党校教学方法探讨

党校教学方法探讨（共9篇）

1.党校教学方法探讨 篇一

在普通高中的体育教学中，篮球可以说是目前最为常见的一种教学项目，且每年都会有很多学生选修篮球课程。

体育教师若想确保体育教学的整体质量、确保学生在篮球选修课中学到真正有用的内容，就需要选择科学程度较高的教学方法来实施教学。

任何一类体育项目的教学都需要有科学的教学方法予以指导，这样才能保证体育课堂更为充实。

与其他类型的体育项目相比，篮球不仅对于学生自身的运动能力有一定的要求，还可以锻炼学生的个人思维能力，是一项具有极强综合性特征的运动项目。

相关教师需要为篮球选修课选择一种新型的教学模式，并且对其进行合理构建，进而保证篮球选修课的顺利开展。

1普通高中篮球选修课存在的问题

1.1教学针对性不够

在普通高中的篮球选修课中，很多教师未能确保课程存在明显的针对性。

教师在篮球选修课中，一般会让班级学生共同学习，而不考虑学生自身的兴趣爱好、身体情况等，导致一些对于篮球兴趣不高或身体素质相对较差的学生会失去对篮球学习的积极性。

其次，在课堂教学中，教师未能对于存在的教学难度进行针对性地处理，导致一些学生无法跟上教师的教学思路，使得篮球选修课的质量出现明显地下降。

1.2教学计划不完善

很多教师在篮球选修课中，未能根据学生的实际情况去制订相应的教学计划。

一些教师制订的教学计划难度太低，篮球基础较好的学生可以轻易地完成，不存在任何的挑战性，长此以往，会使得这部分学生对篮球选修课产生消极的反应，

2.党校教学方法探讨 篇二

一、教学过程与学习方法的培养

中学阶段, 化学可分为有机与无机两大块, 结束无机化学的学习, 同学刚接触到有机化学, 兴趣很浓。这时候, 是再一次激发学生学习兴趣的最佳时期, 也是进行学习方法与学习能力培养的最佳时期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后, 我就总结出有机化学学习的一般规律与方法:结构→性质 (物理性质、化学性质) →用途→制法 (工业制法、实验室制法) →一类物质。

比如“乙烯”这一节的教学, 我就打破书本上的顺序, 先讲乙烯的分子结构。介绍乙烯分子的结构时, 先由分子组成讲到化学键类型、分子的极性、空间构型;据碳原子结合的氢原子数少于烷烃分子中碳所结合的氢原子数引出不饱和烃的概念, 得出乙烯是分子中含有碳碳双键的不饱和烃。再由其结构看其物理、化学性质, 展示一瓶事先收集好的乙烯气体, 让学生从颜色、状态、气味、溶解性、密度、毒性等几个方面来思考;根据乙烯结构中化学键的特征——双键容易断裂讲乙烯的特征化学反应——加成反应、加聚反应, 根据绝大部分有机物易燃烧的性质讲乙烯的氧化反应 (补充讲乙烯能跟强氧化剂发生氧化反应) 。再由乙烯的物理、化学性质来讲其用途并结合实际生活中的事例, 如作有机溶剂 (物理性质) 、制造塑料和纤维 (化学性质) 等。最后对这一类含有碳碳双键的烃, 介绍其物理、化学性质的相似性和递变性。

以后几节的教学, 我都反复强调这样的学习方法:结构→性质→用途→制法→一类物质。到了讲烃的衍生物, 我请同学自己站起来阐述这样的研究方法, 我顺着这样的思路一点一点地讲下去, 很清晰。学生自己掌握, 复习时也就感觉到有规律可循、有方法可用。有机化学其实很好学, 重要的是要培养学生学习方法, 时时提醒学生, 以后就是进入高一级学校, 有机化学的学习与研究也采用的是同样的方法, 这在一定程度上也激发了他们学习与探索的兴趣。

二、教学过程与能力培养

1. 自学能力的培养

适应于有机化学的特点, 在教学学习方法和知识的同时, 学习能力

我还加强了学生自学能力的培养。在学生基本上都掌握了有机化学的一般学习方法的基础上, 我让学生自己阅读教材, 自己总结。比如“乙醛”这一节, 通过约20min的阅读, 我就请同学自己列提纲, 然后复述, 重点围绕“乙醛的组成和结构是什么?有哪些物理性质 (展示样品) 、化学性质?由这样的物理、化学性质决定了它有哪些重要用途?工业上如何制取?这类物质 (如甲醛) 有哪些物理、化学性质?”进行教学, 通过这样的训练, 我觉得学生不但强化了方法, 更培养了能力, 特别是自学能力。

2. 观察能力的培养

化学是一门以实验为基础的学科, 在有机实验的过程中, 我时时提醒同学要细致、全面, 而且要有思维。比如实验室制取乙烯时, 加药品的过程, 温度计的摆放, 实验中烧瓶、集气瓶内的变化, 为什么要加石棉网、碎瓷片等等都应特别重视, 不但要知其然, 还要知其所以然。

3. 动手能力的培养

在强调观察、思维能力培养的同时, 我还特别注重动手能力的培养。比如演示完乙醛的银镜反应和乙醛与氢氧化铜的反应后, 我就请两个同学来演示用甲醛代替乙醛的同样反应, 要求其他同学注意观察并指出其错误。在演示完乙醇与钠的反应实验后, 要求同学做钠与水反应的实验, 有的同学竟用大块的钠并用手去拨。通过这些课堂实验, 课堂上及时纠正错误, 学生感受颇深, 他们自己做实验时就很动脑筋, 也很规范, 提高了他们的动手能力。

4. 记忆能力的培养

人类没有记忆就没有智力活动可言, “不记则思不起”, 没有记忆, 思维、想象、创造就失去了基矗化学是半记忆性学科, 同样的教, 同样的学, 有的同学就是学得好, 究其原因, 其中一个主要的原因就是记得牢。因此在有机化学教学与复习中, 我就重视记忆方法、记忆能力的培养。如:银镜反应生成物的配平, 我就教学生“一二三”记忆法, 即一水二银三氨;醇、醛、酸、酯的教学与记忆, 我就提醒同学根据分子中官能团的异同对比记忆其化学性质;我还提醒同学根据实验现象进行记忆, 如乙醛与氢氧化铜的实验有红色沉淀物 (Cu2O) 生成以帮助记忆这个反应。

3.诗歌教学方法探讨 篇三

一、把握抒情性和形象性，抓住诗歌本质

1.各类诗歌教学的首要任务是学会鉴赏抒情诗。

关于诗歌的分类，有不同的标准。为了便于教学，也为了打破中外、古今诗歌的藩篱，我常常从诗歌的表现内容和特点把握入手，将诗歌分为抒情诗、叙事诗和哲理诗三大类。

在教学实践中，我们的首要任务是指导学生鉴赏抒情诗。原因有三：（1）抒情诗所占比重最大。所谓“诗言志”，抒情诗是中国古典诗歌的正统，外国诗歌和现当代诗歌中的抒情诗比例也很大。（2）抒情诗鉴赏难度更高。相对叙事诗而言，叙事诗因其有人物、情节的特点，容易理解很多。（3）抒情诗最具代表性。比如，讲清楚了抒情诗中“物象”与“情感”的关系，就能理解哲理诗中“物象”与“哲理”的关系了。

2.诗歌的特性中，关键要把握的是抒情性和形象性。

对于诗歌的特点，学界也一直有不同的说法。比如，有些学者认为诗歌的特性之一是含蓄，其实诗歌之所以含蓄，就是因为诗歌不是直接抒发情感，而是巧妙地将情感寄托在独特的物象之上。所以，同样基于教学的方便，我将之概括为抒情性、形象性、音乐性。音乐性是外在的语言特点，学生容易领会和理解，所以，在教学中要使学生理解诗歌的本质，关键是抓住抒情性和形象性。比如余光中的《乡愁》，对学生而言，其“乡愁”的主题比较明确，其“托物寄情”的表现手法也不陌生，我们可以因势利导，依据诗歌“情”和“物”的关系，让学生体会诗歌抒情性和形象性的特点，以此掌握鉴赏诗歌的普遍规律和一般方法。

二、立足意象，进入诗性世界

1.结合诗歌特点，把握诗歌意象。

“意象”是诗歌的重要组成要素，诗歌教学必须立足于意象。

在教学中我们不能回避、也不要害怕术语，重要的是要敢于摒弃深奥难懂的概念、运用通俗易懂的语言、结合学生理解能力、自然巧妙地将术语的理解融入到诗歌品析之中。比如，同样是《乡愁》的教学，在点明了诗歌的形象性和抒情性的特点之后，我是这样进一步配合简单板书，解释意象的：

乡愁 —— 意 —— 诗人主观的情感 （抒情性）

邮票、船票、坟墓、海峡—— 象 —— 诗中客观的形象（形象性）

这样的图解，简明通俗，学生容易接受，并且可以了解“意”和“象”是诗歌中不可或缺、紧密结合的要素，同时，也进一步加深了对诗歌抒情性和形象性的理解。

2.关于“意境”和“意象”，重点是理解“意象”。

我们常常还会提到“意境”这个术语。 “意境”和“意象”都源于中国古典文艺理论。关于这两个术语，同样有许多不同的解释和表述，简言之，“意象”指承载作家主观情感的具体物象，“意境”是由“意象”营造而成，是指艺术作品营造的情调、环境及审美想象空间。

对于这两个术语，我们重点是让学生理解“意象”。原因如下：

（1）能准确的把握“意象”，理解“意境”就很容易。比如《天净沙·秋思》，理解了“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”等意象的选用，就不难理解诗歌中所营造的意境。

（2）有“意象”的诗歌并不一定营造出了“意境”，或者说有些诗歌理解了“意象”的选用和内涵，就没有必要一定要究诘“意境”的营造，尤其是外国诗歌和现当代诗歌。比如江河的朦胧诗《星星变奏曲》，乍看起来是一首比较难懂的诗歌。但在教学中，我们只要立足于诗歌中两组色调完全不同的意象句，分析两组意象不同的象征意义，再结合诗中由肯定到否定的句式变换，就很容易理解诗歌否定黑暗冰冷的现实，向往光明和理想的主题了。

总之，意象是诗歌构成的基本要素，也是鉴赏诗歌最常用、最重要的方法。敏锐捕捉意象，准确把握其内涵，这是读懂诗歌、走进诗歌世界的关键。

三、发挥联想和想象，感受诗意空间

想象与联想，是诗歌创作的重要手段。我们常给学生通俗的解释：想象是“无中生有”，联想是“由此及彼”；离开这两种手段，诗歌容易写得太实太直，没有留白、没有空间，就没有诗歌的审美价值，这是写诗的大忌。

从鉴赏诗歌的角度来看，诗歌是高度凝练的艺术，含不尽之意于言外，借助想象与联想，能把诗歌的留白和空间填补起来，把诗中的意境还原、再现出来。所以，联想和想象也是读者进入诗歌天地的重要通道，是读者与诗人达成情感共鸣的必经之途。在诗歌教学中如果仅仅只满足于教科书上的分析，其结果是，诗歌丧失美感，学生思维僵化，感受和理解都只能停留在最粗浅的层面，审美体验和审美感悟都无法发生。

比如读古诗《蒹葭》，要在学生读通诗歌的基础之上，再给学生一对想象和联想的“双翅”，借此穿越艰深词句的障碍，飞越时间空间的阻隔，进入苍凉美好的诗意空间：想象故事发生的时间和环境，想象伊人的姿态、面貌和神情；联想自己守候的经历、追寻的曲折……想象和联想越深入、越细致、越充分，故事就越曲折，人物就越动人，诗歌中苍凉的意境就越朦胧凄美，诗人守望无望、失望希望的情感就越能感同身受、甚至刻骨铭心。

四、 结合吟咏诵读，品味诗歌的韵味

所谓诗歌的韵味，其实包括三个层次：第一层是指诗歌美妙流动的韵律；第二层是说诗歌精粹凝练的语言之中所包含的韵味；第三个层次，是指充溢在字里行间，又全然流动在文字之外的韵致。

吟咏诵读必须眼、口、耳、心“四到”，它能充分调动感官和大脑，是诗歌教学的传统方法，也是审美传情的极好手段。要让学生感受诗歌灵动美妙的韵律，品味诗歌精微深婉的韵味，就必须通过吟咏诵读来达以“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”的效果。

以下重点说说吟咏诵读对品味诗歌第三层次韵味的作用。

我国古典文艺理论讲求“象外之象，韵外之致”。的确，当对一首好诗反复涵咏品味的时候，我们常常会强烈感受到一种神韵、风度、精神或意气，它们不都是能从语言意义层面上理解的，似乎是语言之外的某种可以感受却不可究诘的、可以意会却不能言传的东西，这种东西就是我所说的诗歌第三个层次上的韵味，它适合读者自己感受品味，他人却无法深析透讲的。

举个例子。有人解释《登幽州台歌》的意思“先代的圣君，我再也没见到，后代的明主，要等到什么时候？ 想到宇宙无限渺远，我深感人生短暂，独自凭吊，我涕泪纵横凄恻悲愁。”解说此诗的主题是，“抒发胸怀大志却因报国无门的伤悲和生不逢辰的哀叹”。不能说这些解说是错误的。但从字面上讲，原诗的四句话很容易理解，没有必要讲解；从深层看，我感觉所谓的解析，反把诗歌原有的神韵全然破坏了。反复地低声吟咏、自由地高声唱诵“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下”，四句诗中包含着人生的孤独感、渺小感、悲凉感、虚无感，包含着宇宙时空的辽阔感、苍茫感、恒久感、巨变感，万般感受，涌上心头，可“纵有千种风情，更与谁人说？”。

此外，我们还可以采取比较阅读、主题阅读、笔头赏析等多种方式，进一步提高学生诗歌鉴赏的兴趣和能力。

以上对教学方法的探讨只是局限于课堂之内，我们可以将诗歌教学拓展到课堂之外，创办诗刊，举行诗歌写作大赛、经典篇目背诵比赛，举办多种形式的读诗报告会、专题研讨会等等。校园中诗意的氛围应该更浓一些，孩子们对诗歌应该更了解更热爱一些，我们生活中诗性的感受和表达应该更多一些。

我们和诗歌疏离很久了。惟愿诗人的名号，再度成为无上的荣耀和至高的褒奖；惟愿学生对诗歌的感觉，重新变得又亲切又美好。

4.初中化学教学方法探讨 篇四

初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习奠定基础,也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题作好铺垫。要想大面积提高化学教学质量,必须从初中抓起,从培养学生学习兴趣,激发他们的求知欲入手,从提高课堂教学效率等方面做起,引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾,帮助他们过好基本概念、实验操作关等,使他们更好地掌握基础知识和基本技能,开发他们的智力,培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。

一、激发兴趣,引导学生乐学

学生进入初三刚接触到《化学》这门学科,开始会对化学颇有兴趣,尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时,常会感到抽象难懂、枯燥乏味,尤其是记元素符号时认为很难记忆,就认为《化学》这门学科很难学。甚至会把化学视为“第二外语”望尘莫及。或认为化学是一门“死记硬背”的学科,机械记忆就行。有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣,引导学生突破初中化学知识的分化,使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣?为此我每接到新班就及时对学生进行化学史教育,讲化学的发展和形成,结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事,如道尔顿提出近代原子学说,居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖,门捷列夫创制了化学元素周期表,谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等,论化学与现代化建设和生活的密切关系。学好化学很有用处,化学学习很有意思。

初中化学需识记的知识比较多,有时又很集中。如教材中第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号,让学生很难记住,为此我从讲绪言开始,将需记住的元素符号分批分期地布置给学生,并经常提问检查。我把元素符号、原子团等制成小卡片,把化合价编成顺口溜:“钾,钠,氢,汞一价银;二价镁,钙,氧,铜,锌;三价元素有铁铝;四碳,五氮,六硫清。”把重点内容写成韵语,简化记忆。例如在做氢气还原氧化铜的实验时,应是先通氢气,把试管内空气排净后再用酒精灯加热,当黑色氧化铜完全变为红色铜时,要先撤酒精灯,等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后,我们用氢灯灯氢四个字来表示,使学生很快地掌握,并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。

二、精讲多练,提高教学效率

所谓精讲,既要配合教材内容,又要面向全体学生。精就是要突破重点,一点带面,设疑破难,创造思维情境。练是巩固知识的途径之一,练要练到点子上,要精心设计一些针对性较强的问题,引导学生在分析研究这些问题的过程中,掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的,就尽可能让他们亲自动手动口实践,以达到真正掌握各知识点,举一反三的目的。绝不可越俎代庖,或敷衍了事。例如学完碳这一章时,我组织学生在氢气还原氧化铜实验与二氧化碳和碳分别还原氧化铜作对比分析,进而明确异同点及可燃性和还原性,进一步复习巩固了氧化还原反应和实验装置及实验步骤等。收到了理想的效果。

初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。就拿元素及其化合物来说,知识内容庞杂,涉及到三十多种元素,七十多种化合物和众多的化学方程式,如若把这些知识孤立地讲,往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系,区别异同,进行归纳对比,形成网络,抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果,针对学生感到有困难的地方,教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方,结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。例如在总复习时,我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比,让学生亲自动手,把常见仪器的使用、基本操作和气体收集,集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。为此教师还应具有对教材探索、创造、筛选、归纳、补充的能力。

另外要加强和改进化学实验,给学生创造条件。教师可设计某一实验、检验内容,让学生亲自动手动脑设计完成实验。也可把部分课堂演示实验直接改为学生实验,以增强学生的感性认识。这有利于化学概念的形成,从而培养了学生观察、思维、实验和自学能力。

三、因材施教,强化学生投入情感

因人而异,强化教学过程,困难生往往课堂四十分钟没有抓紧。针对这种情况,首先我采取课堂技巧提问。例如配平FeS2+O2→Fe2O3+SO2这个方程式,对困难生提问,读出这个反应方程式?甚至还提问反应物,生成物是什么?对基础好的提问化合价的变化?根据化合价变化总数相等的原则,如何配平发生氧化-还原反应的元素的原子个数。提问困难生,如何配平其它元素的原子个数,使困难生在课堂上保持积极参与的状态。第二,课堂小测验:完成本节课教学任务后,留一点时间进行小测验,题目少而精,紧扣本节课内容,且让大部分学生能得高分。这样能较好刺激学生兴奋。第三,课后查检课堂笔记,可以是学习小组内的自查,小组间的互查,教师抽查,对有问题的学生我做其思想工作,这样就逼着那些学习懒散的学生跟着大家一起学习。

5.体育教学方法探讨论文 篇五

灵活运用体育教学方法，能够调动学生的学习积极性，提高体育教学质量。教师在体育教学过程中，要及时地根据学生的实际情况和实际需求、学生之间的差异及体育教学的内容，进行教学活动的设计，将各种练习手段和教学方法有效地结合起来，提高学生的积极性和参与性。

1.将游戏教学和比赛教学应用到体育教学中

利用比赛达到体育教学中练习的目的，是完成体育教学任务的重要方法。小组与小组之间、个人与个人之间的质量比、快比、高比等，都能激发学生学习的斗志，提高学生的身体素质和体育技能，促进学生与学生之间的交流，让学生在课堂上相互竞争、相互理解、相互尊重、相互学习。将游戏应用到体育教学中，能消除学生的心理障碍、调节学生存在的不良情绪、打破学生与学生之间的隔阂、培养学生的合作精神，使学生感受到学习体育的快乐，从而更好地培养学生热爱健身、热爱锻炼的意识，有利于顺利完成体育教学任务。

2.将多媒体技术应用到体育教学中

只有将传统教学方式和多媒体技术恰当地结合起来，才能够优化体育教学。通过应用多媒体技术，将动听的音乐和丰富的图片贯穿体育教学中，再搭配上体育教师们细致的讲解便可以为学生营造创新的体育学习气氛，引起学生对体育课堂的热爱，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

3.采用分组教学法

为了提高体育教学效率，可以根据学生的学习能力进行分组教学。由于学生之间存在个体差异，针对一些学生难以掌握、具有较大难度的动作，可以利用分层法实施教学，把学习能力相当的学生分到一组，进行动作的练习。比如，在教授学生跨栏时，可以将学习能力好、身体综合素质高的学生分到同一个组进行提高训练。针对身体比较柔弱、胆子比较小的学生，可以降低动作的难度，用柔软的橡皮筋代替强硬的栏杆进行训练，避免碰撞。对于一些动作比较简单的运动项目，教师可以将基础比较差和基础扎实的学生分到同一个组，这样学生之间可以互帮互助，通过彼此之间的帮助，提高学生的学习热情和主动性，增强学生的自信心，提高体育课堂的教学质量。

4.互换师生之间的角色，提高学生的主动性

学生是教学的主体，所以在体育教学当中只有充分发挥学生的主体地位，让学生主动参与体育学习才能充分挖掘学生的潜能。在体育教学中，可以让学生当老师进行准备活动。每节体育课之前，学生可以自己编排、设计教学内容，教师在旁边进行教学指导;在课间，学生可以体验当老师，和其他学生一起做伴进行动作练习。这样，学生可以通过实践，锻炼自己的组织能力，并且加深学生对知识和操作技能的印象。

5.让学生在体育课堂上进行自主探究

教师在体育教学过程中要坚持健康积极的教育思想，不但要教会学生相关的体育技能和知识，还要让学生学会健康科学的健身方法，从而获得健康的生活方式。在体育教学过程中，教师要为学生留出自主探究、自主练习的空间，这样才能提高学生的自我锻炼意识，增强学生的创新意识，提高学习体育的主动性和积极性。

二、结语

6.党校教学方法探讨 篇六

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高等数学教学方法及考试方法改革方案探讨

高等数学教学方法及考试方法改革方案探讨

三本院校在高等教育大众化方面发挥了重大作用，已成为高等教育的重要组成部分。不论三本或是其他高校，高等数学都是一门重要的基础理论课，是各专业基础课和专业课必不可少的基础工具。通过高等数学课的教学，为学生学习后继课程和解决实际问题提供必不可少的数学知识及数学方法；另一方面，培养学生具有运算能力和自学能力、综合运用所学知识去分析和解决问题的能力、初步抽象概括问题的能力以及一定的逻辑推理能力。

1存在的问题

近几年，随着高校办学规模的不断扩张，学生人数的迅猛增加，学生之间的数学基础、数学领悟学习能力和学习态度习惯的差距也逐步加大。在高等数学教学及考试考核过程中出现了如下问题：学生学习兴趣不高，学习效果差，从而造成了期末考试不及格率过高、平均分过低，数学应用能力不强的现象。为了控制不及格率，往往降低高等数学的教学要求和考试标准，这种做法不仅对刻苦学习的学生有失公平，严重打击了他们学习的积极性与主动性，而且使不认真学习的学生形成了依赖性，更加不愿意学习，恶性循环，严重影响教学的正常进行和学生能力的全面发展。学生差距加大，学生感觉难学，教师感觉难教，教学质量滑坡已成不争的事实。

2目前高校实行的一些措施及弊端

为解决上述问题，必须转变教学思想观念、教学方法和手段、教学模式等，不少高校从教学体系、教学内容、教学手段、教学设备、考试考核等方面进行了积极地探索和大胆的尝试，也取得了一些较好的效果，如被较多高校接受的正如火如荼进行的分层次教学法等。分层次教学也有一定的弊端：较难找到一种理想的分组标准；A组的学生产生自满情绪，B（或C）组学生产生自卑，不利于学生身心健康发展，同时为教师教学工作量和学校管理工作增加了很大的负担。在考试考核方式上，变期末考试为一锤定音的考核方式，增加平时成绩

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在总成绩中的比重。但如何打平时成绩会有如下问题：没有具体的标准，难以找出差距，只能用模糊的评判手段，分数不能做到较精确，打分时不排除会带有教师的感情成分，所以公平性有待商榷。

3教学方法及考核方法改革方案探讨

针对三本院校总体学生基础偏差，对数学知识掌握的要求低，但部分学生又有深层次学习的需要，除在教材、教学过程等方面做一些改革之外，在教学方法、考核方法提出了如下的方案与措施，并进行初步尝试。

3.1教学方法上

传统的分级分层次教学是将全体学生打乱，根据学生的基础重新分班，虽提高了教学效率和效果，但对学生心理上造成一定影响，同时对教学资源、师资力量和学校管理工作要求较高，无形中增加了很多工作量。根据学生个体差异，因材施教，拟探讨、施行“自然班授课+分层习题课+知识讲座”模式，自然班授课的主要内容是高等数学中基本概念、性质、定理和基本例题，上课过程中，注意采用多种授课方式，使全体学生或大部分学生掌握、具备数学思想和解题思想、方法；在一章之后安排一次习题课，习题分基本类型、中等类型、较难综合类型。基本类型题目主要是对一章内容主要知识点的总结与练习，要求所有学生进行练习，力争使所有或绝大部分学生掌握，同时使学生从总体上把握本章的内容重点；中等类型题目主要是对本章的重点内容进行适当的拓展，使大部分学生理解并熟练掌握本章的内容重点，在课堂上做一般讲解；较难综合性的题目主要是对重点和难点内容进行广度和深度的综合拓展，这类题目作为课后思考题，课堂不做讲解，让学生通过课后钻研，使部分或少部分学生深刻理解并能灵活运用概念、定理、性质解决数学问题，运用数学知识解决实际问题。几章之后，安排合适次数的知识讲座，学生根据个人意愿选择是否参加。讲座上一方面处理每章习题课上较难综合性题目，另一方面的将前面所学的知识及方法进行广度、深度的总结与拓展，达到深刻理解并能灵活综合运用所学知识的能力，培养学生解决实际问题的能力。

3.2考核方法上

针对期末考试不及格率过高的现象，笔者所在的学校也进行了一

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些改革，如试行学年成绩评定的方式：一学期没有通过、整个学年平均成绩及格即认定该门课及格。目的是给一学期没有通过、整个学年平均成绩及格的学生一次机会；更重要的是，督促第一学期没有通过的学生第二学期认真学习。希望以此提高及格率，但效果并不明显，第一学期不及格的学生，绝大部分第二学期依然不及格，并且给教师登录成绩、学校管理成绩带来很多问题。当然，这部分学生可能是因为太多知识点不会，最终丧失了学习高等数学的信心（所以在教学方法上做了相应的改革）。

在借鉴其它高校考试改革的基础之上，在继续采用平时成绩+卷面成绩的评定方式的基础之上，提出以下设想：平时成绩评定上，可以从出勤、作业、平时提问、期中小测试等方面考核；卷面成绩上，主要在试卷设计上做一些改革。比如在不影响后续课程的学习和专业发展的基础上，在教学大纲要求的范围内，适当降低考核难度；最后两或三个题目，可以A题和B题的形式出现，A题和B题采用不同的权重，A题权重小于1，B题权重大1。如果做A题总成绩一定会低于100分，做B题如果总成绩高于100分的话，以100分来计，尽量体现公平性。一方面，可以使确实掌握了基本知识的学生顺利通过考试，树立高等数学学习的信心；另一方面，使数学能力强的学生脱颖而出，“付出便有收获”，更好的激发这部分学生的学习兴趣与成就感。

以上是笔者在几年的高等数学教学实践中对高等数学教学改革的几点想法与认识，需要教学实践的进一步检验，在教学实践中不断改进与完善。

参考文献：

[1]张颖.独立学院高等数学课程的几种分层次教学方案探讨[J].大学数学，2010，26（6）：13-16.[2]宋春合.三本院校高等数学实验班规则设计探讨[J].科技资讯，2010，（35）：141.[3]李柳辰.高等数学课期终考试方法改革的设想[J].平顶山师专学报增刊，2000，（15）：55-56.[4]侯宗毅.对高等数学课程及教学改革的思考[J].河池师专学报，2003，23（2）：46-48.最新【精品】范文 参考文献

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项目来源：安徽新华学院教研项目（2012jy011）、教改项目（2012jgkcx03）、精品课程（2012jpkcx03）。

7.写作教学方法的探讨 篇七

因此, 中学语文教师, 应该把写作教学当成语文教学的一个重要的环节。探索作文教学方法或教学形式, 尤为重要。其目的是让学生把写作当成是一件快乐的事情, 在快乐的情感体验中, 完成表情达意能力提升的目标。

一、参与生活, 发现生活

著名艺术家罗丹说“:美到处都有, 生活中不是缺少美, 而是缺少发现的眼睛。”因此, 教师在写作教学中, 一定要引导学生去发现生活中的美, 使学生对生活中的美产生感动, 从而让生活真正成为学生写作的源头活水。学生不是没有生活, 只是缺乏有意识地感悟、体味和提炼, 不能引起他们观察、表达的兴趣, 更不用说挖掘生活的内涵了。因此, 让学生参与和发现生活, 教师必须学会创新生活, 使寻常的生活产生新的变化, 使之具有陌生化的效应。

教师要因地制宜, 创设条件让学生融入社会, 投入生活, 拥抱自然, 积淀情思。例如, 学生可以深入社区, 或走进工厂农村, 进行调查研究、收集材料、采访人物等等, 这样学生面对沸腾的社会生活, 对瞬息万变的世界, 对人们价值观念的嬗变都有了直接的印象、深刻的体验。

一旦对生活有了独到的发现, 有了深刻的领悟, 就有了切入点, 便能信手拈来, 写出原汁原味的好文章来。

二、创设情境, 激发灵感

写作灵感是人的显意识和潜意识交互作用的结果, 是创作的灵感火花。作文教学中创设情境是提高学生写作兴趣, 激发学生写作灵感的催化剂。教师在指导学生写作时, 可创设使学生心理亢奋的情境, 使其在不知不觉中进入积极思维的状态。

设计导语, 激发兴趣。教师在作文教学中要精心设计导语, 引导学生将注意力转移到教学活动中, 产生写作的愿望。例如:指导作文《最难忘的老师》, 教师可设计这样的导语:同学们在刚刚迈进高中校门时, 偶尔会想起小学或初中时的快乐时光, 想起同学和老师, 下面这个作文题目《最难忘的老师》, 请问同学们是哪位呢?你最难忘的是他们的哪些地方呢?学生听后, 马上就会在头脑中寻找令自己难忘的老师的形象, 回忆发生在他们身上的某些难忘的往事。

以读促写, 以写导读。作文教学中, 学生的分析能力, 多角度思维能力, 以及语言表达能力, 都要在平日的学习过程中获得。因此应该重视在阅读中提高学生的写作能力。例如:学习诗歌和散文单元, 可以让学生写短评, 从不同角度欣赏作品的艺术魅力;学习小说, 让学生分析人物形象, 或谈对主题的理解等;学习《陈情表》让学生谈自己对新时代“孝”的认识;读《伊索寓言》学习作者的思维方法, 自己重新解读一则大家熟悉的寓言故事, 锻炼多角度思维能力。

捕捉直觉, 诱发灵感。所谓直觉, 就是脑海里一闪而过的念头。写作无从下手的同学很大程度上是弃这种直觉于不顾, 一心只想如何写完作文。教师应该要求学生每人一本摘记本, 不光摘录认为有价值的句或文, 更重要是记录那一闪即逝的某种“念头”, 也许它还不足以使你“心有所动”, 但却不能轻易放过。记下它, 积累一段时间后, 也许你会发现, 从两个或三个“无头线索”中就能“有所触动”, 这不就是“柳暗花明又一村”, 灵感之泉喷涌而出之时吗?

三、广泛阅读, 厚积薄发

阅读与写作的关系, 就是吸收与表达的关系, 无法设想只写不读会导致学生怎样贫乏与苍白的作文。美国著名心理学家克拉森的实验研究已经表明学生充满趣味的课 外阅读对发展其写作能力, 远胜于机械的写作训练。建立在持续的、大量的课外阅读基础上的练笔, 形式随意, 短小轻松, 对于丰富学生词汇量、提高其驾驭语言的能力、养成个性化的写作习惯, 具有显著功效。读写相结合的积累, 可以提高学生写作的基本素养, 对于写好文章也将是一把万能钥匙, 足可以不变应万变。

梁启超说过“:阅读是写作的前提和基础, 要指导学生作文, 首先应教会他们如何读书。”叶圣陶也曾把阅读和写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系, 不吸收丰富的养料, 就写不出好的文章。因此, 广泛阅读是写作的前提。

四、自改互改, 优化评改

作文评改的目的是让每个学生认识到自己认真写出的作文有什么优缺点, 明确今后作文的方向, 树立写好作文的信心。单一的由教师全批全改作文的形式一般是达不到这种效果的, 这也是对学生劳动的一种不尊重, 最终导致作文评改目的的落空。学生的自改、互改和老师的评改相结合, 让每个学生都参与到作文评改的活动中来, 体现他们在作文活动中的主体地位, 真正认识到自己和他人作文的得失, 才能相互促进, 起到作文评改应有的作用。

学生作文自改、互改并不意味着教师任务的减轻, 如果抱着甩包袱的想法, 学生作文的自改、互改注定要失败。学生在自改、互改时往往会有许多矛盾产生, 这需要教师及时了解, 作化解工作。如果不到位, 至少这个小组的活动就不会流畅顺利。由于学生评改作文的能力有待提高, 这需要教师对他们循序渐进的指导批改作文的方法。

注重教师评语。教师评语是联系写作与教学的重要通道, 优秀的评语能够双重关注学生的写作能力和人格成长。它不但能引发学生写作的强劲内驱力, 而且能够唤醒其热爱未来的美好情愫, 坚定其克服困难与挫折的意志力量;它不但能对学生的语言发挥榜样的作用, 提升其言语的文化品格, 而且能对学生产生思想上的影响力、情感上的向心力和人格上的感召力。

8.中学物理教学方法探讨 篇八

物理学中涉及的问题主要为力、热、电、光、磁。根据学生的反应来看，力学这一部分普遍感到比较棘手，通常成为学生畏惧物理学的拦路虎。受力分析通常又是基础之基础，准确地进行受力分析成为解决力学问题的前提条件。在本人的教学中采用了下面的方式进行引导学生进行受力分析的，如图所示：

在图中所有物块初速度都为V0。A中桌面光滑，没有摩擦；B额外增加一个外力F，桌面光滑；C中水平方施加向外力，桌面有摩擦；D中外力方向斜向上，桌面有摩擦。这四种情况就是打开物理力学大门的钥匙，虽然看起来简单，但是真正能有理解的话对未来的学习大有裨益。比如这四种情况的第4种，存在几种可能性：首先外力F在垂直方向上的分力是否能够抵消掉物块的重力，当刚刚能够抵消掉的时候，重力，外力F，倾角α这三者之间的关系如何，以及因变数摩擦阻力与自变数（N=f(G,F,α)）之间的对应关系等等。在进一步的引导的时候，桌面倾斜一个角度β，在进行着四种情况的受力分析当学生能够真正明白这其中的关联关系时候，那么我敢肯定学生的思维会有一个质的飞跃。

上面所谈到的这个例子，权且可以认为是循序渐进教学的例子，下面谈一下如何启发学生，发挥年轻人应该有的怀疑精神和创新能力。

当我讲到磁铁性质这一章节的时候，教学工具为一个条形磁铁，标出南北两极。当快要讲完磁铁性质的时候,我提出下面几个问题：假如把该磁铁截去一截，使它变成立方体，那么它的磁极会如何变化？再继续截取，使它最初的短边变为长边，磁极又如何变化？最后把该磁铁打磨成球体后又会发生什么样的变化？这个问题我想还没有人会提出来，大家的思维是什么样的呢？大体是这样的：磁铁呢？有两级，有磁性，分为天然和人造两类，在深入一点的呢，知道天然磁石的主要成分为Fe3O4，人造的是在电磁场中磁化得来的，而没有一个人真正的想一想更深入一点的问题，比如微观粒子的有序排布才是真正的磁场导致者。不仅仅学生没有考虑这个问题，就连我们这些教书育人的教育工作者也没有去想这个问题。

理论和实践是分不开的，我们应该从生活小事中启发学生的物理意识。

看到汽车在跑，为什么汽车的轮子是圆形的？滚动摩擦；为什么自行车前后两轮与地面的摩擦力是相反的？主动与被动；拉车为什么比推车省力？正反力矩；为什么质量好的镜子表面很光滑？镜面反射；为什么氢气球到了高空会爆炸？空气密度减少，压强降低；为什么最大的动物生活在水里，而不是陆地？浮力；为什么光会出现五颜六色？光频；海市蜃楼为什么会出现在沙漠和海面，而不是普通陆地？光折射条件；为什么有鸡司晨犬守夜一说？感光和声波频率；铁轨上撒得碎石做什么用？减震，降噪；等等一系列的问题都能提高学生对物理的浓厚兴趣，能促进学生学习物理科学的积极主动性，对于他们所提出来的一些稀奇古怪的问题也要认真对待，即使自己不甚了解也要尽可能的请教别人，解决问题。

9.古诗词教学方法探讨 篇九

刘奇珍

古诗,以她那丰富的内容、深远的意境、优美的韵律而成为中国文学史上一颗灿烂的明星。古诗在高中语文教学中也占有很重要的地位,它体现着中华民族的悠久历史文化,使中学生接触了解祖国优秀文化遗产的好材料。（徐凡曰）

随着语文新课程改革的深入发展，古诗文的教学越来越受重视，古诗文的比重在高中中课本中越来越大，不仅每本必修课本上有，还添加了专门的古代诗歌散文选修。（晓黎曰）

那么，在语文教学中，该怎样进行古诗词教学呢？（奇珍代表15级语文组抛砖引玉）

一、教学生读诗

1、以“我”为主，激趣读诗

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” “我”说作者，在课堂上，学生们自告奋勇登上“论讲坛”，将自己查阅到的资料介绍给其他同学，或介绍诗人，或解说作品，方式既有在黑板上直接板书讲解的，也有利用投影或幻灯将资料展示出来的；“我”来诵读，训练学生的朗诵，要把朗读技巧与情感体味联系起来，使学生准确充沛地表达出诗人的情感。（晓黎曰）

2、配乐读诗，感受诗美

创设音乐情境，通过个人读、小组读、齐读、老师范读等形式，让学生感受诗词的语言美、意境美、音乐美，在音乐所创造的氛围中去体会作者的情感，学生对音乐的领悟能力,对美的欣赏能力乃至自身素质也随之提高。（徐凡曰）

3、巧读诗词，领会诗境

古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。”古代诗歌教学中可以借鉴一些技巧与方法：范读法、伴读法、轮读法、自由读，教师指导学生注意字音声调的正确、语调上的抑扬顿挫、各类型句子的读法，强化朗读中的停顿、轻重、速度、升降，指导学生反复朗读诗词，才能让诗词中无声语言变成声情并茂的语言艺术。对诗文的美产生审美体验，才能激发学生的想象，才能培养语感，提高表达能力，才能使学生体会诗文内容、感情、特色。（龙怡曰）

教学生读诗，读出节奏，读出韵律，读出意境，读出感情，读出抑扬顿挫。

二、教学生悟诗

1、感悟意象意境

意象是诗歌艺术中最小的能够独立运用的基本单位。“意”即主观情感，“象”即客观物象（如山川草木等等），意象即为融入诗人主观情感的客观物象。诗歌中的景物形象就是含有“意”的“象”，就是“意象”。它分为四类：①人物形象，既指诗歌中作者创造的人物形象，又指诗歌中的抒情主人公，即作者的形象；②事象，事象即动作形象；③物象，物象即事物形象；④景象，景象即景物形象。在古典诗歌中最为普遍与常见的就是后两种。

意境是诗中意与境两个因素的和谐统一。意是诗人在诗中抒发的思想感情，境是诗中所描绘的艺术图景。所谓意境，就是诗人要表达的思想感情与诗中所描绘的生活图景有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界。

阅读下面的宋诗，然后回答问题。

《溪亭》（林景熙）

清秋有馀思，日暮尚溪亭。高树月初白，微风酒半醒。

独行穿落叶，闲坐数流萤。何处渔歌起？孤灯隔远汀。问题：诗人运用了哪些反映时间变化的意象? 答案：用“日暮”即落日，“月初白”即初升的月亮这两个意象，表现时间由傍晚到明月初升的变化，表现作者的孤独寂寞情感。（贺标云）

2、感悟内容情感

诗歌的思想内容就是诗歌所表现的生活内容，作者的观点态度指诗人通过诗歌形象表达的对人和事的看法、倾向以及人生志趣或感悟。它主要包括：（1）送别抒怀诗，常见的意象是杨柳、长亭、南浦与酒等，古代习俗常有折柳送别、饮酒饯别、唱歌送别写诗赠别等，这类诗常常抒发离愁别恨、别后思念等情感，大多缠绵凄切，充满感伤情调；（2）羁旅思乡诗，常写的意象是驿道、马、船、杜鹃、鸿雁、家书、故国、梧桐、猿啼、浮萍、月等。由于过去战乱频繁、山长水阔、旧戍边关、宦游不归、漂泊在外、贬官异地等，所以这类诗往往表达羁旅之苦、行役之难、思乡思亲、宦游之艰等情感；（3）边塞征战诗，常写的意象是旌旗、烽火、楼兰、玉门关、长城、羌笛、琵琶、大漠、海风、瀚海、月等，常常表现边塞风光的的美丽、建功立业的报负、戍守边疆的艰苦、怀才不遇的感伤、思乡思亲的愁苦、战乱不断的控诉等，一般风格雄浑豪放、慷慨悲凉；（4）山水田园诗，这类诗歌多以自然山水或农村自然景物、田园生活为吟咏对象，常用的意象是绿树、空山、柳绿、桂花、春山、竹、云、海棠、白鸥、稻香、细雨、蛙等，表达对田园风光的赞美、对和平宁静生活的向往；（5）怀古咏史诗，这类诗歌是诗人在阅读史书或游览古迹时，有感于历史人物或事件的是非，以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，常常运用今昔对比的手法，表达物是人非的惆怅、、沧海桑田的感慨、追慕前贤建功立业的雄心、报国无门壮志难酬的悲怆以及劝谏批评当今统治者等；（6）咏物抒怀诗，在古代诗歌中，自然界中的万物，大到山川河岳，小到花鸟虫鱼，都可以成为诗人描摹歌咏的对象。常见的所咏之物有落花、流水、夕阳、大雁、杜鹃、燕子、寒蝉、月亮、松、竹、梅、兰、菊、莲、柳等，这类诗词大致分为两类：一类直接描绘物象，绘形绘声绘色，以求精确逼真或传神；一类托物寓意，借物言志，借题发挥，由此及彼。（奇珍云）

3、领悟艺术技巧

诗歌鉴赏中的表现手法、艺术手法、表现技巧、艺术技巧这些概念大同小异，可以归结为都是手法的运用。而表现手法又可以细分为：（1）抒情手法，Ａ直接抒情（直抒胸臆），即以第一人称“我”为抒情主体，直接表现作者的思想感情的一种文章笔法；Ｂ间接抒情①托物言志，借自然界中的某物自身具有的特征，来表明心迹，以及人生的态度和对人生的感悟。诗中的物带有了人格化的色彩。②借景抒情，诗人把所要抒发的情感、表达的思想寄寓在景物之中，通过描写景物予以抒发。③情景交融，诗中既有景物描写的成分，也有抒情的成分，两者相互融合，难分彼此。④借古讽今（怀古伤今），借历史上的事件或典故来讽喻当朝。

（2）修辞手法，A比喻（明喻、暗喻、借喻。）B.比拟，把物当作人来描写叫拟人，或把人当作物来描写叫拟物。C.对偶，用结构相同、字数相同的一对句

子或短语来表达两个相对或相近的意思。D.夸张，对事物的形象、特征、作用、程度等作扩大或缩小的描述。E.借代，用事物的特征代替所要表达的事物。F.设问，先提出问题，接着自己把看法说出。G.反问，在问句当中包含着答案。H.对比，以强烈反差突出事物特征。I.双关，表面是一个事物，实际上还暗指另外的含义。J.互文，即古代诗文的相邻句子中所用的词语互相补充，结合起来表示一个完整的意思，是古汉语中一种特殊的修辞手法。K.用典，分为用典故和引用前人诗句两种。L.通感，把视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉沟通起来的一种手法。

（3）描写手法，A白描,本是中国画的技法名称，用墨线勾描物象，不着颜色的画法。用在文学创作中，指用简练的笔墨，不加烘托，刻画出鲜明生动的形象的写作方法。B点面结合,“点”，指的是最能显示人事景物的形象状态特征的详细描写；所谓“面”，指的是对人事景物的叙述或概括性描写。“点”，可以突出重点，体现深度；“面”，可以顾及全局，体现广度。C动静结合,动静结合是指对事物、景物作动态、静态的描写，两者相互映衬，多角度开拓意境，构成一种情趣。D虚实结合,有者为实，无者为虚；有据为实，假托为虚；显者为实，隐者为虚；现实为实，想象为虚。E侧面描写（烘托）,对所描写的主要对象不作正面的刻画，而是通过写周围的人物、环境，使主要对象更加鲜明突出。属于侧面描写。F细节描写,指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。

(4)描写角度角度可以分为感官角度和方位角度两种。感官角度主要指触觉、视觉、听觉、嗅觉、味觉，多是几种综合运用。方位角度主要指远、近，高、低，上、下，内、外，多是两种进行结合。阅读下面的唐诗，然后回答问题。

宣城见杜鹃花

李白

蜀国曾闻子规鸟，宣城还见杜鹃花。一叫一回肠一断，三春三月忆三巴。问：诗中主要运用了怎样的艺术手法？ 答：触景生情，由眼前的子规鸟和杜鹃花引出愁绪，表达了苦苦的思乡之情。（戌春云）

三、教学生答题

1、炼字题型

（1）炼字，指锤炼词语，就是为了表达的需要，诗诗人经过反复琢磨，从词汇宝库中挑选出最妥切、最精确、最形象生动的词语来描摹事物或表情达意，使所用的字或词获得简练精美、形象生动、含蓄深刻的表达效果。因此，作品也往往会因一字而境界全出。一般来说，炼字主要是锤炼动词、形容词，也还有其它词语，如副词、数量词、叠词等。

(2)常见题型：

①某句中最生动传神的是哪个字？请简要分析。

②某字历来为人称道，你认为好在哪里？

③这个词与另一个词比较哪个更好？为什么？ 试题变形：

④请抓住诗歌中的某个字词谈谈作者是怎样营造意境的？ ⑤此诗有的版本作这样，有的版本是那样，你觉得这两

个字哪个字更好？为什么？

⑥比较两首诗中的某个字，哪个更好？为什么？请分析。⑦某诗评中（前人论述中）提到，诗歌中的某个字用得 好，有人赞同有人反对，你的看法是什么？

(3)常规答题步骤：

①解释该字在句中的含义；②展开联想把该字放入原句中简译； ③点出该字运用了怎样的表现手法，有怎样的表达效果，构成了怎样的意境或表达了怎样的情感。(4)【答题示例】

《南浦别》

白居易

南浦凄凄别，西风袅袅秋。一看肠一断，好去莫回头。【试题】前人认为，“看”字看似平常，实际上非常传神，它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意这种说法吗？为什么？ 【答案】同意。看，在诗中指回望（步骤一）。离人孤独地走了，还频频回望，每一次回望，都令自己肝肠寸断。此字让我们仿佛看到抒情主人公泪眼朦胧，想看又不敢看的形象（步骤二）。只一“看”字，就淋漓尽致地表现了离别的酸楚（步骤三）。（珊英云）

2、意象意境题型（1）常见题型

①这首诗以什么为诗歌的主要意象（刻画了什么形象），形象的具体特征是什么？

②诗歌刻画了什么形象，结合诗句分析为何使用这一形象。

③本诗通过哪些意象（景物），表达怎样的情感，请简要分析。④这首诗歌营造了一个怎样的意境氛围（展现了一幅怎样的画面）？表达了作者怎样的思想感情？

⑤请从“情”和“景”的角度对这首词作一赏析。（2）答题思路

答案组织可分为三个部分：

①塑造了什么形象（意象）。

②结合诗句分析形象（意象）的特征。③总结形象意义。形象营造的意境或者形象中诗人所寄寓的思想感情或蕴涵的哲理。

（3）【答题示例】阅读下面这首宋词，回答问题。

《画堂春》秦观

落红铺径水平池，弄晴小雨霏霏。杏园憔悴杜鹃啼，无奈春归。

柳外画楼独上，凭栏手捻①花枝，放花无语对斜晖，此恨谁知？

【注】①捻(niǎn)：持取，捻弄

问题：上阙的景物描写是如何表现无奈之情的？请作简要分析。

参考答案：上阙通过描写铺径之落红、弄晴之小雨、憔悴之杏园、哀啼之杜鹃等残春景象，表现伤春（惜春）的无奈之情。（贺标曰）

3、内容情感题型

（1）常见题型

这首诗表达了诗人什么样的思想感情？请简要分析。（2）答题思路：

①理解诗歌的基本内容，整体感受诗歌情感基调； ②抓住关键词语，明确诗歌表现的思想情感和主旨。

（3）示例：

阅读下面这首诗，回答：这首诗表达了诗人什么样的感情？请简要分析。秋夜喜遇王处士（王绩）

北场芸藿罢，东皋刈黍归。相逢秋月满，更值夜萤飞。【注释】

①处士：对有德才而不愿做官隐居民间的人的敬称。②北场：房舍北边的场圃。③芸藿：锄豆。芸，通“耘”，指耕耘。藿，指豆叶。④东皋：房舍东边的田地。皋，水边高地。⑤刈：割。

⑥黍：即黍子。单子叶禾本科植物，生长在北方，耐干旱。籽实淡黄色，常用来做黄糕和酿酒。

⑦萤：萤火虫。

【解析】这是一首即事感怀诗，也是一首山水田园诗，诗的大意是：在屋北的菜园锄豆完毕，又从东边田野收割黄米归来。在今晚月圆的秋夜，恰与老友王处士相遇，更有穿梭飞舞的萤火虫从旁助兴。【答案】诗歌描写了溶溶明月和点点流萤，衬托了静谧、安闲的山村秋夜的景象，写出了从事农事活动归来的诗人与老朋友不期而遇的情形。流露出诗人对归隐田园生活得欣然自适、潇洒自得以及与老友相遇的欣喜愉快之情。（奇珍曰）

4、艺术手法题型（1）常见题型

①这首诗用了怎样的表达技巧？

②请分析这首诗的表现手法(或艺术手法，或手法)。③诗人是怎样抒发自己的情感的？有何效果？（2）答题步骤：

①准确指出用了何种手法。

②结合诗句阐释为什么是用了这种手法。

③此手法怎样有效传达出诗人怎样的感情。

（3）答题示例： 早 行（陈与义）

露侵驼褐晓寒轻，星斗阑干分外明。寂寞小桥和梦过，稻田深处草虫鸣。【思考】此诗主要用了什么表现手法？有何效果？

答：主要用了反衬手法(步骤１)。天未放亮，星斗纵横，分外明亮，反衬夜色之暗；“草虫鸣”反衬出环境的寂静(步骤２)。两处反衬都突出了诗人出行之早，心中由飘泊引起的孤独寂寞(步骤３)。（戌春曰）