地理教案 土地资源

地理教案 土地资源（共6篇）

1.地理教案 土地资源 篇一

第二节 土地资源

教学要求

结构分析

本节内容知识结构如下：

内容点析和教学建议 1.土地资源的利用

教材用一首诗来描述“什么是土地？”，启发学生解释这几句话的涵义。这样的安排比直白的说明更能引起学生的学习兴趣，并拓展他们的思维空间。

图3.6以图片的形式展现了不同的土地利用类型,并结合文字说明,体现由于自然环境和自然条件的差异，人们对土地的利用方式和途径不同。这种更注重感官体验的教学十分符合学生的年龄特点，教学时应启发学生注意观察不同土地利用类型的地貌差异及经济差异。2.我国土地资源现状──突出“人与土”的矛盾

教材就我国的土地资源现状，力求引导学生，结合我国的地形和气候等知识，从“有利条件”和“不利条件”两方面做出分析。

有利条件：国土辽阔，地形复杂多样，气候复杂多样；土地资源总量丰富，土地利用类型齐全；有利于在农业生产上因地制宜，开展多种经营。

不利条件：人均土地资源占有量小，土地资源构成比例不合理，各类土地资源分布不均且破坏严重等。其中，教材着重对我国耕地不足的现状做了分析。

图3.7和3.8以数据和统计柱状图的形式说明了我国人均耕地少及土地构成不合理的问题。而“阅读材料”补充说明了“我国耕地后备资源匮乏”的国情现状。应当通过指导学生读图，使其学会初步分析我国土地构成的状况及问题所在，尤其要引导学生关注人口与耕地的矛盾：我国人口众多，耕地作为农业之本，承担着解决十余亿人口的吃饭问题的重责。一方面，我国本来就耕地、林地少，难利用土地多；另一方面，由于人口的不断增长，建设用地将不断增加，耕地还将进一步减少；而人为破坏，不合理的乱占耕地现象，以及自然界中土壤沙化及水土流失日益加剧，则使本来就不容乐观的耕地、林地不足问题更加突出。耕地后备资源匮乏，又使得以上问题变得雪上加霜。

教材中的“活动”不是作为课后反馈练习出现在这里的，而应作为学生们学习新课的一个重要活动加以展开。建议教师指导学生先结合课文提供的资料以及前面学习过的地形、气候知识，对我国土地资源的优、劣做出评价，再深入分析我国土地资源的国情现状及问题。

3.我国土地资源分布不均──突出“水与土”的矛盾

我国土地资源分布不均的特点，既可作为我国土地问题的一个组成部分，也可作为一个单独的专题加以学习。

图3.9如果和“中国地形图”、“中国季风区图”、“中国干湿地区图”配合使用，将起到更直观的效果。教师可以引导学生列表比较，自行归纳总结出我国土地分布的规律，并说明各类地形分布与地形区、季风区及干湿地区的相互关系。这也是教材第69页活动1的主要内容，它体现了知识间的相互联系，对培养学生的地理思维能力和知识迁移能力都大有裨益。

活动2则通过要求学生比较南方水田和北方旱地的差异，将土地资源与水资源的配置问题 2

摆在学生面前，突出“水与土”的矛盾：北方地多水少，以旱地为主，多发展灌溉农业；南方水多地少，以水田为主。该活动引导学生从水土资源的匹配情况，去分析地区农业生产的合理性，不仅旨在增加学生的相关知识，培养学生分析地理问题的能力，也旨在加深学生对各类自然资源之间相互制约、相互影响关系的理解。

4.合理利用每一寸土地

通过以上内容的铺垫，保护土地资源的重要性已不言自明。教材中特别指出：土地作为可再生资源，如果利用恰当，能够供人类永续利用，如果利用不当，或遭人为破坏，则可丧失其生产能力，不能再生。

我国各类土地资源都遭受着不同程度的破坏，教材选择了最具代表性问题──水土流失、乱占耕地及土地荒漠化来加以说明。建议教师在这一部分教学中，充分挖掘学生的主观能动性，指导学生们收集更多的资料和新闻报道，结合自身的体验，例如北方沙尘暴越来越频繁，农村私建住房乱占耕地、墓穴占地等现象，通过自学和班内交流的方式，列举更多的土地资源遭受破坏并造成严重影响的实例，来共同加深对国土资源现状的关注。并可结合教材第72页课文及阅读材料，以及第73页的漫画，分小组展开有关土地保护措施的讨论。

2.地理教案 土地资源 篇二

关键词：土地资源管理专业,地理信息系统课程,教学

地理信息系统是由计算机硬件、软件以及不同方法组成的系统,用来支持空间数据的采集、管理、处理、分析、建模和显示[1]。其英文表达多数称为Geographic Information System或Geo-Information System,实际工作中一般简称为GIS,是一门集计算机科学、地理科学、测绘科学、遥感等学科和技术于一体的新兴学科。自从20世纪60年代萌芽以来,至今已发展了四十多年的历程。地理信息系统已经从少数专业领域(地图学、地理科学)的应用,扩展到众多学科领域,在大部分专业中均有涉及,如环境科学、农业资源环境、生态学、遥感、森林经理等,目前在政府农业部门、林业部门、环境保护部门、渔业部门、水利部门、气象部门、国土部门,甚至公安部门和军事部门都有了很广泛的应用。可以说地理信息系统深入到社会各个领域[2]。

随着对GIS认识的不断增强,众多高校开设了地理信息系统课程,我校的土地资源管理专业、农业资源与环境专业、环境科学专业、生态学专业、环境生态工程专业、林学专业、农学专业、海洋资源与环境专业等都分别以必修课或选修课的形式开设了相关GIS课程。从实际情况来看,地理信息系统课程建设尚需要若干工作完成,在课程进行的过程中有些内容仍然亟需完善,是摆在我们面前的一个重要任务。因此,本文以“山东省特色名校工程”———应用型人才培养为契机,探讨土地资源管理专业中地理信息系统教学的设置和改革具有较好的实践价值。

一、GIS在土地资源管理专业中的地位和教学要求

土地资源管理专业学生主要学习土地资源调查、规划、管理等方面的内容。专业要求之一就是培养学生具备运用现代技术手段进行调查分析和实际操作的能力。地理信息系统作为一项新兴技术,是集计算机、地学理论等于一体的新兴交叉学科,同遥感和全球定位技术一样,都需要学生熟练的掌握运用。因而我校土地资源管理专业将地理信息系统课程设置为主干课程,是必修课程之一[3]。

地理信息系统课程要求土地资源管理专业学生能够熟练的运用常见的GIS软件解决土地资源的调查、建库、评价、分析、模拟等问题。学好这些需要学生既要有扎实的计算机文化基础知识,又要有地图学的基础,还要具备土地资源学及土地管理学方面的知识。因此,在理论教学的同时,开展实验和实习实践教学相统一[4,5]。

二、GIS课程在土地资源管理教学中的体系设置

考虑到地理信息系统是一门交叉学科,单纯的讲述相关内容,学生可能不容易掌握,又因为许多概念和原理比较难懂,十分抽象,因而需要合理的设置地理信息系统课程在专业课程设置中的位置。

我院根据教学实际,首先在土地资源管理专业大一课程设置《计算机文化基础知识》,了解计算机相关知识,掌握基本的计算机操作理念。在大二上学期开设《地图学》课程,让学生掌握地图计算机制图学的地理参考理论和方法。在大二下学期开设《地理信息系统》课程,同时开出《基础遥感》课程,这样学生在学习地理信息系统的同时,能够同时掌握遥感科学的技术和知识,起到互补的作用。因为地理信息系统是导论式的教学内容,针对专业特点,大三又开设《土地信息系统》课程,专门作为地理信息系统在土地行业的专题应用课程。大四开设《GPS技术》,让学生了解数据获取时地理坐标的表达和建立过程。

整个结构框架,很好的保证了地理信息系统课程的进行,更容易让学生掌握其知识、原理,熟悉地理信息系统在整个学习中的结构。

三、GIS教学中的具体措施

有了上述结构上的良好的保证,我们在教学过程中,从以下几个方面进一步进行课程的进行和改革。

(一)借助多媒体教学

多媒体技术在教学中的应用体现了众多的优势[6]。在地理信息系统教学过程中,由于涉及到的概念往往都很抽象,诸如“矢量数据结构、栅格数据结构”等,学生一般不太能够接受、理解这样的概念,所以对这方面知识的理解也就减弱。再如“数据采集内容中的图层”概念等,之前学生一般都没有接触过,头脑中无法形成对应的理解,所以更无从谈及对此内容的掌握。因此,在教学中,我们主要以多媒体教学为主,利用生动的图件、动画等,让学生感受到鲜活的知识,直观的体会相关知识,有助于理解抽象的原理等。

(二)利用模型进行演示教学

在多媒体教学的同时,教研室购买了一批教学模具,一些难以用语言、动画表达的概念,可以借助模具来展示。如在地图投影内容讲解过程中,我们可以用地球仪和屏幕的相对关系来表达地图投影的概念,通过两者之间的关系表达投影的类型等。讲授地理信息系统产品内容时,产品类型有数字地图和纸质地图两种类型,数字地图部分我们利用计算机屏幕显示一幅相关图件,而纸质地图部分我们可以给大家展示一幅某地区的土壤图或土地利用图,学生立刻就有了明确的对比。

(三)加强实验、实践教学

理论教学的同时开设同步的实验课程,地理信息系统实验课程的学时保证达到24学时。实验课程的内容主要涵盖了数据的采集、处理、数据库建设、空间分析、输出等地理信息系统主干内容,具体的实验例子以国土事例为主。实验教学过程主要是在机房,通过投影仪给学生演示基本的实验操作步骤,然后布置作业让学生自己完成。部分综合性比较强的实验,通过任务驱动式的方式进行[7],既能够加强操作技能,又把所学的课程知识连贯起来。通过24个学时的实验课程,一方面学生掌握了各项实际的操作技能技巧,另一方面加深了对理论知识的理解。

GIS课程结合基础遥感课程联合开设了1周的课程实习,以GIS和RS所学基本知识为基础,布置实习任务,让学生分组完成相应的地学任务。通过教学实习,增强学生感性认识,促进学生对GIS技术的理解和应用。

(四)多种教学方法综合运用

越来越多的研究发现,教师在上课的同时并不是只应用一种教学方法或者方式,而是多种方法的综合应用。在地理信息系统的教学中,可以利用教师的科研项目作为案例进行教学,既可以增加学生的学习兴趣,又达到了与实际相结合的目的。另外在教学中,可以阶段性的提出几个问题,通过课堂讨论,对培养学生的创新思维。对于部分内容,让学生参与讲授,通过课下准备和课堂演讲,锻炼学生的课件制作能力和口头表达能力。

(五)充分发挥网络教学的作用

随着互联网的广泛应用,许多课程也开展了网络化的教学研究工作。越来越多的实践证明网络在教学资源共享方面起到了巨大的作用。与此同时,我校开发了网络教学平台,教师可以上传相关教学资料、发布课程练习题、批改作业,学生可以通过平台与教师进行咨询、上交作业等互动。我院地理信息系统课程制作了精美的课件,连同教案、练习题、教学大纲、参考文献等内容一同上传至网络教学平台,为学生提供课下自学和练习的素材。同时,土地资源管理专业的地理信息系统课程通过录播教室进行全程录像,制作了高清晰的课堂视频,学生可以利用视频在课下加深对相关内容的理解。

四、小结

《地理信息系统》课程在土地资源管理专业中是一门非常重要的主干课程,学生在专业学习的过程中需要掌握地理信息系统这门工具,通过掌握相关技术完成土地资源的调查与管理。在教学中,我们应该设置好地理信息系统课程在整个学科专业中的架构。以现代化多媒体技术教学为主,综合运用多种教学方法和模式。注重实验教学和实践教学,提高学生对地理信息系统操作技能的掌握能力。大力开发网络教学平台,促进课程的网络交流与互动,加大对地理信息系统学习的力度。多种途径、综合完成对土地资源管理专业学生在GIS课程中的培养。

参考文献

[1]黄杏元.地理信息系统概论[M].北京:高等教育出版社,2001.

[2]邬伦.地理信息系统—原理、方法和应用[M].北京:科学出版社,2001.

[3]陈明利,刘佩茹.基于GIS的土地资源管理专业实验教学体系建设探[J].人才资源开发,2015,(11).

[4]尚颖娟,刘秀华,谷达华.土地资源管理专业地理信息系统课程实验教学改革[J].西南农业大学学报(社会科学版),2011,9(5).

[5]常胜.资环专业地理信息系统课程教学改革研究[J].中国现代教育装备,2010,(17).

[6]闫志刚,杜培军.当前GIS专业多媒体教学的问题与建议[J].北京测绘,2006,(3).

3.地理教案 土地资源 篇三

【关键词】土地测绘；地理信息系统；测绘应用

引言

地理信息系统是一种空间信息系统，其在使用方面具有非常重要的意义相比于传统的测绘技术有很多技术上的优势，不但可以节省操作人员的工作量，还可以极大的避免和减小误差，这些都提高了地理信息系统的工作效率。并且在进行项目的建设时，要对建设土地进行科学的管理和使用，采用先进的土地测绘技术可以提高土地的利用率，提高土地的管理效率，实现土地在建设项目时的合理利用，为工程项目的土地管理奠定良好的基础。因此，土地测绘技术在工程项目的建设中具有非常重要的地位，所以本文就土地测绘中地理信息系统的应用做主要的分析和探究。

一、土地测绘中地理信息系统的优点

1、节省时间精力，减轻工作人员的工作负担 地理信息系统主要是依靠计算机网络技术和数字技术来进行相关的土地测量工作的，有着自身固定的工作流程和系统，可以十分完整的进行测绘操作，相比于传统的土地测绘技术可以大大地减轻工作人员的工作负担。在地理信息系统的程序设定上，每一个系统都拥有完整的工作系统和特定的工作流程，通过计算机网络技术的结合，只需要进行相关的设定就可以完成需要的土地测绘，节省时间和精力，以此缩短土地测绘当中的繁琐流程，提高地理信息系统的工作效率。

2、测绘信息具有时效性 在工程建设的过程中，在使用地理信息系统对土地进行测绘工作时，必须要首先进行系统工作的规定，根据当地实际的地理环境变化，合理的调整和分析测定的结果，还可以采用卫星监控和即时控制等高科技的方法来对地理变化的结果进行相关的监测和分析，包括地理环境的改变、天气的变化和人为的原因等等都需要进行严格的分析，找出测绘过程中的不利因素，并将影响的分析结果归类整合，及时的发应在测绘的结果上，确保了测绘信息的时效性。

3、能够有效的避免或减少测绘过程中的失误 一般来说，在传统的测绘过程中，测绘人员进行的测绘都无法保证数据的准确性，在测绘中一个微小的人为失误就可能造成测量结果的重大失误，导致整个建设工程的严重错误。但是在利用地理信息系统进行测绘工作时，整个的测绘过程都是通过系统自身预设好的程序自动完成的，因此在数据的采集、输入和分析整理过程等都可以最大限度的避免测绘的失误，保证测绘结果的准确性。除此之外，在测绘完成之后，计算机网络技术还可以根据测绘的结果绘制相应的图表，图表的布局、着手和比例尺等都会根据系统预设的程序自动的选用，极大地减少了人工绘制图表的误差，提高了测绘的准确性。传统测量手段基本都存在毫米级的误差，且操作人员的技术水平会对测量精度产生直接影响。.其平面扫描通过卫星来实现，测量人员仅需正确操作接收设备即可，整个过程人为影响降至最低，最大程度上保证测量精度。

二、地理信息系统在土地测绘中的具体应用

1、数据的采集 在土地测绘工作的初期，首先应当对测绘对象进行相应的处理，包括对其进行抽象、离散等处理，使得最后的测绘结果能够以栅格和矢量等方式正常的存储在系统的数据库内。在传统的测绘过程中，主要是使用仪器的扫描来产生数字，进行人工数据的测量，这不仅会影响测绘的工作效率，还会使得测绘的精准度大大下降。而地理信息系统可以将后续的数据进行相关的处理，使数据的采集更加的精确。

2、数据的处理 目前所进行的土地测绘，既包括了对建设项目的土地测绘又包含了对于道路土地的测绘，这些测绘对象的共同特征是其都存在着客观属性和主观属性，测量时数据的直观体现便是客观属性，而使用不同物体进行代表说明的便是主观属性。在使用地理信息系统进行测绘数据的数理分析时，若不能对其进行定量的分析则容易造成测量的不准确，因此在处理时要根据测绘对象的属性特征、空间特征和时间特征等进行合理的分析和处理。

3、数据的管理 在使用地理信息系统测绘时，测绘得到的数据管理也是土地测绘管理中的重要组成部分，在土地的测绘当中会产生很多复杂的数据，对于这些数据的正确管理在测绘工作的整体发展中具有重要意义。一般在进行测绘时需要用点、线、面等来进行实物信息的表示，在测绘信息中有特定的含义。例如点一般代表路段上的桥、道叉等；线代表的是道路中线、边线；面代表的是相应的建筑。在地理信息系统中，通过地理数据库来对这些数据进行加密管理，可以有效提高信息的安全性。

4、数据的显示 一般情况下，地图特征都是通过单一值地图、单一的符号和相应的字段属性及数量的表达等构成的。举例来说，使用单一的符号可以代表相关的实物，进一步就可以得到符号的密集程度就代表着实物的具体分布情况，因此在土地的测绘中就可以使用特定的符号来进行实物的表达。另外还可以通过不同的颜色标记来进行实物和数据的区分，这就大大的提高了地理信息系统的数据显示能力。但是在传统的测绘地图当中，比例尺的精确度达不到要求，画面显示的清晰度也有待提高，这些都是测绘地图的缺点，地理信息系统的使用就正好改善这些不足，满足了测绘地图需求。

5、在资源调查中的应用 随着近来社会经济和城市化进程迅速发展，人与资源的矛盾的越加突出，因此，必须要大力开展科学保护研究工作，加强对资源的合理利用，而GIS技术、GPS技术、RS技术的应用在很大程度上缓解了这一问题和矛盾的激化，通过现代GIS技术的探讨与分析，加强对的科学研究与整理规划，实现人类社会的可持续发展。GIS技术利用其地理信息系统平台，对系统结构和功能进行扩展应用，可以快捷、高效、实时获取信息，同时系统运行中通过对计算机硬件和软件的应用，还要在每一时间采集资源空间数据信息，并且对这些数据进行客观处理，按照相关的空间位置以及地理坐标，强化数据编辑，充分实现资源管理的自动化，实现对资源的有效管理。

结语

在土地测绘技术的不断发展中，地理信息系统通过先进科学的融合，有效的提高了土地的利用率，并且通过对土地管理的科学有效的运用，为我国工程项目的建设和城市的发展提供了准确有效的建设依据，从而促进了建设行业的发展。再者，在地理信息系统的实际测绘过程中，技术人员不断的根据现场的情况进行技术的改进和创新，使用技术手段对地理信息系统进行修缮和改进，并使得地理信息系统的应用范围更加的广泛，极大的推进了测绘技术的发展，完善了地理信息系统的功能性质。

参考文献

4.初二地理土地资源的练习题 篇四

1.关于我国土地资源的叙述，正确的是

A.高原的土地利用以耕地为主B.平原的土地利用以草场为主

C.我国土地资源丰富，类型较单一D.珍惜每寸土地是我国的基本国策

2.关于我国耕地与地形关系的叙述，正确的是()

A.耕地主要分布在东部的平原和丘陵地区

B.青藏高原是我国重要的农耕区

C.高原地区没有耕地

D.江南丘陵地区耕地很少

3.我国平原地区主要的.土地利用类型是()

A.林地、石山B.耕地、城市建设用地

C.草地、林地D.沼泽、滩涂

4.我国把“珍惜和合理利用每寸土地”作为基本国策，主要是()

A.土地资源分布不均B.土地资源不可再生

C.土地资源多种多样D.人口多，耕地少

5.我国北方干旱、半干旱地区，主要土地利用类型是()

A.草地B.林地C.旱地D.水田

6.难以利用的土地是()

A.沼泽和滩涂B.沙漠、石山和冰川

C.宜林荒地D.宜垦荒地

7.黄土高原水土保持工作的根本措施是()

A.平整土地B.修筑梯田C.深耕D.植树种草

读我国人均耕地变化图，完成8―9题

8、以下看法正确的是()

A.这种趋势不影响我国农业生产B.这种趋势有助于工业的发展

C.近期可以根本扭转这种趋势D.应该加强耕地保护，抑制这种趋势

9、为了保证我国粮食自给，应该采取的措施是()

A.开垦草原，扩大耕地面积

B.围湖造田，扩大耕地面积

C.提高单位面积产量

D.新建城市、道路时，绝对不能占用耕地

10.我国最大的天然林区和木材生产基地是()

5.土地资源教案2 篇五

第 1课 时 ：

一、设 计 思 想 ：

本 节 课 将 引 导 学 生 读 图 分 析 并 结 合 我 国 的 地 形 和 气 候 等 知 识，让 学 生 了 解 我 国 土 地 资 源 的 利 用 情 况 和 学 会 从 优 劣 两 方 面 对 我 国 的 土 地 资 源 做 出 评 价。

二、教 学 目 标 ：

1、知 识 与 能 力 ： 了 解 土 地 及 其 利 用 类 型 和 我 国 土 地 资 源 的 基 本 特 点，培 养 读 图 分 析 能 力。

2、过 程 与 方 法 ： 通 过 观 察 不 同 土 地 利 用 类 型 的 地 貌 差 异 及 经 济 差 异 得 出 利 用 类 型 ； 结 合 地 形 与 气 候 知 识 分 析 图 示，从 有 利 和 不 利 两 方 面 评 价 土 地 资 源 的 优 劣。

3、情 感、态 度、价 值 观 ： 树 立 土 地 是 立 国 之 本，要 合 理 用 地、节 约 用 地、保 护 耕 地 的 资 源 观。

三、教 学 重 点 ： 土 地 资 源 的 主 要 利 用 类 型 和 土 地 资 源 的 基 本 特 点

四、教 学 难 点 ： 对 我 国 土 地 资 源 现 状 的 分 析

五、教 学 方 法 ： 读 图 分 析 法、讨 论 法、比 较 法

六、课 前 准 备 学 生 方 面 ： 搜 集 有 关 我 国 土 地 资 源 利 用 情 况 的 图 片 或 资 料

教 师 方 面 ： 中 国 地 形 图、气 候 图 以 及 有 关 对 不 同 土 地 资 源 的 开 发 利 用 的 资 料。

七、教 学 过 程

引 入 新 课 ： 当 鲁 滨 逊 到 达 一 个 荒 岛 上 的 时 候，他 知 道 自 己 有 了 生 的 希 望，因 为 他 终 于 踏 上 了 土 地 … …，属 于 我 们 13亿 中 国 人 的 这 个 “岛 屿 ”的 土 地 资 源 是 一 种 什 么 状 况 呢 ？

让 一 位 同 学 有 感 情 的 朗 读 “什 么 是 土 地 ？ ”这 首 诗，然 后 让 几 位 同 学 解 释 这 几 句 话 的 涵 义，在 归 纳 的 前 提 下 引 入 课 题。

（引 起 学 生 的 学习兴 趣，拓 展 思 维 空 间）

【 出 示 板 书 】 第 二 节 土 地 资 源

【 教 师 承 转 】 我 国 地 域 辽 阔，由 于 地 形、气 候 等 自 然 环 境 复 杂 多 样，土 地 资 源 类 型 也 是 多 种 多 样 的。

【 出 示 板 书 】

1、土 地 资 源 的 利 用

【 展 示 画 面 并 提 问 】 山 地 林 区、草 原 牧 区、平原 耕 作 区 和 城 市。从 地 形 差 异 和 经 济 差 异 分 析 土 地 的 利 用 方 式。

【 学 生 回 答 】 根 据 土 地 的 用 途 及 土 地 利 用 的 状 况，土 地 资 源 可 分 为 耕 地、林 地、草 地 和 建 设 用 地 等。前 三 种 为 农 业 用 地，后 一 种 为 非 农 业 用 地。

【 教 师 提 问 】

1、我 国 陆 地 面 积 居 世 界 第 几 位 ？

2、我 国 的 地 形 特 点 是 什 么 ？ 这 对 我 国 发 展 农 业 有 何 好 处 ？

3、我 国 的 气 候 有 何 特 点 ？ 这 对 农 业 发 展 有 何 影 响 ？

（温 故 而 知 新）

【 学 生 活 动 】 以 小 组 为 单 位 进 行 讨 论，对 学 生 遇 到 的 问 题 进 行 点 拨 指 导。

【 学 生 归 纳 总 结 】 国 土 辽 阔，地 形、气 候 复 杂 多 样 ； 土 地 资 源 总 量 丰 富，土 地 利 用 类 型 齐 全 ； 有 利 于 在 农 业 生 产 上 因 地 制 宜，发 展 多 种 经 营。

（对 学 生 回 答 正 确 的 要 点 及 时 肯 定 下 来，直 到 概 括 补 充 全 面，对 优 秀 者 给 予 赞 扬）

【 教 师 引 导 】 读 图 3.7比 较 我 国 人 均 耕 地 特 点

读 图 3.8分 析 我 国 土 地 利 用 类 型 的 构 成 特 点

（培 养 读 图 分 析 的 能 力）

【 学 生 活 动 】 小 组 内 共 同 观 察、分 析 和 比 较，然 后 选 一 名 代 表 陈 述。

（指 导 学 生 从 利 用 类 型、利 用 价 值 及 比 例 三 方 面 比 较）

【 教 师 引 导 】 针 对 不 同 类 型 的 土 地 资 源，如 何 开 发 利 用 ？

（指 导 学 生 联 系 实 际 思 考，用 理 论 指 导 实 践）

【 教 师 指 导 】 对 于 我 国 后 备 土 地 资 源 问 题，请 从 “阅 读 材 料 ”中 概 括。

（可 让 一 位 学 生 朗 读，其 余 带 问 题 思 考）

【 教 师 承 转 】 我 国 土 地 资 源 除 了 客 观 上 存 在 劣 势 外，还 有 一 些 人 为 劣 势，请 同 学 们 展 示 和 交 流 已 搜 集 的 这 方 面 的 资 料。

【 学 生 活 动 】 在 班 内 宣 读、交 流，或 在 投 影 仪 上 展 示，然 后 师 生 补 充。

（① 人 增，建 设 用 地 增，使 耕 地 减 少 ② 人 为 破 坏，不 合 理 乱 占 耕 地 ③ 土 壤 沙 化 及 水 土 流 失 日 益 加 剧 等）

【 归 纳 总 结 】 综 合 评 价 我 国 土 地 资 源 的 优 劣

（突 出 要 点，培 养 分 析、归 纳 能 力 和 语 言 表 达 能 力）

八、板 书 设 计 ：

第 二 节 土 地 资 源

一、土 地 资 源 的 利 用

1、土 地

2、利 用 类 型

3、评 价 ① 有 利 ② 不 利

九、评 价 建 议 ：

本 节 不 宜 考 查 学 生 对 知 识 的 记 忆，而 应 注 意 学 生 多 方 面 的 表 现，如 读 图 分 析 能 力，搜 集 信 息 并 进 行 归 纳 总 结 的 能 力，参 与 教 学 活 动 的 积 极 性 等，教 师 可 综 合 学 生 在 语 言 表 达、与 人 合 作 及 解 决 实 际 问 题 等 方 面 的 表 现 进 行 总 体 评 价。

十、教 学 后 记 ：

以 灵 活、巧 妙 的 问 题 和 方 法 引 领 学 生 的 思 维，才 能 提 高 学 生 的 学习兴 趣，提 高 教 学 效 率。

十 一、备 课 参 考 ： 《 教 材 动 态 全 解 》（八 年 级 地 理 上）东 北 师 大 出 版 社

第 2课 时 ：

一、设 计 思 想 ：

本 节 通 过 读 图 分 析、社 会 调 查 和 角 色 扮 演 的 方 式 学习。

二、教 学 目 标 ：

1、知 识 与 能 力 ： 知 道 我 国 主 要 土 地 利 用 类 型 的 分 布，了 解 合 理 利 用 土 地 资 源 的 重 要 性 以 及 存 在 的 问 题。培 养 学 生 的 读 图 能 力，分 析 归 纳 能 力 及 表 达 能 力。

2、过 程 与 方 法 ： 通 过 引 导 学 生 联 系 地 形、气 候 等 自 然 条 件，分 析 土 地 资 源 类 型 分 布 差 异 的 原 因 以 及 搜 集 资 料、分 析 资 料 得 出 结 论，来 培 养 学 生 的 自 主 学习、合 作 学习能 力。

3、情 感、态 度、价 值 观 ： 教 育 学 生 树 立 土 地 是 立 国 之 本，要 合 理 用 地、节 约 用 地、保 护 耕 地 的 资 源 观，培 养 资 源 保 护 意 识。

三、教 学 重 点 ： 土 地 资 源 类 型 的 分 布 及 原 因 ； 保 护 耕 地 的 意 识 培 养

四、教 学 难 点 ： 联 系 地 形、气 候 等 知 识 分 析 土 地 资 源 类 型 的 分 布 差 异。

五、教 学 方 法 ： 读 图 分 析 法，角 色 扮 演 法

六、课 前 准 备 ： 学 生 方 面 ： 家 乡 土 地 利 用 状 况 调 查 ； 从 电 视、广 播 或 报 刊、网 络 上 搜 集 有 关 对 土 地 利 用 存 在 的 问 题 的 资 料 ； 搜 集 有 关 保 护 土 地 的 法 律 和近几 年 全 国 土 地 日 的 主 题。

教 师 方 面 ： 准 备 我 国 主 要 土 地 利 用 类 型 的 分 布 图、中 国 地 形 图、中 国 季 风 区 图、中 国 干 湿 地 区 图

七、教 学 过 程 ：

引 入 新 课 ： 上 一 节 我 们 学习了 土 地 资 源 的 利 用 及 其 评 价，这 一 节 课 我 们 继 续 学习土 地 资 源 的 有 关 内 容。

【 出 示 板 书 】 二、土 地 资 源 的 分 布

【 展 示 地 图 并 提 问 】

1、中 国 季 风 区 图 ： 思 考 季 风 区 与 非 季 风 区 的 分 界 线、2、中 国 干 湿 地 区 图 ： 四 类 干 湿 地 区 的 分 界 线，并 简 要 分 析 原 因。

3、中 国 地 形 图 ： 指 出 主 要 地 形 类 型 及 主 要 地 形 区 的 分 布。

（依 次 展 示，学 生 在 回 顾 思 考 的 基 础 上，独 立 回 答，齐 答 或 抢 答 便 可）

【 教 师 引 导 】 从 以 上 问 题 的 回 答 中，进 一 步 分 析 干 湿 地 区 的 形 成 与 地 形 和 季 风 的 关 系。

（体 现 知 识 间 的 相 互 联 系）

【 学 生 讨 论 】 以 小 组 为 单 位 展 开 讨 论，形 成 要 点，选 两 名 代 表 发 言。

（培 养 地 理 综 合 思 维 能 力）

【 教 师 承 转 】 明 确 了 以 上 问 题，请 结 合 我 国 主 要 土 地 利 用 类 型 的 分 布 图，填 写 下 表。

【 出 示 图 表 】 “我 国 主 要 土 地 利 用 类 型 的 分 布 图 ”

土 地 资 源 类 型 名 称 主 要 分 布 地 区

季 风 区 或 非 季 风 区 干 湿 地 区 主 要 地 形 类 型

耕 地

林 地

草 地

未 利 用 土 地

【 学 生 活 动 】 对 照 图 和 表，每 位 同 学 独 立 完 成。

（培 养 独 立 思 考 和 知 识 迁 移 能 力，如 有 质 疑 教 师 指 导）

【 教 师 提 问 】 针 对 不 同 层 次 的 学 生 和 不 同 难 易 程 度 的 问 题 提 问。

（体 现 分 层 教 学，面 向 全 体）

【 总 结 归 纳 】 据 上 述 图 表 总 结 归 纳 我 国 土 地 分 布 的 规 律 和 影 响 土 地 资 源 分 布 的 主 要 因 素。

【 具 体 例 证 】 读 图 认 识 我 国 耕 地 的 南 北 差 异

【 画 面 展 示 与 提 问 】 教 师 展 示 北 方 旱 地 与 南 方 水 田 的 图 片，让 学 生 说 明 这 两 种 耕 地 的 不 同，并 分 析 原 因。

（从 地 表 特 征 及 作 物 种 植 不 同 和 气 候 中 的 降 水 考 虑）

【 教 师 指 导 】 指 导 学 生 读 图 3.12我 国 北 方 和 南 方 水 土 资 源 的 比 较 图 说 明 南 北 方 水 土 分 布 的 差 异，并 且 评 价 对 农 业 的 影 响。

（使 学 生 进 一 步 加 深 对 南 北 方 水 土 矛 盾 的 理 解）

【 教 师 提 问 】 针 对 南 北 方 水 土 配 合 欠 佳 的 状 况，人 们 如 何 解 决 呢 ？

（充 分 发 挥 学 生 创 新 思 维 能 力，在 讨 论 中 培 养 自 主 学习和 解 决 问 题 的 能 力）

【 学 生 回 答 】 跨 流 域 调 水，如 南 水 北 调、引 滦 入 津、引 黄 济 青 等 ； 北 方 注 意 节 约、防 止 污 染，也 可 进 口 水 等。

（保 护 学 生 的 积 极 性，充 分 肯 定 其 创 新 思 维）

【 归 纳 总 结 】 我 国 各 类 土 地 资 源 分 布 不 均，主 要 受 地 形 和 气 候 的 影 响，这 种 水 土 矛 盾 在 东 部 地 区 的 南 北 方 表 现 尤 为 突 出。

（可 让 学 生 自 主 归 纳 总 结，提 炼 要 意）

八、板 书 设 计 ：

第 二 节 土 地 资 源

二、土 地 资 源 的 分 布--不 均

耕 地--南 北 方 水 土 矛 盾

林 地

草 地

未 利 用 土 地

九、评 价 建 议 ：

本 节 不 宜 侧 重 于 学 生 的 合 并 划 条 记 忆，关 键 是 看 学 生 是 否 学 会 联 系 地 形 和 气 候 等 知 识 分 析 出 土 地 资 源 的 分 布。

十、教 学 后 记

以 问 题 为 导 向，通 过 读 图 分 析 是 实 现 教 学 目 标 的 关 键。

十 一、备 课 参 考

第 3课 时 ：

一、设 计 思 想 ：

结 合 学 生 日 常 生 活 中 的 所 见 所 闻，让 学 生 了 解 我 国 土 地 利 用 存 在 的 问 题，以 唤 起 学 生 节 约 和 保 护 耕 地 的 意 识 和 行 为。

二、教 学 目 标

1、知 识 与 能 力 ： 了 解 我 国 土 地 利 用 存 在 的 问 题，知 道 我 国 有 关 土 地 方 面 的 法 规 ； 培 养 学 生 搜 集 资 料、信 息 和 社 会 调 查 的 能 力。

2、过 程 与 方 法 ： 通 过 展 示 土 地 利 用 存 在 的 问 题 的 资 料 和 角 色 扮 演 的 方 法，使 学 生 体 验 节 约 和 保 护 土 地 资 源 的 重 要 性。

3、情 感、态 度、价 值 观 ： 培 养 合 理 用 地、节 约 用 地、保 护 耕 地 的 意 识。

三、教 学 重 点 ： 如 何 合 理 用 地、节 约 用 地、保 护 耕 地。

四、教 学 难 点 ： 合 理 用 地、节 约 用 地、保 护 耕 地 意 识 的 形 成。

五、教 学 方 法 ： 谈 话 法、角 色 扮 演 法

六、课 前 准 备 学 生 ： 搜 集 有 关 土 地 利 用 问 题 的 资 料 和 家 乡 土 地 利 用 调 查。

教 师 ： 将 全 班 分 成 6个 小 组 ； 有 关 土 地 方 面 的 法 律 内 容。

七、教 学 过 程

引 入 新 课 ： 我 国 土 地 资 源 的 劣 势 除 了 自 然 因 素 外，还 有 许 多 人 为 原 因。这 一 节 课 我 们 重 点 了 解 土 地 利 用 存 在 的 问 题 和 解 决 办 法。

【 播 放 录 像 】 播 放 有 关 水 土 流 失、土 地 荒 漠 化 和 乱 占 耕 地 的 录 像 并 附 加 解 说

（使 学 生 从 感 性 认 识 上 升 到 理 性，在 情 境 中 受 到 熏 陶）

【 教 师 提 问 】 播 放 的 内 容 反 映 了 什 么 问 题 ？

【 学 生 抢 答 】 土 地 利 用 中 存 在 的 问 题

【 教 师 承 转 】 课 下 同 学 们 通 过 多 种 媒 体 收 集 了 有 关 我 国 土 地 资 源 存 在 的 问 题 的 资 料，对 土 地 利 用 的 问 题 有 了 初 步 的 印 象，每 个 小 组 选 一 名 代 表 到 讲 台 前 展 示 所 收 集 的 资 料，宣 读 家 乡 土 地 利 用 调 查 报 告。

（学 生 在 收 集 资 料 的 过 程 中，不 仅 对 本 节 知 识 有 了 初 步 的 了 解 而 且 对 能 力 的 培 养 很 有 好 处。）

【 学 生 活 动 】 学 生 可 能 在 投 影 仪 上 展 示 北 方 沙 尘 暴 越 来 越 频 繁，农 村 私 建 住 房 乱 占 耕 地、墓 穴 占 地，土 地 污 染 等 现 象。

（展 示 过 程 既 培 养 了 学 生 的 表 达 能 力 和 胆 量，同 时 也 让 他 们 获 得 成 就 感，激 发 了 学习兴 趣。）

【 教 师 指 导 】 阅 读 P74调 查 报 告 “家 乡 耕 地 减 少 的 忧 思 ”谈 谈 看 法（以 四 人 小 组 为 单 位）

【 教 师 引 导 】 从 同 学 们 展 示 的 资 料 中 可 以 看 出，我 国 土 地 利 用 中 存 在 着 许 多 问 题，带 来 了 许 多 危 害。那 么，这 与 哪 些 因 素 有 关 呢 ？

（让 学 生 不 仅 知 其 然，还 要 知 其 所 以 然）

【 学 生 回 答 】 人 为 因 素

【 教 师 引 导 】 面 对 这 些 问 题，我 们 该 如 何 去 做 呢 ？

【 出 示 板 书 】 合 理 利 用 每 一 寸 土 地

【 教 师 引 导 】 关 于 土 地 利 用 中 存 在 的 问 题 及 带 来 的 危 害，已 引 起 了 有 关 人 士 的 注 意，并 以 不 同 的 形 式 进 行 反 映、警 示 甚 至 批 判。请 同 学 们 思 考 讨 论 下 列 三 幅 漫 画 分 别 表 示 的 含 义，并 谈 谈 你 的 看 法。

【 展 示 漫 画 】 ①--小 鸟 的 悲 哀 ②--小 草 的 哀 求 ③--飞 来 的 山 峰

（生 动 形 象，带 有 动 画 性）

【 学 生 活 动 】 学 生 以 前 后 桌 四 人 一 组 展 开 讨 论，集 思 广 益 后，让 小 组 抢 答。

（锻 炼 学 生 思 维 的 敏 捷 性 与 准 确 性）

【 归 纳 】 ① 由 于 人 类 的 乱 砍 滥 伐，导 致 森 林 被 砍 光，使 许 多 野 生 动 物 失 去 家 园，有 濒 临 灭 绝 的 危 险。另 外，还 有 可 能 造 成 一 系 列 的 环 境 问 题。树 立 可 持 续 发 展 观 念，保 护 森 林 生 态 系 统，将 砍 伐 森 林 速 度 控 制 在 植 树 更 新 之 下，从 而 促 进 森 林 的 循 环 利 用 ； 保 持 适 度 的 人 口 规 模，处 理 好 发 展 经 济 和 保 护 环 境 的 关 系。②、③ 略

【 教 师 承 转 】 要 真 正 克 服 土 地 资 源 利 用 的 问 题，做 到 合 理 用 地、节 约 用 地、保 护 耕 地，需 要 全 社 会 各 行 各 业 的 人 们 共 同 努 力。那 么 不 同 行 业 的 人 们 各 有 何 好 的 建 议 呢 ？ 下 面 请 小 组 同 学 分 别 扮 演 不 同 行 业 的 人，共 同 讨 论 学习。

（学 生 可 能 提 到 某 些 行 业 的 问 题，教 师 适 当 引 导 和 解 答）

【 教 师 指 导 】 1组--政 府 官 员 2组--专 家 3组--环 保 人 士

4组--乡 村 干 部 5组--农 民 6组--学 生

（有 利 于 提 高 学习兴 趣，也 利 于 培 养 他 们 的 合 作 意 识。）

每 组 互 助 讨 论 后 选 1--2位 同 学 作 主 题 发 言，其 他 五 组 同 学 都 对 他 们 进 行 评 价，有 不 同 的 相 反 的 意 见 可 以 对 他 们 进 行 反 驳、补 充。

【 学 生 讨 论 活 动 】 略

【 学 生 展 示 活 动 】 按 顺 序，每 组 推 选 1--2名 同 学 展 示 他 们 组 的 成 果，其 他 小 组 同 学 不 时 给 予 掌 声，质 疑 和 补 充。

【 教 师 承 转 】 针 对 我 国 土 地 利 用 存 在 的 问 题，国 家 制 定 并 颁 布 了 许 多 法 律 和 法 规，加 强 对 土 地 资 源 的 管 理 和 保 护 并 且 制 定 了 土 地 方 面 的 国 策。

【 教 师 提 问 】 谁 能 说 出 有 关 这 方 面 的 法 律 和 国 策。

【 学 生 抢 答 】 《 土 地 管 理 法 》、《 草 原 法 》、《 森 林 法 》，“十 分 珍 惜 和 合 理 利 用 每 一 寸 土 地，切 实 保 护 耕 地 ”

（学 生 回 答 不 出 的 教 师 可 适 当 补 充 如 《 防 沙 治 沙 法 》）

【 教 师 承 转 】 其 中 最 重 要 的 一 项 是 《 土 地 管 理 法 》，同 学 们 能 知 道 它 的 有 关 规 定 吗 ？

【 教 师 指 导 】 请 一 位 同 学 面 向 全 班 朗 读 P74的 内 容。

【 教 师 引 导 】 为 了 纪 念 《 土 地 管 理 法 》 颁 布 的 时 间，国 家 规 定 把 每 年 6月 25日 作 为 全 国 土 地 日，请 看 “阅 读 材 料 ”--全 国 土 地 日

【 教 师 提 问 】 今 年 全 国 土 地 日 的 主 题 是 什 么 ？

【 学 生 活 动 】 学 生 回 答 后，在 六 个 小 组 内 展 开 讨 论，谈 谈 各 自 对 这 一 主 题 的 看 法。小 组 代 表 发 言，在 班 内 交 流。

【 课 下 作 业 】 根 据 沂 水 县 土 地 利 用 调 查 写 一 篇 短 文，在 全 班 办 一 期 “保 护 家 乡 的 土 地 ”的 宣 传 栏。

【 教 师 承 转 】 学 完 本 课 之 后，对 本 节 全 部 内 容，我 们 应 该 有 个 总 的 了 解 和 把 握，请 同 学 们 各 自 疏 理 本 节 内 容 的 知 识 结 构。

【 归 纳 总 结 】 见 下 板 书（在 本 课 时 的 基 础 上，列 出 本 节 知 识 结 构）③ ④

八、板 书 设 计

第 二 节 土 地 资 源

什 么 是 土 地 土 地 资 源 的 利 用

土 地 资 源 特 点

合 理 利 用 每 一 寸 土 地

九、评 价 建 议 ：

评 价 时，重 在 看 学 生 是 否 通 过 资 料 收 集 认 识 到 土 地 资 源 利 用 中 的 问 题 ； 是 否 增 强 了 合 理 用 地、节 约 用 地、保 护 耕 地 的 意 识。

十、教 学 后 记

角 色 扮 演 时，大 部 分 学 生 对 知 识 拓 展 不 开，思 维 不 开 放，依 附 教 材 的 现 象 较 突 出，应 注 意 引 导。

十 一、备 课 参 考 ：

人 民 网

资 料 提 供 ；

房 产 策 划 ： 纪 念 第 十 三 个 全 国 土 地 日

国 土 资 源 部 确 定 今 年 全 国 “土 地 日 ”宣 传 主 题--

“规 范 土 地 市 场

促 进 可 持 续 发 展 ”

由 来 ： １ ９ ９ １ 年 ５ 月 ２ ４ 日，国 务 院 常 务 会 议 经 讨 论 决 定，为 了 深 入 宣 传 贯 彻 《 中 华 人 民 共 和 国 土 地 管 理 法 》，坚 定 不 移 地 实 行 “十 分 珍 惜 和 合 理 利 用 土 地，切 实 保 护 耕 地 ”的 基 本 国 策，确 定 每 年 ６ 月 ２ ５ 日，即 《 土 地 管 理 法 》 颁 布 纪 念 日 为 全 国 土 地 日 １ ９ ９ １ 年 ６ 月 ２ ５ 日 是 第 一 个 全 国 “土 地 日 ”。这 标 志 着 我 国 成 为 世 界 上 第 一 个 为 保 护 土 地 而 设 立 专 门 纪 念 日 的 国 家。每 年 的 “土 地 日 ”，全 国 土 地 行 政 管 理 部 门 都 要 根 据 当 时 土 地 利 用 情 况 提 出 宣 传 主 题，并 举 行 大 规 模 的 宣 传 活 动。国 土 资 源 部 确 定 今 年 “土 地 日 ”的 宣 传 主 题 是 “规 范 土 地 市 场

促 进 可 持 续 发 展 ”。

历 届 主 题 ：

纪 念 第 十 三 个 全 国 土 地 日

1991年 ： 土 地 与 国 情

1992年 ： 土 地 与 改 革 ；

1993年 ： 土 地 与 经 济 ；

1994年 ： 土 地 与 市 场 ；

1995年 ： 土 地 与 法 制 ；

1996年 ： 土 地 与 发 展--保 护 我 们 的 生 命 线 ；

1997年 ： 土 地 与 国 家--爱 护 我 们 的 家 园 ；

1998年 ： 土 地 与 未 来--集 约 用 地，造 福 后 代 ；

1999年 ： 依 法 行 政，合 理 用 地 ；

2000年 ： 保 护 耕 地--为 了 美 好 的 明 天。

2001年 ： 规 划 用 地，利 国 利 民。

2002年 ： 规 范 土 地 市 场，促 进 经 济 发 展。

2003年 ： 规 范 土 地 市 场，促 进 可 持 续 发 展。

党 的 十 六 大 明 确 提 出，要 在 更 大 程 度 上 发 挥 市 场 在 资 源 配 置 中 的 基 础 性 作 用，健 全 统 一、开 放、竞 争、有 序 的 现 代 市 场 体 系。要 发 展 产 权、土 地、劳 动 力 和 技 术 等 市 场。要 创 造 各 类 市 场 主 体平等 使 用 生 产 要 素 的 环 境。

加 快 培 育 和 规 范 土 地 市 场--第 十 三 个 全 国 “土 地 日 ”致 辞

国 土 资 源 部 肩 负 着 我 国 土 地、矿 产、海 洋 等 自 然 资 源 的 调 查、规 划、管 理、保 护 与 合 理 利 用 的 政 府 职 能。...我 们 坚 持 资 源 保 护 与 资 产 管 理 并 重，注 重 处 理 发 展 经 济 与 保 护 资 源 的 关 系，在 有 效 保 护 耕 地 的 同 时，土 地 市 场 建 设 取 得 了 明 显 成 效...我 们 也 清 醒 地 看 到，我 国 土 地 市 场 建 设 离 充 分 发 挥 市 场 配 置 资 源 的 基 础 性 作 用 还 有 相 当 大 的 差 距，政 府 的 宏 观 调 控 还 需 要 改 进 和 完 善，土 地 产 权 保 护 制 度 还 存 在 缺 陷，相 关 配 套 改 革 还 比 较 滞 后......《 人 民 日 报 》 ： 写 在 第 十 三 个 全 国 “土 地 日 ”

今 天 是 第 十 三 个 全 国 “土 地 日 ”。今 年 “土 地 日 ”的 宣 传 主 题 是 “规 范 土 地 市 场，促 进 可 持 续 发 展 ”。这 是 当 前 乃 至 今 后 很 长 时 期 我 国 加 强 土 地 管 理 的 重 大 主 题。做 好 这 项 工 作，对 于 实 现 全 面 建 设 小 康 社 会 目 标 具 有 重 要 意 义。

我 国 土 地 市 场 建 设

国 土 资 源 部 解 读 《 协 议 出 让 国 有 土 地 使 用 权 规 定 》

在 第 十 三 个 全 国 “土 地 日 ”来 临 之 际，国 土 资 源 部 颁 布 第 ２ １ 号 部 令，公 布 《 协 议 出 让 国 有 土 地 使 用 权 规 定 》（以 下 简 称 《 规 定 》），这 个 规 定 是 我 国 第 一 次 用 规 章 的 形 式 为 协 议 出 让 定 规 矩。

我 国 土 地 市 场 的 特 点

土 地 市 场 中 交 易 的 是 国 有 土 地 使 用 权 而 非 土 地 所 有 权 ； 土 地 市 场 中 交 易 的 土 地 使 用 权 具 有 期 限 性 ； 土 地 价 格 分 为 期 限 价 格 和 用 途 价 格 ； 我 国 土 地 市 场 分 为 土 地 使 用 权 出 让 市 场 和 土 地 使 用 权 转 让 市 场 两 个 层 次。

国 土 资 源 部 批 评 土 地 市 场 不 “市 场 ”

某 些 领 导 干 部 和 地 方 政 府 打 招 呼 批 条 子 等 一 些 行 为，影 响 了 市 场 机 制 配 置 土 地 资 源 作 用 的 充 分 发 挥。

上 海 ： 严 格 执 法 守 法 规 范 土 地 市 场

合 肥 :建 设 用 地 与 耕 地--如 何 把 “根 ”留 住 ？

广 东 ： 农 村 集 体 建 设 用 地 可 入 市

近年 来，一 些 地 方 政 府 及 有 关 部 门 无 视 国 家 有 关 规 定，擅 自 批 准 设 立 了 名 目 繁 多 的 开 发 区、园 区。这 些 开 发 区、园 区 多 数 存 在 违 反 土 地 利 用 总 体 规 划、非 法 占 地 的 问 题 ； 不 少 地 方 形 成 了 “规 划 跟 着 项 目 走 ”、“规 划 跟 着 领 导 走 ”、“规 划 跟 着 违 法 走 ”的 现 象。2001年 10月，山 东 省 齐 河 县 政 府 与 北 京 一 家 公 司 就 国 科 高 尔 夫 球 场 项 目 达 成 投 资 意 向，县 政 府 决 定 以 租 赁 集 体 土 地 的 形 式 为 高 尔 夫 球 场 建 设 提 供 用 地。经 有 关 部 门 查 实，高 尔 夫 球 场 共 占 用 耕 地 1181.67亩，其 中 不 符 合 土 地 利 用 总 体 规 划 用 地 830亩，含 基 本 农 田 487亩。

据 最 新 统 计，目 前 全 国 共 有 各 级 各 类 开 发 区 6015个，60%以 上 是 省 级 以 下 开 发 区。各 类 开 发 区 规 划 面 积 达 3.54万平方 公 里，超 过 现 有 城 镇 建 设 用 地 总 面 积。不 少 开 发 区、园 区 长 期 抛 荒。如 南 京 市 江 宁 区 四 大 园 区 管 辖 总 面 积 773平方 公 里，占 了 全 区 土 地 的 49.17%，在 开 发 中 出 现 了 未 经 批 准 非 法 占 地、土 地 抛 荒 及 无 任 何 手 续 强 制 拆 迁 农 民 住 房 等 问 题。据 江 苏 省 国 土 资 源 厅 调 查，该 区 违 法 用 地 9740亩，农 田 圈 而 未 用、抛 荒 6650亩。

干 预 土 地 资 源 市 场 配 置，削 弱 土 地 资 产 管 理。“虚 假 挂 牌 ”，非 法 批 地，违 法 下 放 土 地 审 批 权 限，搞 “政 策 特 区 ”

2003年 7月，厦 门 市 集 美 区 政 府 内 部 协 商 确 定，将 该 区 最 繁 华 的 一 块 地 段 以 总 价 1900万 元 出 让 给 厦 门 金 中 盛 地 产 开 发 有 限 公 司，但 形 式 上 还 是 挂 牌 招 标。因 报 价 竞 买 激 烈，挂 牌 报 价 转 入 现 场 竞 价，金 中 盛 地 产 开 发 有 限 公 司 以 2780万 元 竞 得。9月 26日，集 美 区 政 府 常 务 会 议 作 出 决 定，将 金 中 盛 地 产 开 发 有 限 公 司 缴 纳 的 超 出 1900万 元 的 部 分，即 880万 元 由 区 政 府 全 额 返 还 该 公 司，致 使 该 次 招 标 有 名 无 实。像 厦 门 集 美 区 这 样 不 按 国 家 有 关 规 定，对 项 目 用 地 进 行 地 价 评 估，采 用 事 先 同 业 主 签 订 合 同 拟 定 地 价 再 进 行 挂 牌，搞 虚 假 挂 牌 的 例 子 并 不 鲜 见。

一 些 地 方 的 领 导 干 部 在 经 营 性 用 地 招 标 拍 卖 挂 牌 中，往 往 以 打 招 呼、批 条 子 等 方 式，指 定 供 地 对 象、位 置、面 积、价 格 等，使 市 场 调 控 手 段 有 名 无 实 ； 在 企 业 改 制 中，一 些 地 方 政 府 违 规 处 置 国 有 划 拨 土 地，擅 自 减 免 土 地 出 让 金，低 价 出 让 国 有 土 地，使 国 有 土 地 资 产 大 量 流 失。

征 地 补 偿 不 到 位，侵 犯 农 民 合 法 权 益。“地 方 政 府 请 客，老 百 姓 埋 单 ”

这 类 问 题 在 一 些 国 家 基 础 设 施 的 重 点 建 设 项 目 征 地 中，特 别 是 铁 路、公 路 建 设 项 目 中 尤 为 突 出。这 类 项 目 往 往 由 于 总 投 资 概 算 中 用 于 征 地 补 偿 的 比 例 “先 天 不 足 ”，难 以 达 到 法 定 补 偿 标 准。建 设 单 位 最 简 单 的 办 法 就 是 将 征 地 补 偿 费 以 包 干 的 方 式 交 给 地 方 政 府。而 作 为 急 需 建 设 项 目 的 地 方 政 府 是 没 有 余 地 讨 价 还 价 的，只 有 通 过 行 政 命 令 要 求 下 级 政 府 及 主 管 部 门 限 期 完 成 任 务。向 建 设 单 位 如 期 交 地 的 代 价 就 是 农 民 的 合 法 权 益 受 到 侵 害。

还 有 一 种 情 况，就 是 有 些 地 方 政 府 截 留、挪 用 或 长 期 拖 欠 征 地 补 偿 费。2003年 6月，辽 宁 省 大 连 市 庄 河 至 丹 东 境 内 的 高 速 公 路 动 工，在 用 地 未 经 依 法 批 准 的 情 况 下，占 用 大 连、丹 东 两 市 农 村 集 体 土 地 数 万 亩，同 时，地 方 政 府 还 擅 自 下 调 征 地 补 偿 标 准，截 留 应 付 给 被 征 地 农 民 的 2800多 万 元 的 补 偿 费。

征 地 补 偿 问 题 是 政 府 违 法 中 的 一 个 突 出 问 题。多 年 来 因 征 地 引 发 的 矛 盾，多 数 与 补 偿 安 置 有 关，“种 田 无 地、上 班 无 岗、社 保 无 份 ”的 “三 无 ”农 民 大 量 增 加，造 成 农 民 与 地 方 政 府 或 建 设 单 位 的 冲 突，甚 至 导 致 矛 盾 激 化，影 响 社 会 稳 定 的 情 况 时 有 发 生。

土 地 违 法 案 件 层 出 不 穷，土 地 违 法 者 “前 赴 后 继 ”，有 深 刻 原 因

造 成 一 些 地 方 政 府 土 地 违 法 的 主 要 原 因 ： 首 先 是 认 识 问 题。一 些 地 方 政 府 及 其 领 导 干 部 对 土 地 管 理 法 律 法 规 学习、重 视 不 够，依 法 行 政、依 法 用 地 管 理 只 停 留 在 口 头 和 文 件 上，缺 乏 “十 分 珍 惜、合 理 利 用 土 地 和 切 实 保 护 耕 地 ”的 基 本 国 策 意 识。有 的 地 方 政 府 热 衷 于 “以 地 生 财、以 地 招 商、以 地 引 资、以 地 建 城 ”的 外 延 扩 张、粗 放 增 长 的 陈 旧 模 式，以 牺 牲 土 地 谋 求 经 济 发 展。

其 次 是 机 制 问 题。一 方 面，在 我 国 现 行 体 制 下，地 方 党 委 和 政 府 承 担 着 地 方 经 济 发 展 的 重 要 任 务，经 济 增 长、财 税 收 入 是 显 著 的 政 绩。土 地 是 最 容 易 变 现 的 资 产，一 些 地 方 党 政 领 导 便 急 功近利，以 牺 牲 土 地 的 极 端 做 法 换 取 短 期 内 经 济 发 展 的 “成 就 ”。另 一 方 面，地 方 政 府 多 征 占 土 地，能 增 加 财 政 收 入，体 现 政 绩。当 合 法 征 占 受 到 限 制 时，便 选 择 了 违 法，而 农 民 的 集 体 土 地 所 有 权 很 难 对 抗 地 方 政 府 的 行 政 管 理 权。

再 次 是 利 益 诱 惑 问 题。一 些 地 方 在 土 地 开 发 中，擅 自 改 变 土 地 用 途，任 意 出 台 土 地 优 惠 政 策，搞 暗 箱 操 作，给 一 些 单 位 和 个 人 的 “权 力 寻 租 ”提 供 了 空 间，为 腐 败 提 供 了 温 床。有 的 则 在 开 发 区 内 以 权 谋 私，捞 取 好 处，给 不 法 分 子 的 贪 污 受 贿 大 开 了 方 便 之 门。

最 后 是 对 责 任 人 的 处 理 力 度 问 题。针 对 政 府 土 地 违 法 问 题，监 察 部、国 土 资 源 部 曾 于 2000年 3月 联 合 下 发 了 《 关 于 违 反 土 地 管 理 规 定 行 为 行 政 处 分 暂 行 办 法 》(简 称 《 暂 行 办 法 》)，其 着 力 点 直 指 地 方 政 府 领 导 人 的 “乌 纱 帽 ”。但 从 几 年 来 的 执 法 实 践 看，这 把 “尚 方 宝 剑 ”总 是 高 高 举 起，轻 轻 落 下，没 有 真 正 起 到 震 慑 作 用。原 因 何 在 ？ 虽 然 《 暂 行 办 法 》 对 各 类 违 反 土 地 管 理 法 规 的 行 为 及 应 给 予 责 任 人 的 处 分 作 了 详 细 规 定，国 土 资 源 部 门 也 依 法 对 案 件 的 性 质 进 行 了 认 定 并 作 出 行 政 处 罚，但 在 是 否 给 予 处 分、什 么 处 分 的 问 题 上，国 土 资 源 部 门 只 有 建 议 权 而 无 决 定 权，且 由 于 缺 少 提 出 处 分 建 议 后 部 门 间 相 应 的 协 调 配 合 程 序，建 议 往 往 因 被 长 期 搁 置 而 流 产，“敷 衍 了 事、批 评 了 事、罚 款 了 事、补 办 手 续 了 事 ”。

怎 样 才 能 从 根 本 上 杜 绝 违 法 征 占 土 地 问 题 ？

有 关 方 面 和 专 家 认 为，当 务 之 急 是 ： 全 面 清 理 各 类 开 发 区、园 区，明 确 审 批 权 限 ； 开 发 区、园 区 选 址 必 须 符 合 土 地 利 用 总 体 规 划，违 反 的 一 律 撤 消，并 追 究 批 准 者 的 责 任 ； 建 立 部 门 间 处 理 土 地 违 法 领 导 干 部 工 作 的 联 系 协 调 机 制，进 一 步 推 动 《 暂 行 办 法 》 的 贯 彻 落 实。

修 订 《 土 地 管 理 法 》 和 《 刑 法 》 中 的 有 关 条 款，增 加 或 明 确 有 关 土 地 违 法 行 为 的 法 律 责 任。加 快 推 进 征 地 制 度 改 革 研 究 和 试 点 工 作，探 索 从 根 本 上 解 决 被 征 地 农 民 的 生 活 出 路 问 题，及 时 推 广 征 地 补 偿 安 置 的 成 功 经 验。

6.地理教案：水资源 教案示例 篇六

（三）何泉 教学目的：

知识方面l、使学生了解水资源的重要意义，掌握水资源的分布规律；2．了解淡水资源在开发利用中的问题及如何合理利用和保护淡水资源。能力方面培养学生识用能力和综合分析问题的能力。

德育方面使学生树立正确的资源观、环境观，养成节约用水、爱护水资源的良好习惯

教学重点：水资源的分布，造成水资源紧张的原因。

教学难点 ：水的大循环，淡水缺乏的原因及水质污染和危害。教学方法：读图分析与启发式谈话法相结合的方法。教学课时：l课时。

教具准备：自制投影片“世界年降水量分布图”、“小清河水质污染”部分录像剪辑。

教学过程 ：[复习提问] 上一节课我们学习了世界自然资源概述及土地资源，请举例说明自然资源分哪两大类？土地资源属哪一类？（同学回答）[导入 新课]：通过上节课的学习我们知道自然资源分为可再生资源和非可再生资源两类，土地资源是可再生资源。土地抚育了人类为人类提供了必要的生存条件。今天，我们来学习另一种可再生资源——水资源。（板书）第二节 水资源

请同学们朗读课文中《读一读》内容，以便对水资源的重要性有一个初步认识。（板书）

一、水资源的重要意义

水资源是大自然给予人类的宝贵财富，广义的水资源是指地球上的全部水体，狭义的水资源是指分布在陆地表面的淡水资源（如冰川水、河湖水、地下水）。我们每个人都离不开水，一个人维持正常生活，每天需要5千克水，我们人体内水的含量达90％以上，每天吃饭食物都是通过水来消化、吸收的。（提问）自然界中如果缺少水会怎么样？（学生回答）自然界中如果没有了水，就会像前面《读一读》中所说土地会龟裂，河水会断流，草木会枯黄，人畜会死亡。人类有了水才会得以生存，所以说水是生命的源泉。

（展示投影片）请同学们看一下以水为命脉的农业

浇灌1公顷水稻需水1.8万吨；浇灌1公顷蔬菜需水375吨～525吨；浇灌l公顷小麦需水600吨～750吨；浇灌1公顷棉花需水525吨～750吨

其它林、牧、副、渔业也大量需要用水，农业离开了水就会失去生存和收获希望。

（展示投影片）再让我们看一下工业用水

生产1吨钢需水100吨；1座发电能力为100千瓦的火力发电厂每年需用上亿吨的淡水

（小结）总之，工、农业生产和人类生活都需要大量用水，因而水孕育和维持着地球上的一全部生命。那么水是从哪里来的呢？水又储存在哪里呢？（板书）

二、水资源储存在哪里

（读图）引导学生阅读课本上“地球上的水循环和水的存在形式”图（提问）地球上的海洋和陆地之间的水是怎样循环的？（学生回答）陆地和海洋通过阳光照射使水汽蒸发上升到大气中，由空气流动输送着水汽。当水汽饱和遇冷凝聚形成降水，有的降落在高山、高原或两极，滞留下来形成冰川水井储存起来；有的降水被树冠截流形成生物水；有的降水降落在地面沼泽、湖泊里储存起来；有的渗透在地下形成地下水；有的降水在低凹处汇集成河流，最后通过地表径流回到海洋之中。

（提问）地球上的水绝大部分分布在哪里？（在海洋中）。如果船舶在海洋上遇难，漂流到荒岛上的人，首先要寻找什么？为什么？（首先要寻找淡水，因海水里含有盐分不能直接饮用）。

（提问）人们日常生活和生产用水主要来自哪里？（河水、淡水湖泊水、地下水）。

（小结）地球上的水总量很多，但是 96%以上是海洋水，不能直接饮用，我们所说的水资源通常是指陆地上的淡水资源，它的储量在冰川中最多（占总储量的68％）。冰川分布在地球上的南、北两极和高山、高原地区；目前能够利用的还很少。现在人们大量利用的淡水资源主要是河水、淡水湖泊和部分地下水，它们只占全球水总储量的十万分之七，淡水总储量的0.3％。（板书）1．海水占96％——不能直接利用 2．冰川是淡水主体——但利用很少

3．河水、淡水、湖泊水，部分地下水——大量利用

（提问）地球上淡水主要取自河水、淡水湖泊水和部分地下水，这些水又主要来自哪里？（天然降水）

（读图）根据课本《做一做》，请同学们阅读气候部分“世界降水量分布”图（提问）世界上哪些地区淡水资源比较丰富，哪些地区淡水资源严重不足？（学生可能回答某些具体地区或国家淡水资源丰富或不足。如说赤道地区、季风地区或某个国家淡水资源丰富；大陆内部或沙漠地区淡水资源严重不足等等。）教师在肯定学生正确答案的基础上，要特别提醒学生记住课文中所讲的水资源分布规律：地球表面淡水资源分布不平衡，降水多的地区淡水资源比较充足，降水少的地区淡水资源不足。（板书）

三、淡水资源分布不平衡

从以上提问可见）淡水资源分布是不平衡的。那么，有淡水资源的地区应怎样合理的利用和保护有限的淡水资源呢？（板书）

四、淡水资源的利用和保护（阅读）请同学们阅读课文中事买（1）

（提问）造成世界上现有40多个国家淡水资源严重不足的原因是什么？（人口的增长和水资源的分布不均）

（讨论）请同学们观察课文中两幅漫画“钓鱼者的困惑”和“熟视无睹”，结合课文中事实（2）、（3）展开讨论、明确两幅画说明了哪些问题。

（小结）最后由教师归纳总结：“钓鱼者的困惑”中的钓鱼者钓出的不是活蹦乱跳的鲜鱼，而是鱼骨头，说明鱼已经腐烂死亡了。是什么原因呢？看黑色的河水，不远处冒着浓浓黑烟的工厂，就知道河水被污梁了，水质变化了，鱼已不能在这样的水中生存。（此时，问学生如果不制止污染，人类还会吃到新鲜的鱼虾吗？答案已不言而喻了）。“熟视无睹”中表现了一位小朋友在用完水后，没有拧紧水龙头就跑了，墙上贴着“节约用水”的标语，可他却熟视无睹。这两幅画充分说明了水质污染和使用上的浪费，是出现水资源危机的两个重要原因。

（放录像）请同学们观看一段有关小清河严重污染的录像片断。（板书）

1、水资源缺少原因（1）人口增加，水资源分布不均（2）严重的污染（3）惊人的浪费

目前世界上淡水资源十分匮乏，淡水资源危机的警钟已经敲响，如果再不加以重视，将来地球上的水有可能会是人类自己的眼泪。

（思考）根据课文中《想一想》，请同学们思考一下，当地的用水是否紧张？为什么？怎么样解决淡水资源危机问题？

（小结）保护水资源的有效途径要从自身做起：节约和合埋用水，减少对水的浪费；防止和治理水的污染；植树造林防止水土流失。从长远来看，人类要开发海洋这片“绿洲”，就要设法用最经济的办法，使海水淡化，扩大淡水资源。（板书）2解决措施；节约和合理用水、防止污染，防止水土流失。总之，通过水资源与环境保护的学习，使我们更加应该节约用水，保护好水环境，热爱生命就要珍惜每一滴水，因为水是生命的源泉。[课堂练习设计] 用投影片放出本课反馈练习题

1．地球上水的总量很多，但是96％以上是______。2．我们所说的水资源，通常是指陆地上的______。

3．目前，人们大量利用的淡水资源，主要是______、______和______。它们只占全球水的储量的______，淡水总储量的______。

4．造成水资源紧张的原因①______；②______；③______。5．保护水资源的有效途径①______；②______③______。

（教师总结练习情况，并根据练习中的问题进行必要的补救性教学，最后小结全课），[作业 布置] 2．完成《目标与检测》中本节课的课堂练习。