安徽基础教育资源平台

安徽基础教育资源平台（精选8篇）

1.安徽基础教育资源平台 篇一

2016年安徽省中小学新任教师公开招聘考试中学教育综合知识

一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分。在每小题给出的四个选项中，只有一个最符合题目要求。)

1.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出“减轻中小学生课业负担”，要求()

A.各级政府及时下达升学指标

B.适当增加考试次数

C.建立学业负担监测和公告制度

D.将各种竞赛成绩作为义务教育阶段升学的依据

2.我国现行学校教育制度改革的方向是()

A.全面普及学前教育 B.全面普及义务教育

C.全面普及中等教育 D.全面普及高等教育

3.一般认为，班级授课制在我国正式实行是在()

A.唐朝中期 B.明朝中期 C.清朝末期 D.辛亥革命以后

4.《学记》云：“君子之教，喻也;道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。这句话体现的教学原则是()

A.教学相长 B.长善救失 C.循序渐进 D.启发诱导

5.教师将自我的教育观念转变及教学能力提升的过程写成自传，通过积极的自我反思，进而明确专业发展方向的教育研究方法是()

A.教育叙事 B.样本比较 C.教育实验 D.抽样调查

6.教师组织学生创办墙报，布置教室，设计班徽，以独特的班级文化来影响学生品德。这种德育方法是()

A.榜样示范法 B.情感陶冶法 C.说服教育法 D.品德评价法

7.教师分析学生学习困难的原因，判断学生是否具备学习新知的条件。这种评价方式是()

A.形成性评价 B.差异性评价 C.诊断性评价 D.终结性评价

8.我国政府通过在国外设立“孔子学院”，让更多的外国民众学习汉语，了解中国，喜欢中国。这说明教育可以()

A.创造更新文化 B.传播交流文化

C.选择提升文化 D.筛选保存文化

9.教育相对于社会发展具有相对独立性。下列关于教育与社会发展的论述正确的是()

A.教育的思想和内容与生产力的发展水平无关

B.教育具有自身的规律，不会受政治制度的影响

C.教育不受生产关系的制约

D.教育要先行，可以超前于当前经济发展水平

10.下列表述中属于社会本位论的是()

A.个人的一切发展都有赖于社会 B.个人价值高于社会价值

C.社会要求会阻碍个体素质的发展 D.教育目的应根据个人发展需要制定

11.学校教育活动与其他社会活动的根本区别在于()

A.是否有目的地培养人 B.是否有活动场地

C.是否具有活动内容 D.是否有活动工具

12.“昔孟母，择邻处”;“蓬生麻中，不扶自直”。这两句话所指的影响身心发展的因素是()

A.遗传 B.环境 C.学校教育 D.个体主观能动性

13.“玉不琢，不成器;人不学，不知义”揭示了教育的()

A.个体功能 B.社会功能 C.经济功能 D.政治功能

14.1956年美国教育心理学家布卢姆制定了教育目标分类系统。下列与认知目标、情感目标共同构成三大教育目标的是()

A.思维目标 B.态度目标 C.价值观目标 D.动作技能目标

15.教师模拟组织了一场话剧，让学生扮演故事中的角色，体验人物心路历程。该教师使用的教学方法是()

A.演示实验法 B.谈话交流法 C.情境教学法 D.读书指导法

16.“坚持真理，惩罚分明”体现了教师的()

A.职业良心 B.公正意识 C.教育义务 D.专业荣誉

17.与教育者、教育中介系统共同构成教育基本要素的是()

A.受教育者 B.教育领导者 C.教育方法 D.教育内容

18.关于视听材料的逼真程度与学习效果之间的关系的表述，正确的是()

A.越逼真学习效果越好 B.中等程度的逼真度效果最佳

C.越模糊学习效果越好 D.学习效果与逼真程度无关

19.张老师在教学生区分形近字“慢”、“漫”、“谩”、“幔”时，将四个字相同的右半部分用白色粉笔写出，相异的左半部分用彩色粉笔标出，张老师用了知觉的()

A.整体性 B.选择性 C.理解性 D.恒常性

20.有些人生病时又想病快点好，又不想吃苦药。这种冲突属于()

A.双趋冲突 B.双避冲突 C.趋避冲突 D.多重趋避冲突

21.学生将《辛丑条约》的内容“赔款、禁止人民反抗、允许外国在中国驻兵、建领事馆”浓缩为“钱禁兵馆”四个字，并用“前进宾馆”来帮助自己记忆。该生使用的学习策略是()

A.自我提问法 B.位置记忆法 C.视觉联想法 D.谐音联想法

22.“元素周期表”的学习，深化了学生对以前所学的“元素化合物”等知识的理解。这种迁移属于()

A.顺向、正迁移 B.顺向、负迁移 C.逆向、正迁移 D.逆向、负迁移

23.在学生动向技能形成过程中，练习到一定阶段往往会出现进步暂时停顿现象。这种现象称为()

A.扇贝现象 B.蓄势现象 C.高原现象 D.掩蔽现象

24.教师期望效应又称为()

A.晕轮效应 B.酸葡萄效应 C.马太效应 D.皮格马利翁效应

25.教师发现班里有一名学生缺课，就会想到该生缺课的各种可能性。这种心理活动属于()

A.集中思维 B.辐合思维 C.发散思维 D.自觉思维

26.“左手画圆、右手画方”描述的现象在心理学中被称为注意的()

A.广度 B.分散 C.分配 D.转移

27.皮亚杰认为，儿童道德认知发展的趋势是从无律阶段、他律阶段到()

A.超律阶段 B.节律阶段 C.纪律阶段 D.自律阶段

28.一个人在行动中具有明确的目的，能认识行动的社会意义，并使自己的行动服从于社会的要求。这种意志品质称为意志的()

A.自制力 B.自觉性 C.果断性 D.坚韧性

29.人们对自己感兴趣的事情相对较易，对自己不喜欢的事情相对较难。这说明情绪具有()

A.动机功能 B.信号功能 C.适应功能 D.组织功能

30.新课程改革提倡的教学观是()

A.教学的最终目标是为了甄别和选拔学生

B.教学应以大量重复训练为主要途径

C.学生是接收知识的工具

D.教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展

二、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分。在每小题所给的4个选项中，有两个或两个以上选项符合题目要求。多选、少选、错选均不得分。)

31.1996年，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了报告《教育：财富蕴藏其中》，其核心思想是教育应使受教育者()

A.学会认知 B.学会做事 C.学会共处 D.学会生存

32.下列属于教师依法享有的权利的是()

A.参与本校教育教学改革与实验 B.周末校外补课获得额外的报酬

C.对教育主管部门的工作提出意见 D.对品行不端学生采取必要体罚

33.儿童发展的未完成性涵盖了人的发展的()

A.确定性 B.可选择性 C.可塑性 D.开放性

34.基础教育课程改革中设置的义务教育阶段“综合实践活动课程”的内容包括()

A.劳动与技术教育 B.信息技术 C.研究性学习D.社区服务和社会实践

35.小明看到同班的小强，原来物理成绩与自己差不多，后来买了一本非常好的辅导书，认真系统地学习一段时间，现在解题比自己快，成绩也大大超过自己，于是也买来这本书学习。小明的做法属于()

A.观察学习B.替代性学习C.顿悟学习D.模仿学习

三、辨析题(本大题共3小题，每小题5分，共15分。判断正误并简要说明理由。)

36.班级授课制是教学的基本组织形式，其优点之一是能够充分照顾学生的个别差异。

37.课程标准是对学校课程的总体规划，它规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。

38.采用反复阅读与试图回忆相结合的方式比采用单纯的反复阅读方式的复习效果更好。

四、简答题(本大题共4小题，每小题5分，共20分。)

39.简述班主任工作的主要内容。

40.简述学校教育促进学生良好性格发展的主要途径。

41.简述对学生进行动作示范教学的基本要求。

42.《中学教师专业标准(试行)》确定的教师专业能力包括哪几个方面?

五、材料分析题(本大题共3小题，每小题15分，共45分。)

43.下面是一位老师与几名初中学生的对话：

师：同学们最不喜欢什么样的老师?

生1：最不喜欢三类老师。首先是长得丑的!

师：相貌靠遗传，老师自己恐怕做不了主!

生1：那可以穿漂亮一点啊!我们每天关在学校里上课，上得头昏眼花，可有的老师呢，都什么时代了，还整天穿样式那么土、颜色那么灰暗的衣服，实在太low了，弄得人真是一点听课的激情都没有啦!

师：呵呵，看来老师得多买几件漂亮衣服，时尚一点，养眼一点!

生2：对对对!我讨厌的第二类老师就是长得丑还喜欢对学生板着脸的。其实长得不好看、穿得土气一点也不是很要紧，多笑笑就不丑了!最怕的就是性格不好!

师：看来同学们喜欢性格开朗的美丽老师!第三类呢?

生3：上课闷死人的老师!我们天天干坐着听课真的很累的，老师为什么不能让我们每节课笑上几次，让我们开开心心地学习呢?

师：同学们怎样才会笑呢?

生3：觉得新鲜有趣、好笑好玩，觉得很开心，就一定会笑!老师备课的时候，干嘛不备下这个呢?

师:同学们希望老师课堂上能够新鲜讯息多一点，语言幽默一点，课堂形式有趣一点，课堂气氛快乐一点，对吗?

生4：对对对!我发誓，只要哪个老师能够让我每节课笑上三次，哪怕长得再丑，穿得再土，性格再不讨人喜欢，我都认了!

(资料来源：梅丽曼：《关键是我们要“懂”初中生》，《人民教育》2016年第2期，第29页，有改动。)

结合材料，回答问题：

(1)在学校教育教学活动中，现代教师应扮演哪些角色?

(2)教师应该确立什么样的学生观?

(3)如何营造良好的课堂教学气氛?

44.阅读下列材料，回答问题。

材料一：教育是基于理念的行为，绝不是一种简单的操作行为，教育价值观支配着每一位教育人的教育行为。我国基础教育课程与教学目标从“双基”到“三维”再到“核心素养”的发展，需要学校和教师更新教育理念和培养目标，处理好课程、课堂、评价的关系，深入研究知识、技能、人格、文化等教育元素的育人功能，实现学科教学的本质回归。(资料来源：中国教师报，2016年5月18日，有改动。)

材料二：2016年3月，中国教育学会发布《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》，认为中国学生发展的核心素养包括社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、学会学习、身心健康、实践创新九个方面。该意见稿引发了强烈的社会反响。(资料来源：中国教育报，2016年5月18日，有改动。)

材料三：上海市莘庄中学为培育学生核心素养，根据《上海市中小学课程方案》和学科课程标准，开设了基于DIY学园的综合实践课程——人文阅读、时政读报、青春放歌、新视觉素描、篮球专项训练、劳技创意制作，分层、分类实施，促进学生向更高层次发展，进而对国家课程进行校本化处理，让学生在学习中深入体验，为提升学生综合实践能力奠定基础。(资料来源：中国教育报，2016年3月23日，有改动。)

结合材料，回答问题：

(1)结合核心素养，谈谈《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的新课程的培养目标。

(2)谈谈如何培养学生的核心素养。

(3)核心素养的提出，对于学生的发展有何作用?

45.阅读材料，回答问题。

某省级示范中学初三学生吴某，从小就是老师们喜欢的听话的乖学生，他的学习成绩一直非常优秀，初一到初二两年中多次考试成绩在年级都是数一数二的。进入初三时，班主任老师找吴某谈话，告诉他老师们都一致看好他，认为他有冲击中考状元的实力，希望他继续努力，不要辜负老师们对他的期望，为学校争光。吴某听后也暗下决心，要去搏一搏。随后的日子里，吴某每天学习的时间越来越长，做的题目越来越多。一段时间后，吴某出现了食欲减退、失眠等反应，学习成绩反而下降了。

结合材料，回答问题：

(1)简述任务难度、学习效率与学习动机水平的关系。

(2)运用学习动机相关原理，分析班主任老师的做法存在的问题。

2016年安徽省中小学教师招聘考试试卷解析

教育综合知识(中学)

考试时间：120分，满分：120分

一、单选题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)

1.C

解析：建立学业负担监测和公告制度，可以有效地对学生的课业负担进行实时监测并采取相应的措施，其它选项都对减轻课业负担没有作用，反而会加剧学生的课业负担。因此选C。

2.B

解析：义务教育是国家依法统一实施、所有适龄儿童少年必须接受的教育，具有强制性、免费性和普及性，是教育工作的重中之重。注重品行培养，激发学习兴趣，培育健康体魄，养成良好习惯。到2020年，全面提高普及水平，全面提高教育质量，基本实现区域内均衡发展，确保适龄儿童少年接受良好义务教育。因此选B。

3.C

解析：班级授课制在我国正式实行是在清末。其他为干扰项。因此选C。

4.D

解析：喻，即启发的意思。后面句子的意思是“引导学生但不牵着学生鼻子走，严格要求学生但不让学生感到压抑，在开始的时候引导学生但不直接告诉学生答案”。因此，体现的是启发性教学原则。因此选D。

5.A

解析：教育叙事，即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程。根据题意，本题选A。

6.B

解析：陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。根据题意，本题选B。

7.C

解析：诊断性评价，也称教学前评价或前置评价。一般是在某项活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的评价。诊断性评价可以了解学习的准备情况，也可以了解学习困难的原因，由此决定对学生的适当对待。根据题意，本题选C。

8.B

解析：孔子学院是让外国人了解中国文化的有效途径之一，这符合教育对于文化的传播功能。因此选B。

9.D

解析：教育与经济发展的关系中说到，教育可以先于经济的发展而发展。其它选项都是错误的说法，因此选D。

10.A

解析: 个人的一切发展都有赖于社会，说明了教育目的的社会价值。后三个选项都直接或者间接地强调个人价值的意义。因此选A。

11.A

解析：学校教育活动是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，这是与其他活动的主要区别所在。因此，本题选A。

12.B

解析：孟母三迁，强调的是环境对人的影响。故选B。

13.A

解析：谓玉不加工，不成器皿。后以喻人不经过培养﹑锻炼，不能成材。强调的是教育对于个体发展的意义。因此选A。

14.D

解析：布鲁姆提出的教育的三大领域的目标分别是认知目标、情感目标、动作技能目标。因此选D。

15.C

解析：情境教学法是指在教学过程中。教师有目的地引入或创设以形象为主体的具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的特点在于重视学生的主体作用，使认知与情感、活动与环境、学习与应用有机地结合起来。教师创设的情境一般包括生活展现的情境、图画再现的情境、实物演示的情境、音乐渲染的情境、言语描述的情境等。因此选C。

16.B

解析：教师职业道德的范畴包括：教师义务、教师良心、教师公正以及教师荣誉。其中教师公正的主要内容是：坚持真理，秉公办事和赏罚分明。

17.A

解析：教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响。

18.B

解析：视听材料的逼真程度与学习效果之间的关系是中等程度的逼真效果最好。越模糊直观效果不好，越逼真学生缺少想象的空间。二者之间存在的不是直线性的关系，而是倒U型的关系。

19.B

解析：知觉的选择性是作用于人的客观事物是纷繁多样的，人不可能在瞬间全部清楚地感知到;但可以按照某种需要和目的，主动而有意地选择少数事物(或事物的某一部分)作为知觉的对象，或无意识地被某种事物所吸引，以它作为知觉对象，对它产生鲜明、清晰的知觉映象，而把周围其余的事物当成知觉的背景，只产生比较模糊的知觉映象。

20.C

解析：趋避冲突是指某一事物对个体具有利与弊的双重意义时，会使人产生两种动机态度：一方面好而趋之，另一方面则恶而远之。

21.D

解析：记忆术，把那些枯燥无味但又必须记住的信息“牵强附会”地赋予意义，使记忆过程变得生动。谐音联想法属于记忆术中的一种。

22.C

解析：题干陈述说深化了对以前所学知识的影响，起的是积极的作用，是正强化，同时又是后学对先学的影响，是逆向迁移。

23.C

解析：中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原现象出现。练习中有时也会出现某一时期练习成绩不随练习次数提高的停滞现象。通常把学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象，称为“高原现象”。高原现象一般在练习中期出现，通常被认为是由于学习方法固定化、学习任务复杂化、学习动机减弱、兴趣降低、心理上和生理上的疲劳、意志品质不够顽强等原因造成的。

24.D

解析：教师对学生寄以期待，学生就会发生相应于这种期待的效应。罗森塔尔把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。

25.C

解析：发散性思维是沿着各种不同的方向去思考，追求多样性的思维。

26.C

解析：注意的分配是指在同一时间内把注意分配到两种或两种以上不同的对象上。

27.D

解析：皮亚杰道德发展阶段理论

(1)自我中心阶段(2—5岁)，也称为无律阶段。这是一种无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力。

(2)权威阶段(5—8岁)，也称为他律道德阶段。他律阶段的儿童完全接受成人的指令;把规则看成是不可改变的，来源于外部，具有权威性，不可协商的;完全服从于成人或规则就是对的;错误的程度是由破坏的数量而定的。

(3)可逆阶段(8—10岁)，这一阶段是自律道德阶段的开始，儿童开始依据自己内在标准进行道德判断。

(4)公正阶段(10—12岁)，儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应符合每个人的特殊情况。

28.B

解析：付健中主编《普通心理学》中关于自觉性的定义是这样表述的。自觉性是指一个人在行动中具有明确的目的，能认识行动的社会意义，并使自己的行动服从于社会的要求的意志品质。

29.D

解析：情绪是一个独立的心理过程，有自己的发生机制和发生、发展的过程，它对其他心理活动具有组织的作用，具体表现在：积极情绪的协调作用和消极情绪的破坏、瓦解作用。中等强度的愉快情绪，有利于提高认知活动的效果。而消极的情绪如恐惧、痛苦等会对操作效果产生负面影响，消极情绪的激活水平越高，操作效果越差。当人们处在积极、乐观的情绪状态时，易注意事物美好的一方面，其行为比较开放，愿意接纳外界的事物。而当人们处在消极的情绪状态时，容易失望、悲观，放弃自己的愿望，有时甚至产生攻击性行为。

30.D

解析：现代教学观：教学是课程创生和开发的过程;教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程;教学过程重于教学结果;教学更关注人而不只是科学。

二、多选题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)

31.ABCD

解析：联合国教科文组织在《教育-财富蕴藏其中》中指出：面向21世纪教育的四大支柱，就是要培养学生学会四种本领：(1)学会认知(learning to know)(2)学会做事(learning to do)(3)学会共同生活(learning to together)(4)学会生存(learning to be)。

32.AC

解析：《教师法》第七条中教师享有下列权利：

第一，进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验。

第二，从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见。

第三，指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩。

第四，按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假。

第五，对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理。

第六，参加进修或者其他方式的培训。

教师不能进行有偿辅导，教师不能体罚学生。故BD错误。

33.BCD

解析：人的发展具有未完成性和能动性两大特点，其中未完成性包括人的发展的不确定性，可选择性，开放性和可塑性。

34.ABCD

解析：从小学到高中把综合实践活动课程设置为必修课程;内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育。

35.ABD

解析：社会认知学习理论把学习分为参与性学习和替代性学习。参与性学习：通过实做并体验行动后果而进行的学习。实际上就是在做中学。替代性学习：也叫观察学习，通过观察别人而进行的学习。在学习过程中学习者没有外显行为。班杜拉以儿童的社会行为习得为研究对象，他认为观察学习是人的学习的最重要的形式。观察学习指通过观察并模仿他人而进行的学习。

三、辨析题(本大题共3小题，每小题5分，共15分)

36.错误

解析：班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。它的优势：有利于经济有效地、大面积地培养人才;有利于发挥教师的主导作用;有利于发挥班集体的教学作用。它的不足：不利于因材施教;不利于学生独立性与自主性的培养;教学形式缺乏灵活性。因此，不能够照顾学生的个别差异是班级授课制的缺点。

37.错误

解析：课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。它具体规定了教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。它规定了学科的教学目的、任务、知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学方法的基本要求。

38.正确

解析：研究表明，反复阅读与试图回忆相结合，比单纯通过反复阅读来进行复习效果要好。

很显然，反复阅读与试图回忆相结合，能提高学习者的积极性。在这个过程中学习者能看到成绩，增强信心;能及时发现问题并纠正错误;能更好地抓住重点、难点，使复习更有目的。所以，在组织学生复习时，应当指导学生多试图回忆，将反复阅读和试图回忆相结合。

四、简答题(共4小题，每小题5分，共20分)

39.简述班主任工作的主要内容。

答：(1)了解、研究学生

(2)组织和培养班集体

(3)做好个别教育工作

(4)协调校内、外各种教育力量

(5)操行评定

(6)做好班主任工作计划和总结

40.简述学校教育促进学生良好性格发展的主要途径。

答：(1)加强人生观、世界观和价值观教育

(2)及时强化学生的积极行为

(3)充分利用榜样人物的示范作用

(4)利用集体的教育力量

(5)依据性格倾向因材施教

(6)提高学生的自我教育能力

41.简述对学生进行动作示范教学的基本要求。

答：(1)动作示范要有明确的目的和要求

(2)示范者的身份、示范的准确性、以及何时给予示范很重要

(3)动作示范与言语讲解相结合(通过讲解突出重点、言语讲解要简洁概括、鼓励学生发出声音进行语言描述)

(4)整体示范与分解示范相结合(5)加强模仿练习和评价

42.《中学教师专业标准(试行)》确定的教师专业能力包括哪几个方面?

答：(1)教学设计

(2)教学实施

(3)班级管理与教育活动

(4)教育教学评价

(5)沟通与合作

(6)反思与发展

五、材料分析(共3小题，每小题15分，共45分)

43.解析：(1)现代教师应该扮演的新型角色有：①教师是学生学习的促进者。当前学生的学习方式正由传统的接受学习向探究式、研究式学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变。材料显示，教师的讲课要改变以往的单调灌输，向生动活泼以及学生主动参与为主转变。②教师应该是教育教学的研究者。教师不仅是教学者还应该是研究者，要精通教学理论和分析教学理论，并可以独立完成教育行动研究。材料启示，教师要多研究如何教学，如何让学生喜欢自己的课。③教师是课程的开发者和研究者。教师要开发教育资源，包括开发校外和校内的教育资源;教师要根据实际情况调整课程进度和结构;教师还要有设计教学活动的能力。④教师应是社区型的开放教师。随着社会的发展，学校教育与社会的联系更加密切，教师的教育不仅局限于学校、课堂。所以教师不仅是学校的教师而且是社会的一员，所以教师应是开放型教师。⑤教师应该是终身学习的践行者。终身教育理念贯穿于整个社会，教师也应该将终身教育理念落到实处，时时刻刻注意对于自身的反思，促进自身的不断发展。材料显示，教师要不断地提升自己的专业能力，营造最佳的课堂气氛。

(2)①学生是一个完整的生命个体(用发展的观点认识学生，做到悦纳错误、多宽容)。②学生个体之间存在很大的差异性(乐观估计学生的天性，做到多看优点、多赞美)。材料显示，学生都喜欢课堂气氛活跃的课，喜欢有乐趣的课，这是学生的天性。③学生身上蕴藏着巨大的潜能(认识到学生有巨大的发展潜能，做到相信学生、多期望)。④学生的成长需要人文的关怀(认识到学生是人，做到尊重学生、讲民主)。材料显示，教师要尊重学生的意见，讲民主。

(3)影响课堂气氛的主要因素有教师的领导方式，教师对学生的期望，以及教师的情绪状态。其中教师的领导方式，勒温将其分为三种，权威型，民主型和放任型。材料显示，教师要想营造良好的课堂气氛，可以从以下几点考虑：教师要发扬教育民主，倾听学生意见;教师要有良好的性格特征，比如笑容满面、平易近人等;教师讲课风格尽量幽默风趣、生动活泼;教师还要注重自己的仪表、言谈举止等。

44.解析：(1)基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。新课程的培养目标应体现时代要求。

①要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;②具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德;③逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感，努力为人民服务;④具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;⑤具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;⑥具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

(2)培养学生的核心素养可以从以下六个方面展开：①改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。②改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。③改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。④改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。⑤改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。⑥改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

(3)核心素养的提出，对于学生的发展有何作用?①会使育人导向发生变化。更加注重学生理想信念和核心素养的培养，关注学生的生命质量和价值，突出终身发展的核心素养。②会使课堂教学发生变化。更加注重课程建设综合化，主体化发展趋势，强调课程整体育人的功能和价值。③实践活动发生变化。更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养，注重综合实践活动课程及其包含的学科实践活动课程、开放性科学实践活动在课程体系中的地位和作用，突出实践育人的价值。④课业负担发生变化。学生课业负担将会进一步减轻，课后作业形式及总量发生较大变化。⑤课程发生变化。学校课程更加贴近学生的生活，提供满足孩子现实生活、未来发展的课程，特别关注核心价值观、生涯指导，突出学生是现实生活中的“完整的人”。

45.解析：(1)美国心理学家耶克斯和多德森认为，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高;任务难度中等，最佳动机激起水平也适中;任务越困难，最佳激起水平越低。动机水平与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U形曲线。

(2)案例中班主任老师的初衷是好的，但是做法欠妥，并没有达到预期的效果，反而影响到了吴某的身心健康。按照耶克斯-多德森定律，随着不同性质的任务，动机水平与效果之间是倒U型关系。在较复杂或困难的任务中，保持较低水平的动机反而有助于提高学习效果。案例中班主任老师向吴某表达大家对他的期望，以此想激励吴某，加上吴某自身也暗下决心，外界和内在的双重压力，较强的学习动机推动下，给吴某的身心带来不利影响，不仅成绩下降，也出现一些躯体症状。

(3)面对案例中吴某的这种状况，我认为可以从以下几方面入手：①适当降低学习动机，保持中等强度的动机比较好。②劳逸结合，参加适当的非学习活动，缓解紧张情绪。③树立正确的成败观，分散吴某对考试结果的注意力。④家长和老师给予吴某宽松的心理环境，减轻吴某的心理负担。

2.安徽基础教育资源平台 篇二

软件体系结构(software architecture,SA)作为控制软件复杂性、提高软件系统质量、支持软件开发和复用的重要手段之一,自提出以来,日益受到软件研究者和实践者的关注,并发展成为软件工程的一个重要的研究领域。

软件体系结构描述了某一特定应用领域中系统组织方式的惯用模式,反映了领域中众多系统所共有的结构和语义特性,并指导如何将各个模块和子系统有效地组织成一个完整的系统[1,2,3,4,5,6,7]。体系结构模式代表了模式系统中最高等级模式,如C/S、B/S、管道/过滤器(Pipe-Filter)、层次结构(Layers)、黑板系统(Blackboard)等[8]。目前,软件体系结构从描述语言(ADL)、软件体系结构风格、基于体系结构的软件开发方法、软件体系结构评估、特定领域的体系结构框架[2,5]等方面展开了研究[9];此外,许多研究机构与软件企业在软件体系结构的应用上,积累了可供重用的资产与经验,并在某些行业领域进行了实践,取得了丰硕的成果。

如今,软件体系结构扩展到了软件生命周期中的各个阶段,将软件体系结构贯穿到软件设计的整个过程已经成了软件开发的必然选择。本文从系统的整体和局部两个角度探讨了软件体系结构在基础教育信息平台中的应用。

1 基础教育信息平台的需求建模

1.1 基础教育信息平台概述

基础教育信息平台(Basic Education Information Platform)是一个较为复杂的综合信息系统。通过对用户的需求分析,发现各中小学校及基础教育行政部门对信息化的需求具有很大的相似性,所需要的功能一般包括校园网平台、信息(资源)检索、远程教育(网上课堂、网上作业及答疑)、计算机辅助教育,以及服务教学和管理的教务平台、办公自动化平台(OA)等[10]。成熟的基础教育信息平台除了需要满足以上功能外,还要具有较强的可扩展性,用户随时可以根据需要添加新的功能。

在本系统中,笔者设计并实现了信息(资源)检索、在线答疑、信息(资源)维护、网上课堂、在线答疑等功能,系统管理员可以方便地对系统进行维护与管理[10]。具体而言,主要包括:(1)学生、家长、教师可以方便地维护个人的信息资料、浏览基础教育平台上的相关资源;(2)学生可以通过网上课堂进行在线学习,并可以提交作业与问题;(3)教师可以在线进行作业批阅与答疑;(4)教育行政部门可以获得数据报表、发布资源与新闻;(5)系统管理员可以对系统用户进行管理、发布资源与新闻等[10]。

1.2 系统用例图

从系统需求分析可以得出,基础教育信息化平台主要有学生、教师、家长、教育行政部门、游客、系统管理员等六个参与者,学生、教师、家长为系统的注册用户。根据系统的基本特征和功能需求分析,可以画出系统用例图[11,12,13,14],如图1所示。

2 基于软件体系结构的设计

2.1 C/S与B/S混合软件体系结构

基础教育信息平台采用了三层C/S(Client/Server,客户机/服务器)与B/S(Browser/Server,浏览器/服务器)相结合的异构结构。C/S与B/S体系结构各有特点,在系统开发时,可以混合使用这两种体系结构,充分利用各自的优点,以期更好地解决实际问题。

在基础教育信息平台中,系统管理员、教育行政部门等用户,需要进行数据报表、资源维护等操作,这些操作数据传送量较大,在设计时采用了三层C/S模式:表示层由客户端实现,采用图形用户界面开发,实现数据的输入与显示,并可以进行简单的数据处理;功能层主要由应用服务器来提供,实现系统主要功能并访问数据层;数据层采用关系数据库来管理并维护数据。将表示层、功能层与数据层分别布署到企业内部网不同的硬件系统中,从而提高了系统的性能、可维护性和安全性。

对于一般用户,学生需要通过系统平台进行在线学习、教师需要进行在线答疑、家长需要进行留言及游览系统平台提供的通知等资源信息,这类用户对系统的要求主要在于功能的满足与使用的方便,采用B/S模式进行设计是比较理想的。采用本系统,用户只需要一台联接互联网的计算机,就可以方便地通过浏览器访问系统中的最新资源。

2.2 管道和过滤器模式在信息发布子系统中的应用

在基础教育信息平台的局部采用了多种软件体系结构风格,例如,信息发布子系统就采用了管道和过滤器来进行设计。管道和过滤器(Pipes and Filters)是为处理数据流的系统提供的一种模式,由过滤器和管道两种构件组成的,每个处理步骤都被封装在一个过滤器组件中,数据通过相邻过滤器之间的管道进行传输[15,16,17,18]。

信息发布子系统的主要功能是将用户从窗口输入的信息或来自于文件的信息进行某些格式的转换,变成系统中统一格式进行输出,如转换成具有特定风格的HTML文件或满足特定需求的其它格式文件。为了便于系统集成以及今后向SOA升级,系统中信息都以通用的XML格式进行传递。在未采用管道和过滤器结构之前,信息发布子系统作为一个独立的功能模块,其内部操作高度耦合,给程序编写与维护带来了很大困难。

从需求可以看出,信息发布的过程也就是将信息由输入并转换成指定格式存储、再转换成指定格式输出这样一个顺序处理的过程,信息在各个操作之间进行“流动”,整个过程可以采用管道和过滤器体系结构进行建模。将系统分成三个过滤器:输入转换、信息存储和输出转换,如图2所示。其中,输入转换用于将非XML格式的信息转换成XML格式;信息存储用于将信息以XML格式保存到数据库中;输出转换用于将XML格式的信息转换成HTML格式或其它格式进行输出,在输出的HTML格式的文件中还可以加入一些预设的特殊信息,如公司标识(logo)、CSS等。

3 结束语

项目组在微软的.NET平台上实现了基础教育信息平台系统。系统的整个设计过程中,综合使用了多种软件体系结构风格,如整体上采用了三层C/S与B/S混合结构,系统的局部采用了管道和过滤器、黑板等多种体系结构。在系统开发过程中,虽然用户需求多次变更,但由于体系结构选择合理,系统的修改没有造成全局大范围的重新设计,从而对开发进度与成本没有造成较大的影响。对于一个较为复杂的综合信息处理系统,基于先进的软件体系结构进行设计,可以增强系统的先进性[19,20,21]、可扩展性,也保证了系统的质量与按期交付,减少了重复劳动。可以预见,随着软件规模越来越大,程序越来越复杂,软件体系结构的作用将会越来越显著。

摘要：通过对中小学校及基础教育行政部门的需求分析,本文首先基于UML对基础教育信息平台进行了需求建模。采用三层C/S与B/S混合软件体系结构设计了系统整体结构;以管道和过滤器在信息发布子系统中的应用为例,介绍了软件体系结构在系统局部中的应用。

3.安徽基础教育资源平台 篇三

编者按:江西作为我国中部经济欠发达省份,立足实际,借力于“农远工程”的实施,积极建设省级基础教育资源中心,通过精心打造省级网络平台,有效地推进了市、县教育行政部门及学校的基础教育信息化进程。

本刊特邀江西省电化教育馆为我们介绍了该省近年来在基础教育信息化建设方面所取得的成绩,并以南昌市、永修县、新余市渝水区为例,从不同角度展示了江西省教育信息化建设的亮点,以期为区域教育信息化提供一定的发展思路。

自2000年10月全国中小学信息技术教育工作会议召开以来,我省中小学信息技术教育工作呈现良好的发展势头,特别是通过实施国家农村中小学现代远程教育工程,我省农村中小学教育信息化条件得到了明显改善。根据我省中小学电化教育事业发展实际情况,我省确立了积极建设省级基础教育资源中心,通过精心打造省级网络平台,有效带动市、县教育行政部门和学校的基础教育信息化进程,稳步实现全省电教工作重心的转移,推动电教事业大发展的工作思路,取得了初步成效。

一、我省基础教育信息化建设基本情况

目前,江西省各级各类中、小学校共计15512所,累计在校生6806135人,其中:小学12890所,在校生4239268人;初中2082所,在校生1744883人;高中540所,在校生821984人。全省中小学专任教师共计360283人,其中:小学专任教师198005人,初中专任教师113254人,高中专任教师49024人。

我省中小学计算机生机比为26∶1,其中:小学为45∶1,初中为19∶1,高中为10∶1。我省中、小学校已建校园网2063个,其中:小学1098个,初中632个,高中333个。

2005年我省开始实施全国农村中小学现代远程教育工程,至2007年底,中央和我省累计总投入3.87亿元,全省农村中小学共装备农远工程项目三种模式15627个,其中:装备农村初中的计算机教室(即模式三)1642个,乡镇中心小学的卫星地面接收站(即模式二)7579个,村小和教学点的光盘播放点(即模式一)6406个,覆盖了全省近90%的农村中小学,极大地改善了我省广大农村学校教育信息化条件。

二、顺势而为,积极推动省级基础教育资源中心建设

近年来通过实施国家农村中小学现代远程教育工程,农村中小学的教育教学由于有了国家资源中心所提供的资源支持,在资源共享方面已从源头上得到了较好解决。根据我省实际情况,我们认为,在调动广大学校、教师参与资源的共建方面还有大量的工作可以做和急需做,这项可以做和急需做的工作必将带来我省电教工作重心的转移,成为新形势下开创我省电教工作新局面的一个最有力的平台。这个平台就是“江西省基础教育资源中心”。

为此,在江西省教育厅领导的重视和支持下,2006年3月,江西省编办正式批复江西省电化教育馆增挂“江西省基础教育资源中心”牌子,主要职责是组织基础教育资源征集、引进、开发和整合工作,为全省中小学提供网络资源服务。

江西省基础教育资源中心的建设思路和发展方向是:

一是在资源建设方面,通过采取一定的行政手段并辅以积分激励,发动广大学校、教师积极参与资源共建活动,使省基础教育资源中心真正成为全省以向中小学校提供优质教育教学资源为核心业务的资源中心,更好地实现资源免费共享。

二是在促进教师专业成长方面,依托省基础教育资源中心网络平台积极开展教师远程培训,构建一种交流与学习一体化的教师培训新模式,使省基础教育资源中心真正成为全省中小学教师远程培训的中心。

三是积极构建全省基础教育的管理数据中心,努力拓展省基础教育资源中心网络平台的服务功能,整体提升全省电教系统的信息化服务能力。

2006年以来,江西省电化教育馆先后投入近千万元用于省基础教育资源中心的设备购置和资源建设,新建了省基础教育资源中心主机房,购置了20余台专业服务器,配置了100T容量的网络存储设备和100T容量的磁带备份库,增加了一条与中国电信的100兆光纤的互联网链路,先后组织开发了可以容纳3000人左右同时在线的远程互动视频教学系统和网上直播系统,开发了教师培训远程报名系统,开发了可以支持1000人左右同时在线考试的考试系统,目前正在加紧建设省基础教育资源中心在全省11个设区市的镜像站点。

省基础教育资源中心及其在全省11个设区市的镜像站点和农远工程项目学校的建成,为有效构筑从省到市、县和乡镇学校的稳定通畅的网络远程平台、从而有条不紊地部署开展各项教育信息化工作奠定了坚实基础,成为我省基础教育信息化工作的一条鲜明的主线。

三、上下齐心,点面结合,共同建设全省中小学优质教育教学资源中心

江西省基础教育资源中心的资源建设主要通过三种途径进行:一是组织开发精品课程;二是教师个人上传资源;三是购买引进部分素材等。

1.组织开发精品课程

江西省基础教育资源中心建成之初,在省教育厅的重视和关心下,先后投入近200万元相继组织开发了《小学语文》、《小学英语》、《小学品德与生活》、《小学音乐》、《初中音乐》等成系列的网络精品课程,全部上传江西省基础教育资源网,供全省中小学教师免费共享使用。

为积极服务于江西省高中新课程实验工作的需要,江西省电化教育馆作为我省普通高中新课程实验工作领导小组办公室负责资源建设的成员单位,于2008年、2009年共投入近200万元组织开发了高中新课程实验的资源,主要包括:《高中新课程培训》、《高中新课程名特优教师同步说课及示范》、《高中新课程网络课堂》同步辅导教学光盘、《江西省普通高中新课程教学示范课》等。

其中,《高中新课程网络课堂》同步辅导教学光盘由全省七所省重点中学的一线知名教师担纲主讲。2009年6月底完成了高一上册九门学科的摄制工作,总共308节课,于今年新学期开学初在全省高中推广使用,得到了学校的充分肯定。目前,《高中新课程网络课堂》同步辅导教学光盘高一下册九门学科的摄制工作正在加紧进行。

2.积极鼓励教师上传个人资源

通过建立教师上传个人资源的积分激励机制,以及在开展县区电教工作考核评比和省级现代教育技术示范学校重新评估定分等工作中,将教师上传个人资源列入对县区和学校的考核项目,采取行政督促和积分激励相结合的方式,多管齐下,充分调动了教师上传资源的积极性、持续性,从而为江西省基础教育资源中心资源的有效增长提供了一个有力保障。

为保证网络资源的质量,江西省电化教育馆还通过个人自荐、单位推荐和网上投票评选相结合的方式,在全省11个设区市的大部分县区均设有江西省基础教育资源网学科版主和论坛版主,负责对教师上传个人资源的审核和网站论坛的维护,较好保证了教师上传资源的质量。

3.购买引进资源

通过发挥江西省中小学电化教育教材审查委员会各学科专家库的作用,组织对各类电教教材的审查引进、择优购买,上传省基础教育资源网供教师免费使用,重点是引进素材资源等。

截至2009年10月30日,江西省基础教育资源中心拥有各类教育教学资源总量达971500余条,全省实名注册的教师308500余人,注册学校近8500所,网站总访问量接近4500000次,教师日均上传资源600余条。

在“百度”搜索引擎中,以关键字“基础教育资源”进行检索排名,江西省基础教育资源网站在同类网站中的排名列全国第二位。一些教师还在论坛上热情留言,称江西省基础教育资源网是真正的“教师之家”。

四、以实施“农远工程”项目学校教师全员远程培训为突破点,积极打造全省中小学教师远程培训中心

江西省目前已建设“农远工程”三种不同模式的农村中、小学校共计15600余所,约占全省农村中、小学校总数的90%,全省农村中小学的现代教育技术设施得到了较大改善。如何进一步发挥“农远工程”的教育教学作用,使农村学校所有教师都能通过培训,整合利用“农远工程”的教育教学资源,帮助提高教育教学水平,较好促进城乡教育均衡发展,这是关系“农远工程”能否持续发挥效益的一个亟待解决的重要课题。

为更好地服务于农村学校教师学习信息技术、使用远程教育资源、提高教学水平的需要,江西省电化教育馆依托江西省基础教育资源中心网站平台,通过以乡镇为单位“集中+网络”培训的方式,积极组织开展了对各地学校教师的远程培训和指导。

所有的培训和考核都放在网上进行,通过江西省基础教育资源中心网站上的教师培训栏目,把由江西省电化教育馆制作的网络教学课程录像和相关教材放到栏目中供各地教师下载,教师可以通过网上的教学资料进行自学和集中学习。每个设区市、项目县至少设立一个考试中心,并选拔一批辅导教师分片负责培训点的辅导。学员考试通过计算机操作进行,由市、县电教部门具体组织。

这种以乡镇为单位“集中+网络”培训的方式,既有效解决了教师工学矛盾,又为学校节约了一笔培训经费,而且学校参与面之广、教师培训量之大都是前所未有的。目前,全省已报名参加远程培训的中小学教师79896人。

五、不断拓展信息化服务功能,努力建设全省基础教育的管理数据中心

经过近几年的不断努力,江西省基础教育资源中心作为我省基础教育的资源中心和教师远程教育的培训中心的作用和地位,正在得到我省越来越多的各级教育行政部门的领导和广大学校、教师的认同和肯定。同时,江西省基础教育资源中心业已建立的全省中小学校基础数据库和较为完善的网络平台,以及在“农远工程”的实施工作中锻炼、成长起来的一大批基层电教技术骨干,使我省电教部门不断开辟信息化服务新领域、积极寻求事业发展新突破成为可能和必须。在江西省教育厅领导的重视和厅有关处室的大力支持下,目前我们正在积极开展以下工作:

1.全力做好全省中小学学生电子学籍管理的技术准备工作

配合江西省教育厅基础教育处起草了全省中小学学生电子学籍管理的各项技术文件,先后赴湖北、吉林、辽宁等省考察、学习他们的学生电子学籍管理的实施及应用情况,起草了《江西省中小学学生电子学籍管理系统需求分析报告》等技术方案,制订完成了江西省高中阶段学生电子学籍管理系统招标技术方案。

2.积极配合做好全省大中专院校校内上网场所安全管理工作

根据江西省教育厅的要求,江西省电化教育馆负责全省大中专院校校内上网场所视频监控技术设施和安全保护监控软件的安装、调试、维护工作。为保证这项任务的顺利完成,江西省电化教育馆组织制定了《校内上网场所安全保护技术系统安装管理办法》,积极开展了相关工作。

此外,在江西省教育厅学校安全稳定工作处的指导下,江西省电化教育馆具体承担了《大学生安全教育知识读本》的选题策划、组织编写工作;承办了首届全省中小学幼儿园教师安全知识说课竞赛活动。

4.安徽基础教育资源平台 篇四

搭 建 班 级 信 息平台

助 推 小 学 基 础 教 育

长沙市雨花区育新小学梁 希

搭建班级信息平台 助推小学基础教育

——一名小学班主任的信息化教育工作思考

长沙市雨花区育新小学 梁希

随着时代进步，科学技术的突飞猛进，网络、电脑、微博、QQ成为了现代人的生活常态。一支粉笔、一块黑板、一个讲台的传统教学手段正迎来爆炸式信息革命的根本性挑战。作为一名从事教学工作多年的小学教师，我深深地感到，信息时代成长起来的小学生们，已经不可能仅凭一根教鞭的威严就可以心悦诚服的坐在座椅上，听凭老师的说教。胡锦涛总书记强调要“以教育信息化带动教育现代化”，新世纪以来，党中央把信息化上升为国家战略，我国教育信息化发展步入快车道，特别是近年来，教育信息化被提升到新的战略高度，促进教育改革发展的作用日益凸显。作为一名小学教育工作者，我必须顺应并适应这一趋势，以诚恳、务实的态度认真思考、虚心学习，充分利用信息化教育工具和手段，变填充式、教条式的封闭教育模式为引导式、拓展式的开放教育模式，从单兵式、带领式的传统教育方法逐步过渡为团队式、平台式的信息化教育方法，以学校为依托，以班级为平台，使教育从课堂、学校逐步有序地延伸到家庭和社会，既拓宽了小学教育的深度和广度，又以最小成本集中了全社会的信息化资源，有效地提高了学生的学习兴趣，掌握好学习的方法，为学生适应未来中学教育、大学教育乃至于社会教育打下了坚实的基础。结合实际工作，我主要做了以下几点实践和思考：

一、摸清家底——调研班级信息化水平。

要真正搭建好班级信息化教育平台的根本就是要因地制宜，合理利用老师、学校、学生及其家庭已有信息化资源，通过精心设计，打造可控、可用的教育信息网络。这就要求老师对各类信息化资源有清楚的掌握。为此，我以自己教学并任班主任的班级为调查主体，进行了调研。调研方式为走访式和现场问答式为主。具体调研情况如下：

1.学校信息化基本情况。我所在的学校现为二级城市中心城区小学，教师群体以具有本科以上学历的中青年教师为骨干，学校信息水平处于较好水平。

1.1教师信息化装备情况。

1.2班级教室标配：电脑1台、投影仪1台、宽屏电视1台、有线广播1套。

1.3老师办公室均配有电脑，按照每3人1台电脑配置。1.4学校配有专门电教室，能够实施专业级多媒体教学。1.5学校所有电脑均连接学校局域网，如有需要均可调整后连接互联网。

1.6学校全体老师均能够较为熟练地运用电脑备课、设计，并进行多媒体教学。

1.7学校全体老师家中均有电脑，并能上互联网。1.8学校73%的老师都有智能手机，可以通过手机上网。

2、班级信息化基本情况。学生群体中绝大多数家庭环境较好，家长群体极为重视教育，绝大多数家庭具有较好的信息化装备。

2.1 88%的学生家庭有电脑，85%的学生家庭能够上网。2.2 100%的学生家长有手机，65%的学生家长有智能手机。

2.3 100%的学生均有QQ号码，95%的学生家长有QQ号码。

2.4 75%的学生家长经常上网，20%的学生家长偶尔上网。2.5 100%的学生自述能够单独使用电脑并上网。2.6 100%的学生表示喜欢使用电脑，并且爱好上网。3.调研结论：

3.1我校信息化设备和本班绝大多数学生家庭家庭条件，具备开展实施信息化教育的硬件基础。

3.2我校教师具有实施信息化教育的基本技能。3.3我班学生具有实施信息化教育的基本技术能力。3.4 我班绝大部分学生家长具有基本的信息化教育所需技能。

总之，本人任班主任的班级具有极为有利于开展信息化教育的实施环境。

二、摸索经验——班级信息化教育的几点尝试。我在班主任工作中，用网络平台进行班级管理，教育学生、影响学生，把网络对学生的巨大诱惑变成了网络对学生教育的巨大作用，能起到令人意想不到的教育效果。

（一）建立班级学生QQ群——思想教育的有效载体。充分利用QQ群的公共空间，建好一个内容充实、交互性强的班级QQ群可以提高班级凝聚力和归属感，也为教师和学生之间的沟通搭起了一座桥梁，同时也为学生提供了一个畅所欲言的平台。近三年接手的两个班级我都分别建立了班级学生群，群中设立有学习园地、文学推荐、悄悄话空间、在线答疑、班主任公告栏、班主任信箱等。学习园地主要是各科热门知识点、解题技巧等；文学推荐是老师和同学们一起推荐自己喜爱的作品文章；悄悄话空间是老师和同学进行单独交流知心话，实施心理辅导；在线答疑是学生问老师的各学科问题；公告主要是日常班级工作告示，考试成绩公布；班主任信箱主要为学生不便当面告诉教师的事情提供一个渠道。同时，QQ群也是一个学生最乐意去的班级论坛，其中的各种议论使老师能够很直观地了解学生们时下关注什么、思考什么、爱好什么。通过QQ群链接，关注学生们建立的个人QQ空间，可以发现他们平时不为人知的另一面，发掘学生的潜在特长。同时，QQ群的建立也为学生毕业后提供了一个长期联络的平台。直到现在，我仍然能够通过群里与毕业后的同学们保持联系，了解境况，提供帮助。本班的任课教师均加入QQ群，增进了师生沟通。事实表明，只要尊重学生、理解学生、引导学生，QQ群就能够起到极好的沟通、学习的作用，为班主任刻意营造育人氛围，提高班级学生的集体荣誉感，有效约束学生的言行，促进学生良好习惯的养成起到良好效果。同时，我还建立了班级家长QQ群，在实现了老师与家长沟通的常态化的同时，也成为家长之间沟通的有效平台。仅2011年一年时间，家长委员会就通过QQ群联络组织了4次集体亲子活动，使班级氛围更显温馨，学生更加团结。

（二）校讯通---实现班级与家庭、学生交流的系统平台。校讯通作为一个实现老师、家长、学生三方交流的互联网、手机互动的系统平台，实现了教育信息、家庭信息互通。老师可以利用它开展日常办公与班级管理，可将孩子在校情况以短信形式随时通报给家长，家长可以以短信方式将孩子在家的表现反馈给老师，从而使家庭教育与校园教育同步，共同形成教育合力。通过 “校讯通”与家长联系，便利、快捷、有效，具有传统沟通方式所不能比拟的优势，小小的一条短信，运用得当，在家校联系中可以起到意想不到的作用

（3）微博——情感交流的直通快车，交流研究的反馈平台。建立班级博客网站，要求学生申请注册，博客的内容大多为学生对教学情况的反馈，对在学习生活中遇到的一些事情的感悟、心得。鼓励有条件的学生建立自己的微博，将原来写日记的习惯搬到网络上。一方面对于班主任或家长来说是一个有效跟踪与了解学生成长情况的场所，也是帮助学生解决问题的一个理想平台；而对于学生来说，一方面与同学交流心得体会，共同协作探讨学习中的问题，另一方面也共同分享了成长过程中的喜悦与烦恼，使其在青春期成长中找到一种实现自我宣泄的渠道。也能给老师和学生情感交流的最大空间，在这里我们能用朋友的身份和学生激扬文字，探讨人生。老师们也因此而拥有和学生之间更深的师生感情，师生之间的相互理解和信任，使老师的要求对学生的言行具有了更大的影响力，班级工作更容易开展。

三、着眼长远——建立班级信息化教育平台的几点思考。

放眼世界，信息化浪潮风起云涌。2010年美国发布“变革美国教育：以技术增强学习”的《国家教育技术规划》，推动学习方式、评估方式和教学方式变革，以巩固和保持美国在全球的教育优势，2011年开始实施“网络学习改造计划”，以实现“教育技术的飞跃”。英国今年的科教预算中增加1.6亿英镑用于信息基础设施，帮助大学更简便地共享海量研究数据。日本2010年发布《教育信息化指南》，从学习、使用、提高教师指导能力等9个方面推进信息化运用。韩国去年推出“智慧教育战略”，投资20亿美元开发电子教科书、教师再培训、建立云网络，宣布到2015年所有学校的纸质课本将被电子课本取代。我国信息化教育工作也正逐步走上快车道。作为一名班主任，我又可以做些什么呢？

（一）把握班级教育信息化实质。教育信息化，是教育领域的信息化的简称。关于教育信息化这一概念，有的学者认为其本质是要创设“一种充满信息，而且方便教育者和学习者获取信息的环境。” 也有人说：教育信息化的主要特点是在教学过程中，比较全面地运用以计算机和网络通讯为基础的现代化信息技术，促进教学过程的全面革新，使学校能够适应信息化对教育的新要求。我们认为，教育信息化应包括教育思想、教育资源、课程教材、教学模式、教学技术、教育环境、教学评估、教育管理、教师素质的“信息化”。我的理解就是教育信息化的实质就是建立一个全面、开放的信息平台，通过汇集各种资源，为教育、培养学生健康成长提供最大的帮助。班级教育信息化就是充分利用已有信息资源，为我所用，顺应时代要求，建立起崭新的师生关系，通过引导式教学，实现学生德智体美能的全面提高。

5.安徽基础教育资源平台 篇五

摘要：为了解决目前小班额学校出现的教师少、专业教师更少而搞教研难等问题，如何整合有效的教育教学资源，搭建一个内容丰富、实用性强、可供全县教师共同下载、上传、学习、交流，开展教研教改的县域基础教育教学资源网络平台，已迫在眉睫。该平台以县级教育主管部门管理人员为龙头，以各中学、学区为主要构架，全县教师为基本单位，县域各学科教研员为资料审核管理员，创建服务于大家的网络平台，充分发挥教育教学资源平台作用，共建共享资源，不断补充、完善教育教学资源，有效利用教育教学资源平台，使其起到传经、取经、协作、共赢的作用。

关键字：学科资源；网络平台；传经取经

一、现状与存在的问题

目前，基础教育阶段的各门课程都相继出版了多种不同的版本的教材，有人教版、冀教版、苏教版、北师大版、陕旅版、PEP等等，同一年级的英语教材我本人使用过的就有人教版、冀教版、陕旅版等多种版本。版本多有利于不同地域选择的灵活性，但是教育教学资源良莠不齐，极其零散、繁杂，尤其是乡村教师，除很有限的送教下乡外，各科任课教师搜集教学资料非常不便。

（一）学科课程版本多有利于不同地域灵活选择适合的教材

地域不同，学生的受教育情况不同，文化认识、文化水平也不同。学科版本的不同正好可供各地区根据学生的文化基础的高低差异选择适合他们的学科版本。

（二）学科课程版本的不同给部分地区个别学科的乡村科任教师搜集教学资料带来了不便

1、小班额学校增多，集体备课难以实现

在农村小学，小班额的现象逐日增多，这样的学校教师人数少，每位教师所带学科多，整天疲于上课，没有充足的时间搞教研活动，所有的教学解决方案几乎是科任教师自己草率做决定。

2、有效资源内容匮乏[1]

目前，个别地区的个别学科所选的学科版本，教学资料奇缺，个别学校除了课本外再无任何参考资料。在网络信息发达的今天，在买不到相关资料书时，大家都会想到上网下载，而网上下载的资料大多数是旧资料的堆积、重复，很多教师在网上好不容易下载些资料，结果要么已过时，要么版本不同，即使能用一点，仍然得修改半天，经常劳神费时。比如，陕旅版小学英语教材课件、参考资料极其稀少，出版的相关的参考资料缺少，在网上也很难找到相关的可供参考的教案、课件等资料，即使在甘肃基础教育网、国家基础资源教育网上也查不到，资源仍不够全面，有些资料仍然无法找到。直接影响到了学校的教育教学教研工作。

二、改善措施与意义

（一）学区建立了资源库

在2013年至2014年期间，我们学区教育教学负责人提议建立学区资源库，现在已经建好。他们很有先见之明，建好资源库以备不时只需，比如哪位教师要送教下乡或哪位教师要参加县上的讲课竞赛活动，都可以从中调取资料用用，的确方便。

但是，本人觉得这真有点大材小用。既然是资源库，就应该让它发挥更大的作用，如果让更多人分享，岂不更有意义?所以，教育负责人应该制定出更好的方案，让资源库得到更有效的作用，让它发挥其自身应有的价值，从而帮助教师为教育事业服务。

在网络信息高度发达的今天，如何整合有效的教育教学资源，搭建一个内容丰富、实用性强、可供全县教师共同下载、上传、学习、交流，开展教研教改的县域基础教育教学资源网络平台，已迫在眉睫。因此，本人认为搭建县域教育教学资源网络平台很有必要。

[2]

（二）搭建县域教育教学资源网络平台的意义

1、共同提供学习资料，实现资源共享，解决小班额学校科任教师搞教研难的问题

小班额学校搞教研很难，教师少，专业的更少，很多教师都是“哪里需要哪里就有我”,哪门学科需要就带哪门，经常是死马当作活马医。如果搭建了教育教学网络平台，教师至少可以通过网络平台和其他学校的专业教师互相学习交流，互相探讨切磋。

2、为各学校间的科任教师们提供学习交流的平台

通过平台让有成就的、有经验的教师自由展示自我而传经，让正在成长的和成长中的教师从中学习取经，共同提高，共同为教育事业服务。

三、搭建构想

（一）组织结构

以县级教育主管部门管理人员为龙头，以各中学、学区为主要构架，全县教师为基本单位，县域各学科教研员为资料审核管理员，共同构建县域教育资源网络平台。

（二）教育资源网络结构

1、登录注册页面

注册内容包括用户名、真实姓名、身份证号、密码、确认密码、所人学科、所学专业、学历、爱好特长、手机、工作单位、联系地址、邮政编码、QQ、邮箱十五个填写项，其中，用户名、真实姓名、身份证号、密码、密码确认、所学专业、工作单位为必填项。

注册由专人负责，实行实名制管理，严格把好注册审核关，严控病毒、邪教、不雅视频等的传播。

2、教育资源标题设置

教育资源首页标题包括首页、教案、课件、优练、试题、图卡片、视频、文化链、习作园地、校本、教研、理论总结、讨论吧、公告（如图1）。

图1 首页标题

（1）教案、课件、优练、试题、图片、视频、文化链：其子菜单按照从学段----年级----学科课程逐层进入。其中，优练栏目可包括课课练、作业优化设计等；试题包括各年级各学科的月考、期中与期末试题；图卡片包括各学科所需的图片或卡片，比如语文课文插图、生字卡片，英语单词图片，化学仪器装置图片等；视频包括各科教学录像、微课等；文化链包括文化历史背景知识等。

（2）习作园地：其子菜单按学段----年级----学科逐层进入。包括语文、英语学科的学生优秀习作与教师下水文。

（3）校本、教研：其子菜单按学段----年级----学科逐层进入。包括校本、听课、说课和评课。（4）理论总结：包括案例、论文与课题三个方面。

（5）讨论吧：分语文组、数学组、外语组、政史地组、生化科综组、技艺组、综合管理组。其中，语文组为语文学科教育教学研究人员提供服务平台，数学组为数学学科教育教学研究人员提供服务平台，外语组为英语等外语教育教学研究人员提供服务平台，政史地组包括政治、历史、地理学科，生化科综组包括生物、化学、科学与体育与健康学科，技艺组包括技术、音体美等艺术类学科，综合管理组包括教育教学管理、班级管理、德育管理与后进生转化等。

（6）信息窗口：用来登载通知、文件、传达信息等。通过信息窗口可以方便教育管理人员及时传达教育信息，也方便教育教学工作者更快地了解站内信息。

四、有效利用教育资源网络平台，共建共享资源[3]

（一）创建服务于全体教师的开放型网络平台

教育管理人员应制定出切实可行的方案，在有序的组织管理中搜集各学科各栏目资源，各学科教研员积极动员第一线学科任课教师上传教育教学一手资料，并把好相应学科资源管理关，把真正科学、有价值的资源拿出来让大家分享，共同提高教育教学质量，共同为教育教学工作服务。

（二）不断补充、完善教育教学资源

教育教学资源平台建成后，要不断维护、更新、充实。及时更换老旧资料，添加富有前瞻性、创新性、适合当前教育教学工作的资料，不断完善网页、栏目设置，使网络平台成为教师教学、教研、学习、交流、提高的宝库。

（三）充分发挥教育教学资源平台作用

1、传经:有经验的、有成就的教师要不吝赐教，把自己的成功秘诀、优秀课件、教学资源、心得体会整理总结上传，和他人共享。

2、取经：正在成长中的教师应该认真虚心学习优秀教师的成功经验，取长补短。同时，不断总结创新，提炼有效的教育教学方法与大家共享。

3、协作：目前，医疗卫生系统已广泛开展了专家远程会诊等高效权威的服务，但在我县教育系统，广大教师仍然处于单打独斗的状态，开展教育教学难题、各类课题协作研究，是本平台的重要作用之一。

4、共赢：通过共同学习，取长补短，互通有无，协作研究，达到共同提高教育教学质量，推进教研教改，推动全县教育事业发展的目的。

五、教育教学资源平台的管理

（一）网络安全

为了给大家创建一个健康绿色的网络平台，必须做到以下两点：

1、加强网络自律。各学校、学区、各学科教师在上传文件时，一定要确保文件没有感染病毒或木马。要自觉抵制不良信息，严格杜绝色情、暴力等违反规定的资料上传至平台。

2、加强文件管理。管理人员要对文件严格的查毒、排毒，严格文稿审核，对所有上传的文件，在确保安全后方可审核通过，供大家共享。

3、加强网络防护。构建安全防火墙，防止黑客或不良用心者对网络攻击。

（二）奖励先进

为了更好的鼓励个人、团体积极参与支持教育教学资源平台的创建、更新和完善，县教育主管部门要定期组织开展优秀教案、课件、案例、论文等评选，以及优秀集体、优秀个人评选奖励，鼓励更多学校和教师参与到平台的建设运行中来。

总之，为了给基础教育各科任教师们提供学习交流的平台，共建县域基础教育教学资源网络平台。创建服务于大家的网络平台，有效利用教育资源网络平台，共建共享资源，不断补充、完善教育教学资源，有效利用教育教学资源平台，达到传经、取经，协作、共赢的目的，共同提高，共同为教育事业服务。

参考文献：

6.安徽造价员《基础知识》,第七章 篇六

第一节 建设工程招标

一．单项选择题

1． 我国《招标投标法》规定的招标方式是（）。

.公开招标、邀请招标和议标

.公开招标和议标

.邀请招标和议标

.公开招标和邀请招标 2．《招标投标法》规定，以下工程建设项目必须进行招标的（）。

．非外国政府贷款项

．大型基础设施项目

．特定专利项目

．私人投资项目 3．《招标投标法》规定，以下可以不进行招标的项目的是（）。

．公用事业的项目

．国家融资的项目

．使用专有技术的项目

．使用国家资金的项目

4．建设工程招标根据工程施工范围内大小和专业不同分为全部工程招标、单项工程招标和专业工程招标，以下属于此类分类办法的是（）。

．工程监理招标

．工程施工招标

．工程勘察设计招标

．工程项目货物招标 5．以下属于建设项目全过程招标的是（）。

．建设项目总承包招标

．工程勘察设计招标

．工程施工招标

．建设监理招标

6．工程施工招标可根据工程施工范围的大小及专业对口不同分为全部工程招标、专业工程招标以及（）。

．工程监理招标

．单项工程招标

．勘察设计招标

．材料设备招标

7．根据《招标投标法》的规定，建设工程招标应在国家指定的报刊和信息网络上发布招标公告，该招标方式为（）。

．公开招标

．邀请招标

Ｃ．联合招标

Ｄ．议标 ８．下列关于招标代理的叙述中，错误的是（）。

Ａ．招标人有权自行选择招标代理机构，委托其办理招标事宜

．招标人具有编制招标文件和组织评标能力的，可以自行办理招标事宜

．任何单位和个人不得以任何方式为招标人指定招标代理机构

．建设行政主管部门可以为招标人指定招标代理机构

9．根据《招标投标法》的规定，采用邀请招标的建设项目，邀请投标的单位必须在（）家以上。

．2

．３ Ｃ．４

Ｄ．５ 10.若招标单位不具备编制招标文件和组织评标能力的,则（）。

．该项目不能招标

．应当委托具有相应资格的工程招标代理机构代理施工招标

．应当更换招标单位

．该招标单位应进行整改、取得资格后再进行项目招标

11．建设工程施工招标文件，既是承包商编制投标文件的依据，也是与将来中标的承包商（）。．作为竣工验收的依据

．制定施工方案的依据

．制定索赔处理办法的基础

．签订工程承包合同的基础

12．在建设工程施工招标文件中，对投标文件的组成、投标报价、递交、修改、撤回等有关内容提出要求的部分是招标文件中（）。

Ａ．投标文件格式

Ｂ．技术条款 Ｃ．合同主要条款

Ｄ．投标须知 13．下列不属于工程建设项目货物招标文件组成内容的是（）。Ａ．投标须知

Ｂ．设计图纸

Ｃ．投标文件的格式

Ｄ．评标标准和方法 14.招标文件的内容应该包括（）。

．施工方案

．履约担保

．招标公告

．投标文件格式 15．在建设工程招标投标中，对投标人的资格审查分为资格预审和（）。

．资格终审

．资格初审

．资格复审

．资格后审

16．在建设工程招标投标中，经资格后审不合格的投标人（）。

．不得参加投标

．需重新提交审查资料

．编制的投标书作废标处理

．需酌情扣除评标得分

17．关于建设工程施工招标投标的程序，在发布招标公告后接受投标书前，招标投标程序依次为（）。

．招标文件发放→投标人资格预审→勘察现场→投标答疑会

．勘察现场→投标答疑会→投标人资格预审→招标文件发放

．投标人资格预审→招标文件发放→勘察现场→投标答疑会

．投标答疑会→勘察现场→投标人资格预审→招标文件发放

18．招标单位对招标文件所作的任何修改或补充的内容，发给所有获得招标文件的投标单位，须在投标截止时间至少（）日前。

．7

．10．

.15

．20 19.关于建设工程招标投标程序,在发布招标公告之前,按照程序需要完成的工作依次为（）。

．建设工程项目报建→提出招标申请→招标文件编制和备案

．建设工程项目报建→招标文件编制和备案→评标方法制定和备案

．提出招标申请→建设工程项目报建→招标文件编制和备案

．提出招标申请→招标文件编制和备案→评标方法制定和备案

20．在建设工程货物招标投标程序中，在资格预审后和疑问解答前的工作是（）。

．编制招标文件

．发放招标文件

．勘查现场

．召开投标答疑会

21．在建设工程招标投标中，招标单位解答投标单位疑问的方式有书面形式和（）。

．口头形式

．现场勘察形式

．网络形式

．投标答疑会形式

22．投标单位收到招标文件后，如有疑问或不清的问题，就以书面形式向招标单位提出，但应在收招标文件后（）天内完成。

．7

．10

．14

．28 23．建设工程货物招标投标，在刊登招标公告后和接受投标前，招标投标程序依次为（）。．招标文件发放→资格预审 →疑问解答

．资格预审→招标文件发放→疑问解答

．疑问解答→资格预审→招标文件发放

．招标文件发放→疑问解答→资格预审

二、多项选择题

1．《招标投标法》规定，凡在我国境内进行的下列工程建设项目，必须进行招标的是（）。

．大型基础设施、公用事业等关系社会公共利益、公共安全的项目

．技术复杂、专业性强或其他特殊要求的项目

．使用国有资金投资或国家融资的项目

．使用国际组织或者外国政府贷款、扶助资金的项目 E．采用特定专利或专有技术的项目

2．《招标投标法》规定建设项目的招标方式有（）。

．公开招标

．议标

．邀请招标

．直接招标

3．在建设工程施工招标文件中，投标须知的内容主要包括（E）。

．招标范围及基本要求情况

．授予合同的有关程序和要求

．工期的确定及顺延要求

．竣工验收与结算的有关要求 E．评标机构的组成和要求

4．在建设工程施工招标文件中，与合同条款内容有关的是（）。

．招标范围及基本要求情况

．标底的编制方法和要求

．工期的确定及顺延要求

．竣工验收与结算的有关要求 E．评标机构的组成和要求

5．属于建设工程施工招标文件的内容有（E）。

．投标须知

．招标文件格式

．工程量清单

．设计图纸 E．评标标准和方法

6．工程建设项目货物招标文件的组成包括（E）。

．招标文件格式

．合同主要条款

．设计图纸

．工程量清单

E．评标标准和方法

7．工程建设项目货物招标文件的组成（E）。

．投标须知

．招标文件格式

．技术规格、参数

．合同主要条款 E．评标标准和方法

8．关于建设工程施工招标程序，在接受投标书之后，需要完成的工作有（E）。

．制定评标办法

．开标、评标、定标

．宣布中标单位

．协商合同主要条款 E．签订合同

9．《建设工程工程量清单计价规范》规定，工程量清单由（）组成。

．分部分项工程量清单

．实体项目清单

．措施项目清单

．其他项目清单 E．非实体项目清单

10．招标工作的组织方式有（）。

．业主自行组织

．投标人推选代表组织

．招投标管理办公室组织

．招标代理机构组织 E．公证机构组织

第二节

建设工程招标工程量清单的编制

一． 单项选择题

1． 工程量清单应由（）编制

． 具有编制招标文件能力的招标人

.具有编制招标文件能力的投标人

． 招标投标管理办公室

.具有编制能力的招标人和投标人 2． 工程量清单是工程报价的依据，工程招标时是（）的组成部分。

.工程报价

.工程标底

.投标文件

.招标文件 3． 某拟建工程工程量清单项目编码编制正确的是（）。

．010401004001

．010401004 ．010401004-001

．100401004001 4．分部分项工程量清单的项目编码前（）位是统一编码

．6

．10

．9

．12 5．不属于《建设工程工程量清单计价规范》中“四统一”内容的是（）。

．项目编码

．项目名称

．项目特征

．工程量计算规则

6．分部分项工程量清单项目编码以五级编码设置，用（）阿拉伯数字表示。

．九位

．六位

．十二位

．十位

7．工程量清单的二级编码是（）。

．工程量分类编码

．分部工程顺序编码

．专业工程（章）顺序编码

．清单项目名称（节）顺序编码 8．根据《建设工程工程量清单计价规范》的规定，分部分项工程清单的项目编码第三级表示为（）。

．专业工程顺序码

．分部工程顺序码

．分项工程顺序码

．清单项目顺序码

9．编制分部分项工程清单时，对于项目特征和工程内容不同的，（）相应的分部分项工程量清单项目。

．由清单编制人自主编制

．不分别编制

．由清单计价人自主编制

．应分别编制

10．根据《建设工程工程量清单计价规范》的规定，在分部分项工程量清单项目特征描述中，混凝土强度等级 20属于（）。

．必须描述的内容

．可不详细描述的内容

．简要描述的内容

．不必描述的内容

11．根据《建设工程工程量清单计价规范》的规定，在分部分项工程量清单项目特征描述中，若墙体类型是清水砖墙，则该种描述涉及（）。

.材质要求

.结构要求

.施工难易程度

.正确计量计价

12．所有分部分项工程量清单项目的工程数量应以实体工程量为准，并以（）计算。

．实体工程量

．实际工程量

．完成后的净量

．完工工程量 13．分部分项工程量清单项目的工程数量以完成后的净量计算，投标人投标报价时，应在单价中考虑施工中的各种损耗和（）的工程量。

．需要减少

．需要增加

．因返工增加

．因窝工增加

14．某一建筑工程为“矩形”平面，其外墙外边线为51.24m和12.24m,则按《建设工程工

。程量清单计价规范》的工程量计算规则,该建筑工程平整场地的工程量应为（）m

2．627．18

．888．53 ．1035．01

．952．33 15．某六层砖混结构住宅楼，每层结构外围水平面积800 m2，每层封闭阳台的水平投影面，积20 m2，底层阳台为落地阳台，雨篷共计3个，雨篷共计长2.84m，挑出宽度为1.5m,屋，面有维护结构水箱间面积25 m2。该工程的建筑面积为（）m2，该工程平整场地工程量，清单项目工程量为（）m2。

．4866.39, 832.78

．4885.00, 820.00 ．4932.78, 812.78

．4945.00, 800，16.某工程独立基础共10个,基础底面积1500mm×1500mm,基础垫层每边宽出基础100mm,室外地坪标高为-0.3m,基础垫层底标高为-2.1 m,则工程量清单项目挖基础土方工程量是，（）m2。

Ａ．47.25

．52.02

． 40.50

． 53.76 17.某工程钻孔灌注桩共100根,设计桩长为11.5 m,桩直径为500 mm,则工程量单项目钻孔灌注桩和预算定额项目钻孔灌注桩工程量各是（）。

．100根，225.80 m

3．1175.00 m,230.71 m3

．100根, 230.71 m3

．1150.00, 235.62 m3 18．在建筑工程清单工程量计算中，厂库房大门工程量的计量单位是（）。Ａ．m2

Ｂ．樘 Ｃ．品

Ｄ．套

19.在下列项目中,属于《建设工程工程量清单计价规范》中通用措施项目的是（）。

．垂直运输机械

．现场施工围栏

．焊接保护设施

．已完成工程及设备保护

20．措施项目指为完成工程项目施工，发生与该工程前和施工过程中技术、生活、安全等方面的（）项目。

．实体工程

．工程实体

．非工程实体

．实际工程

21．措施项目清单应根据拟建工程具体情况编制，参照“建筑工程、装饰装修工程措施项目一览表’’列项，若出现表中未列的项目，编制人可以补充。工程招投标时，投标人调整补充措施项目必须在（）中注明。

．招标文件

．投标文件

．施工合同

．索赔申请

22．措施项目清单由编制人根据拟建工程的特征，施工现场条件和环境，工程所在地该类工程（）等因素编制。

．独特的施工方法

．先进的施工方法

．常规的施工方法

．专业的施工技术

23．其他项目是指除分部分项工程量清单项目和措施项目清单的项目外，为完成工程施工（）费用的项目。

．不可能发生

．可能发生 ．必须发生

．已经发生

24．其他项目清单应根据拟建工程具体情况编制，参照其他项目一览表的内容列项。若出现表中未列的项目，编制人可以补充。工程投标时，投标人调整补充其他项目必须在（）中注明。

．招标文件

．工程签证

．施工合同

．投标文件

25其他项目清单中，预留金指业主为（）而预留的金额。

.不可能发生的设计变更

.可能发生的工程变更

.一定发生的设计变更

.应该发生的工程量变更 26．零星工作项目费指完成（）提出的工程量暂估的零星工作所需的费用。

．招标人

．工程咨询公司

．代理人

．投标人

27．其他项目清单中的预留金，可由招标人自主确定是否列项，若列项，（）及结算方法。

．招标人应给出相应金额

．由投标人自主确定金额

．不给出相应金额

．按招标人比例确定金额 28按国家税法规定，在建设工程计价中，应计入建设工程造价内的税金包括（）。

．营业税、增值税和教育费附加

．营业税、城市维护建设税和教育费附加

．营业税、固定资产投资方向调节税和教育费附加

．营业税、城市维护建设税和固定资产投资方向调节税

二、多项选择题

1．工程量清单是指表现拟建工程的（）名称和相应数量的 明细清单。

．其他项目

．零星项目

．分部分项工程项目

．措施项目 E．规费项目

2．下列关于工程量清单描述正确的是（E）。

．在工程招标时，工程量清单是招标文件的组成部分

．工程量清单应由具有编制投标文件能力的投标人编制

．在签订建筑工程施工合同时，工程量清单是建筑工程施工合同组成必要内容之一

．工程量清单应由受招标人委托且具有相应资质的中介机构进行编制

E．零星工作项目表 应根据拟建工程的具体情况列出项目，工程数量可按暂估数量给出 3．根据《建设工程工程量清单计价规范》的规定，工程量清单的组成内容有（）。

．填表须知

．措施项目清单

．其他项目清单

．设备价格表 E．主要材料价格表

4．编制分部分项工程量清单，应根据《建设工程工程量清单计价规范》附录规定的要求确定（）。

．项目序号

．项目名称

．计量单位

．工程量计算规则 E．项目取费标准

5．《建设工程工程量清单计价规范》中的“四统一”是指除项目编码统一外，还包括（）统一。

．计量单位

．项目名称 ．项目特征

．工程量计算规则 E．项目工程量

6．编制“分部分项工程量清单项目”应根据项目名称和项目特征并结合拟建工程的实际情况确定。项目特征是指项目实体名称、型号、质量、（E）等。

．规格

．材质

．工程内容

．连接形式 E．施工做法

7．在工程量清单计价中，分部分项工程量清单项目特征必须描述的是（E）。

．涉及施工方案的．涉及结构要求的．涉及当地材料价格的．涉及材质要求的 E．涉及难易程度的

8．《建设工程工程量清单计价规范》中的通用措施项目有（）。

．二次搬运

．夜间施工

．组装平台

．临时设施 E．防洪措施

9．下列项目中哪些属于工程量清单的“措施项目”的内容（E）。

．混凝土模块及支架

．工程排污费

．大型机械安拆及进出场

．临时设施 E．降水排水费用

10．下列费用中，属于工程量清单中措施项目清单内容的有（E）。

．临时设施费

．预留金

．混凝土的模板及支撑费

．安全文明施工费 E．材料二次搬运费

11．《建设工程工程量清单计价规范》规定，其他项目清单组成的内容有（E）。

．规费

．预留金

．材料购置费

．设备购置费 E．总承包服务费

12．根据《建设工程工程量清单计价规范》的规定，预留金属于暂定金额，是业主为工程施工准备的一种备用金，主要考虑的因素有（E）。

．物价上涨

．工程量清单漏项

．施工中发生的索赔

．设计变更引起标准提高 E．清单计算有误增加的工程量

13．编制工程量清单的依据有（）。

．相关价格信息

．《建设工程工程量清单计价规范》

．常规施工方法

．施工图纸 E．工程现场实际

14．关于建筑工程的混凝土及钢筋混凝土清单工程量计算，下列正确的论述有（E）。

．现浇钢筋混凝土基础按设计图示尺寸以体积计算

．现浇钢筋混凝土梁按设计图示尺寸以体积计算

．现浇钢筋混凝土楼梯按设计图示尺寸以体积计算

．现浇混凝土散水按设计图示尺寸以体积计算 E．预制钢筋混凝土楼梯按设计图示尺寸以体积计算 15．工程量单位中属于物理计量单位的是（）。

．樘

．面积

．体积

．重量 E．品

第三节 建设工程招标标底的编制

一、单项选择题

1． 标底是指由业主对招标工程进行工程造价控制的一个（）。

.实际价格

.最高价格

.预期价格

.合理价格

2． 不属于建设工程招标标底的编制依据是（）。

.招标文件的商务条款

.施工方案可施工组织设计

.施工现场地质、水文、地上情况等资料

.企业定额、类似工程的成本核算资料 3． 按照工程量清单报价的方法编制标底时，可以增列项目的是（）。

.分部分项工程量清单项目

.措施项目

.其他项目

.规费与税金项目 4． 以下不属于标底的编制内容的是（）。

.标底编制说明

.标底价格计价书

.标底附件

.工程量清单 5． 分部分项工程量清单计价的实质是（）问题。

.确定清单编码

.综合单价的组价

.确定计量单位

.确定规费费率 6． 工程量清单报价中的综合单价不包括（）。

.人工费

.材料费

.管理费

.规费

7． 标底编制人可以根据具体的施工方案或施工组织设计确定措施项目，认为不发生者费用可以记为（）。

.平均数

.零

.实际数

.就高不就低 8． 编制标底时，措施项目组价方法有（）。

.综合单价形式

.简易单价形式

.个别单价形式

.复杂单价形式

二、多项选择题

1．编制一个合理、可靠的标底需要考虑的因素包括（E）。

．目标工期的要求

．不同的施工方案

．质量要求

．材料差价 E．工程的自然地理条件

2．对标底的理解正确的是（）。

．标底价格由工程成本和利润组成．标底一般应该由第三人负责编制

．标底是业主进行工程造价控制的期望价格

．一个工程只能编制一个标底 E．所有招标工程都应有标底

３．标底的编制原则有（E）。

Ａ．编制依据具有可靠性

Ｂ．标底价应具有完整性 Ｃ．标底价与投标报价的一致性

Ｄ．标底价格的合理性 Ｅ．一个工程只能编制一个标底 4．标底价格的编制依据一般包括（E）。

．投标文件的商务条款

．工程施工图纸、标准图集，工程量计算规则

．施工方案或施工组织设计

．现行的相关定额、单价及有关调整计价的文件 E．建筑安装材料及设备的市场价格

5．标底的编制方法包括（）。

．定额计价法

．清单计价法

．综合计价法

．预算指标法 E．类似工程预算法

6．标底审核的主要内容为（）。

．标底计价内容

．工程量清单单价组成分析

．计日工单价

．分部分项工程量清单 E．、措施项目清单

7．按照工程量清单报价的方法编制标底时，措施项目的组价方法一般有（）。

．用估算方法的组价

．用费率形式的组价

．用定额单价方法的组价

．用综合单价形式的组价 E．用概算指标方法的组价

8．按照工程量清单报价的方法编制的标底，其标底审核的主要内容有（E）。

．招标文件规定的计价方法

．招标文件规定的评标方法

．招标文件的其他有关条款

．工程量清单单价组成分析 E．清单报价中计日工单价

第四节

工程投标报价的编制方法

一、单项选择题

1． 以下不属于建设工程施工投标文件内容的是（）。

.投标函

.商务标

.技术标

.评标办法

2． 承包商在获得招标文件后和计算投标报价前，按照建设工程施工投标程序依次完成的工作是（）。

.招标环境调查→招标文件研究→制定施工方案→确定投标策略

.招标文件研究→招标环境调查→确定投标策略→制定施工方案

.确定投标策略→招标文件研究→招标环境调查→制定施工方案

.招标文件研究→招标环境调查→制定施工方案→确定投标策略

3． 在建设工程施工投标程序中，招标文件研究后和确定投标策略前需要完成的工作是（）。

.招标环境调查

.计算投标报价

.研究投标对策

.制定施工方案

4． 在建设工程施工投标程序中，确定投标策略后和计算投标报价前需要完成的工作是（）。

.招标环境调查

.招标文件研究

.投标答疑会

.制定施工方案 5． 用于指导建设工程施工投标全过程活动的工作是（）。

.研究招标文件

.调查投标环境

.确定投标策略

.制定施工方案 6． 在工程量清单计价模式下，单位工程费汇总表不包括的项目是（）。

.措施项目清单计价合计

.直接费清单计价合计.其他项目清单计价合计

.规费和税金

7． 措施项目组价的方法一般是两种，其中，采用综合单价形式组价方法主要用于计算（）。

.临时设施费

.二次搬运费

.安全施工费

.施工排水费 8． 措施项目组价的方法一般有两种，以（）为计量单位。

.自然单位

.物理单位

.项

.个

9． 按照建设部印发的《建设工程安全防护、文明施工措施费用及使用管理规定》的要求，投标报价应不低于工程所在地省级工程造价管理机构测定的措施费用标准的（）。

．95%

．90 %

．85 %

．80% 10．下列属于“主要材料价格表”中的材料费单价组成的内容是（）。

．一般的检验试验费

．新材料的试验费

．构件的破坏性试验费

．特殊要求材料检验试验费

11．其他项目工程量清单计价时，预留金和材料购置费必须按照招标文件中确定的金额填写，（）。

.不得增加或减少

.可按实估算费用

.可按增列项目计算

.根据取费标准调整 12．工程量清单计价中加工及安装损耗费是在（）中反映。

．材料的单价

．材料的消耗量

．人工单价

．机械单价

13．在采用预算定额计价时，材料的加工及安装损耗费是在（）中反映。

．材料的单价

．材料的消耗量

．人工单价

．机械单价

14．在建设工程工程量清单计价模式中，分部分项工程量清单项目的综合单价由（）自主报价，并为此承担风险。

．招标人

．投标人

．业主

．监理单位

15．工程量清单漏项或设计变更引起的工程量清单项目，其相关综合单价由（）提出，经业主或监理工程师确认后作为结算的依据。

．承包人

．发包人

．监理单位

．建设单位

16．工程量清单计价以综合单价计价，投标报价时，人工费、材料费、机械费均为（）。

．参考价格

．预算价格

．市场价格

．可变价格

17．投标人在措施项目费计算时，可根据组织设计采取的具体措施，在招标人提供的措施项目清单基础上增减措施项目。一般对（）的措施不进行报价。

．措施项目清单中列出而实际采用

．措施项目清单中未列出而实际采用

．措施项目清单中不确定

．措施项目清单中列出而实际未采用 18．工程量清单漏项、设计变更引起新增工程量清单项目（）进行工程价款结算。

．应给承包人

．不应给承包人

．应给招标人

．不应给招标人

二、多项选择题 1．单位工程工程量清单计价的费用是指按招标文件规定，完成工程清单所列项目的全部费用，包括（E）。

．分部分项工程费

．分部工程费

．措施项目费

．规费和税金 E．其他项目费

2．根据《建设工程工程量清单计价规范》的要求，综合单价包括（）。

．人工费

．材料费

．机械使用费

．间接费 E．税金

3．建设工程施工投标文件组成内容包括（E）。

．招标文件格式

．投标保证金

．资格审查表

．合同主要条款 E．投标书附录

4．建设工程施工投标的程序包括（E）。

．招标文件研究

．招标环境调查

．召开招标答疑会

．确定投标策略 E．制定施工方案

5．在工程量清单计价实践中，分部分项工程量清单综合单价的组价方法主要是（．根据定额计算

．根据概算指标计算

．根据投资估算

．根据实际费用计算 E．根据概算费用计算

6．采用工程量清单计价编制“主要材料价格表”中的材料费包括（）。

．材料运杂费

．运输损耗费

．加工及安装损耗费

．一般的检验试验费 E．特殊要求的检验试验费

7．关于工程量清单计价的规定，以下说法正确的是（E）。

．编制标底和报价时，其计价的依据不同

．工程量清单计价时，所用到的单价均为综合单价

．投标报价时，投标人对业主提供的措施项目清单可根据情况选择性报价

．报价不得低于社会平均成本。

E．安全施工费、规费、税金必须计价且不得不优惠和变更

8．属于工程清单计价中其他项目费的有（）。

．预留金

．甲供材料的材料购置费

．总承包服务费

．零星工程项目费 E．规费

第五节 开标、评标与定标

一、单项选择题

1．开标应当在招标文件确定的提交文件确定的提交投标文件时间的（）。

．当天公开

．当天不公开

．同一时间公开

．同一时间不公开 2.根据《招标投标法》的有关规定，下列不符合开标程序的是()。

.开标应当在招标文件确定的提交投标文件截止时间的同一时间公开进行

．开标地点应当为招标文件中预先确定的地点）。．开标由招标人主持，邀请所有投标人参加

．开标由建设行政主管部门主持，邀请所有投标人参加

3.根据《招标投标法》的有关规定，评标委员会由招标人的代表和有关技术、经济等方面的专家组成，成员人数为（）人以上单数，其中技术、经济等方面的专家不得少于成员总数的三分之二。

.3

.5.7

.9 4.根据《招标投标法》的有关规定，（）应当采取必要的措施，保证评标在严格保密的情况下进行。

．招标人

．评标委员会

．工程所在地建设行政主管部门

．工程所在地县级以上人民政府

5.在建设工程招投标开标时，投标文件有下列情形之一的，招标人不予受理的是（）。

.未按招标文件的要求密封的

．未按招标文件的要求提交投标保证金的．未按规定的格式填写并且内容不全的．无单位盖章并且无法定代表人签字的

6.根据《招标投标法》的规定，评标委员会由招标人的代表和有关技术、经济等方面的专家组成，其中技术、经济等方面的专家不得少于成员总数的（）。

.1/2

.1/3.2/3

.3/4 7.评标和定标应当在投标有效期结束日（）完成。

．15个工作日前

．20个工作日前

.25个工作日前

.30个工作日前

8.在开标时，投标文件中出现投标人名称或组织机构与资格预审不一致时，招标人处理的方式是（）。

．不予受理

．按废标处理

．请投标人予以更正

．追究投标人法律责任 9.根据《招标投标法》的规定，建设工程招投标评标方法有（）。

．比较最低投标价法

．综合评估法

．综合比较法

．总费用最低法

10.《招标投标法》规定，经过招标、评标、决标后，招标人与中标人订立书面合同的时间是中标通知书发出之日起（）个工作日内。

．14

．20 ．30

．40 11.向中标人和未中标的投标人退还投标保证金，是在招标人与中标人签订合同后()个工作日内。

．5

．10 ．15

．20

二、多项选择题

1.在开标时，投标文件有下列（），招标人不予受理。

．逾期送达的或未送达指定地点的．未按招标文件的要求密封的

．无单位盖章并无法定代表人或法定代表人授权的代理人签字或盖章的 ．未按规定的格式填写，内容不全或关键字迹模糊、无法辨认的 E．投标人名称或组织结构与资格预审不一致的

2.根据《招标投标法》的有关规定，下列说法不符合开标程序的有（）。

．开标应当在招标文件确定的提交投标文件截止时间的同一时间公开进行

．开标由招标人主持，邀请中标人参加

．在招标文件规定的开标时间前收到的所有投标文件，开标时都应当当众予以拆封和宣读

．开标由建设行政主管主持，邀请中标人参加 E．开标过程应当记录，并存档备查

3.下列关于评标委员会的叙述符合《招标投标法》有关规定的有（E）。

．评标由招标人依法组建的评委会负责

.评标委员会由招标人的代表和有关技术、经济等方面的专家组成，成员人数为五人以上单数

．评标委员会由招标人的代表和有关技术、经济方面的专家组成，其中技术，经济等方面的专家不得少于总数的二分之一

．与投标人有厉害关系的人不得进入相关项目的评标委员会 E．评标委员会成员的名单在中标结果确定前应当保密

4.下列关于评标的确定，符合《招标投标法》有关规定的有（E）。

.招标人应当采取必要的措施保证评标在严格保密的情况下进行

.评标委员会完成评标后,应当向招标人提出书面评标报告,并决定合格的中标候选人

.招标人可以授权评标委员会直接确定中标人

.评标委员会经评审,认为所有投标都不符合招标文件要求的,可以否决所有投标 E.任何单位和个人不得非法干预,影响评标的过程和结果

5.下列情况属于重大偏差的是()..没有按照招标文件要求提供投标担保或所提供的投标担保有瑕疵

.投标文件没有投标人授权代表签字和加盖公章

．投标文件载明的招标完成期限超过招标文件规定的期限

．明显不符合技术规格、技术标准的要求 E.不符合招标文件中规定的其他非实质性要求

6．投标文件有下列（E），由评标委员会初审后按废标处理。

.无单位盖章并无法定代表人或法定代表人授权的代理人签字或盖章的．未按规定的格式填写，内容不全或关键安字迹模糊、无法辩认的

．投标人递交两份投标文件，其中一份是按招标文件规定提交备选投标方案的．投标人名称或组织机构与资格预审时不一致的 E．未按招标文件的要求提交投标保证金的

第五节 合同价款的确定

一、单项选择题

1.我国《招标投标法》规定：经过招标、评标、决标后，自中标通知发出之日起（）日内，招标人与中标人应订立书面合同。

.20

.30.15

.25 2.通过招标方式选定中标人的，其合同价是由()决定的。

．标的价

．基准价

．中标价

．评标价 3.我国《招标投标法》规定，经过招标、评标、决标后，在规定的时间内，招标人与中标人应根据（）订立书面合同。

．招投标文件

．评标文件

．中标文件

．招标公告

4.我国《招标投标法》规定，经过招标、评标、决标后，招标人与中标人应根据招投标文件订立书面合同，合同内容中不包含的是（）。

．双方的权利义务

．合同价款与支付

．竣工与决算

．工程保险

5.工程合同价的确定是以施工图为基础，甲、乙双方通过协商谈判决定合同价的工程项目主要适用于()..抢险工程项目

．基础设施项目

．设备采购项目

．外国政府贷款项目

6.工程合同的确定是以施工图预算为基础，甲、乙双方通过协商谈判决定合同价的工程项目是（）。

．保密工程项目

．公共安全项目

．银行贷款项目

．国际组织贷款项目

7.招标工程合同约定的内容不得违背招投标文件的实质性内容，招标文件与中标人投标文件不一致的地方，以（）为准。

．招标文件

．评标文件

．中标文件

7.安徽基础教育资源平台 篇七

教师作为推进教育事业发展的重要主体, 是教育信息化进程中不可或缺的重要力量。著名的TPACK“整合技术的学科教学知识”理论指出 (图1) , 当今教师应当具备学科知识、教学法知识和技术知识, 并强调三者的融合。可见, 教师所具备的信息技术应用能力对教学质量和效益起着重要影响。为了提高我国中小学教师教育技术能力水平, 国家教育部正式颁布了《中国中小学教师教育技术能力标准》, 各级教育主管部门组织了大量的培训工作, 尤其是与信息技术应用能力提升相关的培训。

在我国, 目前提升教师信息技术应用能力的方式主要有三种:一是集中式培训;二是专家讲座式学习;三是远程网络培训。这三种模式虽然被普遍采用, 但收效却不尽人意, 存在一些弊端。笔者从事教师信息技术培训工作, 在调查座谈中, 许多教师提到“课上都理解, 但学到的知识如果不及时用, 很快就忘了”, 反映出练习和实践对于培训的完整性非常重要, 我们所熟悉的学习金字塔 (图2) 也反映出这样的客观规律。

《教育部关于大力加强中小学教师工作的意见》 (教师[2011]1号) 指出:“改进教师培训的教学组织方式, 倡导小班教学, 采取案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式等多种方式开展培训。”倡导加强实践环节, 加深教师对于知识的掌握和理解。我国中小学教师基数庞大, 在基础教育信息化的现阶段, 传统的集中式培训还是提升教师信息技术应用能力的主要手段, 但课堂时间非常有限, 如何在课后帮助教师将学到的信息技术知识转化到教学实践中应成为我们关注的重点, 也是目前值得探究的主要方向。本文着眼于中小学教师信息技术应用能力的提升, 利用目前成熟的互联网远程技术, 笔者提出了采取集中培训与远程辅助服务相结合这种新型模式, 来改善培训后的实践环节, 提高培训质量。即通过集中培训来教授教师信息化知识, 利用远程服务平台来帮助教师进行消化理解与应用。最后, 结合实例来说明远程服务平台对中小学教师信息技术能力培训所带来的实际效果。

远程服务平台简介与应用假设

远程服务平台 (图3) 是互联网远程技术在教育行业的领先应用, 它与省 (市) 教育网络连为一体, 利用通信手段实现不同地域 (区域) 之间的实时人工服务与交流, 具备即时性、灵活性、人性化、专业安全、方便快捷等特点, 包含网络桌面接管、IP语音、文件传送功能, 达到实时指导、远程帮教的目的。该平台由专业的信息化教学服务团队主导, 是以广大一线教师为对象的综合人工服务平台。

教师在教学工作遇到信息技术问题时, 登录平台呼叫服务工程师, 获取实时的帮助和指导, 通过解决实际问题, 教师不仅可以加深对于培训知识的理解, 而且可以获得自身信息技术应用能力的提升。借助该平台的远程桌面和IP语音功能, 可以对中小学教师进行及时、全方位的信息技术应用辅导, 有效弥补传统集中式培训与实践脱节的问题, 使培训形成完整的闭环 (图4) , 大幅提升广大一线教师使用信息技术辅助教学的实战能力。

远程服务平台的应用效果与分析

北京教育网络云服务呼叫中心是全国首家面向基础教育用户的远程服务平台, 它根据一线教师在工作遇到的教学信息化实际需求而搭建, 并于2013年初在北京市大兴区正式运营, 面对大兴区100多所学校的上万名教师, 提供信息化教学技术支持相关的服务。

(1) 运作模式。对于中小学教师的信息技术应用培训工作, 北京教育网络云服务呼叫中心的运营采用现场培训与远程服务相结合的形式。现场培训由专职讲师组织教师集中进行面授, 包括知识点讲解、结合案例讲解、课间练习、现场答疑等环节。课程培训结束前, 为教师开通远程服务平台的使用账号, 为实践环节的辅导做好准备。教师在日后的工作中, 运用到培训所授技能时可以随时登录远程服务平台与服务人员进行操作细节的沟通和远程辅导, 在实战中锻炼和提高信息技术应用水平。

(2) 服务反馈。云服务呼叫中心开通4个月内, 累计提供了上万次远程帮助和指导, 可见教师对于培训后的辅导有着强烈的需求。从平台自动收集的服务反馈 (表1) 看到, 教师非常喜欢这种辅导方式, 由于对时间和地点没有任何限制, 教师在家备课遇到问题时, 也可以轻松地获取专业的技术指导。

(3) 服务需求分类。通过云服务呼叫中心的后台管理模块可以看到教师们提出的问题列表。以5月份为例, 问题主要涉及教学软件安装与使用 (23%) 、教学资源加工 (21%) 、教学资源查找 (18%) 、PPT课件制作 (12%) 、Word文档编辑 (12%) 等内容。以教学资源加工为例, 还可以进行更细的需求划分, 包含视频编辑处理 (9%) 、图片编辑处理 (7%) 、音频编辑处理 (5%) 。这些数据客观反映了教师在日常工作中使用到的信息技术分布区间, 具体的问题和老师的关注点 (表2) , 其中一些问题属于先前的培训内容, 另一些是有实用价值的问题。以上这些, 为今后培训内容的制定提供了重要参考。

(4) 需求变化。从服务数据中, 笔者还发现教师的需求会随着教学进程而发生阶段性的变化。6月临近期末考试和毕业季, 试卷图文制作、家长通知书发放、毕业电子相册制作等问题的热度较高。一方面, 讲师通过平台可以高效地将先期培训中的图文混排、邮件合并、Photoshop等知识点进行远程指导, 帮助教师解决问题的同时提升应用能力;另一方面, 优化培训内容实施的时间点, 可以更紧密地与教师即将开展的工作相结合, 达到有效提升培训效果的目的。

总结

针对中小学教师的信息技术应用能力提升培训工作, 笔者在现有模式的基础上, 引入了基于互联网的远程服务平台, 在实践中通过远程指导的方式, 帮助教师吸收知识并最终转化为应用能力, 改善培训效果。从以上北京云服务呼叫中心的实践中不难看出, 远程服务平台对培训工作的促进和改善是有一定帮助的。

1.远程服务平台可以有效完善培训的实践环节。传统的培训由于时间和场地的限制, 实践环节往往只限于提前准备好的固定练习题目, 并不是每位教师都感兴趣, 无法充分调动老师的积极性。只有自己在工作中遇到问题时, 教师才真正关注学到的知识点, 远程服务平台提供的实时真人指导, 让教师在实践中学习, 弥补了传统培训的不足, 扩充了课堂培训的容量, 有效改善了培训的实践环节。

2.远程服务平台可以更加精准地定位培训需求。信息社会技术发展日新月异, 教师的对于信息技术的需求也会随之变化, 如何能够实时把握教师关心的信息化教学问题, 让技术培训更好地为教师服务, 远程服务平台积累了教师在工作中提出的大量与信息化工作相关的问题, 为制定出教师感兴趣的课程提供很好的参考。

3.远程服务平台可以优化培训内容, 提供大量真实案例。教师在登录远程服务平台进行技术咨询的过程中, 生成了大量真实案例, 将这些案例运用到课程中, 可让教师产生共鸣, 提升课堂氛围, 改善培训效果。

4.远程服务平台可以为培训提供更加真实的效果评估。考试是检验学习者知识掌握情况的有效手段之一, 但对于信息技术应用能力的评估而言有其局限性。远程服务平台可以从培训后的服务数据, 就某一类型的问题展开分析, 从教师提问的频率中判断全体教师对于某一技术的掌握情况, 为下一步的培训指明方向。

作为一种新型的培训辅助模式, 远程服务平台取得了一些积极的成果, 希望这些在实践中获得的宝贵经验能够在更大的范围内得到验证和推广。

摘要：近年来, 中小学教育信息化的进程明显加快, 探讨如何提升一线教师的信息技术应用能力已经成为重要命题。如何做好信息技术的培训工作、保证培训效果受到广泛关注。本文在现有培训形式的基础上, 将基于网络的远程服务平台运用到教师技术应用能力提升培训中, 用以改善培训实践环节, 并对实际应用的情况进行总结分析, 为完善培训模式、改善培训效果提供借鉴。

关键词：中小学,技术应用能力,提升培训,远程服务平台

参考文献

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[2]程志、陈晓辉.浅议面向信息化的教师专业发展目标及途径[J].国家教育行政学院学报, 2007, (7) :78-80.

[3]何克抗.TPACK——美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新进展 (下) [J].电化教育研究, 2012, (6) :47-56.

[4]郭绍青, 张乐, 陈莹.网络环境支持的参与式教师培训策略研究[J].中国电化教育.2011, (12) :28-33.

[5]罗维亮, 杨岗.教育技术学专业服务基础教育的意识与能力[J].中国电化教育.2011, (12) :24-27.

[6]周钧.美国教师专业发展范式的变迁[J].比较教育研究, 2010, (2) :74-78.

8.安徽基础教育资源平台 篇八

关键词：基础教育班班通平台市级平台校级平台教学客户端教学资源

1 “班班通”教育系统平台的设计意义

“班班通”将改变传统的教育教学模式，将带来教育教学思想、理念、方法、模式的变革，是课堂教学、学科应用的传承与创新。

“班班通”是一个融合了基础设施、软件资源以及教育教学整合等内容的系统工程。分为三个层次，即“三通”，一是“通”硬件，每个班级配备适量的电教设备和网络设施。二是“通”资源，在硬件通的基础上配备与之相适应的信息化教学资源。三是“通”方法，利用资源和设备开展教学活动。

1.1 实现教育现代化、促进形成学习型社会 实现多媒体互动式教学模式，促进教师教学理念、教学方式、教学手段等一系列的变革；促进学生由被动学习到主动学习的转变；提高教师教学效率，推进教师从知识的传授者向知识的引导者角色转变。

1.2 实现教育资源共享、促进教育均衡 让教材资源、名师资源、校本资源、均衡资源进入每一个班级，实现基础教育均衡发展，有效促进教育公平。

1.3 提高教学质量、确保教育生命线 建立鲜活丰富的教学备课资源库，有效提高教师教学水平和效率；多彩多样的知识题库，全面提高教学质量。

1.4 提高师资培训、助推教育改革 可实现大规模教师培训，促进教师专业能力和信息化教学能力的提升，便于大范围推动基础教学新课程改革。

1.5 有利于加强青少年思想教育，提高学生素质 系统提供爱国教育、国学教育、道德教育等教育资源，有利于提高青少年的思想道德素质和科学文化素质。

1.6 实现科学管理、确保改革创新成果 系统提供教育局管理、学校管理等管理功能，有利于提高各级教育主管部门教育管理的效率，实现教育科学管理。

2 系统总体设计

2.1 设计原则 ①系统性：从教育教学需求角度出发进行设计，解决日常教育管理部门教育教学管理、学校一线教师教学、学生自主学习等需求。②实用性：系统设计重实际、讲实用、求实效，满足教师数字化网络化备课、授课的实际需求，系统界面简洁，布局合理，操作简便。③先进性：采用面向对象的设计思想和开放的SOA体系结构；采用PON光纤通信技术搭建基础通信网络。④成熟性：选用覆盖率高和技术成熟的产品。⑤可靠性：采用多种集群和高可用机制，具有容错和容灾能力，满足多种环境下的应用。⑥安全性：采用基于令牌的多级安全认证机制和完善的内容审核手段，确保数据传输、教学内容和系统处于可靠的安全等级之上。⑦经济性：在满足系统需求的前提下，选用性价比高的设备完成项目建设，保证系统的可持续发展。⑧可扩展性和兼容性：支持对原有教学设备的利用；采用标准化接口设计，满足未来新需求扩展需要。

2.2 系统构架 基础教育班班通平台由教学资源管理系统、教学资源调度系统、教学资源服务系统、教师备课系统、教学授课系统、教学信息管理系统、教学数据统计系统、网管系统组成。

网络架构分为市、校两级部署。校级平台可以独立运行，在学校备课、授课时不受外部网络影响。

2.2.1 系统逻辑构架，如下图所示

2.2.2 承载网络 “班班通”网络平台是一个高速宽带网络平台，以适应多媒体信息传送的需要，安全性、高性能与经济性的平衡是其网络平台的核心。网络节点众多，应用需要有较强的可扩展性，需要建立一个专用的网络平台，统一实现纵向的信息交互。

平台层次结构分为教育城域网、互联网两部分；网络拓扑如下：

3 系统功能

3.1 市级平台

3.2 教学资源管理系统

建立标准的元信息规范和资源目录结构，各级教育机构能够分级建设、管理，整合电教中心、优秀教师、资源运营商的教学资源，建立共建共享机制，提供优质资源服务。

3.3 教学资源调度系统

资源运营人员根据资源分布的需求及下级教育机构对资源的需求，对教学资源进行调度，可以将市级教学资源调度到下级资源库及服务节点，使资源存储分布合理，提高教学资源服务质量。

3.4 教学资源服务系统

为教师教学提供流媒体的点直播服务、资源的浏览及下载服务。提供区域内智能调度，将用户的内容请求负载到最佳的资源服务节点，提供优质的点直播服务、资源的浏览及下载服务。

3.5 教学信息管理系统

教学信息管理系统对教学的支撑和辅助管理，可以管理各级教研机构的学校、教师基本信息，辅助教学管理者对教师进行评价、考核，组织直播教学活动、实时查看班班通工程建设进度，为教学管理者提供决策支持。

3.6 教学数据统计系统

教学数据统计系统在各系统集成的基础上，分析教学应用及资源应用情况，提供宏观预测和趋势分析等内容，为教育管理者及资源中心提供决策支持服务。

3.7 网络管理系统

网管系统为基础教育班班通平台提供了全方位的网络管理解决方案，对系统的运行进行性能监控、性能分析、故障处理、统计分析等管理方案。

3.8 校级平台

3.9 教师备课系统

备课平台主要是为教师提供丰富的同步教材资源和专题活动资源、校本资源、均衡资源及其他优秀教师共享资源，教师根据教学设计的需要搜索、浏览、收藏、下载教学资源，完成课件的组织、制作，并上传到教师个人文件夹供教学授课使用。

3.10 教学授课系统

教师利用授课平台完成日常教学工作，主要包括教材资源浏览、教师收藏、教师文件夹、均衡资源浏览等栏目。

3.11 教学客户端

教学客户端通过连接授课系统提供教材资源浏览、教师收藏、教师文件夹、U盘资源浏览、专题活动、校本资源浏览、均衡资源浏览、教学直播等服务，能够在线播放视频、音频、Flash、PPT、图片等多种格式教学资源。

4 “班班通”教育系统的功能应用

4.1 建立教学资源整合管理平台，实现教育资源共享，促进教育公平

建立规范的、开放的教学资源管理平台，建立统一资源目录和元信息规范，科学分类管理资源，支持分布式存储，实现市、校两级资源库。

4.2 建立教学资源调度运营平台，实现教学资源的统一管理、分布服务

建立统一资源调度中心，实现各级资源服务节点间教学资源的统一调度，支持多种格式教学资源（视频、音频、Flash、PPT、图片等格式）的调度分发。

4.3 建立教学教学应用平台，实现多媒体互动教学

支持在线和离线的备课、授课方式，完成资源筛选、收藏、在线预览播放、下载，支持多种格式教学资源在线的收藏、下载、预览、上传等功能。

4.4 实现教学科学管理、资源科学规划

建立教育基础信息库，实现市、学校两级管理，提供准确的教学资源应用情况（在线浏览、下载）分析、为教育主管部门和资源建设者决策提供科学依据，为学校数字化、信息化应用的广度、深度考核提供参考。

4.5 运营维护

提供全方位的系统管理手段，对市级平台、校级平台的业务系统及硬件设备进行全面的性能监控、性能分析、故障响应及多媒体教学机在线智能升级。

在目前市级平台、校级平台基础上可以扩展教学直播课堂、学生在家庭中自主学习的功能。

①教学直播课堂

在现有平台基础上，通过扩充直播头端设备（摄像机、编码器等），即可满足区与区间、校与校间、班与班间开设直播课堂，让更多的班级学生享受优质教学服务。

①学生自主学习

在现有平台基础上，保持现有系统结构，根据学校学生数量，适当扩充校级服务器数量、增加网络带宽，增加学生学习门户，即可满足学生自主学习同步教材课程，观看专题活动资源。

参考文献：

[1]钱展.基于SOA的中小学多媒体教学平台的设计与实现.北京邮电大学.2011-04.

[2]刘繁华，张瑜.协同教育“班班通”解决方案及应用策略研究.中国电化教育.2010-12.

[3]刘志波，齐媛.班班通:从校园信息化建设走向课堂信息化应用.中国电化教育.2010-08.