合作办学

合作办学（共10篇）

1.合作办学 篇一

合作办学协议

甲方：张岳 乙方：浦

甲乙双方本着公平公正诚信的原则，就合作办学事宜达成如下协议：

一、甲方利用乙方现有场地进行高三艺术生文化课的培训工作，使用期限从2018年2月15日至2018年5月31日止。二、二、甲方权利与义务：

1、甲方利用乙方现有办学场地承担2017-2018年高三艺术生文化课的培训工作，包括师资配备，学生日常管理，课堂教育教学管理。

2、甲方保证保质保量完成高考艺术生的文化课培训任务。

3、培训期间，学生管理，课堂纪律，师资管理等事项均由甲方承担管理责任。

4、协议签订后，甲方付给乙方两万元作为押金。

三、乙方权利与义务：

1、乙方在甲方文化课培训期间负责学校的后勤工作，包括暖气供应、教学区卫生、学生的就餐。

2、乙方保证现有艺术考生留下10人作为招生基本指标。

3、乙方利用现有个人资源，最大限度开拓招生渠道。

4、协议签订后，乙方不得向其他培训机构介绍学生，也不得允许其他培训机构进入学校宣传。

四、双方共同约定事项：

1、自协议签订之日起，甲乙双方协商共同招生。

2、本期文化课培训双方约定学生学费为15000元（包括学费、资料费、住宿费、管理费），生活费按月另行收取，每生每月700元，任何学生不得减免学杂费。

五、利润分成：

1、开学一周后，甲乙双方进行初次核算，所收学费中扣除房租五万元，由乙方代行上交。开学一个月后，进行第二次核算，从所收学费中扣除其余房租五万元。

2、乙方利用个人关系联系其他培训机构，给予其他培训机构招生提成费用每个学生最高2000元，该提成在开学一个月后从所收费用中支取。

3、培训过程中工资发放，日常开支均由所收学费中支取。

4、学费由甲方负责收取。

5、学生生活费乙方按每个学生每月500元配送，不得超支。

6、培训结束，甲乙双方进行最终结算，所有开支除去后剩余部分甲乙双方按四六分成，即甲方获得百分之六十，乙方获得百分之四十。

六、违约责任：

1、以上约定双方共同遵守，任何一方违约须承担违约责任，赔偿对方违约金五万元。

2、双方风险共担，如遇特殊情况不能开班，双方各自承担房租的一半即五万元整。所招学生由甲方自行解决。

七、未尽事宜双方协商解决。此协议一式两份，甲乙各执一份，自签订之日起生效。

2.合作办学 篇二

学生满意度概念主要来源于顾客满意度概念。顾客满意度理论由美国学者卡多佐 (Cardozo) 最早于1965年提出。顾客满意是指顾客对产品或服务的满意与否与期望值对比后的感觉状态[1]。受顾客满意度理论影响, 学生满意度理论则是:学生是教育产品的消费者, 学生满意度是指学生在整个教学服务的进程中, 将自己对教育机构的感知效果与期望值相比较后所产生的满意或不满意的心理感受[2]。

目前, 学生满意度分析方法通常作为世界知名大学“生校关系”管理的模型和工具。美国、英国、澳大利亚等发达国家的高校将学生满意度分析方法广泛应用于高等教育研究机构的质量评价。我国的学生满意度调查开展和推广的很晚, 进度也比较缓慢, 只是在部分开展中外合作办学学校在实施, 教育部新一轮本科教学评估体系中也增设了“学生满意度”指标。[3,4]

在目前高等教育国际化大趋势大环境下, 开展中外合作办学学生满意度调查分析, 对于提升国内高校中外合作办学质量, 促进中外合作办学的持续、高效、健康发展具有一定的指导意义。

二、L大学中澳合作办学项目学生满意度调查分析

(一) L大学中澳合作办学项目

L大学自1999年开始与澳大利亚W大学合作开展中澳联合培养办学项目, 该项目设国际商务、会计学 (国际会计方向) 、金融学三个本科专业。该项目分为两个阶段, 大一、大二在L大学完成第一阶段;学生可以通过雅思考试, 达到均6分的成绩便可进入第二阶段即大三、大四, 学生可以选择在国内L大或者澳大利亚W大学完成, 毕业后都可以取得双方学校的毕业证书和学位证书。目前, 该项目已招收15届学生, 已有10届学生完成学业, 项目无论是规模还是社会影响力在国内都是首屈一指的, 受到学生和家长的好评, 学生质量和就业都效果良好, 成为国内推进教育国际化的一个典范。

(二) 调查样本概述

本调查面向L大学合作办学项目内大一、大二和大三的在校学生, 无记名形式问卷方式, 采用学院教师设计的“中澳合作办学学生调查问卷”, 包括学生本人及家庭基本情况、对学院满意度评价和课程设置、师资力量、学术水平、活动文化等方面的满意度评价等30个问题。共发放问卷300份, 每个年级学生100份, 收回297份, 其中有效问卷288份, 有效回收率为96.97%。总体上看, 样本选择在专业、性别、年级等方面分布合理 (表1) , 保证了调查数据采用的合理性。

(三) 学生总体满意度分析结果

调查结果显示, 学生对L大学中外合作办学项目的总体评价较为满意。其中, 评价为满意的102人, 占35.42%;基本满意的163人, 占56.60%;不满意的23人, 占7.98% (图1) 。项目总体满意度的评价具有明显的年级差异。其中, 大一新生中评价满意的仅7.55%, 基本满意的占74.06%, 不满意的达18.39%;大二学生中评价满意的略有提高为18.50%, 基本满意的占57.22%, 不满意略降为24.19%;大四毕业生中评价满意的大幅提升到48.28%, 基本满意的为50%, 不满意的仅为1.72% (图2) 。说明在项目中时间越长、学习的越深入, 对项目的满意度越高, 特别是在国内外学习的经历, 学生的收获很大, 对项目的满意度大幅提升。

(四) 学生分各项满意度调查分析

调查结果进一步显示, 学生对中澳合作项目不同内容的满意度也呈现一定差异性。其中, 学生对中外合作办学项目的学生管理、文化活动、就业指导的满意度相对较高, 均达90%以上;对教学质量、师资力量、考试方式的满意度居中, 在80%-85%之间;而对课程设置、教学模式、教材选用的满意度相对较差, 均不足80%, 尤其是教材选用满意率只有了55.12%, 说明L大学中外合作办学项目在课程设置、教学模式、教材选用等方面与学生的期望还有不小的差距, 较大程度上影响了学生对该项目总体满意度的提升。

三、小结与思考

(一) “学生满意度”应该作为国内高校提高学生培养质量评价的重要指标之一。在我国大力推进教育开放, 吸收和借鉴教育国际化的形势下, 开展学生满意度调查, 采用先进的方式方法, 是改进和提升中外合作办学质量的基础性工作。

(二) L大学中外合作办学项目的学生满意度整体评价较好, 但不同年级学生的评价显示出明显的差异性。高年级学生的满意度远远高于低年级学生, 出国学习的学生满意度高于在中方学习的学生。因此, 合作办学项目首先要加强对新生的入学教育和专业认知教育, 提升低年级学生对项目的认可度和关注度, 同时要通过中外合作办学引进国外高校先进的教学理念与人才培养模式, 推进我国高校的教育教学改革[5]。

(三) 在L大学和W大学合作办学过程中, 课程设置、教学模式、教材选用等方面因素在很大程度上影响了学生对项目的总体满意度水平。因此, 在中外合作办学过程在中外双方合作院校的沟通与对接, 引进先进的教学模式, 优化课程设置与原版教材选用等方面还有待提高, 只有这样才能不断提高学生对项目的满意度。

摘要：利用学生满意度理论对L大学久负盛名的中澳合作办学项目学生满意度比较分析, 意在通过比较分析各项内容的满意度差异, 为进一步改进L大学中外合作办学教学和管理提供借鉴和参考。

关键词：中外合作办学,学生满意度,高等教育

参考文献

[1]白长, 廖伟.基于顾客感知价值的顾客满意研究[J].南开学报 (哲学社会科学版) , 2001, (6) :14-19.

[2]林卉.我国高校学生满意度指数测评研究[J].科技创业月刊, 2007, (1) :124-126.

[3]韩志玉.美国大学生满意度调查方法评介[J].比较教育研究, 2006, (6) :60-64.

[4]李荷迪, 朱永苏, 谢颖峰.中外合作办学学生满意度调查分析——以N大学中美合作办学“2+2”项目为例[J].宁波广博电视大学学报, 2014, (1) 101-103.

3.合作办学 篇三

摘 要：

依托中美合作办学国际经济与贸易专业，对外教全英文授课的专业课程，中外教师合作教学模式的实践进行探索分析，总结其存在的问题，并提出优化中外教师合作教学效果的建议。

关键词：中外教师；合作教学；模式；对策

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2016）04020402

1 中外合作办学项目下全英专业课程中外教师合作教学的必要性

纵观以往国内学者对中外教师合作教学的研究，大多集中在外语语言教学之中，几乎没有涉及在中外合作办学项目下，由外教全英文授课的专业课程的中外籍教师合作教学的研究。本文以山东科技大学济南校区国际经济与贸易专业中美合作办学项目为依托进行研究。山东科技大学与美国克拉克大学合作举办国际经济与贸易专业本科教育项目，按照中美共同设置的培养方案，共设置课程48门，引进美方课程19门，占课程门数的39.58%；核心课程22门，引进专业核心课程17门，占核心课程门数的77.28%。这意味着国际贸易的各类型的专业课程，例如：西方经济学、国际贸易理论、国际金融等聘請外籍教师全英文授课。专业课程的全英授课不同于单纯的语言类课程，其不仅是英文的教授，更是专业知识与能力的传授与培养。对于英语水平较差的学生而言，学习难度加大，学习效果受到影响。在教学过程中，外教往往会受制于学生英语水平的限制而降低教学难度、缩减教学内容，专业课程如果退化为单纯的商务英语课程会严重影响教学目标的实现。为了能够保证专业课教学目标的要求，有必要开展中外教师合作教学。

2 中外教师合作教学的实践与效果

2.1 合作教学的实践

六种基本的合作教学模式包括：（1）一个教/一个观察；（2）一个教/一个巡视；（3）站点教学；（4）平行教学；（5）交替教学；（6）团队教学。诸多学者对这些模式进行了长期的理论与实证研究（Cook & Friend，1995； Fenty & McDuffie-Landrum，2011； Forbes & Billet，2012）。

从合作教师的相对地位看，在这六种基本模式中合作教师处于平等地位的包括第（3）、（4）、（6）种，而第（1）、（2）、（5）种合作教学模式体现的是合作教师一主一次的不平等地位。从合作教学的侧重点来看，模式（1）、（2）、（6）更强调在课堂教学中进行分工合作，这些模式也涉及课前准备中的讨论与合作；模式（3）、（4）、（5）合作教师并不同时出现在同一课堂上，更强调在课前准备中基于授课内容的划分和课后的合作评估。从合作教学的深度来看，模式（6）、（2）、（5）涉及到合作教学的不同环节，其合作的深度很大，而（1）、（3）、（4）合作深度较浅。

合作办学中全英专业课的教学，为了不使学生过度依赖中教，失去全英授课的意义，在实践中，更多的采取了由外教处于主导地位的（1）、（2）、（5）这三种模式的组合。本文仅以“国际贸易理论”之一国际贸易专业核心课程为例，阐述其不同合作教学模式的实践。在不同届的学生中，开展了以下不同合作教学模式组合的实践。

形式一：中教铺垫+外教主讲+中教随机听课辅导+外教独立评估。在外教全英授课前，由中教将基本的概念与重点理论采用双语教学的方式给学生进行概括式的讲解；此后，由外教全英授课，此过程中由中教随机听课，观察教学状况，与外教交流教学中存在的问题，与学生交流了解其学习状况，解答疑问。课程成绩由外教独立给出。

形式二：外教主讲+中教随机听课+中教全程课后辅导+外教独立评估。外教全英教授全部课程，此过程中由中教随机听课，观察教学状况，发挥辅助与中介的作用。中教每周进行一次双语辅导课。辅导课内容以外教讲授的内容为主，并作适当扩展。为了防止学生过分依赖中教，辅导课以答疑的方式进行，课前学生分小组将问题发到中教邮箱，中教针对学生问题进行解答。课程成绩由外教独立给出。

形式三：外教主讲+中教全程听课+中教全程课后辅导+中外教共同评估。外教全英授课，此过程中由中教全程听课，课堂上辅助外教做好相应的教学工作，课间随时解答学生的疑问，随时与外教沟通并协助处理教学中存在的问题。中教每周进行一次双语辅导。辅导课内容以外教讲授的内容为主，以答疑的方式进行，中教针对学生问题进行解答，并对提问情况做详细记录。中教对外教布置作业的完成情况进行检查，并作详细记录。课程成绩由中外教共同给定，中教根据辅导课出勤、问答与作业完成情况给出10%的成绩。

2.2 合作教学的效果

三种形式的中外教合作教学为更好的达成教学目标发挥了不同程度的促进作用。仅以国际贸易理论课程的三届学生的最终成绩进行比较。这三届学生分别为国际经济与贸易专业2012、2013与2014级学生，分别采用三种形式的合作教学，这三届学生的均为本科二批学生，英语水平与学习能力差异不大。此门课程的外教与中方助教均固定不变。

这三种形式均呈现出外教主导、中教辅助的特点，合作的内容与层次逐步加深。第一种形式与第二、三种的主要区别在于中教在外教开课前集中铺垫教学，而后两种是中教在外教开课后跟随辅导。第三种与前两种形式的主要区别是，中教全程听课，参与外教课堂教学活动，辅导课程涉及更多的合作内容，参与成绩评定。从三届学生的成绩来看，第三种合作教学的形式效果最佳，而第一种效果最差。对比形式一与形式三，随着合作教学深度的加大，特别是配合外教的中教辅导课程对提高学生的平均成绩起到了比较显著的作用，平均成绩从61提高到69。可以看出采用这种外教主讲在前、中教辅导在后的交替教学，可以从整体上提高教学效果；大大降低了不及格率，从31%降低到无不及格的情况；优秀率也由2.9%增加到8%，有适度幅度的增加。对比形式二与形式三，中教全程参与外教的教学过程与成绩评定，增加外教与中教、中教与学生的交流渠道与时间，加大合作力度，也对教学效果也产生了促进作用，学生平均成绩增加了2.5分，不及格率大幅度下降，优秀率也有适度提升。由此可见，合作教学深度的增加对英语水平和学习能力较差且有意愿努力提高的同学起到了显著的帮助作用。从极值分数来看，这三种教学模式的差异性不是特别大。这说明对于英语水平高且学习能力强的同学，和英语和学习水平都很差且无任何学习动力的同学，合作教学的作用不显著。

3 中外教师合作教学存在的问题

第一，合作教学的广度、深度与细化程度不够。

从现有开展合作教学的课程来看，合作教学更多体现授课环节的合作教学，而课前准备与课后评估环节的合作还较少涉及。也正是因为没有进行整个教学过程的广泛合作，合作的深度也很难拓展。体现在不能在课堂上展开更有效的分工配合，不能针对不同的课程内容设计与选择更有效的合作模式。

第二，合作教学模式的组合灵活性与创新性不足。

随着合作教学广度与深度的扩展，付出的人力、物力、财力的成本也在不断的上升。合作教学效果最优化体现在收益减去成本的最大化。因此，并不是所有的课程都需要统一的合作教学的模式。对现有的合作教学模式，还缺乏对不同水平学生、针对不同课程特点乃是不同授课内容的灵活而有效的合作教学模式组合与创新，墨守成规的现象比较严重。

第三，合作教学缺乏制度保证。

现阶段的合作教学还在缺乏有效的制度安排的情况下进行。外教与中方助教会由于双方意愿不同，合作的形式、领域、内容和深度各有不同；中外教师合作的随意性较大，取得的效果各不相同，缺乏合作渠道的制度安排，也缺少对合作教学的监督与评价机制，制约了中外教师合作教学效果的显现。

4 优化中外教师合作教学的对策建议

第一，加大合作教学的广度与、深度与细化程度不够。

展开从课前准备、课堂教学、课后评估直至信息反馈的全程细化合作。中外教师需要按照课程大纲，对教材的选取、授课内容的安排、授课形式与合作教学模式的选择做详尽的探讨，进行明确的分工。在课堂上对分工安排做出有效的呈现。课后，中外教师需要对成绩评定、教学情况与改进方案做共同的探讨。

第二，加大合作教学模式组合的灵活性与创新性。

对于重要性与难度越大的专业基础与核心课程，例如：西方经济学、国际贸易、国际金融等，这需要在6种基本的合作教学模式的基础上，做多种组合与创新。对于重要性与难度较小的课程，则需要减少合作教学模式的复杂组合，只要够用即可。同一门课程，针对不同的教学内容也适用于不同的合作教学模式。难度较大而理论性较强的部分，需要更深入的教学模式。例如，在国际贸易理论课程中，利用经济学模型来分析贸易的福利效应时，可以采用团队教学模式，课堂上由中外教师轮流讲解来加深学生的理解；而对于简单概念由外教独立讲授，中教可以在课堂观察，或根本不需要中教出现在课堂中，也不需要进行额外辅导。

第三，加强合作教学的制度建设。

首先，进行合作渠道的制度建设。在交流时间与方式上，设立开课前的中外教师研讨会议，课程进行中的定期中外教师联合备课，课程结束后的中外教师交流与改进研讨会议。在交流地点上，可以设立中外教师研讨办公室，或在教研室为外教配备办公设备，鼓励中外教联合办公。其次，建立合作教学效果评估机制。在合作教学期中和结束后，對合作教学进展和效果进行评估。采取定性与定量评估相结合的方式；展开专家评估、合作教师互评、学生对教师评估等多方结合的方式，及时反馈信息，及时进行改进。

参考文献

[1]Bauwens，J，Hourcade，J.J.Cooperative Teaching：Pictures of Possibilities[J].Intervention in School and Clinic，1997，33（2）：8185.

[2]Friend，M，Reising，M.Co-teaching：An overview of the past，glimpse at the present，and considerations for the future[J].Preventing School Failure，1993，（4）：37.

[3]Randa G. Keeley.Measurements of Student and Teacher Perceptions of Co-teaching Models[J].The Journal of Special Education，2015，4（1）：215.

[4]孙静.基于ESP教学的中外教师合作教学模式探索[J].继续教育研究，2013，（11）：127128.

[5]王永.中国中外教师合作教学研究：综述与展望（1992—2013）——基于CNKI的文献篇名计量研究[J].中国外语，2014，（11）：7076.

4.国际合作办学协议 篇四

中国______市政府

美国______大学

本着友谊和国际友好的理念，______广播电视大学、中国______市政府和美国______大学签署此协议。

双方对以下五个方面达成共识：

1___年___月中国______代表团的来访对于推进国际教育、友谊和友好有着积极的影响。

2、_____代表团在______大学目睹了大学层次教育的多个方面，______市民将从中受益。

3、______大学的领导和全体教职工在与______代表团交流教育和文化知识方面非常感兴趣，希望在不远的将来能够派代表团去______继续进行合作办学方面的讨论。

4、______大学和______广播电视大学对于将来在教授、学生和课程方面进行交流非常感兴趣。

在旧金山地区的加里福尼亚州弗里蒙特市同中国______市有着许多共同之处，双方将在经济、文化和教育交流方面获益。

5、本次中国______代表团的来访，受到了______大学和加里福尼亚州弗里蒙特市盛情款待，开始了两校之间相互交流并建立了友谊关系，为了继续交流和保持友谊，双方有关人员签署以上合作协议。

签署：

_____年_____月_____日______大学副校长

_____教育局____副局长

5.合作办学意向书 篇五

向 书

一、学校简介

咸阳国医职业技术学校坐落于古都咸阳，是一所专业的中医职业技能培训学校。咸阳国医职业技术学校的前身为国医培训，创立于2006年秋，是培养具有专业知识和高级技能的应用型中医人才的专业培训机构。经过多年的不懈努力，我校逐步发展壮大，形成了以针灸师培训为核心的、以推拿师、中医美容师培训为特色的三大精品专业，深受广大学员欢迎！

学校自创立以来，始终秉承“一切为了学生，为了学生一切”的教育理念，认为老师是学习效果的核心，逐步形成了三大名师团队，研究创立了一套独特有效的讲授方法，并建立了自己的教学实习基地，使学员可在学习过程中不知不觉准确掌握所学技能，并在治疗中熟练应用，整个学习过程充满激情和乐趣！

学校常年开设日常班、周末班等多个教学班次，分针灸、推拿、美容、康复治疗、中药调剂等专业，可随到随学。现有教职工220人，专职教师20人，具有硕士研究生学历的17人，本科学历3人。另有兼职中医、西医教授15人。学校教育理念先进，教学管理严谨，师资力量雄厚，教育质量领先，办学特色鲜明，年均培训学生1200余人。

目前，全校师生正满怀信心，与时俱进，为铸造中国中医职业技能培训第一品牌而不懈努力！

招生老师：李老师电话***

地址：xxxxxxxxxx

二、学校优势 1.依托我校于西安、咸阳的20余家协作医院定期组织义诊、见习活动，增强学员的动手能力

2.依托陕西中医学院国医传统疗法研究会邀请卫生部门官员、专家、以及知名医院管理者讲座，熟悉医学法规及拓展医学领域相关知识；

3.组织学习论坛、联谊晚会等，搭建坚固的中医爱好者与知名专家、教授、医院院长、医疗企业高管的学习与交流平台，提供就业指导与推荐就业；

4.优秀学员可有机会获得本校教师师带徒资格；

5.品学兼优学员可获得本校颁发的奖学金；

6.培训结业考核成绩前10名者，可于学期末利用假期时间安排跟随本

校教师上临床；

7.贫困大学生可提出申请，凭学校出具的贫困证明经国医培训审核后，可获得免费学习资格；

8.为每一名学员建立档案，优秀学员毕业后可由我们推荐就业；

9.部分优秀学员结业后经考核，可竞聘加入国医培训管理团队。

10.聘请广受学生好评的金牌讲师，保证教学质量。

三、就业优势

四、合作办学方案

附件

一、师资名单

xxx教授，硕士研究生导师，陕西中医学院中医临床医学院副院长，陕西省针灸学会临床分会委员，中国针灸学会疾病专业委员会委员，国医培训资深讲师，其讲课风格生动、幽默，深受广大学员欢迎。xxxx教授，主任医师，硕士研究生导师，陕西中医学院针灸推拿系实验针灸教研室主任，中国针灸学会经络分会理事。国医培训资深讲师，教学严谨、耐心细致，被广大学员评为“最受欢迎老师”之一。xxx教授，主任医师，被业界尊称为西北芒针第一人，陕西针灸学会临床专业委员会副主任委员，从事针灸临床三十余年，擅长应用芒针治疗各种疑难杂症。

xxxx教授，硕士研究生导师，陕西中医学院临床教研室主任，原陕

西中医学院附属医院针灸科主任。

xxx医师，毕业于广州中医药大学，硕士研究生。陕西中医学院国医传统疗法研究会针灸分会会长，咸阳国医职业技术学校副校长。xxxx医师，毕业于北京中医药大学，硕士研究生。现就职于第四军医大学西京医院中医科。

xxxx医师，毕业于台湾国立中央大学，文学、医学双学士，东南亚著名美容导师，马来西亚首都中医学院讲师，咸阳国医职业技术学校美容教研室主任。

xxxx医师，毕业于山东中医药大学，硕士研究生。现就职于第四军医大学西京医院皮肤科，兼任国医职业技术学校美容教研室副主任。齐静医师，毕业于陕西中医学院，硕士研究生。现就职于陕西中医学院第二附属医院。

xxx教授，主任医师，第四军医大学解剖教研室教授，全军著名解剖学专家，精通穴位和解剖学的联系，主编中俄双文中国针灸学。（特聘教师）

附件

二、耗材详单

酒精、镊子、针灸针、火罐、刮痧板、精油、棉球、耳针 附件

三、书本费用、证书费用

附件

四、项目

1、针灸师

2、推拿师

3、康复理疗师

4、美容师

6.中外合作办学怎么搞 篇六

国家教委1995年1月16日发布的《中外合作办学暂行规定》中首次界定了“中外合作办学”的内涵。2001年12月11日，中国正式成为WTO成员，因此必须将WTO议定书中“凡收取学费、带有商业性质的教学活动均属于教育服务贸易范畴”的规定转化进国内法。所以关于中外合作办学有没有必要搞、应不应该搞的讨论已经失去意义，我们需要关注的就是怎样探索出这一模式较为成熟和符合中国国情的道路。

随后中外合作举办的各类院校如雨后春笋般出现。在这一迅速的发展态势中，出现了一些教育出大量合格毕业生、广受用人单位好评的优秀院校，也不可避免的有发布虚假招生简章、管理混乱、擅自增加收费的院校，同时也出现了产业化、学科雷同化等问题。为了规范中外合作办学，国务院于2003年3月1日公布了《中华人民共和国中外合作办学条例》，教育部于2004年6月2日发布了20号令《中华人民共和国中外合作办学条例实施办法》。

要正确理解“条例”及“实施办法”的内涵，核心是完善、规范和鼓励，不是某些人认为的限制和取缔。条例第三条明确指出：“国家鼓励引进外国优质教育资源的中外合作办学。国家鼓励在高等教育、职业教育领域开展中外合作办学，鼓励中国高等教育机构与外国知名的高等教育机构合作办学。”指向精神十分明确。

事实上，大多数正规严谨的中外合作办学院校，在语言教育、理论结合实践的授课理念、以企业和社会需求为导向等方面是有着很多值得国内教育界思考和学习的长处的。从这些院校毕业的学生，无论在出国求学还是国内就业，都有着超越普通同龄人的优势，有些甚至超过了国内著名院校的毕业生。

7.合作办学 篇七

为了适应人才市场国际化趋势的要求, 充分利用国外优势的教学资源, 引进先进的教学理念和教学手段, 我国许多高校和高职院都开办了各种形式的中外合作办学项目, 并取得了显著的成果, 中外合作办学也越来越多地受到社会各界的广泛关注。扬州工业职业技术学院于2006年起先后与三所外方学校开办了四个合作办学项目, 分别为:与澳大利亚西南TAFE学院开办的会计电算化专业、与法国亚眠高等行政管理学院开办的商务管理专业、与韩国木浦科学大学开办的机电一体化技术专业和建筑工程技术专业。作为一种新兴的办学模式, 中外合作办学有其特殊性, 中外合作办学在为职业院校提供前所未有的丰富资源的同时, 也对合作办学专业的学生管理工作提出了更高的要求。笔者以所在院校为例, 结合近年的实际工作经验、调研和思考, 针对中外合作办学的特点与学生自身多样化的特点, 就如何做好中外合作办学项目中学生管理工作, 培养具有国际化视野、贯通专业知识并具有较强外语语言技能的应用型人才等方面进行了一些探讨。

二、合作办学学生的特点

(一) 基础知识薄弱, 学习态度差异大

学院的合作办学项目为面向江苏省专科第二批次招生。学生的入学分数线较其它专业入学分数线低, 学生文化基础知识薄弱, 学习能力和方法水平不高。但从选择的目的性来讲, 绝大部分学生是想去国外就读或深造才选择合作办学项目的, 因此他们虽然基础知识薄弱, 但学习目标明确, 学习态度也非常认真。此外, 也不排除有少部分学生的目的只是为了拿文凭, 对出国或学知识不感兴趣, 不愿在学习上下功夫。这些学生的主观原因给教学、学生管理等工作带来了很大的难度。由于学生的学习目的不一, 导致学生学习态度个体差异巨大。

(二) 家庭经济基础好, 学生个性强

合作办学班学费较为昂贵, 生源主要来自于苏南地区, 大部分学生的家庭条件相对优越。一部分学生由于从小娇生惯养, 自我管理和自我约束能力较差, 表现出个性强, 自我中心意识强, 组织性与纪律性差, 学习生活散漫, 不愿接受制度约束等等, 教育管理的难度较大。

(三) 学生表现两级分化

物以类聚, 人以群分。不同的性格、学习目的和态度的学生在班级中容易出现分化。合作办学班学生容易分化为两级:一部分是如上所述的积极进取型, 这部分学生有明确的学习目标, 学习勤奋主动, 相互间进行交流和竞争, 在各方面都能起到很好的带头表率作用;另一小部分以拿文凭为目的的学生, 没有明确的学习目标, 纪律散漫, 经常出现违规违纪现象, 给班风、学风造成了极坏的影响。

三、对中外合作办学学生管理工作的建议

(一) 加强理论指导, 建立高效的学生管理制度

中外合作办学作为新兴的办学模式缺乏现成的模式和经验做借鉴。在这种情况下, 急需针对新的办学模式和教育模式以及特殊的学生群体, 制定与之相匹配的合理的学生管理制度。在日常学生管理工作中, 应通过科学发展观来加强学生管理工作, 不断总结已有的管理经验, 创新学生管理工作的手段和方法, 完善学生管理制度。吸收国外先进的学生管理制度和手段, 结合我国教育的实情和特点, 中西合璧, 建立高效的切实可行的学生管理制度。

(二) 建立优秀的学生工作队伍

目前, 学院合作办学项目中基层学生管理队伍主要由项目协调员、班主任和辅导员组成。每个项目配备项目协调员一名, 每个班级配备班主任一名, 每个年级配备辅导员一名。真正做到每个项目的班级都在项目协调员、班主任、辅导员组成的“三位一体”的管理模式下。其中, 项目协调员主要负责与外方院校合作事务的沟通联系、外教专业课的教学辅助及日常管理、学生出国留学宣传工作等;班主任和辅导员主要负责班级日常事务、班风学风建设以及学生思想政治、素质、纪律教育等。作为外教与学生之间的纽带, 应进一步加强项目协调员的培训, 提高项目协调员的业务水平, 进一步做好合作双方的沟通、交流与学生宣传等工作。可以定期派遣项目协调员前往合作办学外方院校进行学习访问, 学习外方的先进教学理念、教学模式及先进的学生管理模式和方法。此外应聘请专业课教师或英语、韩语、法语等语言类科目教师担任合作办学班级的班主任。这有利于对合作办学学生进行专业教育和引导, 也更有利于班主任和项目协调员、外教进行更加深入和紧密的联系和交流, 及时向学生反馈出国信息, 沟通专业课、语言课的教学成效等。在学生管理工作中, 应避免把合作办学学生和其它系部学生一样进行常规化管理, 中外合作办学项目学生管理必须针对项目学生特点、专业特点以及办学模式特点进行加强和完善。

(三) 帮助学生减压, 营造浓厚学习氛围

1. 给出国学生减压

以出国深造为奋斗目标的学生, 需面对各门专业课考试、雅思考试, 学习压力非常大, 看着周围同学的大学生活丰富多彩, 心理难免失衡。这就要求学生管理工作者针对这部分同学加强心理辅导或组织开展针对性强的活动, 给学生减压, 使得他们既能抓好学习, 又能享受到丰富多彩的大学生活。

2. 纠正非出国学生混文凭的心态

非出国学生往往以不打算出国为借口, 在学习上没有半点压力和动力, 对自己各方面要求不严格, 不愿意接受学校规章制度的约束。对于这部分学生严管不是办法, 也解决不了问题。要从根本上解决问题需要从以下两方面来加强引导:一方面加强思想教育, 纠正非出国学生混文凭的心态;另一方面要挖掘和利用他们的兴趣爱好和特长, 积极开展各项校园活动, 吸引他们的注意力, 同时也可增强他们的个人成就感、集体荣誉感。让他们通过参与学校社团活动, 增强他们与其他同学之间的学习交流, 更好地融入学校这个大家庭。

3. 学生日常管理与外语学习的紧密结合

外语水平是学生专业学习以及出国深造的决定性因素。因此, 在日常学生管理中, 针对不同中外合作项目的要求, 强化学生的外语 (如英语、韩语、法语) 的口语及应用能力。如要求学生用外语做口头请假或写请假条, 日常的检查表格和通知也尽量用外语等。在组织系部或校园文化活动时重视外语的应用, 如学生的各种大型活动和会议全部采用双语主持, 定期开展各种外语社团活动, 开展外语演讲比赛、外语文化节、外语征文、外语小品和诗歌朗诵等活动。通过这些活动为学生创造良好的语言学习氛围, 提高学生的外语应用能力, 从而最终把学生培养成具有国际化视野、贯通专业知识及具有较强外语应用能力的复合型人才。

(四) 加强合作双方学生的交流

通过开展访问、文化交流、外出参观、学术讲座等方式, 拓宽学生对外交流研习的渠道, 尽可能多地与外方学校的学生进行联谊。同时创造更多的机会让他们参与到全校性的活动当中。如, 学院中法合作项目每年都要与法方学校学生进行为期一周以上的学生交流研习活动, 法方学生入住学生公寓与合作项目班级的同学同吃同住一起生活, 这一周内共同组织节目, 举办联欢会、交流研习会、体育比赛 (篮球赛、足球赛和太极拳) 等文体活动。学院每年也选派部 (下转第73页) (上接第59页) 分优秀学生到法方学校进行访问交流, 取得了显著的成效。

四、结论

中外合作办学是一种全新的教育模式, 可以利用合作办学双方的优势教学资源, 以及先进的教学理念和教学手段, 培养国际化的高素质综合型人才, 这也是教育国际化发展的趋势。如何完善中外合作办学的教育模式还有很长的路要走, 抓好合作办学的学生管理工作也是其中的一个重要环节。中外合作办学学生管理工作者要针对中外合作办学的特点, 创新学生管理模式, 摸索出一套中外结合、切实可行的管理方法, 提高学生管理工作的针对性和实用性。这也是中外合作办学学生管理工作者共同面临的一项重大课题。

参考文献

[1]李盛兵.中外合作办学的人才培养模式——基于广东省高校案例分析[J].教育发展研究, 2008 (13) .

[2]牛光辉.中外合作院校学生管理工作研究[J].河南广播电视大学学报, 2009 (3) .

[3]龚爱国, 李大珍, 王可.高职院校中外合作办学学生管理特点及应对策略——以山东商业职业技术学院合作办学为例[J].山东商业职业技术学院学报, 2009 (6) .

[4]邓洪健.关于高校中外合作办学德育工作的思考[J].黑龙江教育 (高教研究与评估) , 2007 (7) .

[5]周碧蕾.中外合作办学学生管理工作探析[J].长沙大学学报, 2010 (1) .

8.中外合作办学条例公布等 篇八

这个条例是为了规范中外合作办学活动，加强教育对外交流与合作，促进教育事业发展而制定的。

条例对中外合作办学机构的设立、组织与管理、教育教学、资产与财务、变更与终止和法律责任等都作了具体规定。

中英相互承认高等学历

2月23日，中英两国签署了关于两国相互承认高等学位证书的协议。今后中国留学生在英国读书取得的学位回国后在国内将得到承认；同样，中国学生在国内获得的高等教育学位证书将得到英国方面的认可。该协议中，高等学历指本科以及本科以上学历。

长江学者奖励计划二期将启动

教育部部长陈至立2月20日在京宣布，教育部将和香港李嘉诚基金会继续合作，目前正在研究制订“长江学者奖励计划”二期计划的方案。作为我国高教界、学术界的知名品牌，启动、实施达5年之久的“长江学者奖励划”将继续。

据了解，于1998年8月正式启动的“长江学者奖励计划”，是由教育部和香港李嘉诚基金会共同筹资、合作实施的，其设立的特聘教授和讲座教授岗位制度，为我国高校延揽了大批海内外中青年学界精英。1999年，又设立了“长江学者成就奖”。目前，全国高校特聘教授、讲座教授共达537人，共有6位优秀学者获“长江学者成就奖”。

教育部特设教育涉外监管处

今后，国内所有自费留学服务中介机构及中外合办的教育考试等将有专人监督。教育部在国际合作与交流司特设教育涉外监管处，专门对我国各类教育涉外活动实施行政监管。

新成立的教育涉外监管处主要职责是对我国各类教育涉外活动实施行政监管，指导和督促省、自治区、直辖市教育行政部门对违法违规案件依法进行查处等。

剑桥秘书证书考试9月首考

中国教育部考试中心和英国剑桥大学考试委员会近期将联合在中国推出剑桥秘书证书考试，并将于今年9月举行第一次考试。

剑桥秘书证书考试共分初级、中级和高级三个级别，包括8个模块：《文字处理》、《沟通和项目管理》、《办公室管理》、《速记》、《信息与沟通技术》、《客户服务》、《人际商务技巧》和《组织会议和活动》。每年开考两次，其中上半年考试时间为3月的第一个星期六、日；下半年考试时间为9月的第一个星期六、日。考试合格的学员将获得合作双方共同颁发的证书。

赴英国留学者首次超过美国

英国驻华使馆文化教育处日前传出消息2002年英国使馆为约28000名中国学生提供了学生签证。这个数字已经超出了中国留学生2002年留美的15000人。留英人数超过留美人数这还是首次。目前英国大学的学位趋于紧张，对中国学生的入学要求也节节攀升。专家建议有意赴英留学人士应尽早开始申请学校。 中国东北地区赴日风渐盛 近年来，中国东北地区赴日留学风渐盛，在日本各地方的大学、短大、语言学校里，东北学生在中国留学生中所占的比例普遍在50％以上，有的学校更全那是东北学生。最著名的如酒田短大，339名中国留学生全部来自东北吉林。

而在中国留学生集中居住的东京都后乐寮里，200人左右的学生中，来自东北的学生就超过70人。另据统计，2000年吉林省的出国留学生为4000多人，而2001年猛增到8000多人，而其中绝大多数学生奔赴了日本。

据门本法务省2002年度统计资料显示，来自中国东北地区的人已达127847人，约占在日中国人总数的33.5％，这——比例在14年前仅为12.3％。

加国移民配额将增加1—2万人

9.合作办学协议书 篇九

乙方：

本着真诚合作、平等互利的原则，经 公司申请， 批准 ，依照《中华人民共和国公司法》 、《中华人民共和国合同法》和其他相关法律法规以及本协议条款，同意由甲乙双方共同(出资)设立幼儿园。

具体条款如下：

第一章：幼儿园名称、地址及合作年限

一、幼儿园名称：

二、幼儿园地址：

三、合作年限：

合作年限 年，自 年 月 日起开始合作至有关国家政策调整要求停转办学或转制，除非届满之前出现合作人一致决定解散为止。

第二章：合作方式

一、合作出资：

出资 人民币，土地平方米，建筑面积为

平方米的场地使用权、办学许可证以及包括办学条件(设施设备投入等)作为幼儿园的经营场所， 方占幼儿园的股权比例为 。

二、 方负责该幼儿园一切日常管理工作，负责该园学生的安全和队伍建设、校园文化建设、保育教育、科研、师资培训、后勤工作等。认真履行职责，圆满完成相关工作任务。 方占幼儿园的股权比例为 。

第三章：利润分配分担方法

一、幼儿园教职工工资在幼儿园收费中支出，以生养园，不够支出部分由

方自行承担。

二、幼儿园利润分配按照股份比例进行。

第四章、会计及财册保管：

一、幼儿园按照通行的会计方法或法律规定的会计方法进行记录、核算、存档。

二、每学期的会计报表及账册应置于幼儿园财务部供股东查阅，股东有权了解幼儿园财务状况并提出意见及建议。

第五章、幼儿园事务

一、 股东会是幼儿园最高的权力机构，主要行使以下权利职责：

1、有权了解幼儿园状况，并提出合理化意见和决策。

2、对幼儿园合并、分立、变更、解散和清算等事项做出决议。

3、审批幼儿园的财务预算、决策、利润、分配和弥补方案。

4、从园长至全体员工均执行合同聘任制，由 方全面管理。

二、股东会成员、园长的报酬和费用补偿

1、园长月薪 元，财务 元。

2、正常加班每工作日 元，一般加班不给补贴。

3、外出开会学习必须事先上报批准方可有效实报。

第六章、禁止事项

一、在合作期限内不得退回投资额，另一方同意的除外。

二、挪用、借贷幼儿园资金等其它盈利活动，利用职务从收支中提取回扣，虚报支出，少报投入，贪污、侵占幼儿园资金等行为。

三、在本幼儿园同一地区内，不得自营或与他人合办同档次的幼儿园。

第七章、解散与清算

一、幼儿园因下列情形解散：

1、本协议约定办园期限已满。

2、投资人退出或死亡。

3、因政策变化不让办园或其它不可抗拒的因素。

4、经甲乙双方一致同意。

二、幼儿园解散后，依国家有关法律、法规对幼儿园进行清算。

第八章、违约责任

一、双方合作期间，单方提出解除合作关系，应向对方赔偿违约金 。

二、单方违反本协议的任意一条，处违约金 ，并赔偿由此造成的损失。

三、双方因履行本协议发生争议经协商无果，可以申请主管部门仲裁，如果有一方不同意无可非议仲裁应向人民法院起诉。

第九章 附则

一、经双方协商，可以修改本协议或对未尽事宜进行补充，修改内容为本协议相冲突的，以补充、修改后的内容为准，幼儿园章程有规定，按章程规定执行。

二、本协议一式三份，双方各一份，一份备案。

三、：本协议双方签名后生效。

四、以上协议双方已认真审阅，并经双方一致认可通过。

甲： 乙：

10.校企合作办学协议书 篇十

甲方：海南江南职业技术学校

乙方：海南珠江源汽车维修有限公司

为了切实深化校企合作力度，整合优势办学资源，实现学校与企业、课堂与车间、专业与职业、学徒与师傅、就业与岗位的对接与融合，培养用人单位需要的技术技能型人才。根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国民办教育促进法》及实施条例，甲、乙双方经过友好协商，现就校企合作办学达成一致意见，并签定如下协议：

第一条

合作办学宗旨。整合资源、发挥优势；强化管理、提高效益；产教融合、知行合一。

第二条

合作办学期。自二0一七年元月一日起，至二0一九年十二月三十一日。根据教育厅主管部门的放假规定，若二0一九年秋季学期放假时间延期至二0一九年十二月三十一以后，则由甲方负责与学校使用的场地出租方协调，确保该场地使用到学期末学校放假师生离校，超期使用的租金以按原租金标准的实际使用天数计算。

第三条

合作办学场所。办学地址：海口市桂林洋开发区桂高路48号（南方电网桂林洋电管所旁），校园占地面积约8000平方米，校舍建筑面积7059平方米。

第四条

合作办学事项

1、甲乙双方互为校企合作基地，资源共享。其中：海南江南职业技术学校为海南珠江源汽车维修公司的技能性人才培养基地，海南珠江源汽车维修公司为海南江南职业技术学校教学实践基地。三年合作办学期间，甲方以海南江南职业技术学校现有办学资质与人、财、物，乙方以海南珠江源汽车维修有限公司下属修理厂现有的设施设备与能工巧匠作为双方的合作资源。

2、甲方委托乙方对学校管理事务全权负责。甲方法定代表人柯仁平因个人原因，近三年时间无暇参与学校的管理，特聘请乙方法定代表人张学军任学校校长，全权负责学校的管理与发展工作，并授权其独立依法办学、自主运营管理、效益自负盈亏。同时，甲方保留两人对学校现有资产及特殊事项进行管理，其工资每年每人55000元、共计11万元，由乙方定期支付。

3、乙方负责承担甲方“2016办学质量第三方评估”和年检遗留问题的整改与复检工作。由于海南江南职业技术学校在省教育厅检查和海南省中等职业学校办学质量第三方评估中被定为限期整改单位，乙方需尽快按照省教育厅年检和评估结论与要求，抓紧时间整改，争取复检合格。

4、如果复检合格，甲、乙双方同意共同商定更改“海南江南职业技术学校”校名。届时，甲方提供相关资质文件资料、乙方负责具体经办。

5、如果乙方经过努力复检不合格，并被主管部门取消了甲方的办学资格，甲乙双方互不追究对方的任何责任。同时，甲乙双方对本协议中除办学资质以外的其他合作条款继续履行，各方的权益不受任何侵犯。

第五条

双方的权利和义务

（一）甲方的权利和义务

1、甲方负责提供海南江南职业技术学校一切真实、合法、有效的办学资质原件及相关手续，方便乙方办学使用。甲乙双方合作期间，甲方不得以任何形式再与第三方合作。

2、甲方按照协议要求实事求是的列出现有财产清单，包括办学资质、校园校舍租赁合同、仪器设备、办公用品、住宿设施、食堂设施等财产，具体清单见协议附件。

3、甲方负责按照本协议的第三条办理并出具与南方电网桂林洋电管所的校园校舍租赁协议，并确保正常使用不受任何干扰。其租金为每年壹拾叁万元整，由乙方在办学成本中列支。

4、甲方提供部分教学和生活设施设备，按所列清单移交给乙方保管使用。使用中属人为损坏的由乙方赔偿，属自然损坏的由乙方报甲方核销，合作期满由乙方交还甲方。

5、甲方在合作办学之前的一切债权、债务及法律责任由甲方和甲方法人代表承担，且不得影响合作办学。否则，由此造成的一切损失和责任由甲方和甲方法定代表人承担。

6、甲方对合作前甲方的在籍学生的后续报名收费、教学管理、实习就业、安全事项等全权负责；如需乙方协助解决，必需提前与乙方进行协商沟通。

7、甲方需将学校公章、财务章及其他印鉴和账户交给乙方管理和使用。乙方法定代表人愿以个人人格和企业全部资产担保，严格管理，确保公章、账户在合作期间的使用过程中不出任何问题，并承担由此引起的一切法律责任及经济赔偿。

8、甲方在合作办学期间，不得以学校名义和在校园内开展任何活动，不得干预学校的一切事务。

（二）乙方的权利和义务

1、乙方全权负责合作办学期间海南江南职业技术学校的所有事务，并承担一切由乙方发生的债权、债务及法律责任。

2、乙方必须根据主管部门规范办学的要求，并根据学校待续发展的需要，在本协议签订生效并办理交接手续后立即投入资金进行校园校舍、设施设备的改造与添臵，确保二0一七年春季学期正常开学，重塑学校的良好的声誉与形象。

3、乙方承担合作期间所有涉及办学、维修、添臵以及校园校舍租金、水电开支、环卫治安等费税收支，并自负盈亏。

4、乙方负责合作期间校园内的餐饮、小卖部、超市、水吧、网吧等项目的守法经营与规范管理。乙方对经营项目如果对外招标，且甲方有意参与，在同行等条件下可以优先甲方。

5、乙方对合作前甲方在籍未毕业学生的学籍管理、毕业证书的办理和发放上提供工作上支持与配合；对现有4名员工按“本人申请、人事审核、双向选择、适合则用”的原则和程序进行录用。

6、乙方合作期间投入的校舍设施、食堂实施、实训设施、教学设备等由乙方管理，合作期满后，除固定无法拆除的设备实施外，其他投入由乙方进行处臵。

7、合作办学期满后，二0一七年和二0一八年秋季招收的学生学籍不变，二0一九年秋季招收的学生学籍根据实际情况确定，但三届学生的收费、教学、管理等一切事务仍由乙方负责，甲方不得以任何理由、方式妨碍办学事务。

第六条

协议的变更、解除与续签

1、在协议执行中，甲、乙双方自愿协商可以变更本协议，但不得因法人代表发生变更而要求变更本协议或拒绝履行本协议。

2、本协议在执行期间，如遇不可抗拒的情况产生（如地震、台风、市政动迁和政府决定等），所造成的经济损失，双方应共同协商。如因此导致本协议无法履行而终止的甲乙双方互不追究违约责任。

3、三年合作期满后，如果校园校舍可以续租，且甲方准备自己办学时，甲、乙双方的投入归各自所有进行交接，终止合作；当甲方不准备自己办学时，甲方则优先考虑继续与乙方合作，但甲乙双方的效益分配届时再商议。如果校园校舍三年后南方电网中止续租，甲方自己不办学的前提下，可以优先考虑将办学资质及校牌继续与乙方合作，并再议效益分配事宜。甲乙双方是否继续合作，必须在2019年6月30日前商议决定。

第七条

违约责任

1、合作期间，甲乙双方应严格履行本协议，非法律政策或本协议规定允许的事由，甲乙双方均不得单方面终止合作办学。如有违反，违约方应承担守约方的一切损失。

2、合作期间如因管理不善造成学校资产和他人人身财产损失，负有管理责任的乙方应承担相应的赔偿责任。

3、因国家法律、政策调整，导致双方无法继续合作的，本协议自行终止。甲乙双方互不追究违约责任，双方应按政策规定处理善后问题，确保被教育者的合法利益。

4、本协议在履行过程中如有异议双方可协商解决，双方若不能达成一致意见时，甲乙双方均可向人民法院起诉违约方，并由违约方赔偿由此所造成的一切经济损失。

第八条

未尽事宜，由甲乙双方协商解决。协商未果，则按第七条处理。

第九条 本协议生效并办完相关交接手续后，三日内乙方向甲方缴纳壹拾万元风险抵押金；合作期满后，三日内甲方将抵押金退还给乙方。

第十条

本协议及附件自双方签字之日起生效，一式两份，甲乙双方各执一份，各自具有同等法律效力。甲

方：海南江南职业技术学校（盖章）

法

人

代

表

人

（签字）：

身份证号：

法人代表住址与电话：

乙

方：海南珠江源汽车维修有限公司（盖章）

法

人

代

表

人

（签字）：

身份证号：