工作，使我的工作能力和为人处世方面都取得了不小的进步。

在这里对两个月的工作和生活做一下总结，可从中发现自己的缺点和不足，在以后的工作中加以改进，以提高自己的工作水平。

x月15日，我正式成为罗仕拿新员工，参加了公司组织的新员工入职培训。通过这次培训，了解了罗仕拿公司的发展历程、企业文化、产业结构和相关制度，学习如何成为一个优秀的技术指导人员。通过几个学时的培训，我感受到

公司对每个员工的关怀，感谢公司领导们为帮助新员工走好踏上工作岗位所做的努力。

x月份，我参加了公司新产品的开发，我极积配合公司领导和开发工程师们开发改良产品。并多次提住有效的意见并采纳。刚到公司，部门主管JACKY多次指导并给我推荐了大量的相关资料和文档，并指导我尽快地适应公司的工作，与**我如何去与相关部门沟通处理问题。

从x月份开始，我开始接触三楼生产部的生产指导，JACKY安排同事于海生带我进入熟悉新工作，并适当给予支持指导。以后的时间里部门根据我的实际情况，合理的给我安排了任务，让我从基本做起，并逐步深入地接触工作流程，锻炼了我的工作能力，增加了我干好工作的信心。

我主要负责生产线日常的跟进和数据上报、报表填写，设备的调试。由于我们的工作对生产非常看重，所以在JACKY的带领和指导下我们开动脑筋想尽方法，争取把工作做到最好。最后生产部对我们的工作表示满意并，我们的工作得到了肯定。其间我还负责既将投产的邦定生产线的设计，规划，并极时安排人员装配，调试。现只等相关辅助设备到位就可投产运作。

在这两个月的工作和生活中，我一直严格要求自己，遵守公司的各项规章制度。尽心尽力，履行自己的工作职责，做好个人工作计划，认真及时做好领导布置的每一项任务。当然我在工作中还存在一定的问题和不足，比如：对业务不太熟悉，处理问题不能得心应手，工作经验方面有待提高;对相关知识情况了解的还不够详细和充实，掌握的技术手段还不够多;需要继续学习以提高自己的知识水平和业务能力，加强分析和解决实际问题的能力;同时团队协作能力也需要进一步增强等。对于这些不足，我会在以后的日子里虚心向周围的同事学习，专业和非专业上不懂的问题虚心请教，努力丰富自己，充实自己，寻找自身差距，拓展知识面，不断培养和提高充实自己的工作动手能力，把自己业务素质和工作能力进一步提高。也希望请领导和同事对我多提要求，多提建议，使我更快更好的完善自己，更好的适应工作需要。

这里我要特别感谢公司领导和我的入职老师主管JACKY、同事于海生对我的入职指引和帮助，感谢他们对我工作中出现的失误的提醒和指正。在工作中难免出现一些差错需要领导的批评和监督。但这些经历也让我不断成熟，在以后处理各种问题时考虑得更加全面，慎重，对侍问题更加严谨。现在的我同老员工相比，在工作经验和能力上都有不少差距，工作和生活上不懂的问题应虚心向同事请教学习，以不断充实自己。

4.2016年混龄班班级工作计划篇四

送走2015迎来崭新的2016年，在新学期里我们将继续认真学习并深入贯彻《纲要》精神，加强学习和研究，不断更新教育观念，转变教育行为。为幼儿提供安全、健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，尊重幼儿身心发展的特点和规律，关注个别差异，坚持保教并重，使幼儿身心健康成长，促进体智德美全面发展。

一．上学期对幼儿分析

蒙特梭利混龄班是通过“混龄”的集体生活，让幼儿的各项能力都有所提高，体质也有所增强。全班孩子都喜欢上幼儿园，能适应混龄集生活，能比较积极主动地参与各种教育教学活动，有较好的生活卫生习惯及生活自理能力，大部分的孩子对蒙氏工作表现出浓厚的兴趣，基本能手眼协调、安静、有序地操作蒙氏工作。二．蒙氏各领域教学目标

1、常规及礼仪教育

包括“桌椅排列，轻声行走，轻声传递口令，排队，有秩序性，做完工作、用完东西要放回原位和进门礼仪等”。在日常生活教育工作中的操作，小组教学、个别教学等方式，培养班级幼儿的常规秩序。在蒙氏教室里纪律意味着自由，孩子们拥有的应该是有限度的自由，不是放任自流，更不是任意妄为。教师要制止不礼貌的行为，纠正干扰或冒犯他人的行为，其余一切有利于孩子自身发展的行为，我想都是允许的，只有这样我们的常规才能真正的建立好，才能帮助幼儿真正的融入蒙氏生活、工作环境。

教师要把文明礼貌行为课程一一介绍给幼儿，教育幼儿有礼貌的称呼周围的人，有礼貌的对待别人，问候别人。做一个讲文明、懂礼貌的好孩子。2.小班本学期计划

大班数学教育以感官教育为基础，积累经验，使幼儿初步形成数量概念、逻辑思维能力、理解能力和判断能力，通过工作的操作激发幼儿学习数学的兴趣。中、大班根据幼儿个体情况可以进行稍复杂的工作。4.混龄班其它活动计划

艺术教育：通过音乐活动、美术活动、舞蹈活动来陶冶孩子的情操，锻炼孩子的动手能力、及感受美、表现美的能力。三．教学工作具体实施计划

每天必须有充分的户外体育活动时间，能够锻炼幼儿身体，增强幼儿体质，准备丰富多彩的户外器械及大型玩具，促进其身心全面的、健康的、和谐的发展。陪养幼儿走、跑、跳、爬、投掷等等基本动作的能力。能热爱体育活动，敢于克服困难；懂得要合作、宽容、谦让及遵守规则教学活动之间要相互渗透，相互联系，全方位培养孩子的各方面能力，培养一个拥有完整人格的人。五．安全教育工作计划

5.混龄班活动教案篇五

温五幼王媛蓓朱晓珠

活动目标：

1、在游戏中，初步掌握挖、掏、捧、抓等动作。

2、通过“大带小”的合作形式，体验互相合作，互相帮助的乐趣。活动准备：

1、用袋子装好的衣服、帽子等服饰饰品。

2、各种动物胸饰每种2个。

3、磁带，录音机。活动过程：

一、游戏《找朋友》

在音乐声中，找到与自己相同动物胸饰的小朋友。

二、游戏《找宝藏》

1、老师讲解规则，幼儿找宝藏。

要求：找到了宝藏，大班的孩子把宝藏给小班的孩子打扮起来。

2、幼儿介绍自己找到的宝藏。

3、幼儿找宝藏

要求：找到了宝藏，小班的孩子把宝藏给大班的孩子打扮起来。

三、游戏：《快乐的舞会》

“我们今天打扮得那么漂亮，一起来开个舞会吧！”

在角色游戏中（语言）中班阅读活动教案：伞可以做什么（附活动反思）

中班综合教案：神奇的号码中班创意节奏教案：发条舞

设计思路：

一次，班里的小朋友拿了一个青蛙发条玩具来幼儿园玩，当时孩子们对这个玩具很感兴趣。并且还跟着小青蛙跳跃的节奏点头、拍手，直到发条松了小青蛙停下来为止。我从中得到了启发，想利用发条玩具不同的节奏，设计一个创意节奏活动。但是，这种发条玩具现在市场上已经很少了，为了顺利的进行这次活动，我通过各种办法，终于找到了各种发条玩具，并且他们运动的速度也有区别。有些是快速的运动然后马上停止；有些是先快然后渐渐地慢下来，最后停止。我根据发条玩具不同的运动速度，设计了相应的、形象地节奏谱，并且用薯片筒穿上橡皮筋来做发条，作为活动中游戏的道具。材料选择的创意性和孩子们极大的兴趣成为本次活动成功开展的关键所在。

活动目标

1、通过玩发条玩具，感知他们不同的节奏特点。

2、理解一些发条玩具从快到慢、最后停止的节奏类型，并能在音乐声中用肢体动作创造性的进行表现。

3、初步感知速度的概念，体验合作游戏的快乐。

活动准备

1、幼儿曾玩过发条玩具。

2、发条龙虾一只。

3、发条青蛙、玩具发条人手一份。

4、录有拧发条声音的音乐，配班老师弹奏一段从快到渐慢的音乐。

活动过程

（一）、把玩青蛙发条玩具，感知他的节奏特点。

1、观察青蛙发条玩具。