浅谈教师如何应对农村初中英语课堂教学中的生成

2024-09-24

浅谈教师如何应对农村初中英语课堂教学中的生成（11篇）

1.浅谈教师如何应对农村初中英语课堂教学中的生成篇一

浅谈如何提高农村初中起始英语教学

农村初中起始年级英语教学，对学生初中三年乃至以后的英语学习起着至关重要的作用。大量事例证明，由于起始年级英语没学好，英语入门没过好，学生丧失了学好英语的信心，对今后的初、高中学习产生了极大的消极影响。对某些学生来说，因为英语成为弱科，而改变了人生轨迹。那么，如何针对农村现状，抓好初中起始年级的英语教学呢？

一、激发学生学习英语的兴趣

兴趣是第一老师。激发学生学习英语的兴趣是抓好起始年级英语教学的第一步。农村小学因条件不好，目前英语教学还不尽如人意，升入初中后，词汇量猛增，很容易使学生对英语失去兴趣。鉴于这种情况，教学中特别要注意培养学生学习英语的兴趣。可通过卡片、幻灯片、简笔画、情景对话、做游戏、唱简单的英文歌曲等形式，激发学生的学习兴趣。

特别是课堂教学中，老师要创设各种情景，使学生感到学英语，用英语富有生活气息，其乐无穷。条件好的学校可通过多媒体，声、文、图、画并茂，让学生在轻松、愉快、其乐融融地课堂气氛中学习英语。

二、低起点，慢步子，高标准，严要求

因为农村小学英语的现状，初中七年级的英语教学起点不宜太高，进度不宜太快，要让学生容易接受，学点会点。否则，学生可能跟不上，丧失了学英语的兴趣和信心。无论是字母书写，还是单词发音，都要高标准，严要求，以一开始就培养学生认真学英语，规范学英语的习惯。如：四线三格，倾斜度。要让学生明白“不依规矩，不成方圆”的道理，一点一滴，一笔一划都要严格要求。

三、抓好音标教学，使学生掌握好拼读规则

有的英语老师认为中、高考不考音标，就放松了音标教学，孰不知，学好音标，掌握好拼读规则，非常有利于学生对单词的记忆，好多学生所谓的记不住单词，一方面是缺少功夫，更重要的一方面是没有学好音标，不懂拼读规则。因此，七年级英语教师应拿出一定时间，对学生进行系统的音标教学，使他们掌握基本的拼读规则。做好这一点，就好像“磨刀不误砍柴功”一样。大大降低了学英语的难度，提高了记单词，读短文的速度，使学生越学越爱学，越学越想学。

四、做好辅导，使学生养成天天读、背英语的习惯

目前，农村小学因师资等问题，各小学学生的英语水平参差不齐，加上学生的个体差异，所以七年级英语教学要做好辅导，不使每一个学生掉队。

英语是一门实践性很强的学得，读和背是学好英语的两大“法宝”。教师应把这一点讲清楚，保证他们每天有至少半小时的读、背英语的时间，教师可利用早读和下午课外活动时间，辅导学生读背英语，还可以将学生分成若干小组，由小组长检查本组学生的读、背情况，教师抽查，使各组形成竞争。

总之，做为一名农村七年级英语教师，应面对现实，从实际出发，克服困难，激发学生学习英语的兴趣，使他们形成良好的习惯，满怀信心，在英语学习生涯中，起好步，走好路，学好英语，终身受益。

2.浅谈教师如何应对农村初中英语课堂教学中的生成篇二

1 农村初中英语教师职业倦怠的成因

农村初中英语教师职业倦怠的成因是复杂多样的。这些原因大体可分为客观环境因素和教师主观因素两个方面。

1.1 客观环境因素

1) 社会较高的期望值和较低的理解度

由于受传统文化观念的影响, 社会对教师的期望过高, 认为教师应该秉承传道、授业、解惑等传统教师观。农村初中英语教师更是责无旁贷, 对学生的英语成绩应全权负责, 这无形中加大了教师的压力。同时社会对英语教师在教学上的困境往往理解不够。在英语教学过程中, 教师难以决断是片面追求升学率还是侧重素质教育、尽量提高学生听说读写各方面的能力。再者农村中学教师的经济地位与社会期望、现实与理想有很大反差, 导致教师自我否定, 对胜任能否胜任英语教学心有余悸, 长此以往会产生教师职业倦怠。

2) 学校管理体制与评价机制不健全

在学校管理方面, 教师较少参与决策, 没有决定的机会, 且缺少领导的支持。不少学校仍以中学生的升学成绩作为评价标准, 给教师形成巨大的工作压力, 逼得教师用大量的时间和精力去辅导学生应试, 长时间处在超负荷运转状态, 令教师疲惫不堪。由于英语的重要性日益凸显, 社会、家长与学校关心学生英语成绩胜过师生身心健康, 但英语学科评价机制不健全, 对英语教师工作绩效评价过于简单化, 忽略了学生听力口语方面的提高, 只重视卷面成绩, 迫使教师在日常教学中片面强调语法, 与素质教育的要求格格不入, 导致教师出现焦虑、疲惫等症状, 诱发教师职业倦怠。

3) 教师的职业因素

教师的工作对象和工作内容单一且重复率高, 过着教室、办公室、寝室三点一线的生活, 重复着备课、上课、批改作业等这些相同内容。且像“没有教不好的学生, 只有不会教的老师”这类违背科学教育的所谓“教育理念”, 给教师施加了太多的精神压力和心理负担。此外, 家长望子成龙心切, 对英语教学教育规律缺乏了解, 将学生学习过程中存在的问题归因于教师的无能。这些, 都让教师们每天工作颤颤兢兢、如履薄冰, 导致教师精疲力尽, 情绪低落。

4) 学生因素

初中阶段的学生是长身体, 长知识的关键阶段。但这一阶段也是自身问题多发的时期, 尽管对未来很乐观, 却只说不做, 没有实际行动, 且情绪极易受外界影响, 自己难以理智控制, 易冲动。因此对他们进行枯燥单调的英语教学, 需要教师拥有更高的英语教学技能和技巧耐心地去引导他们, 这无疑给了教师更大的工作负担和压力。而且农村初中学生实行寄宿制, 离开了父母, 必须照顾自己的衣食住行, 繁杂的生活导致学生未能将所有精力放在学习上。同时农村初中学生对英语学习的态度不端正, 对英语英语教师的要求不在乎, 学习没有热情, 这些都使得教师感到“朽木不可雕”也。

1.2 教师主观因素

首先, 教师对自身要求不切实际。农村初中英语教师往往有强烈的自我实现需要, 想要获得和城市教师一样的效果, 殊不知没有家长的配合与支持, 学生成绩的提高很难按照自己的意愿进行, 这导致教师的过度紧张、焦虑、烦恼、压抑、悲观等心理失衡状态。其次, 自我效能感不高。有研究证明, 教师的职业倦怠水平与教学效能感高度相关, 并且低效能感的教师工作情绪越来越低落, 精神越来越不振, 职业倦怠感就会不断加剧。

2 农村初中英语教师职业倦怠的表现

本文中笔者按照Farber提出的三种职业倦怠表现类型:筋疲力尽型、狂热型、能力富余型, 对农村初中英语教师职业倦怠的外在表现进行分类与总结。

1) 筋疲力尽型教师

这类教师由于教育教学工作的巨大压力, 为了求得心理平衡, 经常放弃努力, 减少对工作的投入, 对教学工作的提升没有心情。农村初中英语教师的职业倦怠表现为逃避社会交往, 不愿与学生交流, 在课堂上只顾照本宣科, 对课堂上学生出现的种种不良现象如旷课、迟到、睡觉、玩手机、看其他书籍等都视而不见, 也没有精力去应对, 对学生在课外的违纪现象更是不闻不问, 对学生的求助也无动于衷。由于这些症状会得到自我强化, 所以此类教师的职业倦怠问题一旦出现, 就很难消除。

2) 狂热型教师

起初这类教师有着极强的成功欲望, 能够狂热地投入工作, 但在实际的教育教学工作中难免受挫, 此时理想与现实间的巨大落差, 使他们的这种积极心态持续不了太长时间, 最终由于精力耗竭而对教学失去信心。农村初中英语教师由于在教学过程中遭遇学生厌学、调皮、学习成绩不佳等因素的困扰, 虽然竭尽全力应对, 却难以取得成效, 从而对英语教学工作丧失热情和信心, 对工作冷漠、悲观, 进而对任何事情都不感兴趣。身体疲劳、困倦, 心理压抑、苦闷, 乃至怨恨、忧郁、烦躁、多疑和紧张, 这种状态消耗着教师的精力, 进而加速了教师职业倦怠, 已经精疲力尽, 又要坚持工作, 加重了疲劳和压抑, 这就造成了恶性循环。

3) 能力富余型教师

这类教师自认为凭着自己的能力, 当一名普通的农村初中英语教师简直是大材小用, 因而厌倦教学, 失去教学的兴趣, 认为工作枯燥、乏味、毫无意义, 感到前途渺茫, 毫无希望, 于是不思进取, 一有机会就想调离岗位。

3 农村初中英语教师职业倦怠的消极影响

3.1 农村初中英语教师职业倦怠对自身的消极影响

首先, 教师职业倦怠严重影响到教师身心健康, 致使教师身心疲惫, 很容易有压抑、悲观、沮丧等不良得到心理现象。其次, 教师职业倦怠让教师对工作缺乏热情和活力, 不钻研业务, 影响了教师自身的专业成长。尽管教师职业倦怠源于心理的倦怠而非身体的疲劳, 但心理与生理互相影响的, 长期的心理倦怠会导致体力疲劳, 长期的体力疲劳进而导致慢性疲劳综合症, 比如偏头痛、颈椎病、失眠以及喉咙沙哑等教师职业病症状。

3.2 农村初中英语教师职业倦怠对学生的消极影响

教师职业倦怠无疑会影响到学生的正常成长与发展。有教师职业倦怠现象的农村初中英语教师, 每天只是机械似地完成上课的任务, 工作缺乏热情更谈不上激情, 对教学投入少, 课前准备不充分, 创造性低, 直接影响了教学质量的提高和学生对知识的掌握。另一方面, 不关心学生的学习和生活, 对学生缺乏爱心、耐心和同情心, 视学生为累赘对象。甚至经常嘲讽、挖苦学生, 体罚或变相体罚学生, 导致师生关系紧张、学生不良问题增多。这不仅影响学生学习的积极性和学习质量的提高, 而且阻碍了学生正常的身心发展。教师消极的情绪和态度还会传染或传递给学生, 导致学生厌学, 直接影响学生对事物的认知态度, 使学生各方面素质的发展都受到影响。最糟糕的是有些教师会把自己对工作的不满或生活的不如意发泄到学生身上, 表现出一些不符合教师行为规范的举措, 对学生造成了严重的伤害。

3.3 农村初中英语教师职业倦怠对学校的消极影响

有职业倦怠现象的农村初中英语教师会经常迟到、早退或无故旷工, 教学品质低劣, 课堂教学缺乏主动性和创造性, 对领导不满, 对同事不协作, 影响了学校工作的正常开展, 也影响了学校的安定与和谐, 不仅使学校整体教学水平无法提高, 间接地影响着农村一代人、甚至几代人的成长, 进而也使农村社会的安定和谐受到影响。由于教师职业倦怠的出现, 教师会对教学工作是否成功无所谓, 对学生漠不关心, 长此以往会严重影响教学质量与效果, 最终影响到学生的正常发展。此外, 教师的职业倦怠还具有传播性, 部分教师的职业倦怠会传给其他教师, 致使学校所有教师在教学上陷入消极悲观的状态, 使学校正常的教育教学工作严重受挫。

4 农村初中英语教师职业倦怠的应对策略

要预防、消除农村初中英语教师职业倦怠现象, 充分调动其从事教育教学工作的积极性和主动性, 社会、教育行政部门和学校领导都必须认真贯彻落实《教育规划纲要》精神, 从领导关心、社会关爱、制度调控等方面入手, 不断改善农村初中英语教师的工作环境与条件, 减轻精神压力和工作负担;坚持以人为本, 为农村初中英语教师的专业成长与事业成功提供平台。除此之外, 农村初中英语教师也应积极主动加强自身调适以消除职业倦怠。

4.1 建立社会支持系统

首先, 英语学习是语言的学习, 不同于其他学科, 社会应该合理定位农村初中英语教师, 形成合理的社会期望值, 破除对教师的完美化, 给予教师更多的理解与关怀。其次, 提高教师的社会地位和经济待遇, 树立尊师重教、崇尚科学的社会风尚。通过制定各种教育政策保护教师合法权益, 尽量解决教师在教学工作中遇到的困难。应关心农村初中英语教师的内心感受, 为他们创造一个自由、宽松、公平的社会环境, 增强整个社会对教师职业的认同感, 让他们在英语教学中体会到乐趣, 拥有成就感, 以求得心理的满足。同时加强农村英语教师职前培训和在职培训, 促进其教师专业发展, 让他们明白教育教学工作需要的是教师的耐心、工作成效需要很长时间才能体现出来, 会出现各种意想不到的问题, 并不是讲授教师职业的神圣化与不可替代性, 不然, 在实际教学过程中当理想与现实差距过大时, 就很容易出现倦怠现象。

4.2 调控学校环境因素

对学校实行科学化、人性化的管理无疑是消除教师职业倦怠的有效途径之一。学校要尽可能地理解、支持英语农村初中英语教师的教学工作, 营造互相理解、彼此包容的工作环境, 有效打消英语教师的各种疑虑, 尤其要照顾年轻女教师的教学困难。同时要尽可能地实施开放的民主管理方式和以人为本的英语学科评价体系, 着眼于提升学学生素质的教学评价体制, 以形成性评价替代终结性评价, 关注教师身心健康, 缓解教师职业倦怠。其次, 对教师普及心理健康知识, 教会教师要自我调节, 拥有健康的心理, 在教学的闲暇之余自找乐子。最后, 学校为教师减负。长期超负荷的工作压力会导致教师身心严重疲惫, 学校应为教师减轻工作压力, 多关注教师个人生活和心理感受以预防教师职业倦怠出现。

4.3 教师自身因素

首先, 农村初中英语教师要正确评价自我, 对自己所从事的职业有清醒的认识, 正确对待教师职业倦怠, 积极通过心理疗法缓解压力;其次, 教师应提高处理教育教学问题的能力, 这样才能对教学得心应手, 才不容易产生教师职业倦怠。再次, 树立积极乐观的人生态度, 建立良好的人际关系掌握情绪应对策略, 提高自身的耐挫性。

摘要：教师职业倦怠已经成为当前教育领域不容忽视的问题, 给学校、教师自身和学生带来了严重的负面影响。该文通过对农村初中英语教师职业倦怠的表现特征和主客观因素的综合分析, 试图寻求缓解和消除农村初中英语教师职业倦怠的有效对策, 以促进其身心健康、提高教学效率。

关键词：农村初中英语教师,职业倦怠,应对策略

参考文献

[1]陈莉, 尹妙辉.中学英语教师职业倦怠的成因及对策[J].现代中小学教育, 2007 (11) .

[2]张昌勋.农村中学教师的职业倦怠及其自我调适[J].惠州学院学报, 2013, 33 (1) .

[3]赵玉芳, 毕重增.中学教师职业倦怠状况及影响因素的研究[J].心理发展与教育, 2003, 19 (1) .

3.浅谈教师如何应对农村初中英语课堂教学中的生成篇三

“教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。”

如何才能让我们的课堂教学有效？可以探讨的方面很多，而课堂生成是一个不能绕过的关键。因为在课堂生成中学生的表现正是教师帮助他们发现、利用、完善自己终身进步和发展的绝好机会，是激励他们为终身学习，终身发展打好基础的关键。

一、重视课堂生成并不意味着教师可以放弃教学预设

在听了一些不同类级的新课改公开课之后，发现一些讲课者中有一种我不敢苟同的极端——不备课就上课。这样的做法本身就是对重视课堂生成的理念的背离——重视课堂生成怎能不进行合理的教学预设呢？

“没有预设的‘放羊式的课堂，就容易产生远离文本、‘脚踏西瓜皮滑到哪算哪的局面。而没有生成资源的课堂，看似严谨，其实按部就班缺乏活力，流失了很多的人文气息和学生的创新精神。”

所以我们在致力倡导有效的动态的课堂生成的同时，实在不能忽视课前的合理预设。这是我们真正重视课堂生成的开始。

二、教师对学生是课堂生成的主体的认知和态度

课堂生成的实质不仅是要打破教师的“一言堂”权威，更是要激发学生，发展学生，为学生终身学习进步养成良好的观察、发现、思考、质疑和解决问题的能力。

课堂上师生间或者学生间的一问一答充分体现了作为课堂教学主体的学生的能力。答问的学生的知识和思维能力可能会让课堂教学亮点乍现，也会促成问题的最终解决。所以，尊重学生，重视生成，两者在课堂教学中密切相连，关系到生成的质量和教学的效率。我们不妨放手去发现、发掘，培养、呵护学生的质疑精神和思辨能力，促使他们明白不是任何问题都非得老师才能发现，当然也不是所有问题都是老师才能解答。终身学习的能力就可以在课堂上逐步养成。

老师对学生的尊重和认可不是作秀也不容许作秀。我听到过的一些优质课上，老师面对课堂上突然出现的“搅局者”总是始终带着欣赏和认可的态度。“亲切”、“面带笑容”，商量的语气、赞赏的语气，都在无形中鼓励学生的进行质疑，也鼓舞了别的学生去认真思考解决问题，避免了老师预设不足的尴尬。所以，好的的老师不仅不排斥生成，而且善于利用生成，因为生成本身或许会成为“教学相长”的契机。作为老师，谁敢说自己从来没有从课堂上学到有价值的东西呢？而作秀的老师，关注的只会是气氛和形式，而不会在意到生成本身教和学的价值。

三、课堂生成有没有可控性及教師的应对之策

课堂生成随时会出现在教学的任何一个环节。因此，预设再全再细，也不能囊括所有问题，照顾所有学生。从这个角度来说，课堂生成是不可控的。那我们面对课堂生成时就一定会被动甚至束手无策吗？也不是。老师的作用就在于要在合理预设的基础上，主动引导学生去思考，激发出有用的生成，再引导产生有价值的教学结果。

首先，备课要精心，但又要精而不细。也就是我们对教材，对教学内容要吃透，拓展开，自己的理解要全面而深入，在此基础上教学设计要简练精当，让学生有充分的参与空间，给生成提供可能，达到教学互动，以提高教学效率。

其次，在课堂上，老师可以变发问为激问，激发课堂生成。老师在教学进程中“照例”地发问，表现的是一名优秀老师对学生一贯的尊重和期待，具有学生是教学的主体的意识。只是，一些老师习惯在完成自己的教学预设后（快要结束的时候）才给学生提供提问答疑的机会。这样的做法利弊共存：可掌控，教学任务已完成，让学生在理解掌握的基础上思考提出更有价值的问题，提升理解的深度；不易发散，学生此时的提问或见解容易受到老师之前教学观点的影响，提问或见解大多成了“查漏补缺”。

而激问实际上就是引导学生对文本或对教学中的一些观点提出质疑，表达自己的见解，引发其余学生的思考讨论。这样可能会产生两种结果：一是“一问激起千层浪”，学生的质疑引发了广泛的思考和不同的解答，但都还是围绕文本内容的，是属于“着边际”的；一是“一问引来旁逸出”，学生的关注点出现了偏移或者干脆就是没有价值的，是属于“不着边际”的。这两种不同情况我们教学中经常遇到。对于第一种情况，教师要做的很简单，只需要在想表达观点的学生表达完后作一个小结和引申，点明其价值即可。第二种情况比较棘手，如果为了所谓的互动气氛而一味任之，课堂上看似热闹，实则没有价值，当然不能算是有效。教师此时就要充分调动教学智慧，变“不可控”为“可控”，引导学生回归文本，细心再究，在老师的点拨下思考自己所质疑的究竟有没有价值，学生在这个过程中，也会学到观察、发现和思考的智慧，变热闹为有用，进而实现有效。

最后，教师在备课时自己要对文本吃透并做充分的拓展。一名教师在课堂上要面对的问题，可能不是教学任务完成后简单的“查漏补缺”，而是他之前从未考虑过的，也被几乎所有人忽略的但却具有发散性的问题。这时教师不能简单地应付或者不客气地呵斥学生，也不能说些下课再查的废话，而是要引导学生去探讨，合作解决这个问题。成功地解决了学生的疑问，也就成功地让课堂上所有人知道了某种思维方式和不同见解，这不正是有效教学所追求的吗？而最成功的，无疑是发现一些敢问的学生和一些知识丰富的学生，并生动地教会其余学生应该怎样去学习。这样的教学无疑是高效的！

所以，教师面对课堂生成不应该是被动甚至束手无策的，我们可以通过研究教材和学生，在课堂上合理预设，积极引导，大胆激发，适时点拨，让课堂生成真正成为有效教学的一部分，而不再是装饰课堂气氛的摆设。

此外，在教学中我们或许会遇到这样尴尬甚至头疼的场景：面对课堂上突发的生成，放开来让学生去讨论，但大多学生的知能、经历和体验或者思维惯势可能妨碍他们思考的广度和深度，不成熟的思考使他们不敢表达，课堂因此而“冷场”。这个时候就需要老师趁此引导学生通过类比或推导等思维方式，去做积极地思考和探讨，使生成的东西不至于太浅白甚或是无果而终。我个人认为，如果能将突发生成的问题做相对妥当的处理，即便是只得出一个答案，也是成功的。比起满堂生花而不结果的热闹，只要得到一种解决问题的思维，也一定程度上会催生学生自主地去寻找解决问题的方法。从这个意义上来说，课堂生成最终达成了有效教学目标的实现。

4.浅谈教师如何应对农村初中英语课堂教学中的生成篇四

张小萍

陕西省汉中市南郑县新集中学

摘要：读书是提高语言技能的一个重要组成部分，是沟通听和写的桥梁。英语早读效率影响着每一节英语课堂教学的效果，分析学生早读现状及问题，探讨如何提高早读效率和策略，目的在于让早读真正服务于英语教学。

关键词：英语早读

现状

策略与方法

一、农村初中英语早读存在的问题

读是提高语言技能的一个重要方法，是沟通听和写的桥梁。因此，英语早读在整个英语教学中有着重要地位。然而，在基础薄弱、师资水平落后、存在大批留守儿童的农村初中，从教师到学生都忽视了读对英语学习的重要性，对英语早读也缺乏正确的认识，缺乏教师的引领，早读一直不能有效开展。早读中出现了“早读不读”或“老师来了就读”的“声控灯”现象，导致近几年来农村学校英语教学成绩差，学生英语学习兴趣衰退。英语早读现状主要表现在：

（一）教师方面：老师对早读的认识不够，认为早读只是管纪律，放手让学生自由读书，早读局面混乱。没有具体朗读目标、任务和要求，形式单一，枯燥乏味，学生情绪低落，教师没有发挥好引导者和参与者的作用，不能激发学生朗读热情和气势。没有认真进行检查和抽查，学生无压力，更无动力。早读课不知不觉地变成了走过场。

（二）学生方面：按教师要求朗读，声音却不大，不够专注，容易受外界影响；学习目的不明确，习惯差，老师来就读，装模作样的读两声，老师不在，东张西望，做小动作；部分学生学习差，朗读有困难，对英语不感兴趣，不愿意开口读；有的不会合理的分配早读时间，一味的读单词表，单纯的朗读、背诵一课或一些单词，缺乏教师指导。渐渐地滋长了学生的惰性，使早读美好时光白白浪费掉了。

二、提高英语早读的策略

《英语新课程标准》明确指出“英语教学要重视朗读，要让学生充分的读，在朗读中感知，在朗读中培养语感，受到情感的熏陶。”俗话说：“一日之计在于晨。”早晨是人记忆的黄金时期，利用清晨良好的自然条件，让学生有效地利用“读”的方式来练习语音、语调，朗读背诵单词和课文，提高英语学习效率。在教学中，如何把握好早读，采取怎样的策略来引导学生呢？通过早读课的尝试，我积累了一下的几点做法：

1、保证早读时间，提高效率

为了扭转学生英语差的局面，使学生能有更多时间来读英语，每天须安排了10---15分钟的晨读。不管是早读，还是晨读，我都坚持提前到位，让学生在有限的时间内充分利用时间进行朗读，把每次早读的内容、方式、目标和要求等列在黑板上，让学生明确早读任务，达到什么标准和确立检查的时间，并及时给出评价和鼓励。初期的目标任务要适中，让绝大多数学生有信心完成任务，让学生在早读课上既感到有一定压力，又能在朗读劳动中获得完成任务的喜悦，增强他们的学习信心，消除对早读的畏难、不会读的情绪，逐步加大训练任务，提升任务要求，满足学生学习进步的需求，提高早读效率。

2、培养优生，发挥作用

学生朗读水平参差不齐。经过一段时间的朗读，学生的朗读能力提升了，朗读水平高了，涌现出了一些朗读能力强的优生。这时他们可以在早读课上起主导作用，要求他们每天早晨进教室后就立即拿出英语书来，大声朗读带动其他同学也主动、自觉地加入到朗读的行列中，从而形成良好的朗读英语习惯。同时在早读课上，让优生事先做好准备，在早读时领读、教读，并及时对差生进行个别教读辅导。帮助、配合教师及时检查、督导学生朗读任务完成情况，做到不让每个早读任务过夜，保质保量完成早读任务，及时反馈早读所记单词、短语、句子的成果。

3、形式丰富，方法多样的朗读

根据初中学生的年龄和心理特征，学习上没有耐心、做事不能持久，必须采取多种多样的方法来丰富早读课堂，让学生充满激情、持之以恒地读下去。首先是齐读，齐读是帮助学生树立信心，让学生能顺利读通课文。其次是大声朗读，有专家认为书必“大声读”，才能很好地培养语感，才能认识到自己的语言错误。接着是创造比赛竞争的朗读氛围，没有竞争就没有活力。在早读中开展竞争性的早读比赛活动，比一比，赛一赛，看哪一组完成任务快，学生定会为了集体荣誉，不甘落后，声音此起彼伏，展示自我，积极性高涨，朗读效果十分不错，完成任务效果明显。再次，分角色朗读和表演，把学生分在若干个学习小组，在小组中扮演不同的角色，在同学中展示自己的表演能力，在实践中变死记硬背为灵活掌握运用语言知识，同学之间互相学习，取长补短，在原有基础上有所进步，使他们获得成功的喜悦。

总之，英语早读是英语口语学习的一个重要阵地，是英语教学的重要环节，是全面提高学生英语综合能力和英语成绩的重要保障。英语早读一定要做到有计划、有目的、有安排，让学生从被动学习变主动学习，形成良好的早读习惯。教师要加强早读的辅导，丰富早读内容、形式，提高学生朗读和学习兴趣，提高英语教学质量。

参考文献：

1、《英语新课程标准》（2011版）

2、《浅议英语早读》（中国知网）

5.浅谈教师如何应对农村初中英语课堂教学中的生成篇五

众所周知, 当今国际上, 英语已成为世界性的通用语言, 学习英语已不仅是与国际发展接轨的需要更是我们学好科学知识的重要工具。而我们国家要想更好的对外开放跟上国际时代潮流,就首先应当使我国公民具备使用外语的基本技能。因此,为了解决这一社会需要,教育部决定, 把小学开设英语课程作为 21世纪初基础教育课程改革的重要内容。

PEP教材以其丰富的色彩,富于变化的节奏,悦耳的美式音吸引学生, 说说唱唱玩玩中通过角色表演, 游戏活动等形式习得大量言语。但相对一些城市学校而言, 农村小学由于底子薄, 师资水平参差不齐, 教学设备条件有限, 又缺乏较好的英语语言学习环境, 还有一些农村教师因初次接触教材, 对大纲认识的浅薄, 教学上不能很好把握等, 在课堂教学中存在很多问题。

一,主要问题。

1、“吵着玩”。教师为了激发学生的学习兴趣,吸引学生注意力,会设计各种活动丰富课堂。如:动手做贺卡。但有时教师往往在还没讲完步骤, 学生早自娱自乐地通过自己对图示的理解动手又动口。课堂成了一个闹哄哄的菜市场。最后导致讲的没讲完,学的没学好, 连课堂纪律都无法控制,完全把一节课白白浪费掉了。

2、“光读不看”。很多农村教师会有这样的体会, 为什么明明听到学生在课堂上跟读单词读的朗朗上口,到了考试时又一字不识呢? 很多教师为了提高学生口语,化了大量时间在训练学生的读和说上, 但却没有叫学生打开课本,让学生认读,教学目标有听说认读,但大多数教师都没注意认读目标的重要性。

3、“动中乱”。教师不遗余力的采用各种组织方法来吸引学生兴趣。课堂游戏采取自由结对就是其中一例。于是我们常可以看到有几个围在一起,有好几个单干的走来走去,又是叫又是跑的,甚是热闹。直接影响教师的教学流程。“教学环节流于形式”频频在课堂上出现。除此之外, 还有若干现象。若不及时反思, 我们很难

发现和掌握学生学得的状况。在三年刚开始学英语时,大部分学生还是对学习英语很感兴趣,经常可以听到学生用英语向老师问好,但是教学开头容易, 过程难, 经过引入我们发现:原有的最初的学习高温已急剧下降。原始的兴趣随着学生对他的熟悉渐渐地不复存在。进入了四年级,由于三年级认读不抓实,课堂又出现可各种时尚病, 1 有问“逼”答。教师在教学深入过程中, 发现抓实知识的重要性。为了改变教学现状,从现在抓起。于是课堂上出现让学生一个接一个站起来,穷问不舍,最终还是自己“摊牌”。这些问题的根本在于设计的太难,教学过程没能让学生可以拾级而上。

2“越练越少”农村小学因师资不足,一个周才开三节英语课, 在一开始的热情消退后,学生除了上英语课能接触到英语外,其他时间基本上不练英语。有些教师兼任多个学科,甚至会用仅有的三节课来完成其他科的作业。这样就导致学生学习英语的时间越来越少。在调查中发现,大部分农村教师的教具只有卡片和录音机,很少

看到老师提供实物和设置情景,有三分之二的学生从没看过老师画简笔画。大部分班级的英语成绩只有百分之十的学生能达到优秀,百分之三十的学生不及格, 究其原因,正是由于农村学校的师生在思想上不重视英语,接触频率少,安排不合理,学习没及时巩固。知识没能螺旋上升,直接导致教学畸形。

二,思考与对策。

著名教育家曾说过,学好语言的最好方法,就是能读懂课本。针对如此情形,我们在学生入门时必须落实好这几点。

1、让学生了解现代语言的重要性。在引入课中教师要尽量丰富生动讲一些有趣味性的故事来说明英语的重要性。

2、注重学生在开始阶段对基本发音,书写,朗读等习惯的培养。不求速度,但求精,准。

3、给予学生明确的期望值,激励学生不断进取。要相信学生, 肯定他们是一定能不断成功的。

除此之外,在平时的课堂教学中,也可以采取以下措施: 1 立足课堂,向课堂要实效

在小学阶段,小学生更多地是培养学生的各种习惯,兴趣。学科分配的时间都较紧。我们教师只能利用好课堂的 45分钟, 向课堂主战场取成效。分层教学,减缩差距。在教学过程中,不可回避的如何对待优中差生。A、分组编排,因材施教

教师通过几句最基本的交际语言, 观察个人口语素质, 性格特点, 记忆力,反应速度等。在心中把全班分三组,因材施教,分层要求, 以求最有效的激励机制促学生不断上进。

C、各种评价要求不同。学生学习能力不同, 接受自然有多有少, 放置不同要求。对于成绩较差的学生,我们可以布置简单点的任务, 成绩较好的学生,布置要求高一点的任务,只要完成了任务,都进行奖励或表扬。建立新型的师生关系,是完成英语教学和培养兴趣的根本保证。情感是打动人的心灵秘诀,是打开人的心灵的一把金钥匙,没有师爱生,生尊师,就不可能有良好的学习氛围,农村学生说:我不喜欢英语,太难了,可我喜欢见到英语教师,她让我快乐,这正说明师生关系的可利用性。无论是对语音的兴趣还是对教育者的喜爱。我们没有理有错过任何一个有潜力可挖的机会。教师爱学生,从自己的人格影响和发展学生,以情育人,以情感人,以理服人,尽力成为学生的良师益友。英语课堂的延伸,拓宽 ,农村小学原先教学的过于集中, 接触频率少等带来的种种弊端, 要求我们增加学生与英语的接触频率。为此我们每周安排一节英语早自习。在教师援助,学生互助互帮下学习的机会就多了。同时我们布置作业,采取同桌学制,同班友谊制, 同村学习制来延伸言语实践。

综上所述, 出现教学危险信号, 我们不能任其发展。对现状中存

6.浅谈教师如何应对农村初中英语课堂教学中的生成篇六

兴化市安丰初级中学朱崇铭 225766 ***

【摘要】农村初中英语口语教学水平与城市学校相比有着巨大的差距，农村初中英语教师的专业水平是制约口语教学的关键因素。文章通过调查分析农村初中英语教师的口语教学现状，提出提高教师专业水平尤其是口语水平的三条有效途径，即朗读背诵、坚持听课、加强理论学习与专业培训。

【关键词】农村初中英语教师口语教学

随着新课程改革的不断深入，中学英语教学取得了很大进步，农村初中英语教学也取得了长足发展。而国际间交流与合作的加速发展对我国中小学英语教学提出了更高的要求，如何提高学生的听说能力，充分发挥英语学科的工具作用,已受到了广大教师和社会各界的广泛关注。“听说领先,读写跟上”是英语教学的一个重要原则,《英语课程标准》也明确指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。因此，教师在很大程度上应注重培养学生运用规范语言进行口语交流的能力。但目前听说教学进度缓慢的现象在农村学校普遍存在，学生运用英语进行口头表达自己思想和情感的能力十分有限，大多停留在打招呼的水平，许多学生口语表达能力达不到新课标中的要求。笔者曾赴苏南的苏州、南京、无锡和苏中苏北的扬州、泰州、盐城等城市学校听课,切身感受到农村学生的英语口语水平与城市学生之间的巨大差距。

针对这种现状,笔者于2009年主持申请进行“农村初中生英语口语训练模式与策略”的研究, 被予以立项, 列为泰州市第八期教学研究课题。今年春学期课题开题后,课题组立即展开了调查研究。其中一项重要的调查内容是对我市四所农村初中英语教师的问卷和走访走访调查。我们问卷调查的内容是:

“农村初中生英语口语训练模式与策略”课题研究活动

初中教师调查问卷2010.4老师：

您好!

为了更好地落实英语课程标准中对初中生口语表达的要求，探索在日常英语教学和课外活动中构建更有效的口语训练模式与策略。这份调查表主要想了解您对口语教学的观点和实施情况，请您认真、如实地填写各个项目。非常感谢!

性别：男 ╱ 女任教年级：_______________

（命题1-13为不定项选择题）

()1．您认为抓口语教学工作重要吗?

A．重要B．一般C．不重要D．无所谓

()2．您坚持每节课基本做到完全使用英语教学吗?

A．有B．有时C．没有D．有人来听课时就有

()3．课堂上，您认为自己训练学生口语的强度足够吗?

A．非常足够B．基本可以

C．根本不够D．没考虑过

()4．您是否经常注重纠正学生的发音、语音及语调?

A．经常B．偶尔C．基本没有D．没留意

()5．您觉得自己的教学方法有待改进吗?

A．需要B．一般C．不需要D．无所谓()6．课堂上，您一向采用哪些活动来提高学生的口语表达能力?A．讨论B．小品C．对话D．什么也不搞()7．您一般以什么方式为学生创造浯境学习英浯口语?A．经常播放录音或光盘B．用英语材料布置教室C．组织英语角D．开展课外活动()8．在课外，您如何激发学生说英语的兴趣?A．组织课外活动

B．布置学生以有关课文的内容为主题做调查报告

C．听歌学英语

D．让学生订阅时尚的英语报刊、杂志

()9．你认为哪方面教学内容对农村初中英语口语教学影响最大？

A英语兴趣B英语学习习惯C英语学习方法D教师自身口语水平

()10．您认为自己的口语水平如何?A．很好

B．口误很多，经常犯语法错误

C．缺乏练习，不够流利D．词汇贫乏，想说但说不出

()11．您认为应该怎样加强自己的口语能力?A．考级

B．努力用英语与同行交流

C．多参加英语角或讲座

D．多听录音、广播、英语节目，自我充电提高

()12．初中毕业升学考试加入了口语测试，尤其是目前实行人机对话,您有什么看法?

A．很有必要B．无所谓

C．没必要D．是主管部门的决定，执行就是()13．在口语教学中，您认为最难解决的问题是什么呢?A．组织训练材料B．调动学生学习的积极性C．手头的教学经验少，无从下手D．学生人数太多，很难开展活动

()14．学生在用英语进行口头表达时，您注重的是_________。A．能否连贯，流利地表达，能否达到交际目的B．出现的语法错误多少C．语音，语调，节奏D．是否离主题太远.您认为目前制约学生英语口语水平提高的因素有哪些?16．请谈谈您对英语口语教学的一些做法和建议：

以下是我们对四所农村初中学校58名英语教师的调查统计(不定项选择):

根据统计和老师们对两道问答题的阐述,我们得出如下结论:

一、绝大多数教师都认为在英语教学中努力抓好口语训练工作是非常必要的。尽管在“应试教育”的左右下，英语教学尤其是农村英语教学大多是把传授知识作为主要目标，重视学生笔试成绩高低，忽视学生的综合素质发展。但正如前文所述，由于时代的发展，新课程改革的推进，课程标准的实施，大多数教师已经转变了教育教学观念，努力提高学生英语口语水平已经成为大家的共识。

二、教学辅助设备相对落后。农村英语教师上课凭借一本教材、一台录音机的模式已经延续了若干年，城市学校为加强口语教学设置了专门的语音室、多媒体教室等教学设施，并且正常使用，而农村学校几乎没有这样的教学设施。有些学校通过各种渠道创建了少量的设备，可平时也几乎是摆设，只有上公开课时才能勉强使用。一是因为这些设施数量太少，不可能让全体学生正常使用；二是由于如果使用，极大地增加了教师的备课量，很多英语教师工作量负荷很大，正常使用这些设备也不现实。因此这就限制了教师对教学材料的组织和使用。

三、教学班额大，教学内容多。前些年农村初中学校生源充足，但缺少师资。不少学校不得不适当扩班，并从小学抽调了部分教师以充实中学师资，但班额仍然过大，不少班级甚至超过七十人。近来年初中生源逐渐减少，但每班学生也不下五十人，在以前

课堂四十五分钟现在每节课四十分钟内，对这么多学生进行充分的英语口语训练显然是不现实的。在教学内容方面，我们现在使用的是牛津英语教材，这套教材具有若干的优点，不过对于农村学生来说，词汇的识记量和阅读量很大，知识点很多，给学生的学习带来了很大挑战，这也是课堂上口语训练量少的因素之一。教学班额大和教学内容多这两个方面综合作用同时也是农村初中英语学困生大量产生的的重要因素。

四、多数农村英语教师不能够坚持用英语组织课堂教学，他们认为自己对学生的口语训练不充分。这一点并不完全是由于农村英语教师陈旧的教学观念造成的，其中有它的客观因素。众所周知，在过去的数十年当中，我们国家的英语人才非常紧缺，英语师资也是如此。以前英语专业本科毕业生向往的、就职的通常是大中城市的知名学校。常日制专科毕业的学生到农村工作也是被分配到普通高中任教以弥补农村高中英语师资的不足。因此，在很长时间以内，农村初中英语师资质量是制约英语教学水平的一个重要因素。绝大多数英语教师没有受过正规化、专业化的英语口语训练。部分教师由于领导分工放弃原来的任教科目而中途转行；部分教师通过读函授、电大等方式取得相应的英语学历，但专业素质与正规英语专业毕业的教师相比，有着较大差距。

农村初中英语师资力量比较薄弱，农村小学英语师资更是捉襟见肘。不少农村小学由于师资紧缺，无法开设英语课。有些乡镇通过教师走教的形式勉强开设英语课，造成了很多学校英语课课时少、随意性大的局面，教学质量可想而知。这种参差不齐的状况直接影响到初中英语口语教学，因为很多农村小学生字母表识记不全，单词发音不准确，这些学生升入到初中以后，初中教师无法确定授课的广度和深度以及学生的口语训练量。分析上述结论，笔者及课题组教师认为在基础教育阶段农村中小学英语教师的专业素质是决定学生英语口语水平的关键因素，提高教师专业素质则是促进学生口语水平发展的突破口。教师专业水平提高了，教师对教学资源的整合、对课内外活动的组织能力也就会增强。在口语训练方面，教师对学生语感的培养将会产生潜移默化的影响。如何切实提高英语教师的专业水平尤其是口语水平，笔者认为可从以下几个方面加强训练：

一、朗读背诵课文。朗读背诵课文是我们教师经常布置给学生的作业，其实这也是教师本身口语训练的一个良好途径。我们农村英语教师几乎没有到过国内外全英语环境中学习、训练，口语不地道、不标准是难免的，但跟课文磁带朗读则是纠正自己发音不正确的有效手段；背诵课文则有助于形成快捷的语流和语感。牛津英语、新概念英语等教材是教师们可选用的材料，这些教材中课文的话题涉及到学校、社会、自然、科技等多个方面，通过朗读与背诵练习，教师本身既可以积累大量的语言材料，也可以不断纠正自己的语音错误，还可以给学生树立良好的榜样，这就是“桃李不言，下自成蹊。”

二、坚持听课。根据调查，多数教师自己上随堂课时随意性很大，不太在乎是否用全英语教学，学生的口语训练量很难保证。但有人听课时，所有教师都能认真备课，尤其是自己口语方面和学生口语训练方面的准备是比较充分的。同时通过互听课，教师能相互取长补短，如果评课时能从专业成长角度出发，及时指出上课教师的不足之处，对于上课教师的专业水平的提高有很大的促进作用。当然听课不能仅仅局限于本校教师之间，学校要争取机会并给予一定的资金保障，让农村英语教师经常性地走出校门，到城市学校听课，这样既能开阔眼界，也能亲身感受到专业水平方面与城市学校教师之间的差距，促进自身专业素质的培养与提高。

三、加强理论学习与专业培训。农村初中英语教师需要加强英语教学理论学习，用先进的教学理论来指导自己的教学实践。比如建构主义教育理论倡导课堂教学应该在教师的指导下，以学习者为中心。在建构主义教学过程中，师生之间是一种新型的关系，这种关系是一种平等、合作的关系。有了这种关系才能充分调动教与学两方面的积极性，在教师的指导、帮助下，学生从这种相互作用中主动开发自己的思维品质，并完成自己

知识意义上的建构。建构主义教学理论对我们的英语口语教学具有鲜明的指导意义，在口语训练过程中，教师就是要改变传统的“教员”、“教书匠”的角色，应当以学生为中心，做学生学习的“促进者”和“引路人”。建构主义所提倡的情境性教学中的仿真性正是英语口语教学应当竭力追求的教学思路。除了教学理论的学习，教师还应当加强对英汉语言差异和文化差异的学习研究，因为这直接关系到教师本身的口语是否地道，而不是说话想当然，仅仅注重语法。在专业培训方面，近年来省市教育主管部门不断加大力度，举办形式多样的培训活动，很多培训是由外籍教师亲自授课。农村英语教师应该珍惜并积极争取这样的机会，尽可能多地与外籍教师进行零距离接触，这对自己口语水平的提高、教学观念的更新大有裨益。

【参考文献】

１．英语课程标准，教育部制订，北京，北京师范大学出版社，2001

7.浅谈教师如何应对农村初中英语课堂教学中的生成篇七

一、教师要转变观念,重心转移,转换角色

现代信息技术在学校教育中的运用,使教师不再是“先学先知”知识唯一的传播者,信息渠道的多元化让学生可以通过多种途径得到知识信息,单向授课、传统的教师角色已不能满足现代形势发展的需要。教师必须转变观念,全方位更新自己的角色, “以学生为中心”,为学生积极创设教学情境,营造学习氛围,开拓多媒体教学空间,为学生主动学习、获取知识和提高应用知识的能力提供优质的网络信息技术平台。教师应引导学生对多媒体产生浓厚兴趣,让他们体验并感受现代信息应用技术的直观性和前瞻性,从而真正成为信息技术课堂的主人。老师可以引导学生运用信息技术,自由地穿越时空,了解古代历史的变迁,目睹现代文明的神圣; 可以翱翔宇宙空间,探寻外星球的奥秘……体验身临其境、信手拈来、足不出户便可通晓天下的奇妙境界。让他们在强大好奇心的驱动下,在运用多媒体、信息技术的课堂上与老师和同学们合作共享,积极思索,自由组合,互相探讨,尽情释放自己对事物的认知和感受。气氛高涨、轻松愉悦的课堂让学生有着迥然不同的表现,极大地提高了课堂教学质量,使学生受益匪浅,真正意义上达成了课程教学综合化和知识的融会贯通。

二、教师要提升素养,终身学习,增强能力

信息技术已经成为现代教育的重要载体和通道,成为发展教育、整合教学模式、促进教学改革的重要手段。在多媒体、信息技术全面普及的今天,虽然各级教育行政主管部门对硬件设备建设的投入很大,但不能忽视起重要作用的教育软件资源的建设和教师信息技术素养的提高。信息技术素养已成为教师终身学习的必备素质之一。在教学过程中,教师必须不断提高自我素养,及时更新知识结构,了解信息技术的基本理论和相关知识,熟练掌握现代信息技术,才能够更好地整合教育资源,合理地选择和运用不同的媒体,借助多媒体、信息技术顺利组织教学,进行课改研究,促进教育变革。

三、教师要合理选择,灵活运用,优化教学

多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果。所以在教学前,教师要深入钻研教材,明确教学目的,掌握知识的重点、难点,明确要解决教学中的哪些问题; 要找准实现教学目的,突破知识重点、难点的方法; 要分析使用哪些多媒体、哪种信息工具最简捷、最合理,效果最好; 要深入分析教材,确定哪些内容用,哪些内容不用,哪些环节单独使用,哪些环节配合使用,怎样配合,要设计好; 哪些媒体先用,哪些媒体后用,教学到什么环节时用,方方面面都需要教师深思熟虑,灵活掌握,熟练运用。另外,电教媒体提供的信息质量要好,如图像清晰、声音清楚……让学生较好地、准确地获得信息,这样才能借助多媒体、信息技术有效保证教育教学效果。

四、教师要勇于挑战,积极尝试,创新发挥

教育是一项充满挑战性的职业,亦具有极大的创新发挥空间,为教师实现自我、超越自我提供了广阔的前景。教育工作又是一项极其艰辛的劳动。所谓的创新不是一朝一夕的事情,需要教师有崇高的职业道德和敬业精神,要不辞辛苦,花费大量的心血去实践探索,不断拓展课题研究,做教育的研究者。研究学生在现代信息技术环境下的学习特点以及不同学习情境对学生产生的影响; 研究如何利用最佳的信息呈现方式在教学过程中突出教学重点和难点; 研究如何增加信息技术含量,丰富学生学科知识的广度和深度; 研究找到最佳的契合点,真正形成多媒体、信息技术和课程教学相互融合,有机统一的局面。

8.浅谈教师如何应对农村初中英语课堂教学中的生成篇八

关键词：打造农村初中英语高效课堂

只有高效的课堂才能实现学生素质的全面发展，并为其持续发展打好基础。以下就谈谈我个人对初中英语高效课堂的一些想法：

一、要想提高课堂的效率，必须做好课前准备

首先要研究教材，掌握教材的内容;把握知识、明确目标，把重点难点作为教学的重要部分。备好突破重点和难点的策略，才能在课上得心应手，才能对能力培养目标有针对性。备课时一定要结合每个学生的特点，每个学生的学习和接受是各不相同的，要全面性地备课，其中包括对内容和对不同层次学生的照顾。要重视课堂教学的整体设计，精心策划每一个教学环节，从课堂组织语言到每个活动的导入、设计，力求删除无效环节、达到最优化，从而实现高校的整体堂课。

二、搭建“说话”桥梁、提高实际语言运用

能力是高效课堂的重要体现，我在英语课的教学中就是通过以下一些活动来提升学生的语言能力的：

1.二人小组活动。在比较浅显的七年级初中英语教学当中，一般的表现形式是两个人之间对话或者是简单的对答练习，所以，小组合作最主要的形式就是二人小组活动。

2.差异组合式活动。通常情况下这种活动是由四人组成。其可以把优等生划分为A类，把两个中等生划分为B类，一个后进生划分为C类。通常在描绘图片时常常构建这样的组合形式。

3.自然小组活动。在现在班级活动中大部分都是以小组作为单位，它是开展班级管理学习评比的最小单位。在课堂教学中，如“记单词竞赛活动”“传悄悄话活动”等，我就以桌子的一竖行分为一大组，进行活动。

4.自由组合小组活动。这种组合形式是完全由学生自由选择合作对象，能弥补教师分组的不足，一般在4-6人左右。总之，在充分调动学生自主学习的积极性的情况下，教师应在课堂中搭建“说话”的桥梁，让学生参与到各种组合活动中，想说英语，能说英语，说好英语。

三、形式多样、设计新颖的课后延伸是高效课堂的重要保障

在教学中，我摸索出别具一格、喜闻乐做的英语作业，让学生在课后用英语，说英语，使得课堂教学效果得以保障。

1.让学生录一录，安排周末回家录音，反复跟磁带模仿，重复模仿练习，将练习成果带到课堂，组织学生进行评选活动，评出优秀作品。提高了学生学习的兴趣和自发性，练习了口语和听力。

2.让学生画一画。单一的单词记忆背写会让学生觉得枯燥无味，可以安排一些绘画作业，让学生利用图表、物品、动物、景物、食品配合单词，形成形象记忆影像。

3.让学生演一演。学完一个章节后，划分小组，给学生安排课外活动，如话剧表演，设定对话场景，进行表演，有助于练习标准口语。

4.让学生看一看。我经常鼓励和引导学生借助现代化多媒体教学设备，通过多听多学多看，在生活中充分感受英语，积极地学习英语。如：周末可以安排学生收看中国教育台的“空中外语学校”，中央十台的“希望英语”等。洪恩出版的《GOGO学英语》等VCD，活泼生动、幽默风趣，也很受学生的欢迎，有条件的学生可以购买，或每天课外看一集。

5.让学生说一说。每个星期举行一两次Englishcorner，让不同年级，不同层次的学生组合在一起，相互学习，共同进步。

要想充分调动学生学习英语的积极性，必须多组织一些丰富多彩的课外活动，让她们积极参与这样的英语活动，并从这样的活动中体验其中的成功和快乐。

要想提高课堂效率，必须把课堂中所学的知识和课后相结合，这样学生的实际语言运用能力也得到了提高，又为课堂的高效提供了保障。

四、教师经常反思、提升自我是高效课堂的必要补充

新课标指出，教师要经常不断地对自己行为反思，努力让自己成为一名优秀且具有创新精神的教师。反思包括对自身教学行为的反思和对教学评估的反思等，要写好反思的日记。作为一名教师，在新形势下，必须要不断为自己加油充电，使自己一直拥有源头活水。我们首先要积极参加各级优秀课评选;其次，积极参加各级基本功竞赛、教学技能比赛，练就过硬的基本功;还要积极参与上级组织课标和教材培训;再次，离不开自学。我们要始终树立终身学习和可持续学习的意识，使自己与教材、教参构成三足鼎立。

英语是一门语言，需要双边的活动才能得以提高，因此教师应为他们架起用英语沟通的桥梁，这是学好英语的关键，“默默无闻”是学不好英语的。

9.浅谈农村初中英语教学篇九

内容摘要:随着北京2008年夏季奥运会的举办，和2022年北京和张家口合作举办冬季奥运会的申办成功，国民学习外语的热情日益高涨。对于英语教师来说，搞好英语教学是义不容辞的责任，,英语作为国际性语言的地位日益突出，每人必须掌握至少一门外语。但在农村学校,由于处于经济欠发达地区，学生知识面狭窄,教学设施落后等因素,让教师对学生英语语言应用能力的培养实为艰难。本文通过分析当前农村中学学生学习过程中存在的一些问题,积极探索解决途径,改进教学方法,为学生提供更多的语言实践机会,努力提高农村英语教学的质量。

关键词:兴趣效率氛围

众所周知，,在我国农村中学英语教学质量比较差。在课改的新阶段,在农村中学如何进行课改?如何稳步提高农村初中英语教学的质量?这些都是广大英语教师值得深思的问题,也是摆在我们英语教育工作者面前十分艰巨的任务。农村学生对学习英语的积极性不高,有的甚至放弃学习英语,造成学困生越来越多。其中在农村中有部分学生辍学主要原因就是英语成绩不好所造成的。这种情况对初中英语教学质量影响极大,危害严重。我想出现这样的主要原因有下面几点:一是同学们自身对英语学习目的没有清楚的认识,认为“学习英语没有多大用”，不出国的影响。二是英语学困生存在着逆反心理,在八年级时就出现两极分化,造成很多人掉队,丧失学习信心,这样严重地影响英语教学质量的全面提高。三是“教师的教法问题”,教学方法陈旧单一，如何地解决农村初中英语教学中存在的问题呢?又如何提高学生学习积极性?我个人认为应根据当地学生的实际情况,面对学生,认真的研究教学中存在的问题，取长补短，利用先进的多媒体技术，采取有效的教育教学措施,达到全面提高英语教学的质量。

一、积极引导学生,全面提高兴趣

随着科学技术迅速发展,国际国内需要英语人才的行业越来越多了，,特别是自从我国加入世界贸易组织和2008年的北京奥运会的申办成功后,就需要更多的英语专业人才。所以,学习英语将成为一个重要的任务,全社会都在重视它。大量的事实证明,学习英语并不是无用的,电器修理中，电脑安装中更需要英语。另外，读英文书籍可获得更多最新的知识，要把学习英语同实际生活联系起来,调动学生学习的自觉性和主动性。在学习中经常帮助他们,教师要充分利用学生的成功愿望,在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验,使每个学生在不断获得成功的过程中,产生快感,例如，每天让值日生在黑板上写一句英语名言，供大家分享。对积极学习的学生要不断地表扬，可以发个笔记本鼓励。不断提高学习英语的兴趣,从而也可以全面提高我们的教学质量。

二、鼓励帮助学生, 树立学习信心

影响成绩的原因是多方面的,有些是智力因素,绝大部分是由于非智力因素造成的。爱因斯坦说过“天才是百分之一的灵感，百分之九十九的是汗水”，可见非智力因素占据主要地位。方仲永也是典型的案例。因此作为教师的我们应该培养学生的学习习惯，例如，学习单元阅读课文时，教师要鼓励学生背诵课文，让尖子生起模范带头作用，让部分学生课堂上背诵，教师给予适当的奖励，让背诵着有成就感，其他学生有羡慕感，这样让一部分学生带动其他学生，慢慢的形成良好的背诵行为。写作也是农村初中英语教学的短板，在布置英语写作时，选材尽量要贴近生活，如：“学习英语的重要性”“英语学习的利与弊”“阅读的重要性”等等，在写作时一般给出关键词，提示句型等等，让同学们试着去写，然后逐一修改，让同学知道错在哪里，最后老师写出一篇范文供同学们参考，让他们比较着去学习更好的作品，这样慢慢的增强自信心，产生亲近感、信任感,消除师生间的心理隔阂。找到他们成绩差的原因和知识的缺漏情况后,要针对不同情况对他们进行辅导。我们也可以建立兴趣小组，把词汇，阅读，写作等有特长的学生分成不同类型的小组，让他们相互讨论，形成良好的氛围，学习中遇到的难题就会迎刃而解。那我们的英语教学质量就提高了。

三、改进教学方法,提高课堂效率

要提高教学质量,我们教师必须改进教学方法和教学理念,教师上课不能再采用传统的“填鸭式”教学了。如教单词、背课文、讲讲语法,天天如此,这样不能激发学生学习英语的兴趣, 学生没有兴趣学习英语,更不能调动学生学习英语的积极性。我们应该运用“精讲精练、善导自学、激发兴趣、师生和谐”的课堂教学法,全面提高课堂教学质量。教师应该研究教学大纲,解读课本,不惜花时间精心设计授课计划、方法和步骤。在课堂上尽量做到“精讲、精练、多让学生学英语用英语”教学法,有效地提高课堂教学质量。精讲是指在课堂教学中,要抓住教学目标、重点、难点讲精讲透,不该讲的不要在课堂上讲,尽量避免占用课堂时间。而怎么样讲,这就关系到各种教学方法、教学手段的运用。而新知识的运用是从旧知识导入，使新旧知识融为一体。教师对教学内容要认真备好课,备好学生,这样才能在课堂上做到精讲、精练。我们教师应该善导学生开动脑筋，多听多说,多让学生进行口头练习,增加课堂教学兴趣及做到课后预习和复习任务。学生可以把书本上的东西运用在实践中。同样本单元里有书信,可以叫学生结合自己的性格特征给2008年北京奥运写一书信,推荐自己为奥运宣传员,同学们都非常感兴趣地写了使同学们上课精力高度集中,做到人人开口,个个动脑,个个动手,达到提高学生的口头表达能力和笔头练习的目的,增强他们学习的信心,这样一来,个个投入到学习中,产生良好的学习氛围。只要我们长期坚持下去,我相信同学们的成绩一定能上升,这样也一定能提高我们的英语教学质量。

四、营造情境氛围,创设学习环境

学好一门语言,关键是要有一个氛围,要学好英语,提高教学质量,仅仅靠课堂45分钟的教学是远远不够的,还需要学生在课外坚持不懈的学习和练习,要多听、多说,多读、多写。以听、说、读、写为中心开展多种形式的学习和练习活动,创造良好的学习环境。人教版英语教材中有不少涉及社会热点的课文,如环境保护、自然灾害、公益活动、科技、旅游等,教师可在课堂上留出一定的时间,引出课文以外的话题,创设问题情境,让学生相互交流,提出自己独特见解。平时多给学生听录音,看CCTV-10《OUT-LOOK ENGLISH》，听BBC，看英语短片电影,看送教下乡的一些碟片,多以现代的教学手段为平台。我们的活动可以根据学生平时的成 3 绩分组参加,这样成绩差的同学也有机会参加,让他们开口。经常举行各种类型的英语活动,如“中秋晚会”、“圣诞晚会”、和“元旦晚会”等等,在晚会中学生可以利用所学到的英语知识进行朗诵,唱歌、猜谜语、绕口令、演短剧等。我们还可以鼓励学生在学校图书馆多借些英语书籍，订阅在教室多放些英语方面的书籍,报刊,形成英语角,从而营造一个学习英语的氛围。另外还要求学生在每节课前进行简短的口语对话,要求他们学会坚持用英语写日记或周记,教师批改后,将写得好的日记、周记刊出在黑板报或墙报上,这样做学生既可以互相学习,又可以提高实际运用知识的能力。

五.使用电子白板，激发学习兴趣

在这次国培中，多媒体电子版的应用知识点非常多，专家们讲的特别好，以后我们应该把学的知识应用到英语教学当中，我们的教室都安装了电子白板，相信在以后的教学中能够运用自如。教师在英语教学中，可以利用交互式白板进行辅助教学，从而有效促进英语课堂教学的互动，包括师生互动、生生互动、师生与课件的互动等等。交互式白板集合了多媒体与投影机的优势，能有效将教学内容以声音、录像、图画、文字等方式展示给学生，在调动学生多种感官参与教学活动的基础上，有效激发学生的学习兴趣。通过交互式白板，教师能通过创设相关的教学情境，让学生融入相关情境中，积极自主地进行学习。而交互式电子白板让教师可以如使用黑板灵活，可以写字、绘画、作图。能够吸引学生的注意力，还能提高其学习兴趣，从而促进课堂教学效率的提高。

六．教师主动学习，传授文化知识

学习是获取知识的主要来源，去年假期我有幸参加了中美志愿者举办的为期三天的学习班，她们都是美国史密斯学院和中国人民大学的在校大学生，虽然年龄小，但她们扎实的基本功，流利的英语，丰富的教学经验和和蔼可亲的教学态度给我留下了上课的影响，在这三天学习中我早到，认真听讲，做好课堂笔记，积极的发言和交流。从她们身上看出英语语言的魅力所在。国培正在进行中，我在仔细的听课，做交流，认真完成作业。作为教师，要身先士卒的学习，才有足够的知识传授给亲爱的同学们。

10.浅谈初中英语教师如何搞好教学篇十

当今的时代是知识总量迅速翻倍的时代,中学英语教师作为知识的传播者就应该顺应时代的发展,不断地调整和丰富自己的知识结构,更新自己的教学理念,尝试新的教学手段和方法。

一、吃透教材,备好课

要上好课,必须吃透教材,备好课。吃透教材是初中英语教师进行备课的首要工作,我们应深刻领会教材精神,全面把握各单元的重点、难点。备课时应确定教学难度与重点,广泛查阅各种教学资料,精选典型的例句,并结合学生的实际情况,认真准备好每一课时教材的具体内容。备课内容应力求详实、准确、全面,力争不要遗漏任何重难点。

二、养成良好的听力习惯

初中英语听力培养与训练是一项长期的、艰巨的教学任务,要结合任务型的教学途径,坚持以学生为主体,教师为主导,采用灵活多样的教学方法,循序渐进,持之以恒,从而提高学生的听力能力。在这方面要注意几点:

1.要带着问题去听。在听力训练与考试中,要求学生带着问题去听,即在听录音之前,事先浏览一遍问题,确定自己听力的重点,这样就可以有针对性,做到有的放矢,可以集中精力去获取相关问题答案的信息。听录音材料时,要求学生注意力一定要集中,在整体内容的理解上,重在听懂每句话的意思,千万不能只停留在个别单词或单句上,听不懂的地方可以暂时放一放,听好后面的内容,集中精力抓住后面的信息,根据自己确定的听力重点,把相关信息进行优化整理或者处理。

2.要教给听的方法。在做听力练习题时,学生一定要先看题、读题,在听之前获取更多信息,还要告诉学生在听时一定要抓要点,不要期望什么都听懂,培养学生的预测能力和获取特定信息、抓住特定细节的能力,比如特定的时间、地点、事件、人物、数字、颜色等。在做完型填空时,要告诉学生通读全文,掌握大意,然后根据上下文的关系和语言所处的环境、时代背景去确定答案。由于教给了听的方法,学生即使遇到一定的困难,也会从容应对。

3.要处理好听与看的关系。在平常的听力练习过程中,教师应帮助学生处理好听与看的关系,要求学生尽量不要参照听力材料,对于有一定难度的材料要反复耐心地听,直到最终了解为止。

4.在提高听力能力的过程中,教师应引导学生坚持精听与泛听相结合。精听时注意力集中在听力材料的细节上,泛听时注意表达内容的关键词、关键句。精听时连续听音的最小语音单位是一个一个的句子,泛听时重在学生养

成似是而非,不求甚解的习惯,反之则见树不见林,抓不住大意,所以精听泛听这两种训练哪一种也不应偏废。

三、练好语言基本功,提高教学技能

英语学习点滴之处皆学问,只要平时多留心生活中的一些常用语,就可不断丰富自己的词汇库,突破英语词汇的羁绊,并在英语学习的海洋中游刃有余。

1.练好语言基本功。一名合格的英语教师必须具备扎实的英语专业基本功,尤其是要有标准的语音和语调。教师的语音、语调准确,学生才能正确模仿,也才有更扎实的基础进一步学好英语。

2.运用新课程理念的教学方法。根据新课程标准的理念设计和组织教学活动,在教学中应遵循以下基本教学原则:(1)以学生为主体,教学互动。(2)运用开放式学习方式,让学生参与各种有利于语言学习和语言运用的活动。(3)引导学生合作探究,开展创造性学习和创造性地运用语言的活动。(4)注重情感态度和学习策略在英语教学中的作用。(5)充分开发和利用课堂资源,具有文化意识和跨学科意识。(6)注重发挥评价的多种功能。

3.学会创造性地使用教材。这里所说的创造性包含三层意义:(1)充分利用教材,挖掘和收集文化背景、文学艺术和风土人情等方面的内容。(2)引导学生对课本中的某一话题展开查阅、讨论、研究和练习活动,让学生得出自己的研究结论。(3)以课本为中心搜集或编写补充材料,包括阅读材料、活动材料、练习材料和测试材料等。

四、加强复述练习的意义

复述的材料要有所选择,应由易到难。一般来说,所选材料内容要具体生动,有明确的情节,生词量不要太大。开始时可以练习复述小故事,有了基础后,复述的题材可适当扩展。初始阶段要指导方法,教给学生如何理清文章脉络,如何抓要点、找主题句、概括大意,教师要给予示范,由借助关键词、插图、问题等过渡到独立复述。

1.复述对培养学生的自信心,提高学生学习外语的兴趣大有好处。一般来说,学生都有较强的自我表现欲,并希望得到老师和同学的认可和赏识。复述正是利用了学生这种心理,给学生提供了表现自我、展示能力的机会。通过复述,学生口头语言表达能力得到了提高,同时又促进了听、读、写三种能力的发展,从而增强了学习的自信心,更自觉愉快地参与到学习中去,真正成为学习的主人。因此,复述这种方法值得提倡。

2.复述课文可以强化学生英语知识的学习。复述课文是以课文为基本依据的,理解课文中的单词、短语、句子就成了起码的要求。单词、短语、句子读不通,课文就读不懂,更谈不上复述了,而且由于当众讲述这一特殊要求,害怕出丑的心理也会驱使学生自觉去掌握单词的读音,正确理解单词的含义。同时学生为了复述时生动、流畅,就必须注意用词准确、语句通顺。因而复述课文就要求学生对单词、短语、句子等英语知识不能只停留在理解上,还必须能正确地运用;不仅能运用新学的英语知识,还必须调动以往所学的英语知识。从这个意义上说,复述课文对学生英语知识的学习和运用起到强化作用。

3.复述促进了学生语言和思维的统一发展。著名语言学家邦文尼斯特认为:“思维的可能性总是同语言能力不可分割的。”学生言语能力的发展是其思维能力赖以发展的重要前提,而思维能力的发展又是言语表达能力提高的重要条件,语言能力与思维能力是相辅相成、相得益彰的。复述在训练学生口头语言表达能力的同时,训练了学生的多种思维品质。如概括复述有助训练学生思维的逻辑性,详细复述可以训练学生的记忆能力,而记忆是思维活动不可缺少的重要环节。在复述的过程中,无论是词语的选择、句子的组织,还是表达的顺序和条理性,无一不是学生思维的体现和结果。可以说,复述的过程就是学生思维的过程。

五、利用各种媒体强化教师的英语知识储备

随着信息技术的日益发展,当今的互联网可以提供给我们无穷的信息和资源,它完全可以成为我们个人英语教学和英语知识方面的图书馆。所以初中英语教师应该尽可能地学会在网上摄取知识,利用网络来充实和丰富自己的知识结构,让网络成为自我发展与提高的高速公路。

六、结束语

11.浅谈农村初中英语教学篇十一

新时期基础教育课程改革，无疑是中国教育史上的一场巨大变革。课堂教学的有效性，也就成了教育界人士常常谈论的论题。

我在农村中学从事英语教学有“给人示例”的意思。教学是师生的双边活动。教学的有效性，并不是指教师教得认不认真、教学内容有没有完成。关键在于看学生有没有学到有用的东西，学生对所学知识掌握的如何。如果学生学的糟糕，教师教的卖力、再辛苦也是无效或低效教学。我在教学中，很注意向同行学习，注意平时的教学反思。一节好的英语课，需要教师细心雕琢、认真准备才行。听课及教学日志、或教学反思是很有效的提高课堂教学效能的方法。

我通过实践、摸索，逐渐掌握了一套初中英语课堂教学方法。现在写出来，与同行们共同商榷。

在进行英语课堂教学时，我注意以下问题的处理：

（一）抓好语法教学

1、现行英语教材所涉及的内容多，课时又极有限。

小学英语与初中英语教材，在编写内容上重复的较多，如音标、字母、日常口语、对话等相当一部分七年级课本中的单词和句子，在小学课本中均已出现。中小学英语教材的衔接上存在着脱轨现象，严重地违反了教育学原理。

2、语法项目等比较复杂，学生不易掌握。

语法揭示了语言的内在规律。对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。

近些年英语教学方法不断翻新，英语课成了“四不象”。一部分教师，尤其是刚走上讲台的教师，容易走极端。在英语课上几乎不讲语法，上课就是全盘西化的授课方式，这种课实质上是很不走俏的课，费时低效不说，学生易“走火入魔”，或容易造成“两极分化”。交际教学法是美国社会语言学家海姆斯在1972年提出的。后来在此理论基础上，肯纳尔（Canale）和斯温（Swain）进一步完善了他的理论，他们认为交际能力应包括四个方面的内容：语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。

我认为：在语言教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。英语对于学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课。语法教学，也不能脱离语境——如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣：与学生生活有关的小文章、诗词、对话等，都可以用。也可选取英美小说简易本中的东西，让学生读。网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。

应该注意教材上每单元的Grammar Focus，让学生明白句意，再出现一些例句，归纳词和句的用法。让学生象学古汉语那样，字词都一一去推敲。另外，让学生做点语法练习。这样做，有百益而无一害。语法教学在基础英语教学中不能缺少，方法应多样。学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法，而不是孤立的拿句子就事论事。所以我们既不要谈语法“色变”，也不要脱离语言实践，而津津乐道于语法。

（二）加大背诵力度

“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”。从孩子一开始学英语，就要注意指导学生去背诵。

刚开始时，只需让学生背一两句话，逐渐地加大力度。由背句子，背对话，再到背诵长文章，教师要坚持每天督促学生朗读背诵。

学生一旦养成此学习习惯，教学就成功了一半。

英语学习本无捷径可言，入门阶段需要死记硬背。想不费功夫，就牢记单词、脱口而出讲英语，恐怕是徒劳的。

许多英语名家都提倡学生背诵。如北京外国语大学教授、博士生导师梅仁毅先生就说过，“在基础阶段，或高年级，要努力背诵名篇，譬如说，背50——100篇，无论从语言还是从内容来说，这都是精华。背熟了，对了解西方文化和研究文字的运用都有好处。” 真是至理名言。在教学中教师们应注意对孩子背诵能力的培养。

（三）努力用英语组织课堂

用英语教英语，这应当成为英语课堂教学的要求之一，应倡导。

尽量用英语讲课，语速自然停顿恰当，不给学生在大脑中进行英汉转换的时间。

课堂上，教师如果用英语组织课堂教学，刚开始学生可能不太适应，但如果坚持做下去，学生的听说能力、语言运用能力就会逐渐增强。

每天课前热身对话，让不少学生抛弃“害羞、怕开口”的毛病。课前几分钟的说话练习，培养学生的学习热情，营造课堂气氛，对学生起帮带作用。热身对话以新颖愉快的方式拉开教学帷幕，以迅速简洁的形式整合学生思维，从而把学生带入轻松活泼的教学活动中。

（四）打好基础