识字教学部编版

识字教学部编版（共10篇）

1.识字教学部编版 篇一

《夜色》教学设计

教学目标： 1.知识与能力：认识“胆、敢、往、勇、事、窗、乱”7个生字；会写“色、看”2个生字。2.过程与方法：通过多种方式使学生正确、流利、有感情的朗读课文。3.情感态度价值观：学习课文内容，通过理解“我”从“怕黑”到“不怕黑”的转变，鼓励学生做一个勇敢的孩子。教学重点：

1.认识7个生字，会写2个生字； 2.能正确、流利的朗读课文； 教学难点：

1.有感情的朗读课文，理解课文内容，掌握多种识字方法； 2.鼓励和引导学生做一个勇敢的孩子。教具准备：

生字词卡片、课件 教学课时：1课时 教学过程：

一、创设情境，谈话导入：

1.（ppt出示夜色图片）仔细观察，说说你看到了什么？想到了什么？

预设1：看到了一闪一闪的星星，很美。师：你真是个善于观察的孩子！预设2：我感觉很黑很害怕。师：漆黑的夜晚让你感觉黑怕，今天还有一位小朋友也想和我们一起谈谈自己眼中的夜色。你们想不想知道他眼中的夜色是什么样的？

3、那就让我们一起走进第九课《夜色》板书课题，齐读。指导书写“色”。

师：谁来说一说有什么好办法可以记住“色”字。生：斜刀头加一个尾巴的巴。

师总结口诀：斜刀头，大尾巴五颜六色真美呀！

（指导书写时注意进行结构分析，起笔落笔点指导，“巴”竖弯钩应大一些，钩往上）

二、初读课文，整体感知

1.想知道他眼中的夜色是什么样的吗？请大家翻开书，听老师读课文，边读边圈出不认识的字。学生听后谈谈你自己的收获。引导学生初步感知〝我〞的心情变化。随机板书。

2.师：课文共有两个小节，哪个小节写出了小朋友的胆小害怕？

生：第一小节。

师：我们一起来好好读一读第一小节，看看他到底有多怕。请用自己喜欢的方式读第一小节，不认识的字借助拼音多读几遍。稍后请同学展示朗读。

生展示，师生共评。

PPT出示划分节奏，师引导孩子读好停顿。再同桌合作读，要求读出感情，读好停顿。男女生赛读，师生对读。

三、精读课文第一小节，随文识字

师：我们知道了第一节告诉我们这是个怎样的孩子？ 生：这是个胆小的孩子。

师出示“胆”字卡，让孩子扩词说话。

PPT出示：胳膊、腿、脚、肚子、脑袋等词语，让孩子摸一摸身体部位做课中休息。稍加引导，月字旁与身体部位有关。师：他的胆子很小，天一黑„„ 生：天一黑他就不敢往外瞧。

师：他不敢往外瞧，那你在生活有什么敢做或者不敢做的事？ 生用敢练习说话。

出示字卡，引导孩子发好第三声。强调敢字是反文旁。

师：在这句话中有个字宝宝，还有两个兄弟老师总是分不清，谁又火眼金睛可以分辨他们？

PPT出示：主、住、往。（区分识字）

生陈述，师总结：来往、人来人往。两个人来能来往，所以往是双人旁。

师：他胆子这么小，可把妈妈急坏了，妈妈是怎么做的？ 生：妈妈给他讲勇敢的故事。

出识字卡勇敢，指导孩子认识“勇”并初步了解知道，两个第三声的字放在一起前一个字发第二声。师：妈妈给他勇敢的故事他就不怕了么？ 生：没有，他一看窗外心就乱跳。动作识字教学“看”。出示字卡，谁有好办法记住它？ 师总结，小手斜斜放目上，搭个凉棚看一看。

现在我们一起来看图片（PPT出示古代窗户图片），猜一猜图片是什么？字理识字教学“窗”。

“窗”扩词，窗外。让孩子说如何记住“外”。加一加识记：夕+卜。

师：看到窗外他很害怕，他的心就„„ 生：心就乱跳。

出识字卡，认读“乱”。

师，我们一起读一读，读“乱”字的时候我们的小舌头是怎样的？ 生：卷起来的。

师；所以我们看，左边一个舌头的舌字，右边卷起来的竖弯钩。我们一起乱起舌头乱乱乱。开火车巩固生字。

再次指导朗读课文。（配乐齐读）

师：我们知道了他很害怕，是从文中的哪两句话？ 生：天一黑就不敢望外瞧。

可我一看窗外心就乱跳„„

PPT出示，引导孩子学会用“一„„就„„”造句。

师总结：用这样的句式可以很好地表达我们的心情，在以后的学习中我们可以多用这样的关联词来表达我们的想法。书写指导“看”。

四、课堂小结

学习第一小节我们知道了这是一个害怕黑夜的孩子，到底发生什么事情又让他不再害怕黑夜了呢？我们下节课再一起学习。

2.识字教学部编版 篇二

一、启发联想, 优化识字思维

汉字起源于图画。它借助于线段来构成。如“山”的字形是耸立之势, “鸟”“兽”“虫”“鱼”, 也无不体现生命的情态。这些象形字是汉字的基础, 即使是简化汉字, 也全部或部分保留了图形文字直观形象性的特点。因此, 教学中常用“看图识字”的方法来启蒙, 把汉字想象成一幅图画, 通过联想类推, 优化识字。

教学时首先要遵循字理启发学生进行丰富的联想。一边分析形、音与义之间的联系, 一边在脑海中浮现与生字相对应的事物。如认识“巢”字可出示象形字, 启发观察“巢”字为什么这样写。其次, 教者应揭示某种识字方法, 给学生提供思维方向和参照点。如“羊”字的倒八头就像羊角, 中间的一竖就像山羊胡子;“半”字中间一竖果真把字分成两半, 等等。再次, 具体指导学生把某一汉字想象成一幅图画 (如“鸟”字) , 或一种动作 (如“灭”字) , 或一种心理活动 (如“吓”字) , 或一种情景 (如“买”和“卖”字) , 或一种推理过程 (如“喝”和“渴”字) ……最后, 引导学生进行扩展与类推, 由此及彼, 触类旁通。

二、合理拆分, 优化识字方法

汉字的字形是由汉字的部件拼合组装而成的。汉字不少, 但组成这么多汉字所用的部件却是有限的。对每一个具体的汉字来说, 记住了它所用的部件和部件组合关系, 也就记住了这个汉字。如指事字“上”和“下”, 两个字是用横线“—”为界, 在横线上用一点或较短的短线指出上方的位置, 也就是“上”字, 而在横线下面画符号“讦”, 则是“下”字。又如会意字“尘”和“休”, “尘”的意义由“小”和“土”的意义拼合而成, “休”的意义是“人”和“木”的意义拼合而成, 所以汉字具有“拼形”和“拼意”的特点。

汉字这种可拆可拼、灵活组装的特点有利于对汉字个体的解读。掌握了部件的意义及其组合关系就可以掌握其字义, 如“尘”“休”“众”“灶”等。同时掌握了某一共有部件的意义, 就可以“生字加熟旁”, 进而掌握“字群”的意义, 这就减轻了识记的负担, 如“沙”“河”“湖”“海”等。因此, 掌握了拼形规律, 就可以把会意字和形声字这两大类合体字的意思弄明白。

三、据形索义, 优化识字目标

在识字教学中, 理解字义是主要目标。汉字具有突出的表意特点, 其表意的方式是直接的, 许多字能够据形索义, 见形知义。如象形字, 生动直观, 一看字形就知道它所代表的事物;如会意字, 把意义和相配合的两个或两个以上的独体字结合起来, 就可以表示一个新的意义;如形声字, 它的形旁一般都能标注意义的类别, 具有表意作用, 有助于了解整体字义, 它的声旁除了表音以外, 也兼表意。

在教学时, 以模糊意会求得汉字的“日常义”为起始目标, 便于学生的认知理解。我们经常采用“字理识字法”“猜认识字法”“集中识字法”等模糊意会的方法来指导学生认识汉字, 这种方法格外有效。如“香”字, 可意会为“禾苗在日照下渐渐成熟, 散发着淡淡的稻花香”;又如“闪”字, 可猜想为“一人躲进门里闪开了”等。

四、依托语境, 优化识字程序

每一种先进的识字教学法都离不开对语境的依托, 因此, “随文识字法”就成为识字的一大主流。“字不离词, 词不离句, 句不离文”就成为主要的教学原则。识字可以借助于汉语, 借助于文章的阅读、语言的习得。人们在认识某个汉字时, 常常从这个汉字所处的语言环境去推断它的读音和意义。“随文识字”的方法主要通过联系上下文来判定字音和字义。因此“文——字———文”“字———文———字”成了两种基本的识字方式。边读书边识字, 边识字边读书, 同步互补, 互为因果。

在具体的语境中识字, 不是将要求学生认识的每一个字都必须在课文中出现, 随课文教学, 而是要根据教材特点和生字在课文中的分布情况, 在不同的教学板块与进程中采取不同的识字方式, 每一篇课文均有具体技巧。我国著名基础教育家斯霞归纳具体语境中识字的几种不同的字词出现方式:按照课文内容依次出现生字词, 课文中占主要地位的生字词先出现, 在理解课文内容以后再提出生字词。这就是说, 在语境中识字注重研究生字在具体语言环境中的地位, 要充分考虑学生是否便于学, 是否学有兴趣, 是否便于教师引导。

五、重视书写, 优化识字途径

汉字的书写、抄写及听写在识字中起到了准确辨认字形、加强记忆、巩固再认、便于再现的作用。历来备受重视, 只认不写, 是浮光掠影式的认识, 只有动手书写, 才能将认读的过程具体化为写形、拼形、口念、心悟、内省的认知过程, 使汉字的形、音、义建立起牢固的联系, 才能最终完成识字任务。

在指导学生书写时要准确地写好字的结构和笔画、笔顺和笔势, 还需要在启蒙阶段使用描红、临摹等练习手段, 提高对汉字形体艺术性上的整体把握。

3.优化识字教学　提高识字能力 篇三

一、激趣入情——在情境中识字

《语文课程标准》指出:低年级识字教学的目标,首先是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”

学生有了这种喜欢和愿望,可以让汉字学习变得更轻松、更主动。如在第一册《操场上》教学中我根据教材编排的特点,组织学生到操场上,在学生读“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这些词语时,让学生边读边比划相应的动作,在情境中体会词语的意思,并进行归纳概括,之后进行“我做你猜”的活动。首先由教师做动作,全体学生猜;接着请一两名学生做,大家猜;最后同桌互做互猜……学生通过比划、观察,很容易发现“打球、拔河、拍皮球”都跟“手”有关,所以都是“扌”手旁;而“跳高、跑步、踢足球”都跟“脚”有关,所以都是“足”字旁。从中,学生体会到汉字的构字特点,自觉总结出一种识字方法。学生在长期不断地互相交流中,总结出汉字形体的一定规律,形成一定的识字方法,并根据自己的实践所得对这些识字方法进行选择和完善,注意发现并运用,最终形成适合自己的识字方法,从而在以后的学习生活中主动、高效地识字。

二、愉情悦性——在游戏中识字

游戏是儿童的天性,尤其是一年级的学生刚刚从绚丽多彩的游戏、玩耍的世界中踏入校门,他们活泼好动,充满童趣,注意力的集中持续时间短,而在识字教学中穿插运用游戏能很好地克服这一弊端。识字教学与游戏融合,学生淡化了学习意识,往往不觉得自己是在完成既定的学习任务。如:有趣的贴字词游戏。如:教学《爷爷和小树》时,我把“爷、棵、到、给、穿、暖、冷、伞、热”拆开成两部分,写在卡片上,以四人小组进行组合赛,看看哪一小组拼得又准又快。学生在活动中不知不觉完成了学习生字的任务,丝毫不以学习识字为苦,反而兴致勃勃。另外,“摘苹果”“送信”“送字宝宝回家”“你读我找”等游戏,也是学生喜闻乐见的。置身其中,师生之间、伙伴之间友好合作、互相尊重的气氛更为浓厚,极大地提高学生参与的积极性和主动性。

三、探秘究源——在创造中识字

探究识字就是在识字过程中让学生自主识字,初步寻找出造字规律,培养自主识字能力。如:学习“笔”字时,我不是直接出示生字,而是先出示一支毛笔告诉学生,这是我们老祖宗写字用的,和我们现在写字用的不一样,老祖宗根据它的样子创造了一个字,你们知道是哪个字吗,猜一猜?然后请几个学生说一说,到黑板上写一写,全班同学再议一议。在疑而不决之时,我再进行总结评价:“这支笔的笔杆是竹子做的,(板书‘竹)下面的笔尖是用动物的毛做的(在竹字下面写‘毛),然后再进行变形处理(将‘竹字的两竖擦短),这样就形成了现在的‘笔字(重新板书‘笔字)。”学生听后恍然大悟,纷纷称是。这样,学生不但亲身经历了老祖宗的造字过程,感受到创造的乐趣,还在无形中认识到汉字象形的造字方法,学会了又一种识字方法。学生在探秘究源中,观察、分析、解决问题的能力得到了培养,识字效率大大提高了,自信心也增强了。

四、开源搞活——在生活中识字

教材中的“展示台”,就是可以开拓和利用的课程资源。借助这个平台,可以开发和利用丰富的学习资源,拓展学生识字空间,增大学生的识字量,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。教师可以这样开展“展示台”的活动:

1.利用校园环境,引导学生识字。

2.带领学生走出书本世界,走进生活世界,参观工厂、医院等,一边参观,一边识字。

3.积极引导学生收集商标、广告宣传标语,留心街道和单位标牌上的字。

4.利用影视、网络进行识字。

5.引导学生阅读课外书进行识字,用好《小学生周报》《小学生拼音报》《小学生作文》等课外读物。

6.学校开设了校本课程——每周一诗,丰富学生的积累,增加文化积淀。

总之,识字教学是一项艰巨的教学工作,在教学实践中,要注重运用多种教学方法,灵活多样地识字,举一反三,触类旁通,避免了机械识记和死记硬背,激发学生对识字的浓厚兴趣,提高学生的识字能力,有效地巩固了识字教学的成果,为学生的终身学习打下坚实的基础。

4.识字教学部编版 篇四

课题

拍手歌

课型

新授课

设计说明

本课通过儿歌向学生介绍了各种动物的名称及其特征，生动形象地展示了新奇的动物世界。学生在学习课文的过程中识字，同时了解动物的信息，明白动物与人类是朋友，树立保护动物的重要意识。

学前准备

1.制作多媒体课件。（教师）

2.预习课文，自学生字。（学生）

课时安排

1课时

教学过程

第一课时

学习目标

1.会认13个生字；会写10个生字；掌握重点词语和多音字“处”。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；教育学生了解动物与人类是朋友，树立保护动物的观念。

学习重点

识字、写字和学习动物的名称和特征，引导学生树立保护动物的观念。

教学环节

导案

学案

达标检测

一、动画视频，导入新课。

（用时：5分钟）

1.视频引入，切入课文主题，提问：你们认识里面的哪些动物？

2.板书课题：拍手歌

认真观看视频，说说自己认识的动物名称。

二、自读课文，学习生字。

（用时：10分钟）

1.出示自学要求：自读课文，注意生字读音。

2.学习生字词，指导书写。

3.检测生字情况。

（1）出示有拼音的词语，指导认读。

（2）去掉拼音指名认读。

（3）单独出示生字，交流认识方法。

1.学生自由读课文，认生字。

2.认读生字、词语，观察老师范写，写准生字词。

3.交流对字形的识记方法。

1.给加点字选择正确读音，打“√”。

世界（jiè

jiē）

雄鹰（yīnɡ

yīn）

雁群（yànɡ

yàn）

丛林（chónɡ

cónɡ）

三、细读课文，整体感知。

（用时：15分钟）

1.细读课文，以齐读和轮流接力的方式朗读课文。

2.引导学生总结课文提到的动物名称及其特点。

3.引导学生感悟最后两节的内容，展示课文主题。

1.学生练习朗读，听从老师指导。

2.按照老师的要求，找出课文中的动物名称以及对应特点。

2.课文提到的“动物世界”里面都有哪些动物呢？

__________________________________________________

四、拓展延伸。

（用时:10分钟）

请学生说一说自己去动物园的经历，印象最深的动物是什么。

交流去动物园的经历，发表看法。

3.我会写。

给我留下最深印象的动物是________，因为___________。

板书设计

教学反思

本课的重点是识记生字词，了解动物的名称及其特征，让学生知道动物与人类是朋友，保护动物就是保护人类的朋友，树立保护动物的良好观念。通过本课文的学习及拓展，激发学生热爱动物、热爱自然的情感。

《拍手歌》

教学片段

◆拓展延伸，抒发情感（教学重点）

师：同学们，你们都去过动物园吗？

生：去过！

师：那你们在动物园看到了哪些动物呢？又有什么好玩的经历呢？你们印象最深的动物是什么？请先想一想，我再找同学来说一说。

（思考2分钟）

师：想好了吗？有谁想和大家分享一下自己的经历和想法？

生1：我是和爸爸妈妈一起去的动物园，动物园里有很多动物，有狮子、大象、老虎、猴子……我们还观看了动物表演，非常精彩。我最喜欢的是老虎，它是百兽之王，非常威风也非常凶猛。

生2：我去过动物园很多次，我觉得动物园很有意思，动物的种类也很多，我很乐意和他们交朋友。我印象最深的是大熊猫，妈妈说大熊猫是我们国家的国宝，我们要好好保护它们。我觉得大熊猫很可爱，圆圆的身子，滚来滚去，我还买了大熊猫的玩偶。

师：两位同学都分享了自己的经历，他们的经历都很有趣。动物是我们的朋友，我们要保护我们的朋友，不能做伤害它们的事情。在去动物园游玩的时候，大家要注意遵守园内规则，尊重和爱护动物，你们能做到吗？

生：能！

师：那动物也一定会喜欢你们的。

5.识字教学部编版 篇五

设计说明

古人以图形作为文字使用，这些文字就是我们今天所说的象形字。象形字用文字的线条或笔画把要表达物体的外形特征具体地勾画出来，易于学生记忆字形，了解字义。一年级学生形象思维占主体，对于图画情有独钟。因此，本课教学设计重在以图画构建识字情境，以图画贯穿识字教学过程，让学生在轻松的识字活动中感知字形，感知字义，并产生学习汉字的愿望。

课时安排 1课时。教学过程

一、创设情境，激趣导入

1.导言：同学们，你们都看过动画片《机器猫》吧？机器猫有一个神奇的宝贝——“时光机”。只要坐上时光机，我们就可以回到过去。今天，我们一起坐上时光机到古代去看一看。

2.课件出示一个古代人物画像。引言：咦？这个人好像缺少了一些器官。哦，原来它们在老师的桌面上，我们来做一个拼图游戏把这些器官拼回去好吗？

3.互动活动：师生板前活动，拼贴器官。

设计意图：人们常说：“兴趣是最好的老师。”一年级学生活泼好动，富于幻想，喜欢动画人物，用动画片中孩子们熟悉的人物导入新课，是吸引他们认真学习的“良方”。

二、学习生字，掌握音、形、义 1.认识象形字。

(1)课件出示“手、足、口、耳、目”的古文字，引导学生观察图画和字，说一说自己的发现。

(2)教师小结：这些很像图画的符号，是古时候的一种文字，叫做象形字。2.图文对照，指导识记“目”“足”。(1)对照图画和文字，猜猜它们是什么字？(2)你是怎样猜出来的？和大家说一说你的想法。(3)教师相机点拨，引导学生识字。重点注意：

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目：教师出示“目”的字理演变图，简单介绍后让学生与图片进行比较，找出“目”的字形与实物的联系：外面的“ ”表示眼眶，里面的两横表示眼珠。

足：学生再次观察实物图片“足”和“足”的字理演变图，说一说“足”的字形与实物的联系。

(4)请学生做小老师领读生字“目”和“足”，并扩词。

(5)教师小结：认真观察图画，找一找图画和生字的联系，我们就能了解这个生字的意思，也能猜出它的读音，还能记住这个生字的字形呢！

3.小组合作，自主识记“口”“耳”“手”。

(1)课件出示三个字的字理图。小组合作，商议识字方法，教师巡视，点拨指导。

(2)汇报交流。预设：

口：①象形字识记。“口”字长得就像我们的嘴。②数笔画识记。第一笔是竖，第二笔是横折，第三笔是横。

③用一用。“口”——口水、开口、口袋等，我能用它说一句话——看到红烧肉我就流口水。

耳：①比较识记。“耳”和“目”长得很像，“耳”的两个长横都出头，右边的长竖下面出头。

②用一用。“耳”——耳熟、耳聋、耳朵等，我能用它说一句话——我很喜欢吃木耳。

手：①数笔画识记。第一笔是撇，第二笔和第三笔都是横，第四笔是弯钩。②用一用。“手”——左手、右手、双手等，我能用它说一句话——我有一双能干的手。

4.游戏巩固。(1)连一连。

将金文、小篆、楷书分成三组，请学生“连连说说”，看谁说得正确。先在自己的学习卡上连一连，同桌对照，讲讲自己的理由。然后让一个学生到黑板上连。

(2)游戏。

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学生有的拿图画，有的拿楷书，有的拿小篆，有的拿金文，自己找到对应的朋友。可让学生用“我的朋友在哪里”“你的朋友在这里”这样的句子形式进行交流表达。

设计意图：《语文课程标准》强调：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生主动学习的意识，倡导自主、合作、探究的学习方式。本环节教学设计，猜字互动点燃了学生识字的热情，小组合作在观察和交流中感知字义，了解字形，使学生不仅学会，而且会学，为下一环节奠定基础。

三、朗读小文，认识“站”“坐”

1.学生观察书中第10页的插图，你能用一个字来说出他们此时的动作吗？(站 坐)2.教师板书两个生字(站、坐)，指生朗读，并做出相应的动作。3.课件出示两个生字的字理图，引导学生进行观察：

站：左边是一个人站立着，右边表示一个人站立的时候要占据一定的地方。坐：两个人坐在一堆土上。

4.指导学生开火车读字，并扩词，说一句完整的话。

5.讨论：我们在站立和坐下的时候应该保持什么样的姿势，才是健康文明的呢？

6.出示小短文，自由朗读后教师利用课件出示标准的“站、坐”姿势图。请学生对照图画说一说小短文的意思。

设计意图：《语文课程标准》第一学段“识字与写字”中提到，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，并学习独立识字。在认读剩下的两个字时，教师设计了动作演示和图画观察环节，使学生学得兴趣盎然，并对汉字的演变产生兴趣，更加积极主动地了解汉字的字形与字义之间的联系。

四、指导书写

1.课件出示田字格，引导学生认识横中线、竖中线、左上格、右上格、左下格、右下格。

2.教师在田字格中书写笔画“横折”“撇”“弯钩”，一边书写一边引导学生观察，并用手指练习书空。再在本子上练习书写。

3.教师范写生字，学生一边观察一边书空，然后在书中描红练写。

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4.教师点评，重点注意“口”上大下小，不要把“口”写成方块；“目”和“耳”要注意中间两横间要留有距离，“手”注意弯钩要写在竖中线上，第二横是长横，写在横中线上。

设计意图：

初次书写，教师要引导学生养成认真观察例字的好习惯。“三分写，七分看”就是这个意思。学生在观察中认识笔画，认识字形结构，为正确书写奠定最坚实的基础。

教学反思

6.识字教学部编版 篇六

识字2

7.操场上

教学目标：

知识与技能：初步认识“拍、球”等9个字，能读准字音，认清字形。认识两个偏旁“扌、足”，会写“打、拍、跑”等生字。

过程与方法：正确、流利地朗读课文，了解课文内容。

情感态度价值观：引导学生初步了解课间活动的丰富多彩，激发学生坚持参加体育锻炼的兴趣。

教学重点：

初步认识“拍、打、球”等9个词语能读准字音，激发学生坚持参加体育锻炼的兴趣。

教学难点：

正确、流利地朗读课文，了解课文内容

教学准备：相关课件

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、播放视频，激趣导入

1.学生起立，教师播放《运动员进行曲》，学生一边听一边伴着踏步。

师：指黑板上的挂图说：现在我们到了哪里？

生：（看图后齐说：现在我们到了操场上。）

师：指课题，说：“请读拼音。”操场上。引入新课，写好课题，请坐下。

2.齐读课题，指导学生看图说话。认读生字“操”“场”。

二、说话练习，学习生字

1.看，操场上，同学们玩得多快乐呀！让我们来看看操场上的同学们都在做什么？（课件出示）词语卡：打球、拔河、拍皮球、跑步、跳高、踢足球。

2.师：图上的体育活动，你们都说出来了，你能看着上面的图来说说这样的一句话吗？

（出示）下课了，操场上，真热闹。同学们“有的...有的...还有的?...”

同学们真棒，很多同学都已经会读了。

3.请你们打开书52页，自由拼读把生字多读几遍。

出示带音节的词语让学生领读

4.做“

你演我猜”的游戏，师：老师拿一张词语卡片，你们先认一认，不要出声音，再用动作演一演，让老师猜猜是哪个词语。把猜出来的词语贴在黑板上。

5.分类识记：

师：细心的同学你观察到了什么？你能上前来给他们分分类吗？生上前来摆一摆。

师：为什么这么摆？

生1：打、拍、拔都是用手的，所以都有“提手旁”。（认识“提手旁”）读一读这个偏旁。你能说说怎么记住“打”这个字吗？

你还认识哪些字也有提手旁。(课件出示一些带有提手旁的字让学生认读）

生2：跳、跑、踢，与脚有关，所以都有“

足字旁”。认认“

足字旁”“

足”字旁与“

足”字比较

出示“

足”

师：你们观察他们有什么不同？

师：你还认识哪些字也带有足字旁。(课件出示一些带有足字旁的字让学生认读）

6.谁能用刚才的方法来试着把下面的句子补充完整。（出示课件句子）（生回答）。

师：记住偏旁部首去识字也是一种识字方法，在以后的的识字中我们会经常用到。

6.学生多形式认读词语。

三、课内游戏，强化新知

请小朋友们跟着老师一起来做，看哪个小朋友的动作做的最好，最快。

2拍拍球

4拔拔河

6跑跑步

8踢踢球

加快咯；

2拔拔河

4拍拍球

6踢踢球

8跑跑步

更快咯；

2踢踢球

4跑跑步

6拍拍球

8拔拔河9

10快坐好！

四、课堂总结，布置作业

1.抄写本课生字，每个生字加上拼音抄写4遍。

2.练习朗读课文，初步了解课文内容。

第二课时

一、复习字词

1.出示生字卡片，指名学生认读。

2.用“操、拍、打、场、拔、跑、踢”组词。

3.用“跑步”造一个句子。

二、朗读儿歌

1.出示儿歌（学过的字去掉拼音），自由朗读。

2.指名朗读。

3.再仔细读儿歌，找一找儿歌中写了哪些体育活动？

4.说说除了这三项体育活动外，你平时还参加过哪些体育活动？

5.认真读儿歌，个人读，范读。注意读时要强调节奏，掌握好停顿。了、热闹等词轻声的读法。

三、积累生字

积累提手旁和足字旁的生字。

1.小朋友们平时在操场上都参加过哪些体育运动呢？（出示词语）

2.你最喜欢哪种体育活动？谁愿意到前边来演一演？

3.活动：你演我猜。

4.交流：在同学表演这些运动的过程中，你有什么新发现？

“拔河、打球、拍皮球”本组活动以用手为主，动词都是提手旁

“跳高、跑步、踢足球”本组活动以用脚为主，动词都是足字旁

启发交流：你还知道哪些带提手旁或足字旁的字？

5.再读词语，指名读词。

看，它们不带音节帽子了，你还能一眼把它们认出来吗？

四.学习儿歌

1.出示儿歌。请小朋友们我们一起来读一读。齐读（反馈）

师：你们听到下课铃响的时候心情是怎么样的？

生：很高兴的。

师：请你用高兴的心情来读一读这一行。（铃声响，下课了）

真不错，哪个小朋友读的比他更高兴一点？

生：（大面积的指名读）

师：小朋友们都到操场上去玩游戏了，操场上怎么样啊？

生：真热闹

（读的时候要突出哪个字呀）

哪个小朋友能来把这一行读一读？

（操场上，真热闹）

生：（指名读）

那么操场上的小朋友们都在干什么啊？

(齐读：跳高拔河拍皮球，天天锻炼身体好）

师：让我们读一遍完整的儿歌。

2.练习

出示挂图，引导学生看图说话，用上有的……有的……

下课了，操场上，真热闹。同学们有的……有的……还有的……

五、背诵儿歌，改编儿歌

1.儿歌大家都会朗读了，看谁能在最短的时间里把儿歌背下来？自由试背。

2.改编儿歌：同学们，这首儿歌写的是我们下课在操场活动的时候，那你能不能把这首儿歌改编一下，写一写我们上课的时候。

铃声响，上课了，教室里，。

学生仿写并交流，再读一读自己写的儿歌。

六、板书设计

打球、拔河、拍皮球

操场上

（我运动、我健康、我快乐）

跑步、跳高、踢足球

课后反思：

7.快乐识字——低年级识字教学尝试 篇七

一、趣味横生的游戏识字法

卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏, 在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”游戏能增强识字的趣味, 而且爱玩是孩子们的天性。在近十年的教学实践中, 我亲身感受到游戏对学生学习产生的神奇魔力。游戏是学生最喜欢、最乐于接受的学习形式。所以, 我认为依据学生的身心特点和认知规律, 让学生在玩中学, 在学中玩。怀着愉快的心情认读汉字, 是学生学好生字的关键。因此, 在低年级识字教学中, 我依靠学生天真活泼、爱动爱玩的特点, 以“游戏”为载体, 采取多种玩乐的识字形式。

在识字教学开始前, 教师可以利用多媒体课件创设游戏情境。我在识字教学中营造了“小火车开起来”“汉字森林寻宝”“勇闯汉字宝库”等游戏情境, 让学生将每一个生字看成了“生字宝贝”, 把认读、识记生字的过程当成乘坐“小火车”到“汉字森林里”去“寻宝”的游戏。有时候, 我也会根据课文的具体内容来创设相应的情境。比如教学冀教版一年级的《哪儿去了》一课时, 在欣赏完春、夏、秋、冬四季的景色后, 我结合课文内容说:“一年四季里藏着好多‘生字宝贝’。谁能找到它们, 叫出它们的名字, 它们就会成为谁的好朋友!”这样一说, 学生把学习生字当成了“找朋友”的游戏, 都兴趣盎然地在课文中寻找起来。

在生字复习课上, 我设计了带有一些竞争性的游戏。如“认汉字, 我最棒”的游戏, 学生依次读生字卡片, 而听读的学生当“裁判”。谁读对了, 大家伸出大拇指, 并一齐说“你真棒”;读错了, 大家就一齐说“继续努力”。读错的学生可以向其他同学请教, 读对后还能得到大家“你真棒”的表扬。这个游戏因为具有一定的竞争性, 可有效地调动学生参与的热情, 真实准确地反馈出识字情况, 方便及时纠正学生识字中的错误。教师还可以把平时学生作业中带有普遍性的错别字写在小黑板上, 然后请学生当“小医生”给错别字“治病”。比如把“枚”字写成了“权”字, “小医生”诊断后说:“枚”字的右边是反文, 现在写成了“又”字, 不仅横没出头, 右上边还丢了一撇。教师可发给这个学生“小医师资格证书”。这时, 其他学生也跃跃欲试, 纷纷争当“小医师”。这样, 学生在愉快的气氛中学起来就更带劲了。

激发学生识字兴趣的游戏还有很多。如“抢帽子”“巧辨双胞胎”“送小宝宝回家”“我是邮差送信忙”等游戏活动, 对低年级学生的识字教学来说都很适用。

二、发挥想象力的创新识字法

学生的想象力是无穷的, 所以识字时, 教师可以引导学生打开想象, 让学生在想象的世界中遨游, 给学生提供展示自己的舞台, 让学生的想象力自由驰骋, 让学生的识字速度倍增。在低年级识字中, 关键是要注重引导学生发挥想象, 将小小生字变成一幅画, 一首儿歌, 一个谜语。通过发挥学生的想象力还可以在识字教学中创新识字方法。教师应鼓励学生创新识字方法。在识字教学过程中, 我和学生共同探索、发现并创造出许多种识字方法。其中, 使用较多的是以下几种方法。

1. 巧编字谜记生字。

学生都很喜欢猜谜语, 不管是出谜语的学生, 还是猜谜的学生, 每个学生都能在这个活动中得到快乐。所以, 我鼓励学生在家预习时对要识记的生字尝试自己或和家长一起编字谜。这样编字谜时就是在识记生字。如学习“果”字时, 学生编出了谜语:“一棵树长得高, 一直插进太阳里。”等到上课时, 教师让学生展示自己预习时编的字谜。做好准备的学生展示自己编的字谜让大家猜, 猜出来的学生可以得到出谜的学生或教师的奖品 (一颗红星) 。学生兴高采烈、摩拳擦掌地参与猜字谜活动的同时也把生字记在了自己的心里。

2. 运用加减法, 巧识新生字。

观察汉字, 我们可以发现一个字加一笔或几笔变成某个新字, 加某个部首或减去这个部首变成一个新字, 还有就是两个独体字加起来为某字。在识记汉字时, 我引导学生用这种给某字进行加减法的办法识记新生字。如识记“种”字可以用加法即“禾”字加上“中”字就是“种”;学习“日”字时, 有的用“口”里加一横的办法记, 有的用“旧”字减去一竖的办法记。对原来学的汉字进行加减法变成新字的这种方法, 使学生既巩固了旧知识, 又学到了新知识, 还锻炼了学生想象、分析能力。

3. 抓住差异, 巧辨生字。

即对所学过的字形或字音相近的字进行归, 然后再对照着每组形近或音近的字彼此之间的差异加以记忆。例如, “桥”“娇”“骄”“轿”这四个字的字形、字音相近, 容易混淆, 可编成顺口溜对它们加以区分。如:“桥、桥、桥, 有木就是桥, 过桥的桥;娇、娇、娇, 有女就是娇, 娇气的娇;骄、骄、骄, 有马就是骄, 骄傲的骄;轿、轿、轿, 有车就是轿, 轿车的轿。”

4. 自编儿歌记忆生字。

教师可指导学生依靠形象思维来认知和识记。如可把生字编成朗朗上口的儿歌来识字记字, 同时儿歌中尽量带上字意, 在记字的同时也理解了字意。如学习“问”字时, 学生编出儿歌:“口进门, 问问问”;学习“碧”字时, 学生编出儿歌:“王大姐, 白大妈, 坐在石头上学文化。”

三、开放识字, 畅享自主之乐

《小学语文课程标准 (最新修订版) 》提出“努力建设开放而有活力的语文课程”, 要求“语文教师应高度重视课程资源的开放与利用, 创造性地开展各类活动, 增强学生在各种场合学语文、用语文的意识, 多方面提高学生的语文素养”。在低年级识字教学中, 教师也应该开放学习空间, 不能只局限于课堂上、书本上的识字量, 要引导学生在生活中广泛识字, 真正做到扩大识字量, 让学生感受识字渠道的多样化以及生活中处处有语文。

日常生活为学生在生活中识字提供了丰富的内容。在校园里, 教师可以让学生利用校园文化识字。校园中有各种宣传橱窗, 上面有许多名人名言、温馨提示等。为了让学生主动认读这些文字, 我开展了“把学校带回家”的活动, 鼓励学生到校园里走走、看看、读读、认认, 回到家里向父母介绍学校的校园文化情况, 并由父母给予评价。这样, 很多学生下课后都主动跑到橱窗、板报、走廊标语等校园文化设施旁认字, 遇到不认识的字还会向教师或者高年级的同学请教。同时, 家庭生活也是生活识字的广阔天地。学生在日常生活的吃、穿、住、行中遇到的各种包装、广告、杂志、标牌等物体上也有很多汉字。为了使学生关注这些文字, 我在班上开展了“我和妈妈去逛街”的活动, 鼓励学生到街上、超市、商场、公园等场所去走走、看看, 读读、认认。从各种各样的物体上认识字, 不仅使学生关注了生活环境中存在的汉字, 培养了学生从生活中学习语文的意识, 还丰富了学生的生活积累, 使学生在日常生活中识字, 把学生的识字目光引向广阔的生活。

8.自主识字：识字教学新风景 篇八

【关键词】 自主识字；识字教学；新风景

学习和掌握汉字是小学生学习与发展的基础。国家督学柳斌曾指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。”《语文课程标准》也明确规定：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。识字教学是低年级语文学科的重要教学内容，是个既艰巨又重要的任务。说它重要，是因为它是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开语文和其他学科学习的大门。说它艰巨，是因为我国汉字数量多，字型复杂，难记难写；字音字义变化多端，实在难以掌握。再加上低年级学生年龄小，注意力集中时间短，易于疲劳、接受能力差别大等原因，都给识字教学带来了一定的阻力和困难。因此，在当前大力推行的以“自主学习”为核心的自主课堂当中，该怎样引导学生自主学习，自主识字呢？

一、因趣识字

兴趣是最好的老师，只有当人们对某种事物产生了兴趣，才会全身心投入，才能有良好的效果，孩子们也不例外。在识字教学活动中，学生的识字兴趣关系到是否能够“主动获取，形成能力”。只有当他们以极大的热情投入到识字活动中，才能迸发思想的火花，使识字学习变得轻松、有趣起来。

在培养学生的识字兴趣方面，我们可以运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，比如，将文字与图画相结合，辅助学生识字，直观而感性；将识字与说话结合起来，识字不应该是孤立的，而且很多词语在一定的语境中才能有特定的意义，所以，我们一定要积极地创设情境，让学生在说话中感受文字的内涵。我们还可以做游戏，猜字谜，编谜语，我们也可以采用多媒体，把文字变得生动有趣，吸引孩子。

童话是儿童，特别是低年级学生特别喜欢的，为此，在识字教学中还可以用童话故事的形式，让学生在聆听童话故事中，不知不觉地进行识字。

为了激发学生课外识字的兴趣，我在班级中开设了“每日读报”，效果很好，很受学生的欢迎。即在每节语文课前用3分钟的时间让学生自主选择报刊中的一段话进行朗读，此举既锻炼了学生的诵读能力，而且还培养了学生主动进行课外识字的习惯。为了充分调动学生的兴趣，我还会让学生用新认识的字或者词语说一句话或者是一段话。

只有教师日常注重识字形式、方式的变化，想方设法创设识字的情境，努力激发学生学习生字的兴趣。只有学生的学习兴趣提高了，学生才能更加主动地识字。

二、科学识字

汉字是一种表意文字，无论是象形字、会意字，还是形声字，都有其自身的构字规律。识字教学中如能渗透这一规律，不仅可以让学生更好的掌握生字，领悟识字要领，还能提高识字质量和识记兴趣。

1.象形字。小学一年级教材中大部分是象形字，笔画虽简单，但对刚入学的小学生们来说，要将字形和表象统一起来并非易事。在教学中可从实物图形到象形字，再到现代简化字，注重演示教学，增加学生们的直观感受，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，激发学生的识字兴趣。

2.会意字。会意字往往是合并几个意义上有联系的字，显示出新组成的字的意义。在教学时，教师要启发学生通过对各部件的综合考察，“会”其合并之“意”。如教学“笔”字时，出示一支毛笔，让学生说说毛笔的组成，再观察“笔”的字形，学生很快就明白了。这种会意字的教学，不仅让学生领会了字义，更领会了我们祖国文字的巧妙创意。

3.形声字。汉字中绝大多数是形声字。掌握其构字法则：形旁表义，声旁表音。用一个声旁就可以带出相当数量的形声字。如“青”字加上不同的形旁，就可以一当十，带出“清、请、情、晴、蜻、睛”等字。可以鼓励学生们去探索字的奥秘，学生就能认识很多的字。所以，在教学中，要注意引导学生探究形声字和义之间的内在联系。帮助学生识记生字，举一反三，触类旁通。

三、生活识字

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。我们的识字也要树立“大语文”观，要充分利用现实生活的语文教育资源，引导学生在生活中识字。食品的包装袋、街头的招牌、自己最爱看的电视节目名称、自己家的春联、自己家的街道名称等，都能成为学生生活识字的“学习库”。

让学生课外寻找身边的汉字，寻找生活中认识的新“汉字朋友”等也是很好的举措。这样，将课内与课外相结合，大大提高了学生的识字量。从而满足儿童对识字的渴望，继续保持识字的热情。

为了拓展识字的渠道，可以以活动为载体，检验学生课外识字的成果。如可以在班会时间举行各种形式的课外识字大比拼，以此激发学生课外识字的兴趣。

四、激励识字

积极有效的识字评价，既能帮助老师及时了解学生的识字情况，又能促进学生的识字水平。如班级内或小组内开展识字竞赛，词语接龙，词语释义，一字多解，一字多读等举措，全面激发学生识字信心。在积极的评价中，获得成功体验，点燃自觉识字之火。激励性的评价，能给学生以帮助，给学生以鼓励，给学生以信心。评价中既要关注结果，更要关注过程及变化发展，既关注水平，更要关注学生情绪态度。老师的评价如“能勇于说出自己的想法，你真棒”“你不愧是识字大王”等，这些激励性评价给了学生自主识字的动力。

在低年级识字教学中，我注重让学生灵活识字，多元识字，广泛激发识字的兴趣，不断变换对识字效果地检验，得到了家长和学生的一致欢迎，许多学生把原本沉迷于游戏或者看电视的时间用来识字，班级学生的识字量有了较大的提高，学生的阅读能力也同时得到了提升。

9.部编版 新教材识字9 日月明 篇九

［教学目标］

知识与技能

1.掌握本课所学生字，能够按笔顺准确、规范地书写。

2.借助拼音，正确、流利地朗读课文。

3.理解课文内容，初步掌握运用会意字识记生字的方法。情感态度与价值观

发现汉字构字特点，激发学生学习汉字的兴趣。

［教学重难点］

正确、流利地朗读课文，初步掌握会意字识记生字的方法。

［教学课时］

1课时

教学过程教师批注

一、复习导入

1.师：同学们，你们还记得这两个字读什么吗？(课件出示日月的图片及对应甲骨文。)

2.师：这两个字如果合在一起，会变成什么字呢？咱们去课文中找找答案吧！

二、初读课文，学习“明”“尘”

1.让学生自由读课文，边读边圈出生字。

2.师：同学们，读完课文，你们发现了什么？

（1）前面两个字合起来组成了后面那个字。例如“日月明”，日月都会发光，合在一起就更加明亮，所以“日”“月”合在一起，读“明”。

（2）（贴“尘”的卡片）谁来说说“尘”这个字？学生说，老师补充：土很小，小得几乎看不见，就是灰尘，所以“小”“土”合在一起就读“尘”。（3）咱们刚刚学过的两个字有一个共同的名字：会意字。

三、举一反三，学习生字

1.这样的字在课文中还有很多，请同学们找一找。（板书：众森）

2.学生读生字。（带拼音→去拼音）

3.现在请同学们用你自己认为最好的方法记一记生字。

4.同学们看看黑板，还有哪些生字没有出场？（补充板书：力 从 双 木 林 条 心）

5.认读生字，认清字形。

6.指导书写生字，重点指导“土、心”等字的书写。

四、课外拓展，趣味识字

1.课件出示“泪”“歪”“休”图。

（1）眼睛里面有水，即是泪（ｌèｉ）;

（2）人靠在木桩下休息，即是休（ｘｉū）；

（3）东西放得不正，即是歪（ｗāｉ）。

2.你还知道哪些会意字朋友？和大家交流一下。

3.师小结： 同学们，我们这节课认识了许多生字朋友。（读生字）它们有一个共同的名字是——（会意字）我们祖国的文字真是太有趣、太神奇了，只要你勤动脑，多看书，就会发现它的无穷乐趣！

10.识字教学部编版 篇十

一．教学目标：

1.通过儿歌诵读，认识“姓、氏、李”等12个生字和弓字旁、走字旁、金字旁3个偏旁；会写“姓、什、么”等7个字。

2.正确朗读课文，关注标点符号，读准语气。背诵课文。

3.能运用合适的方法，向他人介绍自己的姓氏，对中国的姓氏文化产生兴趣。

二．教学重难点：

重点：识记12个生字，会写7个生字。正确朗读课文，背诵课文。

难点：能运用合适的方法，向他人介绍自己的姓氏，对中国的姓氏文化产生兴趣。

三．教学过程：

（一）导入：

1.板书“姓氏”指名认读。这节课我们来学习一首儿歌《姓氏歌》，齐读课题。

2.师：你知道什么是姓氏？（生交流）。你姓什么？你呢？你来说。每个人都有姓，来，再读课题。

（二）借助拼音，读通儿歌

1.师：中国姓氏有很多，小朋友们赶快借助拼音读一读吧！

2.师：小朋友们老师刚才听到大家已经读得有模有样的了。谁来告诉大家儿歌有几个小节？（指名交流，出示课件）师：留白以上是第一小节，以下是第二小节。

3.展示读（谁想读给大家听听）出示课件：《姓氏歌》

（1）找两个同学读第一小节。（红色部分，黑色部分）

（2）指名读第二小节。

(3)一组红，二组黑，三四组读二小节。

师小结：这么短的时间大家就能把儿歌读准确，真了不起。

（三）读懂儿歌，识得方法

师引导学生你问我答，习得识字方法。

1.师：请小朋友们参照蓝色快车道把我们要认识的姓氏在儿歌中画出来吧！

2.师：你划出了哪些姓氏呢？（生交流，师在儿歌中圈出来）

3.师：儿歌里是怎样介绍姓氏的？

(1)请你来读红色部分。（生读带问号的句子)

（2）你再读读。（生读）

（3）师：你听到了什么？（生交流）师：你为什么要问？（生答）师：读句子就应该像她这样关注标点符号。

（4）指名读：你也来问一问！

4.师：儿歌里是怎么回答的？请你读黑色部分。他是用什么方法介绍李和张的？

5.师：加一加，让我们认识了李和张，师问生答。单独，全班各一遍。

迁移运用读法与识字方法

1.师：就像前面这样，我们还可以介绍很多姓氏！你来读（出示：古月胡，口天吴，双人徐，言午许。）

2.你再读读。

3.师拿卡片，指生问：他姓什么？他姓胡。什么胡？古月胡。

4.师：像老师这样，你也来试试！（指名问）他姓什么？他姓吴。什么吴？口天吴。他姓什么？他姓吴。什么吴？口天吴。（边交流边贴板书）

4.师：女生问，男生答。

迁移运用，习得新法，巩固识字

1.师：师举卡片问：“他姓什么？。什么徐？。师问：徐姓是不是用了加一加的方法来介绍的？

2.你也来问问？

3.师：老师还有一种最简单的方法!你来读读。（出示：课后问答游戏组词法）

4.师：介绍姓氏的方法可以有很多种，只要能让别人记住你的姓氏，你的方法就是最棒的！4.师：像前面我们介绍的那样，用你喜欢的方法，把你的姓氏介绍给同桌听。

5.师：谁想把你的姓氏介绍给大家？

（四）习得方法，运用自如

习得方法，课内运用。

1.师：我们都知道，中国姓氏有。（出示第二节：齐读）

2.师：小朋友静静地想一想，你会介绍哪个姓氏。（指名拿卡片介绍）

3.师举“上官”卡片问：他姓什么？。这个姓氏和前面我们介绍的有什么不一样？两个字或丙个字以上的就是复姓。读过儿歌你知道哪几个复姓？（生交流，师贴板书：欧阳......）除了儿歌里的你还知道哪些复姓。

4.师：中国的姓氏是不是只有我们今天知道的这些呢？（生交流）对，读书就要这样时刻关注标点符号。

学得新知，迎接挑战。

1.师：大家共同努力，很快就认识了这么多姓氏，老师想考考大家！敢接受挑战吗？

2.一级挑战：课内字。师：看来蓝色快车道里的生字大家都能熟练掌握。老师给你们点赞。

3.来，二级挑战：选字填空。也完成的很完美。

4.继续三级挑战：诵读儿歌。小儿歌《百家姓》真是妙，收集姓氏真不少。赵姓钱姓和孙姓，老李老张和老王。周家吴家当官忙，古今流传美名扬。

5.终级挑战：背诵儿歌。小儿歌大家也能熟练背诵，看来这节课大家做到了用心听讲。

（五）总结提升，推荐书目

师：这首《姓氏歌》就是根据《百家姓》的一部分内容编写的。每一个姓氏的由来都是一个故事。比如：王姓。想知道自己姓氏背后的故事就去读一读《百家姓》吧！

（六）书写生字