巴黎圣母院的语文现代文阅读题及答案

巴黎圣母院的语文现代文阅读题及答案（通用14篇）

1.巴黎圣母院的语文现代文阅读题及答案 篇一

关于海洋垃圾的语文现代文阅读题及答案

海洋垃圾

①日本“3·11”9级大地震引发强烈海啸，导致大量的房屋、汽车和各种残骸卷入太平洋，形成了一个长约111公里的“垃圾岛”。研究人员估计，这个漂浮在海上的“垃圾岛”两年内会漂至夏威夷，3年后漂到美国西岸。

②其实，在日本地震和海啸导致大量垃圾卷入海洋之前，人们生活的这个星球中的海洋上就已经漂浮着大量的海上垃圾。，美国科学家发现，太平洋上漂浮着一个巨大的“太平洋垃圾岛”，其面积有两个得克萨斯州那么大。虽然后来有人认为其面积被过分夸大了，但其存在却是不争的事实。

③海洋垃圾不仅影响海洋景观，还可能威胁航行安全。但更可怕的是，会对海洋生态系统的健康产生致命的影响，进而对海洋经济产生负面效应。海洋垃圾已引起全球的高度重视，新加坡等发达国家正采取措施，尝试处理这一问题。

④由于海上垃圾大部分是塑料，所以处理海上垃圾的首选办法是焚烧发电。不过海洋垃圾的焚烧发电有几个问题需要解决。除了打捞、运输、搁置脱水外，还会遇到二恶英的排放问题。由于塑料焚烧可产生大量的二恶英，会危及环境和生态，需要有特别能控制二恶英排放的高级焚化炉。

⑤海洋垃圾的另一个处理办法是建造人工岛屿。，新加坡政府在两个离岸的小岛实马高和西康之间建造了1公里长的岩石长堤，并分出了11个相互连接的海湾单元;将单元里的海水抽干，排放好一层厚厚的塑料膜;然后将垃圾灰烬倾倒在这些单元里进行密封，以防止泄漏。至于垃圾中那些不能燃烧和回收的材料，比如石棉，也被塑料密封并掩埋在泥土中。此后，每个月都要对单元周围的海水取样检测，到现在为止，还没有发现任何单元有泄漏和污染海水的情况。每当一个单元的垃圾填到二三米高时，就进行铺沙种草，接着继续埋置垃圾。如此反复，垃圾最高可埋置到30米。最后在上面栽种植物，不再堆放垃圾。

(选自4月20日《北京日报》，有删改。作者张田勘)

【相关链接】

材料一 目前，我国垃圾堆存量已达60亿吨，占用耕地5亿平方米。全国660个主要城市中，有200个城市陷入垃圾包围之中。以城市人口6亿为例，如每人每年产生440公斤垃圾，年产生垃圾量为2.64亿吨。

材料二 英国的垃圾填埋率为90%，意大利为74%，美国为67%，法国为45%，德国为46%。瑞士的垃圾焚烧率为74%，日本为72%，丹麦为70%。美国的废纸利用率为60%，铁罐头盒回收率为25%，玻璃回收率为20%。

1.文章第①节，从日本大地震产生的垃圾岛写起有何用意?

2.结合上下文，分别指出下列句子中加点部分的作用。

(1)到现在为止，还没有发现任何单元有泄漏和污染海水的`情况。

(2)太平洋上漂浮着一个巨大的“太平洋垃圾岛”，其面积有两个得克萨斯州那么大。

3.请用简洁的语言说明第⑤节中新加坡建造人工岛屿的具体步骤。(限60字以内)

4.根据文章内容和链接材料，就垃圾问题进行探究，写出你的两点发现。

[参考答案]

1.引出海洋垃圾的话题，激发阅读兴趣。

2.(1)“到目前为止”，限制了时间，准确地说明了没有发现任何单元有泄漏和污染海水的现象只是现在的运行状况，并不表示以后一定不会发生。

(2)(运用了作比较的说明方法)，具体地介绍了“太平洋垃圾岛”面积之大，海上漂浮的垃圾之多，使读者对太平洋垃圾岛的印象更直观、更清晰。

3.建长堤，分单元;抽干海水，排放塑料膜;倾倒并密封垃圾 ;(定期检测);反复地铺沙种草掩埋垃圾;栽种植物。

4.参考示例：(1)我国城市面临严重的生活垃圾问题，加强环保教育刻不容缓;(2)海洋面临着人类生活垃圾危险;(3)发达国家在处理垃圾问题方面有各自成熟的技术。

2.巴黎圣母院的语文现代文阅读题及答案 篇二

一、现代文阅读课堂的“精读、导读、自读”

初中语文人教课标版目前有6本书, 现代文阅读122篇。我的做法如以下三点:

1、精读课型

语文教师要利用教材, 根据每个单元的教学思路, 结合教师的特长爱好, 选取2篇文章作为精读教材 (精读课不一定是教材建议的讲读课) 。

精读课型中, 教师关注的方面较细致, 就是记叙文体的五个要点“人 (人物) 、事 (事件) 、景 (环境描写) 、情 (情感) 、语 (语言) 。说明类文体的四个要点:特征、方法、顺序、语言。议论文体的三个要点:论点、论据、论证。

精读课型中, 课堂结构应有这样几步:导语环节简洁有力, 教师提问要“准、巧”, 轻松的氛围, 书声朗朗的课堂, 学生与文本亲密交流, 激趣手段与探究过程相辅相成, 课上完成全部教学目标, 少留作业甚至不留作业, 培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法……

精读课型, 一般为二个课时, 以解决不同的重难点为主, 一般应遵循语文解读“语言——主旨——语言”的客观规律。如笔者教授传记散文《列夫托尔斯泰》, 步骤是:一、导语定向;

二、诵读析外貌;三、讨论探思想;四、布置作业:口头模仿本文写法介绍一位明星。

2、导读课型

叶圣陶曾经说过:“语文教材无非是个例子。”中国俗语也说过:“师傅领进门, 修行靠个人。”

导读课文应从每个单元选取2篇, 关注点及能力培养方向同于精读课型。不同之处在于学生参与力度大增, 学生先学, 教师后导, 或教师先导, 学生后学。课时一般也为两个课时, 第一课时学生自主合作, 探究学习, 做好知识树等知识体系整理。第二课时教师根据语文学科“听说读写”并重的特点着重指导朗读, 指导重点理解, 指导语言风采赏析。

笔者讲授《月亮上的足迹》一课, 程序是:一、学生背李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》导入;二、提示学生学习方法;三、学生研究重点字词, 感知文章大意;四、学生讲解四幅图片, 在与原文比较中, 了解语文技法的重要性, 如渲染手法, 数字说明, 叙议结合;五、学生看图作文, 想象作文《我和杨利伟游太空》。

3、自读课型

叶圣陶说得好“教是为了不教”, 要充分激活学生学习的兴趣, 锻炼他们的能力, 还需要教师再一次的放手, 即倡导自读课型。自读课型一般选取单元中的一篇内容较简单, 理解较容易, 学生建构知识点较简便的文章。课时一般为一课时, 学生自学以合作探究为主, 自己圈点批画文本, 完成相应的训练, 做文本总结。教师此时只是合作者, 促进者, 资源提供者, 不再作具体的琐碎的点评。一开始, 学生可能接手慢, 接受得浅, 但只要教师持之以恒的引导, 他们学习语文的能力会有很大的提高。如我教《说屏》时, 只用了1分钟讲解“特征、方法、语言”三个要求, 44分钟学生“读——练——结”, 效果很好, 大部分知识点落实到位。

二、现代文阅读作业的“通读、理读、品读”

语文教材无非是个例子, 每学期学习30篇课文, 目的就是促使学生夯实基础, 粹练能力, 能够去阅读更多的文本, 当然也包括作业文本。

1、通读

拿到一篇课外文本时, 教师要提醒学生花3-4分钟内默读完。因为课标要求初中学生1分钟默读文字500个, 而初中文本一般都是千字文, 3—4分钟可以默读完。通读的含义在于提醒学生不带“有色眼镜”——个人生活经验地读文本, 阅读时要有大语文概念, 要关注语文的几个要点。否则, 就会出现先入为主, 意识与文本矛盾的问题。中招题《跟陌生人说话》, 学生看不懂, 理不清的原因其实就是因为大部分学生是以个人经验读课文, 而不是在通读。

2、理读

这个阶段, 教师要提醒学生跳出文章的具体段落, 保持理论高度, 根据课堂阅读的训练结果, 概括归纳相应的知识点, 力争做到心中有数, 胸有成竹。如《跟陌生人说话》可以理读为以下几个方面, 人:母亲是个什么样的人?事:全文可概括为几件事?情:作者对母亲的感情是怎样的?语:本文精彩的描写在哪儿?哪个词更传神?这个过程一般为2分钟, 语文中的许多的能力, 如概括、归纳、讨论、梳理、品析都可得到充分展示。

3、品读

本活动环节一般为十分钟, 学生根据五六个阅读题, 在文本上找到相应的关键词、中心句进行细致的品读。如果说理读环节是大方向, 那么品读环节就是小细节, 是在同出题人会话, 学生审题干, 把意图, 想沟通语言, 切切实实品析文字、文段、文章、文学、文化。

品读环节有几个方向: (1) 信息类:概括事件, 引用名言, 找出例句; (2) 分析类:梳理结构, 分析人物形象, 揣摩方法作用; (3) 联想类:延伸比较主旨, 搜寻生活素材, 畅谈个人观点。

三、现代文阅读课外的“朗读、比读、泛读”

新课标提醒我们“阅读是学生的个性化行为, 应引导学生钻研文本, 在主动积极的思维和情感活动中, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。我们提倡一名初中生每学期完成40万字文字量的阅读, 将生命昂扬的张力表现在对课外浩瀚丰富的文本的阅读上。

1、朗读

朗读最好的素材是诗歌, 写景散文、新闻。前两者读出文章深情并茂, 情寓于景, 景情相生的美感, 后者可以读出言简意赅, 铿锵有力的气势。当然, 读说明文也可以读出简明严谨的力量;读议论文也可以读出慷慨激昂的心声;读小说也可以读出跌宕有致的旋律!

笔者讲曹操诗, 安排学生重点读课内的《观沧海》与课外的《龟虽寿》;讲母爱, 让学生听舒婷《啊, 母亲》和倪萍读肖复兴《母亲》的视频。学生听其言, 读其心, 语感训练落到实处, 语言体系日趋丰满!

2、比读

阅读中鼓励学生阅读相关题材的文章, 寻找异同点, 同中寻理或异中悟情、分析不同作者语言风格, 形成个性化见解。如学生学母爱题材, 比较的读了乔叶的《小鱼对河床的目光》, 中招题《寻找妈妈的寻人启事》, 感受到了母爱的伟大, 懂得了抓住细节去写人物的道理;学生学环保题材, 比较的读了中招题《绿色家园》、《在可可西里回头》和报刊文章《城市里的树》, 懂得了说明方法的应用价值, 还树立了环保的决心。学生有目的比来比去, 最终会在比较中培养健康情感, 形成健全人格, 这是最绿色的阅读方法。

3、泛读

鲁迅先生曾经说过:“文科生要读一些理科作品, 理科生要读一些文科作品, 学生要成为一名杂家。”广泛地阅读, 以量变来激发质变, 跟着兴趣走的读书方式也是初中学生应该尝试的读书方法。

说不定学生就会在《草房子》里跟着桑桑一起闯祸, 也会在《海底两万里》随着尼莫船长扛枪, 会在《水浒传》里想鲁达、林冲、杨志、武松谁是第一好汉, 也会在《生命中没有过渡》里想人生如书, 如茶, 如戏, 还是如梦……

摘要：本文针对目前处于瓶颈的现代文阅读教学现况, 辩证的分析了形成原因, 围绕课堂、作业、课外三个重要的教学环节, 提出了“精读、导读、自读、通读、理读、品读、朗读、比读、泛读”等合理化建议。

3.巴黎圣母院的语文现代文阅读题及答案 篇三

科学与艺术，在人类文明的早期，本来是结合在一起的。大约从16世纪开始，科学进入了分门别类的研究，同时科学与艺术就隔膜起来。

②分道扬镳使两者在各自的领域中取得辉煌成就，同时也给两者带来困窘。本来，人的左脑专司逻辑思维功能，右脑则司形象思维功能和综合功能，二者通过处于中间位置的结合胼胝(pián zhī，大脑两半球的底部联合大脑两半球的神经纤维组织叫胼胝体)而传递信息，交互作用。然而，一些潜入科学深宫或钻入艺术象牙塔而目无旁顾的人，由于思维长期集中在一边的脑半球内进行，便易产生心态失衡，乃至心理畸形。英国伟大的物理学家牛顿就患有神经过敏症，荷兰伟大的画家梵高则患有抑郁症。

③也许是这种绝对分离，使科学家和艺术家都感到孤寂和厌倦，所以近百年来，许多科学家便涉猎于艺术，而不少艺术家也开始垂青于科学。结果，不仅有益于心灵的健康，而且有助于事业的创新。

④科学和艺术的结合不仅给个体的科学家或艺术家带来福音和成就，而且使科学群体和艺术群体呈现新的前景。正因为如此，当今的一些科学大师、艺术大师都力图推翻科学与艺术之间人为的藩篱，实现两者的大融合。

⑤高科技与艺术各行其道，怎会走到一起?李政道先生的一席话可谓鞭辟入里：“艺术和科学的共同基础是人类的创造力。

科学和艺术是不能分割的，她们的关系是与智慧和情感的二元性密切关联的。伟大艺术的美学鉴赏和伟大科学观念的理解都需要智慧，而随后的感受升华和情感又是分不开的。没有情感的因素，我们的智慧能够开创新道路吗?没有智慧，情感的因素能够取得完美的.成果吗?艺术和科学事实上是一个硬币的两面。她们源于人类活动最高尚的部分，都追求着深刻性、普遍性、永恒和富有意义。”

1.选出对文章理解不正确的一项( )

A.列举物理学家牛顿和画家梵高的事例，主要说明科学与艺术的绝对分离使科学家和艺术家在各自领域取得辉煌成就的同时，必定会带来困窘，并导致严重的后果。

B.最后一段中引用李政道先生的话是为了说明科学和艺术能够重新走向融合的原因。

C.本文运用了举例子、作比较、引用等说明方法，介绍了科学和艺术两门学科之间的内在联系，说明了科学和艺术应该相互结合、共同进步的道理。

D.大数学家苏步青在数学领域独树一帜，同时，他十分钟爱中国古代文学，且造诣颇深，他便是推翻了科学与艺术之间人为的藩篱，实现了两者的大融合。

2.下列论断，不符合原文意思的一项是( )

A.在人类发展史中，科学与艺术经历了这样的过程：早期结合在一起——分道扬镳、各行其是——开始重新融合。

B.科学与艺术的结合不仅有益于科学家、艺术家个体，而且有助于科学群体和艺术群体。

C.“艺术和科学事实上是一个硬币的两面”说明了科学和艺术是不能分割的，其关系是智慧和情感的二元性密切关联的。

D.全文侧重说明了科学和艺术的分离和融合。

3.根据文意分析“也许是这种绝对分离，使科学家和艺术家都感到孤寂和厌倦”的原因。

1.A 解析：“必定”一词绝对化，违背句子原意。

2.D 解析：本文侧重说明的应是科学和艺术融合的意义。

4.巴黎圣母院的语文现代文阅读题及答案 篇四

优哉游哉

【德】海因里希·伯尔

在欧洲西海岸的一个码头，一个衣着寒伧的人躺在他的渔船里闭目养神。

一位穿得很时髦的游客迅速把一卷新的彩色胶卷装进照相机，准备拍下面前这美妙的景色：蔚蓝的天空、碧绿的大海、雪白的浪花、黑色的渔艇、红色的渔帽。咔嚓!再来一下，咔嚓!德国人有句俗语：好事成三。为保险起见，再来个第三下，咔嚓!这清脆但又扰人的声响，把正在闭目养神的渔夫吵醒了。他睡眼惺忪地直起身来，开始找他的烟盒。还没等找到，热情的游客已经把一盒烟递到他跟前，虽说没插到他嘴里，但已放到了他的手上。咔嚓!这第四下“咔嚓”是打火机的响声。于是，殷勤的客套也就结束了。这过分的客套带来了一种尴尬的局面。游客操着一口本地话，想与渔夫攀谈攀谈来缓和一下气氛。

“您今天准会捕到不少鱼吧?”

渔夫摇摇头①。

“不过，听说今天的天气很利于捕鱼。”

渔夫点点头②。

游客激动起来了。显然，他很关注这个衣着寒伧的人的境况，对渔夫错失良机很是惋惜。

“哦，您身体不舒服?”

渔夫终于从只是点头和摇头到开腔说话了。“我的身体挺好，”他说，“我从来没感到这么好。”他站起来，伸展了一下四肢，仿佛要显示一下自己的体魄是多么的强健。“我感到自己好极了!”

游客的表情显得愈加困惑了，他再也按捺不住心中的疑问，这疑问简直要使他的心都炸开了：

“那么，为什么您不出海呢?” ks5u

回答是干脆的`：“早上我已经出过海了。”

“捕的鱼多吗?”

“不少，所以也就用不着再出海了。我的鱼篓里已经装了四只龙虾，还捕到差不多两打鲭鱼……”渔夫总算彻底打消了睡意，气氛也随之变得融洽了些。他安慰似地拍拍游客的肩膀，在他看来，游客的担忧虽说多余，却是深切的。

“这些鱼，就是明天和后天也够我吃了。”为了使游客的心情轻松些，他又说：“抽一支我的烟吧?”

“好，谢谢。”

他们把烟放在嘴里，又响起了第五下“咔嚓”。游客摇着头，坐在船帮上。他放下手中的照相机，好腾出两只手来加强他的语气。

“当然，我并不想多管闲事，”他说，“但是，试想一下，要是您今天第二次、第三次，甚至第四次出海，那您就会捕到三打、四打、五打，甚至十打的鲭鱼。您不妨想想看。”

渔夫点点头③。

“要是您，”游客接着说，“要是您不光今天，而且明天，后天，对了，每逢好天都两次、三次，甚至四次出海──您知道那会怎么样?”

渔夫摇摇头④。

“顶多一年，您就能买到一台发动机，两年内就可以再买一条船，用这两条船或者这条机动渔船您也就能捕到更多的鱼──有朝一日，您将会有两条机动渔船，您将会……”他兴奋得好一会儿说不出话来。“您将可以建一座小小的冷藏库，或者一座熏鱼厂，过一段时间再建一座海鱼腌制厂。您将驾驶着自己的直升飞机在空中盘旋，寻找更多的鱼群，并用无线电指挥您的机动渔船，到别人不能去的地方捕鱼。您还可以开一间鱼餐馆，用不着经过中间商就把龙虾出口到巴黎。然后……”兴奋又一次鲠住了这位游客的喉咙。他摇着头，满心的惋惜把假期的愉快一扫而光。他望着那徐徐而来的海潮和水中欢跳的小鱼。“然后──”他说，但是，激动再一次使他的话噎住了。

渔夫拍着游客的脊背，就像拍着一个卡住了嗓子的孩子。“然后又怎样呢?”他轻声问道。

“然后，”游客定了一下神，“然后，您就可以优哉游哉地坐在码头上，在阳光下闭目养神，再不就眺望那浩瀚的大海。”

“可是，现在我已经这样做了，”渔夫说，“我本来就优哉游哉地在码头上闭目养神，只是您的‘咔嚓’声打扰了我。”

显然，这位游客受到了启发，若有所思地离开了。此时，在他的心里，对这个衣着寒伧的渔夫已没有半点的同情，有的只是一点儿嫉妒了。

(有删改)

11.小说开头写一个衣着寒伧的渔夫“躺在他的渔船里闭目养神”，这有什么作用?(3分)

12.请仔细品味文中加点的短语，简析它们分别表现了渔夫怎样的心理。(4分)

①摇摇头：

②点点头：

③点点头：

④摇摇头：

13.小说描写游客和渔夫时，多处运用了对比映衬的手法，请结合文章简要分析。(4分)

14.小说中游客满怀热情地开导渔夫，为他描绘了一幅幅令人神往的美景，作者为什么不让游客一次性说完呢?(3分)

15.这篇小说带给你哪些生活或人生感悟?请结合作品，谈谈你的感悟。(6分)

参考答案：

11.①点明题旨，扣住“优哉游哉”;②与下文“游客拍照而吵醒渔夫”的情节相呼应。③为游客的开导埋下伏笔。

12.①否定游客的话，不想被打搅。②敷衍游客，更想闭目养神。③承认游客的话，内心不愿意这样。④不仅否定，更主要是对游客所问的不解，体现渔夫的平淡心态。

13.这篇小说的游客和渔夫两个人物形成了有趣的对比。如游客和渔夫的情态对比，游客热情主动(居高临下)，渔夫冷淡疏懒;游客和渔夫的语言对比，游客饶舌不止，渔夫缄默寡言;不同装束的对比，游客穿着时髦，渔夫衣着寒伧;以及破旧的渔船和畅想中的机动渔船的对比。(3分)两人一动一静，一攻一守，游客的汲汲以求和渔夫的平和、淡定(朴素)的性格差异在互相对比映衬中得到充分展现。(1分)

14.采用“延迟”手法，让游客对渔夫的开导在一组组对话中完成。(1分)从而增强小说情节的曲折性，使叙事更加生动;(1分)给人物有充足时间进行表演，从而展现人物性格、心理，在对比中揭示小说主题。(1分)

5.巴黎圣母院的语文现代文阅读题及答案 篇五

晨昏诺日朗(节选)

赵丽宏

①落日的余辉淡淡地从薄云中流出来，洒在起伏的山脊上。在金红色的光芒中，山脊上那些松树的轮廓晶莹剔透，仿佛是宝石和珊瑚的雕塑。眼帘中的这种画面，幽远宁静，像一幅辉煌静止的油画。

②汽车在无人的公路上疾驶，我的目标是诺日朗瀑布。路旁的树林里突然飘出流水的声音。开始声音不大，如同一种气韵悠长的叹息，从极遥远的地方飘过来。

声音渐渐响起来，先是如急雨打在树叶上，嘈杂而清脆;既而如狂风卷过树林时发出的呼啸;很快，这响声便发展成震天撼地的轰鸣，在空气中扩散、弥漫，笼罩了暮色中的天空和山林……绿荫中白光一闪，看见了大瀑布!瀑布千姿百态地垂挂在宽阔的绝壁上，深谷中，飞扬起一片飘忽的水雾。

也许是想象中的诺日朗太雄伟.眼前这瀑布，宽则宽矣，然而那些飘然而下的水帘显得有些单薄，有些柔美，似乎缺乏了一些壮阔的气势。只有那水的轰鸣，和我的想象吻合。

那震撼天地的声响，是水流在峭壁和岩石上撞击出的音乐，这音乐雄浑、粗犷、带有奔放不羁的野性，无拘无束的在山林里荡漾回旋。

③诺日朗，在藏语中是雄性的意思。当地藏民把这瀑布称之为诺日朗，大概是以此来象征男子汉的雄健和激情。人世间有倾泻不尽的激情么?

④第二天清早，天刚微亮，群山和林海还在晨雾的笼罩之中，我便匆匆起床，一个人徒步诺日朗。路上出奇地静，只有轻纱似的雾气，若有若无地在飘。

忽听背后得得有声，回头一看，是两匹马，一匹雪白，一匹乌黑，正悠然自得地向我走来。两匹马行走的方向也是往诺日朗，我和它们并肩而行时，相距不过一米。两匹马并没有因为遇见生人而慌乱，目不斜视，依然沉静而平稳地踱步，姿态是那么优雅，仿佛是飘游在晨雾中的一片白云和一片黑云。

到诺日朗瀑布时，两匹马没有停步，也没有侧目，仍旧走它们的路，我在轰鸣的水声中目送两匹马飘然远去，视野中的感觉奇妙如梦幻。

⑤诺日朗又一次袒露在我的眼前。和夕照中瀑布相比，晨雾中的诺日朗显得更加阔大，更加雄浑神奇。奔泻的瀑布中，闪射出千万道金红色的光芒，这是从对面山上射过来的早霞。

飘忽的水雾又把这些光芒糅合在一起，缤纷迷眩地飞扬、升腾，形成一种神话般的气氛……沿着湿漉漉的林间小道，我一步一步走近诺日朗。随着和大瀑布之间的距离不断缩短，那轰鸣的水声也越来越大。

云雾迷蒙的天上，仿佛是裂开了一道巨大的豁口，天水从豁口中汹涌而下，浩浩荡荡，洋洋洒洒，一落千丈，在山谷中激起飞扬的水花和震耳欲聋的回声。此时诺日朗的形象和声音，吻合成一个气势磅礴的整体。

站在这样的大瀑布面前，感觉自己只是漫天飘漾的水雾中的一颗微粒。此时，群龙飞舞，自由的水之精灵在宁静的山谷中合唱出一曲震撼天地的壮歌，使人的灵魂为之颤栗。面对这雄浑博大、激情横溢的自然奇景，人是多么渺小，多么驯顺!

⑥上午坐车上山时，绕过诺日朗背后的山坡，只见三面青山环抱着一大片碧绿的湖水，平静的湖水如同一块硕大无朋的翡翠，绿得透明而深邃，使人怀疑这究竟是不是水。当地的藏民把这样的高山湖泊称为“海子”。陪我来的朋友指着一湖碧水，不动声色地告诉我：“这就是诺日朗。”

⑦这就是诺日朗?实在难以把这一片止水和奔腾咆哮的大瀑布联系在一起。朋友说的却是事实。三面环山的海子有一面是长长的缺口，这正是大瀑布跌落深谷的跳台，也就是我在谷底仰望诺日朗时看到的那道云雾天外的豁口。走近海子，我发现清澈见底的湖水正在缓缓流动，方向当然是那一道巨大的豁口。这汇集自千峰万壑的高山流水，虽然沉静于一时，却终究难改奔腾活泼的.性格，诺日朗瀑布，正是压抑后的一次爆发和喷泻。只要这看似沉静的压抑还在，诺日郎的激情便永远不会消退。

1.作者对诺日朗进行了三次描写，具体分析每次描写什么不同?各突出诺日朗的什么特点?

2.作者在第四段中对一白一黑两匹马进行描写，有什么作用?

3.赏析文中画横线句子的含义，并分析所表达的情感。

答案：

1.第一次：时间是第一天的黄昏。主要从听觉的角度写瀑布。水帘宽阔但显得单薄、柔美，缺乏壮阔的气势。只有水的轰鸣雄浑、粗犷、带有奔放不羁的野性。

第二次：时间是第二天的清晨。从视觉和听觉的角度描写诺日朗。瀑布阔大、雄浑神奇，具有梦幻的神话色彩。

第三次：时间是第二天的上午。从视觉的角度描写诺日朗。这是一片碧绿、平静的湖水。(意对即可)

2.两匹优雅的马在瀑布轰鸣的水声中飘然而去，描写了诺日朗所在地的西部风情。渲染了一种梦幻、神秘的气氛。为接下来对诺日朗瀑布的描写提供了观赏背景，营造氛围。(意对即可)

6.中考语文现代文阅读备考策略 篇六

一、课标为纲

自从新课程标准正式施行, 它便代替了中考考试说明, 成为另一版本的大纲。因此出题人把它作为设题的依据, 教师把它作为教学及备考的纲目。新课程标准对初中生的阅读水平有如下几个要求:

1. 整体把握:

(1) 理清思路, 理解主要内容; (2) ……能有自己的情感体验, 初步领悟作品内涵, 从中获得对自然、社会、人生的有益启示; (3) 阅读科技作品, 领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法; (4) 阅读简单议论文, 区分观点与材料, 发现观点与材料之间的联系, 作出判断; (5) 能区分写实与虚构作品; (6) 了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

2. 语言方面:

(1) 体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用; (2) 品味作品中富于表现力的语言; (3) 了解常用的修辞方法, 体会它们在课文中的表达作用。

3. 感悟评价:

(1) 对文章的内容和表达有自己的心得, 能提出自己的看法和疑问; (2) 对作品的思想感情倾向, 能联系文化背景作出自己的评价; (3) 对作品中感人的情境和形象, 能说出自己的体验。

二、教材引路

教材根据课标把以上三个大的内容加以细化, 安排到初中六册教材中。初中六册教材中各个单元对学生提出了很具体的阅读要求。

三、试题回顾

从我市历年语文中考现代文试题来看, 出题人是紧紧围绕课标及教材来设题的。教师只要能把二者吃透, 心里肯定是有底的。

2004年中考现代文阅读: (1) 课内说明文《莺》考点有:a.说明对象的特点。b.用文中语句理解其中一个特点“生性胆小”。c.运用拟人手法在文中的好处。 (2) 课外记叙文《睡莲》考点:a.标题的喻意。b.画线句子在结构上的作用。c.声音描写表现人物不同的性格特点。d.对人物详略的安排及作用。e.景物描写对表现人物心情的作用。

2005年中考现代文阅读: (1) 课外记叙文《灾难突然降临的时候》考点:a.梳理故事情节。b.对词语在具体语境中的作用的理解。c.根据要求写一句环境描写的句子。d.谈对故事情节的印象及理由。e.谈故事的启示。 (2) 课外文段《学会感恩》考点:a.选词填空。b.结合文段谈感悟。c.整体感知。d.找段落的中心句。e.结合文段及材料谈感悟。

2006年中考现代文阅读: (1) 课外记叙文考点:a.概括人物性格特点。b.品味句子的表达效果。c.理解句子的含义及其在文中结构和内容上的作用。d.拟标题。 (2) 课内说明文《大自然的语言》考点:a.指出说明对象, 标出说明顺序。b.指出说明方法。c.知识迁移。 (3) 课外议论文《镜子闲话》考点:a.文章观点。b.补充论据。c.指出所用论证方法。

四、学情分析

学生在现代文阅读这一块丢分是最多的, 历年如此。学生出现的错误主要有:

1. 常用阅读术语、概念模糊混乱。

如修辞方法与说明方法混在一起, 说明方法“打比方”写成“比喻”;人物描写方法“动作描写”写成修辞方法等等。

2. 审题不清, 抓不住关键词语。

中考阅读题的设置, 一般来说答题的指向性是很明确的, 学生容易读懂。如2004年中考试题第16题:“作者运用拟人手法介绍莺科小鸟, 这样写有什么好处?”但有些题目, 对关键词的理解则需慎重。如2006年中考试题第13题:“文中的小铁具有怎样的性格特点?”通读全文后会发现, 题中“性格”不单指单纯的性格, 还应包括品质等在内, 犹如问“小铁是个怎样的人?”一样。很多考生只答了性格方面, 结果因答题不完整而丢分。

3. 答题不完整或无条理。

这种情况多出现在有两个或两个以上问题的题目中, 学生往往会漏答题目或把几个问题混在一起答, 胡子眉毛一把抓。如2004年中考试题第20题:“文章描写了三个陪夜的小姑娘, 哪个详写?哪个略写?这样写有什么好处?”三个问, 有学生就直接答最后一问。2006年中考试题第15题:“第 (8) 段最后一个句子说明了什么道理?这句话在文章结构和内容表达上起了什么作用?”出题人为了引起考生注意, 特意在“结构和内容”下面加了着重号, 结果还是有不少考生漏答“结构”或者“内容”的作用, 有些是把结构和内容混在一起答, 结果两者的作用都没说明白。

4. 答题不切要点。

中考阅读题很讲究扣点答题。为了让考生尽量拿到分, 评卷时会把学生答题时各种可能出现的情况尽量想到, 然后按点给分。但总有考生答案虽然写得很多, 却都不中要点, 结果还是拿不到分。

五、备考策略

针对以上情况, 我们从如下几个方面着手进行现代文阅读备考的训练。

1. 熟悉常用阅读术语。

如修辞方法、表达方式、写作方法、说明方法、说明顺序、人物描写方法、文章结构、照应、伏笔、呼应……学生应该有个大致的了解。为让学生能区别这些术语, 反复使用和记忆是比较有效的。

2. 梳理答题思路。采用“5+3”阅读法加以指导。

“5”即阅读五要素: (1) 概括大意 (即写什么) ; (2) 提取中心 (即为什么写) ; (3) 划分层次; (4) 品析重点字词句; (5) 分析修辞、写法及表达作用 (即怎么写) 。“5”是基础, 文段阅读训练应以此为重点。

整体把握的答题思路:写什么, 为什么写, 怎么写。“3”即拓展、迁移、创新。

阅读任何文段, 概括文段内容解决“是什么”的问题, 对思维起总领作用。然后学会追问:文段写的是什么 (人或事或景) ?它有什么特征?用一个主谓句完成。再如分析层次, 此为解决从哪个角度写、怎样写的顺序问题。主要有时间顺序, 空间顺序 (如《济南的冬天》第3段写山上雪、山尖雪、山坡雪、山腰雪) , 事情发展顺序 (如《范进中举》范进发疯、跌倒、摔塘里、疯走集上) , 逻辑顺序 (首先、其次、最后;因为、所以) , 或先叙后议表达顺序, 文段中总分总格局, 层层推进的提示语……这些平时学生阅读的难点, 在经过多次思路梳理训练后, 会逐渐变得清晰明朗。

3. 掌握常用答题模式。

为使学生答题条理化, 不致于漏掉一些关键词, 我们会教给学生一些答题的模式。如概括文段大意, 答题模式为“记叙了某人做某事, 结果如何”、“说明了什么, 特点是什么”、“论证了什么观点”等等。又如分析修辞表达题, 模式为“运用了什么修辞方法, 写出了什么情状特点, 有什么表达效果”。学生按这样的模式去答题, 类似于“照葫芦画瓢”, 大致差不到哪去。

4. 专项专题训练。

针对学生的阅读难点, 我们会设置专项训练, 让学生逐一过关。然后分记叙文、说明文、议论文三种文体进行专题训练。

7.巴黎圣母院的语文现代文阅读题及答案 篇七

樊笼是陶渊明诗文中的核心意象之一，象征被限制了身心自由的、令人难以忍受的生存处境，如：久在樊笼里，复得返自然。

人类自己创造的文明，支撑了人类的现实生存，却把人束缚在文明的种种框架之中而不得自由。卢梭（17121778）的《社会契约论》开篇第一句话便是：人是生而自由的，但却无往不在枷锁之中。《国际歌》曾唱遍全世界：让思想冲破牢笼把旧世界打个落花流水。从后的无产阶级革命实践看，把旧世界打个落花流水倒不是太难，新世界要完全冲破牢笼却难办得多，哪怕仅仅是冲破思想的牢笼。

如果说陶渊明生活的农业时代樊笼（樊字从木）还是由木头制作的；那么，到了工业时代，在马克斯?韦伯（18641920）的《新教伦理与资本主义精神》一书中，木笼变成了铁笼：这个铁笼是机器般的非人格化的，它从形式理性那里借抽象力量将人禁锢其中，它冷静超然，逻辑严密，等级森严，庞大无比，它最终要无情地吞噬一切，一直持续到人类烧光最后一吨煤的时刻。人类文明在不断发展，人对自然的控制力在不断加大；但更糟糕的是，人们对自然、对他人的控制力量越是强大，人们自己被囚禁的程度也就越深。

高度发达的现代社会确实有一套自我粉饰的招数，能把牢笼打理得如同五星级宾馆，使囚犯忘记自己还是囚犯，使囚犯们积极踊跃地甘当囚犯。牢笼固然可恶，对于现代人说，更可怕的是失去了走出牢笼与回归自然的自觉意识。

现代人普遍相信进步论，相信现在比过去好，未比现在好。这种进步论若是以地球生态的尺度衡量，是不足以证实的。我们的地球生态不但现在不比过去好，未更让人担忧。尽管如此，现代人还是一心向前进，没有人愿意向后退，哪怕是后退一小步。

诗人陶渊明则不同。陶渊明的一声长啸归去兮，实乃对自己前半段人生道路的沉痛反思：悟已往之不谏，知者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。应该说这是一种诗人的哲学，或曰：回归诗学。

现代人一心期盼乘着火车、汽车、飞机、轮船甚至宇宙飞船在现代化的道路上一路向前。如此的飞速发展，现代人果真距离幸福美满的天堂越越近了吗？那也许只是一厢情愿罢了。我们急促前进企望切近前方的目标，但当我们走近看到它时，它却与我们更加疏远了。桃花里的陶渊明 阅读答案陶渊明《饮酒》阅读答案《五柳先生传》（陶渊明）阅读答案陶渊明古诗文阅读《桃花源记》《饮酒》答案

一线希望在于：新时代的灾难与现代人的生存困境将会再度把人们逼上回归之路，即所谓希望正在于绝望之中。正如现代西方政治哲学家列奥?施特劳斯（18991973）说过的：当人类走到现代性的尽头，实际上就必然会回到古代人在一开始就面临的问题上。

1.下列关于牢笼的理解，不符合原文意思的一项是

A．牢笼是指被限制了身心自由的、令人难以忍受的生存处境，与陶渊明所说的樊笼本质意义相同。

B．工业时代的牢笼变成了铁笼，是一种冷静超然、逻辑严密、等级森严、庞大无比的`非人格化文明。

C．现代社会的牢笼是指人类自己束缚在文明的种种框架之中而不得自由的生活状态。

D．在新世界中，现实牢笼容易冲破，想冲破思想牢笼却难办得多。

2.下列不属于现代人的生存困境的一项是

A．陶渊明的归去兮，是对自己前半段人生道路的沉痛反思，值得现代人学习借鉴。

B．人是生而自由的，但却无往不在枷锁之中。

C．现代社会文明进步了，科技发展了，但若是以地球生态这一尺度去衡量，却并不是真正的进步。

D．现代人一心期盼在现代化的道路上一路向前，可真正的幸福美满却与我们更加疏远了。

3.下列表述符合原文意思的一项是

A．现代人一概相信进步论，相信现在比过去好，未比现在好，所以他们一心向前进，没有人愿意向后退，哪怕是后退一小步。

B．现代人失去了走出牢笼的自觉意识，所以用一套自我粉饰的招数，把牢笼打理得如同五星级宾馆，心甘情愿地陷入其中。

C．人对自然的控制力随着人类文明的不断发展也在不断加大，与此同时，人们自己被囚禁的程度也就越深。

D．新时代的灾难与现代人的生存困境将会再度把人们逼上回归之路，当人类走到现代性的尽头，必然会恢复古代人的生活方式。

参考答案

1.D

2.A

8.《铜石象棋》现代文阅读题及答案 篇八

三、文学类文本阅读(25分)

Il.阅读下面的文字，完成(1)一(4)题。(25分)

铜石象棋老缺老石爱棋，就像叶公好龙一样。叶公爱假龙，不爱真龙；老石爱棋，爱看不爱走。他是又爱又怕，想走，怕输，赢不了。可他棋艺太差，人们叫他臭棋篓子。他可以站在人家身后看一晚上，叫他走，他在板凳坐下来，走一步，他就起来了说，我不走了。人家说，光看不走，不准你看。他笑笑，站在旁边，还不停地说，走车，跳马，炮打过去啥。

老石不会走棋，他有一副好棋。象棋见过不少，木的象牙的石头的磁的塑料的——各种各样，举不胜举。可老石一副棋真的很少见，棋身是磁的，包边是铜的，黄铜，一个个棋子磨得锃亮，金灿灿的。一方是白底红字，一方是白底蓝字，字是颜体，浑厚有力，还上过中央电视台鉴宝栏目，好多人想买，还有人想买去巴结市长，老石不卖，他说这是祖传的，只能看，不能卖。

昊副市长好棋很有名气，他棋下得好，参加过市里象棋大赛，有名次，还是前十名呢。吴副市长爱棋，他还喜爱收藏象棋，据他秘书小毛讲，昊副市长的家真像个象棋博物馆，什么样的象棋都有。

这几天，市政府门前的桥上，突然冒出个棋摊子，不少人围在那里下棋，吴副市长的车开过来开过去也没有在意，小毛却很好奇，还把头伸出窗外看过好几回，就是不知道是干什么的，他叫门卫去赶过，门卫告诉他说，是摆棋摊子的。小毛就有点火了，竞有人敢在政府门前摆棋摊子，他挤进人群，当时眼睛就睁得像牛眼睛一般大，他棋见得多，从没见过这种棋，就更来气了，快走快走快走，这里不是你摆棋的地方。老石看了毛秘书一眼，不恼也不火，笑眯眯地收棋走了。

老石一走，小毛就后悔不迭，眼看到手的棋叫他轰走了，他每天看着大桥，桥上再也没有老石的影子。小毛心里不是滋味，跟市长这么多年了，知道市长爱棋如命，他要是把这副棋搞到手，他觉得他的地位和生活一定会改变。

小毛到处打听老石的下落，他跑遍了市里的棋摊子，有人告诉小毛说，那个臭棋篓子是山背石头湾的。石头湾吴副市长去过，是哪一年就记不清了，小毛也记不大清楚，因为路太难走，坑坑洼洼的，车子开得往左边倒，再往前走就往右边倒，去了一回小毛就不敢去了，生怕翻车掉进山沟。

老石住在石头湾，小毛要想得到这副棋，就得去石头湾。小毛去过三回，老石总是笑，什么话也不说，小毛嘴皮说破了，老石也不理，还幽默地说，不见鬼子不挂弦。他要见的是昊副市长，不是秘书小毛。

小毛没有办法，想要得到这副棋，只好请吴副市长出马了。石头湾是个穷村，市长听过石头湾的治贫方案，开完会，说去，但事情太多，一直没有去。听了小毛的汇报后，就很想去石头湾看看，到了石头湾，小毛带着昊副市长直接去了老石的家，老石很热情，烧茶倒水，递烟搬凳，就是不提象棋的事。小毛又是眨眼又是做手势，老石只说石头湾处处都是宝，完全不理小毛。吴副市长听得很仔细，不时地点点头。老石说得差不多了，最后说，他想跟市长走盘棋，不知市长敢不敢走。

小毛笑起来说，你要和市长走棋，我和你打个赌，你要是输了，就把棋子交出来。老石说，我要是赢了呢？小毛说，这怎么可能呢？吴副市长笑笑说，那我就向你请教了。老石起身就向山里走。

小毛急着喊起来，你往哪去，不是说走棋的吗？老石笑着说，棋在山上。路不好走，又窄又陡，一段石子路、一段泥巴路，走得市长浑身冒汗，小毛气喘吁吁。到了半山腰，出现了一个石料场，有各种各样的雕刻，目不暇接，昊副市长解开衣服，喘着粗气说，原来这里全是宝哇。老石站在一副石头象棋前说，吴市长，咱俩杀一盘？

吴副市长看着巨大的象棋，很惊讶，一个棋子足有四五十斤，棋盘有四五十米，他大脑里闪过很多画面，笑起来说，我输了。吴副市长再也不下棋了，三天后，石头湾开始修路了——吴副市长铲了第一锹。

三年后，不少人到山里来下巨匠石象棋，石头湾人开心地笑了。一天，昊副市长意外地收到一个包裹，一个红木箱子里装着一副铜石象棋，吴副市长拿着一个棋子，眼睛湿润润的……

（有删改）

(1)下列对小说思想内容和艺术特色的分析和鉴赏，最恰当的两项是()()(5分)

A．小说写人虽着墨不多，善用细节写人。“他笑笑，站在旁边，还不停地说”，用看似简单的动作描写，写出老石对人们的态度，也写出老石对象棋的情感。

B．小说设计精巧，善于铺垫。“他棋艺太差，人们叫他臭棋篓子”，表明人们对老石棋艺的评价，这种普遍的说法让老石难以承受，最后送出祖传的象棋。

C．小说善用俗语，增强了生活色彩、趣味。“不见鬼子不挂弦”，借广泛流传的电影中的台词来表明老石做事的底线，又使对方不至于难堪。

D．小说情节个别地方设计不严谨。“他跑遍了市里的棋摊子”，以小毛的身份、工作特点，他不可能知道市里所有的棋摊，更不可能亲自去找。

E.小说中人物多次用激将法但目的不同。小毛用激将法，是想得到老石的象棋；老石用激将法是想让吴市长感受石头湾人的辛苦。

(2)小说中“老石”是一个什么样的人物形象？请简要分析（6分）

(3)小说以“铜石象棋”为题目什么好处？请简要分析。（6分）

(4)小说起笔于“老石”，收笔于“吴副市长”，是否行文混乱、矛盾？请结合全文，谈谈你的观点和理由。（8分）

试题答案：

11．(1)选C给3分，选A给2分，选E给1分，选B、D不给分。

B项因果关系错误。D项根据前后文，无论是从地位、目的，还是与领导的关系或对领导的 了解等，小毛都有可能做成此事。E项，还有其它目的，如展示村民技艺、让领导体验、使领 导为村民修路、为民办实事等作用。

(2)①酷爱象棋，棋艺低下：珍藏祖传象棋，爱看爱说不爱下。②随和幽默，小有心计：别人 嘲笑也不往心里去，在桥上摆棋摊等。③一心为民：不惜代价，为乡亲摆脱贫困而奔波。④知恩图报：用祖传宝贝表达谢意而不求个人回报。（共6分，每点2分。意思对且答出三点即

得满分。如有其他答案，言之有理亦可）

(3)①吸引读者：材质特殊、珍贵，引发读者阅读兴趣。②作为小说的线索：贯穿小说情节始终，有机组织材料。③有助于塑造人物形象：连接了“老石”与“毛秘书”“吴副市长”等人物，通过他们与“铜石象棋”的行为、情感，彰显了不同人物的不同性格特点。④突出主题：通过围绕“铜石象棋”发生的故事，突出爱乡为民、造福百姓的主题。（共6分，每点2分，意思对且答出三点即得满分。如有其他答案，言之有理亦可）

(4)表面看，行文似混乱、矛盾，实则不然。（2分）

①从情节上看，行文始终没有离开“铜石象棋”，情节发展自然、完整；同时，首尾照应，结尾“吴副市长”收到铜石象棋的情节照应了开头“老石”爱棋和有一幅罕见的铜石象棋的情节。（2分）②从人物形象上看，结尾“吴副市长”的反应源于“老石”的感激，侧面表现了“老石”热爱家乡、建设家乡的使命感和知恩图报的特点，使老石的形象更丰满。（2分）③从主题上看，结尾吴副市长的反映，无论是高兴、愧疚，还是感动，都更能凸显文章的主题：人民渴望幸福，真心使人民走向幸福的政府必能得到人民的热爱，政府应主动、积极地担负起造福人民的使命。（2分）

9.试论高一语文现代文阅读教学 篇九

基于这样的考查趋势, 我觉得高一语文现代文教学要注重以下几方面。

1、真情感悟与理性思考相结合

语文是一门非常讲究情感教学的学科。我们要想方设法让学生亲近老师, 亲近语文, 亲近文字。教材中的大多数文章都是思想与艺术的精品, 它们身上承载着人类最为真实朴素的情感, 因此我们老师应该带着感情与学生沟通, 让学生带着情感与作品沟通, 只有这样, 才能走进文本, 走近作者的精神世界。所以我们要以情感沟通贯穿教学的始终。然而仅仅是一种情感的体验和感悟还是很不够的, 因为这些往往是模糊的, 朦胧的, 还需要更为清晰的认识与理解。我们还要善于调动学生的思维, 让学生学会思考学会分析。这一过程中教师要做好两件事, 一是精心设计提问, 二是鼓励学生提问。适当的提问, 可以开启学生心灵, 增长学生智力, 活跃课堂气氛。老师要做的第二件事就是要重视学生的提问, 其实很多著名的教育家也都说过, 学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现、理解最深刻, 也最容易掌握其中的内在规律和联系。

2、鉴赏品味与知识传授相结合

高一阶段的现代文阅读教学, 我们更多的是在带领学生感受作品的情感与意境, 但是同时我们也要传授一些文学鉴赏方面的知识与方法。我们的学生为什么做不好现代文阅读题, 失分较多, 很大一方面是因为相关知识不系统, 概念不清晰;或者是我们训练不系统, 指导不到位。因此我们要做好下面几项工作:首先帮助学生构建阅读与鉴赏的相关知识系统。比如修辞手法、表达方式、表现手法、选材特点、结构特点等等, 当然相关的知识不是在一节课上全部都教给学生, 而是慢慢地渗透, 经常地巩固复习, 做到一节课就有一节课的收获。当然这与高三复习课不一样, 高三复习课重在归纳与应用, 而高一的课堂教学重在识别与理解。比如我们在教学《最后的常春藤叶》时, 就可以穿插讲一讲小说的情节特点, 了解什么是伏笔, 怎样做到小说的结尾出人意料又在情理之中。其次我们要教给学生一些阅读和鉴赏的方法, 比如说怎样整体阅读文章;怎样抓开头重结尾, 寻找关键语句, 从而领会文章主旨;怎样联系上下文思考某一语段的作用, 理解句子的含义等等, 这些方法应该慢慢地教给学生, 并且逐渐地成为一种习惯和能力。

3、探究意识与规范意识相结合

在课堂上, 我们要重视学生探究意识的培养, 面对一个问题, 要能够启发学生从多个角度多个层面进行分析与思考。从本质上说, 探究性试题是具有开放性的, 它鼓励考生对作品进行个性化阅读和有创意的解读, 提出与众不同的观点。因而, 其答案是丰富多彩、不拘一格的, 只要符合问题要求, 言之成理, 自圆其说, 就应该得到肯定。但是尽管探究性问题注重开放性, 但探究性问题答案的多元化并不意味着学生可以随心所欲, 想怎样回答就怎样回答。老师对学生的回答如果缺乏评价, 就会造成学生的认知目光迷失, 优劣境界混乱, 这样不利于准确理解文意, 也不利于培养学生严谨的思维。因此我们要注重培养学生的规范意识。所谓“规范”, 就是答案要符合题目要求, 语言要符合语法逻辑, 答题要有针对性, 表达要有呼应性。题目有几问, 你就要有几答, 题目问“几个方面”你就要答几个方面;题目问“为什么”, 你就要用“因为”“所以”来呼应。课堂上教师要重视培养学生的表达能力, 让学生养成规范答题条分缕析的习惯。

10.犟龟现代文阅读题及答案 篇十

路上，它遇到了蜘蛛。得知乌龟此行的目的后，蜘蛛哈哈大笑：婚礼两周后就要开始了，慢得出奇的乌龟哪能赶得上?乌龟满怀信心地看了看自己的脚，它们虽然很短，却很结实。它说：我会准时赶到那里的。

蜘蛛充满同情地劝说：我的腿不但比你的灵巧，而且还多一倍呢。可连我都觉得路途太远了，你还是赶快回去吧。

小乌龟友好地回答：很遗憾，我不能这样，我的决定是不可改变的。

小乌龟走啊走，越过了种种障碍。在池塘边它看到了一个迷迷糊糊的蜗牛。蜗牛用了半个多小时才理清了思路，它难过地告诉乌龟;你走的方向完全反了。

非常感谢你给我指路。小乌龟说完慢慢地掉转方向。尽管后天就要举行婚礼了，但乌龟说，只要一步一步坚持走，就一定会到的。

乌龟走啊走，它遇到了正在打瞌睡的壁虎。作为狮王的高级官员，壁虎通知乌龟：婚礼暂时取消了。由于非常突然的原因，狮王二十八世不得不和老虎开战。你可以回去了。

很遗憾，我的决定是不可改变的。乌龟说完继续向前爬去。

当它穿过一片岩石荒漠时，遇见了一群乌鸦，它们一副闷闷不乐的样子。知道了乌龟的目的后，它们说它是可怜虫、无知者。乌鸦们都穿着丧服，因为几天前，狮王在与老虎拼杀中身负重伤，已经不幸去世了。

乌龟非常难过。乌鸦们劝它赶紧回去或是留下哀悼狮王。谁知乌龟客气地回答：很遗憾，我不能这样。我的决定是不可改变的。

这天，乌龟看到了从未有过的、最美丽、最盛大的庆典。它坐在客人中间，虽然有些疲劳，但感到非常幸福。它说：我一直说，我会准时赶到的!

阅读题：

1、阅读全文后，你可能想起了小时候幼儿园老师或爸爸妈妈给你讲述过的《龟兔赛跑》的故事，请简要概括这个故事内容。

2、犟龟在路上遇到了谁的劝阻呢? 。请分别在文中划出他们劝阻犟龟的句子，并选取第一处分析劝阻者为什么会这么说?)

3、有一首歌谣道：蜗牛背着那重重的壳呀，一步一步地往上爬，文章中出现了一只蜗牛，它说了一句什么话?为什么会难过地说?你觉得词谣中的蜗牛与这只小犟龟有什么相似之处(用一个成语作答)?

4、为什么小乌龟没听蜘蛛的意见却听了蜗牛的意见?这说明了什么?

5、文中讲述了一个什么道理?

参考答案：

1、略

2、犟龟遇到的劝阻者有蜘蛛、壁虎、乌鸦。(找的语句略。)蜘蛛这样说是因为自己的腿多，所以看不起腿少的乌龟。当然还夹杂着同情。

3、走的方向完全相反了、小乌龟越过重重障碍，因方向走向相反，离目的地却越来越远，所以他难过地说。 相同之处：坚持不懈。

4、因为蜘蛛的意见无非是对小乌龟的嘲笑和劝阻,而蜗牛的意见却是前进的正确方向。这说明犟应该体现在坚持正确信念上，而不是体现在坚持错误上。

5、坚持不懈的精神，战胜困难的勇气和接受正确劝告的虚心态度。

阅读理解如何提升

想做好阅读理解题就要先把这些专业用词掌握住。这么抽象的东西该怎么教给孩子呢?可以采取反复强调认知的方法，那些专业用词我们不能立刻让孩子明白具体的意思。

但是我们可以通过举例，表面的现象来反复强调学生的认知，先让他了解具体的形式，然后多做题反复强化，慢慢他认知里看到类似的题就能准确把握正确的意思，才能在文章中找到相对应的答案。

反复读文章，锻炼提高学生对文章内容整体的一个感知能力。阅读理解这种题型首先就是要先读懂文章，知道文章写了什么内容。

阅读如何鉴赏新闻的表现手法

1、表达方式：记叙、描写、抒情、议论

记叙：顺叙、倒叙、插叙

描写：心理描写、动作描写、语言描写、肖像描写

抒情：直抒胸臆、叙事抒情

2、写作手法：虚实结合、衬托、铺垫、详略、抑扬等

11.哥白尼 现代文阅读训练题及答案 篇十一

①因此，哥白尼的学说不只在科学史上引起了空前的革命，而且对人类思想的影响也是极深刻的。

②哥白尼推翻了亚里士多德以来从未 过的地球是宇宙的中心、日月星辰都围绕地球转动的学说，从而在实质上粉碎了上帝创造人类、又为人类创造万物的那种荒（miù）（ ）的宇宙观。

③不管这些思想在当时人们的心目中是处在多么神圣的地位，哥白尼还从事实出发，证明地球和其他行星一样都按照同一规律运行，为唯物主义的科学的宇宙观（diàn）（ ）定了基础。

④德国诗人歌德曾经这样评论过哥白尼的贡献：“哥白尼地动学说撼动人类意识之深，自古以来没有任何一种创见，没有任何一种发明，可以和它相比。

（A）自古以来没有这样天翻地覆地把人类的意识到转来过。

（B）在哥伦布证实地球是球形以后不久，地球为宇宙主宰的尊号，也被剥夺了。

（C）谁还相信伊甸的乐园，赞美诗的歌颂，宗教的故事呢？

（D）因为地球如果不是宇宙的中心，那么无数古人相信的事物将成为一场空了。”

1．在文中拼音后边的括号内填写上恰当的汉字。

2．选出恰当的.词语填写在文中的横线上：

震动、晃动、摇动、动摇、撼动、动荡。

3．选段第①句是一个关系的复句，它强调的是____________________

4．用“‖”给文段划分层次。

①②③④

5．在第二层中找出四个以“哥白尼”为主语的显示事物发展的主谓短语。

6．文段中标有A、B、C、D的四个句子次序颠倒了，请重新排序。

7．这段文字的中心论点是

[ ]

A．哥白尼从事实出发，证明了地球和其他行星一样按照同一规律运行。

B．哥白尼的学说对人类思想的影响也是极深刻的。

C．哥白尼的学说不只在科学史上引起了空前的革命，而且对人类思想的影响也是极深刻的。

8．文中“那么无数古人相信的事物将成为一场空了”中的“事物”一词指什么？

9．文段中形象的说明了哥白尼学说“撼动人类意识之深”的句子是____________________

10．文中划横线的句子是个____________________，请将它改为陈述句 ____________________从表达的效果看，____________________表达的语气更重些。

参考答案：

1．谬 奠

2．动摇

3．对人类思想的影响也是极深刻的

4．①‖②③④

5．哥白尼推翻哥白尼粉碎哥白尼证明哥白尼奠宝

6．BADC

7．B

8．伊甸的乐园，赞美诗的歌颂 守教的故事

9．自古以来的有着一样天翻地覆的把人类的意识倒转过来

12.初中语文现代文高质阅读实践研究 篇十二

一、阅读动力的培养策略

能否养成自觉的阅读态度和良好的阅读习惯与阅读动力的培养息息相关, 这种阅读能力的培养要从低年级就重点抓起。

策略一:利用启发式激起阅读兴趣

1. 可恰当利用多媒体辅助教学, 充分调动学生的视听感官, 创设有趣的课堂教学情境, 预设教学目标, 让学生在愉悦中感受阅读的美好。

2. 以开放的教学理念启发学生, 引导学生展开丰富的想象, 运用头脑风暴的方法, 不设边界地让他们发表自己的看法, 增加阅读教学的趣味性。

3. 开展朗诵比赛、办读书简报、展示优秀读书笔记等课外活动, 巩固学生阅读兴趣。

策略二:通过细节化教学, 潜移默化地培养学生良好的阅读方法和阅读习惯。

针对不同性质的阅读材料, 教师要培养学生多种阅读方法, 让学生既学会抓住重点词句细细揣摩, 在思考、体味、升华中深入理解文章的精读;也学会通过对收尾句及关键词的掌握而了解文章大意的速读;以及同时采用朗读、默读、诵读等多种阅读方法来深刻理解课文。这里要注意遵循课内带课外、扶放相结合的原则, 要让学生掌握一种阅读方法后再学另外一种, 切忌揠苗助长。

在教学过程中, 教师要从细节入手培养学生的阅读习惯。第一, 提醒学生对重要的字词句进行圈圈点点的标识, 对不认识的字词养成查字典的习惯。第二, 鼓励学生摘抄好词佳句, 使他们感受到语言的魅力, 在潜移默化中提高他们的语文素养和人文素养。第三, 教师也可以布置学生写部分读后感, 使他们养成读写结合的良好习惯。

二、阅读认知能力的培养策略

阅读知识是阅读能力的基础结构, 是阅读能力形成的先导。

策略一:训练新旧知识相结合的技巧

1. 可以加强课前的预习, 教师要加强指导, 为学生提供一定的感性知识和相关的背景资料。

2. 让学生学会精加工提问, 这类提问通常的做法是一边阅读一边向自己提问, 从而在新信息与旧信息之间建立联系, 以增加新信息的意义。

3. 教师可将记叙文、说明文、议论文的图式结构展示给学生, 让学生在熟悉的基础上迅速掌握和理解各种体裁的文章。

策略二:概括中心思想, 建立知识的整体结构

教师可以引导学生通过划线、摘要和作注释来区分重要信息和次要信息;或写提要对新课文进行精细加工和整合;还可以让学生尽量用自己的语言对课文进行概括和总结。这样, 学生在掌握了文章主题, 理解了文章的核心思想之后, 就可以对文章的各个部分的联系有一个清晰的认识, 从而形成完整的知识结构。

三、阅读理解力的培养策略

阅读智能是阅读能力的主干结构, 由阅读感知力、理解力、鉴赏力、迁移力和阅读创造力组成, 其中以理解力为核心内容。这种阅读能力的培养侧重于5-6年级的高年级学生。

策略一:在容忍假设中提高阅读理解力

为了帮助阅读学习中的学困生, 德文 (Devine, 1987) 建议使用下列策略来提高阅读理解能力:

1. 根据不同课文的难度要求, 调整阅读的速度。对主题比较浅显突出的, 可以快速阅读, 抓住文章的主旨;对于比较难读的章节, 就要适当放慢阅读的速度。

2. 容忍模糊, 也就是说在阅读的过程中, 如果遇到了陈述不是很明白的地方, 不要停止不前, 可以继续往下读, 也许作者在下面会有补充说明。

策略二:充分调动感觉器官, 培养阅读鉴赏力

在阅读教学过程中, 要将阅读文本中反映的自然美、生活美、艺术美提高到审美教育的高度, 使阅读鉴赏能力的培养成为对学生素质与修养的陶冶。

教师可以引导学生通过以下途径提高阅读鉴赏能力:

1.借助于语感。在语言信号的刺激下经过想象, 在阅读鉴赏者的头脑再现作者构建的艺术形象, 这是阅读鉴赏的第一个“环扣”。

2.补充想象。教师应引导学生通过想象、联想去补充和扩大作品的画面, 从而获得更加完整、丰富的形象美感。

3. 深入体验。即指同作者所描写的人物同呼吸、共命运, 以激发强烈的情感共鸣, 并主动思索作品的意义与技巧, 领会各种文学手法的艺术效果。

4. 细心领悟。鉴赏者对文学作品既要入乎其内, 又要出乎其外, 以达到情感与理智高度结合的境界, 真正鉴赏出作品蕴含的深长意味。

策略三:应用“发现式”教学方法培养学生阅读迁移力与创造力

阅读教学过程中, 教师如果只是一味地给学生讲, 不组织情境以激发学生的好奇心, 漠视学生的合理要求, 这样的教学必然会抑制学生的天性。因此, 教师应当把阅读教学从传统教育的“传授式”转换为“发现式”, 通过设计一种让学生感到无忧无虑的又可以探索、表达、分享思想的空间, 来创造意义建构的领地。

1.在教学中, 要为学生指明学习方向, 引发学习动机。

2.教师引导学生善于利用身边的教学资源, 为学生留下探索的空间和进一步思考的时间, 使学生能够通过自己的努力进行更高层次的探索。

3.在阅读中, 要发挥学生的阅读主体作用, 但是并不是说教师就可以放任自流了。当学生经过努力也不能自己克服困难的时候, 教师要适时进行有益的指导。确切地说, 只有当阅读课堂能使每个参与者有能力对自己的成长负责时, 这样的阅读课堂才会变成一种真正的学习空间, 这样的阅读教学才能造就出具有广泛迁移能力、高度创新能力的人才。

培养学生的语文阅读能力, 是语文教学工作的一大重点, 也是一大难点。作为新时期的语文教师, 应当紧跟时代步伐, 在新课改的要求下, 不断地创新提升学生阅读能力和技巧的策略, 帮助学生在阅读的过程中运用有效的阅读方法, 加深学生的阅读理解能力。古语有云:教学相长。我们一定要不断接受最新的前沿教学思想, 使其服务于教学第一线, 为学生的明天负责, 让学生能够熟练地掌握一门语言, 为学生打开一扇通向世界知识文化殿堂的大门。

摘要：《语文课程标准》重视学生综合运用语言的能力, 要求学生不断拓宽知识面、提高交际能力、增加文化积累, 同时保持自信的学习态度。本文主要通过研究语文新课改对现代文阅读的具体要求, 结合自身的教学实践对学生语文现代文阅读理解能力的培养提出了自己的一些观点, 并对今后的语文教学工作重点进行了展望。

关键词：新课改,现代文阅读,能力培养

参考文献

[1]张彦军.语文“阅读理解”主旨题的解题思路[J].考试:语文版, 2007 (3) .

[2]张彦军.语文阅读理解的特点及解题窍门[J].考试:高考版, 2007 (Z1) .

13.语文现代文阅读训练及答案 篇十三

阅读下面的文字，完成1-3题。

蒂莫西·诺克斯是一位研究体育运动的科学家，并多次参加超级马拉松赛。他的数据表明人类在奔跑时拥有无可比拟的散热能力。他同时也认为，人类的奔跑能力是进化而来的。这些有助于解释我们的运动能力以及我们对现代疾病的易感性。

人类的祖先是杂食类人猿，其身体更适合生活在树上，而不是在开阔的环境中追捕猎物。过去的几百万年，地球气候经历了剧烈变化，非洲从以森林生态系统为主的环境，改变成为视野更加开阔的热带稀树草原环境。我们的祖先在森林撤退的巨变中，渐渐脱离了树上的生活。200万年前，他们已经进化出可以直立行走和奔跑的骨架，可以支持他们连续几小时追逐猎物。在之后一百多万年的时间里，人类除了石头或削尖的木棒，没有更好的武器，所能仰仗的最好的“武器”就是自身耐力。在此过程中，人类的身体有了许多适应性变化，以适应长距离行走和奔跑，迫使猎物也不得不拼命地跑。由于四条腿走路的动物不能在奔跑的同时通过喘气散发热量，最终被逼迫到中暑而倒的绝境，人类才能以简单的武器获得战利品。

在短时期内，人类祖先的骨骼和大脑结构、空间跟踪能力、沟通能力和身体散热能力都有了很大的发展和变化，以适应一个与之前完全不同的环境。人类祖先进化出了适合长途奔跑的身体结构：更长的腿，更短的脚趾，更宽的肩膀和更强壮的臀大肌，以及可支持长时间奔跑的负重关节。另外，今天人类的代谢能力也胜过我们的祖先。作为唯一拥有长途奔跑能力的灵长类动物，现代耐力运动员能够实现每分钟每公斤体重90毫升的最大摄氧量。其他擅长长途迁徙的动物只限于马和羚等有蹄类动物和鬣狗、狼等群居食肉动物。

从树居类人猿进化成为智人，人类不仅拥有了精湛的运动能力，大脑也同时发生着重大改变。诺克斯认为，正是这些变化使我们需要通过锻炼来保持大脑健康。因为运动不仅锻炼了肌肉，还能激活大脑，提高神经元连接的数量。今天，绝大多数人不再像古人类那样靠狩猎谋生，这导致人类成为许多现代疾病的“宿主”。肥胖症、糖尿病以及与大脑功能有关的精神疾病、老年痴呆症，甚至暴力行为这类疾病正成为现代人类的威胁。

诺克斯认为，运动对肌肉和大脑的有益影响至少部分是脑元性神经营养因子(BDNF)引起的。运动可增加脑元性神经因子的循环。在肌肉中，BDNF可以增加蛋白质的合成和脂肪代谢，这是运动的主要目标。BDNF可增加大脑中神经元的连接，是增强记忆的关键。BDNF对控制体重和能量平衡的大脑视丘下部也产生影响，还促使大脑线粒体更有效地利用氧气，提高人类最大摄氧量。BDNF的增加也有助于强化海马和前额叶皮质，保护人类大脑免受精神问题和暴力行为的.不良影响。

虽然运动已不再是一些人群生活中的核心部分，但它仍然在我们的基础代谢中起着非常重要的作用。有研究表明，锻炼至少对轻度抑郁症患者有抗抑郁作用。简单的锻炼计划，可能使你获得心理和身体健康的最符合成本效益的投资。运动的成本很低，但如果忽略了它，你有可能要为此付出高昂的代价。

(摘编自《科学与文化》)

1.下列有关人类奔跑能力的表述，正确的一项是

A.多次参加超级马拉松赛的科学家蒂莫西·诺克斯通过分析研究一些数据，提出了“人类的奔跑能力是进化而来的”的观点。

B.200万年前森林生态系统逐渐变为少树的热带草原环境，人类的祖先在这一巨变中进化出了可以直立行走和奔跑的骨架。

C.人类的奔跑耐力直接源于身体结构：长腿、短趾、宽肩、强壮的臀大肌和较大的负重关节，与大脑结构、身体散热能力几乎无关。

D.人类追逐猎物时长距离奔跑的耐力，是远古人类将猎物逼到因奔跑中暑而倒的绝境，并利用简单武器获得战利品的最好“武器”。

2.“运动对大脑的有益影响部分是脑元性神经营养因子引起”，下列各项不属于其依据的一项是

A.脑元性神经营养因子可增加肌肉中蛋白质的合成和脂肪代谢，有助于治疗肥胖症和糖尿病等病症。

B.运动可激活大脑，增加脑元性神经营养因子(BDNF)的循环，增加大脑中神经元的连接，增强记忆。

C.BDNF对大脑视丘下部也产生影响，还促使大脑线粒体更有效地利用氧气，提高人体最大摄氧量。

D.BDNF的增加有助于强化海马和额叶皮质，保护人类大脑免受精神问题和暴力行为的不良影响。

3.根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是

A.对于远古人类，运动起着举足轻重的作用;今天，运动虽不再是一些人群生活的核心，但它在基础代谢中的作用仍很重要。

B.运动能锻炼肌肉，还可以让轻度抑郁症患者抵抗抑郁;而缺少运动是人类成为肥胖症等许多现代疾病的“宿主”的原因。

C.由于拥有了精湛的运动能力，人类实现了每分钟每公斤体重90毫升的最大摄氧量，超过了有蹄类动物和群居食肉动物。

D.哪怕是简单的运动计划，只要坚持，我们就可能以较低的成本获得身体和心理的健康，这也许是最符合成本效益的投资。

答案

1.D(A项“数据”只表明人类在奔跑时拥有无可比拟的散热能力;B项“巨变的时间”是“过去的几百万年”而不是“200万年前”; C项奔跑能力与身体散热能力有关联。)

2.A(本项表明运动对于肌肉的有益影响)

14.巴黎圣母院的语文现代文阅读题及答案 篇十四

揣摩了三千年的心事 丁国强

“诗经》所特有的古典意蕴和民间视角使其保持了鲜活的审美风格，无论经学家如何去抠字眼，去作一些牵强附会的解释，都无法冻结《诗经》的美学生命。王开林的《穿过(诗经)的画廊》一书是对“诗教”和“诗史”的解构。《诗经》是一部性情之作，对〈诗经》的解读同样需要一种激情以及对生存状态的敏感反映。

《诗经》之所以如此耐得位寻味，不仅在于其语言形式的完美，更重要的是，其中的生命体验和诗性智慧给人以无限的启示。清代文人薛雪在《一瓢诗话》中，提到注释《诗经》的误区，他说：“《三百篇》诸子尚有未详处，后人何尝疏得尽?”他的办法是“只要吟咏既久，自然而然有“兔起鹘落、水到渠成之妙”。自古至今，吟咏《诗经》者多矣，然而心领神会这恐怕是不多的。王开林则努力把自己塑造成一

个轻松的神游者，他以诗化的语言来与三千年前的浪漫相呼应。以《诗经》的方式采阅读《诗经》，彻底抛弃了皓首穷经的烦恼 “三千年，我寤寐求之；三千年，我辗转反侧”，超越时空的诗情是永恒的，尽管三千年前女子的欢乐、连今天的女权主义者都读不通透，但是，对喜怒哀乐的表白却不能遏止。不读“诗经”，我们或许还意识不到自我心灵的压抑 。 在《关雎》与《桃夭》之问，揣摩《诗经》时代的心事是一件美妙的事情．

《诗经》语言本身就具有白话性，这与诗境的延伸并不相悖，我拒绝阅读一切关于《诗经》的白话版本，用翻译的方式采对待诗性话语的发轫者，是一种大不恭。王开林将他的白话译作巧妙地置于他的随笔之中，在不经意问实现了诗意的转换。《月初》无疑是最美的一篇，上千年的痴情依旧不改：“月儿出来亮晶晶／月照美人撩我心／珊珊细步苗条影，’一夜相思神不宁!”读者之所以没有感觉到语言上的破绽，那是因为王开林已经把自己置换成了当年的歌者：“她来过，两千多年前，她又走了，来时静悄去无声，唯有一缕香魂仍缭绕在春秋的月光里，如花的气息”。王开林先生并不指望通过《诗经》来确

立一种价值立场，他关注的是一种“真”与“美”的`错位。《穿过（诗经)的画廊》一书没有局限于文本层面，作者不经意地联系现代人的生存状况，这种比较是诗性的，是非学问的。《诗经》作为一种本源，只存在于诗人的感悟之中，“三千年前那只灵性充盈的燕子”是诗人的自造，既是一种启示，又是一种律令，命令诗人不能放弃诗的尺度。

[注】本文节选自《穿过<诗经)的画廊》一书的序言。(《穿过(诗经>的画廊》的作者为王开林。

26．阅读第二段中划线句子，回答下面的问题。(2分)

《诗经》“耐得住寻味”的原因是 。

27．如何解读《诗经》，各人有不同的说法或做法，请用简洁的语言概括。(4分)

(I)薛雪的说法：

(2)：王开林的做法：

28．阅读第三段划线的句子，“我拒绝阅读一切关于《诗经》的白话版本”其原因有哪些，请分点陈述。（4分)

29．下列分析和鉴赏，与这篇序言不相符合的一一项是（ )(2分)，

A．《诗经》中的男女恋情，连今天的女权主义存者都读不通透，因而超越时空的诗情受到了遏止，意识不到自我心灵的压抑。

B、“三千年前那只充满灵性的燕子”，在序言中既是指《诗经》中鲜活的生命，也是指王开林

对《许经》的审美感悟。

C．“没有局限于文本层面”，“不经意地联系现代人的生存状态”，指出了王开林将《诗经》研究置于一个开阔的视野之中。

D．王开林的随笔从对艺术的审美和对生活的认知的角度研究《诗经》，充满着一种激情和对生存状态的敏感反映。

26．(1)牵强附会无法冻结《诗经》的美学生命；它的解读需要激情以及对生存状态的敏感反映。

(2)不仅语言形式完美，而且充满生命体验和诗性智慧。

评分标准：意思对即可。第(1)题3分，前一句1分，后一句2分；后一句答为“保持了鲜活的审美风格”或“一部性情之作”，‘得1分：第(2)题的两个方面各1分，字数每超过3个字扣1分。

27．(1>吟咏既久，自然就能领悟。(2)以诗化的语言诠解《诗经》，在不经意问实现诗意的转换。

评分标准：意思对即可。第(1)题2分。”第(2)题3分：前一句l1分，后一句2分。字数每超过3个字扣1分。

28．(4分)(1)《诗经》的白话语言不妨碍今人对诗境的领悟。

(2)翻译将对诗意的表现造成伤害。(或：对我国诗歌源头的《诗经》，翻译是一种大不敬。)

评分标准：意思对即可。每二小点各2分。字数每超过3个字扣1分。

29．(4分)