春学前班教育教学工作总结

春学前班教育教学工作总结（共11篇）

1.春学前班教育教学工作总结 篇一

中心学校2020春学前教育工作计划

一、指导思想

深入贯彻落实《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》和《国务院办公厅关于开展城镇小区配套幼儿园治理工作的通知》精神，按照区教育局工作部署，切实办好新时代学前教育，满足人民群众对幼有所育的美好期盼。

二、目标任务

1.进一步整合资源，优化布局，努力提高幼有所育水平，三年毛入园率达90%以上，中心幼儿园争创省级示范幼儿园，民办园年检合格率达到80%以上。

2.加强附属幼儿园大班额专项治理力度。

3.严格规范幼儿园办园行为，全面开展“小学化”专项治理，健全学前教育督导评估机制。

4.加大园长、幼师培训力度，举办好教学比武和送教到园活动，努力提高保教质量。

5.发挥示范引领作用，加强园际合作交流，开展好幼儿园帮扶薄弱园活动。

三、工作措施

贯彻落实《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，围绕当前学前教育重点工作，采用“分层推进、分类指导、重点突破、整体提高”的工作策略，突出重点，精心实施。

(一)优化办园结构，改善办园条件

1.结合经济社会发展趋势和人民群众需求，切实做好辖区幼儿园布局规划和乡镇幼儿园布局规划调整工作。建设好小学附属幼儿园项目，确保如期投入使用。

2.开展附属幼儿园大班额专项治理，进一步提高学前教育公益普惠水平。

3.多渠道加快推进公办园建设，加强公办幼儿园设施设备配备工作，改善办园条件。严格按照各类幼儿园的办园标准，督促做好内部设施配备和管理工作。

4.积极鼓励和支持民办幼儿园申报普惠性民办幼儿园，不断提高普惠性幼儿园所占比例。

(二)严格规范管理，提升办园水平

1.加强督导检查，进一步健全学前教育督导评估管理长效机制，促进公办、民办幼儿园协调发展。

2.坚决杜绝“小学化”，加强幼儿园区域环境创设，以游戏为基本活动，提高幼儿在园学习和生活质量。规范幼儿.园科学编班，严格控制大班额。规范招生、收费、办班、用书、园外活动等各类行为，进一步完善幼儿园信 息公示制度，定期公开各类幼儿园资质、师资状况、收费标准等基本信息，接受家长和社会监督。实行幼儿园责任督学挂牌督导制度，组织开展幼儿园办园行为专项督查。

3.重视幼儿园安全稳定工作，进一步完善幼儿园安全风险管控机制和幼儿园周边综合治理机制，抓好人防物防技防、隐患排查、安全教育培训和督导检查等常规工作，坚决坚决杜绝安全责任事故。做好“五防”(防性侵、防拐卖、防意外、防校园暴力、防自然灾害)教育。

4.完善家校合作机制，共同为幼儿的健康成长创造良好环境。充分发挥幼儿园家长委员会作用，有效指导家长志愿.服务，帮助形成科学的家庭教育理念和方法，发挥社会和家庭教育的作用，凝聚学生健康成长合力。

5.加强学前教育宣传。充分利用报刊、网络、电视等各类媒体，采取多种形式，广泛宣传学前教育的发展成果和发展学前教育的重要意义，深入宣传学前教育政策法规、基本要求和科学规律，努力营造全社会关心支持学前教育的良好氛围。

(三)大力开展教育科研活动，提高幼儿园保教质量

1.继续推进《3-6岁儿童学习与发展指南》的学习与贯彻，促进幼儿身心健康发展。把贯彻落实《3-6 岁儿童学习与发展指南》的任务细化为幼儿园工作的具体要求，使教师把《指南》学深学透、入脑入心，转化为科学保教的素质，表现为高水平组织幼儿一日活动的实际能力。重视并加强幼儿园区域活动的组织与实施，开展好幼儿体育美育劳动教育，组织好“六一”儿童节庆祝活动。积极组织开展师生共读、亲子阅读、绘本阅读等读书活动，让书香充盈校园和家庭。

2.各幼儿园加强园本教研和园本培训，定期组织开展教师培训、教师交流、教学观摩等活动。发挥骨干力量的示范作用，注重对青年教师的培养与指导。教师认真做好听课、评课记录、课后反思，撰写教育教学论文或较高水平的教学随笔。

3.积极申报省级、市级、区级课题研究，切实提高学前教育的教科研水平。积极开展幼儿教师赛课、基本功练兵等活动。

(四)加强教师队伍建设，促进教师专业成长

1.做好园长和幼师培训工作，以落实学前教育学段幼师培训目标为重点，分批选派园长、幼师参加各级各类培训，进一步提升教师队伍素质。

2.把师德师风教育作为每学期教师培训的必修课并纳入园务计划，针对不同类别、层次、岗位教师的需求，科学设计培训课程，丰富和优化培训内容，不断提高师德培训的针对性和实效性。与教师签订师德师风承诺书，加强对教师的语言、穿着打扮、仪容、行为等方面的教育，树立幼儿教师良好形象。

3.进一步完善幼儿园内部管理制度尤其是师德师风和依法从教行为管理制度。各幼儿园要建立健全一日工作督查制度，成立评委会，每周定期督查教师的师德师风，杜绝虐童事件发生的可能性。园长要做好一日三巡，深入班级观察和了解老师组织开展一日活动的情况、教师管理幼儿情况，发现问题，及时整改。

(五)加强示范园建设，提高办园内涵

1.鼓励幼儿园通过申报区级、市级示范幼儿园，提高办园内涵。

2.引导条件较好的幼儿园树立品牌意识，做好特色园建设工作，以教育活动和科研课题为中心，创设适合的环境布置、特色课程建设，通过现场展示、观摩研讨等方式，全面提升整体办园水平。

3.加强园际合作交流，开展市、区级幼儿园帮扶薄弱园活动。

四、主要工作安排

2月份

1.制定计划，部署春季开园工作

2.幼儿园基本情况摸底

3.开园工作督查

3月份

1.召开全镇幼儿园园长工作会议

2、幼儿园一日活动观摩指导

3、常规工作督查

4月、开展中心园帮扶活动

2、开展坚决遏制幼儿教育“小学化”大普查

5月

1、开展教研活动

2.幼儿园办园行为督查

6月

1.结合“庆六一”活动，开展学前教育宣传月活动

2.民办普惠性幼儿园认定与复查

7月

1、学期工作总结

2.园长、教师业务能力培训

2.春学前班教育教学工作总结 篇二

关键词：学前体育,幼儿,问题,措施

学前教育对幼儿的终身发展具有重要意义, 要想强化幼儿的身体素质, 必须要在学前阶段开展体育教学, 强化幼儿的身体素质, 促进幼儿的全面综合发展。当前的学前阶段主要是实行理论课程教学和游戏教学相结合的形式, 对于体育教学重视程度不高, 存在着体育器材匮乏, 场地不足和师资力量薄弱的情况, 家长和教师对体育课程的重视程度不高, 导致学前体育无法得到良好的发展, 制约着学习的效果, 无法发挥学前体育的教学效果。

1学前体育在儿童学前教育中的价值

1.1促进幼儿身体健康发展

学前体育课程主要是重在提升幼儿的身体素质, 能够使幼儿在不断的锻炼之中肌肉和骨骼得到良好的发育, 以便能够实现对对幼儿的机体进行锻炼, 引发幼儿机体的应激性反应, 对提升幼儿的身体素质和改善幼儿的身体状况具有重要的作用。

1.2促进幼儿智力发育

通过对学前体育实施的情况可以看出, 在学前阶段开展体育课程, 能够在一定程度上促进学生大脑的发育, 学前阶段的体育课程不单是锻炼学生的身体素质, 能够通过一系列的体育活动, 让幼儿掌握一定的体育学习技巧, 幼儿可以在体育课上通过学习体操、拍皮球和跳绳等运动, 增强学生的体育学习兴趣, 同时, 体育学习的过程也是幼儿进行模仿、观察和记忆的过程, 最终能使学生形成动力定型, 使学生掌握大量的体育学习技能, 达到锻炼身体的目的。

1.3培养幼儿团队意识

在学前阶段的幼儿, 通常会表现出胆子小和不合群的现状, 幼儿之间缺乏协作, 并且大多数都是独生子女, 家长对孩子的娇生惯养, 都对学前体育课程的开展造成了一定影响。为了解决这一问题, 在学前阶段的体育课程中加入了团体性的体育项目, 希望幼儿能够通过体育项目的学习促进幼儿团队意识的提高。教师可以通过游戏的形式培养幼儿的团队意识, 能够促进学生参与体育游戏的积极性, 还能在愉快的氛围中学习到体育技能, 对培养学生的写作精神和人际交往具有重要意义[1]。

2当前幼儿阶段体育教学的困境

2.1硬件实施存在问题

体育实施是促进体育课程取得良好效果的关键, 能够给幼儿的体育学习提供条件。但是在我国学前体育教学中, 普遍存在着体育器材缺乏的现象, 不能满足学生的体育学习需求, 导致各项体育课程无法开展。随着教育体制改革的不断深入, 国家重视学前教育, 也为学前教育的开展提供了大量的资金, 但是由于幼儿园的相关领导和教师, 没有重视到体育课程对幼儿发展的重要性, 通常都是将大量的资金投入到理论课程的教育中, 导致体育器材的购入缺乏资金上的支持。另外, 幼儿园缺乏相关的体育场地, 幼儿园的活动面积相对较小, 没有专门的操场, 大多数体育活动的开展只能在室内, 导致一些户外的体育项目无法进行开展。还有一些学校为了实现利益最大化, 在对幼儿园场地建设的过程中, 投机取巧, 对器材的购入和使用, 不能满足教学的需求, 体育硬件实施存在严重不足现象。

2.2体育教学内容“小学化”趋势严重

对幼儿的教育应该以启蒙教育为主要教学内容, 主要是重在培养幼儿的身体素质, 通过体育活动的形式, 来促进学生学习效果的提升。当前的学前体育教学内容“小学化”相对较为严重, 各项教学内容的设置和教学形式缺乏多样化, 没有在对小学生的年龄状况开展教学实施, 导致学前体育的教学内容与幼儿的身体发展特点不符合, 给幼儿的体育学习情况带来较大的限制和束缚, 不能起到良好的体育教学效果, 也会给幼儿的情绪造成反感现象, 不利于学前体育教学工作的顺利开展[2]。

2.3学前体育教育缺乏规范化的管理

在我国当前的幼儿园中主要分为公立幼儿园和私立幼儿园两种。公立幼儿园的各项规范相对比较健全, 各项体育施舍相对比较完善, 但是公立幼儿园的数量相对较少, 不能满足幼儿的需要。而私利幼儿园的数量相对较多, 各项办学条件和体育设施存在着不完善的情况, 体育课程需要的体育器材和体育场地不能不足体育教学需求。并且缺乏规范化的管理, 导致各项体育教学互动无法顺利开展下去, 导致体育教学效率的下降。

3完善学前体育教育的措施

3.1加强体育教师师资队伍建设

为了使学前体育取得良好的教学效果, 必须要加强师资队伍建设工作, 增加体育教师的人数, 对于体育教师的选拔需要按照一定的标准去选择, 应该建立合理的选拔制度, 要求体育教师必须是相关体育专业毕业的, 具有学前体育教学经验, 提高体育课堂的教学效率。另外, 应该鼓励体育教师对当前幼儿的体育学习情况进行了解, 以便在体育教学中, 能够针对幼儿的身体状况, 开展适合的体育项目, 制定出合理的教学方法和教学手段, 能够实现对幼儿的专业化训练, 提高幼儿的身体素质, 促进幼儿的全面发展。

3.2加强体育硬件设施建设

当前的学前体育教学存在着体育器材缺乏的现状, 应该针对这一情况采取一定的措施。转变幼儿园领导和教师的观念是加强体育硬件设施的重要步骤, 加强教师对体育课程的重视程度, 为体育器材的购买提供资金支持, 能够加大对体育设备的投入使用, 提高硬件管理水平, 促进设备管理规范化的提高, 以便能够满足体育活动的基本要求。另外, 体育场地也是当前学前体育教学的重要组成形式, 应该加大对体育场地建设的力度, 以便能够为幼儿的体育活动提供场地, 给体育课程的开展创造条件, 充分发挥体育课程的重要作用, 确保幼儿的身体健康, 保证幼儿的安全。

3.3强化体育教学规范管理

加强对幼儿园教学的规范化管理, 是当前幼儿园管理的重要形式和重要内容, 能够促进幼儿园管理的规范化, 能够确保幼儿园各项工作的顺利开展, 保障各项工作的完善。同时, 还需要制定完善的教学管理制度, 在体育课程中制定完善的课程体系, 以便能够建立出符合幼儿全面发展的教学体系, 使幼儿在日常的学习和生活中, 能够按照相关的标准去实施各项教学计划和教学内容, 以便能够合理的安排各项教学内容, 保障各项教学内容的有效实施, 以便更好地促进学生的全面发展。此外, 教育部门在开展教学活动时, 要加强对各项教学活动的指导和监督工作, 以便更好地强化教学活动, 使各项教学活动能够按照一定的标准去实施, 以便更好地提高教学质量, 促进体育教学取得良好的教学效果, 针对教学中存在的问题, 提出合理化的教学意见[3]。

4结语

学前体育对幼儿园教学具有重要的作用, 要想促进幼儿身体素养的提升, 必须要加强对学前体育的重视程度, 通过在学前体育中培养幼儿的人际交往能力和认知能力的提高, 充分发挥体育教学的优势, 以便更好地促进体育课堂教学效率的提升。同时, 还需要加强对体育教学的重视程度, 在体育器材的购入和操场的建立上面加强资金的投入, 为幼儿的体育学习提供基础和创造条件, 以便保障体育教育能够充分发挥作用, 促进幼儿的全面健康发展。

参考文献

[1]韦毅华.试述当前学前体育教育的现状及发展对策[J].当代体育科技, 2014 (36) :110, 112.

[2]黄忠诚.幼儿体育游戏在中职学前教育专业的实践与研究[J].中国校外教育, 2015 (4) :144-145.

3.如何做好农村学前教学工作 篇三

关键词：边缘地区；学前教育

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-152-01

中国是农业大国，农村人口多于城市人口，国家要想得到好的发展，就必须搞好农村教育。学前教育作为教育之基，儿童是国家的未来和希望，如何保障儿童教育，提高儿童教育的质量，直接关系到国家未来的前途。只有充分保障幼儿阶段的学前教育，打好幼儿成长的基础，才能使得儿童在未来成长中树立正确的学习观、人生观，成为保障社会发展的合格建设者。

一、农村学前教学存在的问题

要想做好农村学前教学工作，教师就必须了解农村学前教育的现状，才能针对性的来开展教学。

1、农村学前教育倾向“小学化”

由于农村生活环境所限，不少家长把孩子能认识多少字、能数多少数作为衡量幼儿园教学质量的标准，作为判断幼儿教师能力高低的指标。这样就导致不少幼儿园出现了学前教育“小学化”倾向。再加上有一部分幼儿教师是由中小学布局调整后闲下来的小学教师转岗而来，这些教师虽然上岗前经过培训，可是因为长久以来在小学任教，难免在幼儿园组织教学活动时沿袭以往小学的教育方式，致使孩子过早背上沉重的学习包袱，束缚了孩子的想象力和创造力，失去童年生活的快乐，影响孩子的身心健康发展。

2、学前教育师资专业不高

据了解，农村地区幼儿园中任职教师的学历大多以高中毕业或是中专毕业的女性为主。幼儿园教师缺乏专业的教育体验，在职期间也没有太多的学习培训机会，这就直接导致学前教育师资总体素质偏低。教师对幼儿的心理特征、基本教育技能等了解并不深刻，认为仅仅是看好孩子，不让孩子受伤就可以了，但是随着我国整体国民水平的提高，幼儿阶段教师的重要任务是通过学前教育来开发儿童的智力，拓展儿童的思维，让儿童掌握基本的语言和学习技能。我国农村学前教育的教师还无法达到专业幼教的水平，其教学实践能力、科研能力等都亟待提高。又由于农村学前教育受到各方面因素的影响，幼儿教师的工资普遍过低，很多教师没有正式编制，享受不到应该享有的待遇水平，这就使得近年来很多学前教育专业毕业的大学生不愿意参与到农村教学中，直接影响到农村教育水平的提高。虽然老师们的工作积极性较高，但却普遍缺乏专业技能，对于如何进行科学、合理的幼儿教育，老师们显得无从下手，没有一支专业过硬、职业化高的幼儿教师队伍，农村的学前教育难有较大进步。

3、基础设施差，家长没有正确的教育观念

多数农村幼儿园并不具备办园的条件和资格，多为无证办园。有些幼儿园为了逃避当地教育部门的检查，甚至采取工商注册的办法。第二，村办幼儿园的规模较小，幼儿的室内游戏和室外活动的场地狭小，不利于多种游戏活动的进行，不利于幼儿身心健康发展。硬件设施落后，幼儿书本、玩具缺乏。第三，农村幼儿园安全卫生条件有待提高，如缺乏购买校车的资金，幼儿的人身安全受到威胁，饮食环境和卫生条件不达标等。此外，相对于接受学前教育观念较强的城市地区，农村的教育观念也比较落后。农民大多以务农为主，经济收入偏低，接受学前教育的观念落后，他们通常把幼儿园作为“看孩子”的地方，没有意识到良好的学前教育对孩子成长的重要性，更没有意识到孩子接受学前教育的必要性。

二、农村学前教育发展策略

1、教师必须转变自己的教学观念，我们应明确学前教育目标是：促进幼儿身心和谐、健康发展，培养儿童的主体性及完整人格。因此，学前教育应结合幼儿的兴趣爱好，用生动、形象的教学方法展现教学内容，注重培养幼儿的创新能力、观察力、及思维能力，激发幼儿的学习兴趣，指导他们去认识这个世界、了解这个世界，促进其身心全面发展。幼师不要过早的加重幼儿的学习负担，要知道学习循环渐进，顺其自然。

2、幼师要不断的加强自身的专业知识。在条件允许的时候，多参加培训；没有条件的话，自身通过努力钻研，学习来达到专业知识的提高。

3、幼师要学会克服农村办学条件，充分利用农村资源优势，努力发掘地理环境、物质条件和自然资源的教育潜力，制订“本土化教学方案”为教学增添活力和生机。

4、加大与幼儿家长的沟通。在进行学前教育的过程中一定要强化家长对学前教育的认识，并且重视学前教育。相关教育机构可以针对其家长进行学前教育优势理念的宣传，幼师自己也经常和幼儿父母交流，纠正他们对孩子的教育观念，帮助农民正确的认识学前教育的重要性，掌握教育的方法和手段。从另外一个角度分析，应努力的督促在外打工的父母定期的关注幼儿的发展和学习情况，从而及时的和幼儿进行沟通，提高幼儿学习的意识。只有学校和幼儿的家长共同关注幼儿的教育，才能真正的提高学前教育的意识和水平，从幼儿被动学习转变成为幼儿主动学习，改变传统幼儿不愿意学习、不想学习的尴尬局面。只有发挥家长的能量和潜力，让家长们成为“家园共育”的理想合作伙伴，共同探讨幼儿期的教育方式。

农村学前教育作为社会主义教育事业的重要组成部分，其发展是国家教育发展中的重中之重。农村地区由于经济实力薄弱，学前教育的发展存在师资力量不足、基础设施简陋等问题，严重影响了农村学前教育的教学质量。作为一名幼师，只要尽自己最大的努力来引导幼儿的健康发展。

参考文献：

[1] 罗英智，李卓.当前农村学前教育发展问题及其应对策略[J].学前教育研究，2010，（10）：

[2] 高 敏，汪光霞.论新形势下农村学前教育师资培养模式的创建[J].才智，2013.（28）.

4.2013年春学前班教学计划 篇四

寒假很快过去了，我和孩子们一起又迎来了新的学期，这是孩子们在学前班的最后一个学期，也是进入小学前最关键的一学期，我将一如既往地认真开展教育教学工作，针对上学期教学工作中出现的不足进行调整，使每一位孩子能够在原有的基础上得到发展。本学期我继续担任学前班的《语言》、《数学》、《艺术》、《社会》、《健康》《科学》的教学。在教学中要严格遵循幼儿的认知规律，年龄特点，结合幼儿的生活经验，有目的、有计划、有组织地开展教学，下面我就本期的教学工作作出如下的计划，重点谈谈数学的教学计划：

一、数学教学

※ 数学教学目的要求

幼儿在老师的引导下，能结合生活中的实际经验，区分和理解一些事物的相关联系，通过自己的操作并理解、分析和概括出数的意义及数字的相互关系，并能准确的进行20以内加减运算。对于幼儿来说，学习数学主要是感知数学的“有趣和有用”，培养良好的兴趣。升入学前班，幼儿对数学也应该有更进一步地认识和掌握，并对所学内容进行复习巩固，以便更好地为升入小学打好基础。

※ 数学教学的重难点

1．能对周围的事物有一定的空间想象能力。

2．对生活中的物体能有一个基本的认识能力，如认识钟表、学习等分、学习分类等。

3．能理解数字的意义并能准确的进行20以内加减运算。

4．认识钱币及钱币的简单计算。

5．数的连加、连减及加减混合算式。

※ 数学教学的内容：

（一）数字方面：

继续加强10以内的点数，也可延伸出去。认识数字1至10，巩固它们的意义，能正确并规范地书写。在数字方面，孩子都能学好，其实他们已经掌握得很好了，在学前班上学期里，着重是巩固好数字，为小学做铺垫。

（二）其他方面：

1．比较物体的多少，长短，大小，粗细，高矮，这些，孩子以前就学过了，1

也能正确比较，而在本学期的主要任务就是加强他们比较的能力，让孩子能掌握正确的比较方法，让孩子在“出现在不同位置，不在同一水平面上···”等情况下也能正确比较。

2．比较正方形，长方形。引导幼儿巩固它们的特征，能根据它们的特征对它们进行比较，并能正确地找到它们。认识圆形和三角形，能比较不同，正确找到它们。

3．按形状分类，让幼儿通过比较形状的不同来分类。

4．排序，对幼儿来说是有一定的难度，简单的幼儿能掌握得很好，而这学期的排序是在幼儿原有的简单的排序基础上加大难度，由“AB、ABB、ABAB”等形式过渡到“ABABA、AABAA、ABAAB、AABAABBAAB、ABCDAB”等难度较大的排序，所以幼儿应有足够的适应时间，教师要耐心、细心引导幼儿，让幼儿正确掌握排序的方法。

5．空间位置的认识和学习，上、下、前、后的学习也是必不可少的，教师应正确引导幼儿正确辨别方向，给以后的生活打基础。

6．以内相邻数的学习，5以内的序数，10以内数的守恒也都是这学期要掌握的知识，给幼儿继续加强数的学习。

（三）生活方面：

认识时钟，区分上午、中午、晚上。这些是生活中必备的常识，我们也将用心引导幼儿学习，学前班的孩子，对时间应该有一定的认识，能正确分辨一天中的个个时间段，这也是为升为一个小学生做准备。数学，能帮助幼儿增强思维，提高幼儿的智力，我们将严格按照教材给于孩子最好的教导，让每个孩子学有所得。

※ 数学教学措施

教学活动与幼儿的日常生活紧密结合起来，并通过游戏的方法培养和保护幼儿对数学学习的兴趣，创造和提供一定的条件帮助幼儿合理地运用掌握的数学知识，将其转化为认识事物的能力。教学中组织创设各种情景，以有趣的故事和游戏展开，并配合具体形象的教具引导幼儿多方位、多角度、多方法地发现问题、解决问题，充分发挥幼儿学习的主体作用。

二、美术教学

美术，是一门艺术类学科，在学习美术过程中，孩子们不仅能从中学到如何

用线条表现事物，还能培养孩子的动手能力，培养孩子的艺术修养。在本学期的美术教学中，我们将会根据教材给孩子各方面的培养。

1．本学期的美术，更多的是绘画，给孩子多的绘画机会，孩子对线条的定义就能更清楚，线条就能画得更好，更清晰，更合乎要求。在此期间，对孩子的涂色过程也要严格抓，让幼儿不要涂出线条外，涂色时按顺序涂，有规律地涂色，不能乱七八糟地画。

2．其次，则是手工。手工中更多的是印画和贴画，撕纸和剪纸也是培养孩子的动手能力，让幼儿在操作中探索发现其中的奥妙。其中还穿插着美术游戏，让幼儿在学中玩，玩中学，提高幼儿对学美术的兴趣，更好地配合老师学好美术，增强自己的动手能力。

3．这学期的泥工不多，老师可以多延伸，让幼儿在空闲时间多做泥工，泥工，存在捏、揉、搓、压等很多小技巧，多让幼儿做泥工不仅可以培养幼儿的动手能力，而且能锻炼幼儿的手臂，活动筋骨，很适合幼儿在休闲时间做。

三、音乐教学

1．音乐，是深受我班幼儿喜爱的一门学科，孩子们喜欢唱喜欢跳，展现了他们的活泼、可爱。在本学期，孩子们又将学到一些新歌，增加一些音乐小常识。本学期的音乐，除了简单的一些儿歌外，更多的是音乐欣赏和律动，还有音乐游戏。音乐是一门丰富的学科，孩子们都特别喜欢，我们老师的任务就是要把音乐课上得活跃，让每一个幼儿都融进音乐的气氛中，学会用自己的方式展现自己，培养幼儿的表现力，让他们大胆、勇敢地展示自我。多让幼儿欣赏音乐，听不同类型的音乐，歌曲，感受音乐的多样化和丰富，让幼儿增进知识，而多听音乐，不仅有利于孩子的听力，有些轻音乐也可帮助孩子修身养性，帮孩子完全静下心来。

2．本学期虽然没有明确的教材，可是，我们也依然会把音乐教学做到最好，把音乐课上生动，让孩子真正地喜欢音乐，让每一个孩子敢大胆地展示自己。

四、写字教学

1．写字方面，熟练掌握基本的汉字笔画名称及书写，加强认识汉字的深度，要求能在田字格中按照笔顺规则正确地书写，并能给生字组词、口头说话。课堂中，规范的板书，详细的讲解，教给幼儿正确的书写方法，严格要求幼儿在四线格或田字格中正确规范的书写，熟练掌握每一个生字的每一笔画所在田字格的位

置。

2．培养良好的学习习惯，让幼儿掌握正确的读写姿势和爱惜学习用品，要求学生重视用眼卫生，养成良好习惯，促进身心健康发展。要把培养正确的写字姿势作为重点，严格训练，做到统一要求，规范练习，写字课上严格练，其它课上坚持练，家长协助配合练，检查评比促进练，持之以恒长期练习。

3．体会汉字的优美。引导幼儿看范字、描红，感知感悟。再将写字的作业相互传阅、交流、挑选优美的作业粘贴于评比栏，让幼儿有一种成功感，这种成功感又会变成一种动力，从而激发他们今后主动、自觉地观察字形、练习写字。

本学期，我在把幼儿入学准备工作做为本学期的工作重点的同时，不断加强幼儿阅读、书写的训练，以及幼儿良好行为品德的训练。将学前的准备工作和各学科教学有机结合起来，为幼儿进入小学一年级的学习打好基础。

5.春学前班教育教学工作总结 篇五

一、单选题（共 10 道试题，共 30 分。）V 1.下 列 说 法错误的是（）A.学前教育评价是对学前教育现象进行实际的测量和评定，并根据测量的评定的结果做出价值判断，它有着非常强的实践性和操作性。B.只有遵循一致性原则进行学前教育评价，才能区分评价对象的优劣和好坏，确定评价者在被评价群体中的位置，从而发扬长处，弥补不足。C.全面性原则是指教育评价要全面收集信息，不能片面强调评价指标中的某一项目，不能偏听偏信。

D.调查法、观察法、哲学分析法、系统分析法、逻辑分析法属于定量评价。

满分：3 分

2.下面哪个是在施评过程中容易产生的心理 现象？（）A.首因效应 B.时尚效应 C.心理定势 D.角色心理

满分：3 分

3.（）是指由一定的心理活动所形成的准备状态，影响或决定同类后继心理活动趋势的一种心理现象。A.近因效应 B.晕轮效应 C.首因效应 D.心理定势

满分：3 分

4.下列说法 错误的是.（）

A.CIPP模式的优点之一是某些内容是描述性的，非真正严格意义上的评价。B.二次量化技术其实质是模糊评判法。

C.目标游离评价模式认为教育评价必须考察教育计划或方案的实际效果而不是预期效果。D.教育评价结果处理的一般任务是形成综合判断和分析诊断问题。

满分：3 分

5.下列哪个属于微观的教育 评 价 ？（）A.对儿童健康状态的评价 B.对教育目的的评价

C.对学前教育行政管理的评价 D.对某种教育思潮的评价等

满分：3 分

6.（）是指评价者对评价对象既不愿对优者给太高的评价，也不愿给劣者以太低的评价，尽量缩小差距，向中间状态集中的一种心理现象。A.“趋中”趋势 B.晕轮效应 C.成见效应 D.类群效应

满分：3 分

7.下列哪个属于微观的教育评 价范畴？（）

谋学网

A.对教育目的的评价

B.对幼儿园领导班子的评价 C.幼儿园办园条件的评价 D.对儿童审美能力发展的评价

满分：3 分

8.下列说法 错 误 的 是（）

A.全体儿童按照身体健康状况从最好到最差排名，每名幼儿都有相对位置，表明在团体中的优劣情况，这是绝对评价。

B.对幼儿园分级分类的评价是绝对评价。

C.个体内差异评价是根据被评对象现在和过去的情况或自身不同的侧面确定评价标准。D.绝对评价在教育评价中居核心地位。

满分：3 分

9.下列说法错误 的是（）.A.访谈开始时，要设法取得被访者的信任和合作。为了创造和谐气氛，消除陌生、拘束和尴尬，可先进行非正式谈话，谈些被访者感兴趣的话题，如家庭、业余爱好等。

B.为了创造和谐气氛，消除陌生、拘束和尴尬，可先进行非正式谈话，谈些被访者感兴趣的话题，如家庭、业余爱好等。

C.访谈开始时，要设法取得被访者的信任和合作。

D.访谈法分为正式访谈和非正式访谈、个别访谈和集体访谈。

满分：3 分

10.评价报告的作用是不包括()A.促进儿童道德品质的发展 B.尽早发现评价中存在的问题 C.为以后评价工作提供宝贵资料

D.有利于检验评价标准和评价结果的科学性和有效性

满分：3 分

二、多选题（共 10 道试题，共 30 分。）V 1.下列说法正确的 是（）A.形成性评价是“过程中的评价”。

B.教育评价资料的收集方法基本不包括问卷调查。

C.学前教育评价的功能主要有：导向功能、诊断功能、激励功能和交流功能。D.外貌评价模式的局限是对评价者的素质要求较高。

满分：3 分

2.访谈中应注意的问 题 有（）

A.访谈开始时，要设法取得被访者的信任和合作。为了创造和谐气氛，消除陌生、拘束和尴尬，可先进行非正式谈话，谈些被访者感兴趣的话题，如家庭、业余爱好等。

B.谈话要按计划进行，目的明确、中心突出、议题集中，绝不能毫无中心、漫无边际、随意乱谈。问题数目不宜太多。问题次序先一般，再具体。

C.访谈者要善于洞察被访谈者的心理变化，随机应变，视具体情况，根据需要提一些提纲上没有的问题。

D.如座谈会上发生争论，只要有利于调查，应予以支持，如与调查无关，可将争论引导到中心议题上去，访谈者一般不参加争论。

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满分：3 分

3.逆反心理产生的心 理 基 础 有（）A.人们的好奇心和求知欲 B.与人们的好胜心理有关系 C.是规范压力的作用 D.信息压力的作用

满分：3 分

4.自我评价的缺点有()A.缺乏外界参照体系 B.不便于进行横向比较 C.主观性比较大

D.容易出现对成绩或问题估计得偏高或偏低现象。

满分：3 分

5.对教育评价管理的评价主要是对组织机构评价的评价 , 包括（）A.评价机构人员构成是否合理，B.工作任务是否明确，C.分工协作关系及组成人员是否有权威、责任感 D.对评价过程的评价

满分：3 分

6.系统科学有三条基 本 原 理 :（）A.反馈原理 B.有序原理 C.整体原理 D.部分原理

满分：3 分

7.教育评价报告的任 务 是（）A.尽早发现评价中存在的问题 B.为以后评价工作提供宝贵资料

C.对评价指标体系中方法、工具作有关说明

D.有利于检验评价标准和评价结果的科学性和有效性

满分：3 分

8.敏 感 心 理 主要表现在（）.A..分数敏感 B.利害因素敏感 C.公正敏感 D.被评价敏感

满分：3 分

9.评价报告的 作 用 是()A.促进儿童道德品质的发展 B.尽早发现评价中存在的问题 C.为以后评价工作提供宝贵资料

D.有利于检验评价标准和评价结果的科学性和有效性

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满分：3 分

10.下 列 关 于 个 体内差异评价的说法正确的是（）

A.个体内差异评价充分照顾到了个体间的差异，在评价过程中不会给被评价者造成压力。B.个体内差异评价既不与客观标准进行比较，又不与其他被评价者进行比较，很容易使被评价者自我满足。

C.个体内差异评价是根据被评对象现在和过去的情况或自身不同的侧面确定评价标准。D.个体内差异评价不照顾评价对象集合的整体状态，评价对象集合中的每一个对象都要与集合外的一个标准进行比较。

满分：3 分

三、判断题（共 20 道试题，共 40 分。）V 1.相对评价是在被评价对象中选取一个或若干个作为基准，将该类对象逐一与基准相比较，判断其是否达到基准所具备的特征及其程度；或用某种方法把所有评价对象排成先后顺序，判断每个对象在团体中的相对位置。A.错误 B.正确

满分：2 分

2.狭义的学前教育评价是指根据教育目标对学前儿童通过教育而产生的行为变化作出价值判断，为提高学前教育质量提供依据的过程。A.错误 B.正确

满分：2 分

3.自我评价是建立在对评价对象充分信任的基础上，容易激发评价对象的自尊心、自信心。A.错误 B.正确

满分：2 分

4.CIPP模式的局限是 对评价者的素质要求较高。A.错误 B.正确

满分：2 分

5.问卷法的缺点之一是获得的信息资料比较单一,只能获得书面信息,不能获得多维度的综合材料。A.错误 B.正确

满分：2 分

6.当适当的评价与适宜的奖励制度相结合的时候，评价可使被评对象在认识自身成绩、缺点的同时，引起其改进和完善的内在的需要与动机，能调动被评价者的积极性。A.错误 B.正确

满分：2 分

7.幼儿园领导班子的评价、幼儿教师队伍的评价、幼儿教师能力的评价、幼儿园课程的评价等属于微观评价。

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A.错误 B.正确

满分：2 分

8.个体差异内评价既不与客观标准进行比较，又不与其他被评价者进行 比 较，很容易使被评价者自我满足。A.错误 B.正确

满分：2 分

9.相对评价的弊端在于容易挫伤某些师生，尤其是排在后面的人的积极性。A.错误 B.正确

满分：2 分

10.他人评价指对除自身以外的任何人或组织对该对象进行的评价。A.错误 B.正确

满分：2 分

11.评价内容确定是否科学合理，直接影响评价的方向和评价结果的有效性。A.错误 B.正确

满分：2 分

12.幼儿园课程的评价 属于中观评价。A.错误 B.正确

满分：2 分

13.总结性评价只重结 果，易产生虚假现象。A.错误 B.正确

满分：2 分

14.对儿童道德品质的评价、对儿童认知能力发展的评价、对儿童审美能力发展的评价、对儿童健康状态的评价等属于中观评价。A.错误 B.正确

满分：2 分

15.自评就是被评机构对照评价的标准及细则，列出有关项目，对本机构情况作出自我鉴定。参加自评的人员可以包括教师、幼儿、幼儿家长等。自评的内容包括教育观念、目标、课程特点、活动安排、行政管理、设施等等。A.错误 B.正确

满分：2 分

16.评价内容是为评价目标服务的，哪些方面的信息能实现评价目的，就应该是评价的内容。A.错误 B.正确

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满分：2 分

17.“矮子里选高个 ”，是一种绝对评价。A.错误 B.正确

满分：2 分

18.CIPP模式 的优点之一是某些内容是描述性的，非真正严格意义上的评价。A.错误 B.正确

满分：2 分

19.宏观的教育评价是以学前教育机构内部各方面工作为对象的教育 评 价。A.错误 B.正确

满分：2 分

20.总结性评价是以预先设定的教育目标为基准，对评价对象达成目标的程度，即最终取得的成就或成绩进行评价。A.错误 B.正确

6.2011春学前班试卷 篇六

姓名____________

一、填空。（24分）

ɑ___ei___üb___m___d___n__

ɡ___hj____xzh___sh___z__sy__

二、合成音节。（30分）

b—ā→()p—ó→()zh—ǎng→()n—iǎo→()f—ēi→()sh—ū→()

三、读拼音，写汉字。（30分）

rãnkǒubāɡâtiántǔ

————————————huǒshāndàxiǎomǎshànɡ

___________________________

四、组词。（16分）

7.春学前班教育教学工作总结 篇七

一、对青岛市幼小衔接教育工作现状的调查

1. 研究方法

幼小衔接纵贯两个学龄阶段, 是一个具有过渡性和连续性的特殊时期, 结合两个学龄阶段的幼小衔接教育现状, 进行纵向比较研究, 能更加直观地呈现幼小衔接教育存在的问题。因此, 本研究选取青岛市60所幼儿园大班教师, 60所小学一年级教师及对应家长群体进行问卷调查和访谈。

2. 问卷、访谈的设计

笔者综合许舒敏设计的幼小衔接基本情况调查问卷和访谈提纲、盖笑松编制的儿童入学准备家长核查表、唐浪修订的教师—儿童评定量表等设计自编问卷和访谈提纲。

3. 数据采集

本调研在青岛市12个城区随机选择120所幼儿园、120所小学共发放《幼小衔接问卷调查表》 (幼儿园大班教师问卷) 120份, 回收有效问卷112份, 回收率为93%;发放《幼小衔接问卷调查表》 (小学一年级教师问卷) 120份, 回收有效问卷106份, 回收率为88%;《幼小衔接问卷调查表》 (幼儿园大班家长问卷) 120份, 回收有效问卷108份, 回收率为90%;《幼小衔接问卷调查表》 (小学一年级家长问卷) 120份, 回收有效问卷100份, 回收率为83%。同时, 对30位幼儿园大班、小学一年级教师及幼儿园大班、小学一年级家长进行了非正式访谈, 了解他们对幼小衔接教育问题的困惑与希望。

4. 调查结果

(1) 教师问卷

①对幼小衔接教育活动了解的程度。被测幼儿园大班教师中对幼小衔接教育工作很了解的占47.9%, 基本了解的占49.2%, 不了解的占2.9%;小学一年级教师中对幼小衔接工作很了解的占38.9%, 基本了解的占55.2%, 不了解的占5.9%, 。

②对幼小衔接工作侧重点的了解。幼儿园大班教师认为幼小衔接工作应侧重于幼儿园与小学合作的占59.5%, 应侧重于幼儿园的占39.3%, 应由幼儿园全部负责的占1.2%;小学一年级教师中认为幼小衔接工作应侧重于幼儿园与小学合作的占37.1%, 应侧重于幼儿园的占42.8%, 应由幼儿园全部负责的占20.1%。

③幼小衔接工作的实施情况。幼儿园大班教师带幼儿去过小学生上课的教室、操场、传达室等的占90.9%, 没有去过的占9.1%;小学一年级教师主动联系过幼儿园大班的占30.4%, 接受过幼儿园邀请参加活动的占44.7%, 无法联系幼儿园的占24.9%。

④幼儿园大班教师、小学一年级教师对学前知识储备的认识。幼儿园大班教师认为幼儿入学前接受暑期学前拼音、计算加强班教育需要的占83.9%;小学一年级教师认为幼儿入学前接受暑期学前拼音、计算加强班教育需要的占62.7%。

⑤幼儿园大班教师、小学一年级教师对幼小衔接中儿童的入学准备五个领域比重的认识对比见图1。

⑥幼儿园大班教师、小学一年级教师对幼小衔接工作应侧重培养的能力的认识对比见图2。

⑦对家长在幼小衔接工作中作用的认识。幼儿园大班教师、小学一年级教师会和家长共同配合, 减轻幼小衔接中存在的问题的均占100%。

(2) 家长问卷

①家长对幼小衔接工作的了解情况。被测幼儿园大班家长对幼儿园的幼小衔接不了解的占37.2%, 基本了解的占22.9%, 很了解的占39.9%;小学一年级家长对幼儿园的幼小衔接工作不了解的占26.5%, 基本了解的占41.5%, 很了解的占32%。

②家长对学前知识储备的认识。幼儿园大班家长认为幼儿入学前接受暑期学前拼音、计算加强班教育需要的占63.9%;小学一年级家长认为幼儿入学前接受暑期学前拼音、计算加强班教育需要的占79.4%。

③幼儿园大班家长、小学一年级家长对幼小衔接中儿童的入学准备五个领域比重的认识对比见图3。

④幼儿园大班家长、小学一年级家长对幼小衔接工作应侧重培养的能力的认识对比见图4。

5. 结果分析

总的来说, 被测教师对幼小衔接教育工作相对了解, 努力实现幼小合作、家校合作, 大部分学校已作了初步的尝试, 在日常工作中设计了简单的幼小衔接工作环节;大部分被测家长对幼小衔接工作有初步的了解, 特别是小学一年级的家长了解人数略多一些, 普遍愿意配合幼儿园、小学继续做好这一工作。综合对比发现家长、幼儿教师和小学教师有关儿童入学准备的观念具有一定的一致性。

在调查过程中发现目前青岛市学前教育幼小衔接工作存在的主要问题包括:一是在幼小衔接工作内容方面, 幼儿园教师与小学教师存在认识差异, 幼儿园教师多强调生活技能、对学校的情感态度、儿童对于小学生活制度的适应、入学准备的重要性, 而小学教师则更强调学业技能、儿童独立性、问题解决能力、抗挫折能力、自控能力、人际交往、对新事物探索的兴趣方面;二是在幼小衔接工作方法方面, 幼儿园教师过于注重幼儿园外部的环境和条件的改变, 例如桌椅摆放的形式, 习惯在课时数量、课节时间、午睡时间、游戏时间的增减、就近参观小学上下功夫, 而对小学教育要求、教育内容、教学方法、课堂组织形式等方面的特点却无法呈现, 尤其在教育观念、师生关系等方面少有必要的沟通;三是在幼小衔接工作形式方面, 小学无法就近了解幼儿园适龄儿童的基本特点, 形成幼小衔接一边倒的情况, 也正是由于幼儿园与小学相互之间单向的工作状态, 造成部分幼儿教师、小学教师对幼儿家长指导错位, 鼓励家长在暑期为儿童报各种补习班, 助长了小学化倾向之风;四是幼小衔接工作成效方面, 政府没有把幼小衔接工作作为教育现代化的重要组成部分, 教育行政部门虽然已出台相关的政策涉及对幼小衔接工作的规约, 但是缺乏过程指导, 使这项工作系统性差, 工作流于形式, 教师没有深入思考幼小衔接工作的实质性内涵, 工作没有创新性, 对家长的影响力不足, 在促进儿童入学准备方面收效甚微。

二、对改进青岛市幼小衔接教育工作的几点建议

1. 政府健全现代化幼儿园管理机制, 完善幼小衔接教育工作法律法规体系

(1) 加强对学前教育和义务教育的统筹规划, 研究“率先将五岁儿童早期教育纳入义务教育范畴”方案[1], 减轻家庭育儿负担, 建构优质的保教环境, 确保幼儿所受保教质量, 将幼小衔接工作作为督导评估的一项重要内容, 出台《青岛市推进“幼小衔接工作督导评价”的实施意见》, 加强专项督导。

(2) 启动“资优生特色幼小衔接计划”, 组织对资优儿童的评估与鉴定, 充分利用少年科学院、妇女儿童活动中心等社会公共教育组织、机构开展个性化幼小衔接教育工作, 作为幼小衔接工作的增益与补充, 关注资优生的教育需求, 开发资优人才宝贵资源, 丰富幼小衔接工作内涵。

(3) 加强对社会上私营早教机构的监督、检查、管理力度, 规范整顿现有培训市场。对涉及教育、培训类业务的公司统一标准审批, 归口管理, 提高准入门槛, 引进优质教育资源, 弥补社区、家庭幼小衔接工作“短板”, 使其亦成为学校幼小衔接工作的有力补充。

2. 教育行政部门提高管理效力, 发挥领导职能, 科学推进幼小衔接教育工作

(1) 树立以优质的学前教育提升义务教育质量的理念, 组织专家、有经验的教师编写《青岛市幼小衔接工作指导手册》, 确立幼小衔接指导思想、工作原则、组织结构、推进方式、工作步骤、工作职责、工作规范以及相关资料的提供, 尽可能做到全面适用。

(2) 运用教学连贯性的观点, 开发4~7岁幼小一体化教程, 提出适用于学前教育与小学低年级教育的课程设计———“适宜课程方案”, 包括适切的课程设计、教学内容、教学方法与师生互动等策略, 有效避免幼小课程经验的不一致, 促进儿童前学习期和基础学习期的合理衔接, 推动儿童可持续发展。[2]

(3) 成立“幼儿园和小学联合组织”, 由教育行政部门牵头, 幼儿园和小学各派代表组建定期沟通的委员会, 共同讨论交流合作计划以及具体的实施策略, 平等协商并友好解决双方合作中的困难。委员会负责定期组织经验交流, 使幼儿园、小学集体协商常态化。

(4) 成立“双师型”教师组。由幼儿园大班教师与小学一年级教师组成, 通过共同备课, 或是互换备课, 从中寻找幼小衔接中集体教育活动的共同点、不同点, 以便教师更好地反思各自的教学, 根据幼儿、学生的发展现状, 更好地调整教学, 使以游戏为基础的课程顺利过渡到以学科为基础的课程。

(5) 采取幼儿园大班教师和小学一年级教师统一进行幼小衔接培训的方式, 针对幼小衔接工作特点规划教师培训, 尤其应该研究加入儿童领导力培养内容, 即培育儿童的学习品质、学习艺术, 对基本行为准则的认同, 在团队组织背景下自律、合作的意识等。

3. 努力打造现代化教育社区, 将社区作为宣传科学育儿的重要阵地和支持教育发展的不竭动力

(1) 充分利用社区教育资源, 满足家长、学生多样化的学习需求, 在社区教育基地聘请有经验的教师、家长开设幼小衔接课堂, 利用信息传输网络设施、图书资料基地、社区教育活动项目等对家长进行幼小衔接教育观、方法论的宣传与培训, 使现代科学教育理念进驻社区。

(2) 社区在对适龄儿童进行充分调研的基础上, 为家长进行个性化指导, 特别为社区低收入家庭、低文化水平家庭的儿童提供入学准备, 从入学心理、入学物质准备等方面对此类适龄儿童进行必要的帮助, 针对适龄儿童的实际情况规划幼小衔接工作, 并采取跟进式指导使困难群体享有平等接受优质教育的权利。

(3) 对于大班毕业不符合入学年龄或自愿晚入学的儿童, 社区启动“扶持5岁幼儿教育计划”, 聘请社区内退休老教师或热心教育的有识之士对幼儿进行有计划的辅导, 解决双职工的实际困难, 开展各种混龄活动, 通过混龄编班作为家庭、幼儿园中缺乏不同年龄段同伴交往的有益补偿, 提高幼儿交往能力, 以帮助孩子获得相关经验。

(4) 家长应根据孩子的个性设计家庭教育方案, 通过合理的方案培养孩子的特长, 弥补不足, 逐渐缓解幼小坡度。创设良好的家庭氛围, 利用家庭资源发挥积极影响, 引导幼儿形成正确的人生观、价值观, 选择理性的教育方法, 为幼儿终身学习奠基。

参考文献

[1]朱慕菊.“幼儿园与小学衔接的研究”研究报告[R].北京:中国少年儿童出版社, 1995.

8.春学前班教育教学工作总结 篇八

关键词：江苏;学前教育;内涵式发展;督导评估

中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）01A-0026-03

2014年，江苏省《关于深化教育领域综合改革的实施意见》（下称《意见》）出台，为江苏学前教育事业的深化改革提供了新的路径。江苏学前教育事业正逐步从外延式积累进入到以质量提升为核心的内涵式发展阶段，如何结合江苏学前教育事业发展的实情，提升与之相契合的学前教育督导评估工作，成为一个新问题。

一、学前教育深化改革目标与现状的差距

通过“五年行动”等计划，江苏学前教育事业在最近几年有高速的发展，“入园难”等问题有望在数年内得到根本性缓解。向高水平迈进的江苏学前教育事业未来应更加强调内涵发展。内涵式发展的核心是学前教育质量的提升，具体体现在《3-6岁儿童学习与发展指南》《江苏学前教育条例》等文件、法规的执行上。

目前，江苏省学前教育事业发展的愿景目标与相对滞后的社会风气、家长理想、实际教育质量之间存在着较大的差距。表现在：家长于学前教育目标存在较大误解;部分幼儿园主观或客观受社会潮流裹挟，将小学办学理念、课程设置、管理模式、教学方式运用于学前教育中;所谓“全脑开发”、“潜能开发”等培训课成为学前教育培训市场的主流。

在江苏省学前教育事业深化改革的目标中，切实贯彻科学育儿理念，真正实现学前教育事业内涵式发展，创新学前教育督导评估工作的思路应成为其中的一个重要环节。

二、现行学前教育督导评估工作的不足

2012年，《学前教育事业督导评估暂行办法》《教育督导条例》出台，为全国学前教育事业的督导评估工作制定了规范。为推进江苏省学前教育改革发展示范区建设，江苏省出台了《江苏省学前教育改革发展示范区建设督导评估实施办法》，对相关督导评价工作进行了改造与提升。但学前教育督导评估工作还存在以下不足：

（一）功能异化：督政强于督学的偏差

当前，江苏省的学前教育督导评估工作主要是针对各级教育行政部门及幼儿园等常规性学前教育机构的督查与考核，是一种对行政行为的督导评估。这种督导评估行为强化了对督导评估对象行政能力的监督，但缺乏对科学育儿理念和学前教育核心目标的督导，是一种强于督政而弱于督学的督导评估行为。

（二）目标受限：内涵式目标难以在现行督导评估中得到展示

为便于操作，获得更高的信度，在现行的江苏省各类学前教育督导评估细则中，多倾向于设计可计算、量化的评估指标。教育经费投入、幼儿园硬件设施、师生比、师资达标率等条件性指标占据绝对的权重，而学前教育质量（保教水平）这一指标却遭到淡化处理。督导评估者所关注的重心在学前教育事业的外延指标，而忽略了核心的内涵指标。这是学前教育“小学化”得不到遏制的一个制度性原因。

（三）全面性与准确性不足：市场监管缺失与队伍建设滞后

江苏省的学前教育督导评估工作虽然涉及部分非常规性的学前教育机构，但真正督导评估意义上的市场监管几乎空白。为减轻政府职能部门责任，近几年来，江苏大部分城市对于非常规性学前教育机构或采取非学历办学教育的高门槛准入制度，或采取了不认证、不办照、不监管的“放养”式管理模式，将监管责任推给社会与家长。这种模式缺乏督导评估对象的全面性。2008年出台的《江苏省省督学聘任管理暂行办法》并没有就省督学的专业背景提出具体要求，各市县区教育行政部门对选聘督学的条件限制也十分宽泛，使得目前江苏省各级教育督导队伍缺乏科学化、专业化人才，导致学前教育内涵式发展要求的相关理念无法得到很好的落实，对学前教育事业的核心质量不能进行科学的督导评估。

（四）互动性缺失：督导评估机制的互动性没有得到明显体现

现行的江苏省学前教育督导评估虽然采用了过程性评价方法，但缺乏对细则的有效执行与惩罚机制。督导评估工作多与园所等级、职称评定、职务升迁、奖惩分配等利益问题挂钩，甚至单纯与目标责任管理制相联系，这种过程性评价包含有大量的附加条件，具有强迫性特征，无法有效地激发督导评估对象的主动性与创造性。督导评估的结果没有及时向社会公开，使督导评估工作的效能得不到最大限度的展示。学前儿童家长与督导评估工作之间的互动性也不足。

此外，一些严重违背科学育儿理念，已经被相关政策法规明确界定为不利于学前儿童生长发育的行为，如以幼儿外语学习为招生招牌的双语幼儿园、幼升初考试等，仍大行其道或隐秘进行。可见，江苏省现行的督导评估限于工作目标的偏差、工作权限与其队伍科学育儿理念的缺失，不能有效地为学前教育事业内涵式发展提供强力监管和更加科学的建议。

三、创新学前教育督导评估工作的思路

为契合江苏省学前教育事业内涵式发展的要求，必须创新学前教育督导评估工作的思路，在重点目标、工作对象、队伍建设与工作方式、效度与力度等方面予以调整。

（一）工作重点目标的技术性转向

《意见》指出：“坚持‘保教并重、游戏为主，坚决防止和纠正幼儿园‘小学化倾向。”据此，江苏省的学前教育督导评估工作重点应由重视条件性指标向重视过程性指标转变。从现行的重点关注办园经费投入、城乡入园率、园均师生比、幼儿园班级规模等指标向师幼互动、园本设计、活动效果等保教指标倾斜。为此，建议全面调整相关督导评估指标体系，在全省范围内建立对《江苏学前教育条例》等规定细则的分区域（苏南、苏中、苏北）评估标准，将学前儿童身体精神发育水平、活动能力、社会认知与交往能力、语言能力等的保教水平作为终极考核目标，加大学前教育改革发展示范区、省立优质示范幼儿园等达标性评估中的保教水平指标比重，设计科学合理可操作的评估流程，实现督导评估客体由物及人的转变，真正落实科学育儿发展观在江苏学前教育事业内涵式发展中的体现。endprint

（二）工作对象的扩展

江苏省学前教育督导评估工作中的现行督导评估对象主要包含相关教育行政部门及幼儿园等常规性学前教育机构，而对于各类非常规性的市场化学前儿童培训机构、学前教育相关商品、广告营销、亲子活动等几乎没有任何监管措施与要求，存在监管真空。建议扩展学前教育督导评估对象范围，将各类非常规性的市场化学前儿童培训机构、学前教育相关商品、广告营销、亲子活动等纳入学前教育督导评估范围。省人大、省政府及相关职能部门要出台相应的地方性法律法规，赋予学前教育督导评估以相应的权限与职责，针对不同的督导评估对象，采取多样化、专业化的评估与反馈手段，进行有效监管与科学引导。在督导评估的过程中，对明显违反《江苏学前教育条例》等法规，明显违背学前儿童科学发展规律的培训机构、相关商品、广告营销、亲子活动等，应依据相关法律法规予以曝光、处理，严重者应追究相应的法律责任。同时，建议对学前儿童阶段的各类钢琴、美术、珠心算等艺术、智力知识类评级、竞赛活动予以禁止或疏导;严禁学前儿童参与任何商业性表演活动;严格规范幼儿园名称，取消幼儿园名称中的“双语”字样等。通过扩展工作对象，让江苏省学前教育事业整体进入到科学育儿理念的监管之下。

（三）队伍建设与工作方式更新

《意见》提出：“建立科学多元的评价标准，引入社会评价机制，培育第三方独立评价机构，开展由政府、用人单位、学生、家长及有关方面参与的教育质量评价。”《意见》提出，要通过对原有督导评估队伍的提升建设，培养一支能够督导评估内涵式学前教育事业发展质量的督学队伍。为此，建议通过补充相关高等院校、科研院所研究人员（在职、退休者皆可），特别是柔性选聘相关专业教师兼职督学工作，加大江苏省、市、县、区各级教育督学中的学前教育专业人士比例。同时，在政府督学队伍外，增加社会性机构的参与，以减少行政干预，增强学前教育事业督导评估工作的独立性与科学性。可以像美国等国家那样，委托高等院校进行专项监测并发布年度报告。完善学前教育机构的自我评估及家（长）园（幼儿园）互动监督机制。与媒体联动，监督媒体自律，在学前教育广告投放审批环节提前介入，引导媒体对学前教育商品广告进行甄别与判断。

（四）工作效度与力度的提升

《意见》指出：“强化教育督导职能，建立相对独立的各级政府教育督导委员会，推行督学责任区和责任督学挂牌督导制度，健全督导检查结果公告和限期整改制度。”笔者建议强化江苏省学前教育事业督导评估的频率，提供通畅的信息发布渠道，及时向社会发布相关评估信息。评估信息应包含常规性及非常规性学前教育机构的督导评估结果。全面公布学前教育事业督导评估的专业细则，以利于并鼓励社会各界对学前教育领域的违规行为进行监督。在各级教育督导室的教育投诉举报热线中，增加受理学前教育违规举报，对“小学化”现象、幼升小考试等违规行为实行问责制、零容忍。对严重违反科学育儿相关法规的广告宣传，应予以曝光及通告、警示、禁止、问责。对类似“中国早教之父”等严重不实、虚假、误导家长的广告发布方，应提请相关部门，按照广告法规定进行处理。

责任编辑：丁伟红

Innovation of Supervision and Assessment of Preschool Education

in Jiangsu Province

ZHU Ji-kang

（School of Social Development Yangzhou University， Yangzhou 225000， China）

Abstract： Jiangsu Provincial preschool education is changing from denotative to connotative development， and the existing supervision and assessment have some problems such as malfunctions， goal limitation， shortage of completeness and accuracy， and undesired interaction. To satisfy the requirements of Jiangsu connotative development， we must innovate the approaches to supervision and evaluation， and adjust the main goals， working objects， staff construction， and validity and dynamism.

9.学前班教育教学工作总结 篇九

一、计划明确，有的放矢。

开学初，我班结合班级计划，针对本班实际进行分析、思考，制定了详实具体且切实可行的班极计划，确定了工作目标及教育教学、卫生保健、家长工作等各方面的具体要求，并拟订了具体措施和方法，制定了与季节特征相吻合的各科教学进度表。并按照计划的内容来进行教学和保育工作，做到有条不紊。

二、班级的管理。

这学期本班三位保教人员自觉遵守幼儿园的各种规章制度，团结协作，互相配合，按时完成上级部门布置的任务。本学期，因为大部分幼儿都是旧生，所以我们班在常规方面，幼儿都能自觉的遵守，我们着重在礼貌方面教育幼儿，让幼儿讲文明，懂礼貌，还教育幼儿做个让人喜欢的孩子，和小朋友能融洽相处，团结友爱，互相帮助，培养他们良好的品德。我们班的幼儿脾气多种多样，有活泼好动的，有沉默寡言的，有巧嘴巴，也有乖宝宝，总之每个孩子都不一样。

经常针对孩子们的性格特点送给孩子一句鼓励的话，树立孩子的自信心。在他们犯错时，要通过形式多样的，寓教于乐的方式，慢慢引导他们，使他们真正明白错在哪里，应该怎么做;在他们获得成功时，要表现出积极的肯定和表扬，使幼儿提高自信心，获得成功的喜悦。

三、教育、保育方面。

学前班即将走进小学学习，幼小衔接工作也很重要.所以，我们要培养幼儿良好的学习习惯，使幼儿掌握正确的坐姿、写姿、握笔姿势。在常规上，引导幼儿在集体

活动时间里逐渐保持注意的稳定和持久，尽量在活动后喝水、上洗手间。集体活动时能专心听讲，积极发言，加强对孩子进行注意力和思维敏捷性的训练。日常生活中，加强生活能力的培养。如：整理书包，管理自己的物品，按时入睡，准时上幼儿园，注重激励幼儿发自内心的对事物的专注和兴趣，培养幼儿内在的学习兴趣和动力，使他们顺利适应小学的学习生活。在思想上，使孩子们意识到自己即将成为一名小学生，要处处树立好榜样。在课桌椅的摆放上，也按照小学生的形式。使幼儿从幼儿园毕业后进入小学能迅速、自然、顺利地适应小学生活和学习，确保他们的身心都能在新的环境中，得到稳定而又健康的发展。

四、家园联系

在和家长的互动中，我们班两位老师主动热情接待 ，为家长分忧解难，在我们真诚的工作下，家长对我班教师的工作给予了很高的评价。这是对我们最好的鼓励!家长既然将孩子交给了我们，我们就要给家长一个“放心”的承诺，这是我们不变的目标。照顾和教育好每一名幼儿也是我们应尽的责任。孩子的进步对家长是最有说服力的，孩子带好了，就容易取得家长的理解与配合。通过面谈、电话联系等多种方法与家长交流孩子在幼儿园的情况，使家长与教师统一教育观点，共同进行教育。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。今后的路还很长，我将一步一个脚印，迈向新的工作，及时总结、创新，为幼儿园的发展贡献一份力量!

1.学前班学期工作总结3篇

2.学前班配班教师工作总结

3.学前班年度教学工作总结

4.学前班教学期末工作总结

5.学前班教师个人工作总结

10.春学前班教育教学工作总结 篇十

傅梦丽

光阴似箭，日月如梭，一学期已经在孩子们的欢声笑语中划上了句号。在校领导的正确领导和大力支持下，在家长们的积极配合下，在科任教师的共同配合下，努力地完成了学校下达的各项目标任务，我从以下五方面总结了教学教管中的所获所失：

一、思想品德

本人以积极、热情的心态去完成学校安排的各项工作任务。积极参加各项活动积，爱岗敬业，做到有耐心、用爱心、公平地对待每一个孩子。二，安全工作放首位，确保学生在校的人身安全。

本学期的安全工作作为重中之重，对学生的学习、生活时刻渗透安全教育。随时提醒学生在校内，在课间活动的时间注意安全，除此之外，并提醒学生在校外也应注意安全，保证学生在校内、校外人身安全得到一定的保证。三.抓养成教育，培养学生良好的行为习惯

面对刚刚步入校园的学生，培养良好的行为习惯是这学期的重要工作。生活中随时关注学生的各种小习惯。让他们做到不随地乱丢纸屑、果皮;把书本摆放整齐，经常保持教室的卫生清洁;讲究个人卫生，见到老师能主动问好，与小朋友能友好相处，平时交流能用礼貌用语等等。使学生在不知不觉中愉快的养成良好的习惯。

四 利用多种形式进行家教沟通

学生的健康成长离不开家庭的教育和学校的教育，两者应当结合在一起，这学期我建立了一个家教群：第一使常年在外打工的父母可以看到孩子在校的表现，减轻父母相思之苦。其次可以和年轻的爸爸妈妈随时沟通教育问题。再让他们和爷爷奶奶进行沟通，这样就大力减轻了和祖辈沟通的难度。没加入家教群的家长，我就用电话随时沟通学生在校的表现；租住在学校附近的家长，利用散步的时间和家长沟通教育观点和方法。五 教学工作 我教学前班的语文。语文教学主要分拼音和语言教学两部分。1 拼音教学方面：这学期学生要认识6个单韵母，23个声母。这学期教育专家根据幼儿的思维特点，对教材进行了改编，最大的特色：首先通过让学生朗读朗朗上口的儿歌、歌谣，学习带字母的新词。激发了幼儿的学习兴趣；其次在每篇新课后面都有小游戏或手工制作活动，当幼儿学习累了，做做游戏、或者做做手工放松一下，做到劳逸结合。2.语言教学方面:通过让幼儿学习语言，培养学生的语感，积累一定的词汇，培养学生的口头表达能力。

在游戏的娱乐中学习到知识，3利用儿歌的形式进行教学。以节奏简单明快的儿歌来加强学生对所学知识的巩固。

11.浅谈学前教育德育工作的新特点 篇十一

【关键词】学前教育 德育 新特点

由于学前教育中的幼儿人小，他们都十分纯真，根本就谈不上意识，也就没一点识别力。他们受着家庭、社会的影响，各自变得那样的任性，这就给学校的学前教育带来了极大的难度。因此，我们就应掌握当前学前教育的特性，以更好地推出教育措施，搞好德育工作。那么，当前的学前教育到底又有那些特点，又怎样对幼儿进行思想政治教育呢？笔者简单地归纳如下：

一、家庭教育的传统性、片面性以及与学校教育的对立性

所谓传统性，是指幼儿一生下来便受到父母的影响，特别是受到母亲的熏陶。由于各个家庭的历史背景、经济状况、信仰以及道德水准都有极大的差异，而幼儿们天真，纯净，他们就在各自父母和家庭的其他成员的言传身教下，各自变得有各自的个性。只能说一部分幼儿都能与社会和学校教育相适应。而有部分幼儿十分任性，他们随心所欲，想象丰富，做事出乎大人的预料。致使我们的教育工作相当艰巨。如本班在上学期曾经常遗失物品，我应用集体解说，细心教育，组织幼儿相互监督、调查，由于作案人做得很鬼，也难以察觉到底是谁在作崇。有一天在无意中发现班上从蔡俊贤脚裤里掉下一本书，我当时没说什么，只叫他把书捡起来，放在书包里。我知道，他很能言善辩。等过了一个多小时后，我有意亲近他，把他叫到我面前，很是亲和地与他交谈，通过旁敲侧击，从侧面的问题谈到拿书的事。从他乱拿别人的书到藏书的过程;从社会上乱拿东西的人先怎样，后变得怎样乃至走上犯罪等等。经细心说服，反复教育，查证书是班上一个叫蔡文杰同学的。我为了弄清这幼儿的思想实质，经多方了解，原来他家上两代就有乱拿别人东西的坏习惯。根据这特殊家庭背景，我后来常常有意接触他，但尽量避免直接谈及他的家庭和乱拿别人的书那件事。应用班上的物品，同学好玩、好看的玩具有意启迪他的欲望，就此说明：别人的东西再好也不能乱拿，作为己有，做到：不是自己的东西不能要。这幼儿逐渐被我说服。思想作出180度的大转弯。在本学期中，他就做了8件好人好事，其中就有6件是拾得东西交公的好事。这也可看出幼儿在我们的呵护下会从一个后进生转化为优等生。

而片面性是家庭给幼儿以单方面的教育，这可给幼儿带来极大危害。随着经济社会的不断发展，乡村大部分家长更加注重眼前金钱，对未来人才不屑一顾，他们错误地认为：我对子女能有什么过高赊求？只要他们能有个初中、高中毕业证，将来去打打工，找点钱维持生活就行了。于幼儿们将来的前途而不顾，他们成天只顾做他的活，做他的生意，对幼儿的思想、学习更是不予问津，让幼儿自由发展，顺其自然。这样的家庭教育会抹杀多少孩子的前程。另一种是家长望子成龙心切，成天要求孩子读书，一味钻书本，忽视对幼儿的思想教育，对孩子所作所为不加管束，更不要说对他们的孩子进行理想、道德、礼仪等教育，造成多少失足青年不能自已，给社会带来极大危害。

二、社会影响的广泛性

社会活动是一个大课堂，在这个大课堂中锻炼了一个个人才，但也出现了不少思想败坏的少年。我们的幼儿免不了要走东窜西，他们也在社会这个大溶炉中锻炼自己。由于他们好动，思维敏感，但无意识，无辨别能力，他们天真无知，对什么都感兴趣，很具好奇感，对任何事物都易于接受，善于模仿。针对这些客观现实，每个家庭和教师就应好好利用幼儿的特点，给他们灌输先进的，美好的、极积向上的东西。可我班的幼儿在刚进园时，就不是想象的那样，他们并不是那样的纯洁。有的幼儿人很小，骂人可厉害了;有的好东摸西摸;有的好动脚动手，动不动就打别人;有的横不讲理，一旦惹火了，人边哭边跑，甚至自己摔倒在地，用头撞墙、撞地，叫你防不甚防。这样教育工作不但做不好，反而还越做越出问题。我对每一位幼儿的这些行为都一一调查、了解，他们都一味地回答：“是我看到电视学到的。”;“我看大哥哥大姐姐他们学到的。”;“我挨到坐的那些人都这样。”。在这十分急手的班级面前，我先束手无策，后来我针对每一位幼儿的个性，采取集体教育，表扬式教育，尽量看幼儿的长处，对他们的过错不忙于及时处理，待平息这事后再与他说原委;另外采用各个击破的方式，解决一个个的问题，做到心细，亲和，关爱。让每一位幼儿逐一亲近你，这样你的思想工作就做到一半了。

三、班级教育的全面性

学校是幼儿德育教育的主体，它肩负着对幼儿教育的重大责任。因而班级教育有着它的全面性，它不但要帮助幼儿开始树立远大理想，还要对他们进行共产主义、爱国主义、集体主义教育。在他们幼小的心灵里播下高尚道德品质的种子，使他们在班级这个大家庭中得到培养和锻炼，使幼儿们幼小的心灵受到集体主义的熏陶和感染。在实际的德育教育过程中，我不是抽象的、空洞的说教，而是利有早间活动，户外活动，课间活动、没发生的一件件生生的事例给幼儿灌输团结友爱、助人为乐等高尚的情操。教育了他们毫不利己、专门利人、互惠互利、双赢共生同存、无私奉献的精神。一个教雨专家曾经说过：“你可以把马牵到河边让它喝水，但你不能强制它喝水。”简单的德育方式，至多只能迫使学生做些什么、说什么，不做什么、不说什么，却不能强制他们想什么、不想什么。

如班上王思凡、刘欣雨等幼儿，来园时还能遵守一些规矩，对新的要求总是难以做到。我就不厌其烦地帮他指导、矫正，对他们的言行留意观察，对不规范的言行给予逐一矫正，使之能自觉地规范化，自愿地学习新的东西。经过一学期的努力，这些孩子都能遵守班规，并从未发现新的过错。

总之，只要有人的地方，就有思想政治工作。特别是幼儿思想德育工作，更是一项艰巨而复杂的政治工作。他不仅仅就这些特征，更需要我们去发现，去研究，去探索，以达到德育工作的创新。我深信，通过我们这一代的努力，我们的德育工作将会更加实在，做得更加具体。会更有成效。

【参考文献】

[1]孙淑敏.浅谈学前教育教学中的德育渗透[J].都市家教（下半月），2012（01）.

[2]牛转秀.如何在学前教育中进行德育教育[J].都市家教（下半月），2013（12）.