英语教师培训总结

英语教师培训总结（精选8篇）

1.英语教师培训总结 篇一

小学英语教师培训总结

12月17日我有幸参加了甘肃省乡村教师支持计划培训项目—甘南州小学英语教师教育教学能力提升培训，这次培训由兰化一校承办组织，他们为我们搭建了一个很好的学习和提高的平台。

这次培训虽然时间很短暂，但是每天的感觉是繁忙而又充实的，这次培训内容丰富、形式多样，理论与实践紧密结合，本次培训中，我们先后观摩了南京夫子庙小学夏群老师的一节二年级《自然拼读》，兰化一校杨帆老师四年级的语音教学“Unit 5 Dinner’s ready.”，岳文琳老师的对话教学“Unit 3 My friends.”，韩霞老师五年级的阅读教学“Unit 5 There is a big bed.”，苏珂老师三年级的一节词汇教学“Unit 6 Happy birthday.” 在这几节课中教师都非常注意对孩子的发音的训练，语言操练扎实，注重对学生学习习惯的培养，通过多种形式的激励方式调动学生学习的积极性，而且他们学习的目的性很强。课堂上老师用自己的个人魅力获得了学生的亲近和喜爱，寓教于乐，采用许多游戏与激励方式，让学生在乐中学，不仅学到很多词汇和句型，而且也愉悦了孩子的身心，同时提升了学生的交际能力。他们流利的口语，巧妙的引课，灵活的教学方法，高超的驾驭课堂的能力，先进的教学理念等等，都给我们留下了深刻的印象。观摩课后，我们与上课老师进行了探讨，形成了良好的学习氛围,交流活动都很真诚、朴实，大家在一起讨论教学中的困惑，交流教学中的体验，对于我来说是受益匪浅。这样的观摩课对于我来说既是一种机会也是一种提高，使我学到了许多新的教学方法，也使我对小学英语的教学有了有更深的认识。下面，我就对本次培训来谈谈我的体会：

一、在以往的教学中，我只注重了培养学生的听、读、写的能力，但在这次培训中使我清楚地认识了，在今后的教学中，我更应该注重培养学生说的能力.只有让学生大胆地说，才能使学生在口头表达中做到发音清楚，重音正确，语调达意，同时也培养了学生运用语言进行交流的能力。

二、本次培训也使我认识到，在教学中要采用各种方法，如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等,激发学生学习英语的兴趣,从而提高学习效率。通过这次培训，使我真正地了解了学习兴趣的重要性，只有建立积极，有趣的学习环境，才是激发学生学习兴趣的起点，有了兴趣，才能使学生愿学、乐学，达到良好的教学效果。因此在课堂中应该精心设计一些学生感兴趣的环节，并通过让学生参与去体验和感知英语，激发起他们学习英语的兴趣，这样才能达到事半功倍的效果。

三、如何提高一个教师的自身素质，还得从教研方面做起，讲课、说课和评课是我们平时教研活动的重中之重，夏群老师在这方面及时的给我们做了引领，通过观看一些优秀教学短片，让我们对说课这方面有了更多的了解。为了提高我们的课堂效率及学生的兴趣，让学生在轻松的学习氛围中成长，教师要充分挖掘学生的潜能，要求学生做到的，教师必须做到，要激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习，我们的课堂少不了活动，韩霞老师将她在一线工作的经验告诉了我们，怎样合理的设计课堂活动，还展示了简笔画教学，这些是我们学到的对我们最有用的东西。教学是为了学生，而不是给别人看的。教学活动、方式的新，并不是盲目追求新、追求奇，只要教学活动、教学方式对于学生是新的，能够让学生从中获得新的方法、思维或者启发，就是新的，就是教学的“创新”。更值得一提的是此次培训注重理论联系实际，在提升学员理论水平的基础上，我的思想有了一个新的转变，作为一位英语教师，必须具有渊博的英语知识，熟练的操作技能，良好的思维品质和独特的人格魅力，教师不再把英语知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和同学们一起寻找答案，在探究英语的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。因此，在英语课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。这种学习方式的改变，将导致师生关系的改变，使教师长期以来的高高在上的‚传道、授业、解惑的地位发生变化，教师从知识的权威转变到平等地参与学生的研究，从知识的传递者转变成学生英语探究的促进者、组织者和指导者。

本次英语教师培训活动丰富多彩，培训内容充实，效果较好。让我感到年轻教师的优势不仅体现在年龄上还有聪明的智慧和一颗爱生的心。整个活动中我们最大的收获就是学会了研究、学会了讨论，特别是研讨气氛异常活跃，好多好的点子，在思维的碰撞过程中应运而生，无论是上课的老师还是听课的老师都在不同的程度上有了提高，此次培训，更新了我的新课程教学理念，提高了我驾驭英语课堂的能力，为我的英语新课堂教学打开新天地。在今后的工作中，我都会铭记这段培训的日子，在英语新课堂教学中乘风破浪，扬帆远航。

五天培训时间瞬间即逝，让我们开阔了不少眼界，虽不能说通过短短的培训就能马上提高自己的英语教学水平，但却也有许多顿悟，也留给了我很多思考，如：1.在上阅读课时，我将如何设计我的阅读教学，不使它枯燥乏味。2.在单词和句型教学中，设计那些活动既能帮助学生记忆单词、运用句型，有不显的课堂混乱。3.如何能写好教学反思，做一个反思型的老师。4.怎样说好一节课？我想，我会带着这些问题再接再厉，努力工作。

教师：范红霞

2017年12月23日

2.英语教师培训总结 篇二

21世纪是一个知识经济、信息技术和多元文化的时代, 无论在国际上还是在国内, 都充满了对知识人才、信息技术的竞争, 对人才的竞争归根到底是关于教育水平的竞争, 而教育的核心是教师, 要提高教育这一核心竞争力, 就必须提高教师的专业素质和实际教学水平。我国农村地域辽阔, 中小学校数量多, 2001年, 教育部在中小学进一步实行新课程改革, 为深化这一改革, 教育部下达了“关于积极推进小学开设英语课程的指导意见”文件, 文件要求“2001年秋季开始, 全国城市和县城小学逐步开设英语课程;2002年秋季, 乡镇所在地小学逐步开设英语课程”。这一指导意见积极地推动了农村中小学英语教学的发展进程, 对中小学英语教学的效果提出了新的目标和要求, 同时也是对中小学英语教学改革的挑战, 面对要求和挑战, 除了完善学校的硬件设施以外, 最核心的问题是如何提高英语教师的专业素质和实际教学能力。就像联合国教科文组织在谈到如何提高外语教学质量问题时指出:教学质量=[学生 (1分) +教材 (2分) +教学方法 (3分) +社会环境 (4分) ]*教师素质。由此可见, 教师的专业素质和教学能力在整个教学活动中的作用重大, 而提升教师的专业素质和教学能力的有效途径之一, 是以恰当形式对教师进行职前和在职的培训。为提高农村中小学英语教师的专业素质和实际教学能力, 安康学院在2010年承担了陕西省教育厅的科研课题:安康地区中小学英语教师教育和培训的有效性研究。安康学院在安康市各县中小学以不同的形式对英语教师进行了职前和在职的培训, 在培训过程中积累了许多值得分享的宝贵经验, 也发现了不少问题, 同时引发了我们对如何使中小学英语教师教育和培训更加有效的感悟和思考。本文就此作一总结归纳和探讨。

农村中小学英语教师传统培训的形式及存在的问题

对教师在职或职前培训的工作是教育系统多年来的一项常规工作, 地方教育主管部门往往委托当地高校、培训中心、教师进修学校对教师进行培训, 由于教师队伍庞大, 工作时间和岗位的特殊性, 大多数的培训只能在寒暑假组织, 组织方为了便于对参训教师的组织和管理, 节约培训经费, 往往一刀切, 不分学科和学校所在地的经济文化特征统一培训, 统一考核评估, 对中小学英语教师的培训也不例外, 英语教师掺杂其中, 尽管培训工作安排似乎完整, 但培训的内容、培训工作是否有效, 对教师的业务能力是否有提高作用却值得探讨。传统的培训模式有以下几个特点, 同时也存在一些问题。

1. 专家型培训

有的培训组织方认为培训一定要请专家学者讲课, 培训班上就有了好几次的专家讲座, 组织者的初衷是好的, 希望专家能把更先进的教育教学理念教授给学员, 但是有些专家尽管在某一学科领域很有建树, 却从来没有进过中小学英语课堂, 对基础教育的了解更多地是来自报告、文件或书本, 面对受训教师讲的更多地是教育理论及高深的专业知识, 不能联系具体的教学实际, 受训教师在听课时可能是激动的, 也能感受到理论的完美, 过后再反思时发现完美的理论却是高高在上, 和一线的教学工作相差甚远, 并不能指导实际教学工作。中小学是各种教育教学问题集中的地方, 专家们认为的好的教学方法和建议并不能完全解决教学实践中的所有问题。

2. 教材的选择

培训教材的选择也是培训工作成败与否的关键, 但是由于一些原因, 培训班的教材似乎几年没有大的变化, 有位曾参加县市培训的教师说两次的培训教材几乎一样, 教材更偏重教育理论, 重视培养教师的职业道德和素养, 而忽略了教师在实际教学工作中的需求, 在中小学英语教育教学实践中会出现各种各样教育教学问题, 教师希望通过培训掌握一些能够解决实际教学问题的方法和技巧。培训教材陈旧, 很难满足教师的需要, 如果培训主讲老师再照本宣科, 受训教师会感到培训索然无味, 并没有实际的作用, 甚至选择“逃课”, 那种主讲滔滔不绝, 听众寥寥无几的局面时有发生, 这样不仅使培训工作流于形式, 而且造成培训经费的巨大浪费。

3.学科特点的问题

一般的培训重视教育学、心理学的培训, 很少考虑到学科的特点, 来分学科培训, 不同的学科在教学实践中遇到的问题是不一样的, 受训教师们更希望就本学科得到点拨和启示。对于英语教师来说, 除了想得到专业知识的提升, 同时也希望得到英语教学法的培训, 并能在教学中应用, 以此提高英语课堂教学效果。尤其是农村小学, 因为师资力量薄弱, 一些英语教师并非英语专业毕业生, 他们更希望通过培训解决面临的专业知识问题和掌握英语教学法。

农村中小学英语教师教育培训的新模式

为了提高教师培训的有效性, 安康学院外语系在承担全市的中小学英语教师培训工作时, 同当地教研室、一线教师进行座谈, 并发放问卷, 了解英语教师的实际教学情况, 在进行新课程教学改革中遇到的问题以及对培训效果的期待。安康学院针对以往的经验教训对培训工作作了改进和完善。重新制定了培训计划和方案, 并在对教师的培训时作了尝试。

1.在培训过程中引进反思模式

反思模式强调受训教师将专家的研究理论与自身的实践相结合, 由实践产生反思, 再由反思推动实践, 通过这种循环往返促进教师专业能力的发展 (Wallace, 1999) 。该模式突出了受训教师的主体位置, 重视他们在专业发展过程中的自身作用。在培训中对学员开展反思性教学的理论培训, 使学员意识到要重视自身教学实践的研究, 意识到反思是一种思维方式, 是一种学习方法, 是一种提高自身能力的途径。在培训班中, 通过培养学员课堂观察能力, 鼓励学员写教学日志, 培养学员作好课前课后的反思, 帮助学员提高自我评价能力等方式提高学员的反思能力, 掌握基本的反思性教学途径。

2. 制订完善的培训方案和科学组建培训讲课教师团队

在开展培训工作之前, 依据培训工作所希望达到的目的, 制订切实可行且有效的培训方案, 根据方案中对培训内容、活动组织、教学实践等各个环节的要求来选择主讲教师, 并由一学科带头人负责。在培训工作中学院组织了中方教师和外籍教师合作, 资深教师和青年教师联手的培训团队, 培训时间安排有学期中到所在中小学培训, 也有假期的集中培训。在中小学实地培训时, 培训教师直接进入到中小学的英语课堂, 在听取了受训教师的讲课后, 培训教师和受训教师双方座谈讨论课堂上出现的问题, 在教学环节、教学内、课堂活动的组织等方面给出建议和指导。在假期集中学习时, 由主讲教师分模块进行培训, 模块主要分为中外教师合作教学, 观摩教学, 对中小学所使用的教材和课程改革目标的探讨。 (1) 中外教师合作教学:安康学院组织外籍教师在培训班上对受训教师从英语作为其母语的角度讲解中国教师在教授英语时应避免的问题, 中方专家从语言学的角度和教学法的方面作以指导;外籍教师还下到了英语教学课堂, 讲示范课, 培训效果很好。 (2) 观摩教学:组织受训教师听教学示范课, 从优秀示范课中得到启示, 从而引发对自己英语教学的思考, 在对比和思考中提高自己的专业水平和教学技能。 (3) 教材和课改探讨:目前中小学使用的英语教材有好几个版本, 在这一培训工作中, 目的在于让受训教师了解新课程改革的内容和要求, 在实际的教学中如何依据课改要求来处理教材, 来寻找合适的教学法, 追求英语教学的最佳效果, 使学生的英语成绩得以最大程度地提高, 最终达到课改的目的。

3. 重视骨干教师的培养, 开展校本培训模式

抽调中小学英语骨干教师集中培训是多层次立体化培训方案的一种。骨干教师在一线教学中起到了领头羊的作用, 以对骨干教师培训带动对全员教师的培训也是一种好的培训方法, 农村中小学的英语教师人员紧缺, 教学经费紧张, 对全员或对大多数教师的培训有困难, 受训的骨干教师将新的教学理念和教学方法带回去, 开展校本培训, 立足于本校、本职、本岗位对教师进行培训, 使理论与实践紧密结合, 教师之间的学习、实践和评估更有效。既不耽误教师太多的时间又节省了经费, 此培训模式很适合偏远的农村中小学。

4. 中小学英语教师岗前培训模式

每年都有一大批新教师补充到中小学英语教师队伍中去, 尽管这些大学生在大学学过教育教学理论, 但是对他们来说书本到英语课堂教学之间是一个空白地带, 在他们走上讲台之前填补这个空白尤其重要, 对新教师的培训除了培养他们的职业道德以外, 更应培养他们的教学理念和教学技巧, 使他们尽快适应教学工作。此培训工作基本在开学前的暑假完成。

新的培训模式对农村中小学英语教学改革的促进作用

新的中小学英语教师教育培训模式注重受训教师的主观能动性, 从教师的自身入手, 通过教师自己教育理念和教育水平的改进和提高, 促进整个英语教学水平的提高。受训教师把在培训班上学到的教学方法和教学技巧用于实际课堂教学。在对培训工作的评估中, 我们看到很多教师已经在教学实践中创新了教学方法:

(1) 反思性教学:教师在教学实践过程中注重学生的反馈意见, 注重课前课后的反思, 不断完善教学理念和寻找最合适的教学方法。 (2) 自主式学习:学生成为学习的主人, 在课堂活动中学生是组织者、参与者, 教师是帮助者。教师在教学活动中也感到学生减少了对教师的依赖, 更善于主动解决学习中遇到的困难。 (3) 快乐学习:鼓励学生大胆说英语, 提高他们的自信心, 通过英文电影、歌曲、报刊培养学生学习英语的兴趣, 学生意识到学习英语是一件快乐的事, 学习成绩也同步提高, 学习状态进入良性循环。 (4) 鼓励式学习:教师意识到教学是一种艺术, 鼓励是核心技巧, 用鼓励唤起学生的求知欲, 激励他们的创新欲望。

摘要：21世纪是一个知识经济、信息技术和多元文化的时代, 充满对教育水平的竞争。而教育的核心是教师, 要提高教育这一核心竞争力, 就必须提高教师的专业素质和实际教学水平。我国农村地域辽阔, 中小学校数量多, 对中小学英语教师的培训就更显重要。因此, 需要改进传统培训模式, 创新教师培训模式, 从而促进农村中小学英语教学改革。

关键词：创新,英语教师培训,教学改革

参考文献

[1]Wallace. (1991) .Training Foreign Language Teacher:A Re-flective Approach.[M].Cambridge:Cambridge University Press.

[2]章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社, 1997:35～36.

[3]武和平, 张维民.西部地区中学外语教师 (英语) 培训模式创新微探[J].继续教育研究, 2009 (2) :71～74.

[4]孙雪波.小学英语骨干教师培训模式的探究[J].宁波教育学院学报, 2008 (8) :38～41.

[5]教育部.校本教研与教师专业发展[M].北京:高等教育出版社, 2004.

3.英语教师培训总结 篇三

【关键词】高职英语 教师转型 EGP教学 ESP教学

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）08C-0140-03

随着经济全球化的发展，现代社会的职业结构发生了巨大变化，英语作为国际通用的语言交流工具，在各行各业中的应用日益频繁。对于高职生而言，掌握英语不仅是个人素质的表现，更是一种职业能力。因此，各高校日益重视英语课程教学。但是，英语课程实施效果不尽如人意，学生花费大量时间学习英语后，语言应用能力依然很薄弱，达不到用人单位的要求。在这样的教育背景下，高职英语教学应该由现行的EGP（通用英语、公共英语）教学向ESP（专门用途英语）教学转型的呼声越来越高，而EGP教师向ESP教师发展也成为必然方向。本文试图通过对广西4所高职院校英语师资的调查，研究高职英语教师发展现状及教师在ESP课程教学中遇到的困难，并提出解决的方法。

一、研究设计及结果

（一）研究目的和对象

笔者通过对包括柳州城市职业学院、广西职业技术学院、广西农业职业技术学院、柳州铁道职业技术学院在内4所广西高职院校的35名EGP教师和15名ESP教师进行调查，了解英语教师在心理准备、教师素养、自身发展以及在专门用途英语教学实践中遇到的问题等方面的情况，分析教师在转型中面临的困难和挑战。

（二）研究方法

本次调查采用问卷调查和访谈的方式进行。在问卷调查中，主要就学生课堂积极性、学生应用英语解决问题的能力、工作热情、对个体发展认识等六个方面问题展开调查。调查问卷共20个题目，采用封闭式提问。在访谈环节中，为了充分发挥被访者的主观能动性，访谈采用开放式、循序渐进的启发式提问方式进行，共7个题目。所有内容依据Dudeley—Evans&St. Jone的角色理论内容拟定，选项A—D程度依次递减：很高—较高—一般—低；频繁—较频繁—一般—较少。

（三）研究结果

通过对所获得的有效信息整理后，获得的结果如表1和表2所示。

表1 EGP教师调查结果统计

表2 ESP教师调查结果统计

二、研究结果分析

通过对上表数据的分析，我们可以得出以下结论：

（一）EGP和ESP教师对自身认识均存在偏差

大部分EGP教师和部分ESP教师对自身定位不清晰，依然把自己定位为纯语言教师上。将近70%的EGP教师缺乏与其他学科教师进行有效交流，对其他学科的专业知识也知之甚少。这一现象在ESP教师中也同样存在，仅有20%的ESP教师能做到与其他学科教师进行很好的交流，并能深入地了解所教授专业的知识。高职英语教师的专业知识和技能亟待提高。

（二）EGP和ESP课堂学生认同程度较低

高职学生英语学习基础普遍较差，也不重视英语学习。超过80%的EGP课堂学生积极性不高，这一数据在ESP课堂中稍好一些，但也有将近50%的学生不愿意积极参与课堂教学。课堂氛围不活跃，也导致了教师教学成就感较低，工作热情不高。

（三）ESP教师比EGP教师个体发展方向更明确

此次调查的ESP教师和EGP教师，都是英语教育或者英语专业毕业，具有扎实的语言功底，熟悉语言教学的基本方法。但专业背景薄弱，大都是大学毕业后就进入高职院校从事教师工作，缺乏相关的专业知识。尤其是EGP教师，由于教务繁重，加之学院对公共课程建设投入不足，因此大部分老師自主发展意识较低，对转型心理准备不足，缺乏自我专业发展的内在动力。相对而言，ESP教师个体发展方向较为明确。他们大都能意识到专业知识的不足，对ESP课程持积极的态度，会有意识地更新自身知识体系，制定职业规划，以提高核心竞争能力，但总体而言，还需要加强个体发展。

三、EGP教师应对措施

EGP课堂向ESP课堂转型是高职英语教学的必然趋势，EGP教师只能积极调整，提升综合素质，应对挑战。

（一）转换自身角色

1.树立终身学习的理念。理念是行动的先导。EGP教师要树立终身学习的理念，养成自主学习、自我学习的习惯。时代在变，教师必须认清终身学习对自身成长和发展的重要性，不断提高自身素质，以适应现代教育的需求。

学习专门用途英语的理论。ESP从上世纪60年代提出至今，经历了相当长的时间，国际上对ESP的研究已经体系化。对如何分析学习者、如何设计ESP课程以及在ESP实践中应注意的问题等，都有详尽描述。学习这些理论，可以帮助教师在转型的过程中少走弯路。

学习专业知识。EGP教师擅长语言方面的教学，但大都对特定领域的专业知识只知皮毛甚至是毫无了解。教师不了解相关专业的基本原理、工作流程，就只能机械照着教材讲解，教学效果不佳，导致ESP教学形式化。因此，EGP教师不能仅仅满足于教授一般性的英语知识，还要不断地学习、补充某一特定领域的专业知识，从而实现向专业英语教学的转变。

加强对外语教学方法论的研究。随着人们对外语教学规律认识的加深，外语教学流派发展呈现多元化，网络、智能手机等新媒体的出现，对英语教学的研究不能再固守它原来的疆土。EGP教师只有不断的学习现代外语教育技术、学习二语习得理论，了解外语教学教学方法，才能系统地提高教学技能。

2.树立高职教学理念。《高等职业教育英语课程教学要求》明确指出高职的教学应该是“培养学生实际应用语言的技能，尤其是用英语处理与未来职业相关业务的能力，为提升学生的就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础”。EGP教师要深刻领会教学要求的精髓，从原有的“以教师为中心，以课本为中心”的教育理念中走出来，找准高职英语教学目标，在教学中坚持“以学生为中心，以需求为中心”的教学主导理念。只有正确认识和定位高职英语课堂，教师才能更好地开展英语课程教学。

（二）改革课堂模式

针对高职学生不愿意参与英语课堂教学、对英语课堂认同较低的问题，可以从以下三点进行课堂改革。

1.调整教学内容。ESP教学不能以“教材为中心”。目前高职院校专业英语教材的选材和编写存在不少问题，不少高职专业英语教材只是本科专业英语教材的简化，通篇是专业知识的介绍，然后配备一些阅读理解题，不重视理论与实践相结合；有些院校使用难度较大的国外原版教材，不考虑高职学生英语基础；一些院校由老师开发校本教材，这些校本教材大都是教师凭自己的经验或者是从网上搜集材料编写，缺乏系统性和连贯性。这些教材内容不能反映行业最新的发展趋势，语言实际运用的内容较少，语言知识点偏多偏难，高职学生学习起来很困难，无法为学生专业技能提供有效的支持和帮助。

EGP教师要成功转型为ESP教师，就不能拘泥于一成不变的教材，要时刻关注行业动向，适时调整教学内容。把学生在工作岗位中需要使用的交际用语放入教学内容；将劳动部门颁发的职业资格证书或者技能鉴定标准和授课内容联系起来；将授课内容与企业使用的专业术语、说明书、图纸、合同、公司的英文宣传资料等联系起来。授课内容要真实反映岗位需求，为学生进入真实的工作岗位做好准备。

2.变革传统教法。英语课堂传统的教学方法如语法翻译法、讲授法都是以教师为中心，缺乏互动交际和情境任务设计。教师在课堂上先是讲授语言知识点的用法，然后是通篇翻译课文，难以激发学生的学习兴趣。而任务教学法的原则和高职学生的培养目标一致。教师根据学生未来就业岗位场景，将教学目标进行分解，通过引导学生完成一个个具体的任务实现课堂教学目标。例如，对于市场营销专业的学生，可以要求他们用英语进行产品介绍、处理客户产品质量投诉等；对于旅游专业的学生，让他们模拟从接待外国游客咨询、接团、讲解景点、突发事故处理一直到送团等整个流程；对于会展专业的学生，让他们用英语介绍展馆设施或者为顾客选择展位提供参考，等等。通过这样的形式，把英语学习和岗位实践结合起来，可以帮助学生明确英语学习目标，针对性更强，也有助于增强学生的学习动机。此外，还要拓展教学平台，充分利用多媒体技术，搭建网络教学平台，可以针对不同学生进行个性化的解答和辅导。

3.改变评价方式 。章振邦、蔡基刚等教授曾提出观点，到了大学阶段如果英语还不和专业挂钩，考试也只是测试普通英语水平，那么这样的英语教学只会是重复无用功，无助于学生毕业后走上工作岗位。因此，教师要学习、借鉴国外相对成熟的ESP考核方法。针对专门有用途英语，国外普遍采用内部测评和外部测评相结合。所谓内部测评旨在了解学生课堂所学知识的掌握程度。可以采用笔试、口试等形式，全面考核学生对专业英语知识的掌握和知识运用能力。外部测评目的是检查学生在实际工作中运用所学语言技能的能力，可采用问卷、调查表等形式进行，但需要社会力量多方配合，操作起来比较困难。另外一种方法就是组织学生参加“TOEIC托业”即国际交流英语考试，它主要是针对国际工作环境中使用英语交流的人们的英语能力测试，可以说托业考试就是一种职业性考试或者是工作性考试。约有9000多家全球企业，如联想集团、华为技术、宝洁公司、LG、英特尔等，都认可托业考试成绩甚至是把托业考试成绩作为招聘要求之一。高职院校也可以参考TOEIC考试模式，和行业人士一起建立高职特色的专业英语的评价体系。

（三）加强师资队伍培养

配备优质的师资力量是ESP教学取得良好效果的重要保证。优秀的ESP教师要求具备良好的语言教学素质，专业知识素质。EGP是ESP的基础，ESP是EGP的升华。无论是EGP还是ESP，语言内核并没有改变。教师只有良好语言教学素养，才能为ESP教学活动提供基础条件。而教师的专业知识和知识领域都是ESP教学取得成功的必要条件，因此，具备良好的专业知识对ESP教师十分重要。EGP教师大都具有ESP教学的基础条件，但必要条件缺乏。鉴于此，高职院校必须加强“双师型”EGP队伍建设，提高教师素质，以满足ESP教学的要求。

首先，重视“内培”。ESP课程内容专业知识只涉及一些专业基础知识，EGP教师可以通过自学、旁听专业教师课程，或者和专业教师一起带领学生参加实习实训等形式进行，这样既可以加强EGP教师和专业教师间的交流，也可以强化EGP教师的专业知识和实践能力，了解行业最新信息。

其次，适当“外引”。高职院校还可到企业邀请既具有丰富实践经验，又具备较高水平的行业专家作为兼职教师，和EGP教师一起组成教学团队合作教学。这样的合作教学方式可以充分发挥兼职教师和EGP教师的优势，获得较好的学习效果。

总之，ESP教學能促进学生英语应用能力和专业技能，推动教师更新教育理念和教学模式。ESP教学是EGP教学改革后的必然趋势。为了适应职业教育发展的趋势，EGP教师要与时俱进，主动转换角色，不断更新知识体系，积极应对挑战，实现职业的可持续发展。

【参考文献】

[1]程颖.高职院校英语教师专业化发展途径探究[J].职业与教育，2010（2）

[2]王云霞.论高职ESP学科教学知识与ESP教师专业发展[J].黑龙江高教研究，2010（12）

[3]王博.高校英语教学中存在的问题及对策[J].教育科学学刊，2013（10）

[4]喻欣.影响高职EGP教师向ESP教师转型的原因探析[J].当代继续教育，2013（8）

[5]谷志忠.高校ESP教学现状剖析与应对策略[J].外语电话教学，2010（5）

[6]刘岁岐.论高职院校英语教师专业化发展及其途径[J].教育与职业，2012（8）

【基金项目】2013年度广西高等教育教学改革工程项目课题（2013JGB424）

【作者简介】黄成柱（1978- ），女，柳州城市职业学院讲师，研究方向：高职英语教学研究。

4.英语教师培训学习总结 篇四

第一天。共听课三节，参加集体备课一次。

第一节赵老师的复习课。赵老师应该是个有经验的老教师。讲课行云流水，丝丝入扣。我的收获有如下几点：

一、课前整理。即要求学生课前准备好学习资料，如教材、练习本、笔记本和笔。帮学生养成一个良好的听课习惯的确很重要。

二、重视单词拼写等基础项目。如抄写作业、finger writing等。最基础的东西是不应该被忽略的。

三、组织学生去翻译一些句子。翻译是近年来教师上课中不敢涉猎的项目。但我感觉到翻译还是一件实效的办法。

四、重视背诵。为帮助学生记忆，把原文的主要格式列在幻灯片上，或者通过人物形象提醒，来帮助学生背诵。

听的第二位是xx老师。很随和很自然的一位老师。

我的收获是：课件越少干扰，xx老师的课件就是很简单，完全为内容服务。这些传统的很简单、很直接、虽然面向的是语言知识教学，但其实效性的确可观。

第三位是孙老师。孙老师是个矮个子、heavy lady。Heavy ladies总是很容易与学生沟通的。仉老师也是如此。她总是站在学生中间讲课，和我的风格很相似。但我的课堂会乱些，因为我的孩子们常常会跑题，往往牵不会来，所以常常靠喝断来解决。但是她的孩子们似乎没有这方面，也许他们都是以学习为中心的。

5.英语教师培训总结 篇五

市首届初中英语骨干教师培训总结-培训工作总结

howtimeflies！瑞安市首届初中英语骨干教师培训已接近尾声。我作为本届骨干班的学员，深感荣幸。这是一程求索英语课堂教学和提升教师自身素质的艰难跋涉，这是一份师生情谊的深深眷恋。蓦然回首，身后留下一串或深或浅的成长足迹……整整两年的培训学习，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。这是收获丰厚的两年，也是我的英语教学进步的两年。本届英语骨干班培训，内容丰富，形式多样：有市进修学校领导专家的专题讲座，有各位教育教学行家的专题报告，有学员的各种实践课、观摩课、互动讨论。在讲座中，专家们用他们质朴的语言，渊博的知识，先进的教育理念来点亮我们对知识的渴求和对教育的执着追求。聆听他们一次次生动的讲座，如坐春风，如沐春雨，使我的教育教学观念发生了很大的变化，也剖析出我们课堂中许多不足之处。这些理论知识正是我们教学活动设计、教学实践的依据。（再者，这很多专家用英语为我们上课，这正是我们毕业以后很难得的英语课，对我们更是提高自身语言的好机会，很感谢李老师开了个好头。此次的培训复活了我用英语，说英语的习惯。）更值得一提的是此次培训注重理论联系实际，在提升学员理论水平的基础上，回归课堂，李老师亲临学员所在学校指导教学实践，通过听、评课，指点迷津，从而使学员的教学水平尽快提高。同时李老师多次搭建教学实践平台，多次组织骨干班成员在几个片区内开展公开课活动，通过学员代表上课，其他学员听课评课各种形式，切实提高了学员教学能力。两年的培训过程中，老师严谨治学的精神，同学之间的友好互助，让我感动，这是我今后教学生涯的一笔财富。更令我难忘的是骨干班在市教师进修学校组织带领下赴浙江教育学院培训的5天，我们聆听了多位专家的专题报告，观摩了杭外优秀教师的三堂课。专题报告思路清晰，精辟深邃，理念新颖，闪烁智慧思辨的光芒；观摩课更是让我们震撼，这三堂优秀的英语课让我们看到了我们的差距及差异，他们的课上学生是真正的主人，课堂上学生灿烂的笑脸告诉我们他们在享受课堂的乐趣，他们以优美的语调跟老师及伙伴自由的交流，真是学得轻松愉快，活得自由自在。课后我们与杭外的老师进行交流，从他们那里汲取营养，并明确了自己的努力方向。此次骨干班培训，更新了我的新课程教学理念，提高了我驾驭英语课堂的能力，为我的英语新课堂教学打开新天地。在今后的工作中，我都会铭记这段“骨干”培训的日子，在英语新课堂教学中乘风破浪，扬帆远航……

鹿木中学林献尊

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6.初中英语骨干教师培训总结 篇六

凤城初中 蔡 婕

2012年8月上旬我非常荣幸地在兰州市兰铁五中参加了甘肃省2012年义务教育阶段人教版修订教材骨干教师培训会，本次培训历时五天，对我来说是一次难忘的充电机会，由衷感谢领导为我搭建了一个很好的学习提高的平台，每天的讲座都以鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述打动了我的心，使我的思想重新焕发了激情，燃起了斗志，确实感到受益非浅。

一、对新课改方向及新课程标准、理念有了新的认识

通过学习使我的思想有了一个新的转变，作为一位英语教师，必须具有渊博的英语知识，熟练的操作技能，良好的思维品质，特别是骨干教师，更应当掌握现代教育教学理论和教育教学技术。在英语教学的探究过程中，教师不再把英语知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究英语的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。因此，在英语课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。这种学习方式的改变，将导致师生关系的改变，使教师长期以来的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从“知识的权威”转变到“平等地参与学生的研究”，从“知识的传递者”转变成“学生英语探究的促进者、组织者和指导者”。教师的这种角色的特征是：（1）学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，认真地听，设身处地地感受到学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。（2）给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用适当的方式，给学生精神上的安慰与鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索的热情更加高涨。（3）注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与同学友好相处，培养合作精神。（4）教师应全程参与学生的任务活动，鼓励学生动手动脑，而非代替学生活动，代替学生思考，教师应陪伴学生共同成长，做培养学生英语素养的启蒙者。

二、对英语课堂教学也有了一个新的认识

课堂教学强调从问题入手 英语课以语言为对象，强调以任务入手，放眼看周围世界，培养学生的英语能力，这个就是知识点。我通过认真学习《英语课标》之后，明确了英语课最终的落脚点是在知识上，还要能解决将来在工作、生活中可能遇到的问题，最终让孩子通过学习英语来达到交流的目的，以此为最终目标。为此教师必须从以下几个方面来培养学生好习惯：

1、养成根据发音规律记单词的习惯。

初中教师教学中要教记忆单词的方法，使每个学生知道元音字母在开、闭音节中的发音规律、字母组合的发音规律、音节的划分，促使学生养成按发音规律记忆单词的习惯。

2、上课积极参与，大胆发言，大胆提问的习惯。

到了中学，有的学生因害羞、怕出错，发言逐渐减少，这时教师应告诉学生学好外语就要脸皮厚一点，不怕出错，积极参与，有问题大胆提出，这样才能获得更多的语言实践的机会，语言能力得到快速提高。

3、课前预习、课堂记笔记、课后整理的习惯。

英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，讨论问题；课后整理笔记，及时复习，巩固提高的习惯。中学生普遍缺乏这方面的自主学习的能力，过度依赖老师。培养他们预习、记笔记、整理的能力可以促使他们学得更积极、更有效。

4、每天自觉听、读、背、说英语的习惯。

要形成良好的英语语感，必须强化听读说的习惯。每天至少半小时读背英语，有条件的学生与家长用简单的英语进行交流，班级每星期确立一天为英语日，使学生养成自觉说英语的习惯。

在本次培训过程中，几位特级教师及专家所做的讲座给我留下了深刻的印象，让我明确了教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同时还是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程。因此，教师教学行为将发生巨大的转变，尊重学生人格、尊重学生选择，要超越书本，发表独立见解，教师要大胆创新，使教学成为充满创意和激情的过程，要解放学生，为学生创设自由思想和自由选择的空间，学会容忍学生的错误，3 鼓励学生质疑，学会以孩子的眼光看孩子。还要注意向学生学习，师生共同成长。

7.英语高考命题教师培训:福建模式 篇七

2000年, 教育部决定实施高考分省命题, 2002年北京市开了先河, 2004年天津、辽宁、江苏、浙江、福建、湖北、湖南、广东、重庆9省市加入自行命题行列, 2005年新增山东省、江西省、安徽省, 2006年又增加四川、陕西两个省份, 目前全国共有16个省市实行自行命题。之所以实施分省命题, 是考虑到我国地域辽阔、考生众多, 不同地区的教育也不平衡, 近千万的考生同考一份卷, 难以兼顾区域教育的不平衡, 也不利于高校的人才选拔。[1]

与实行全国统一命题比较, 实行分省命题, 由于各省命题队伍、命题技术、命题水平的差异, 可能出现命题质量和水平的参差不齐;[2]而且实施分省命题中各地英语高考命题也暴露出一些问题。譬如, 有的试题过分局限于知识点, 无法预测考生的语言能力和综合素质, 缺乏科学性。[1]孙锦明 (2005) 指出, 高考分省命题的初衷是真正推动基础教育改革和素质教育, 其重要前提是命题技术和质量要有保障。[2]陶百强 (2007) 对2006年全国16份自行命题高考英语试卷的单项填空题作了抽样分析, 并对国内语言学、应用语言学专家进行问卷调查, 发现多套试卷存在命题失误或命题瑕疵, 涉及答案、难度、题干语言、考点、命题技术等方面。[3]要规避命题技术性失误, 首先是提高命题人员的专业素养和命题能力。本文将回顾反思福建省高考英语命题的教师队伍建设工作, 探讨我省英语命题的教师培训模式, 为推动高考英语命题提供实践性经验。

二、培训模式

命题工作是考试的核心环节, 加强命题教师队伍的建设是保证命题质量的关键因素。命题教师的有效培训能保证命题的直接有效性 (刘秀琴, 张国胜, 2005) 。[4]新课程背景下高考命题教师的培训模式目前还是个新课题。几年来, 我省高考英语命题教师培训在命题队伍选拔和培训组织实施等方面作了大量工作, 基本上形成了“选拔—引导—学习—实践—考核—跟踪”的培训模式, 取得了初步成效。现将我们的做法介绍如下, 求教于大家。

(一) 选拔

进行培训前, 命题教师队伍的选拔是前提。在各地市教育部门和高等院校推荐的基础上, 选拔的依据是每位教师的硬件和软件两方面, 包括职称、业绩、教学与表现等。硬件指的是教师的职称, 因为命题教师的来源主要包含中学的一线教师和高校的教师, 所以他们的职称要求是中学的高级以上, 高校是副高以上。中学教师要求多年来一直从事高中英语教学, 高校教师要求具有从事基础教育研究的经历和成果。除了职称要求外, 还需考查备选教师的工作业绩, 主要依据教师的语言测试研究、培训成绩等项目。通过筛选确定人选后, 开始实施培训步骤, 具体分为集中导学、分散自学、命题实践、静态考核和动态跟踪等环节。

(二) 集中导学

培训第一个环节是“引导”, 主要形式以集中导学为主———以专家讲座的形式引领指导受训教师。内容包括:1.解读有关高考的文件、课程标准、考试大纲、考试说明等, 确保受训教师了解高考的性质, 熟悉高考的命题指导思想和原则要求, 明确高考命题对于确保素质教育和高校选拔人才的作用;2.讲授教育测量学的基本理论和基础知识。为逐步实现命题工作的科学化、标准化, 必须对命题教师进行教育测量学的理论和技术方法的指导和培训;3.讲解学科命题的技巧和基本原则。

根据培训内容和目标, 我们聘请教育测量专家、语言学及语言测试学专家以讲座的形式对参与命题培训的教师进行指导, 提供面对面交流的机会。四年来, 我省先后邀请来自北京、上海、广州、湖北等地的专家学者, 围绕如下专题进行讲座和交流, 如英语学科的命题原则, 命题的新课程导向, 考试信度、效度、难度与区分度, 考试的公平公正性, 考试的后效影响, 各题型命题技巧, 题量的计算, 英语高考题型变化趋势等等。参训教师普遍反映收获颇丰, 专家们的讲座具有理论联系实际的特点, 很有针对性, 尤其是对他们的后续研究和日常教学有着重要的指导意义。

(三) 分散自学

对于参与命题培训的教师来说, 在接受专家初步引导之后, 更重要的是进一步学习, 包括分散自学和访学。自学方面, 受训教师在培训期间以及返校之后, 根据我们推荐的书单以及专家讲座提供的案例, 进一步开展以下几个方面的学习:专业知识与专业能力, 基本测试理论, 学科命题的基本过程, 命题的基本原则 (包括单项填空、完形填空、阅读理解考点设置的基本原则, 干扰项设置的基本原则以及各题型命题的基本原则) , 英语高考各题型命题实例等。访学方面, 组织参训教师到有丰富命题组织经验的外省考试院进行考察学习, 甚至可以组织特别优秀的命题教师候选人到国外著名的语言测试研究大学或中心取经学习。但由于资金等条件所限, 到外地考察学习的机会不多。建议国家教育部考试中心经常组织高考自主命题的省份参加全国命题研究交流会, 及时交流各省的命题教师培训模式、管理经验以及命题经验等, 从而最大限度地提高各省的高考命题水平。

(四) 命题实践

本环节主要目的是激励受训教师将研修的理论和方法与命题实践相结合, 实现“学习—实践—再学习—再实践”的反复过程, 不断进行自我总结, 逐渐达到培训目标, 从而有效提高培训质量, 在理论和实践的结合上造就高素质的英语命题教师。[5]

从前期培训工作看, 专家们关于命题技巧方面的知识很丰富, 讲授很有效, 参训的教师通过培训基本能够读懂试卷的数据分析, 并熟悉命题的一些原则技巧, 如编写题干应该注意的问题, 干扰项应该符合哪些条件才能发挥较好的干扰效果等, 参训教师尝试性命题并进行讨论交流也是实践环节中的重要形式, 体现了培训模式的人性化和实践性。遗憾的是, 由于时间关系, 前期培训中无法腾出足够时间让参训者研制更多的题目。我们计划今后开展高考英语各题型命制高级研修班活动, 让参训学员有更多的时间和机会训练题目命制, 撰写各自命题经验体会, 组织专家进行专项点评。

(五) 静态考核

黄远振等 (2009) 认为理想的命题团队是金字塔形的梯队结构。底层较厚, 以高校教师及中学骨干教师为主体, 英语高考研究小组人员, 从底层中选拔教学经验丰富、科研能力强的优秀教师;顶层由真才实学的英语学科命题专家组成 (如图所示) 。在此基础上, 应针对不同层次人员, 建立个人专业发展档案, 实行动态跟踪管理, 为抽调命题人员提供可靠的数据。[1]

根据这一思路, 我们对不同层次的人员有不同的要求。譬如, 对高校教师及中学骨干教师的阅读速度、写作能力、文学素养有较高的要求, 因为具体工作中命题教师必须快速、准确地把握、选取大量的适用素材, 编制题目时需要有较好的书面表达能力;对优秀教师的测试理论和实践也有一定的要求, 主要考查选拔的命题人员是否有较强的命题能力。在培训测试中, 我们对命题教师的评价包括英语专业水平、测试理论、命题实践等。组织者和学员的工作和学习十分紧张、相当辛苦, 但参训教师对考核的方式较为满意。

(六) 动态跟踪

跟踪培训是造就高素质的英语命题教师、实现新型培训理念和目标的有效途径。跟踪培训可以将有限的短期培训改成长期培训, 将固定封闭培训变为开放式培训 (张梦, 2005) 。[5]跟踪培训命题教师的形式多样, 如布置开放性思考题, 让学员不断思考问题;发布命题子课题的形式, 学员根据自己专长选择子课题开展中长期的研究;提供有参考价值的书目以及网站供学员长期学习, 不断提高试题设计能力。

在跟踪培训过程中, 我们还制定了专业培训计划和个体发展目标, 建立参训教师的个人档案袋, 不断收集参训教师在命题理论和实践中的研究成果, 更科学、准确、及时地捕捉受训教师的特长以及进步情况。这些信息对于参训教师今后在被抽调参加高考命题工作时的分工非常重要。

三、结论

命题工作是考试的重要环节, 加强命题教师队伍的建设是保证命题质量的关键因素, 而命题教师的培训模式又是提高命题教师素质的主要途径。围绕这一主题, 本文在命题教师培训实践的基础上, 探讨“选拔—引导—学习—实践—考核—跟踪”的培训模式, 为高考分省自行命题改革研究作出力所能及的工作, 起到抛砖引玉的作用。

参考文献

[1]黄远振, 薛常明, 兰春寿.英语高考分省命题:问题与对策[J].英语教师, 2009, (10) :9—11.

[2]孙锦明.谈高考分省自主命题的利弊[J].教学与管理, 2005, (10) :74—75.

[3]陶百强.加强高考命题科学性提高高考命题的质量[J].中小学英语教学与研究, 2007, (3) :45—51.

[4]刘秀琴, 张国胜.命题教师队伍中发挥主考院校功能的思考[J].郓阳师范高等专科学校学报, 2005, (2) :120—122.

8.英语教师培训总结 篇八

【关键词】地方高校 青年英语教师 培训机制

随着地方高校急剧扩张，大量应届毕业生进入高校教师队伍，探索青年教师的培训机制成为一个重要课题。近年地方高校师资培训工作全面展开，相应政策纷纷出台，但青年教师的培训仍存在不少问题。本文结合现实情况，尝试对高校青年英语教师的培训机制作一粗浅探讨。

一、高校青年英语教师培训的必要性、重要性

1.现代教育理念的要求。首先，教师专业化理论要求要有专门机构培训教师。高校青年英语教师一般未受系统专业的培训即走上讲台，通过系统培训加强他们的专业化训练十分必要。其次，美国学者福勒的教师发展阶段理论认为：教师要经历关注自身、关注教学任务、关注学生的学习及自身对学生的影响四个阶段。这要求加强青年英语教师的培训，尽量缩短各个阶段的时间。最后，1965年保罗·郎格郎正式提出“终身教育”理念，这是地方高校青年英语教师培训机制的重要的理论依据，它是“促进个体自我实现”的重要途径。

2.现实环境的迫切要求。许多青年英语教师研究生毕业后便走上讲台，由于缺乏经验，常致教学效果欠佳。青年英语教师直接关系到地方高校的可持续发展，是地方高校人才质量的重要保障，因此，建立科学合理的青年英语教师培训机制是一项十分现实和迫切的工作。

二、地方高校青年英语教师培训存在的问题

目前一些地方高校对青年英语教师开展了一系列培训工作，取得一定成效，但也存在一些不足：

培训机制不健全。培训基本采取政府主导、学校组织实施的模式，培训学校、计划、形式均按教育行政部门要求实施，与高等教育发展规律不适。其次，不少地方高校缺乏专门的青年英语教师培训机构和科学的考评、反馈评估机制，培训走形式，质量得不到保证。

培训内容陈旧单一。以岗位培训为主，不少地方高校青年英语教师学习机会仍限于短期的岗位培训，制约了其发展。且课程限于高等学校教师职业道德修养、高等教育学、高等教育法规、高等教育心理学等课程，脱离青年英语教师实际，缺乏实用性、创新性和可选择性。在学科建设方面较为欠缺，不适应高校英语教学需要。

课程培训机制僵化。培训以理论灌输为主，教学艺术性不强，忽视教师个性，课堂气氛沉闷，缺乏互动，难以调动青年英语教师学习的主动性。

三、构建合理的青年英语教师培训机制

构建科学合理的地方高校青年英语教师培训机制是一个牵动多方的系统工程，需要地方高校和教育行政部门针对培训存在的问题，转变观念，努力构建科学有效的培训机制。

完善岗前培训机制。岗前培训应注意根据青年英语教师的特点，采取灵活有效的方式。可尝试把岗前培训贯穿于整个青年英语教师的见习期，培训工作结合青年英语教师的个性特点，采用个性化的方法，重点针对他们在实际教学中的问题和不足。可借鉴国外一些先进方式，如借鉴德国高校针对青年教师教学工作中存在的问题时常举行讲座。

建立培训内容选择机制。根据青年英语教师学科、职务需求打造特色课程，注意让他们了解本学科的新理论、新成果，掌握学科前沿。科学规划培训体系和课程方案，加强培训评估和调节，建立反馈机制，保证培训效果。让高校根据实际需要自主编写培训教材。

构建多层次的培训渠道。其一，可借鉴国外成熟模式。地方高校可借鉴德国模式在高校设立“青年教授”制度，大力培训做出杰出贡献的青年骨干教师。借鉴日本模式在高校建立青年教师内部进修机制，给一些资深教授配备助手，以老带新。其二，有条件的高校可设立青年英语教师教学法指导中心，探讨如何改进教学方法、授课技巧等。其三，应尽量安排青年英语教师到国内优秀大学交流或出国访学。

合理的地方高校青年英语教师培训机制是一个科学有效的系统，笔者认为以上几点只是较重要的几个层面。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，要“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。以中青年教师和创新团队为重点，建设高素质的高校教师队伍”。因此，建立科学有效的地方高校青年英语教师培训机制，提高其教学能力和水平，是高校青年教师队伍建设的重要问题。政府、高校等方面需密切合作，共同努力，为科教兴国和人才强国战略作出积极贡献。

【参考文献】

[1]郭明维，何新征，杨倩.西部地方高校青年教师培养模式研究[J].中国高校师资研究，2011（3）.

[2]陈美英.地方高校青年教师岗前培训工作研究[J].中国成人教育，2009（8）.

[3]童婧：高校青年教师教学能力培养研究[D].长沙：中南大学，2007.

[4]于海涛，朱伟，王佩.高校青年教师培训体系建设的研究与探索[J].人力资源管理，2012（5）.