职业规划反馈评估

2024-11-02

职业规划反馈评估（7篇）

1.职业规划反馈评估篇一

基于人才测评分析报告以及本人对自己的认识、朋友对我的评价的前提之下，进行了客观的自我分析。

1.职业兴趣：：我对本人觉得对抽象的、分析的、灵活的定向任务性质的职业比较感兴趣，管研究型、领导性，社会型、创造型的工作比较有兴趣，其他方面的职业兴趣就一般而已，而我理想型的职业也比较的喜欢。

2.职业能力：我本人对逻辑推理的能力相对比较强，而信息分析能力也不错的，比较喜欢对复杂的事务进行思考，工作认真、负责。善于交际、善于观察、会照顾人。心理素质不错。

3.个人特质：观察力强，我这个人对工作的自觉性比较好的，而且对工作比较热情，能够吃苦耐劳，更善于处理概念和想法。总是试图找运用理论分析各种问题;对一个观点或是形势能做出超乎常人的、独立准确的分析，会提出尖锐的问题，也会向自己挑战以发现新的合乎逻辑的方法。喜欢在工作中接触人，和喜欢团体工作。对于那些固定的工作模式十分讨厌，不喜欢做一些不变的操作性工作。

2.职业规划反馈评估篇二

1 对象与方法

1.1 调查对象。

某医科大学2所教学医院的住院医师及其所在科室的护士、主治医师、患者。

1.2 调查方法。

1.2.1 问卷:

本研究采用美国辛辛拉提大学William B.Brinkman等人编制和测试成熟的多源反馈评价问卷[2],将问卷内容及评分指标直译成中文,就各条目理解情况对15名高年级医学生进行预测试,根据测试结果结合中文思维习惯对各条目进行校正,并意译得出调查问卷。问卷分为主观评价和客观评价两类,内容包括职业素养与专业态度、技术性沟通、情感性沟通、合作情况和沟通结果等方面。

1.2.2 评估:

按专科分别对患者、护士、住院医师和主治医师同期(1天内)进行问卷调查。调查表采用6等级计分法,包括从不、不常、有时、通常、一直、无法评估。“无法评估”不参与计分,其余指标分别赋值1-5分,将条目各项得分相加,按照百分制换算成最终得分,得分越高,意味着该条目住院医生沟通能力越好。

1.3 统计学方法。

利用EPIDATA 3.1建立数据库,通过SPSS13.0对数据进行统计分析。

2 结果

2.1 基本情况。

本次问卷调查实际发放问卷127份,剔除无效问卷(漏填或重填)13份,最终有效问卷114份,有效率89.8%。被调查者平均年龄35岁,其中主治医师45.6岁、住院医师26.5岁、护士29.1岁、患者37岁;男性61人,占53.5%,女性53人、占46.5%;调查所在内科人数54人,占49.1%,外科37人,占34.2%,妇产科16人,占14.04%,占3.51%(见表1)。

2.2 信度与效度检验。

鉴于采用的问卷来自国外,故进行信度、效度检验。信度分析采用目前最常用的分析方法克朗巴赫系数(cronbach’s Alpha),患者评估α系数0.923,主治医师α系数0.951、护士α系数0.830、住院医师α系数0.776,评估者α均大于0.7,表明问卷内部信度较好。效度分析采用因子分析法,患者、护士、主治医师和自我评估累计贡献率均大于80%、因子负荷均大于10.41,得出问卷具备较好的效度。

2.3 不同评价者评价结果比较。

不同评价者评分结果由高到低依次为:自我评价、护士评价、主治医师评价、患者评价(见表2)。其中,自我评价得分93.03,评价最高;患者评价较低,得分54.68;在各类评价条目中,患者对医疗过程的参与度最不满意,主治医生对住院医师解释病情和分享决策的评价不高,护士对合作能力评价较低。不同评价者评价结果的差异具有统计学意义。

注:各他评组与自评组相互比较,p值<0.01,差异具有统计学意义

2.4 自我评价结果。

调查住院医师27人全部有效完成问卷调查。结果得出,自我评价总体均分93.03(见表2),各条目平均得分在3.91~4.73之间,评估条目得分前3位的条目是:“使用通俗的语言”、“仔细、可靠”、“保密原则”;得分后3位条目为:“分享决策”、“预测出院需求”、“工作安排合理”。

2.5 患者评价结果。

44名患者中有84%的人(37人)完成问卷调查。患者评价总体在均分仅54.68分(见表2);按6等级计分法各条目的平均得分在3.38~3.76之间,而评估条目得分前3位条目是:“倾听患者讲述病情”、“解释病情”、“平等待患”;得分后3位的条目是:“对患者叙述感兴趣”、“体检告知”、“分享决策”。

2.6 主治医师评价结果。

对26名主治医师进行问卷调查,92.3%的主治医师(24名)有效的完成问卷调查。结果显示,主治医师总体均分79.31(见表2),各条目的平均得分在2.5~4.75之间,而评估条目得分前3位的是:“使用通俗的语言”、“善解人意和具有同情心”、“遵守保密原则”;得分后3位的为:“预测出院后需求”、“解释病情”、“分享决策”。

2.7 护士评价结果。

参加问卷调查的护士有30名,有效完成问卷调查的为26名(86.7%)评价结果得出,护士评价总体均分80.63(见表2),按6等级计分法各条目的平均得分在3.82~4.88之间,评估条目得分前3位的是:“仔细、可靠”、“保密原则”、“责任感”;评估条目得分后3位的条目是:“接受建议”、“尊重同行”、“工作安排合理”。

3 结论与讨论

3.1 主客观评价结果差异显著,住院医生医患沟通能力不足。

患者、护士、主治医生等客观评价与住院医师自我评价结果比较,差异有显著性意义。较为突出的是患者评价结果得出的均分和各条目平均得分远远低于住院医师自我评价得出的结果,主治医生和护理人员的评价也显著低于住院医生的个人评价。这种较大的主客观评价差异,一方面是住院医师对患者与他人心理与行为需要的认知局限;一方面不同评价者与住院医师处于不同的利益关系,评价结果根据各自的利益需求,存在一定的差距[4];另一方面是自我评价者受情感因素的影响,个人会不自觉的主观的自我美化;再者就是基于临床能力与经验的不足,难以发现自己的缺陷,常常低估自己“沟通方法不当”的程度[5]。总之,住院医师沟通能力不足是客观存在的,如在患者评估中,平等待患和解释病情及通俗语言的行为达到60分,大部分沟通行为及效果不足60分,其中“鼓励提问”“对患者叙述感兴趣”、“体检告知”“分享决策”甚至低于50分;特别是在分享医疗决策时,很少与患者探讨及帮助患者如何选择。显然,住院医师在医患、医际间的沟通结果与其沟通能力的欠缺有显著的相关性。

3.2 住院医生交流能力欠缺影响医护之间的合作共事。

临床工作中,护士作为住院医师紧密的工作合作伙伴,其评价应该较为直接和客观,护士评估结果显示,住院医师在医护之间和在与上级医生之间的交流与合作关系存在不足。如95.4%的护士对住院医生是否“好的团队合作者”这项条目给予了最高评价,但在“接受同事建议”、“尊重同行”评分又较低,为60~70分;反映出医护交流能力的不足与沟通结果的不满意,可见仅有良好的合作态度是不够的。此外,住院医师处于临床工作的最前线,临床知识和经验缺乏,也是影响与护士、同行有效交流、有效合作以及做事的条理性与及时性存在问题的重要原因之一[4]。

3.3 住院医师沟通能力不足影响临床工作质量。

文献报道住院医师重“疾病”轻“病人”、沟通技巧欠缺导致医疗纠纷,甚至影响医疗工作质量与本调查研究结果一致。如“体检告知、分享决策、接受建议、有效的护理计划、预测出院需求”等与医疗过程紧密相关的技术性沟通行为得分较低,不仅表明住院医师沟通能力不足、医患交流不够,或已经影响到临床工作质量和医患关系。本次调查中,部分主治医师反映,以上这种现象较为普遍,特别是非教学医院。长期以来,没有系统的人际交流的课程以及职业素养教育或医患互动,导致医生在沟通中不了解和不理睬患者心理以及文化等背景[6];特别是在生物医学模式下的医患关系模式,使医生以权威自居,忽视患者的心理与参与愿望,如在“分享决策”的调查,医生大多采用直接告知患者疾病诊疗手段和诊疗方法,不仅是出于减少患者就诊时间和避免医疗风险的考虑,也是由于一直以来所有医生的行为形成的诊疗习惯。文献指出,患者参与度和自发性越大,越有利于沟通的顺畅和有效,越能改善诊治治疗和效果[7]。此外,由于当前超负荷的医疗工作也是导致医患沟通不畅的原因之一,因此尤其需要进行针对性的、有效率的沟通。

3.4 医患评价差异反映出医患间在沟通效果认识上的较大差距。

从医、护、患各组对住院医生沟通能力与沟通效果的评价中,我们发现患者评价结果得出的均分和各条目平均显著低于医、护两组对住院医生的评价,表明医护人员对医患沟通能力与效果的判断标准与患者的判断标准不一致,他们以自己的对医患沟通行为的标准来衡量和给予住院医师一个较为良好的评价,不仅反映出其自身较低的医患沟通能力、效果的认知标准,也表明医务人员在医疗服务质量上和患者的心理需求存在较大的差距,说明“以患者为中心”的意识较淡漠,对患者心理、情绪、行为变化重视和认识不够,反映出医患间较大的心理距离。因此,住院医生的沟通能力不足也反映了医务人员整体医患沟通效果不佳的现实。

3.5 多源反馈评价是客观评价住院医生交流能力的有效方法。

多源反馈评估法是由被评价人周围、与被评价者有密切关系的多人共同完成评价的方法[10],与传统的考评方法不同的是,对被调查的行为采取了自上而下、自下而上、本人及平级全方位的考核。由于考评者来自不同层面,收集到的信息是全方位、多角度的,减少了误差,可信度高,能较为公正的评价被考评者。本研究采用该方法进行住院医生医患沟通能力评价,从医务人员的不同层面和医患不同角度,表现出评价标准的不一致,患者的评价反映了病人的需求,医护人员的评价标准是医务人员的自身行为为标准,两种结果都比较客观和真实的反映了住院医师群体的沟通能力与行为现状。这种现状一方面体现了医疗环境的客观现实,另一方面也树立了医患沟通的理想目标;此外,在对他人和自我的评价中,对参与评价的医务人员也是一种认识自我、提高认识的学习过程。因此,多源反馈评估可作为住院医生医患沟通能力考核、评价的方法,也可以借鉴此法用于医务人员医患沟通培训与考核评价。

4 建议

本调查研究的对象是某医科大学附属教学医院,正在进行规范化培训的住院医师,2所医院已大力开展医患沟通制,应该算得上是近年高等医学教育中的佼佼者,但其医患沟通的能力与行为仍不能满足患者的要求,且医患之间对沟通能力与行为评价标准的巨大差异更令人堪忧。因此,从学校教育到专业教育都应该关注交流能力的培养,包括在校教育、毕业后医学教育和继续医学教育各阶段。因此,需要从系统设计的角度出发,将沟通能力培养作为住院医师能力培养的重要组成部分。

4.1《全球医学教育最基本要求》、《本科医学教育全球标准》、《太平洋地区本科医学教育质量保障指南》、《新世纪的医师职业精神-医师宣言》,均从知识,态度、技能3方面明确规定了每一位医生应具备精湛的医术、良好的沟通能力和职业素养。鉴于住院医师沟通能力的普遍欠缺,需要在住院医生规范化培训大纲中明确沟通能力教育的地位和教学目标,教学目标是教育内容选择的依据、实施的参照和评价的准则,具有纲领作用。由于医患沟通知识涉及面广,可以通过设定阶段性的教学目标,循序渐进的实现教学的连贯性和整体性。

4.2 弥补在校教育的不足,在规范化培训过程中针对性开设医患沟通等课程。在理论层面,需要学习正确的医学伦理与价值观、医患沟通的意义、交流倾听技能、合作与交流,还需要从诊断、预后、治疗、费用、预防与随访等各医疗环节层面去学习和去实践,认识各学科不同的交流特点,让住院医生掌握医患沟通及相关学科的理论知识,理解其临床意义,学会并应用沟通技能。除必要的理论知识传授,更重要的是临床实践与体验教育,通过临床实践中的案例分析、患者现身说法、个人就医体验分享等,引导住院医师换位思考、理解患者,培养住院医师尊重患者意愿的医学人文精神,使其掌握整体化的医患沟通学,从而具备较强的医患沟通能力,使善于医患沟通成为一种职业习惯[8]。国内文献指出,医生在沟通培训的形式需求中大多认为,上级医师在工作中示范是有效提高沟通技能的主要方式之一[9]。实行责任导师制,按培训计划全面负责和指导住院医师,将职业素养、医患沟通能力培养与临床能力训练及考核融为一体,言传身教、潜移默化地提高住院医生的职业素养和沟通能力。

4.3 建立住院医师职业素养与沟通能力考核制度,在住院医师各科轮转出科考核、阶段考核、结业考核中加入沟通能力的考核内容,定期收集各住院医师的医患关系状况、患者及同事的民主评价等[1];在评价方法上可采用多源反馈评估法,对被评价者所有有密切关系的人,分别匿名对评价者进行评价,其结果与住院医生个人绩效考核挂钩,有利于督促住院医生从感性到理性、从思想到行为、从自发到自觉不断提高沟通能力。

摘要：目的:通过对住院医师沟通能力现状的调查与分析,探讨医患沟通教育和客观评价的途径与方法。方法:采用多源反馈评估法,分别从患者、主治医生、护士和自我评价等多角度对某医科大学2所教学医院的住院医师进行评估。结果:不同评价者对住院医师沟通能力的评价结果不同,且差异有显著性意义;住院医师沟通能力较差,亟待提高。

关键词：住院医师,沟通能力,多源反馈评价

参考文献

[1]郑楷炼,乔帆,王志农,等.使用临床情景模拟培养住院医生的医患沟通能力[J],中国高等医学教育杂志,2009,11:91-92.

[2]William B.Brinkman,MD,Sheela R.Geraghty,Evaluation of Resi-dent Communication Skills and Professionalism:A Matter of Perspec-tive?[J].Pediatrics,2006,118:1371-1375.

[3]沈颖洁,住院医师的医德培训和教育问题研究[D].华东师范大学学报,2009.

[4]张阳等,住院医生沟通能力与职业道德的360度评价研究[D].中国医科大学学报,2010

[5]沙悦,方卫纲,黄晓明,等,北京协和医院内科住院医师医患沟通负面经历调查[J].医学与哲学(人文社会医学版),2011,7:41-50.

[6]冯军强,等,某综合医院医患沟通现状调查分析与对策引导的研究[D].第三军医大学学报,2008.

[7]朱简兰,蒲川,等,重庆某三甲医院医患沟通现状认知与模式思考[J].现代预防医学杂志,2009,20:3887-3892.

[8]王琦、黄赤兵、王洁,等.注重临床医学教育中对学生医患沟通能力的培养[J].重庆医学杂志,2009,11:2758-2759.

[9]叶丽娜,北京市某三级甲等综合医院医师医患沟通态度、行为调查[J].中国医学创新杂志,2011,180:128-130.

3.职业规划反馈评估篇三

一、助孤活动发展情况

为了使天津市散居孤儿以及因其他原因造成的事实孤儿能够更好的融入社会，感受社会大家庭的关爱，天津市慈善协会自2004年起联合今晚报社、天津人民广播电台新闻广播等多家单位共同开展“有爱不再孤单”慈善助孤活动。活动以结对子的方式，开展一人帮一人，一人帮多人，多人帮一人的资助活动。在每年活动开展的形式方面，先后举行过以结对子双方大型见面会、观影、还心愿、感恩回报、优秀孤儿才艺展示、儿童剧欣赏、庄园游览等为主题的，多种形式的慰问活动。并在2011年将优秀孤儿表彰活动一并纳入到“有爱不再孤单”慈善助孤活动中，成为了集资助结对子、评选表彰、慰问关怀于一体的综合性帮扶项目。项目开展13年来共有数千名个人与数百家单位资助我市散居孤儿6105人次，总资助额达657.6万元。现已成为天津市慈善协会的品牌项目之一，受到资助人和受助孤儿的普遍欢迎。近年来助孤活动发展呈现两大趋势，一是受助事实孤儿总数呈现一定的下降趋势，如下图：

二是资助额度逐步提高的趋势，如下图：

在孤儿总数逐步下降和资助金额逐步提高的双重背景下，为了使助孤活动更加健康有序地发展，天津市慈善协会决定在接下来的工作中开展项目评估工作，听取各方面的意见，对项目进行逐步的调整，以便更加适应我国当前社会发展变化和捐赠和受益双方的需求。

二、2016年助孤活动情况

2016年天津市参与本次活动孤儿人数为364人，其中学龄前儿童19名，占总人数5%；小学生99名，占总人数27%；初中生120名，占总人数33%；高中生126名，占总人数35%。市内六区孤儿82名，占总人数23%；郊区县孤儿51名占总人数14%；农村地区孤儿231名占总人数63%。由此可见天津市孤儿群体从年龄分布上较为平均，其中绝大多数孤儿集中在农村及近郊涉农区县，已接近80%，市内孤儿人数相对较少。

截至目前共有52个个人和家庭，9个单位和团体参了与本次助孤活动，共接收捐款44万元。收到孤儿报名材料369份，其中符合资助条件孤儿364名，以每人1000元的标准，共计发放资助款36.4万元；本次活动统计优秀孤儿82名，其中获三好学生、优秀学生干部荣誉称号的市级1人；区级8人；校级16人。获国家级各类学科、各种特长级赛中获前三名奖励的国家级6人；市级17人；区级8人；校级26人。按照《方案》标准共计发放奖学金67000元。在优秀孤儿中除SOS儿童村及儿童福利院孤儿28人外，散居孤儿共有54人占获奖总人数66%，所得奖学金占总奖学金比例为59%。

根据优秀孤儿获奖情况调查统计可以看出散居孤儿与集中供养孤儿相比，在学习成绩和技能特长掌握程度上存在着一定差距，所获奖学金等级和金额也相对较低。

三、社会意见的收集情况

为了做好2016年“有爱不再孤单”慈善助孤活动的评估工作，天津市慈善协会分别面向往年受助孤儿和长期参与活动的捐赠方进行了意见收集工作。共收到助孤活动孤儿回访表113份，占总参与人数的31%，资助人有效意见8条，占总参与人数的13.3%。

通过对孤儿回访表情况的统计以及分析，有超过95%的受助孤儿目前基本生活状况仍较为困难。在监护人方面绝大多数孤儿跟随祖父母、外祖父母一起生活。生活来源方面市区内孤儿主要依靠低保和监护人退休金维持生活，涉农地区孤儿主要依靠低保和家中农业收入维持生活。他们普遍面临家庭劳动力不足、收入低、监护人身体情况较差、家庭综合医疗费用支出高等问题。在生活困难的孤儿群体中主要有两方面原因造成孤儿困难情况较为突出，一方面在涉农地区孤儿中由于家中劳动力短缺，农业收入相对较低且不稳定，加剧了他们生活困难程度；另一方面，在受助孤儿群体中由于部分事实孤儿因父母出走或服刑等原因不符合民政局事业处核准孤儿父母双亡的条件，仅可享受政府每月705元的生活救助，相比父母双亡的准孤儿可享受每月2115元的生活救助，他们所面临的生活问题更为严峻。

在助孤款使用方面，通过对孤儿回访表的统计，往年参与活动的孤儿家庭收到资助款后基本全部用于孩子的学习和生活上，未发现挪作他用的情况。在对助孤活动的意见和建议方面接受回访的孤儿家庭均未对助孤活动提出意见或建议，仅对助孤活动所提供的帮助表示感谢。

在参与助孤活动资助人的意见收集方面，参与意见调查的资助人均对市慈善协会开展的助孤活动予以了肯定，对慈善协会工作人员的态度表示满意。并感谢助孤活动为他们搭建了献出自己爱心的平台，希望助孤活动能够长久的开展下去，让更多的孩子得到帮助。在意见和建议方面资助人主要提出以下三点：1.是否可以针对部分孤儿进行走访，进一步了解孤儿目前的生活状况及需求。2.在不给孤儿造成心理负担和阴影的前提下希望举办资助人与孤儿见面会，组织双方进行互动，增进彼此间的联系和交流。3.继续丰富活动内容和形式，提高资助人在慈善活动中的社会参与度。

四、项目改进空间

从助孤活动历史发展回顾到2016年孤儿情况数据分析结合受助孤儿与资助人的意见调查，助孤活动在以下方面存在进一步调整的空间：

1.资助孤儿类别、标准方面

由于参与助孤活动孤儿情况各不相同，在每年孤儿情况统计时，可调整报名表格，对事实孤儿情况进行进一步统计，筛选出生活更加困难的孤儿给予进一步帮扶。

2.孤儿情况跟进方面

在得到孤儿家庭同意的前提下，本着尊重受助者的原则，可选择不同困难情况的孤儿典型进行生活情况跟踪，了解孤儿群体的发展动态，便于今后根据孤儿群体发展动态进一步调整活动内容。

3.资助人与孤儿互动方面

可在活动前期孤儿情况调查及电话回访资助人阶段询问双方是否有意愿参与见面活动，如双方均有意向参与见面活动则考虑择机统一安排双方进行互动。

4.活动开展形式方面

4.本科专业评估专家反馈意见汇总篇四

（2016-6-16整理）

一专业值得肯定之处

林学：历史悠久，特色明显，与地方经济建设联系紧密；专业改革与建设成绩较明显；教材建设成效比较明显。

园林：特色比较明显；学生热爱专业，对专业满意；学生创新能力较强，获奖较多；教师在培养学生的职业素养、职业精神和社会适应能力方面投入较大；课程设置中对学生个性化培养有较好关注与尊重。

城乡规划：特色比较鲜明，有区域优势；教研成果应用于教学实际的效果较好；产学院合作育人效果显著；

森林保护：培养目标清晰，面向华南地区专业特色明显；办学历史长，科研实力对本科专业建设与人才培养支撑力较强；培养方案完整，实践教学体系完备。

旅游管理：办学历史较长，依托学院内涉林专业，打造自己“生态旅游”专业特色的目标明确；依托林学与风景园林学院办旅游管理专业，既有林学领域的专业平台，又能形成自身专业边界，有助于彰显专业特色与优势；专业教师学缘学历结构优势明显；通过第二课堂（特别是各类大赛）培养学生综合素质，保证培养质量效果显著。

草业科学：学科支撑背景好，区域特色明显，与社会需求联系密切；师资队伍结构合理，人员质量高；教学资源充足，实践教学学时比重大，对实践教学重视。

在会上，评估专家对陈世清、温秀军、单体江、秦新生、刘小蓓、张文英，杨学成，高伟、李剑、张玉竹等老师进行了表扬。二专业不足之处

林学：本科生发表论文数量与本专业科研实力严重不符；课程建设落后，教研教改项目少，无省级精品课程；科研促进与反哺教学严重不足，教师投入本科生培养工作的意识不足；学生实践教学改革落实不到位；教学文件管理不规范；人才培养规格类型不明确，综合改革与卓越人才培养举措需要细化；毕业论文深度有待加强；师资队伍结构不合理，年轻教师偏少，后备力量不足；

园林：课程建设水平低；教师对教学研究不够重视；教师师资数量偏少，结构不合理；专业课程比例偏低；教学文件管理滞后且不规范；部分课程试卷成绩分布不合理，难易区分度不够；实验实践条件差；高级别的教学科研项目少；论文格式不规范。要清晰定位园林、风景园林的专业发展。

城乡规划：实验室建设根部不能满足培养要求；课程设置不够合理；教研成果少；课程建设落后；教学文件档案管理部规范，毕业设计格式不规范；专业发展规划思路不够完整清晰，措施不具体；

森林保护：教师在本科生培养中的投入需要进一步加强，实践实验条件需要进一步完善，要加强管理，卫生差，并存在安全隐患，实践教学质量需提升；教学文件管理不规范；课程建设、教研教改需要进一步加强，注重提升质量；毕业论文格式不规范，不一致；缺少专业发展规划和教师培训进修计划，发展方向不十分清晰；课程设置要进一步完善。

旅游管理：专业发展规划缺乏科学性、针对性和可操作性；实践教学体系尚不完整，校外实习实践质量有待提升，校企合作育人效果学生满意度低；教师与学生课外交流时间较少；从专业性质角度，教研教改项目不多，层次质量有提升空间；课程设置需进一步优化，方向设置太分散，没有充分利用学院学科优势资源，对专业人才培养目标的支撑度不够。教师人数不足，结构不合理，年轻教师多，无领军人才；实验室建设严重滞后，规模小，面积不足，不能满足目前培养需求；课程太广太泛，特色不突出，课程深度精度不够（学生感受），没有利用学院优势。教师发展方向不明确，忙乱应付课程。

草业科学：专业建设规划不明确，文本不符合专业规划的体例；课程体系设置要更加清晰，要与学院交叉融合；教师数量少；主持和参与教改和质量工程项目的比例低；尽快加强实践基地的对口建设。

三对专业的建议

林学：引进青年教师，并制定明确可行且有针对性的培养计划；提升教师全方位育人意识，加强教师课外对学生的指导与交流；学生实践能力培养的改革与设想要切实执行，注重实效；采取措施鼓励教师与学生多联系，加强指导，把育人工作切实重视起来；建议课程设置中增加“林业发展”课程，紧跟专业前沿，将森林保护、森林昆虫等课程纳入专业核心课。课后多与学生沟通；增设写作课，提高学生写作能力。

园林：适度控制招生规模，集中力量提升专业水平和内涵建设；统筹园林与风景园林两个专业，明确各自地位，打造各自特色；进一步优化课程设置；引进人才；关注市场需求变化，培养社会急需的人才；强化园林植物管护、施工、企业经营管理方便的知识体系，提高学生综合素质。

风景园林：加强青年骨干教师培养、教学团队建设以及科学合理的工作分工与协作。教师应重视教学改革研究。加强实验教学条件建设，特别是专业课室的配备。培养方案应细化能力和素质方面的目标，学术型和应用型人才培养在培养方式上应有所差异，应系统地、制度化地纳入人才素质的培养（如批判性思维、创新能力、分析解决问题的能力等）。实践教学未能与理论教学有机融合，实践教学只利用假期进行，建议实践教学与课堂教学统一规划，纳入统一方案，推进校企联合培养育人，应进一步加大实践教学课程学分的比重。

城乡规划：增加师资；优化师资队伍结构；重视年轻教师培养，要有明确的培养计划；加强教研教改，提高实效；

森林保护：增设生物防治课程；部分课程内容重复，需要改进（教学大纲显示）；进一步优化课程设置，突出核心专业课的知识传授，注意课程数量多而内容不深入的问题；充分发挥科研对教学的促进作用，把工作做实做细；加强师资队伍建设，补充师资，并制定个性化教师培养计划。

旅游管理：专业发展规划中计划未来成立三个新专业方向，建议认真科学论证；建议增加“双师型”教师比例；建议对学生从入学开始加强专业教育和职业规划引领，认真研究与设计方案并切实落实，使学生对专业、行业、未来发展等情况有充足的了解；建议尝试“多学期”、“多段式”、“淡旺季工学交替”的顶岗实习模式；建议采取措施抓好实践教学每个环节，提升质量，提高学生满意度；建议师资队伍建设时要充分考虑和利用本校、本院资源，合理共享，发展自己。多邀请企业行业专家来指导学生。适当压缩管理课程，强化林学、生态、园林课程。增设旅游导赏和旅游养生、儿童心理方面的课程。草业科学：要逐步与林学、风景园林学科融合，实现优势互补；重视专业规划；重视教学管理细节。加大专业宣传；更加突出广东的优势和特色；突出应用；强化实践；建立教师队伍小团队，不能太散。

四各专业共性问题

1.专业发展规划缺乏或不清晰。专家询问最多的就是各专业的特色和优势是什么？如何定位？是否制定了专业发展规划。就我院的情况而言，林学、园林和草业科学的特色较为突出，城乡规划自评文本内的表述不够清晰，森保、旅管专业的专业特色有待加强。很多专业都没有专业发展规划文本，且专业发展规划较为模糊。

2.课程设置不尽合理，课程建设落后。我院7个专业在课程设置与建设方面都有待加强，课程设置不够合理，校级精品课程少，省级精品课程无。

3.实践教学有待加强。不少专业的实践教学体系不完整、质量有待提升、学生满意度低，如旅游管理、林学专业。一些实践教学基地并没有发挥作用。

4.实验室建设和管理有待加强。园林、城乡规划、旅游管理实验室建设滞后，需要在未来加强实验室建设。林学、森保专业实验室要加强管理。

5.教研活动少，教研成果少。这个问题在7专业都比较突出，缺乏高级别的教研课题和质量工程项目，教改论文发表较少。

6.师资队伍建设。园林、风景园林、城乡规划、旅游管理、草业科学和森林保护总体上教师数量不足，且大部分专业结构不合理。林学专业师资数量充足，但年龄结构不合理，年轻教师少。

5.2013年教学评估工作反馈意见篇五

2013年4月17日，沧县教研室张秀华主任和张宝树老师听取了刘家庙乡中学李校长的教学评估工作汇报，并与领导班子及教师进行了座谈，并对教学评估档案材料进行了检查，并与当天分别对我校叶桂兰老师和吕元霞老师进行了随堂听课，课后参加了这两个教研组的教研活动，并与任课教师进行了交流、沟通，对教师的教学设计、课堂教学情况、学生作业情况进行了深入地了解。最后，教研室对检查情况进行了汇总，并严肃、认真的给予评估。现将教研室的整体意见反馈如下：

校长汇报：教学评估汇报材料能够按照河北省义务教育阶段教学评估的程序、标准及要求进行准备。李校长能够在汇报材料的基础上对学校管理、课程管理、教学条件、校本教研等各项工作进行分析、说明，通过听汇报，我们能够感受到领导班子成员积极参与教学，指导教学工作的实干作风和较强的教科研能力、管理能力。

依据评估标准和要求还需要注意以下几个问题：

1、校长的汇报材料除了书写学校的基本情况外，还要说明教师教学评估和学校教学评估的过程、结果。进行逐条分析、评估、打分。在逐条打分时注重学校和教师的实际情况，客观公正的打分。

2、校长的汇报要突出重点，突出学校的特色。汇报材料要真实可信。

3、学校的课程表还存在一定的问题。主要是薄弱学科课时量较少，地方课程科目不够全面，不能坚持完整的实施地方课程。另外，课表的设置不够科学。建议对课表进行调整。

4、校本教研要保证活动时间，活动质量。课堂教学方面：

历史课：执教老师吕元侠八年级第12课《香港和澳门的回归》

本堂课教师板书简洁明了，教态大方自然；教学设计重点突出，结构合理，条理清晰；在教学中灵活多变地运用了自主学习法，活动探究法，等多种教学方法，充分的发挥了学生的主体地位，调动了学生学习的积极性；教师在课堂上利用丰富的语言和情感传递给学生一种正能量激发了学生的爱国主义热情，所以本节课三维目标得到了实现，教学效果不错。但是，在课堂生成资源的问题上，由于教师没有

及时预测，处理略显仓促。对于此类问题，在以后的教学中，教师还需继续努力。

文综组全体老师参与了本次研讨，大家积极献言献策；主持人充分地起到了引领作用，能够抓住主要问题，层层深入，有的放矢。

总之，无论教师授课，还是教师评课都比较成功！

数学课：执教老师叶桂兰八年级《线段垂直平分线的性质定理及其逆定理》本节课是突出“小组自主合作学习”模式的一节课，叶老师真正成为学生学习活动的组织者、合作者、引导者，把课堂还给了学生，学生通过各种形式（看、听、说、讲、动手操作、思考、交流）的参与亲身体验和经历知识的生成过程。兴趣高涨，效果良好，使学生的学习有被动变为主动，由“要我学”变成“我要学”，充分发挥学生的主体作用。从整节课的组织设计看重点突出难点突破到位，习题设计由易到难，层层深入，便于学生的理解与掌握，同时一题多变的练习更是培养了学生的应变思维和创新意识。老师以饱满的热情，亲切的话语，微笑面容，感染着每一位学生，使各个不同层次的学生都有收获，都能获得成功的体验。不足之处，课堂容量太大，部分学生掌握有难度，应注意容量适当。

课后教学研讨：

聆听了八年级历史吕元霞老师的《香港、澳门的回归》和八年级数学叶桂兰老师的《线段垂直平分线的性质定理及其逆定理》两节课之后，教导处分别组织了数学组的全体老师和文综组的全体老师进行教学研讨。首先两位教师从教材分析、教学目标、教学重难点、教学策略、教学过程、教学效果、课后反思等几个方面对所授课程进行了阐述，然后其他教师分别从教材处理、教学三维目标、教学设计思路、教法学法、教师教态板书、教师基本功、课堂调控、课堂气氛等方面进行了评价，通过教师们的评课语言，感受到每一位老师对教学评估学科标准要求都心知肚明，教师们都能做到把握教学理念和新课程标准的实质，去分析课堂的各个环节，教师分析到位，真真切切得看到了教师们殷实的教学基本动和深厚的业务教研底蕴。教师们评课角度多元化、评课方式灵活、评课气氛活跃、教师们积极参与提出诚恳的意见，使这次教研活动得到了提升。教师们的评课水平也有了质的提高。两位张老师最后分别就教学设计、教学技术、教学方式、学习环境、学生调控、过程评价、教学效果等几方面在讲课和评课上提出了

具体的要求；最后两位教师也在各自的学科领域就课堂细节的处理给予业务上的指导，为以后的说课—讲课—评课研讨活动指明了方向。

档案资料方面：

1、教学管理各项资料齐全，条理清晰。

2、课程管理内容充实、有校本课程实施资料。

3、教学条件各教师、各类教学管理人员分工细致，各类名师登记表齐全。

4、校本研修资料丰富、教研活动资料齐全，并且有影像资料保存。

5、评价研究中课程评价标准齐全，各年度教学评估结果汇总表齐全，各年级期中考试、期末考试成绩登记表、试卷分析齐全。尤其各位教师的个人成长档案管理更细致，更明确化。

6.职业规划反馈评估篇六

为进一步落实《**县中小学教学精细化管理达标校活动实施意见》、《**县中小学打造“高效课堂”系列活动方案》文件精神，依据《**县义务教育阶段教学质量监控与评价方案（试行）》精神，继续规范学校办学行为，实现教学管理的科学化、教学行为的规范化、教学常规的制度化、教学评价的多元化，切实提高课程实施水平，有效提高课堂教学质量，我们教学过程监控与质量评估组一行6位同志在教育局党委成员刘方然局长带领下，于2013年12月18日对**中学进行了为期一天的教学视导与质量评估。

在一天的视导与评估过程中，视导组围绕学校的课程实施、常规管理、课堂教学、校本教研、教学成果等方面，通过听、看、查、访等多种方法，全面检阅了各项工作推进的最新成效，并依照《**县义务教育阶段教学过程监控和质量评估评分细则（试行）》具体标准进行了客观公正的评分。随机听课16节，追踪抽查了3位教干和16位教师的全部业务资料。分科查阅教师教案16本，课堂作业16整套，听课笔记16本，随堂练习和单元试卷16套。翻阅了学校一整套教学过程管理资料和活动档案。通过听取汇报、走进课堂、走进教师、深入学生等方式，对学校的教育教学管理工作有了一定的了解，经整理归纳，现将视导与评估情况摘要总结反馈如下：

一、整体印象

虽然天气寒冷，冷风袭人，但走进**中学，却给人生机盎然的感觉，校园干净整洁，整个的文化气息与校园的景致和谐相融，学生礼貌大方，纯朴中透出热情和真诚，学校领导和老师热情好客，服务周到。整个校园环境优雅整洁。“做优异的学生做优质的自己做优秀的公民”三行大字在阳光的照耀下闪闪发光，折射出了**中学教育人前卫的办学理念。

**中学能紧紧围绕教学这个中心，以常规管理为抓手，以课堂教学为主阵地，着意教学管理的精细化，着力课堂教学的高效性，着眼学校质量的大提升。领导班子成员勤于敬业，师生精神状态好。大力推进“双自课堂”的课堂模式，办学思路清晰，办学品味高位，能够以提高教学质量为中心。

二、工作成效

（一）课程实施操作规范

通过听汇报、查课表、看材料、搞座谈特别是随机听课等形式，我们全方位了解到学校课程实施措施非常扎实，表现在：

**中学能按照国家课程计划开齐开足全部课程。创造性地编印《谜趣》、《莲说》、《樟香》、《百孝善为先》等校本课程，激发学生的学习兴趣，提示学生的人格内涵，陶冶学生的情操，开阔学生的眼界。图书资料、实验器材、文体器材、计算机等各类功能室都能充分使用。

2.素质教育有特色，社团活动丰富多彩，每周一次20分钟的《激情广场》更是学生喜欢的大舞台，让学生充分展示自我，秀出自我，校园里充满了欢声笑语。学校这学期开展的《一站到底》，更是学生们展示青春豪情、聪明才智的舞台。

（二）常规管理措施扎实

通过查阅资料、师生座谈、随机听课等形式，我们全方位了解到学校常规管理措施非常扎实细致：

1.管理规范化，建立健全各项制度

学校健全学校制度，完善各种活动方案和检查细则，如依据“教”与“学”两者的内在关系，明确提出了教学常规的“六认真”，详细规定集体备课和教学案的设计要求，使“管”成为教与学的调控和中介。

业务上规范操作--严格按照规范管理的要求，开足开齐课程，响应上级号召，落实素质教育，重视校本课程的研发学习，积极推行大课间。办学思想端正，教师管理到位。

2.领导示范性，做好教工的领头羊

学校领导班子以身作则，率先垂范，坚持理论学习，不断更新理念，民主管理，科学决策。领导班子成员都任教专业课，开放领导课堂，随时接受教师听课检查。工作标准高于教师，工作纪律严于教师，工作作风强于教师，工作绩效优于教师。建立教干责任体系，促进教干成长。学校与教务处负责同志签订教学管理责任状，将业绩考核与分工处室级部相捆绑，加强教干业务培训，引领同伴成长。

3.加强业务培训，加快教师发展。加强教师校本研修，本着“请进来，走出去”的原则，邀请专家到校讲学，吸纳先进思想经验。学校采用“邀请名师到校讲学”、加强“校本教研”、与兄弟学校开展“同课异构”等活动，为青年教师搭建成长平台，加强对青年教师的培养，青年教师得以快速成长，涌现了一大批市、县优秀青年教师。市“333”骨干教师徐朋化、梁金莲老师，骨干班主任晏朝建老师是他们中的优秀代表。

4.落实管理责任。学校领导深入教学一线，检查指导工作，及时研究新情况，解决新问题。校级领导分别挂钩一个年级，教务处同志各负责一到两个学科，确保责任明确，措施到位。在工作中认真贯彻落实制度，对事不对人，有布置有检查，经常回头看，保证常规管理持之以恒地实行，对教师的业务材料，实行每周随机抽查，每月定期检查，检查后及时通报总结，指出需要改进的地方，提出前进的方向。持之以恒，行成习惯。

（三）课堂教学效果明显

评估组六位成员共听16节课，通过课堂观察，结合学生评教，经过我们综合评价，其中9节被评为优秀课，7节被评为良好课，具体情况如下：

1.语文学科：晏朝建老师的《生于忧患死于安乐》被评为优课，罗睿老师的《七颗钻石》被评为良好课，张静老师的《明天不封阳台》被评为良好课。

（1）晏朝建老师课堂教学主要优点：①课堂形式符合要求，让学生充分自学、组内交流、分层交流，老师评价方法有效，反馈练习时间充足；②学生预习有实效，预习笔记做得很详细。

建议：要精心编制学案，不要强求面面俱到，根据时间的多少来处理问题；给学生充分展示的时间和空间。

（2）罗睿老师课堂教学主要优点：①学生自学时间充足，在15分钟左右；

②课堂符合要求，学生展示积极，表达清晰大方得体，教师实施点拨，及时肯定，学生主动积极。

建议：小组的交流、展示的细节上还要优化；要强化朗读的训练。

（3）张静老师的优点：①课堂形式符合要求，学生的主体地位有所提高；

②能让学生交流展示。

教学建议：①要认真备课，特别是集体备课，要吃透教材，把握重点，学案编制可以更合理一些；②语言文本阅读可以更深入一点；③老师还要少讲。

2.数学学科：优秀课节数1节，良好课节数2节

一、主要亮点：

1、充分利用预习案，从课堂中抽出时间，让学生自主预习，教师给予适时点拨。

2、充分利用班级前后、左右大量小黑板，让各个小组尽情的展示，调动了学习积极性。

二、问题与建议

1、要把握问题的逻辑联系，突出知识的形成过程，避免零碎与散乱。

2、要形成自己的教学设计与领悟，挖掘教材的内涵，避免千篇一律与雷同。

3、要突出教师的示范作用，加强（如作图）规范性，避免随意性。

3.英语学科评价：程芳老师、王万云老师课为优秀。

程芳老师课堂优点：1.学案问题导学，以问题形式引导学生深入理解内容。2.学生充分自学、交流讨论，教师适当点拨解决疑难问题，让学生有足够的表达机会。3.小组评价跟进，促进学生积极参与。4.目标达成高。

教学建议：1.对于各小组学生存在的疑难问题，老师应让学生自己提出，不要取代他们。2.校对答案展示结果的方式过于单一。3.诗歌教学不能忽略朗读。

王万云老师的课堂优点：1.根据学生的实际情况，注重基础知识训练。2.课堂上一系列的活动都紧扣本课重点和难点，目标达成高。3.学生自主学习和交流的机会很多，生生互动、师生互动，课堂气氛活跃。4.老师能走近学生，有很强的亲和力，对待学困生有耐心。

教学建议：1.教学语言要精练、简洁。2.对学生评价要进一步跟上。

4.理化学科：王振勇为优课，蔡建波、刘海林为良好课。

王振勇：教学目标明确，学生自主学习、合作学习时间充分，学生之间、师生之间知识信息交流畅通，教师驾驭课堂能力强，学生学习效果好。很好地完成了教学任务。

蔡建波：物理实验探究效果好、把握了学科的精粹。学生通过实验探究学习知识，是科学的本质特征，交流反馈自然生动，交流反馈的空间、时间略显不到位，较好地完成了教学任务。

刘海林：学生自主学习、合作学习时间充分，学生讨论、交流也较为畅达，讲解到位但时间有些多，学生展示时间不太充分，较好地完成了教和学的任务。

教学建议：

1、要继续完善、优化**中学的“双自”课堂教学模式。学生的自主学习尤其重要，给学生以自由、独立的学习时空才是最为高级的学习。教师提供给学生的自主学习效果应是使学生充满收获、带有疑虑、渴望解析、追求成功！

2、如何让学生高效率的活动还是制约我们的瓶颈。这对教师来说是桎酷。学生学习主动性强弱直接影响学习效果。教师永远不要认为自己的讲解多么重要，其实只有很少的知识被学生掌握了。这是所谓的学习金字塔

3、教材是课程实施的第一要素，教师首先要吃透教材、指导学生研读教材。初中化学教材是有丰富多彩的栏目内容，如探究、图片、实验方案、实验记录、注意、想一想、讨论、资料卡片等等，这些栏目本来就要求我们进行课堂教学改革，因此，要有完善的导学案引导学

5.政史学科

潘芝云老师：优点：

1、多媒体运用娴熟，展示图片、表格等激发学生兴趣，增强课堂趣味性，体现学科特点。

2、将数学、语文知识引入历史课堂，拓展学生知识面，课堂气氛好。

3、注重学法指导，注重学生动手能力的培养。

建议：

1、人物教学方法的多样化；

2、关注历史阶段的把握；

袁中奇老师：优点：

1、学案制作以问题探究为主线，体现以学生为主体，教师主导的生态课堂。

2、教师上课有激情，点拨知识点重点突出，课堂教学实在。

3、课堂流程顺畅，善于引导学生。注重及时评价。

建议：

1、有些学生还存在被动听讲的现象，如果小组内能达到对学、对讲，效果有可能更好；

2、给学生足够的思考时间：

3、如果每节课再留下一点时间，让小组组长进行反馈交流收获或疑问，或许更有利于激发学习热情，有利于解决疑问。

6.地生学科：薛应清老师、周静老师的课为优课，郜云天老师的课为良好。

课堂亮点：1.目标明确，突出重难点。

2.图文并茂，生动有趣。

3.符合教育局推行的高效课堂模式。

4.能够适时地进行归纳、检测。

5.学案制作精，重点突出。

存在不足：1.知识前后联系脱离。

2.总结方式要多样，让学生参与进来。

3.要强化读图训练，以图释文。

（四）校本教研精彩纷呈

通过详细查阅资料、组织师生座谈、随机听课特别是参与学科教研活动等形式，我们全方位了解到学校校本教研精彩纷呈：

学校认真执行《中小学课堂教学常规》，加大教学过程的督查力度，加强教学全程跟踪管理。严把“五个关口”，落实“五字”要求。即：严把集体备课关，突出一个“细”字；严把课堂教学关，强化以学生为主体的自主、合作、探究式的课堂，坚持面向全体学生，分层次教学，突出一个“新”字；严把作业试卷批改关，坚持“有发必收，有收必改、有错必纠，有练必评”，突出一个“精”字，引导学生建立“错题集”，保证高效学习；严把课后辅导关，采取“抓两头促中间”的辅导策略，实现培优和帮困两不误，突出一个“实”字；严把周练、月考关，从试卷编制、批改分析到反馈评讲都要以教与学的“诊断”、“矫正”为落脚点和归宿，突出一个“效”字。在检查中我们还发现，每位老师都手写教案，并且教学环节齐全，书写工整美观，也看到教务部门定期检查的痕迹，学生的学案和巩固案保存完好，收集齐全，老师批阅认真，学生订正规范，一些方面充分说明**中学在教学管理中的务实作风。

（五）教学成果特色鲜明

通过听汇报、看材料、搞座谈、看现场以及进行考试质量分析等活动形式，了解到学校教学工作成果丰硕：

1.培养良好习惯。学校注重培养学生良好的预习、听课、作业及交流习惯，提倡今日事今日毕，利用下午辅导课时间和晚自习时间，督促学生做好日清周结工作，减少问题累积，力保学生不带着困惑过夜。做好提优扶困工作，不断增强学生信心。学生的主体意识得到提升，充分体现“我的课堂我做主”，学习技能得到充分提高。

2.开展听课周活动。为强化高效课堂的打造力度，我校在总结前几年的经验基础上，继续大力推进听课周活动。在活动中老师们互相走进同行的课堂，使教学监控更富实效，对不能落实课堂模式的老师，及时给予鞭策，并限期整改。

3.推行班主任进班办公制度。为做好教育教学管理的跟踪与调控工作，增强班级管理的指导性，加强班级管理力度。及时了解和把握学生思想动向，进一步了解教情、学情，发现、解决师生教学过程中存在的问题，提升课堂教学效率，增强实效性。我校推行了班主任进班办公制度。要求班主任每天上下午至少进班办公一次。

4.开展第二课堂活动。为提升学生的综合素养，开设每周一刻钟“醒悟”课程，不断优化学生良好学习习惯；通过举行手抄报比赛、演讲比赛、朗诵比赛等活动，不断锻炼学生的胆量与能力；通过设立“激情广场”舞台、超级影院、校内点歌台、一站到底、，不断丰富师生生活；通过开展拓展训练、军训、参加技能大赛、逃生演练、义工大行动、雷锋车、道德研修班等活动，不断磨练学生的意志力。

三、工作建议：

在一天多的监控与评估过程中，围绕学校的课程实施、常规管理、课堂教学、校本教研、教学成果等方面，通过听、看、查、访等多种方法，全面检阅了各项工作推进的最新成效，同时也发现学校教学过程管理等方面还有亟待努力完善的地方，诸如要进一步：

1.进一步加强“双自”课堂模式研究，并进一步完善，特别是交流合作学习环节，要让所有学生都参与，真正达到兵教兵，兵强兵。

2.加大练习使用的实效性细节上、评价上、小组成员搭配上等都要有实效性。

3.关注每个学生，不是几个学生的课堂，要构建小组评价机制。

4.学生学习过程要进一步优化。

5.要坚持课改，完成从形到质的转变，切记肤浅，要实在，有实战性。

6.改善教师办公条件和激励机制。

撰写人：王茹审阅人：张志建